角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念(熱門(mén)21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-12 04:52:23
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念(熱門(mén)21篇)
時(shí)間:2023-11-12 04:52:23     小編:筆硯

通過(guò)總結(jié),我們可以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高工作和學(xué)習(xí)的效果??偨Y(jié)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了,表達(dá)準(zhǔn)確,可以運(yùn)用一些排比、對(duì)比等修辭手法來(lái)提高文章的表現(xiàn)力。總結(jié)的價(jià)值不僅僅在于總結(jié)本身,更在于思考和改進(jìn)的過(guò)程。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾;會(huì)正確的讀寫(xiě)分?jǐn)?shù),知道各部分的名稱(chēng)及含義。

2、從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),使學(xué)生在多種活動(dòng)中理解知識(shí),發(fā)展智力。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐的意識(shí)。

一、認(rèn)識(shí)二分之一。

例1把一張紙平均分成2份。

直觀演示,學(xué)生操作。

把一張紙平均分成2份,其中一份不能用我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)來(lái)表示。

用新的數(shù)來(lái)表示。

二、認(rèn)識(shí)四分之一四分之三。

例2把正方形紙平均分成4份,然后把一份圖上顏色。

一個(gè)正方形平均分成4份,每份是他的四分之一,沒(méi)有圖顏色的就是3個(gè)四分之一,就是四分之三。

三、學(xué)習(xí)各部分的名稱(chēng)。

例3看圖填一填,說(shuō)一說(shuō)。

出示掛圖。

由學(xué)生說(shuō)出是幾分之幾。

師板書(shū),介紹這些數(shù)就是分?jǐn)?shù),上面的叫分子、下面的叫分母、中間的線叫分?jǐn)?shù)線。

四、課堂活動(dòng)。

1、1題。

先用紙折一折,問(wèn):平均分成了幾份?然后填空。

2、2題。

同方同學(xué),你讀我寫(xiě),互相交換。

3、說(shuō)一說(shuō)生活中,什么地方要用到分?jǐn)?shù)?

第二課時(shí)練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容:書(shū)107--108。

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,提高應(yīng)用能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

教學(xué)過(guò)程:

一、交代本課的任務(wù)。

完成練習(xí)十九的1--7題。

二、基礎(chǔ)練習(xí)。

1、1題用分?jǐn)?shù)表示下圖中的陰影部分。

2、2題在每個(gè)圖里選適當(dāng)?shù)牟糠滞可项伾硎舅旅娴姆謹(jǐn)?shù)。

三、發(fā)展練習(xí)。

1、3題用下面的分?jǐn)?shù)表示涂色部分對(duì)嗎?

注意是否平均分。

2、4題選出合適的分?jǐn)?shù)來(lái)表示各圖中的陰影部分。

此題的陰影部分不是連續(xù)的。

3、5題看圖填空。

4、6題寫(xiě)出下面的分?jǐn)?shù),并指出分母和分子。

5、7題。

1個(gè)面包切成同樣大小的10片,爸爸吃了4片,爸爸吃了這個(gè)面包的()分之()。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二

新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn),使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿(mǎn)活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去,使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái),促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

一、找角。

1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認(rèn)識(shí),再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖,讓學(xué)生從圖中找到有的地方,讓學(xué)生知道角來(lái)著生活中,初步感知角,抽象出角的圖形,使學(xué)生建立起角的概念。

2.教師提問(wèn):仔細(xì)觀察這些角,你覺(jué)得角是怎樣的?

二、認(rèn)角。

1.通過(guò)學(xué)生的總結(jié),知道角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直的邊。讓學(xué)生指一指。(用手比劃)。

2.課內(nèi)判斷,讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的角的形象來(lái)判斷角,進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)角。

3.折角再次感受角,讓學(xué)生從大腦中角的形象,在一張圓片上折出來(lái)。

三、畫(huà)角。

1.讓學(xué)生先自己嘗試畫(huà)角。反饋學(xué)生的方法。

2.電腦展示正確的畫(huà)角方法。比較自己畫(huà)的和電腦畫(huà)的區(qū)別。

3.用電腦畫(huà)的方法也畫(huà)一個(gè)角。

四、制角。

活動(dòng)用三根小棒來(lái)制作角。

1、“活”就是教法要靈活。

教法靈活,教師既要堅(jiān)持面向全體,又因材施教。角的認(rèn)識(shí)從內(nèi)容的安排、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),有不同的收獲,這就是因材施教的活,人人都得到發(fā)展的活。當(dāng)讓學(xué)生找角時(shí)人人都找到了角,那角又是怎樣的呢?讓學(xué)生自己歸納角的特點(diǎn),再讓學(xué)生判斷角。教學(xué)過(guò)程由淺入深,循序漸進(jìn),注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu),促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。

2、“活”就是教材要用活。

教材要用活。新課標(biāo)指出,教學(xué)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。

本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾,引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境,讓孩子從實(shí)物中抽象出角,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的,也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后,如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上,我通過(guò)判斷,折角,畫(huà)角,制角,其實(shí)都在不斷突破難點(diǎn)。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程,豐富了他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣,以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。教師擺正了自己的位置,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間,教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,教師引而不發(fā);學(xué)生難以理解或不易接受的,組織學(xué)生動(dòng)手操作,體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。

3、活就是學(xué)生要教活。

學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在親身參與和掌握知識(shí)的情感,仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件?!闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案,考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生活學(xué),比如用圓片來(lái)制作角,用三根小棒來(lái)制作角,這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

總之,在課堂教學(xué)中,教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生,使課堂煥發(fā)生命的活力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué),才能讓教育成為充滿(mǎn)智慧的事業(yè),才能有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三

在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類(lèi),使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話(huà)說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),課堂真正活了起來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的知道角的各部分名稱(chēng),畫(huà)法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四

教學(xué)目標(biāo):

1、初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱(chēng);學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角。

2、通過(guò)讓學(xué)生觀察、操作分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神。

重點(diǎn)難點(diǎn):

學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段,對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱(chēng),初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法。

教學(xué)工具:

ppt課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話(huà)引入課題。

1、師:老師給大家?guī)?lái)了數(shù)學(xué)王國(guó)圖形家族成員中的幾個(gè)成員,大家還認(rèn)識(shí)它們嗎?黑板上畫(huà)的正方形,三角形,圓形等。(學(xué)生回答)今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)圖形家族中的另一個(gè)新成員:角,引入課題“角的初步認(rèn)識(shí)”。今天我們就要學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”。

二、聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)探究。

1、師:同學(xué)們對(duì)角一定都非常熟悉,(放ppt)讓學(xué)生看圖,這幾個(gè)圖形里都有角,同學(xué)們睜大你的眼睛看,這就是角。

放有關(guān)學(xué)校的情景圖的幻燈片讓學(xué)生找角。學(xué)生一一做答。

2、師:同學(xué)們真了不起,找到了這么多角。

3、師:那么,我們現(xiàn)在身邊是不是也有很多角呢?同學(xué)們找找看,(請(qǐng)學(xué)生來(lái)指一指。)學(xué)生回答:課桌的角、課本的角、門(mén)和窗的角等等。

4、師:同學(xué)們找了那么多角,那么角是由哪幾部分組成的呢?(放ppt)邊放邊說(shuō),角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的,再放一遍,老師說(shuō)頂點(diǎn),邊,邊。然后板書(shū):頂點(diǎn)、邊、邊。

5、師:我們都知道什么是角,也知道角的各個(gè)部分,那么角是怎么畫(huà)出來(lái)的呢?同學(xué)們看大屏幕(放ppt),同學(xué)們看懂了嗎?畫(huà)角時(shí),要先定頂點(diǎn)再畫(huà)兩條邊。老師在黑板上再演示一遍。

6、仔細(xì)觀察,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn),幾條邊組成?(生答)由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成。我們?cè)诒硎窘堑臅r(shí)候,不能就這么點(diǎn)一下??蠢蠋熓窃趺幢硎窘堑摹#ń處焺?dòng)作演示:一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊,再用手畫(huà))拿起你的小手,我們一起來(lái)指一指?,F(xiàn)在,誰(shuí)用這種方法來(lái)指一指這把尺上的角?(還有其他的角嗎?)。

7、師:想一想看,角可以怎么畫(huà)?要注意什么?(學(xué)生回答)先畫(huà)一個(gè)點(diǎn),從這點(diǎn)起,用尺子向不同的方向畫(huà)兩條線就成了一個(gè)角。請(qǐng)同學(xué)們照這個(gè)方法畫(huà)一個(gè),試試。把你畫(huà)的角的頂點(diǎn)與邊指給同桌看。(一生板演,反饋時(shí)指出頂點(diǎn)和邊即可。)。

8、比較角的大小,放兩個(gè)同樣大小的角,但是邊不一樣長(zhǎng),提問(wèn)學(xué)生,哪個(gè)角大,同學(xué)可能要說(shuō),邊長(zhǎng)的那個(gè)角大(放幻燈片),老師問(wèn)學(xué)生是不是邊越長(zhǎng)角就越大哪?同學(xué)們看到了角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系,與它開(kāi)口的大小有關(guān)。

9、師:再畫(huà)一個(gè)和剛才大小不一樣的角。請(qǐng)你為自己畫(huà)的角打分。

10、折角:讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的紙折幾個(gè)角,同桌比較一下大小。再用一張圓形紙折,看學(xué)生能否折出角,老師巡視、指導(dǎo)。

三、鞏固拓展,課外延伸。

1、師:剛才畫(huà)了一個(gè)角,老師在這里再添一條線,現(xiàn)在這里有幾個(gè)角了?(學(xué)生指,教師畫(huà)弧。)。

2、師:我這里還有一個(gè)長(zhǎng)方形的圖形,如果剪去一個(gè)角,請(qǐng)你猜猜還剩幾個(gè)角?

3、師:你能告訴同伴們,今天你有哪些收獲嗎?

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五

在認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助三角板上的直角去判斷銳角和鈍角,并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述銳角和鈍角的特征。

1、 能夠辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

2、知道角的大小只與它兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),而與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

3、滲透集合與無(wú)限的思想

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動(dòng)手能力及合作意識(shí)。

建立銳角與鈍角的概念,會(huì)辨認(rèn)銳角與鈍角。

知道角的`大小只與它兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),而與所畫(huà)出的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

一、復(fù)習(xí)引入:

1、觀察“鳥(niǎo)巢”引入我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)“角”。

2、復(fù)習(xí)“角”的有關(guān)知識(shí)。

角的名稱(chēng):通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí),對(duì)于“角”,你有什么認(rèn)識(shí)?你能向大家介紹一下它嗎?(復(fù)習(xí)角的各部分的名稱(chēng):角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊)

二、新授:

1、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角:

(1)請(qǐng)小組合作給角分類(lèi)并反饋。

(2)認(rèn)識(shí)銳角與鈍角的特點(diǎn)。

(3)鞏固認(rèn)識(shí)的銳角和鈍角:

a.完成書(shū)本練習(xí)p52并反饋。

b. 指出三角尺上的角。

2、探究角的大小與邊的關(guān)系:

(1)情景出示大三角尺與小三角尺在吵架,大三角尺說(shuō)它的三個(gè)角大,小三角尺說(shuō)它的三個(gè)角與大的一樣大,你們?cè)趺凑J(rèn)為呢?同桌討論。

(2) 學(xué)生上來(lái)演示比較,教師在大屏幕上再演示,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

(3)學(xué)生討論得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

(4)學(xué)生拿出學(xué)具角擺角。

(5)教師擺角。

(6)學(xué)生討論得出角的大小與邊的叉口有關(guān)。

(7) 討論三類(lèi)角的大小關(guān)系。

3、小結(jié)

三、鞏固練習(xí)

1、說(shuō)說(shuō)鐘面上時(shí)針與分針形成的夾角是什么角。(9:00、9:45、10:00、9:30)

2、判斷。

角的兩條邊越長(zhǎng),角就越大。 ( )

鈍角比直角和銳角都大。 ( )

一個(gè)銳角和一個(gè)直角可以拼成一個(gè)鈍角。( )

四、課堂小結(jié)

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中到處有數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題,從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值,由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”,由“趣”生“需”,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。

(1)上課伊始,教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖(鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖),讓學(xué)生找找這些物體表面上的角,使他們通過(guò)觀察這些物體表面的角,初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來(lái)的幾何圖形,是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。

(2)當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí),我就讓他們說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于角的哪些知識(shí),接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí),但正是這樣不規(guī)范的語(yǔ)言表述,使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的,是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料,也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。

(3)當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后,我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角;用圓形的紙可以折出角和直角;用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維,使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角的過(guò)程中,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語(yǔ)言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。

從建構(gòu)主義的角度來(lái)看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用,形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力,發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢,而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”,突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。

為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊,把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,幫助學(xué)生建立角的正確表象。

當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后,組織學(xué)生利用:兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角,看誰(shuí)的方法最多?這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確,而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫(huà)直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師始終以學(xué)生的求知為主線,面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討,平等對(duì)話(huà),對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì),使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突,在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。

角的大小與什么有關(guān),是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng):怎樣才能使角變得大一點(diǎn)?怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)?那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎?當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾,課堂上就這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)議不下時(shí),教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具,通過(guò)課件和教具的演示,幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn):“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),當(dāng)角的兩邊叉開(kāi)得越大,角就越大,角的兩邊叉開(kāi)得越小,這個(gè)角就越小。”這些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng),輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?!痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍,力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話(huà)。“蹲”下身來(lái)參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示;凡是能探索得出的,決不替代;在教學(xué)活動(dòng)中,我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問(wèn)題的不同看法,然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中,有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間,足夠的思維時(shí)間,讓每一位學(xué)生都能夠參與其中,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻,教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí),體嘗到成功的愉快和合作的成果分享,使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了創(chuàng)造活力。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七

本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí),這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

1、結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角和直角。

2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角和直角。

1、結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱(chēng),初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。

2、結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角,會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角。

1、注意通過(guò)多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)角和直角,正確把握教學(xué)要求。

2、在教學(xué)中注意科學(xué)性。

3、這部分內(nèi)容可以用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱(chēng),初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。

1、結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角。

2、用尺畫(huà)角。

多媒體課件,角的學(xué)具、一張長(zhǎng)方形的紙、三角板。

出示主題圖,讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)都看到了什么。學(xué)生根據(jù)自己的觀察說(shuō)完以后,出示紅線標(biāo)出圖中的角。由此引出課題:“角”

1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中還有哪些物體有角。學(xué)生說(shuō)完以后從其中的三種實(shí)物(吸管、剪刀、水龍頭)中抽取出角(銳角、直角、鈍角),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分的名稱(chēng):角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成。

2、學(xué)生用學(xué)具自己動(dòng)手做角。

學(xué)生活動(dòng)。

師拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形的紙說(shuō):請(qǐng)同學(xué)們指出老師手中的紙上的角。

學(xué)生指完后師說(shuō):其實(shí)除了這四個(gè)角以外我還可以用這張紙做出其他的角,你能嗎?

學(xué)生動(dòng)手操作并出示自己做成的角。

下面咱們一起來(lái)研究一下怎么樣畫(huà)角。教師示范。畫(huà)角時(shí)教師要注意強(qiáng)調(diào)兩邊的畫(huà)法。(方向)。

師:下面請(qǐng)同學(xué)們自己畫(huà)一個(gè)角。師巡視。

教科書(shū)練習(xí)八1、2、3題。

你知道了有關(guān)角的哪些知識(shí)?

1、隨堂練習(xí)。

2、找找生活中的角。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八

尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)源于兩個(gè)方面:一是已有的舊知,包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí);二是生活經(jīng)驗(yàn),包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較多的購(gòu)物經(jīng)歷,學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是,大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。因此,我們要做的就是,一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來(lái),另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展,使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程,并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí),我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格,根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù),并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出:“關(guān)于小數(shù),你們已經(jīng)知道了什么?你們會(huì)讀小數(shù)嗎?”

教材為我們的教提供了豐富的課程資源,但課程資源不僅僅是教材,還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。這節(jié)課,我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先,由“身邊的小數(shù)”入手,如認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格,組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬,由不滿(mǎn)一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位,并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過(guò)測(cè)量自己的身高來(lái)認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來(lái)源和含義,而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。其次,在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整,在認(rèn)識(shí)商品價(jià)格和測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)之后分別進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),針對(duì)性強(qiáng),有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!笨梢?jiàn),有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課,教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識(shí)商品價(jià)格,通過(guò)與整數(shù)的對(duì)比引出小數(shù)。在測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合,是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,讓學(xué)生由形象到抽象,由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá),遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)。有講有練,不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維能力。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí),依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),為學(xué)生提供生活場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)情景,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流,教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評(píng)委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評(píng)析。

游戲、玩樂(lè),是兒童的天性。那么,本節(jié)的開(kāi)頭楊老師就設(shè)計(jì)了“猜圖形”的游戲,從圓形到三角形,這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且讓孩子們?cè)谟螒蛑谐醪礁兄堑奶攸c(diǎn)。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn),同時(shí),又處于課堂的后半節(jié)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞,而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了“悟空變變變”的游戲,形象而有趣的把抽象的知識(shí)直觀的進(jìn)行演示,使學(xué)生更容易理解難點(diǎn),并且是印象深刻。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場(chǎng)景引入,將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上,在主題圖中分小組找角,幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象,然后又在自己的身邊找角,從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,如:觀察主體圖小組合作找角,根據(jù)角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng)造角、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)角的各部分名稱(chēng)、觀察活動(dòng)角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過(guò)這些有效的教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

我們的每一節(jié)都會(huì)折射出一些不足,從而更加明確今后的努力方向:

《課標(biāo)》中指出:“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。

1、在用尺子畫(huà)角的環(huán)節(jié),教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。因?yàn)樵谏弦画h(huán)節(jié)中,學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的。所以,這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫(huà)角,教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品,讓他們講自己的畫(huà)角方法,最后選出最優(yōu)化的畫(huà)法,教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫(huà)角。因?yàn)檎n堂中教師出示了三角尺,所以,大部分學(xué)生自己嘗試畫(huà)角時(shí)都是用的三角尺。這時(shí),教師可以問(wèn):你會(huì)用直尺畫(huà)一個(gè)角嗎?學(xué)生再次用正確的方法畫(huà)角,這樣對(duì)這部分知識(shí)掌握的就會(huì)更加牢固。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、在理解角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí),可以先讓學(xué)生討論,匯報(bào)他們的初步認(rèn)知,然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察,最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。

每次聆聽(tīng)這樣的公開(kāi)課,我都會(huì)從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧,今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景,初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)方法。知道0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)。

2、通過(guò)生活中一定數(shù)量的具體事例,充分理解“具有相反意義的量”的意思。理解通過(guò)練習(xí)掌握一定情境下如何用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義量,以及正、負(fù)數(shù)在特定情境中所表示的意義。

一、情境導(dǎo)入。

1、自我介紹。

師:孩子們大家好,認(rèn)識(shí)我嗎?(不認(rèn)識(shí))那老師就來(lái)介紹一下自己。

師:通過(guò)剛才老師介紹的這些數(shù)字信息,你們對(duì)老師有了一些了解了嗎?

2、記錄信息。

(1)在一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中,某位同學(xué)口算題得10分,搶答題失10分;(2)公交車(chē)上,第一次上來(lái)8人,第二次下去6人;(3)商店八月份賺了2000元,九月份虧了1000元。

3、反饋信息。

情況一:直接記錄數(shù)字。

不能沒(méi)關(guān)系,我們?cè)賮?lái)看另一位同學(xué)的記錄方式。情況二:文字。

師:你們的想法和數(shù)學(xué)家的一模一樣,人們就用這種方法表示意思相反的量。數(shù)的前面加上了符號(hào),就產(chǎn)生了新的數(shù)。

二、初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

1、同學(xué)們,你知道像下面這行的數(shù)叫什么數(shù)嗎?(板書(shū):負(fù)數(shù))那么上面一行呢?(板書(shū):正數(shù))。

正數(shù)都有一個(gè)符號(hào)(正號(hào)),它的寫(xiě)法和加號(hào)一樣,這個(gè)數(shù)就讀作:正十。那這種呢?這叫負(fù)號(hào),它的寫(xiě)法和減號(hào)一樣,這個(gè)數(shù)讀作:負(fù)十。我們用正負(fù)數(shù)可以表示意思相反的量。剩下的數(shù)學(xué)生齊讀。

2、下面我們來(lái)舉手搶讀,并說(shuō)一說(shuō)是什么數(shù)。大屏幕上逐一出示:-100+6.8-1.8-3/436師:36與前面幾個(gè)數(shù)有什么不同?(前面沒(méi)有正號(hào)和負(fù)號(hào))。

指明:36也是正數(shù),為了書(shū)寫(xiě)方便將正號(hào)省略。以前學(xué)過(guò)的數(shù)除0以外都是正數(shù)。

追問(wèn):負(fù)號(hào)可以省略嗎?

3、舉幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)的例子。學(xué)生邊說(shuō)邊板書(shū)。

三、借助溫度,加深意義。

1、師:同學(xué)們,剛才通過(guò)分析與討論,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)家庭里的新成員---負(fù)數(shù)這個(gè)新朋友,接下來(lái),就讓我們走進(jìn)生活,去進(jìn)一步地了解負(fù)數(shù),認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

2、天氣預(yù)報(bào)。

師:讓我們一起走進(jìn)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,仔細(xì)聽(tīng),邊聽(tīng)邊看。

教師讀:北京-5~5℃;哈爾濱-15~-0℃;上海5~10℃;???5~25℃(1)你看到了負(fù)數(shù)嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀。

(2)師:下面我們來(lái)關(guān)注北京的溫度,你聽(tīng)到的和看到的一樣嗎?不一樣在什么地方?(-5表示零下5度,而5表示零上5度。)。

哪個(gè)溫度更冷一些?那么與“0”度相比呢?那么這樣看來(lái),“0”度在這里是?(分界點(diǎn))。

(3)科學(xué)家把自然狀態(tài)下,水剛開(kāi)始結(jié)冰的溫度規(guī)定為0攝氏度,簡(jiǎn)稱(chēng)0度。比0度高的叫零上溫度,比0度低的叫零下溫度,他們表示的意思正好相反。下面,我們一起去溫度計(jì)上找找—5度和5度。(出示課件)3在溫度計(jì)上感受正負(fù)數(shù)與“0”的關(guān)系。

(1)(出示未標(biāo)刻度的溫度計(jì))為什么指不出來(lái)?那應(yīng)該怎么樣?(先確定0度的位置)。

(2)再出示標(biāo)好的溫度計(jì)。

師:現(xiàn)在你能找到5℃的地方了嗎?那么—5℃應(yīng)該在哪里?你能告訴大家嗎?(3)師:剛才我們知道哈爾濱的最低溫度是-15℃,-15℃在哪里?應(yīng)該往下數(shù)幾格?課件演示。想像一下,假如現(xiàn)在真的是-15℃了,你會(huì)怎么樣?用你的表情或動(dòng)作告訴我。

(4)漠北最低溫度達(dá)到零下50度左右。這個(gè)溫度計(jì)上能標(biāo)出來(lái)嗎?那大概位置在哪?越往下溫度越低。

(5)師:請(qǐng)你們也來(lái)當(dāng)氣象播音員,讀出下面的溫度。越往上溫度越高。

(6)課件圈出零上溫度,這些數(shù)都是負(fù)數(shù)。圈出零下溫度,這些都是負(fù)數(shù)。0度在中間,0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

四、體會(huì)生活中負(fù)數(shù)的應(yīng)用。同學(xué)們,剛才通過(guò)溫度計(jì),我們進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)這個(gè)新朋友,其實(shí),在我們的生活中,很多地方都要用到負(fù)數(shù)。

1、周末老師在商場(chǎng)乘坐電梯,想要去3樓購(gòu)物,我應(yīng)該按那個(gè)鍵。買(mǎi)完?yáng)|西要去地下2層取車(chē),應(yīng)該按那個(gè)鍵。

問(wèn):這里3和-2分別表示什么意思?地平面用那個(gè)數(shù)表示?

2、回到家后老師有記賬的習(xí)慣,翻開(kāi)11月的賬本。

五、課堂小結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

六、負(fù)數(shù)的歷史。

七、板書(shū)設(shè)計(jì):

(正號(hào))+。

10、+。

8、+2000……正數(shù)。

0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)(負(fù)號(hào))-。

10、-。

6、-1000……負(fù)數(shù)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結(jié),拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié),即找角、抽象出角的特征、畫(huà)角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生,如:你們最想知道角的哪些知識(shí)?從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手,主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。

三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí),能夠利用兩個(gè)紙條的優(yōu)勢(shì),巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言,讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。

一、只備教材,而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

比如:在找角的特征時(shí),我意在引著學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言:角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同,有的心中空白,一直說(shuō)不到點(diǎn)上,只說(shuō)成折、橫,他們的回答讓我也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知,直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓我又覺(jué)得心中不甘,意猶未盡。

二、在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰,從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。

通過(guò)這次講課,我感覺(jué)自己又學(xué)到了知識(shí),并時(shí)時(shí)提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進(jìn)取,從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二

1、使學(xué)生通過(guò)實(shí)物或圖形,初步認(rèn)識(shí)幾分之一,能借助圖形明白幾分之一的含義,能正確地讀寫(xiě)幾分之一。

2、通過(guò)直觀演示、操作、觀察等方法,使學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)主動(dòng)探究的欲望,提高學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

初步理解分?jǐn)?shù)的含義,正確讀寫(xiě)幾分之一。

初步理解分?jǐn)?shù)的含義和每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際含義。

(一)創(chuàng)造情境,游戲?qū)搿?/p>

用“掌聲表示數(shù)”的游戲來(lái)引入,由老師來(lái)說(shuō)問(wèn)題,學(xué)生把答案拍出來(lái)。

課件出示場(chǎng)景:

(1)把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?(2)把2個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?(3)把1個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?老師接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:“為什么不能用掌聲來(lái)表示?”

同學(xué)們就會(huì)各抒己見(jiàn),得出“平均分給兩人,每人半個(gè)”的結(jié)論。老師用課件進(jìn)行演示,引出“半個(gè)月餅怎么用數(shù)來(lái)表示”這個(gè)問(wèn)題。接著引入新課,板書(shū):分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。

(二)自主參與,探索新知

1、例一:教學(xué)二分之一,認(rèn)識(shí)四分之一。

在認(rèn)識(shí)“把一個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友”的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題:這塊月餅怎樣分才是平均分成兩份呢?接著課件演示:把一個(gè)月餅平均分成大小一樣的兩塊。

師:把一個(gè)月餅平均分成兩份,每塊是它的一半。也就是這個(gè)月餅的二分之一。(點(diǎn)擊課件:展示一個(gè)“平均分”和一個(gè)不平均分的月餅)

把一個(gè)月餅平均分成4份,每塊是它的多少?用分?jǐn)?shù)應(yīng)該怎么表示呢?(電腦課件動(dòng)態(tài)演示:把月餅平均分成4份。)

【設(shè)計(jì)意圖】在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我利用多媒體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,輔助學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)了教法中的由扶到放。出現(xiàn)在大屏幕上的月餅圖形,吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生能仔細(xì)觀察,直觀認(rèn)識(shí)幾分之一,初步形成關(guān)于幾分之一的表象,發(fā)揮了遠(yuǎn)教資源的“主導(dǎo)”作用,達(dá)到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的,起到了事半功倍的作用。

2、例二:折紙活動(dòng)。

折一折:你能折出這張正方形紙的并給它涂上顏色嗎?

展示學(xué)生各種折法后問(wèn):“除了能折出這些紙的,你還能折出它們的幾分之一呢?”(利用實(shí)物投影一一展示作品)

【設(shè)計(jì)意圖】再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì),在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬知識(shí),認(rèn)識(shí)新的分?jǐn)?shù)。利用投影來(lái)展示學(xué)生的成果,大大的提高了學(xué)習(xí)的熱情。

3、完成“做一做”第一題?!炯右造柟虒?duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)】

4、例3:大小比較。

(2)以四人為一組進(jìn)行“誰(shuí)吃得多”的討論。

(3)出示比較、的大小,從中你發(fā)現(xiàn)了什么?

(4)小結(jié)歸納:平均分的份數(shù)越多,得到的一份就越少。

【設(shè)計(jì)意圖】在這里,我利用遠(yuǎn)程資源,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,小豬小猴的可愛(ài)形象很容易吸引小朋友的注意,吃西瓜的圖片演示將抽象的知識(shí)形象化,非常直觀地將分?jǐn)?shù)的大小比較展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小比較的方法,發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。

(三)應(yīng)用新知,解決問(wèn)題。

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次,即基礎(chǔ)題、發(fā)展題、開(kāi)放題。練習(xí)的難度逐步提高,讓學(xué)生做題時(shí)都要?jiǎng)幽X想一想。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了面向全體,因材施教的教學(xué)原則。

(四)課堂總結(jié)

從今天的學(xué)習(xí)中,你認(rèn)識(shí)了什么?還知道了什么?

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三

(1)結(jié)合具體情境和直觀操作,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,并會(huì)正確地讀寫(xiě)分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)。

(2)會(huì)用折紙、涂色等方式,表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

(3)通過(guò)動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力,及口頭表達(dá)能力。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng),初步掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和讀法,體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。教學(xué)難點(diǎn):理解分?jǐn)?shù)的意義。

1、理解分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

2、會(huì)用折紙、涂色等方式,表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

圓形、正方形、長(zhǎng)方形紙片若干,自己喜歡的軸對(duì)稱(chēng)圖形、投影儀。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

師:同學(xué)們,李老師今天想知道你們最喜歡吃什么?

那你們知道兔子喜歡吃什么嗎?小貓喜歡吃什么呢 ?

生:兔子喜歡吃蘿卜,小貓喜歡吃魚(yú)

師:今天李老師帶來(lái)了小兔子和小貓最?lèi)?ài)吃的食物,請(qǐng)看(投影儀出示)并想一想:

(1)4個(gè)蘿卜,怎樣分給兩只兔子才公平?

(2)2條魚(yú), 怎樣分給兩只貓才公平?

生:平均分才公平,只有平均分,他們的個(gè)數(shù)才相同。

師:動(dòng)畫(huà)顯示平均分的過(guò)程。

師:兩只兔子和兩只貓都很滿(mǎn)意的得到了自己最喜歡吃的食物,李老師今天也給我們的倆個(gè)班長(zhǎng)帶來(lái)了一塊好吃的餅,請(qǐng)看李老師是怎樣分的,你有什么看法?(投影出示一塊大,一塊小)

生1:不公平。生2:老師偏心女生。

師:那你認(rèn)為老師怎樣分才公平呢?

生:從中間分,一人一半

生:平均分成兩份,兩人要一樣多才行。

師 :老師聽(tīng)取你們的意見(jiàn),把這塊餅平均分成兩份。(投影儀動(dòng)畫(huà)顯示分餅的過(guò)程)

2、組織學(xué)生討論交流

3、用各種方式表示一半或半個(gè)。

4、引入1/2。

同學(xué)們,用了這么多不同的方式方法表示了一半,真不錯(cuò),有的說(shuō)用0。5表示。有的說(shuō)就用紙折,然后涂色。還有的說(shuō)用二分之一表示,其實(shí),一半的表示方式很多,今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的數(shù),就是剛才李老師聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō)用二分之一表示。

像1/2這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。(板書(shū):分?jǐn)?shù))

(二)動(dòng)手操作,探究新知

1、認(rèn)識(shí)1/2

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)1/2表示什么?

師把意義說(shuō)完整:(把一個(gè)餅平均分成兩份,每份是它的1/2)

讓不同的學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。

2、折一折 ,并涂色

生:有的用長(zhǎng)方形紙、有的用正方形紙、有的用圓形、還有的用蝴蝶、金魚(yú)等等。(同桌說(shuō)意義,然后全班交流)

3、涂一涂,說(shuō)意義

a 要分別涂出他們的1/2,你認(rèn)為首先應(yīng)該怎樣做?

b 其中六邊形、圓、和正方形有幾種不同的分法?

c 利用投影進(jìn)行交流,每一個(gè)1/2分別表示什么?

2、拿一張正方形紙,折出這張紙的1/4,并涂色

(展示學(xué)生不同的折法)

3、,認(rèn)識(shí)1/4、2/4、3/4、4/4。

(1)拿出一張正方形紙,用你喜歡的方法,將一張正方形紙平均分成4份。

(2)涂一涂。p54

a 將其中的一份涂喜歡的顏色,涂色部分是這張正方形紙的1/4,其余部分是這張紙的( )。

b 將其中的兩份涂上顏色,涂色部分是這張紙的( )。

c 將其中的三份涂上顏色,涂了這張紙的( ),還有這張紙的( )沒(méi)涂顏色

d 如果將所有的4份都涂上顏色,那么就涂了整個(gè)正方形紙片的( )。

同學(xué)們,通過(guò)以上操作,你能說(shuō)出1/4、2/4、3/4、4/4表示的具體意義嗎?

想一想,生活中哪些物體可以用分?jǐn)?shù)表示,你能不能再舉幾個(gè)例子?

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)?(像1/4、2/4、3/4 3/5 2/8的數(shù)都是分?jǐn)?shù))

4、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)和分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)。

(1) 你發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)由哪幾部分組成?

(2) 你知道各部分分別叫什么嗎?一個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該怎么讀?

(3)你認(rèn)為分?jǐn)?shù)該怎樣寫(xiě)?為什么?

(4)由3/4讀作四分之三,你認(rèn)為3/4表示什么意思1/4、2/4、4/4呢?

(5)想一想,分?jǐn)?shù)和什么分法有關(guān)系?

三、嘗試運(yùn)用

(1) 看圖說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀(投影儀出示)

a 讀出每一個(gè)分?jǐn)?shù)。

b 寫(xiě)出每一個(gè)分?jǐn)?shù)(注意,先居中寫(xiě)出分?jǐn)?shù)線,再寫(xiě)分母,后寫(xiě)分子)

c 說(shuō)出每一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的含義

如:1/3表示把一段繩子平均分成3份,其中的一份就是這根繩子的1/3。

(2) 判斷那些圖形的陰影部分可以用1/2表示,是的畫(huà)勾,錯(cuò)的打叉,并說(shuō)出原因。

(三)鞏固與應(yīng)用

1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分,并讀一讀(圖見(jiàn)55頁(yè)第1題)

(1)獨(dú)立寫(xiě)出各圖中涂色部分表示的分?jǐn)?shù),巡示指導(dǎo)分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法。

(2)指名讀出各分?jǐn)?shù)

(3)組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)各分?jǐn)?shù)所表示的意義。

2、按分?jǐn)?shù)把下面各圖形涂上顏色(圖見(jiàn)58頁(yè)第2題)

(1)各分?jǐn)?shù)表示的意義分別是什么?

(2)你為什么這樣涂?

3、判斷:用下面的分?jǐn)?shù)表示各圖的陰影部分對(duì)嗎?(圖見(jiàn)58頁(yè)第3題)

(1)獨(dú)立判斷。

(2)交流判斷的理由。

(3)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和哪一種分法有關(guān)系?

4 、我來(lái)涂,你來(lái)說(shuō)是幾分之幾(分?jǐn)?shù)的意義)

5、拓展題:涂色部分占這個(gè)正方形的幾分之幾。(投影出示)

(四)小結(jié)

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四

《角的初步認(rèn)識(shí)》一課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,通過(guò)我們坊內(nèi)老師對(duì)任教班級(jí)的前測(cè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上對(duì)于角都有了初步的認(rèn)識(shí),然而他們的認(rèn)識(shí)偏向生活化,比如他們知道我們身邊的物體存在角,如書(shū)桌、課本、門(mén)、國(guó)旗、紅領(lǐng)巾等有角,然讓其指出角在哪里時(shí),幾乎所有的學(xué)生都指向角的頂點(diǎn)處,由此可見(jiàn)對(duì)角的定義的理解與掌握是本課的一大難點(diǎn),尤其是角的辨識(shí)。

通過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí),我們也充滿(mǎn)了激情與沖勁,希望能借助信息技術(shù)使學(xué)生能更好地掌握本課的內(nèi)容,然實(shí)際教學(xué)中,由于條件的限制,我們只運(yùn)用了課件與實(shí)物投影,但效果仍是不錯(cuò)的,尤其是課件中角的動(dòng)畫(huà)演示,形象而生動(dòng),也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情,讓他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

在課程的設(shè)計(jì)上,我們更注重學(xué)生自主探究能力以及合作交流意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)觀察、辨認(rèn)、交流、合作和動(dòng)手操作等活動(dòng)去豐富知識(shí),掌握角的定義與特點(diǎn),并指導(dǎo)角的特性。

我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,因?yàn)檎n的內(nèi)容較多,也更側(cè)重于實(shí)際操作,導(dǎo)致動(dòng)筆練習(xí)內(nèi)容比較少。再則,由于信息技術(shù)的使用稍顯貧乏,使得課程的呈現(xiàn)稍有不足。但坊內(nèi)老師的反響倒是不錯(cuò),認(rèn)為在教學(xué)的重難點(diǎn)把握上抓住了關(guān)鍵,也讓學(xué)生建立了對(duì)角的認(rèn)識(shí),形成了表象。

希望能在之后的教學(xué)中運(yùn)用更多的信息技術(shù),更好地為教學(xué)服務(wù)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五

《圓的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容,教材安排4教時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí),因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1認(rèn)識(shí)生活中的圓,感知圓的共同特征。

2通過(guò)畫(huà)圓,認(rèn)識(shí)圓心和半徑。

3能用圓規(guī)畫(huà)圓,并能按指定的半徑畫(huà)圓。并能初步知道半徑確定圓的大小,圓心確定圓的位置。

4通過(guò)欣賞由圓組成的圖案,感受幾何的美,對(duì)幾何產(chǎn)生興趣。

為了幫助學(xué)生對(duì)圓概念的形成,整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫(huà)圓。首先,在紙上直接畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫(huà)得不圓,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢?huà)才能很圓,為什么要這樣畫(huà)才能很圓。接著,是用紙片畫(huà)圓。這是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用紙片畫(huà)圓的過(guò)程中,明確了圓的特點(diǎn):固定的點(diǎn),相等的長(zhǎng),也引出了對(duì)圓心和半徑的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們用紙片畫(huà)圓的操作過(guò)程可能存在困難。然后,是用圓規(guī)畫(huà)圓,并會(huì)畫(huà)指定半徑的圓。通過(guò)幾次畫(huà)圓,學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心和半徑,也了解圓心和半徑之間的關(guān)系:圓心確定圓的位置,半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里,我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)。如:關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫(huà)的圓心和半徑,其實(shí)他們畫(huà)的半徑和我在黑板上畫(huà)得其實(shí)是一個(gè)方向,但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向,讓學(xué)生在老師這種無(wú)聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條。接著,我又出示了4個(gè)圓,繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的,來(lái)加深對(duì)半徑的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié),主動(dòng)探究圓心和半徑,把一些書(shū)本上沒(méi)有提及的知識(shí)讓學(xué)生自己把它挖掘出來(lái)。

在整節(jié)課的教學(xué)中,我覺(jué)得最難就是關(guān)于半徑的`教學(xué)。因?yàn)闀?shū)上也沒(méi)有一個(gè)明確的概念,只是說(shuō)從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離,用r表示,而r就是半徑。為此,這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過(guò)幾次的修改。最先備課時(shí),我并沒(méi)有使用紙片畫(huà)圓,而是直接用圓規(guī)畫(huà)圓,從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心,而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練,更不用從畫(huà)圓中認(rèn)識(shí)圓心和半徑了。然后,我又進(jìn)行了改進(jìn),用紙片畫(huà)圓,觀察老師畫(huà)的過(guò)程,再通過(guò)動(dòng)手畫(huà),感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心,從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過(guò)程學(xué)生較易接受,但反饋過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白,但表述起來(lái)有困難。最后,我把這個(gè)過(guò)程改進(jìn)成今天這節(jié)課,把畫(huà)圓的過(guò)程概括成兩點(diǎn):固定的點(diǎn),相等的長(zhǎng)。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十六

《角的初步認(rèn)識(shí)》主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí),這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

在教學(xué)過(guò)程中注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“從生活中來(lái),到生活中去”的理念。首先,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)找身邊的角,使學(xué)生對(duì)角有初步鷹爪感知,形成初步的印象。然后從實(shí)物中抽象出角的模型,在感知模型后再次回到生活,尋找周?chē)慕恰W寣W(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使抽象的數(shù)學(xué)圖形成為學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,有親切感,易于接受的事物,使學(xué)生能自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考、解決周?chē)膯?wèn)題。在教學(xué)直角時(shí),我多注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間參與活動(dòng),讓他們?cè)趯?shí)踐中來(lái)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)直角,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們可以通過(guò)三角板畫(huà)出直角。

在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角的時(shí)候,要及時(shí)給予學(xué)生肯定,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的,什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的,無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。

體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的?因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程,學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的.步驟,這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說(shuō),先畫(huà)一條邊,再畫(huà)一條邊,然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜,都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法,所以,我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。

體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。但是在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于幾何類(lèi)的知識(shí)很抽象,他們思維轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái),雖然課堂上回答得很好,但從作業(yè)、練習(xí)方面來(lái)看,學(xué)生掌握不是很好,因此,課后,我向同組的老師請(qǐng)教,在幾何這方面的知識(shí)學(xué)生很抽象。

課后我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過(guò)程還太短,給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放,沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十七

1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,激發(fā)他們的求知欲望,角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。角在生活中無(wú)處不在,雖然學(xué)生沒(méi)有構(gòu)成角的概念,可是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的'角,對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課,充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程,切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課,經(jīng)過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng),充分感知角的形狀、建立角的空間觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒,否則不能到達(dá)欲期效果。本節(jié)課,按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫(huà)角——角名稱(chēng)”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化,效果較好。

5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,教師要掌握好“度”,適時(shí)“放”、適時(shí)“收”,不能一味地“放”。

6、一節(jié)課,至少要有一處創(chuàng)新,否則會(huì)聽(tīng)之無(wú)味。不足:總有一部分學(xué)生誤將角畫(huà)成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng):用四根小棒能夠擺出什么圖形?三根呢?(三角形)兩根呢?(什么也不能擺)教師可指出:這樣擺成的圖形叫——角。這樣,學(xué)生的印象可能更深一些,不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十八

《銳角和鈍角認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上,進(jìn)行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角,并達(dá)到會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素,我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂:

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過(guò)程。開(kāi)始我就從學(xué)生的舊知入手,我在黑板上提前畫(huà)好了5個(gè)角,讓學(xué)生用三角尺來(lái)比一比他們是不是直角,并且是比直角大還是比直角小來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課,讓他們感受不同的角。

給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。我通過(guò)讓學(xué)生自己在游樂(lè)園里找角,找到了你就可以到那里去玩了等童稚話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在辨別中了解角,在鞏固中畫(huà)角,做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來(lái)源,在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。

在判斷一個(gè)角是哪一種角時(shí),如果一個(gè)角很明顯看出就直接判斷,如果看不出來(lái)時(shí),就需要用三角板上的直角來(lái)比一比。

1、課堂中,學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范,教師在教學(xué)中雖能及時(shí)糾正和引導(dǎo),但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫?,反?fù)訓(xùn)練。

2、在整節(jié)課中學(xué)生自主探究,動(dòng)手操作的時(shí)間很充分,但真正操作起來(lái),比較耽誤時(shí)間,為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的,處理不好會(huì)適得其反,該如何把握,我一直在思索。

總之,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂充滿(mǎn)活力。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十九

這次年組教研課由我開(kāi)課,我上了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課?!胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上,還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上,它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象,學(xué)生接受起來(lái)比較困難,不容易一次學(xué)好。所以,分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的,本課只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,是單元教材的“核心”,也是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一節(jié)新課,往往是從舊知識(shí)引入,關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始,我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,每個(gè)分幾個(gè)?把4個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后,每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,學(xué)生就無(wú)法用數(shù)字回答,這時(shí),我請(qǐng)學(xué)生到黑板寫(xiě)出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較成功的,通過(guò)直觀而形象的多媒體演示,以趣味性吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好,對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程,每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知水平出發(fā),依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以,數(shù)學(xué)是無(wú)法灌輸?shù)?,是難以講授的,只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn)。在本節(jié)課中,我充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,氣氛民主、活潑、開(kāi)放,教師既尊重學(xué)生的人格,也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。在中,積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生留有思考和探索的余地,讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

新課標(biāo)指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,教師注意面全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展。同時(shí),由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異,教學(xué)中,我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異,要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題,又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來(lái),從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象,初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義,樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信心,為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念,在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。

但是,在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事,如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時(shí),一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示1/2,但他在折的時(shí)候由于失誤沒(méi)有把紙平均分,我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯(cuò)誤,并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)正確折法錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì),說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。另外,由于在時(shí)間的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程,導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促,在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二十

《角度的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門(mén)課上,我也聽(tīng)過(guò)一些開(kāi)放式的課程,有各種各樣的處理方法,但一般來(lái)說(shuō)主要是三條信息:理解角度各個(gè)部分的名稱(chēng),學(xué)習(xí)繪制角度,以及比較角度的大小。那么,學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下,掌握這些信息,樹(shù)立正確的空間觀呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我也做了必要的思考:

首先,我們應(yīng)該在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。

學(xué)生們對(duì)街角了解多少?在一年級(jí),學(xué)生們有了過(guò)去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們覺(jué)得長(zhǎng)方體和立方體上有一些銳角??梢哉f(shuō),他們對(duì)角度的理解很模糊,但直覺(jué)上認(rèn)為角度應(yīng)該是尖銳的。此外,學(xué)生們還認(rèn)識(shí)到一些平面圖形,其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此,我認(rèn)為對(duì)角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在這門(mén)課上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),兒童語(yǔ)言“認(rèn)識(shí)老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形(三角形、圓形、矩形和正方形)逐一呈現(xiàn),然后從學(xué)生和他們知道的三角形開(kāi)始,去除三角形的一條邊,形成一個(gè)新的圖形,即角度。讓學(xué)生從原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的角度理解形象。我認(rèn)為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度,也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了,但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽(tīng)到或了解了這個(gè)角落,學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域,只有對(duì)學(xué)生實(shí)用的東西對(duì)學(xué)生才有意義。

第二,依靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。

學(xué)生的體驗(yàn)。

在本課程中,我認(rèn)為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過(guò)程太短,提供給學(xué)生的材料太開(kāi)放,沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此,在具體的教學(xué)中,教學(xué)效果不夠好,需要進(jìn)一步改進(jìn)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二十一

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)課本第23、24頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)過(guò)程中,不容易把角的概念講清,尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解,所以我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),感悟其中的道理,用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。我的設(shè)計(jì)思路主要是以下幾個(gè)方面:

一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知角

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。在課的一開(kāi)始,從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,并通過(guò)觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、引導(dǎo)探究,形成表象

1、讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面有角。在找角的過(guò)程中,讓學(xué)生初步體驗(yàn)到“角”這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

2、學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,從而探究角的大小和什么因素有關(guān),這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3、發(fā)揮想象,形成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng)作畫(huà),講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體,豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。

4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)?!敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。

5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,尤其是做角的環(huán)節(jié),為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的,進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān),并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。

三、本課的不足之處

1、課堂氛圍不夠活躍。

2、教師語(yǔ)言單調(diào),不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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