在我們的日常生活中，我們時(shí)常會(huì)經(jīng)歷各種各樣的情感體驗(yàn)?？偨Y(jié)可以幫助我們找到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地發(fā)展個(gè)人能力。范文中的總結(jié)內(nèi)容經(jīng)過(guò)作者精心編排和整理，有一定的可讀性和吸引力。
對(duì)地震思考的論文篇一
伴隨著現(xiàn)代學(xué)者對(duì)于新聞理論研究的不斷深入，在近十年來(lái)已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，為我國(guó)當(dāng)下的新聞事業(yè)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管如此，當(dāng)下“新聞理論無(wú)理論，新聞理論理論弱”的聲音依然是不絕于耳，這讓新聞學(xué)界感到焦慮的同時(shí)也多少有點(diǎn)汗顏。由此，本文針對(duì)當(dāng)下新聞理論性進(jìn)行深入的探討和分析，努力改變當(dāng)下新聞理論性疲弱的現(xiàn)象，積極探索強(qiáng)化理論性的途徑與方法，由此更好地提升我國(guó)現(xiàn)有新聞理論。
一、新聞理論性弱化的表現(xiàn)
（一）新聞理論研究中的“虛無(wú)主義”傾向?！疤摕o(wú)主義”是哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，但是在當(dāng)下的新聞理論界，許多的研究往往過(guò)分“空虛”，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容支持，表現(xiàn)出理論專(zhuān)制或理論輕蔑心態(tài)，無(wú)視既有的成果。由此造成了理論的空洞，內(nèi)容的單調(diào)。同時(shí)，因?yàn)樽⒅匾患褐裕斐闪斯录夜讶耸降难芯慷?，直接的相互?duì)話(huà)交流少，這無(wú)疑制約了當(dāng)下新聞理論的發(fā)展和建設(shè)。
（二）缺少學(xué)術(shù)研究和對(duì)理論研究的基本敬畏。我國(guó)新聞理論在過(guò)去的幾十年發(fā)展中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和顯著成績(jī)。但是，現(xiàn)有的理論研究學(xué)者卻沒(méi)有對(duì)于研究?jī)?nèi)容以及成果給予足夠的重視，一味的強(qiáng)調(diào)新思想、新觀(guān)念、新學(xué)說(shuō)，沒(méi)有真正追本溯源，尋求理論的連貫性和脈絡(luò)的傳承，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與突破的同時(shí)，忽略了對(duì)于優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究和成果的敬畏，個(gè)別人甚至不少人想在制造學(xué)脈斷裂中取勝，動(dòng)不動(dòng)就填補(bǔ)空白、創(chuàng)造第一，如此必然帶來(lái)的是當(dāng)下新聞理論研究缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法真正形成一以貫之的研究。
（三）缺乏新聞理論意識(shí)，缺少建構(gòu)新聞理論的自覺(jué)。當(dāng)下的新聞對(duì)于某一現(xiàn)象的描述過(guò)多，而總結(jié)和歸納較少，缺乏對(duì)于深入背后深層次問(wèn)題的論述。新聞報(bào)道以及研究中的總結(jié)報(bào)告式多，領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)式多。這樣的理論研究，只是發(fā)表了論文，并沒(méi)有學(xué)術(shù)，其缺乏深層次的研究?jī)r(jià)值和指導(dǎo)意義，這也充分顯示了我國(guó)當(dāng)下新聞研究者以及從業(yè)者自身對(duì)于理論學(xué)習(xí)的膚淺。
二、增強(qiáng)理論性的根據(jù)與理由
（一）增強(qiáng)理論性的根據(jù)。新聞學(xué)、新聞理論有自身獨(dú)立的領(lǐng)域?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展無(wú)疑為新聞理論的研究提供了更為廣闊的天地?？梢哉f(shuō)，“后新聞業(yè)時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。在當(dāng)下，新聞理論本身的研究不再是單純的單一領(lǐng)域，而是涉及到方方面面，包括文化、經(jīng)濟(jì)、政治等諸多方面。因而，現(xiàn)代新聞研究是一種“新聞關(guān)系論”的研究。由此可見(jiàn)，新聞理論研究的重要性，特別是未來(lái)伴隨著新聞活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展以及人們生活的關(guān)聯(lián)性的日益密切，以及互聯(lián)網(wǎng)的漣漪效應(yīng)，都決定了理論研究只能強(qiáng)化、不能弱化，這就需要當(dāng)下的學(xué)者、從業(yè)者要真正從思想層面和行動(dòng)層面重視當(dāng)下新聞理論性的研究。
（二）增強(qiáng)理論性的理由。首先，盡管新聞理論研究已經(jīng)取得了一些公認(rèn)的重要成果，不過(guò)從當(dāng)下研究的深度以及廣度而言，依然存在諸多不足，正如前文所述，當(dāng)下的研究更多是停留在表層，缺乏系統(tǒng)性的鉆研和探討。其次，在新聞研究活動(dòng)中，確實(shí)存在著一些模糊認(rèn)知，由于現(xiàn)有研究者們自身理論性的不足，使得研究成果過(guò)“膚淺”，沒(méi)有真正結(jié)合時(shí)代發(fā)展，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于新聞工作發(fā)展的影響性予以考慮，并且更有甚者否認(rèn)新聞學(xué)科的獨(dú)立性和新聞理論自主性。這無(wú)疑進(jìn)一步加劇了當(dāng)下新聞理論研究的重視程度每況愈下，使得當(dāng)代人們不再愿潛心學(xué)習(xí)，浮躁情緒帶來(lái)的必然是研究成果無(wú)法得到延續(xù)和經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。
三、強(qiáng)化理論性的途徑與方法
（一）確立新聞理論的基本框架或基本結(jié)構(gòu)。新聞理論研究的基礎(chǔ)就在于框架和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。理論體系是對(duì)學(xué)科基本研究成果的重要凝結(jié)方式。對(duì)于新聞理論體系的構(gòu)建，必須要也包括宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)幾個(gè)層次的基本內(nèi)容。由此就要求首先在宏觀(guān)層面，制定新聞業(yè)發(fā)展的總體規(guī)律，將不同的新聞關(guān)系進(jìn)行連接與互通。其次，在中觀(guān)層面，對(duì)于各個(gè)理論，包括新聞收受理論、新聞主導(dǎo)觀(guān)念理論、新聞制度理論等等進(jìn)行總結(jié)歸納，為后續(xù)的研究奠定理論基礎(chǔ)。微觀(guān)層面則要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)當(dāng)下各種新聞現(xiàn)象的解釋。借助于上述三層結(jié)構(gòu)的分析以及構(gòu)建，從而形成比較合理的新聞理論結(jié)構(gòu)方式。
（二）展開(kāi)積極的學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)與理論交流。良好的學(xué)術(shù)交流和理論探討可以促進(jìn)不同學(xué)者之間的溝通，避免了過(guò)去“老死不相往來(lái)”的學(xué)術(shù)現(xiàn)象。通過(guò)集思廣益，借助于彼此之間的論辯與批評(píng)，對(duì)當(dāng)下的學(xué)術(shù)難題和人們普遍關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行溝通和交流，更好的解惑答疑，從而在不斷地探討中提升新聞理論性。在討論與交流的過(guò)程中，必須要注重實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的探討，不能夠僅僅是一種走過(guò)場(chǎng)的形式，要真正進(jìn)行有效溝通。同時(shí)學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)、理論交流當(dāng)然不限于學(xué)科范圍，要積極“走出去”，通過(guò)跨學(xué)科的討論，從而實(shí)現(xiàn)新聞理論的多元化和豐富化。
（三）從本科新聞理論教材的理論化建設(shè)著手。第一，在教材的理論建設(shè)中，不僅僅是從理論出發(fā)，同時(shí)也要積極結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建多元理論體系，借助于理論支撐觀(guān)點(diǎn)，再由觀(guān)點(diǎn)呈現(xiàn)出現(xiàn)象，并且最終由現(xiàn)象歸納出理論。形成一個(gè)閉環(huán)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)和建設(shè)的合理性與有效性。第二，就是在教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該把對(duì)相關(guān)理論的介紹、敘述、解釋作為主要任務(wù)，由點(diǎn)及面，在對(duì)當(dāng)下新聞理論發(fā)展概述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述相應(yīng)的理論觀(guān)念以及觀(guān)點(diǎn)，從而更好地保證教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性。
四、結(jié)語(yǔ)
新聞理論性研究關(guān)系到我國(guó)未來(lái)新聞界發(fā)展走向，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓現(xiàn)有新聞傳播和大眾的生活緊密相連，這就更需要良好的理論作為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)新聞工作踏實(shí)前進(jìn)的同時(shí)，保證社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
對(duì)地震思考的論文篇二
所謂協(xié)同，就是系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用與集體行為，協(xié)同是系統(tǒng)整體性、相關(guān)性的內(nèi)在表現(xiàn)。人類(lèi)歷史發(fā)展證明，城鎮(zhèn)化是工業(yè)化的結(jié)果，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程就是農(nóng)業(yè)工業(yè)化的過(guò)程，發(fā)展工業(yè)本身包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化；以工業(yè)的理念發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民增收，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程將明顯加快，城鎮(zhèn)化趨勢(shì)亦將日漸突出。因此，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化存在一定的關(guān)聯(lián)性，本文試圖從協(xié)同理論出發(fā)探討“三化”協(xié)同推進(jìn)的對(duì)策建議。
2“三化”之間的相互關(guān)系。
2.1工業(yè)化與城鎮(zhèn)化的相互關(guān)系。
工業(yè)化與城鎮(zhèn)化之間是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，具體體現(xiàn)為：一是工業(yè)化與城鎮(zhèn)化相互依存，共同發(fā)展；二是工業(yè)化是城鎮(zhèn)化發(fā)展的基本動(dòng)力，城鎮(zhèn)化是工業(yè)發(fā)展的基本土壤；三是工業(yè)化是城鎮(zhèn)化的加速器，城鎮(zhèn)化是工業(yè)化的必然結(jié)果；四是工業(yè)化以城鎮(zhèn)化為基礎(chǔ)，城鎮(zhèn)化反作用于工業(yè)化；五是工業(yè)化是近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，城鎮(zhèn)化是近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主旋律。
2.2工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的相互關(guān)系。
國(guó)民經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化，實(shí)質(zhì)上是指國(guó)民經(jīng)濟(jì)由以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主向工業(yè)經(jīng)濟(jì)為主轉(zhuǎn)化的過(guò)程，由自給自足的自然經(jīng)濟(jì)走向商品經(jīng)濟(jì)交換的社會(huì)大生產(chǎn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，工業(yè)部門(mén)得到迅速發(fā)展，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)部門(mén)，農(nóng)業(yè)經(jīng)過(guò)工業(yè)技術(shù)的改造逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)民經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)部門(mén)。因此，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與工業(yè)化之間關(guān)系密切，其中農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的本質(zhì)是農(nóng)業(yè)的工業(yè)化，為工業(yè)化提供發(fā)展的基礎(chǔ)和空間；工業(yè)化是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的載體，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化具有帶動(dòng)作用。
2.3城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的相互關(guān)系。
城鎮(zhèn)化是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的必然要求和重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村工業(yè)現(xiàn)代化的載體和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的“催化劑”。城鎮(zhèn)化的發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上制約著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展水平。沒(méi)有城鎮(zhèn)化，就不可能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。城鎮(zhèn)化服務(wù)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平的逐步提高，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率將不斷提高，同時(shí)會(huì)有越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力由農(nóng)業(yè)向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移，為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化提供“動(dòng)力”。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展引起生產(chǎn)基地集約化，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)人口向城鎮(zhèn)人口轉(zhuǎn)化。在產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)中，生產(chǎn)采取大規(guī)模、機(jī)械化、集約化方式，并且要求人員素質(zhì)高、經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范化。這一方面排斥了低素質(zhì)勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)資料集約化使用；另一方面，它促使富余勞動(dòng)力在獲得一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償之后涌入城鎮(zhèn)尋找就業(yè)門(mén)路，并逐步轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)常住人口，從而推動(dòng)了城鎮(zhèn)的形成。
3湖南“三化”的現(xiàn)狀與問(wèn)題。
3.1“三化”所處的宏觀(guān)環(huán)境。
隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，湖南省“三化”建設(shè)已初見(jiàn)成效，“三化”協(xié)同推進(jìn)所需的物質(zhì)條件日益成熟，宏觀(guān)環(huán)境亦逐漸具備。一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，為進(jìn)一步協(xié)同推進(jìn)“三化”建設(shè)準(zhǔn)備了初始的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。20xx年三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)由1980年的77.0:14.1:9.9變?yōu)?9.2:40:40.5，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)趨勢(shì)，符合“三化”演進(jìn)的一般規(guī)律；三是“三化”進(jìn)程邁出新的步伐。20xx年完成工業(yè)增加值1455億元，增長(zhǎng)12.6%，十大標(biāo)志性工程企業(yè)增加值增長(zhǎng)22.9%。高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)值950億元，增長(zhǎng)27.7%。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化穩(wěn)步推進(jìn)。省市龍頭企業(yè)發(fā)展到300多家，國(guó)家和省級(jí)龍頭企業(yè)實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售收入185億元，利潤(rùn)13億元。產(chǎn)生結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，十大優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)加快，區(qū)域化布局、專(zhuān)業(yè)化分工、規(guī)模化生產(chǎn)的趨勢(shì)開(kāi)始顯現(xiàn)，城鎮(zhèn)化水平不斷提高。
3.2“三化”發(fā)展現(xiàn)狀。
（1）工業(yè)化步入中期階段，工業(yè)經(jīng)濟(jì)作用力不斷增強(qiáng)。20xx年，湖南省國(guó)民生產(chǎn)總值為4340.94億元，占全國(guó)的比重由1978年的4.06%上升到4.24%；工業(yè)增加值占gdp的比重為33.2%。20xx年，湖南省規(guī)模以上工業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值709.23億元，增長(zhǎng)16.1%，比上年度高出2.3個(gè)百分點(diǎn)，占全部工業(yè)增加值的比重為49.22%，成為工業(yè)發(fā)展的骨干力量。1978年到20xx年湖南省工業(yè)部門(mén)從業(yè)人數(shù)由260.6萬(wàn)人上升到584.48萬(wàn)人，凈增323.88萬(wàn)人，成為了吸納城鄉(xiāng)勞動(dòng)力的主力軍，推動(dòng)了湖南省城鎮(zhèn)化進(jìn)程。工業(yè)化進(jìn)程的加快使湖南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，實(shí)現(xiàn)了由“一、二、三”向“三、二、一”的.大跨越。
（2）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化初現(xiàn)端倪，多元化經(jīng)營(yíng)逐步形成。一是經(jīng)營(yíng)的區(qū)域化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)?；找婷黠@。湖南省各地瞄準(zhǔn)市場(chǎng)變化，依托資源優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化了農(nóng)業(yè)區(qū)域布局，形成了與當(dāng)?shù)貙?shí)際緊密結(jié)合的特色農(nóng)業(yè)。二是龍頭企業(yè)的支柱和帶動(dòng)作用增強(qiáng)，產(chǎn)供銷(xiāo)一體化進(jìn)程加快。20xx年，湖南省年產(chǎn)值超過(guò)5000萬(wàn)元的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)240家，連接基地、帶動(dòng)農(nóng)戶(hù)規(guī)模不斷擴(kuò)大。60家國(guó)家和省級(jí)龍頭企業(yè)實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售收入180億元，利稅11.7億元，分別較上年增長(zhǎng)10.4%和8.3%。湖南省517家市州及以上龍頭企業(yè)共連接基地近200萬(wàn)hm2，輻射連接農(nóng)產(chǎn)500萬(wàn)戶(hù)，直接帶動(dòng)農(nóng)戶(hù)300萬(wàn)戶(hù)，收購(gòu)省內(nèi)農(nóng)產(chǎn)品原值18.64億元，占湖南省農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的14%。三是農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)體系不斷完善，商品率逐步提高。湖南省現(xiàn)有年交易額在1億元以上的農(nóng)副產(chǎn)品市場(chǎng)49個(gè)，現(xiàn)貨成交金額150多億元。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的單一模式正在被打破，新的市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)正在形成。20xx年，湖南省農(nóng)產(chǎn)品商品率達(dá)到61%。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的興起和推進(jìn)，使農(nóng)業(yè)與工業(yè)更加緊密地結(jié)合在一起，二者相互作用，相互依存，共同發(fā)展。
（3）城鎮(zhèn)化進(jìn)程明顯加快，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的集聚作用更加突出。到20xx年底，湖南省市鎮(zhèn)人口為2121.12萬(wàn)人，城市化率達(dá)到32%，較20xx年提高2.25%，年均增幅為1.125%，比1978年到20xx年的年均增幅高出0.295%，城鎮(zhèn)化進(jìn)程表現(xiàn)出明顯加快的趨勢(shì)。在推進(jìn)城鎮(zhèn)化過(guò)程中，明確了以產(chǎn)業(yè)為支撐，工業(yè)化帶動(dòng)城鎮(zhèn)化的發(fā)展思路，吸納就業(yè)能力有所增強(qiáng)。20xx年，國(guó)有企業(yè)下崗人數(shù)較上年減少14.4%，鎮(zhèn)從業(yè)人員增長(zhǎng)3.5%，吸納農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)人員655萬(wàn)人，增長(zhǎng)13%，對(duì)一、二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了積極作用。隨著城鎮(zhèn)化的迅速推進(jìn)，城鎮(zhèn)對(duì)湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用凸現(xiàn)出米。
3.3“三化”發(fā)展存在的問(wèn)題。
（1）工業(yè)化水平滯后?？傮w看，湖南省工業(yè)化水平至少落后于全國(guó)平均水平3～5年，落后東部發(fā)達(dá)地區(qū)10年以上，甚至落后于中部地區(qū)的整體水平。20xx年湖南省工業(yè)增加值占gdp的比重低于全國(guó)水平11.66%。人均gdp較全國(guó)水平低17.65%，大體相當(dāng)于全國(guó)1999年水平。第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重相當(dāng)于全國(guó)1992年水平。工業(yè)化水平不高，規(guī)模偏小，使城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化失去了賴(lài)以支撐的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)保證，在一定程度上制約了它們的發(fā)展。
（2）城鎮(zhèn)化進(jìn)程落后于全國(guó)。20xx年湖南省城市化率同全國(guó)的差距擴(kuò)大到了7.1%，比遼寧低23%，比黑龍江低20%，比江蘇低12.7%。城鎮(zhèn)化水平滯后對(duì)工業(yè)化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的制約，直接表現(xiàn)在湖南省農(nóng)村剩余勞動(dòng)力主要向外省城市地區(qū)轉(zhuǎn)移，大規(guī)模開(kāi)展工業(yè)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化所需的人力、物力難以集聚，也影響了消費(fèi)需求的擴(kuò)大，從而形成了市場(chǎng)瓶頸。據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖南省農(nóng)村勞動(dòng)力60%轉(zhuǎn)移在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，20%轉(zhuǎn)移在中西部其他省份，只有20%轉(zhuǎn)移在本省城鎮(zhèn)。
（3）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度不高。湖南省參加農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織的農(nóng)戶(hù)不到8%，與龍頭企業(yè)有直接聯(lián)系的農(nóng)產(chǎn)也不到30%，真正的訂單農(nóng)業(yè)還不到35%，大量的農(nóng)產(chǎn)仍然徘徊在“產(chǎn)業(yè)化”大門(mén)之外，獨(dú)自承擔(dān)生產(chǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。龍頭企業(yè)尚處于發(fā)展初期，規(guī)模小，產(chǎn)權(quán)及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)都很單一，無(wú)法帶領(lǐng)更大范圍農(nóng)業(yè)和更多農(nóng)民進(jìn)入國(guó)際國(guó)內(nèi)大市場(chǎng)，無(wú)法帶動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化向縱深發(fā)展。農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)特別是深加工、精加工是工業(yè)化的重要組成部分，但湖南省農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品與加工品的產(chǎn)值比例僅為1:0.7，而我國(guó)平均水平為1:0.8，發(fā)達(dá)國(guó)家則為1:5左右。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化滯后，使工業(yè)化遭遇了農(nóng)村市場(chǎng)需求不足與農(nóng)業(yè)有效供給不足并存的矛盾，同時(shí)也不利于勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，一定程度上制約了城鎮(zhèn)化步伐。
4“三化”協(xié)同推進(jìn)的對(duì)策建議。
4.1開(kāi)放式系統(tǒng)的建立。
開(kāi)放性是系統(tǒng)有序演化及推進(jìn)的必要條件。在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)的過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)之間、城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間、新型工業(yè)與新型農(nóng)業(yè)之間都應(yīng)該進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)與反饋，通過(guò)系統(tǒng)之間的互動(dòng)不斷交換能量與信息。具體對(duì)策建議為以新型工業(yè)化為主導(dǎo)，實(shí)施興工強(qiáng)農(nóng)戰(zhàn)略，加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，同時(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
4.2遠(yuǎn)離平衡態(tài)。
只有非平衡態(tài)才可能是有序結(jié)構(gòu)之源，只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)才可能形成有序結(jié)構(gòu)之源。平衡或穩(wěn)定狀態(tài)通常難以促進(jìn)系統(tǒng)的發(fā)展，“三化”同樣需要借助于外界對(duì)系統(tǒng)施加約束來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體建議為：以結(jié)構(gòu)調(diào)整為重點(diǎn)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)集聚度，擴(kuò)充提升非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)扶持優(yōu)勢(shì)企業(yè)和龍頭產(chǎn)品；注重改革改制。對(duì)現(xiàn)有國(guó)有工業(yè)企業(yè)，全部進(jìn)行以產(chǎn)權(quán)制度改革為重點(diǎn)的改組改制，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化；通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善與城市品位的優(yōu)化，帶動(dòng)招商引資，既為城市化融資鋪路，又推動(dòng)工業(yè)化進(jìn)程。
4.3尋找適宜的相變參量。
相變參量是協(xié)同支配原理的力量源泉，當(dāng)該參量達(dá)到一定閾值時(shí)才可能發(fā)生相變。對(duì)于“三化”推進(jìn)的過(guò)程而言，創(chuàng)新機(jī)制始終是主旋律。因此，“三化”的協(xié)同推進(jìn)必須以技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新為紐帶，以產(chǎn)業(yè)化為主線(xiàn)，突出優(yōu)化環(huán)境、建設(shè)中介、創(chuàng)新機(jī)制、招商引智四個(gè)重點(diǎn)，狠抓基地建設(shè)，才可能形成“三化”進(jìn)程的持久推動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)。
1陳柳欽.論農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與農(nóng)村城鎮(zhèn)化的協(xié)調(diào)發(fā)展[j].上海合作經(jīng)濟(jì)，20xx（10）。
2王志雄.傳統(tǒng)農(nóng)村工業(yè)化面臨挑戰(zhàn)及其對(duì)策[j].福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版）,20xx（1）。
3劉明國(guó),王宏彬.對(duì)我國(guó)“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化”的反思[j].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，20xx（12）。
4黨新益，姚遠(yuǎn)穩(wěn)定.改革與發(fā)展的協(xié)同效應(yīng)[j].科學(xué)技術(shù)與辯證法，1994，(4)。
對(duì)地震思考的論文篇三
我才剛讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，心在寶黛中飛翔，思緒萬(wàn)千?！叭粽f(shuō)沒(méi)奇緣，今生偏又遇著他；若說(shuō)有奇緣，為何心事終虛化？”一種矛盾的感情，纏綿了黛玉的一生，最終卻只落個(gè)紅顏薄命的.慨嘆。
沉思著，試圖穿過(guò)紅樓佳人的一生，體會(huì)她們的喜，她們的悲。
西施一代傾城逐浪花，吳宮空自憶兒家；效顰莫笑東村女，頭白溪邊尚浣紗。
虞姬腸斷烏騅夜嘯風(fēng)，虞兮幽恨對(duì)重瞳；黥彭甘受他年醢，飲劍何如楚帳中？
明妃絕艷驚人出漢宮，紅顏命薄古今同；君王縱使輕顏色，予奪權(quán)何畀畫(huà)工？
綠珠瓦礫明珠一例拋，何曾石尉重嬌嬈？都緣頑福前生造，更有同歸慰寂寥。
紅拂長(zhǎng)劍雄談態(tài)自殊，美人巨眼識(shí)窮途；尸居余氣楊公幕，豈得羈縻女丈夫？
念及《五美吟》，不由心動(dòng)，提筆涂抹。
瞬間，文字在跳動(dòng)，心靈在跳動(dòng)。
一瞬間，時(shí)間凝固，歷史倒轉(zhuǎn)。
一滴水，突然墜落在平靜的杯面，串起團(tuán)團(tuán)漣漪。
就像我，終于落入流淚的故事。
思考有多長(zhǎng)，人生就有多長(zhǎng)。
是的，在感觸中動(dòng)筆，在動(dòng)筆時(shí)不停地感觸，在文字中回歸歷史。
是的，寫(xiě)作讓我回到歷史，親睹現(xiàn)實(shí)；歷史在寫(xiě)作中復(fù)活，在思考中改寫(xiě)。
別人的境遇，印上自己的影子，自己的自怨自艾，在文中主人公的堅(jiān)強(qiáng)下退卻。
總有太多的疑惑，總試圖睜大眼睛將一切看穿，于是不停思考的頭腦命令不愿休息的手提筆寫(xiě)作。
可是，我依然迷惑。
迷惑好人終不能好報(bào)，迷惑有情人無(wú)法成為眷屬。
可是，這種思考，讓我從狹小的內(nèi)心世界轉(zhuǎn)向茫茫宇宙，從迷惘轉(zhuǎn)向理智。
推開(kāi)窗，將滿(mǎn)山青翠放入房中。
微笑著，抬起頭來(lái)。
思考真好！
對(duì)地震思考的論文篇四
摘要：近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育理念的逐步引入，高校的教學(xué)管理模式發(fā)生了很大變化，軟件學(xué)院針對(duì)大學(xué)生管理現(xiàn)狀、教學(xué)模式，本著“學(xué)業(yè)和職業(yè)零距離對(duì)接”的思想，推行了“本科生專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員制”，即：學(xué)院以教學(xué)班為單位，配備一名專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師。對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，期望在人才培養(yǎng)中顯現(xiàn)成效。
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想政治教育；制度化建設(shè)。
專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的職責(zé)與作用。
1、準(zhǔn)確定位——有利于引導(dǎo)學(xué)生理性發(fā)展。
學(xué)院設(shè)置專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的目的在于引導(dǎo)學(xué)生盡快完成由高中向大學(xué)的過(guò)渡，樹(shù)立正確的大學(xué)目標(biāo)和人生目標(biāo)，完成學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，開(kāi)始富有成效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，鼓勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，應(yīng)采取各種方式進(jìn)行聯(lián)系，熱情主動(dòng)地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困惑，督促學(xué)生做好課程的補(bǔ)課工作，變被動(dòng)為主動(dòng)，便理論為實(shí)踐，變習(xí)慣為摯愛(ài)。
2、強(qiáng)化技能——有利于學(xué)生資源優(yōu)化配置。
專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員熟悉所輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)各環(huán)節(jié)，熟悉和掌握所輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的多媒體資源配置及學(xué)院學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)室情況，深化了同學(xué)們的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了同學(xué)們的實(shí)踐技能。專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員指定的工作計(jì)劃和填寫(xiě)的工作記錄，不僅有助于院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生工作的審核，還有益于總結(jié)學(xué)生培養(yǎng)中的各種情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高了全院的工作質(zhì)量和效率。
現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員工作中的現(xiàn)狀與不足。
1．責(zé)任心不強(qiáng)，熱情度匱乏。
學(xué)院院設(shè)置專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員制度以來(lái)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作開(kāi)展，但理想與現(xiàn)實(shí)存在著差距。專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員未能真正領(lǐng)會(huì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置此項(xiàng)制度的初衷，部分教師只是流于形式敷衍了事，沒(méi)有把工作做到實(shí)處。據(jù)了解，一些專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員本身過(guò)忙或者缺乏與學(xué)生交流的興趣，不少專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員形同虛設(shè)，甚至有的學(xué)生說(shuō)半學(xué)期以來(lái)和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員僅見(jiàn)過(guò)一次面，就是學(xué)院試行制度之初那一階段。
2.前期準(zhǔn)備工作不到位。
具體表現(xiàn)在前期準(zhǔn)備不足，包含沒(méi)有對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中遇到的亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，導(dǎo)致給學(xué)生開(kāi)會(huì)目的性不強(qiáng)，側(cè)重點(diǎn)不明顯，致使大部分學(xué)生感覺(jué)此類(lèi)班會(huì)未能留下深刻印象，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性收獲，自身的學(xué)習(xí)積極性也未能通過(guò)班會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。久而久之，形成惡性循環(huán)：教師對(duì)工作失去方向，學(xué)生對(duì)教師失去信任。
3.客觀(guān)因素影響現(xiàn)實(shí)工作的操作性。
時(shí)間安排上具有雙重性。一方面體現(xiàn)在由于課程安排，學(xué)生很難拿出統(tǒng)一的時(shí)間與專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行及時(shí)的會(huì)面溝通；另一方面體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員忙于當(dāng)前授課與科研工作，無(wú)暇再抽出大量時(shí)間。
“專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員制度”的改進(jìn)措施及若干建議。
專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員制度的建立是對(duì)高校育人機(jī)制的探索與創(chuàng)新，相對(duì)于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度，具有許多鮮明的特色。因此要深化“專(zhuān)業(yè)”輔導(dǎo)員制度建設(shè)，培養(yǎng)塑造創(chuàng)新人才。綜合“專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員”制度的.有效運(yùn)作和職能作用的發(fā)揮，使專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員與學(xué)生建立了和諧的關(guān)系，推行與實(shí)踐專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員制度，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面已彰顯初步成效。
1.建議專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員更“專(zhuān)業(yè)”
科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代日益加快，信息傳媒的迅速發(fā)展等，都向我們提出了更新更高的要求。學(xué)院為提高專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的工作水平，通常要采取兩種途徑使其專(zhuān)業(yè)化：一是定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作指導(dǎo)。二是召開(kāi)輔導(dǎo)員座談會(huì)，把最近一段工作體會(huì)向其他與會(huì)教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互促互進(jìn)。
2建議改革專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員選拔程序。
專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的配備，建議選擇一些責(zé)任感強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神、平日活動(dòng)較少的年輕教師，并且由現(xiàn)行的學(xué)院指定委派轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主選擇，特別對(duì)大二學(xué)生針對(duì)性更強(qiáng)，原因在于：經(jīng)過(guò)大一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)部分教師已經(jīng)有了比較感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)其能力也比較認(rèn)可。教師的言行以及意識(shí)形態(tài)已深深扎根于學(xué)生的思想中，師生之間的默契程度也大幅度提高，形成學(xué)生愿意主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員見(jiàn)面的良好局面。
3.建議實(shí)施專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員工作簡(jiǎn)報(bào)公示。
正所謂“則其善者而從之，其不善者而改之”，將一段時(shí)間專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)以工作簡(jiǎn)報(bào)的形式公示，內(nèi)容涵蓋某位專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員近期取得的成就和遇到的一些問(wèn)題，通過(guò)見(jiàn)報(bào)的形式專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員之間建立了互相交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一方面培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面有助于專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員借鑒其他教師教育工作中的優(yōu)勢(shì)和缺陷，去其糟粕，取其精華，對(duì)今后工作起到指導(dǎo)作用。實(shí)施此項(xiàng)工作，要求選拔出一名教師，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的匯總，具體實(shí)施辦法是將專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員寫(xiě)出的工作心得體會(huì)和各班級(jí)學(xué)生反饋意見(jiàn)送交匯總老師進(jìn)行規(guī)劃整理，將工作系統(tǒng)化，流程化，專(zhuān)業(yè)化。
4.建議專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員關(guān)注年級(jí)中的“特殊”學(xué)生。
特殊“群體”，特殊“處理”，其中特殊群體包括五類(lèi)學(xué)生：1.自學(xué)自制能力較差學(xué)生2.心理有問(wèn)題的學(xué)生3.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生4.某門(mén)成績(jī)尤為突出和薄弱的學(xué)生。由于這些學(xué)生易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，需要專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員耐心細(xì)致的區(qū)別對(duì)待，有教無(wú)類(lèi)，使這些學(xué)生更多感受到專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員對(duì)他們學(xué)習(xí)狀況的關(guān)心。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬娟.論高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)所面臨問(wèn)題及對(duì)策[j].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx，（2）.
[2]劉思達(dá).職業(yè)自主性與國(guó)家干預(yù)[j].社會(huì)學(xué)研究，20xx，（1）.
[3]季宜敬.自我效能感對(duì)高校輔導(dǎo)員工作影響的研究[j].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（2）.
[4]王松.對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)定為的探討[j].經(jīng)濟(jì)師，20xx，（2）.
對(duì)地震思考的論文篇五
美國(guó)著名作家和教育家愛(ài)默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰(shuí)掌握了這把鑰匙，誰(shuí)將獲得教育上巨大的成功。”愛(ài)默生的一番話(huà)，指出了尊重學(xué)生的重要性。唯有尊重學(xué)生，才能親近學(xué)生，才能更好地進(jìn)行教育事業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。
人與人之間應(yīng)當(dāng)以尊重為本。法國(guó)著名哲學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“尊重別人，才能讓人尊敬?！倍晃唤處煂?duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，當(dāng)以尊重為先，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生與眾不同的想法。
尊重學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，給予學(xué)生合理的寬容。教育學(xué)生的前提是尊重學(xué)生的人格。有位教師在學(xué)生時(shí)代曾經(jīng)萌發(fā)過(guò)一次作弊的錯(cuò)誤念頭，她的美術(shù)老師在發(fā)現(xiàn)情況后，并沒(méi)有直接指出來(lái)，而是以幽默巧妙的話(huà)語(yǔ)和方式，既讓學(xué)生明辨了是非，又尊重了學(xué)生的人格。后來(lái)，這位差點(diǎn)犯錯(cuò)誤的學(xué)生參加工作后，寫(xiě)了一篇題為《老師，我銘記您的寬容》的感人肺腑的文章。從中可以看出，當(dāng)年那位美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的寬容與尊重，贏(yíng)得了學(xué)生的尊重與感恩，同時(shí)切實(shí)踐行了育人的教書(shū)理念。
尊重學(xué)生，應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性。魯迅先生在教育孩子方面，認(rèn)為要教育好孩子，首先應(yīng)尊重和理解孩子，“如果不先行理解，一味蠻做，更大礙于孩子發(fā)達(dá)。”因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生不同的個(gè)性，并理解、尊重學(xué)生。
尊重學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生不一樣的思維，尊重學(xué)生與眾不同的想法。有位小學(xué)語(yǔ)文老師問(wèn)：“雪融化之后是什么？”有位孩子回答：“是春天。”然而，他的回答當(dāng)即就被這位老師否決了，“雪融化之后是水?！痹噯?wèn)，這個(gè)孩子的回答有錯(cuò)嗎？沒(méi)有。孩子的答案沒(méi)有錯(cuò)，孩子的想象也是對(duì)的，而這位老師的否絕，是對(duì)孩子想象力與對(duì)美好事物期待之心的無(wú)情扼殺。學(xué)生的答案與想法跟標(biāo)準(zhǔn)答案不同，并不代表他就是錯(cuò)的；教師并非圣人，教師的觀(guān)點(diǎn)也不一定是對(duì)的。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生與眾不同的想法，理解和欣賞學(xué)生獨(dú)特的想象力。
尊重學(xué)生，是打開(kāi)教育之門(mén)的一把鑰匙。因此，教書(shū)育人，當(dāng)以尊重為本。
對(duì)地震思考的論文篇六
呼吸氤氳的空氣，閑坐竹椅小酌茗茶，看著滿(mǎn)天落葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)一如曾經(jīng)，懷舊的人會(huì)憶起星星點(diǎn)點(diǎn)的往事，斑斕的心緒里載滿(mǎn)了人、事、物。良久，淺笑亦或喟然長(zhǎng)嘆……懷舊是一種情結(jié)是對(duì)過(guò)去時(shí)光的緬懷。
懷舊的方式很多?？梢远梦锼既艘材軐?xiě)日記。懷舊的人不一定寫(xiě)日記，寫(xiě)日記的人卻時(shí)常懷舊。小學(xué)時(shí)我寫(xiě)過(guò)幾篇日記，寫(xiě)完便如石沉大海，未再翻閱。不想初中時(shí)重又看起，當(dāng)時(shí)的情景歷歷在目：悲歡喜樂(lè)，一波三折。讀來(lái)又恍若隔世，記憶顯得虛無(wú)而縹緲，而那本日記真真切切地平放在桌上，紙張尚未泛黃卻已物是人非了。我尚未如此多愁善感，只是在偶爾懷舊時(shí)有些許感觸。寫(xiě)日記的人在沙沙下筆之時(shí)，每一道筆觸都帶著想念。這時(shí)觀(guān)察他的表情，陰晴不定。繁瑣的筆畫(huà)連結(jié)成了有意義的字符，一篇洋洋灑灑的文字多年之后仍然能在他的心里激起滔天巨浪，那密密麻麻的文字落在他的眼中分明像是誰(shuí)的臉龐。
懷舊的內(nèi)容很豐富，數(shù)不勝數(shù)。懷念的可以是一個(gè)地方，比如多少游子心心念念的家鄉(xiāng)。路過(guò)街頭巷尾，遇見(jiàn)一份家鄉(xiāng)小吃，像從前一樣大口咀嚼，品味著不夠地道的口感，卻依舊贊不絕口，只因?yàn)樗麄兊乃季w早已紛飛回鄉(xiāng)，現(xiàn)在吃下的每一口，都只是對(duì)家鄉(xiāng)的追憶。曾經(jīng)的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在的遠(yuǎn)方，懷舊中溢滿(mǎn)傷感與無(wú)奈。無(wú)怪乎有詩(shī)云：“故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年?！?/p>
懷念的也可以是一段時(shí)光。有的人在時(shí)光中拼搏，一步步長(zhǎng)成郁郁蔥蔥的大樹(shù)，回首崢嶸歲月，無(wú)論功與名，成與敗都能夠問(wèn)心無(wú)愧，一笑了之。有的人在時(shí)光里蹉跎，如同無(wú)根浮萍，不曾把握與珍惜，到遲暮之年回首當(dāng)時(shí)的茍且，即便悔恨之情如滔滔東流之水，也是無(wú)濟(jì)于事了。古往今來(lái)，多少人在生活里迷失，不懂得珍惜，到頭來(lái)只能輕嘆一聲；“當(dāng)時(shí)只道是尋常?！?/p>
懷念的還能是人。懷念的大多是那些曾對(duì)自己十分重要的人，而往往時(shí)過(guò)境遷，初心不見(jiàn)，因此納蘭性德才會(huì)寫(xiě)道：“人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇。”
懷舊要適度。適度的懷舊能讓我們?cè)诔晒r(shí)不忘初心，在失敗時(shí)重燃自信。一味懷舊的人活在過(guò)去里，而忘卻了眼下的生活，無(wú)論過(guò)去如何，把握現(xiàn)在才是最重要的。
懷舊的人看慣秋月春風(fēng)，不因小事而悲喜，不因大事而慌亂，在時(shí)光里砥礪前行，一步一回顧。
對(duì)地震思考的論文篇七
如果說(shuō)貝殼是人生，那么珍珠就是思考；如果小草是人生，那么花朵就是思考；如果云朵是人生，那么朝霞就是思考。思考使生活精彩，人生因思考而從容，世界因思考而清晰。
思考很簡(jiǎn)單，卻很平凡。一個(gè)蘋(píng)果使牛頓思考了：萬(wàn)有引力由此被發(fā)現(xiàn)；一種學(xué)說(shuō)使哥倫布思考了：“日心說(shuō)”由此被推翻；一次偶然使法拉第思考了：發(fā)電機(jī)由此開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)??，開(kāi)始思考并不難，重要的是你要思考，如同前方有了曙光，光明就不遠(yuǎn)了。相反，身旁全是黑暗，那么就要看你是否去尋那光明了。
缺乏思考使可怕的?；栌沟膭⒑笾鲃⒍U“樂(lè)不思蜀”，這種不思考淪喪了一個(gè)國(guó)家。若劉禪不寵信奸臣，花費(fèi)玩的時(shí)間來(lái)思考國(guó)家大事，思考聯(lián)縱計(jì)劃，以?xún)尚?guó)抗一大國(guó)，豈有司馬遷容身之地乎？沒(méi)有思考，再?gòu)?qiáng)大的文明也會(huì)崩塌，再本分的綱常也會(huì)顛覆，一切的美好、善良、勇敢將不復(fù)存在，這些亡國(guó)敗家的教訓(xùn)直接觸動(dòng)一個(gè)最根本的原因——人們沒(méi)有思考。
思考不僅需要開(kāi)始，更需要深入?！疤觳攀前俜种坏撵`感加上百分之九十九的汗水”。愛(ài)迪生說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)，他在每一次的試驗(yàn)失敗后，努力反省，終于在接通電源后燈泡發(fā)出了光亮。積極思考是好的，但沒(méi)有付諸行動(dòng)也是不行的。思考不僅讓靈魂升華，更能讓文明進(jìn)步，一次次的嘗試、錯(cuò)誤、成功與失敗則會(huì)讓人生達(dá)到登峰造極的地步，會(huì)讓生活精彩繽紛，讓世界五光十色，絢麗多姿！
“人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑；人類(lèi)不思考，上帝更發(fā)笑?！睔v史就像一輛車(chē)子，總會(huì)有人探出頭了，這便是思考。也許，只有這樣的思考才不致于讓車(chē)子撞上山石，墜入深淵吧。
思考如同春天的花朵，點(diǎn)綴了荒蕪的冬天。人生這個(gè)大花園里總得是五光十色，精彩奪目的，這就少不了思考，思考會(huì)讓人生芳香，生活精彩。
對(duì)地震思考的論文篇八
據(jù)了解，在野外放歸前，大熊貓“祥祥”野外訓(xùn)練近三年，在三年中，“祥祥”已經(jīng)野性十足：學(xué)會(huì)了自己筑巢、選擇食物、標(biāo)記地盤(pán)、驅(qū)逐入侵者等本領(lǐng)。
尤其是在寄生蟲(chóng)感染高發(fā)季節(jié)，“祥祥”會(huì)爬到高高的樹(shù)枝上休息或逗留在相對(duì)干燥處；在零下十多攝氏度的嚴(yán)冬，它能在二三十厘米深的積雪中活動(dòng)。它甚至還學(xué)會(huì)用糞便筑起溫暖的巢穴；警惕地聽(tīng)動(dòng)靜，迅速找地方躲避。然而，野外生存不到一年，它的生命在與野外同伴的生存之戰(zhàn)中嘎然而止。
權(quán)威人士介紹，在圈養(yǎng)大熊貓中，“祥祥”算是科學(xué)家選擇的精英了，它的生存能力，是任何同齡圈養(yǎng)大熊貓也比不上的。
圈養(yǎng)大熊貓享受著人類(lèi)提供的舒適環(huán)境和可口食物，食用的竹子都經(jīng)過(guò)消毒，它們要定期驅(qū)除寄生蟲(chóng)，不需要為棲息地和食物去掙扎。
“與野外大熊貓相比，‘祥祥’的生存競(jìng)爭(zhēng)能力依然較差，特別是攻擊和防御能力很弱，沒(méi)有野外打斗經(jīng)驗(yàn)，是它在兩次爭(zhēng)斗中嚴(yán)重受傷的主要因素?！笔潞罂偨Y(jié)中，人們一致認(rèn)同這樣的原因。
作為藍(lán)哥智洋國(guó)際行銷(xiāo)顧問(wèn)機(jī)構(gòu)ceo,從“祥祥”之死由此我聯(lián)想到企業(yè)的生存狀態(tài)。
企業(yè)要想贏(yíng)得生存求得發(fā)展就必須體驗(yàn)市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的陣痛和煎熬，如果你適應(yīng)能力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷且能審時(shí)度勢(shì)不斷調(diào)整自身策略，那么你就有可能在與別人較量中漸漸占據(jù)主動(dòng)，最終勝出。反之，結(jié)局就會(huì)如同“祥祥”一樣。再怎么野化訓(xùn)練，習(xí)慣了安逸優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大始終就會(huì)缺乏沖勁與韌性，結(jié)果只能是敗退或消失，“祥祥”其實(shí)就是在與野生大熊貓?jiān)陬I(lǐng)地和食物爭(zhēng)奪中，從高處摔下來(lái)造成嚴(yán)重內(nèi)傷致死的。
由此看來(lái)，我們的企業(yè)再不警覺(jué)起來(lái)，那么“祥祥”的悲劇其實(shí)也就是其中的一些企業(yè)今后必然會(huì)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)縮影。
對(duì)地震思考的論文篇九
公允價(jià)值是當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究最活躍的領(lǐng)域之一。2014年1月26日，財(cái)政部發(fā)布《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第39號(hào)———公允價(jià)值計(jì)量》，并于2014年7月1日起施行，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)公允價(jià)值單一計(jì)量準(zhǔn)則的國(guó)際趨同。公允價(jià)值首先是一個(gè)會(huì)計(jì)計(jì)量問(wèn)題，但是它的影響又不僅僅局限在會(huì)計(jì)計(jì)量領(lǐng)域，公允價(jià)值在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的廣泛運(yùn)用引發(fā)了人們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一些基本理論問(wèn)題的反思。與此同時(shí)，iasb于2011年重啟了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的研究和修訂工作。2013年7月18日，iasb發(fā)布了一份內(nèi)容廣泛的概念框架討論稿(discussionpaper)，計(jì)劃在2014年底發(fā)布征求意見(jiàn)稿(exposuredraft)，并于2015年完成概念框架的修訂工作。本文初步分析公允價(jià)值給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架帶來(lái)的反思，以期為概念框架的持續(xù)改進(jìn)提供有益的啟示。
二、公允價(jià)值給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架帶來(lái)的反思。
公允價(jià)值對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的影響是多方面的。按照當(dāng)前概念框架的邏輯，分別從財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)、信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、確認(rèn)與計(jì)量、列報(bào)與披露五個(gè)方面展開(kāi)分析，最后討論公允價(jià)值對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)的影響。
(一)財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)。
財(cái)務(wù)報(bào)告的目標(biāo)是當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的邏輯起點(diǎn)。無(wú)論是“受托責(zé)任觀(guān)”還是“決策有用觀(guān)”，實(shí)際上都是“信息觀(guān)”的產(chǎn)物，即首先認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一個(gè)向利益相關(guān)者提供信息的系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上再來(lái)論述其所提供的信息有什么作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)前的概念框架名為“目標(biāo)導(dǎo)向”，實(shí)際上仍是“本質(zhì)導(dǎo)向”(任世馳和李繼陽(yáng)，2010)。
與“信息觀(guān)”相對(duì)應(yīng)的是“計(jì)量觀(guān)”，“計(jì)量觀(guān)”認(rèn)為會(huì)計(jì)信息可以直接反映報(bào)告主體的價(jià)值。理論上，如果報(bào)告主體所有的資產(chǎn)和負(fù)債都以公允價(jià)值計(jì)量，那么財(cái)務(wù)報(bào)表基本上就反映了報(bào)告主體的價(jià)值。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展歷程來(lái)看，在財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)越來(lái)越多地確認(rèn)公允價(jià)值信息已是大勢(shì)所趨。然而“信息觀(guān)”并不必然要求公允價(jià)值在表內(nèi)確認(rèn)，表外披露公允價(jià)值同樣能夠提供決策有用的信息。因此可以說(shuō)，公允價(jià)值更加符合“計(jì)量觀(guān)”的要求(謝詩(shī)芬，2004)。
那么，如果公允價(jià)值在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中得到越來(lái)越多的應(yīng)用，財(cái)務(wù)報(bào)告的目標(biāo)又將如何定位呢?在iasb和fasb聯(lián)合制定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架第一章“通用目的財(cái)務(wù)報(bào)告的目標(biāo)”中，兩個(gè)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)依然堅(jiān)持“信息觀(guān)”，而不認(rèn)可“計(jì)量觀(guān)”：“通用目的財(cái)務(wù)報(bào)告不是用來(lái)反映報(bào)告主體的價(jià)值，然而財(cái)務(wù)報(bào)告提供的信息能夠幫助當(dāng)前和潛在的投資者、借款人和其他債權(quán)人估計(jì)報(bào)告主體的價(jià)值”(sfacno.8ob7)。就目前的應(yīng)用范圍看，公允價(jià)值尚不足以動(dòng)搖“信息觀(guān)”的主導(dǎo)地位，但如果公允價(jià)值應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的定位將受到挑戰(zhàn)。是繼續(xù)堅(jiān)持“信息觀(guān)”，還是轉(zhuǎn)而采用公允價(jià)值所代表的“計(jì)量觀(guān)”，是財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)研究需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
(二)信息質(zhì)量特征。
歷史成本計(jì)量模式被詬病的主要原因在于它反映的是“過(guò)去”的信息，從而缺乏與當(dāng)前和未來(lái)決策的相關(guān)性。公允價(jià)值被認(rèn)為反映了“當(dāng)前”的信息，因此比歷史成本更具有相關(guān)性。然而，公允價(jià)值所謂“反映當(dāng)前”的特征，也引起了人們對(duì)相關(guān)性這一會(huì)計(jì)信息最重要質(zhì)量特征的反思。
什么叫相關(guān)性?“相關(guān)的財(cái)務(wù)信息能夠讓信息使用者的決策產(chǎn)生差異”(sfacno.8qc7)。從這一界定可以看出，相關(guān)性是通過(guò)信息使用者使用會(huì)計(jì)信息之后的決策所體現(xiàn)出來(lái)的。換句話(huà)說(shuō)，如果使用者沒(méi)有做出決策，就觀(guān)察不到所謂的相關(guān)性。然而，因?yàn)槟壳暗呢?cái)務(wù)報(bào)告尚無(wú)法做到實(shí)時(shí)提供，使用者在做出決策時(shí)，他看到的無(wú)論是會(huì)計(jì)上的歷史成本還是公允價(jià)值，實(shí)際上都是“過(guò)去”的信息。比如，假設(shè)某企業(yè)2015年3月31日披露了2014年12月31日的資產(chǎn)負(fù)債表，不管這張資產(chǎn)負(fù)債表上的項(xiàng)目是采用歷史成本還是公允價(jià)值計(jì)量，對(duì)于信息使用者來(lái)說(shuō)，都是過(guò)去的信息。因此，說(shuō)公允價(jià)值能夠反映“當(dāng)前”從而更相關(guān)，不是一種實(shí)事求是的論斷。正如葛家澍(2009)所說(shuō)：“如果說(shuō)，報(bào)告日是當(dāng)前，那么，過(guò)了報(bào)告日豈不是過(guò)去?……過(guò)去能夠成為一個(gè)時(shí)間段(即時(shí)間的積累)。未來(lái)也是一個(gè)時(shí)間段?！?dāng)前則不同。它總是指某一時(shí)日，是一個(gè)瞬間，一過(guò)即逝。公允價(jià)值(假定屬于一級(jí)估計(jì))是當(dāng)前資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)格，……這個(gè)市場(chǎng)價(jià)格不過(guò)是其假想(估計(jì))的價(jià)值而已!”因此，從相關(guān)性角度來(lái)說(shuō)，公允價(jià)值和歷史成本沒(méi)有本質(zhì)差別。公允價(jià)值的意義可能并不在于能夠反映“當(dāng)前”，更重要的是公允價(jià)值計(jì)量模式反映了一段期間資產(chǎn)或負(fù)債公允價(jià)值的.增減變化，這才是公允價(jià)值相對(duì)于歷史成本的優(yōu)勢(shì)所在。
(三)財(cái)務(wù)報(bào)表要素。
“公允價(jià)值，是指市場(chǎng)參與者在計(jì)量日發(fā)生的有序交易中，出售一項(xiàng)資產(chǎn)所能收到或者轉(zhuǎn)移一項(xiàng)負(fù)債所需支付的價(jià)格。”我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(包括基本準(zhǔn)則和公允價(jià)值計(jì)量準(zhǔn)則)中的這一定義是與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則以及美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一致的。這一定義將公允價(jià)值界定為“脫手價(jià)格”或稱(chēng)“退出價(jià)格”。陳美華(2014)指出，退出價(jià)格與初始計(jì)量中大量使用的進(jìn)入價(jià)格相矛盾，與估值技術(shù)中成本法相矛盾，與非金融資產(chǎn)最佳用途判斷相矛盾。既然退出價(jià)格帶來(lái)了這么多矛盾，為什么準(zhǔn)則還堅(jiān)持如此界定公允價(jià)值呢?答案在于退出價(jià)格符合財(cái)務(wù)報(bào)表要素的定義。
(四)確認(rèn)與計(jì)量。
確認(rèn)是指把一個(gè)事項(xiàng)作為資產(chǎn)、負(fù)債、收入和費(fèi)用等正式加以記錄和列入財(cái)務(wù)報(bào)表的過(guò)程?！按_認(rèn)一定要同可用貨幣定量的屬性相結(jié)合?！?jì)量雖很重要，但某一屬性的計(jì)量，不應(yīng)等同于某一種屬性的會(huì)計(jì)。只有某種可用貨幣計(jì)量的屬性同確認(rèn)結(jié)合起來(lái)，這時(shí)我們才稱(chēng)它為歷史成本會(huì)計(jì)或公允價(jià)值會(huì)計(jì)”(葛家澍，2009)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，計(jì)量?jī)H指某一項(xiàng)目的金額是多少，而不論這一金額是體現(xiàn)在財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)還是表外;而確認(rèn)則意味著要在財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)列示這一項(xiàng)目及其金額。當(dāng)前iasb概念框架中的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)有三條：一是符合要素的定義，二是與該項(xiàng)目有關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入或流出企業(yè)，三是該項(xiàng)目的成本或者價(jià)值能夠可靠地計(jì)量。fasb提出的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)有四條，即可定義性、可計(jì)量性、相關(guān)性和可靠性。
(五)列報(bào)與披露。
列報(bào)(presentation)是指在財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)的披露，實(shí)際上就是確認(rèn)的結(jié)果。而披露(disclosure)的含義要廣泛得多，表內(nèi)和表外的信息提供都可以稱(chēng)為披露。自從1978年fasb的第一號(hào)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告將財(cái)務(wù)報(bào)表(finan-cialstatements)拓展為財(cái)務(wù)報(bào)告(financialreporting)之后，列報(bào)和披露的區(qū)分就成為一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在回想起來(lái)，fasb當(dāng)時(shí)的這種拓展也反映了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的無(wú)奈：財(cái)務(wù)報(bào)表已經(jīng)不足以滿(mǎn)足使用者的信息需求，表外披露可以補(bǔ)充財(cái)務(wù)報(bào)表的不足，為使用者提供更多有用的信息;同時(shí)，為了維護(hù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的地位，fasb又特意強(qiáng)調(diào)“財(cái)務(wù)報(bào)表是財(cái)務(wù)報(bào)告的核心”，這種說(shuō)法看上去是在強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性，實(shí)際上恰恰強(qiáng)調(diào)了表外披露信息的重要性。也就是說(shuō)，準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)應(yīng)該已經(jīng)意識(shí)到財(cái)務(wù)報(bào)表的局限性，通過(guò)表外披露彌補(bǔ)表內(nèi)列報(bào)的不足，是準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)已經(jīng)掌握的技術(shù)手段。
(六)會(huì)計(jì)假設(shè)。
目前iasb和fasb的概念框架都沒(méi)有單獨(dú)對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)的論述，會(huì)計(jì)假設(shè)體現(xiàn)在概念框架的行文當(dāng)中。我國(guó)會(huì)計(jì)理論界通常認(rèn)可四大會(huì)計(jì)假設(shè)，即會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期和貨幣計(jì)量。這里主要討論公允價(jià)值對(duì)會(huì)計(jì)分期假設(shè)的影響。
引發(fā)本文對(duì)這一問(wèn)題思考的是現(xiàn)實(shí)案例：國(guó)內(nèi)某銀行2008年第三季度報(bào)告中，交易性金融資產(chǎn)的公允價(jià)值按北京時(shí)間還是按紐約時(shí)間計(jì)量，其結(jié)果相差70億元人民幣，占利潤(rùn)的1%。這個(gè)問(wèn)題在歷史成本計(jì)量模式下可能也會(huì)存在，但出現(xiàn)的概率較低。公允價(jià)值計(jì)量模式下，類(lèi)似的問(wèn)題就很可能發(fā)生。這使我們發(fā)現(xiàn)，《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》第十一條“會(huì)計(jì)年度自公歷1月1日起至12月31日止”這一規(guī)定也需要推敲。法律中的1月1日至12月31日是指北京時(shí)間，還是上市地時(shí)間，還是購(gòu)買(mǎi)的交易性金融資產(chǎn)發(fā)行地的時(shí)間?如果任由企業(yè)自行判斷的話(huà)，中國(guó)企業(yè)的會(huì)計(jì)分期將五花八門(mén)。由此可見(jiàn)，公允價(jià)值計(jì)量模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整特征，使得原本相對(duì)固定的會(huì)計(jì)分期也變得多元化起來(lái)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)假設(shè)面臨著公允價(jià)值下的重新思考。
三、結(jié)論。
公允價(jià)值不僅僅是一個(gè)會(huì)計(jì)計(jì)量問(wèn)題，它對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的角度，分析了公允價(jià)值給財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)、信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、確認(rèn)與計(jì)量、列報(bào)與披露以及會(huì)計(jì)假設(shè)帶來(lái)的反思。可以預(yù)見(jiàn)，公允價(jià)值可能會(huì)引發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的調(diào)整和重構(gòu)。本文只是一個(gè)初步的探討，這一領(lǐng)域的深入研究將極具吸引力。
對(duì)地震思考的論文篇十
《地震中的父與子》是一篇短篇小說(shuō)，作者是馬克·漢林。文章講述的是在美國(guó)的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命危險(xiǎn)，懷著堅(jiān)定信念，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和13位同學(xué)的故事。贊揚(yáng)了父愛(ài)的偉大與崇高。下面就是一篇《地震中的父與子》的說(shuō)課稿。
各位評(píng)委老師，上午好，我今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》(板書(shū))下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。
《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體、情感真摯是這篇文章的主要特點(diǎn)。全文沒(méi)有提及一個(gè)愛(ài)字，但字里行間浸潤(rùn)著的是父與子之間難以割斷的深情?！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！备赣H的這句話(huà)，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實(shí)的話(huà)給了孩子愛(ài)的力量，讓孩子對(duì)父親無(wú)比信賴(lài)，在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應(yīng)對(duì)，充滿(mǎn)生的希望。所以，這對(duì)父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感悟父親的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
由于本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感悟父親的“了不起”，感受父愛(ài)的偉大。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀(guān)法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
課伊始，我就用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：2019年5月12日，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。
教師板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫(huà)面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，感知文本。
第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事?這是一對(duì)怎樣的父親?用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。
第二步，課件出示本課三組詞語(yǔ):。
第一組洛杉磯阿曼達(dá)。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛。
先進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事?再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情。
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間,讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。
第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在!課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我?”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文;然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀(guān)的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話(huà)。在情境對(duì)話(huà)中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
第三步：對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失?！迸c偉大。
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失?！钡模笆С！钡每删?學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>
接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念：
引出“論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
第四環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)融情，情感升華。
課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片。
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
第五環(huán)節(jié)：情感升華。
師配樂(lè)朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩(shī)句。
第六環(huán)節(jié);順著情感，巧設(shè)懸念。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動(dòng)，下一節(jié)課，老師將和大家一起來(lái)感受這個(gè)兒子的了不起。
了不起。
父親不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!兒子。
根據(jù)以上的教學(xué)說(shuō)明，我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)：本節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)是：走近父親。主干問(wèn)題很明顯：從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起?我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：分別是一句話(huà)“誰(shuí)愿意幫我”;一個(gè)場(chǎng)景“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！币粋€(gè)形象“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”并且這三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面的教育價(jià)值。
以上，我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
對(duì)地震思考的論文篇十一
地震是一種自然災(zāi)害，帶給人們巨大的破壞和傷害。我有幸在最近一次地震中逃生，并且在事后進(jìn)行了一些反思和總結(jié)。通過(guò)這次經(jīng)歷，我深刻認(rèn)識(shí)到了地震的恐怖性和自救的重要性，也更加明白了生命的脆弱和珍貴。下面我將就這些體會(huì)進(jìn)行一番論述。
首先，地震給人們帶來(lái)了巨大的恐慌和震驚。當(dāng)我正在家中安心工作的時(shí)候，突然發(fā)生了劇烈的晃動(dòng)，我的第一反應(yīng)就是感到恐懼和驚慌，不知所措。樓房搖搖欲墜，各種物品紛紛掉落，我甚至不知道該如何逃生。這種失措的感覺(jué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到了地震的可怕，也讓我明白了及時(shí)逃生的重要性。地震心得體會(huì)就是面對(duì)地震，我們首先要保持冷靜，迅速的判斷、決策和行動(dòng)。
其次，自救是地震中最重要的一項(xiàng)任務(wù)。在地震發(fā)生的瞬間，我們首先要做的就是尋找最安全的藏身之處，避免在施工中被物品擊中或者被樓房倒塌的殘骸所壓。幸運(yùn)地是，我當(dāng)時(shí)迅速?zèng)_向了寬敞的門(mén)口，在門(mén)口的狹小空間中躲避了沉重的瓦礫和崩塌的物體。這次經(jīng)歷教會(huì)我，面對(duì)地震，自救是最重要的。我們應(yīng)該充分利用身邊的資源，通過(guò)尋找避難所、避免強(qiáng)震區(qū)和疏散人群來(lái)保護(hù)自己的生命安全。此外，我也認(rèn)識(shí)到了在地震中建筑物的重要性，堅(jiān)固的房屋可以為人們提供更多的保護(hù)。
再次，地震使我們更加滿(mǎn)懷對(duì)生命的敬畏之情。當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，我的心臟一度停止了跳動(dòng)。在那一刻，我明白了生命的脆弱和短暫。地震來(lái)臨時(shí)，我們所面臨的不僅僅是財(cái)產(chǎn)的損失，更是生命的威脅。可逃的生命是最為寶貴的，我們應(yīng)該時(shí)刻珍惜和保護(hù)它。地震心得體會(huì)就是只有活著，才能享受到生命的精彩與幸福。
最后，地震讓人們意識(shí)到了防災(zāi)減災(zāi)的重要性。地震是不可抗拒的自然現(xiàn)象，但我們可以通過(guò)科學(xué)的預(yù)測(cè)和防護(hù)來(lái)減少損失。在地震過(guò)后，我開(kāi)始關(guān)注地震預(yù)警系統(tǒng)，了解地震緊急避險(xiǎn)的方法。我也主動(dòng)參加了防震減災(zāi)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何在地震發(fā)生時(shí)保護(hù)自己和他人的生命安全。我認(rèn)為，通過(guò)加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)工作，利用科技手段提高地震預(yù)警能力以及加強(qiáng)公眾的自救互救意識(shí)，可以降低人們?cè)诘卣鹬械膫龊徒?jīng)濟(jì)損失。
總結(jié)起來(lái)，地震經(jīng)歷讓我對(duì)地震有了更深刻的認(rèn)識(shí)。地震的恐怖性和不可抗拒性讓人畏懼，但通過(guò)自救和防災(zāi)減災(zāi)的努力，我們可以減少地震帶來(lái)的傷害。地震中，保持冷靜和果斷是最關(guān)鍵的，自救是最重要的任務(wù)。地震使人們更加敬畏生命的寶貴，也讓我們明白了防災(zāi)減災(zāi)的重要性。希望通過(guò)這次論文的總結(jié)，能夠引起更多人對(duì)地震的關(guān)注和重視，共同努力保護(hù)自己和社會(huì)的安全。
對(duì)地震思考的論文篇十二
地震是一種自然災(zāi)害，給人們的生活和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了重大影響。在我國(guó)，地震頻繁發(fā)生，因此，對(duì)于地震的認(rèn)識(shí)和防范意識(shí)顯得尤為重要。我曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一次地震，這次經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到地震的危害性，并對(duì)于地震的應(yīng)對(duì)措施和自救能力有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。
首先，地震的突然到來(lái)，讓我明白了地震來(lái)臨時(shí)的重大威脅。那是在一個(gè)平靜的夜晚，我正安靜地讀書(shū)，突然感受到地板開(kāi)始晃動(dòng)，書(shū)架晃動(dòng)時(shí)書(shū)本紛紛掉落。我感到害怕，不知所措。當(dāng)?shù)卣鸪掷m(xù)了幾秒鐘后，地面漸漸穩(wěn)定下來(lái)，我才慢慢冷靜下來(lái)。這次地震雖然并沒(méi)有造成很大的傷害，但是它給我留下了深刻的印象，讓我明白地震對(duì)人的生命和財(cái)產(chǎn)的威脅。
其次，這次地震還讓我認(rèn)識(shí)到地震時(shí)的自救能力是多么重要。當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有意識(shí)到要立即采取有效的自救措施。這讓我認(rèn)識(shí)到了自身的薄弱，也讓我明白了地震時(shí)的自救能力是需要時(shí)刻提高和培養(yǎng)的。因此，我在地震后，開(kāi)始學(xué)習(xí)地震自救知識(shí)，加強(qiáng)自己的緊急逃生意識(shí)和心理素質(zhì)的鍛煉，以便在地震來(lái)臨時(shí)能夠更加冷靜和果斷地采取應(yīng)對(duì)措施。
另外，這次地震還進(jìn)一步加深了我對(duì)地震應(yīng)對(duì)措施的了解。地震時(shí)，我們應(yīng)該首先選擇一個(gè)安全的地方躲避，避免樓體垮塌或者物品掉落傷及身體。其次，我們要學(xué)習(xí)采取正確的撤離方式，盡量避免發(fā)生重復(fù)災(zāi)難。同時(shí)，我們還要利用現(xiàn)代技術(shù)手段，比如地震預(yù)警系統(tǒng)，在地震來(lái)臨時(shí)能夠及時(shí)得到提醒，以便能夠判斷當(dāng)前情況并迅速躲避。
此外，地震還需要我們加強(qiáng)社會(huì)防震意識(shí)，推廣地震知識(shí)到每一個(gè)角落。我認(rèn)識(shí)到地震是一種全民防災(zāi)的工作，如果每個(gè)人都有一定的地震知識(shí)和意識(shí)，那么地震的危害就能夠大大減少。因此，我積極參與地震宣傳活動(dòng)，將我學(xué)到的地震知識(shí)傳播給更多的人，希望能夠以小我之力推動(dòng)地震意識(shí)的普及。
最后，地震是一種具有破壞性的自然災(zāi)害，但我們可以通過(guò)加強(qiáng)地震認(rèn)識(shí)和提高自身能力來(lái)降低地震對(duì)我們的威脅。地震是無(wú)情的，但我們可以用科學(xué)的手段和正確的防震方法來(lái)應(yīng)對(duì)。通過(guò)這次地震的經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到地震不可怕，可怕的是我們沒(méi)有做好準(zhǔn)備。只有我們自己不斷提高地震認(rèn)識(shí)和能力，才能夠降低地震對(duì)我們的危害。
地震是一種不可預(yù)知的自然災(zāi)害，給人們的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了無(wú)法估量的損失。只有我們不斷加強(qiáng)地震認(rèn)識(shí)、完善地震應(yīng)對(duì)措施，并提高自身的自救能力，才能夠更好地抵御地震的威脅。通過(guò)這次地震的經(jīng)歷和心得體會(huì)，我認(rèn)識(shí)到了自身的薄弱和不足，也明白了只有我們自己不斷進(jìn)步，才能夠更好地應(yīng)對(duì)地震的挑戰(zhàn)。希望每個(gè)人都能夠認(rèn)識(shí)到地震的危害和重要性，共同努力，減輕地震對(duì)我們生活的影響。
對(duì)地震思考的論文篇十三
好歹是整理出來(lái)了，請(qǐng)大家對(duì)丫頭評(píng)課的大膽妄言多多批評(píng)指教?。海?/p>
一、談話(huà)導(dǎo)入，引讀課題。
請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括父母的愛(ài)，以此引導(dǎo)至“深沉寬廣的父愛(ài)”
（孩子們對(duì)于父母之愛(ài)的理解很豐富，有：父母的愛(ài)是充滿(mǎn)鼓勵(lì)的，父母的愛(ài)是飽含激情的，父母的愛(ài)是深沉無(wú)私的，父母的愛(ài)是無(wú)價(jià)無(wú)償?shù)摹@些充滿(mǎn)感恩的回答，讓我這個(gè)半大不小的“孩子”很是慚愧，這么大了，很少思考過(guò)父母的愛(ài)要用怎樣的言辭來(lái)表達(dá)。
評(píng)：課前導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直切課文主題，且點(diǎn)明了“親情”的單元主題，融情感熏陶、生活感悟于語(yǔ)言表達(dá)中，巧妙不露痕跡。）。
二、檢查語(yǔ)系，了解情況。
1、檢查生字新詞。
洛杉磯混亂昔日廢墟阿曼達(dá)爆炸瓦礫。
（1）帶拼音直讀生字新詞；
（2）去掉拼音讀生字新詞；
（3）開(kāi)火車(chē)讀生字詞；
（4）交流識(shí)字方法；
（5）講解“爆”字的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空一次。
另外，在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上，教師的確是“放手”讓孩子們觀(guān)察字型、分析結(jié)構(gòu)了，但缺少了范寫(xiě)，丫頭個(gè)人認(rèn)為這是不夠的。言傳還需身教，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)是一筆一劃的真功夫，光靠說(shuō)一說(shuō)、看一看是不能解決問(wèn)題的。而且孩子們也只是在認(rèn)識(shí)了字型結(jié)構(gòu)后書(shū)空一次，略顯簡(jiǎn)單敷衍了些。）。
2、了解課文大意。
讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述文章大意。
（評(píng)：在孩子們講述的過(guò)程中，有個(gè)孩子是這么說(shuō)的：“故事發(fā)生的時(shí)間是在……，地點(diǎn)是在……”，執(zhí)教老師馬上打斷孩子，告訴他：“你可以直接說(shuō)出來(lái)?！薄绢^個(gè)人認(rèn)為，教師在這個(gè)地方可以引導(dǎo)得更具彈性一些，講述文章大意的方式有很多種，我們首先要表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子懂得先將文章的時(shí)間、地點(diǎn)等要素在講述文章的一開(kāi)始就點(diǎn)明了，順勢(shì)指導(dǎo)敘事型作文的寫(xiě)作“六要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)（高潮）、結(jié)尾，將語(yǔ)文教學(xué)中的讀、說(shuō)、寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái)，盡量讓孩子們做到“讀后會(huì)說(shuō)，說(shuō)后會(huì)寫(xiě)”；而不是責(zé)怪他講述得過(guò)于羅嗦。）。
三、初讀設(shè)疑，續(xù)寫(xiě)結(jié)局，淺層理解“了不起”
（一）初讀設(shè)疑，初步感知“了不起”
1、猜疑激趣。
猜一猜老師會(huì)給你們提出什么問(wèn)題？
2、朗讀找疑。
（評(píng)：通過(guò)“猜一猜”的刺激性引導(dǎo)，很自然地要求孩子們?cè)俅伍喿x課文，自主質(zhì)疑，將原本有些生硬的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為如同尋寶一樣快樂(lè)的事情。）。
3、梳理明疑。
孩子們交流自己“競(jìng)猜”的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下自主解疑。
（評(píng)：這一環(huán)節(jié)原本無(wú)可爭(zhēng)議，但在第一個(gè)孩子發(fā)言時(shí)，便提出了教師所盼望引導(dǎo)的答案“文章中的父親了不起在哪兒？”，以致教學(xué)步伐直接邁入第4個(gè)小環(huán)節(jié)，別的孩子失去了“競(jìng)猜”的機(jī)會(huì)，教師了失去了挖掘更多課堂生成資源的機(jī)會(huì)。）。
4、重點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)理解“這位父親里在哪兒？”（堅(jiān)持自己的信念）。
（二）續(xù)寫(xiě)結(jié)局，淺層理解“了不起”
1、續(xù)寫(xiě)人們對(duì)這位父親談話(huà)的內(nèi)容。
2、學(xué)生交流續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。
（評(píng)：由于受課文語(yǔ)句的影響，孩子們續(xù)寫(xiě)的格式有些定勢(shì)，在交流的過(guò)程中聽(tīng)到的也無(wú)非是些無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)，沒(méi)有情感的投入，缺乏精彩的言辭，無(wú)法引起在座聽(tīng)課教師們的共鳴。）。
四、改變結(jié)局，詩(shī)化品讀，深入理解“了不起”
（一）改變解決，解讀感悟“了不起”
1、出示改編的結(jié)局：
“第二天，人們看到廢墟旁的這位父親無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫旁，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，口里不斷地喃喃自語(yǔ)：‘阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么事，我都會(huì)和你在一起……”
2、學(xué)生交流感受，并討論：這樣的解決有沒(méi)有可能性？為什么？
3、小結(jié)：這位父親的了不起不是從事情的結(jié)局中看出來(lái)的，而是從父親努力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的。
（評(píng)：改編課文結(jié)局，大膽挑戰(zhàn)“權(quán)威”，是當(dāng)下語(yǔ)文公開(kāi)課堂頗為常見(jiàn)的方式，但用者不同，用法也不一。在本節(jié)課中，改編不過(guò)是一個(gè)“幌子”，重點(diǎn)是要透過(guò)這個(gè)“幌子”向孩子們揭示人生的道理：做事不單看結(jié)果，重點(diǎn)還是過(guò)程！可見(jiàn)教師的用心之良苦。）。
（二）詩(shī)化品讀，深入理解“了不起”
1、找出描寫(xiě)父親拯救兒子過(guò)程的語(yǔ)句。
2、出示詩(shī)化描寫(xiě)父親拯救兒子過(guò)程的語(yǔ)句。
3、指導(dǎo)朗讀。
（評(píng)：詩(shī)化手法的運(yùn)用，不過(guò)是將文本的一段文字分行處理；但在處理前后的朗讀效果上，的確存在明顯的差異。詩(shī)歌具有高度概括的文句特征，而將文字詩(shī)化處理，也能夠達(dá)到讓情感高度凝練的效果。這在本堂教學(xué)中得到了極大的體現(xiàn)。“8小時(shí)，……12小時(shí)，……24小時(shí)，……36小時(shí)，……”師生在共同朗讀中，點(diǎn)明了文章的關(guān)鍵句，情感抒發(fā)層次鮮明、循序漸進(jìn)，融指導(dǎo)朗讀于反復(fù)體味、吟誦中，自然而然地達(dá)到了指導(dǎo)效果。）。
五、總結(jié)回味，升華情感。
1、總結(jié)回味。
2、贈(zèng)送詩(shī)歌《父愛(ài)》。
總有一個(gè)人將我們支撐。
總有一種愛(ài)讓我們心痛。
這個(gè)人就是父親。
這種愛(ài)就是父愛(ài)。
……。
對(duì)地震思考的論文篇十四
那場(chǎng)災(zāi)難已經(jīng)過(guò)去一個(gè)多月了，但我們眼中噙滿(mǎn)的淚水卻并沒(méi)有消退。在那場(chǎng)巨大的災(zāi)難中，成千上萬(wàn)條鮮活的生命轉(zhuǎn)瞬逝去，美好的家園眨眼間成為斷壁殘?jiān)?，陷落的馬路、斷裂的河床、坍塌的大廈、墜落的高架橋，那里變成了人間煉獄；我們哭了。
我聽(tīng)到這樣一個(gè)真實(shí)故事；
在廢墟中，救援人員通過(guò)儀器發(fā)現(xiàn)里面有生命，當(dāng)救援人員移開(kāi)這塊倒塌的墻壁時(shí)，見(jiàn)到一位母親跪伏在在那里，她用柔弱的身軀護(hù)住了身下的孩子，母親的．身體已經(jīng)被巨大的壓力壓褥變了形，早已逝去，但她身下的孩子，安然地睡著了，那么香甜。很快，人們?cè)诤⒆拥鸟唏僦?，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)手機(jī)，上面有一條寫(xiě)好的短信一一親愛(ài)的寶貝，如果你活著，一定要記住我愛(ài)你。
在場(chǎng)的所有人，那些已經(jīng)被災(zāi)難麻木了的人，哭了……
這場(chǎng)突然到來(lái)的災(zāi)難，使中華民族空前地團(tuán)結(jié)，每一個(gè)有良知的人都無(wú)法安睡，每一個(gè)有思想的人都在思考，每一個(gè)能行動(dòng)的人都在行動(dòng)。我們，祖國(guó)的孩子沒(méi)有在巨大災(zāi)難面前退縮，沒(méi)有被它嚇倒，相反地，它激起了中華民族積壓在心底的力量，那是中華大地上千年文化的凝結(jié)，那是代代相傳的血脈。
讓我們擦去眼璺的淚水，因?yàn)槟赣H的愛(ài)讓我們不要哭泣，讓我們擦去眼望的淚水，用心中的那份愛(ài)高喊：“中國(guó)，加油！”“為我，加油！”
對(duì)地震思考的論文篇十五
打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，一張張觸目驚心的畫(huà)面展現(xiàn)在我的眼前。在北冰洋上冰川變得大大小小的冰塊，漂浮在海面上，北極熊孤獨(dú)地再冰塊上邁著沉重的腳步，好象是在為自己的家園哭泣，原來(lái)的冰雪世界多么美麗，動(dòng)物們盡情地奔跑、玩耍，誰(shuí)知道曾經(jīng)的家園，壯觀(guān)的冰山，現(xiàn)在會(huì)不忍入眼？天色昏暗，那童話(huà)般的景色不知何時(shí)才會(huì)再出現(xiàn)在眼前。眼前的北極冰蓋正在快速融化；據(jù)科學(xué)家探測(cè)20xx年或者更早，這些冰蓋將全部消失。
翻動(dòng)網(wǎng)頁(yè)又是一張?bào)@心動(dòng)魄的畫(huà)面呈現(xiàn)在我的眼前。
海平面上升了，海水也發(fā)怒了，無(wú)情地?fù)舸蛑课荩て鹆藥资拙薮蟮睦嘶?。在我的印象中大海?yīng)該是"嘩！嘩！"地拍打著礁石，濺起幾尺高的潔白晶瑩的水花。海浪涌到岸邊，輕輕地?fù)崦?xì)軟的沙灘。海水就像一只憤怒的野獸，讓馬爾代夫諸多島國(guó)面臨著海面上升帶來(lái)的滅頂之災(zāi)，也許幾十年之后這里將完全被海水淹沒(méi)。
點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)，看到這樣一張照片，原來(lái)的北京，可以算得上市一個(gè)水鄉(xiāng)澤國(guó)，老北京有一句諺語(yǔ)“北京城是從河上漂來(lái)的”。然而現(xiàn)如今，當(dāng)時(shí)的情景已經(jīng)難以想象。如今的北京需要從長(zhǎng)江引水來(lái)緩解缺水之危，北京已連續(xù)九年干旱，20xx年更是創(chuàng)造了110天無(wú)降水的歷史記錄……在全世界的首都當(dāng)中，北京的水資源總量已列在100位之后。城市擴(kuò)張，人口膨脹，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，這一切的一切都讓北京的缺水程度日益加深，而全球變暖更是加快了這一過(guò)程的發(fā)展速度?？墒乾F(xiàn)在本來(lái)肥沃的土地都龜裂了，無(wú)一點(diǎn)綠色，本來(lái)綠葉叢生的大樹(shù)都成了這天氣的祭品，這荒蕪一片的地人跡稀罕，我認(rèn)為不久以后的今天，會(huì)有更多的地方將成為此慘不忍睹，觸目驚心的圖片來(lái)提醒人。我多么想去倡議大家環(huán)保，我多么想我要用法律為武器，對(duì)那些破壞環(huán)境的人大聲地說(shuō)：“為了人類(lèi)的健康，為了社會(huì)的發(fā)展，為了可愛(ài)的孩子，重視污染的嚴(yán)峻形勢(shì)，還我們一個(gè)綠色家園！”
為了我們的生活的家園，讓我們少開(kāi)私家車(chē)，少吃異季節(jié)的水果，少開(kāi)空調(diào)，等等、等等。也為了我們后代`的有利條件更好，請(qǐng)保護(hù)我們的地球，保護(hù)我們的后代，保護(hù)我們美好的未來(lái)。
對(duì)地震思考的論文篇十六
1、如有條件，可讓學(xué)生查閱有關(guān)1994年美國(guó)洛杉磯大地震的資料。
2、初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，借助工具書(shū)特別是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何？作者為什么寫(xiě)這篇文章？以了解課文主要內(nèi)容，理請(qǐng)作者寫(xiě)作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3、深入閱讀時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深究為什么說(shuō)“這對(duì)了不起的父與子”。通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句的品讀，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。對(duì)這些句子的理解體會(huì)，一是要注意引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，如孩子們所處的環(huán)境，如何恐懼，7歲的阿曼達(dá)怎樣鼓勵(lì)同伴。二是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，如父親當(dāng)初“頓時(shí)感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來(lái)的堅(jiān)定與決不放棄，兒子生還后的無(wú)比幸福喜悅。三是要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語(yǔ)調(diào)宜輕，以表現(xiàn)他的絕望與悲傷。“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”語(yǔ)氣應(yīng)非常堅(jiān)定。發(fā)現(xiàn)兒子后父子的對(duì)話(huà)，語(yǔ)氣應(yīng)是興奮的，表現(xiàn)他們劫后重逢的喜悅與幸福。
4、要抓住課文中有特色的語(yǔ)言現(xiàn)象，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)：
如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他?！睘槭裁床恢苯訉?xiě)挖了36小時(shí)？父親為了救兒子，整整挖了36小時(shí)，突出了挖的時(shí)間之長(zhǎng)，之艱難。這句話(huà)不是直接寫(xiě)36小時(shí)，而是從8小時(shí)寫(xiě)起，這樣寫(xiě)，表現(xiàn)出艱難的過(guò)程，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救兒所克服的巨大困難。
5、在品讀文本，體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)開(kāi)展拓展活動(dòng)：
如編排課本劇，深化對(duì)課文的理解；把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，一方面鍛煉孩子的復(fù)述能力，內(nèi)化語(yǔ)言，一方面可營(yíng)造關(guān)心孩子、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的育人環(huán)境氛圍；采用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現(xiàn)父愛(ài)或母愛(ài)的文章，等等。
對(duì)地震思考的論文篇十七
人的生命是脆弱的，死亡也是一瞬間的事情。生死懸念，光明與黑暗的'爭(zhēng)斗在四川省汶川縣發(fā)生了7.8級(jí)大地震，震響了每一個(gè)人的心靈。那一刻注定有人永遠(yuǎn)閉上眼睛，那一刻死神和上帝的號(hào)角被吹響。一方有難，八方相助。每一個(gè)人自動(dòng)發(fā)起捐款，獻(xiàn)出一份愛(ài)心，幫助受災(zāi)人群。武警部隊(duì)蓄勢(shì)待發(fā)奔向?yàn)?zāi)區(qū)，點(diǎn)燃生命之火；醫(yī)務(wù)人員救死扶傷，關(guān)切每一個(gè)受傷人員。國(guó)家總理——xx親臨現(xiàn)場(chǎng)鼓舞人民從陰影下走出全面抗震；中華兒女、海外僑胞手挽手、心連心，眾志成城上演了人性美的活劇。
武警官兵們?nèi)找辜娉腾s赴重災(zāi)區(qū)，哪里危險(xiǎn)哪里就有他們的身影在穿梭，他們那英勇身姿永遠(yuǎn)記在人們的心中。隊(duì)員們害怕用重工具會(huì)傷害幸存者就用自己的雙手去搬磚、去拋廢墟，手指血肉模糊也毫不介意，有些人害怕自己困得睡著不能幫助他人竟然扇自己的耳光使自己提神。失望、淚水和喜悅交織在一起，他們不顧自己的安危，只有一個(gè)信念就是多爭(zhēng)取時(shí)間，多救活一個(gè)人。
市民們也沒(méi)袖手旁觀(guān)，捐獻(xiàn)一份愛(ài)心，使災(zāi)區(qū)人民收獲一份陽(yáng)光。無(wú)論是大街還是小巷；無(wú)論是演藝明星還是普通百姓；無(wú)論是海外僑胞還是外國(guó)友人，大家慷慨解囊，在短短四天就捐贈(zèng)31億多元。還有許多市民知道血庫(kù)緊張，紛紛排隊(duì)獻(xiàn)血，僅一天時(shí)間血庫(kù)就飽和了。
災(zāi)難使我們的經(jīng)濟(jì)受損嚴(yán)重，卻使我們精神受到了洗禮。每一位的心中流淌著愛(ài)之水。人是脆弱的蘆葦，希望是不滅的火焰。廢墟中的死神還和上帝做斗爭(zhēng)，但上帝因?yàn)槲覀兊膼?ài)心和勇氣而穩(wěn)拿勝券。災(zāi)難使我們成長(zhǎng)，他告訴我們：人的生命只有一次，只有向往美好的明天，光明將會(huì)驅(qū)散所有的黑暗。
對(duì)地震思考的論文篇十八
5月12日，這個(gè)永遠(yuǎn)讓人難忘的日子，14點(diǎn)28分，這個(gè)永遠(yuǎn)令人銘記的時(shí)刻，這一天，在四川省汶川發(fā)行民8.0級(jí)的地震，災(zāi)難發(fā)生了，災(zāi)難帶給我們的感動(dòng)在空氣中彌漫。
當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?zhuān)心致志的聽(tīng)講，當(dāng)老師還在津津有味的講課，大地開(kāi)始劇烈震動(dòng)，頃刻之間轟然倒塌，人們的心也隨之而顫抖，就在那一剎那，房屋倒塌的剎那，老師將沒(méi)有來(lái)得及跑的孩子緊緊的擁在懷中，巨大的水泥板壓在老師身上，老師也絕不放手，幾天之后，救援人員來(lái)到了這里，他們刨開(kāi)水泥板，發(fā)現(xiàn)了這位老師和他的學(xué)生，學(xué)生活了下來(lái)，可老師卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他時(shí)，他依然是彎著腰，向下府著，看著那彎曲的脊背，心中不免涌出一陣感動(dòng)，老師，您不愧為人民教師這個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)，不愧為我們的.英雄。
地震已經(jīng)發(fā)生幾天了，一隊(duì)救人員在一大片廢墟中救出了一個(gè)幸存者后，準(zhǔn)備離開(kāi)，隊(duì)長(zhǎng)卻機(jī)警的發(fā)現(xiàn)這里似乎還有生命，好象有嬰兒的啼哭，循著聲音，救援人員找到了這個(gè)嬰兒，她被深埋在一片廢墟之中，隊(duì)員們急忙找來(lái)工具，努力的救出這個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的努力，隊(duì)員們終于挖開(kāi)了廢墟，廢墟中還有一位母親，是這個(gè)母親用自己的生命保護(hù)了這個(gè)幼小的生命，母親緊緊的抱著用被子包裹的孩子，救援人員抱出孩子，打開(kāi)被子，里面還有一部手機(jī)，手機(jī)上是媽媽用生命最后的時(shí)間寫(xiě)下的短信：寶貝，如果你能活下來(lái)，請(qǐng)記住，媽媽永遠(yuǎn)愛(ài)你。聽(tīng)著這個(gè)故事，眼淚已不覺(jué)潸然落下，母愛(ài)，在此刻顯得這樣偉大與珍貴。感動(dòng)也早已在心中彌漫。
災(zāi)難，為我們帶來(lái)了悲傷，帶來(lái)了痛苦，災(zāi)難，更為我們帶了一個(gè)又一個(gè)感動(dòng)的瞬間。帶著這份感動(dòng)，讓我們面對(duì)災(zāi)難，戰(zhàn)勝災(zāi)難，重建我們美好的家園。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/9314082.html】
