教案應(yīng)明確教學(xué)方法和教學(xué)過程,以保證教學(xué)有序進(jìn)行。教案的編寫需要考慮課堂時(shí)間的分配和利用,確保教學(xué)進(jìn)度。在這份教案中,教師通過多種策略和方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
九年級(jí)語文電子教案篇一
2、領(lǐng)會(huì)并賞析這兩首詞,達(dá)到熟讀成誦。[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)詞人的感情。
2、準(zhǔn)確背誦這兩首詞。[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過程]晏殊(911-1055),北宋詞人。字同叔,撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進(jìn)士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻(xiàn)。
其詞擅長小令,多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致,語言婉麗,頗受南唐馮延已的影響?!朵较场分小盁o可奉告花落去,似曾相似燕歸來”二句,傳誦頗廣。原有集,已散佚,僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻(xiàn)遺文》。又編有類書《類要》,今存殘本。(《辭?!?989年版)。
2、朗讀指導(dǎo)。
教師范讀,學(xué)生反復(fù)誦讀,讀第一句用輕松的語調(diào),第二句用沉思的口吻,第三句用疑問的語把留戀企盼之情傳達(dá)出來,第四句用降調(diào)把無可奈何的心情讀出來,第五句用懷疑思考的語氣來讀,第六句用低沉緩慢的語調(diào)來讀。
(教師范讀,學(xué)生反復(fù)誦讀,評論,示范,糾正,讀到最好為止。)。
3、詩詞賞析。
這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?(學(xué)生分組討論,體會(huì),感悟)討論明確:
(1)“一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?”(2)“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來?!?/p>
對花的凋落,春的消逝,時(shí)光的流逝,雖惋惜留戀也無濟(jì)于事,但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物,令人欣慰。
在惋惜與欣慰的交織中,蘊(yùn)涵著某種生活哲理:一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝,但在消逝的同時(shí),仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn),生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無;只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn),它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此,在有所慰藉的同時(shí)又不覺感到一絲惆悵。
這兩句將景物和人事緊密聯(lián)系在一起,景中寓情,賦中有比,更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。
(3)“小園香徑獨(dú)徘徊?!痹谌松猛局?,在惋惜、欣慰,惆悵之余,我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番,反省一番,憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口,廣為傳誦,其根本的原因在于情中有思。
九年級(jí)語文電子教案篇二
1.理解、積累"闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯"等詞語。
2.理解文章的主題思想。
3.體會(huì)小說精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)。
1.學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2.品味小說辛辣深刻的語言,理解社會(huì)環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。
3.探究小說人物的性格內(nèi)涵,體會(huì)孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)。
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.把握小說主題。
2.分析孔乙己這一人物形象,學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動(dòng)刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)。
結(jié)合時(shí)代背景,深層領(lǐng)會(huì)小說的思想意義。
教學(xué)方法。
1.誦讀法2.質(zhì)疑探究法3.比較閱讀法。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
魯迅先生曾這樣答復(fù)一位朋友,在他所作的短篇小說里,他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。作者在這篇小說中為我們描繪的這個(gè)孔乙己是個(gè)什么樣的人?為我們講述哪些有關(guān)孔乙己的故事呢?請看課文。
二、誦讀,整體感知文意。
學(xué)生默讀課文,初步感知文意。
三、研讀課文,理解文意。
(一)學(xué)生朗讀第一段。
1、提問:故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間?
明確:地點(diǎn):魯鎮(zhèn)咸亨酒店;時(shí)間:"這是20多年前的事"。
2、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型,各有什么特點(diǎn)?(從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問)。
3、〔提問〕:"短"和"長","外"和"里","站"和"坐"等對立詞語反映了什么?明確:反映了等級(jí)森嚴(yán),貧富懸殊,階級(jí)對立。補(bǔ)充說明:"踱"寫出了長衫主顧趾高氣揚(yáng)、悠閑自得的神情;"要酒要菜,慢慢坐喝"寫出他們有錢有勢還有閑。
(二)學(xué)生朗讀第2、3段。
1、提問:掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計(jì)態(tài)度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?
明確:掌柜對長衫客:極力逢迎,恭敬侍候?qū)Χ桃聨停翰恢v情義,恣意剝削。
對小伙計(jì):兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷,媚富欺貧,唯利是圖。
(三)學(xué)生朗讀第4段,結(jié)合"理解?分析一"分析孔乙己的典型性格。
明確:"短衣幫"與"長衫客"之間等級(jí)森嚴(yán),隔著鴻溝??滓壹?站著喝酒",說明社會(huì)地位低下,應(yīng)屬"短衣幫";而"穿長衫",總想保持讀書人架式,卻窮困潦倒,不能"踱入"房里,與長衫并起并坐。短短一句話點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。
(四)學(xué)生朗讀第5段。
1、提問:小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像,這些描寫說明了什么?
明確:"身材很高大"表明原本具有謀生條件,"青白臉色"說明他過著半饑半飽的生活,"皺紋間常夾些傷痕"表明他飽受生活折磨,常遭欺凌侮辱。"亂蓬蓬的花白胡子"點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗,破而不補(bǔ),又不肯脫去,表明他好逸惡勞,潦倒不堪,自視清高。
2、提問:孔乙己說話為什么"滿口之乎者也",教人半懂不懂?
明確:說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深,迂腐之至。
(五)學(xué)生朗讀第6段。
提問:當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷,取笑他偷東西時(shí),他怎樣對待?
明確:他先故作鎮(zhèn)靜,"排出九文大錢",一個(gè)"排"字既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相,又對酒店賣弄分文不少,自己是規(guī)矩人。也表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他"青筋條條綻出"睜大眼睛,進(jìn)行爭辯。一個(gè)"綻"字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是"竊書不能算偷","竊"和"偷"本是同義詞,這反映他死要面子、自欺欺人,不敢正視現(xiàn)實(shí)的性格,也反映了他的自命清高,迂腐窮酸。
(六)學(xué)生朗讀第7、8段。
1、提問:孔乙己教小伙計(jì)寫"茴"字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點(diǎn)?
明確:教"茴"字的四種寫法,見小伙計(jì)毫不熱心,便長嘆惋惜,說明孔乙己把僵化無用的"學(xué)問"視如至寶,說明迂腐不堪,中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象,"多乎哉,不多也"的詞句脫口而出,說明迂腐可笑,麻木不仁。
明確:首先是孔乙己"可笑"。他受封建教育毒害,被科舉制度摧殘,不會(huì)營生,迂腐麻木,假斯文,他的像貌、行動(dòng)、言語是可笑的,寫孔乙己的可笑,實(shí)質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。
(七)學(xué)生朗讀第9段。
提問:第九節(jié)的深刻含義是什么?在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
明確:這段是承上啟下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情:對孔乙己既哀其不幸,又怒其不爭,以畫龍點(diǎn)睛之筆,深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。
(八)學(xué)生朗讀第10段。
1、提問:掌柜忽然說:"孔乙己長久沒有來了",這樣寫的作用是什么?
明確:"忽然",說明偶爾想起,他在掌柜等人頭腦里印象不深,只是由于他欠的十九個(gè)錢才想起,承接上文("沒有他,別人也便這么過"),又引起下文(一酒客講"他打折了腿")。
2、結(jié)合"理解?分析二"回答明確:側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢,用"竟"和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個(gè)讀書人毒打另一個(gè)讀書人,再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì)根源是封建科舉制度。丁、孔二人,同是讀書人,但地位命運(yùn)截然相反,科舉中,一個(gè)爬了上去,成了有權(quán)有勢的"舉人老爺",成了狠毒的"吃人"者,一個(gè)因"半個(gè)秀才也撈不到"而跌了下來,成了可憐的犧牲品,這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。
(九)學(xué)生朗讀第11段。
提問:孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同?請從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比較。
以上對比,說明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧殘了他的肉體??滓壹阂呀?jīng)不成樣子,周圍的人們?nèi)詫λ⌒Γ@反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
(十)教師朗讀12、13段。
1、提問:寫"長久沒有看到孔乙己",用了四個(gè)"到",說明什么?
明確:具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘,點(diǎn)出了"沒有他,別人也便這么過"。
2、提問:"我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。"這句話應(yīng)該怎樣理解?
明確:因事隔20多年,無人確切講過孔乙己死的消息,只能推測。說"的確",因?yàn)閺目滓壹旱纳鐣?huì)處境和不幸遭遇來看,死亡是必然的。又由于在社會(huì)上毫無地位,根本無人重視,即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計(jì)確信其死,但又始終沒有聽到確實(shí)可靠的消息,所以說"大約孔乙己的確死了"。
九年級(jí)語文電子教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、初步掌握賞析詩詞的三個(gè)基本方法。
2、體會(huì)蘇軾心系民生的感情、樂觀豁達(dá),胸懷寬廣的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì)勤誦讀、多聯(lián)想、抓意象的賞析方法。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)蘇軾不以物喜、不以己悲,心懷大愛的寬廣情懷。
一、導(dǎo)入:
周杰倫的《東風(fēng)破》這首歌怎么來的?是詞作者方文山根據(jù)蘇軾的詞《東風(fēng)破》改編而成,東風(fēng)破是詞牌名。我們剛學(xué)過蘇軾的詞《江城子.密州出獵》,詩《贈(zèng)劉景文》,唐詩宋詞,詩詞是中國文學(xué)中很重要的二種體裁,那么詩詞有些什么區(qū)別呢?詞有詞牌名,詩只有題目,詞可有題目也可沒有題目,詞的句式長短不一,詩則字?jǐn)?shù)一致。詞牌即詞的格式有一千多種,而詩只有幾種,故詞自由得多。
二、對于詩詞,我們該怎樣去欣賞呢?請同學(xué)們先說一說。
今天我們就以蘇軾的《浣溪沙》為例,來學(xué)習(xí)詩詞賞析的一些基本方法。
1、古人常說“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,所以勤誦讀是一個(gè)鑒賞的好方法。
先請一個(gè)學(xué)生讀一讀,要求準(zhǔn)確流利,字正腔圓。請學(xué)生評價(jià)。老師指正:上下片要停頓長些。再請學(xué)生讀。
足蹈也叫踏歌,請學(xué)生腳踏節(jié)奏讀。然后手舞足蹈配合讀。
古人作詩詞講究平仄,平聲應(yīng)讀得舒緩,仄聲應(yīng)讀得短促。學(xué)生試讀平仄。
再手舞足蹈并讀出平仄。老師手勢指揮齊誦讀。
2、人們品讀詩詞時(shí),常說詩中有畫,是因?yàn)槲淖纸o了人以豐富的想象。所以賞析的另一個(gè)好方法就是多想象。
請學(xué)生再品讀《浣溪沙》,邊讀邊想象。說說讀著讀著,你仿佛看見了什么?
小結(jié):有了聯(lián)想,平面的文字就變得立體起來,有了生命力,所以賞析詩詞,一定不能失去想象。
3、賞析詩詞還有一個(gè)很重要的方法,就是抓意象。意象是用來寄托作者情感的客觀物象,一般是自然景物。
請學(xué)生在詞中找出認(rèn)為是意象的事物:棗花、古柳、繅車、牛衣、黃瓜、日、野人家。
這些意象營造了怎樣的農(nóng)村氛圍?發(fā)展生產(chǎn),安居樂業(yè)。
看著這幅農(nóng)村圖景,想象作者的心情是怎樣的?欣慰,愉快。
可是蘇軾有什么好高興的呢?簡介背景。因?yàn)楹统⒏镄屡赏醢彩姴缓希K軾自請外調(diào)到了杭州,不多久,被遷調(diào)到偏遠(yuǎn)的密州(今山東諸城),四年后又被調(diào)遷至徐州(今江蘇,靠近山東),到了徐州,又適逢大旱。碰上這么多不順心,假如是你,會(huì)感覺怎樣?(沮喪,失望、憂郁等)。
不以個(gè)人得失為意,心中裝的是國家興盛,百姓安居樂業(yè)的大志。樂觀豁達(dá),愛民如子,親民,胸懷寬廣。
下片中有一個(gè)詞很能體現(xiàn)蘇軾親民的特點(diǎn),是哪個(gè)?“試問”。
怎樣才算“試問”?客客氣氣,不想打擾。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人,老婦前致詞,吏乎一何怒”,和蘇軾的“試問”形成何等鮮明的對比。所以離開徐州時(shí),百姓都依依不舍,所以蘇軾到今天仍被后人景仰,決不僅僅因?yàn)樗艹龅奈膶W(xué)才華,還因?yàn)樗跋忍煜轮畱n而憂,后天下之樂而樂”,心懷大愛的人格魅力。
5、總結(jié)賞析詩詞的三個(gè)基本方法:勤誦讀、多想象、抓意象。
三、作業(yè):運(yùn)用學(xué)到的方法,賞析張志和的《漁歌子》。
九年級(jí)語文電子教案篇四
2、懂得勤奮是成功的關(guān)鍵。
1、弄清文章的議論三要素。
1、從議論文三要素入手把握全文內(nèi)容;
2、列舉成功的例子,交流成功的條件。
一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽(yù),而要了解在成功的后面所蘊(yùn)含的艱辛和曲折,要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲,從它的成功中吸取成長的經(jīng)驗(yàn),這才是更重要的。
導(dǎo)入《成功的花》。
二、整體感知課文,把握議論文的三要素。
四人小組討論。
1、本文的中心論點(diǎn)是什么?
2、中心論點(diǎn)是怎樣提出的?
3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))。
4、論證過程中用了什么論證方法?
明確:
1、只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的,我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。
2、文章開頭闡釋了“成功”的概念,由此引出成功的公式,說明成功需具備的條件,接著對三個(gè)必要條件依次進(jìn)行分析,從而得出中心論點(diǎn),強(qiáng)調(diào)勤奮是成功的關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。
3、事實(shí)論據(jù):
囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。
自身的經(jīng)歷——機(jī)遇的重要性。
道理論據(jù):
韓愈:業(yè)精于勤,荒于嬉。行成于思,毀于隨。
理解:學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦,荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮,毀敗在于隨便不假思索。
王國維:古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必須經(jīng)過三種之境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!贝说谝痪骋??!耙聨u寬終不悔,為伊消的人憔悴?!贝说诙骋?。“眾里尋他千百度,驀然回首,那人正在,燈火闌珊處?!贝说谌骋?。
理解:第一境登高望遠(yuǎn),樹立目標(biāo)(預(yù)期)。
第二境百折不撓,發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮)。
第三境。
4、論證方法。
舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對比論證(第7節(jié))。
九年級(jí)語文電子教案篇五
1、四人學(xué)習(xí)小組合作探究,分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是站著喝酒但又_______的人。孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人??滓壹菏墙吡庌q維護(hù)清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字,給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個(gè)被人們譏諷但又_______的人。孔乙已是個(gè)使人快活但又_______的人。
學(xué)生思考、交流,教師明確:
(2)深入探因。
學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因,深刻理解孔乙己形象。
學(xué)生研討回答,教師歸納:
孔乙己"站著喝酒"是因?yàn)樗?jīng)濟(jì)拮據(jù),買不起酒菜,進(jìn)不了柜臺(tái)內(nèi)坐著喝。
孔乙己"穿長衫"是因?yàn)樗非蠊γ?,不愿與"短衣幫"為伍。
孔乙己"竭力爭辯維護(hù)清白"是因?yàn)樗缾勖孀?,想清白做人?/p>
孔乙己"偷竊"是因?yàn)榉饨婆e制度和封建教育使他不會(huì)營生又好逸惡勞,貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己"窮得將要討飯"是因?yàn)樗芊饨婆e制度的毒害,一生追求功名而不得;認(rèn)為"萬般皆下品",不愿勞動(dòng)。
孔乙己"好喝懶做"是因?yàn)樗芊饨ń逃?,好逸惡勞?/p>
孔乙己"從不拖欠酒賬"說明他質(zhì)樸、忠厚。
孔乙己"以讀書為傲"說明他受封建教育毒害,"唯有讀書高"的觀念根深蒂固。
孔乙己把"'半個(gè)秀才也沒撈到'當(dāng)作靈魂傷疤",表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己"熱心教伙計(jì)'茴'字寫法"表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己"遭到冷遇"表明他地位卑下,連小孩都不愿理睬他。
孔乙己"使人快活"表明他地位卑下,已淪為笑料。
孔乙己"無人關(guān)心"表明他結(jié)局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名,窮困潦倒但好喝懶做,迂腐不堪死要面子而自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高,凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟,同時(shí)又有質(zhì)樸善良的一面。
二、揣摩關(guān)鍵語句,理解人物刻畫方法。
學(xué)生通讀全文,思考:小說是從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫的?
學(xué)生小組研討,教師點(diǎn)撥,歸結(jié):
(1)概括介紹:
"孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。"這種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描寫(3)語言神態(tài)描寫(4)動(dòng)作描寫:
三、合作探究。
1、分析環(huán)境描寫的作用:
小說一開始介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?
點(diǎn)撥:小說開頭對咸亨酒店的介紹,交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境,為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛。咸亨酒店可以說是當(dāng)時(shí)中國黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。
本文以一個(gè)小伙計(jì)"我"的角度審視觀察周圍世界,既方便敘述,減少敘述文字,又顯得客觀、真實(shí)、可信。連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己,更能說明這個(gè)社會(huì)對不幸者的冷漠,有利于表達(dá)一種悲喜交融的氣氛。另外,小伙計(jì)涉世未深,還不像掌柜的那樣冷酷,表現(xiàn)出對孔乙己的同情。
3.討論歸納小說的主題思想。
這篇小說,通過對孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述,成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象,控訴了封建制度的罪惡,揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。
四、擴(kuò)展比照閱讀。
請學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》一文的節(jié)選,與課文進(jìn)行對照、比較,分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
教師點(diǎn)撥:兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡,孔乙己和范進(jìn)都是科舉制度的受害者和犧牲品,孔乙己坐著用手爬進(jìn)"墳?zāi)?。范進(jìn)光著一只腳走進(jìn)"天堂",可以說,他們雖結(jié)局不同,但卻是"殊路同歸"。
《范進(jìn)中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的,而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪的,揭示封建末世的病態(tài),意義更深刻。范進(jìn)的形象是丑,孔乙己的性格是悲,兩篇文章不同的批評角度,主人公不同的遭遇和結(jié)局,周圍人對主人公不同的態(tài)度,顯示了作者對封建科舉不同的批判力度,也使得社會(huì)對兩種讀書人的態(tài)度截然不同,揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。
五、布置作業(yè)。
九年級(jí)語文電子教案篇六
一、導(dǎo)入:首先談話導(dǎo)入,拉近師生之間的距離。
二、整體感知。
1、了解預(yù)習(xí)情況,理清人物關(guān)系(課件出示)。
讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上,各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。
于勒的名片。
姓名:()。
國別:(法國)。
生活年代:(19世紀(jì)后期)。
主要事跡:少年浪蕩,中年得意,老年淪落。
獲得榮譽(yù):正直的人、有良心的,好心的于勒、有辦法的這個(gè)家伙。
這個(gè)小子,這個(gè)賊,這個(gè)流氓。
2、學(xué)生自由結(jié)合文本,了解于勒的際遇。
3、圍繞于勒的個(gè)人際遇,對他個(gè)人的稱呼,或者評價(jià)是怎樣的,你能從文章中找出來嗎?
4、結(jié)合對于勒這個(gè)人物的平價(jià),讓學(xué)生圍繞于勒地評價(jià)展開對課文人物形象地分析,勾畫圈點(diǎn)人物描寫,分析人物性格特點(diǎn)。
設(shè)問:人們對待于勒的態(tài)度有什么樣的不同?
學(xué)生結(jié)合具體的語境,從文章中找出向?qū)?yīng)的語句,加強(qiáng)師生的對話。
三、賞析人物的描寫。
分組討論揣摩人物描寫的方法,分析人物的性格。緊緊結(jié)合語言來理解人物的性格特點(diǎn),
抓住神態(tài)描寫,分組討論,具體分析。
我父親突然好像不安起來,他向旁邊走了幾步,瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿,就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白,兩只眼也跟尋常不一樣。
母親也怕起來了,吞吞吐吐地說-------。
我父親臉色早已煞白,兩眼呆直,啞著嗓子說。
父親神色很狼狽,低聲嘟噥著------。
父親指著女婿對她使了個(gè)眼色。
學(xué)生根據(jù)討論,探究人物的內(nèi)心世界并分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的神態(tài)。
四、拓展延伸。
1、教師小結(jié):古往今來,人們對金錢物欲的渴望,往往會(huì)超越真理、良知的防線,我國古代蘇秦也有這樣一段富有戲劇性的際遇。(補(bǔ)充蘇秦的事例)。
2、課內(nèi)小練習(xí)。
錢可以買到房屋,但買不到___;錢可以買到珠寶,但買不到_____;錢可以買到藥物,但買不到____;錢可以買到書籍,但買不到____;錢可以買到紙筆,但買不到文思;錢可以買到獻(xiàn)媚,但買不到尊敬;錢可以買到伙伴,但買不到朋友;錢可以買到服從,但買不到忠誠;錢可以買到權(quán)勢,但買不到實(shí)學(xué);錢可以買到武器,但買不到和平;錢可以買到小人的心,但買不到君子的志氣。
3、下面幾則關(guān)于金錢的名言,或許讓我們理智的看待金錢,千萬不能淪為金錢的奴隸。
1.貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來,迫使互不兩立的人互相親吻。(馬克思)。
2.金錢是一個(gè)無底的大海,榮譽(yù),良心,和真理都可以滅在其中。
3.如果你把金錢當(dāng)成了上帝,它就像魔鬼一樣折磨你。(出示小黑板)。
四、課外作業(yè)設(shè)計(jì)。
假如時(shí)過境遷,于勒又發(fā)達(dá)了,他給菲利普夫婦又來信了,請你以“于勒叔叔又來信了”為題目,寫一篇小短文。
九年級(jí)語文電子教案篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):會(huì)讀會(huì)寫生字葵字。
情意目標(biāo):體會(huì)古詩中告訴我們的惜時(shí)的道理,激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。
技能目標(biāo):體會(huì)詩句的感情,有感情地讀詩。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、引入。
師:這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們,看到古詩一詞,你想到了什么?
生:可能想起學(xué)過的古詩,就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充,教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩,板書課題--長歌行。
師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了,還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法,師適時(shí)板書學(xué)詩要點(diǎn))。
二、學(xué)習(xí)。
師:請同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。
生:讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。
師:誰愿意來讀一讀?請其他同學(xué)認(rèn)真聽,評價(jià)他們讀得怎樣?
(指名幾個(gè)學(xué)生讀,大家評價(jià))。
師:詩中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。
生:說不懂的字句。
師:請你和同桌議議這些字句的意思。
師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中,你體會(huì)到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會(huì)到的?請和小組的同學(xué)互相討論交流。
生:討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結(jié)。
師:今天,我們一起學(xué)了這首詩,你知道了什么?
生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時(shí)名言詩句。
(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)。
師總結(jié):是呀,燕子去了,會(huì)有再來的時(shí)候,楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候,可是我們的日子,卻是一去不復(fù)返的?!吧倌暌桌蠈W(xué)難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲?!毕M覀兩賶讯嗯Γ洗蟛粋?,莫等閑,白了少年頭呀。
望洞庭湖贈(zèng)張丞相。
【教學(xué)目的】。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷,學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會(huì)這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
(解說:這個(gè)導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又交代了這一課的教學(xué)安排,同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。)。
二、解題。
《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩?!案芍]”的意思是:對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時(shí)期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首,寫邊鎮(zhèn)勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調(diào)蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng),成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習(xí)課文。
1.整體把握,理清思路。
(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準(zhǔn)確。(解說:這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎(chǔ)上背,學(xué)生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩詞(學(xué)生注意教師是否有背錯(cuò)的地方),然后與學(xué)生共背一遍。
(解說:教師作出讀背的表率,既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學(xué),融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯(cuò),是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。)。
(3)補(bǔ)充注釋。
涵虛:指水映天空。
濟(jì):渡過。
端居:閑居不仕。
恥:有愧于。
坐觀:旁觀。
徒有:空有、白白地有。
(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解,形成自己的認(rèn)識(shí)。
(5)打出課件d、e,讓學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)跟課件展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認(rèn)識(shí)。
2.課文研討。
(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?
明確:這兩句是實(shí)寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句?!霸茐魸伞笔枪糯囊粋€(gè)大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚?!安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
(2)如何理解最后四句的詩意?
明確:最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情?!坝麧?jì)無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對自己現(xiàn)狀的一個(gè)比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個(gè)垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實(shí)現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
(3)如何評價(jià)這首詩的藝術(shù)特色?
明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會(huì)寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子?說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語,翻出新意,實(shí)屬難得。
【板書設(shè)計(jì)】。
九年級(jí)語文電子教案篇八
1.知識(shí)與能力:
(1)整體感知課文內(nèi)容,初步了解文章大意,初淺了解孟子及其思想。
(2)結(jié)合注釋,借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯,如一詞多義,虛詞的作用及通假字現(xiàn)象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過程與方法:
(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——得出結(jié)論”,理解擺事實(shí)講道理的論證方法。
(2)反復(fù)練習(xí)誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn),在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn),在讀中鑒賞語言的精辟,在讀中質(zhì)疑探疑解疑,在讀中走近孟子。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生對課文內(nèi)容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并通過合作交流,共同探討,解決疑難。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)理解“人和”的含義,并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過思讀、悟讀,讓學(xué)生開拓視野,陶冶情操。
1、掌握重要字詞的含義,理解文章的思想內(nèi)容,掌握文章的論述特點(diǎn)。
2、理清論證思路,把握說理方法。
理解文章的思想內(nèi)容,基本理清作者的論證思路,運(yùn)用所學(xué)議論文知識(shí)分析文章。
(以讀為核心,討論點(diǎn)撥,師生互動(dòng))。
1課時(shí)。
(一)導(dǎo)入。
九年級(jí)語文電子教案篇九
1、體會(huì)詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。
3、學(xué)習(xí)對月光的寫法。
1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩歌內(nèi)容,培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣,并積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考,通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。
理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶,體會(huì)詩人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。
一、導(dǎo)入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽(yù)引出作者介紹,請學(xué)生吟誦學(xué)過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡介作者,為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生深入思考。
酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實(shí)的伴侶,無論他走到哪里,身處何方,總會(huì)留下有關(guān)美酒與明月的興會(huì)淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光?!薄犊椭凶鳌贰?/p>
“且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”《將進(jìn)酒》。
通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解,整體把握。
1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩歌大意。
2、詞義答疑,出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外,可補(bǔ)充:“徘徊”:來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨(dú)飲,為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2。如何看待談笑風(fēng)生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的???。
兒時(shí)對月亮的最初認(rèn)識(shí):小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過不盡的相思:卻下水晶簾,玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下,他能和古人結(jié)為知己:月下沉吟久不歸,古來相接眼中?。ā督鹆瓿俏鳂窃孪乱鳌罚?/p>
3。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜,月亮卻遠(yuǎn)在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會(huì)默默地跟隨,無法進(jìn)行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場面熱鬧,實(shí)則寫盡凄涼孤獨(dú)。讓學(xué)生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師要適時(shí)指導(dǎo),點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
1.李白究竟為何孤獨(dú)?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
(2)他的追求與探索也常常會(huì)被人誤解。
(3)他對現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕,讓他感到孤獨(dú)。
2.李白如何看待自己的孤獨(dú)?
(2)”期”__李白明白自己的孤獨(dú)處境,但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路,在當(dāng)時(shí)的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物,為一生的知己,這可真是此時(shí)無情勝有情了。
2、揭示詩歌的主旨。自讀,
詩人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游,在仙境中重逢,可見詩人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀—品—悟,感悟本詩的深層內(nèi)涵。
4、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會(huì)憑虛御風(fēng),飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮,皆源于孤獨(dú)。李白”仙而人者”。
五、總結(jié)全詩。
1、點(diǎn)明全詩的情感脈絡(luò)。
2、想象在詩中的作用。由獨(dú)而不獨(dú),到不獨(dú)而獨(dú),獨(dú)到不獨(dú)的過程,體會(huì)詩人看似自得其樂,實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)。
九年級(jí)語文電子教案篇十
1
2、能力目標(biāo):通過人物對話來把握人物性格,特別是奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn);。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):通過人物對話來把握人物性格,特別是奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn);。
2、難點(diǎn):理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,說起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴,很多人的感覺是丑陋、可怕的,其實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的,它會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》,其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天我們就一起走進(jìn)小說,去了解那里發(fā)生的故事。
二、明確目標(biāo)。
(一)、了解沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。
(二)、學(xué)習(xí)運(yùn)用精彩的對話刻畫人物,理解細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫的作用。
(三)、進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用對比進(jìn)行諷刺的寫作方法。
三、簡介作者和背景作者簡介。
契訶夫(1860—1904),19世紀(jì)俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他出生于小市民家庭,靠當(dāng)家庭教師讀完中學(xué),1879年入莫斯科大學(xué)學(xué)醫(yī),1884年畢業(yè)后從醫(yī)并開始文學(xué)創(chuàng)作。
他的短篇小說,采取批判現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法,以犀利的筆鋒直刺罪惡社會(huì),揭露小市民的庸俗和丑惡,抨擊反動(dòng)統(tǒng)治,批判黑暗的現(xiàn)實(shí)。
2、背景簡介。
《變色龍》寫作于1884年,當(dāng)時(shí)的俄國沙皇亞歷山大三世,為了強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治,豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗,為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令,給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔,而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當(dāng)?!蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
四、字詞注音。
逮住()。
逮捕()。
盛滿()。
旺盛()。
畜生()。
畜牧()。
無賴()。
戳穿()。
坯子()。
醋栗()。
乞丐()。
魁梧()。
五、朗讀課文。
1、聽讀課文,概括內(nèi)容。
明確:小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。
2、完成以上表格,理清情節(jié)。
分類。
變化。
次數(shù)狗的主人對狗的評價(jià)對赫留金的態(tài)度。
1不知是誰野畜生、瘋狗、弄死肯定被狗咬了。
2像是將軍的小狗是釘子弄破的,鬼東西。
3不是將軍的下賤胚子受了害,絕不能不管。
4是將軍的名貴、嬌貴的狗混蛋,怪自己不好。
5不是將軍的野狗、弄死算了(不予表態(tài))。
6將軍哥哥的不賴、怪伶俐的早晚要收拾。
3、據(jù)本文的情節(jié),課文大致可分為三個(gè)部分。
第一部分(第1~5段):警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時(shí)發(fā)現(xiàn)了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。
第二部分(第6—27段):警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發(fā)展和高潮。
第三部分(第28、29段):案件處理結(jié)果:小狗被人帶走,受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結(jié)局。
4、再讀課文,整體感知。
幾個(gè)趣味數(shù)字:6次判定。
5次變化。
4次寫軍大衣。
3次提到法律。
2次寫到圍觀群眾。
1次環(huán)境描寫。
六、研讀課文。
1、奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中,是怎樣判定的,態(tài)度有哪些變化?
明確:五次變化形成強(qiáng)烈的對比。
第一次:不知狗的主人是誰。宣判:弄死狗,狗的主人要罰款。
第二次:有人說這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓?。宣判:狗無辜,赫留金訛詐。
第三次:巡警說不是將軍家里的狗。宣判:狗是下賤胚子,赫留金受了害,要教訓(xùn)狗的主人。
第四次:巡警說說不定是將軍家的狗。宣判:狗是嬌貴動(dòng)物,赫留金受斥責(zé)。
第五次:將軍家的廚師說沒有這樣的狗。宣判:“野狗”“弄死”。
第六次:廚師說這是將軍哥哥的狗。宣判:小狗“怪伶俐”,赫留金遭辱罵。
2、奧楚蔑洛夫的態(tài)度是圍繞什么而變化的?
明確:圍繞“狗的主人是誰”而變化。
4、師生討論分析,完成板書,形成結(jié)論。
變:對狗的評價(jià)和看法,因狗的主人不同而變。
不變:本性,即見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢。
七、課后作業(yè)。
1、《同步導(dǎo)學(xué)》;。
2、嘗試畫一幅奧楚蔑洛夫的肖像畫。
九年級(jí)語文電子教案篇十一
韶關(guān)南雄黎口中學(xué)邱小兵。
目的要求:分析人物命運(yùn)變化的原因,探討小說的主題,陶冶學(xué)生情感;初步培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn):1、對比分析閏土命運(yùn)的變化及其變化的原因,探討小說的主題是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)作品中“我”的情感經(jīng)歷是本課要突破的難點(diǎn)。
教學(xué)方法:1、以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,綜合運(yùn)用講述,設(shè)問、啟發(fā)、討論等法。
2、在各環(huán)節(jié)中,滲透審美體驗(yàn)。
總教時(shí):3課時(shí)。
教學(xué)過程?:
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):分析閏土命運(yùn)的變化及其變化的原因,探討小說主題,滲透情感體驗(yàn)。
教學(xué)步驟?:
一、?????渲染氣氛,激發(fā)情感。(導(dǎo)入??新課)。
同學(xué)們,一提到故鄉(xiāng),我們的心中便會(huì)涌起許多溫馨而美好的回憶:有童年的歡聲笑語,有熟悉的山山水水,有難忘的父老鄉(xiāng)親……終生相伴,魂?duì)繅衾@。是的,我們常懷戀故鄉(xiāng)的昨日,但我們更應(yīng)關(guān)注故鄉(xiāng)的今日和未來。因?yàn)檫@是一個(gè)變革的時(shí)代,一切都在變,人在變,生活在變,我們的故鄉(xiāng)也在變,我們應(yīng)以深情的目光關(guān)注故鄉(xiāng)的變化。古往今來,許多文人都曾以深沉的筆調(diào)表達(dá)對故鄉(xiāng)的愛戀、憂傷和希望。
《故鄉(xiāng)》就是這樣的一篇小說。它寫出了作者在一個(gè)巨變、動(dòng)蕩的時(shí)代中對故鄉(xiāng)的關(guān)注。小說中有父老鄉(xiāng)親的艱辛苦難,有作者無盡的孤獨(dú)、悲哀和憂傷。作品中的我回到了久別的故鄉(xiāng),但“我”并沒有什么好心緒,因?yàn)檫@次回故鄉(xiāng)卻是為了永別故鄉(xiāng)而來的。由于母親的提醒,我想起了童年時(shí)代的好友――閏土。于是,“我”便沉浸在往日的回憶中……下面,就讓我們一起來感悟、體驗(yàn)少年閏土帶給我的歡樂和中年閏土帶給我的悲哀和憂傷。
二、分析少年閏土的形象,學(xué)生閱讀。
(一)整體感知:母親提起閏土?xí)r,我想起了那些情景?
明確:海邊月夜圖、快樂。
[4]。
九年級(jí)語文電子教案篇十二
專題學(xué)習(xí)目標(biāo)(說明:描述學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),注意與主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng))。
1.積累詞語、文學(xué)常識(shí)和有關(guān)愛情的文學(xué)藝術(shù)作品;。
2.通過閱讀,整體把握文章意思,抓住重點(diǎn)語句品味深層含義。
3.體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
4、了解愛情的真諦,感受偉大愛情的美好。
專題學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)專題教材處理。
一、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一:情境導(dǎo)入。
請同學(xué)們交流交流吧。師出示交流的問題。
2、學(xué)生自由發(fā)言,師生互動(dòng)。
3、師總結(jié):同學(xué)們的方法真多啊??晌覀儾桓蚁蛭覀兊母改赴l(fā)問,而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問題,而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩意的回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這封《致女兒的信》,看看這位父親能不能幫助我們。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)二:預(yù)習(xí)反饋。
(一)、學(xué)生自測:小組交流預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)部分,教師解疑。
小組長帶領(lǐng)全體組員交流各自預(yù)習(xí)情況,補(bǔ)充缺漏知識(shí)點(diǎn),修改自己作業(yè)中的錯(cuò)誤之處。分三塊進(jìn)行:作者介紹、背景解說、字詞音形義積累。
(基礎(chǔ)知識(shí)主要由學(xué)生在課下根據(jù)書下注釋并利用工具書解決)。
(二)、課堂展示:各小組推薦預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較全面的學(xué)生展示(分版塊逐一進(jìn)行),學(xué)生自由發(fā)言補(bǔ)充。其他學(xué)生摘記、訂正、補(bǔ)充,再識(shí)記。教師補(bǔ)充,指導(dǎo)學(xué)生完成專項(xiàng)筆記人整理,相機(jī)板寫學(xué)生發(fā)言中的重要知識(shí)點(diǎn),以檢測題的形式出現(xiàn)。
(學(xué)生展示時(shí)要求說明是哪一段哪一行的哪一個(gè)字,需要注意什么,其他學(xué)生做好標(biāo)記并糾正、補(bǔ)充)。
三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
四:整體感知。
1、自主讀思:生速讀全文,初步感知課文內(nèi)容。
歌德:哪個(gè)少年不鐘情,哪個(gè)少女不懷春;正值豆蔻年華的少男少女,必然對愛情充滿好奇和遐想。
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九年級(jí)語文電子教案篇十三
2、寫景詩的特點(diǎn)。
3、分析寫景詩的意境。
4、欣賞和熱愛大自然,培養(yǎng)生活的情趣。
1.兩課時(shí)。
2.就詩歌的題材看,課文的兩首詩都是田園詩,可以從田園詩的角度,對比閱讀兩首詩,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
3.教讀課文,重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句,感受形象,通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。
1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌,把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。
2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點(diǎn)等。
3.比較法運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。
能說出詩人選取代表i生季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進(jìn)行創(chuàng)作的意圖,理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的,理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的感嘆。
教學(xué)難點(diǎn):兩首外國詩風(fēng)格比較。
教師準(zhǔn)備。
1.第一課時(shí)前,能夠有感情的朗讀本詩,能夠讀準(zhǔn)字音、停頓?;蛘邷?zhǔn)備好教材配套朗讀帶,有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂。根據(jù)學(xué)生情況,布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.第二課時(shí)前,查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
學(xué)生準(zhǔn)備。
1.第一課時(shí)前,分工找蟈蟈、蛐蛐的資料,找詩人、詩作的資料,找背景音樂。進(jìn)行朗讀,理清詩作中的字詞,讀通全詩,能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來。
2.第二課時(shí)前,查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
第一課時(shí)蟈蟈和蛐蛐。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象,品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
教學(xué)難點(diǎn):
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,描寫了兩只草蟲的嗚叫,為什么說是一首大自然的頌歌。
1、簡略介紹作者和時(shí)代背景,幫助學(xué)生了解濟(jì)慈詩歌的特點(diǎn)。
2、這首詩詩中有畫,立體感甚強(qiáng),誦讀時(shí)要很好體會(huì)。
一、導(dǎo)入:
二、簡略介紹作者和時(shí)代背景。(學(xué)生交流課前搜集的信息)教師補(bǔ)充。
濟(jì)慈(1795-1821),英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時(shí)父親去世,母親改嫁,濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時(shí)母親又病故,外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的,他喜好文學(xué),但對醫(yī)學(xué)并不厭棄,通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照,還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間,濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué),從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫,色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為,一個(gè)大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮,這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說,他可以深入到一只麻雀的性格中去,同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一,他的詩對后世的影響很大,維多利亞時(shí)代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候,就不幸與世長辭,時(shí)年才25歲。
三、讀熟詩歌,注意體會(huì)所表達(dá)的感情。
四、整體把握;。
這是一首大自然的頌歌,他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
五、設(shè)計(jì)問題:
1.這首詩短小精致而又十分大氣,你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?
學(xué)生小組研討,教師明確:
全詩分為前后對應(yīng)的兩部分,分別以“大地的詩歌從來不會(huì)滅亡”和“大地的詩歌呀,從來沒有停息”開頭,點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”,并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來,生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱,而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象,歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī),著墨不多卻能以少勝多,富有內(nèi)涵,給人以廣闊的想象空間,角度新穎獨(dú)到,構(gòu)思頗具匠心。
(提示:開頭一句與“大地的詩歌呀,從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯,意境優(yōu)美。)。
盛夏--蟈蟈的樂音。
大地的詩歌充滿生機(jī)。
嚴(yán)冬--蛐蛐的歌兒。
2.理解蟲鳴的象征意義。
詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象,表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想,即詩應(yīng)該給人以安慰,并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力,它們的鳴聲周而復(fù)始,永不停息,那就是大地的詩歌從來不會(huì)死亡,鼓舞人們樂觀地對待生活。
3.尾聲:“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想,將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點(diǎn)出起伏不停,點(diǎn)明中心:從來不會(huì)死亡,從來沒有停息的大地的詩歌。
六.深情朗誦。
七.拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作,課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文,仿寫幾句詩句,抒發(fā)自已對地球或自然的獨(dú)特感受。
第二課時(shí)夜。
課文簡介:《夜》猶如一首小夜曲,它在靜謐、美麗的夜景中,蘊(yùn)含著詩人的情感,傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
教學(xué)設(shè)想:這首詩意境非常美,對學(xué)生而言較難理解,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情,重視朗讀體會(huì)體會(huì)詩歌的美,并能結(jié)合自己的理解,去試驗(yàn)著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入:
交流課前搜集的文學(xué)常識(shí)信息(葉塞寧,俄羅斯詩人,他的詩感情真摯,格調(diào)清新,并擅長描繪大自然景色。)教師資料助讀:
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895~1925年),俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭,教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后,在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊(duì)服役,1917年二月革命后離開軍隊(duì),加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光,贊美宗法制農(nóng)民生活,曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體,作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作,試圖反映新的革命生活,但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活,鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯,格調(diào)清新,并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的極度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神憂郁中__。
二.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀,感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
先聽配樂詩朗讀,營造詩歌氛圍,再歸納這首詩的內(nèi)容,并體會(huì)詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié):寫夜的靜謐。
第二節(jié):寫溪水的歌唱(以動(dòng)寫靜)。
靜謐、美麗。
第三節(jié):寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié):再次寫到美麗的月色。
三、問題設(shè)計(jì):
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練:
1、用自己的話,描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
教師明確:
詩人葉賽寧是大自然的歌手,他從自然中汲取靈感,又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中,滲透著生命的底蘊(yùn),傳達(dá)出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
五.本課總結(jié)。
本詩是自讀課文,與此單元其他詩歌不同,是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然,但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些,這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加,使之融為一個(gè)整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的,詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。
作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)。
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)。
1.請同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧,并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。
2.在《蟈蟈與蛐蛐》中,詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達(dá)了什么樣的感情?
九年級(jí)語文電子教案篇十四
1、掌握詩歌誦讀的基本技巧,把握詩歌的意境和情感。
2、理解詩人以獨(dú)特的意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的手法及借助時(shí)空變化來推進(jìn)抒情的特色。
3、提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力,豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
過程和方法。
1、通過誦讀品析、自主學(xué)習(xí)、合作探究,準(zhǔn)確理解詩歌的主題。
2、發(fā)揮想像和聯(lián)想,欣賞詩歌的意境美、音韻美。
情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、感受作者在特殊的時(shí)代、地理?xiàng)l件下產(chǎn)生的思鄉(xiāng)念國之情。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高情感。
【課前準(zhǔn)備】。
1、學(xué)生查找資料,了解余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。
2、教師創(chuàng)作多媒體課件,在教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行多感官的文本接觸,更易于學(xué)生入情入境地理解詩歌。
【教學(xué)過程】。
課前播放由羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》,將學(xué)生帶入情境中。
同學(xué)們,剛才大家聽到的歌曲是臺(tái)灣歌手羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》,據(jù)說當(dāng)年羅大佑在演唱這首歌時(shí),曾使演唱會(huì)現(xiàn)場的觀眾潸然淚下。是啊,臺(tái)島游子幾十年的故園夢,未能有個(gè)圓滿的結(jié)果,思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)?!多l(xiāng)愁四韻》這首歌的歌詞是臺(tái)灣詩人余光中的作品,在詩中,表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。今天,我們來研讀于光中的另一首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩《鄉(xiāng)愁》。
第一樂章作家身影。
了解作者余光中的生平、創(chuàng)作情況及鄉(xiāng)愁的寫作背景。
學(xué)生展示自己課前查閱的有關(guān)余光中的生平、創(chuàng)作資料以及寫作《鄉(xiāng)愁》的背景資料。
教師評價(jià)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào):
余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年到臺(tái)灣,畢業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)外文系。1958年赴美國進(jìn)修,獲愛奧華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。返臺(tái)后,任教于臺(tái)灣師范大學(xué)英語系。1974年,受聘香港中文大學(xué),任中文系教授。1985年,任臺(tái)灣高雄中山大學(xué)文學(xué)院院長。作品多產(chǎn),風(fēng)格多樣。
1949年以蔣介石為首的國民黨勢力從大陸全面潰退,撤到臺(tái)灣,與中央政府抗衡對峙。由于這特殊的政治原因,海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)。大陸和臺(tái)灣長期阻隔,而詩人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉(xiāng)之情,是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。從上世紀(jì)60年代起余光中就創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩,被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。代表作有《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《白玉苦瓜》《春天,遂想起》等?!多l(xiāng)愁》寫于1972年,當(dāng)時(shí),大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕。這是詩人眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性,也是流傳最廣的一首?;貞浧?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的`情景,他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉(xiāng)之情便日重,在離開大陸整整的時(shí)候,我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?!爆F(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)詩人的鄉(xiāng)愁世界,去聽聽他心底的呼喚,去感受他那“斷腸人在天涯”的游子之痛。
九年級(jí)語文電子教案篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1.喜歡讀諺語,有主動(dòng)學(xué)習(xí)諺語的愿望。
2.借助拼音認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,正確、工整地書寫8個(gè)字,感受漢字的形體美。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,初步感知諺語包含的意思。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生采取不同的形式朗讀,要讀得正確、流利,初步感知諺語告訴的道理。
教學(xué)方法:
自主、合作、探究。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師。
搜集低年級(jí)學(xué)生能接受的諺語。
學(xué)生。
回憶以前學(xué)過的諺語和平時(shí)聽說過的諺語。
教學(xué)過程:
一、交流諺語,引入新課。
1.回憶以前讀過的諺語,背給大家聽。
2.教師有激情地問小朋友:還想讀更多的諺語嗎翻開課文第二課自己讀讀吧!
二、自學(xué)生字,交流評議。
1.借助拼音讀通課文,勾出不懂的字詞。
2.再字讀課文,自主解決不懂的字詞。
3.學(xué)生交流,相互提醒把字音讀準(zhǔn),說說字詞的意思。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。
4.復(fù)習(xí)生字詞,用開火車等形式鞏固生字。
5.齊讀課文,想一想:諺語講了什么你還有什么不明白的。
三、朗讀諺語,領(lǐng)悟意思。
1.自由朗讀,感悟諺語的意思。
2.齊讀或男女生對讀,說說讀后有什么收獲。聯(lián)系生活實(shí)際,交流自己明白的道理。
3.有感情地朗讀,體會(huì)春光的美好、時(shí)光的寶貴。
四、朗讀諺語,交流諺語。
1.小組內(nèi)同學(xué)賽讀,比比誰讀得流利、有感情。讀得好的同學(xué)上臺(tái)誦讀。
2.完成課后第二題,把你知道的諺語與同學(xué)交流。
九年級(jí)語文電子教案篇十六
一、教學(xué)目的及要求:
1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》的基本知識(shí)。
2、理解這首詩的主題。
3、了解詩中運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興等創(chuàng)作手法。
4、要求學(xué)生反復(fù)誦讀,背誦這首詩。
二、教學(xué)重點(diǎn):
理解這首古詩的主題。
三、教學(xué)難點(diǎn):
了解賦、比、興的表現(xiàn)手法。
四、教法和學(xué)法:
誦讀法、師生互動(dòng)法、多媒體輔助教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等。
五、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入。
我給大家講個(gè)故事:大宋年間,遼國使者出使大宋,這遼國使者對大宋朝文人的才學(xué)早有所聞,于是,想以他本國一直無人能對的死對來為難他們。且聽他出的上聯(lián)是:三才天地人……,(多媒體顯示)。
串講:這上聯(lián)一出,只見當(dāng)時(shí)在朝的文武官員個(gè)個(gè)面面相覷,搖頭嘆息,同學(xué)們,難道真被一小國使者難住了不成。我們來對對看,怎么樣?不過,同學(xué)們對聯(lián)接觸得可能不多,我給大家提示一下,“三才”最早出自《易經(jīng)》,“三才”的內(nèi)容是天才、地才、人才。那什么內(nèi)容也包括三部分?請大家打開書本仔細(xì)閱讀《詩經(jīng)》的注解一,你也許能馬上對出下聯(lián)。(學(xué)生看書,教師提示學(xué)生勾畫重點(diǎn))。
串講:有誰能對?(《詩經(jīng)》風(fēng)雅頌,很不錯(cuò),你已是半個(gè)東坡了。)。
明確:幸虧我大宋朝有博學(xué)多才的東坡先生在,只見他略一沉吟,對:四詩風(fēng)雅頌(多媒體顯示)《詩經(jīng)》將大雅與小雅,合稱為“雅”,故此將“風(fēng)雅頌”稱為“四詩”。三對四,天地人對風(fēng)雅頌,非常工整,得此對句答復(fù),遼使為之贊嘆驚愕,佩服得五體投地。
師:“風(fēng)”指什么?“雅”指什么?“頌”指什么?《詩經(jīng)》是我國第一部……。
串講:最能代表《詩經(jīng)》成就的是“國風(fēng)”?!帮L(fēng)”注解上說是“地方歌謠”那到底是寫什么內(nèi)容的呢?為何有如此高的評價(jià)呢?我們來看《詩經(jīng)》的首篇“關(guān)雎”,它在很大程度上體現(xiàn)了風(fēng)的特色。
(二)理解主題。
1、范讀全詩注意字音和停頓。(多媒體顯示)。
2、自由讀(注意注釋中的字音)朗讀指導(dǎo)關(guān)關(guān)/雎鳩,在河/之洲/窈窕/淑女,君子/好逑?!傍F”“洲”“逑”韻角中都有ou,并在同一位置上重復(fù),要拖長讀,顯出聲音的回環(huán)和諧。
3、齊讀(正音、停頓:關(guān)關(guān)/雎鳩)整體感知。
提問:詩也就是歌。剛才我們已經(jīng)了解到,風(fēng)中的詩都是地方民歌。這是一首什么樣的歌曲?(愛情)。
4、是男子追求女子呢,還是女子追求男子?何以看出?(多媒體顯示)。
問:“好逑”、“窈窕”是什么意思?(君子好逑,注意“好”的讀音為第三聲,因?yàn)橐馑紴椤袄硐氲呐渑肌辈皇窍矚g配偶?!榜厚弧笔莾?nèi)在美和外在美的結(jié)合。)。
串講:男子追求女子,經(jīng)歷哪些過程?這整個(gè)過程我認(rèn)為是一個(gè)完整的愛情故事,也可以說是愛情的三部曲。(多媒體顯示主題內(nèi)容分析)。
5、請同學(xué)們仔細(xì)研讀,哪三部(哪三個(gè)階段),用三個(gè)詞語分別概括。
學(xué)生討論:(相愛或相戀,相即互相,是雙方的。這是兩相情愿嗎?)。
明確:鐘情(多媒體顯示)哪幾句詩寫的是這一階段的?(根據(jù)學(xué)生的回答多媒體逐步顯示)。
串講:鐘情于女子以后,第二階段呢?用什么詞語來概括?哪些詩句?(多媒體顯示)。
“寤寐”“思服”什么意思?討論后明確:追求(多媒體顯示)。
串講:你認(rèn)為追求的結(jié)果是怎樣的?理由呢?這一階段用什么詞語來概括?
討論明確:結(jié)合(琴瑟友之,鐘鼓樂之)(多媒體顯示)“友之”“樂之”是什么意思?
對這個(gè)結(jié)果歷來有爭議。有些人認(rèn)為這是一種美好的幻想。也有人認(rèn)為這是追求的結(jié)果,也就是結(jié)合了。理由是:鐘鼓是我國古代的大型樂器,不象現(xiàn)在的年輕人拿把吉他,到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一陣。撞鐘擊鼓不是隨隨便便,任何人都能有此排場的,只有貴族在迎娶新娘時(shí)才有如此隆重的場面。用琴瑟來比喻婚后幸福的生活?,F(xiàn)在,也還用琴瑟之和來表現(xiàn)夫妻和諧。當(dāng)然同學(xué)們可以保留自己的看法,有自己的理解。
6、通過剛才的學(xué)習(xí),你們能否概括本詩的主題?(歌頌對愛情的忠貞)(多媒體顯示)。
7、有感情地朗讀。
(三)賞析藝術(shù)特色(賦、比、興手法的運(yùn)用)。
1、興。
串講:剛才我們在分析詩歌內(nèi)容的時(shí)候,你們有沒有注意到有幾句詩我們始終沒有提到。我們先看第一句:導(dǎo)讀“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”與后面兩句有什么關(guān)系?(引出)(多媒體顯示詩句)。
串講:這在表現(xiàn)手法上,叫興,或者說托物起興。它是一首詩或一章詩的發(fā)端。托什么物興的又是什么?(托“關(guān)雎”興“窈窕淑女,君子好逑”)。
那為何不說“關(guān)關(guān)烏鴉”卻說“關(guān)關(guān)雎鳩”換句話說,所起興的事物和所歌詠的事物之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系呢?看注解“雎鳩是一種貞鳥”鳥類一般是群居的,而雎鳩卻有固定的配偶,也就是一夫一妻,這說明愛情的忠貞。同時(shí)就預(yù)示著這首詩的主題——贊美忠貞的愛情。由此聯(lián)想到世間美好的婚姻愛情。它在詩中的作用很重要,可以寓意、聯(lián)想、象征,烘托氣氛等。
這首詩中有大量的“興”句,請同學(xué)們在以下幾節(jié)中找找看,(先言什么,興什么?)。
討論明確:首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀,興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方,隨水而流,興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”,興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運(yùn)用了興的手法,詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。(根據(jù)分析多媒體逐步顯示)。
2、比、興經(jīng)常和比結(jié)合使用,在興的同時(shí),又有比。所謂“比”,簡單地說,就是比喻。(多媒體顯示)我們剛才分析“興”時(shí),同時(shí)就有“比”。如“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”還有以荇菜的左右無方,隨水而流,比喻淑女的難求。
3、還有一種很重要的表現(xiàn)手法:賦,所謂“賦”,是鋪陳其事,用我們今天的話來說,就是敘述和描寫。這首詩也大量的用了賦這種表現(xiàn)手法。同學(xué)們,能找到嗎?(全詩寫愛情故事就是用了“賦”)。
四、欣賞音律(音韻美)。
1、重章疊唱。
現(xiàn)在我們分組對讀,來思考一下《詩經(jīng)》在藝術(shù)上具有什么特點(diǎn)?(反復(fù))。
師:對,有哪些句子是“反復(fù)”?
明確:第二章中“參差荇菜,左右流之,”與下文參差荇菜,左右采之,左右毛之,只改了一字,準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“重章疊唱”,(多媒體顯示)這種手法對后代詩歌的影響很深遠(yuǎn),如現(xiàn)在的歌曲,在高潮部分再三反復(fù),這是為什么?這樣唱才覺得過癮。使的詩篇回旋跌宕,造成了一唱三嘆的效果,突出了詩歌的形象,取得情深味長的效果,增強(qiáng)了感染力。這正是民歌的一個(gè)特色。(如好一朵茉莉花)。
2、偶句入韻。
在音韻上,除了重章疊唱以外,還有什么特點(diǎn)?再讀詩歌(押韻)我們以第一小節(jié)為例,看看有哪些韻腳?押了什么韻?首句鳩”“洲”“逑”韻角中都有ou,下文又有虛字腳“之”字不入韻,而以虛字的前一字為韻,全篇三次換韻,這種在用韻方面的參差變化,極大地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。這種偶韻式支配著兩千多年來我國古典詩歌諧韻的形式。
3、雙聲疊韻。
師:詩歌在用詞上也非常講究,采用了一些雙聲疊韻的連綿字,以增強(qiáng)詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻;(兩個(gè)韻母相同的)“參差”是雙聲;(兩個(gè)聲母相同的)“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞兒修飾動(dòng)作,如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”;摹擬形象,如“窈窕淑女”;描寫景物,如“參差荇菜”,無不活潑逼真,聲情并茂。雙聲疊韻連綿字的運(yùn)用,保持了古代詩歌淳樸自然的風(fēng)格。
(四)對后代文學(xué)創(chuàng)作的影響(多媒體顯示)。
請閱讀下面幾首詩歌,分析它的表現(xiàn)手法。
《孔雀東南飛》漢樂府。
孔雀東南飛,五里一徘徊?!笆芸椝?,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書”。
齊讀,思考:這首詩繼承了《詩經(jīng)》哪種表現(xiàn)手法?根據(jù)學(xué)生的回答顯示答案:(興)(其他幾首用同樣的方法。)。
《秋浦歌》(其十五)李白。
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長?不知明鏡里,何處得秋霜?。ū扰d)。
《雨霖鈴》柳永。
寒蟬凄切。對長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處、蘭舟催發(fā)。(賦)。
《紅燭》聞一多。
紅燭?。∵@樣紅的燭!詩人??!吐出你的心來比比,可是一般顏色?
紅燭啊!是誰制的蠟—給你軀體?是誰點(diǎn)的火—點(diǎn)著靈魂?
紅燭?。 ㄖ卣炉B唱)(用啟發(fā)性朗讀學(xué)生很快能回答)。
總結(jié):由此可以看出,詩經(jīng)中的表現(xiàn)手法對后世文學(xué)創(chuàng)作影響的深遠(yuǎn):從漢樂府到唐詩、宋詞,甚至現(xiàn)代詩歌。
實(shí)錄。
(課前播放歌曲《關(guān)雎》,營造一種濃濃的詩意氛圍。)。
在青河洲,長長短短的碧綠水草隨水漂流,看到這幅畫,你會(huì)想到什么呢?
生:春天。
生:希望。
生:愛情。
師:想像很豐富,那么同學(xué)們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢?今天,讓我們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》,聆聽三千年華夏先民吟唱,感受公元前東方文明輝煌。
師:未讀《詩經(jīng)》,先聞其名,《詩經(jīng)》究竟是怎樣一部書,哪位同學(xué)為我們介紹介紹?
生:《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩歌305篇,又稱“詩三百”,分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分,“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”,是各地的歌謠。
生:《關(guān)雎》。
[一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》]。
師:學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法是什么?
生:朗讀。
師:朗讀時(shí)應(yīng)注意什么問題?
生:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音。
生:還要注意語氣感情和表情。
師:看來,同學(xué)們掌握了不少學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在,請大聲自讀課文,對照注釋,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
(生自讀,師板書課題。)。
師:哪位同學(xué)來讀一讀?
(指名讀)。
師:他讀的怎樣?
(生說,師評。)。
師:齊讀一遍,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。(齊讀)。
師:字音、節(jié)奏把握的不錯(cuò)。聽著同學(xué)們瑯瑯的讀書聲,老師也忍不住想來讀一讀,請同學(xué)們邊聽邊思考,這首詩寫了什么內(nèi)容?試用簡潔的語言概括(師配樂朗讀)。
(師讀完,掌聲響起。)。
師:說說看,這首詩寫了什么內(nèi)容?
生:這首詩寫一個(gè)青年男子對一個(gè)女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。
師:語言準(zhǔn)確、簡潔。這首詩為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛情故事,請同學(xué)們選擇你喜歡的讀書方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟誦,還可以閉目沉思,想像故事中的一幅幅畫面。老師先給同學(xué)們做個(gè)示范,希望能夠拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這句詩的時(shí)候,眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景:碧藍(lán)如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上,芳草如茵,一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲……你的眼里心里會(huì)出現(xiàn)什么情景呢?請同學(xué)們邊讀邊想。
(生自讀,想像畫面)。
師:說一說,你看到了哪些畫面?
生:我在讀“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之”這幾句詩的時(shí)候,好像看到了這樣的畫面:清清的小河邊,一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后,直垂腰際。她雙袖挽起,露出了如玉似的手臂,她眼波流轉(zhuǎn),笑容粲然,像三月桃花一樣美麗。
師:好一幅清新怡人的少女采荇圖。
生:我在讀“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見了這樣的情景:夜已深沉,明月高懸,萬籟俱寂,屋子里滿是明月的清輝。一個(gè)年輕的'小伙子在床上翻來覆去,難以入眠。采荇少女的美好身影使他魂?duì)繅艨M,意醉神迷。
師:生動(dòng)的語言描摹了君子寤寐思服的畫面。
生:我在讀“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”這兩句詩時(shí)看到了這樣的畫面:紅對聯(lián),紅窗花,紅蠟燭,紅衣,紅蓋頭……鑼鼓陣陣,鞭炮聲聲,喜氣盈盈。
師:君子淑女,相親相愛,比翼雙飛,好生讓人羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎?
生:想像之景。
師:雎鳩和鳴、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧的畫面,一一展現(xiàn)在我們眼前。請同學(xué)們?nèi)我膺x擇你喜歡的一幅畫面,同桌互讀,看能否讀出情感,讀出韻味。(生讀,做陶醉狀。)。
師:哪兩位同學(xué)讀一讀君子長夜難眠的詩句?
(兩生讀)。
(師生同讀)。
師:剛才同學(xué)們讀得挺投入,現(xiàn)在,請同學(xué)們有感情地齊讀這首詩。(生齊讀)。
[美不勝收品味《關(guān)雎》]。
師:好詩不厭百回讀,同學(xué)們一遍比一遍讀得好,可見入情才能入境。古人說:奇文共欣賞,疑義相與析?!蛾P(guān)雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首,一定有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請同學(xué)們深入研讀這首詩,小組討論交流,以“我從這一句、這幾句或這首詩中,品出了《關(guān)雎》的()美”的句式,說一說你的思考和發(fā)現(xiàn)。
(師板書“美”;學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),教師巡視了解學(xué)習(xí)進(jìn)展,引導(dǎo)分析,最后全班交流。)。
生:我從“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之”這幾句詩中,品出了《關(guān)雎》的人物美。(師板書“人物”)。
生:這幾句詩寫出了采荇女的勤勞能干,心靈手巧。
生:我從“窈窕淑女,君子好逑”這幾句詩中,品出了采荇女是一個(gè)文靜美好,賢淑善良的女子。
生:我從“窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”這幾句詩中,品出了《關(guān)雎》的人物美。詩中的年輕人對愛情非常執(zhí)著,他愛慕、追求美麗的采荇女,求之不得時(shí),日思夜想,輾轉(zhuǎn)難眠,可見,他是一個(gè)重情重義之人。
師:你很有發(fā)現(xiàn)的眼光。
生:我從這首詩中,品出了《關(guān)雎》的語言美。(師板書“語言”)。
師:何以見得?
生:押韻,讀起來很好聽。
師:有道理。僅此而已嗎?
生:“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之”句式大致相同,聽起來悅耳。
師:大多數(shù)句子相同,少數(shù)字詞不同,這是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法,叫(停頓)——。
生:重章疊句。
師:除這幾句外,還有哪些詩句也是重章疊句?
生:“窈窕淑女,君子好逑”、“窈窕淑女,寤寐求之”、“窈窕淑女,琴瑟友之”、“窈窕淑女,鐘鼓樂之”。
師:這樣寫,有什么好處?
生:刻畫了采荇女的勤勞能干。
生:使采荇女的形象深入人心。
生:可以看出君子對她愛慕之切。
生:表現(xiàn)了君子對愛情的執(zhí)著專一。
師:同學(xué)們還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:《關(guān)雎》的語言美還體現(xiàn)在用詞的準(zhǔn)確傳神上。
師:能舉例說明嗎?
生:如“流”、“采”、“芼”這三個(gè)動(dòng)詞,“流”是“撈取”的意思,“采”是“采摘”,“芼”是“挑選”,它生動(dòng)形象地寫出了采荇女勞作時(shí)的情形,嚴(yán)謹(jǐn)有序,一絲不茍。
師:除此以外,還有哪些字詞用得好?
生:“參差”二字修飾“荇菜”,寫出了長短不一的荇菜在水中漂流的具體情態(tài)。
生:“窈窕”用得好,刻畫了淑女的美好品德。
生:“優(yōu)哉游哉”的“悠”用得好,“悠”,“長”的意思,這個(gè)詞惟妙惟肖地描寫了小伙子長夜難眠、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情形。
生:我從這首詩中,品出了《關(guān)雎》的意境美。(師板書“意境”)。
師:簡述你的理由。
生:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這兩句詩寫了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥,碧水悠悠的河流,芳草萋萋的河洲,還有參差的荇菜,美麗的采荇女,多情的君子,有景物,有人物,有故事,有畫面,有情感,交織融合,意境優(yōu)美。
師:由景及人,觸景生情,這就是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法,叫“起興”。
生:我從這首詩中還品出了《關(guān)雎》的情感美。
師:何以見得?
生:君子初見淑女時(shí),心中充滿著喜悅和愛慕之情,從“窈窕淑女,君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時(shí),特別是“求之不得”時(shí),內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的,從“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來,情極生幻,睡夢中、向往中,出現(xiàn)了和淑女相親相愛的愉悅情景,此時(shí)此刻,君子的內(nèi)心一定會(huì)滿溢著陶醉和幸福之情,“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此,我認(rèn)為這首詩抒發(fā)的情感是生動(dòng)細(xì)膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。
師:從字里行間,同學(xué)們品出了《關(guān)雎》的人物美,語言美,意境美,情感美。其實(shí),它的魅力,它的佳處,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這首詩既寫對愛情求而不得的相思之苦,但又不限于難于自拔的低沉哀吟,難怪孔子說它“樂而不淫,哀而不傷”,看來,被冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
[詩趣盎然美讀《關(guān)雎》]。
師:美詩若美讀,定能錦上添花,別有意趣。現(xiàn)在,分男女生兩大組配樂朗讀《關(guān)雎》,比一比,看哪個(gè)組的朗讀技高一籌。(生充滿期待,躍躍欲試。)。
(男生、女生配樂齊讀)。
師:男同學(xué)讀出了陽剛之美,女同學(xué)們讀出了柔情之美,平分秋色,不相上下。現(xiàn)在,老師想和同學(xué)們合作,共同演繹《關(guān)雎》之美。
(師領(lǐng)讀前四句,全班齊讀前四句,第五句開始男生先讀,女生后讀,形成一種參差錯(cuò)落之美,最后兩句詩男生讀兩遍,和女生的朗讀合在一起。師再輕聲朗讀前四句。)。
(師生美讀,其樂融融。)。
生:(大聲)想。
師:現(xiàn)在,讓我們和著音樂,一齊深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛情歌謠。
(課件播放歌曲《關(guān)雎》,師生齊唱)。
[結(jié)束語]。
(音樂再次響起)。
師:《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后,讓我們進(jìn)一步聆聽華夏先民吟唱,吟誦優(yōu)美文字,傳唱古老歌謠,進(jìn)一步感受我國古代文明之輝煌!
教學(xué)反思。
本詩是《詩經(jīng)》的首篇,運(yùn)用“比興”和反復(fù)詠嘆的手法表達(dá)思想感情,給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧,是訓(xùn)練朗讀的好材料。誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞,學(xué)生應(yīng)在誦讀中培養(yǎng)語感,得到美的享受,在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是,誦讀與欣賞不能割裂開來,兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀,但這種誦讀不能停留于一般的朗讀,它要求融入感情,要讀出詩、文的韻律節(jié)奏之美,要讀出詩、文中字里行間蘊(yùn)藏的真摯感情。
全詩寫一個(gè)青年男子對他所喜歡的女子的不懈追求和愛情幻想。共分四章。首章四句,以雌雄鳩鳥和鳴求偶連類起興,寫青年男子(君子)對“窈窕淑女”一見傾心,被她的嫻靜漂亮所打動(dòng),想和她結(jié)成配偶。次章八句,寫男子對女子的相思和熱戀到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章,寫男子以琴瑟、鐘鼓追求意中人,仿佛那位窈窕淑女在鐘鼓聲中與他真的結(jié)成了美滿姻緣,詩篇反反復(fù)復(fù)吟唱男子對女子的思戀、追求過程,詩意層層遞進(jìn),感情奔放熾熱,體現(xiàn)了民歌樸實(shí)清新的風(fēng)格特色。
這是一首典型的愛情詩。對于初三的學(xué)生來學(xué),他們(她們)正處于青春期,他們(她們)對愛情有著一種渴望了解的心理,同時(shí)他們(她們)往往又體現(xiàn)出一種非常害羞的心理。
所以我們面對這首詩絕對不能“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”。作為教師我們應(yīng)該和學(xué)生一起探討這一古老而神圣的話題,尤其是通過這首描寫君子對淑女思念得輾轉(zhuǎn)反側(cè)并進(jìn)而以琴瑟和鐘鼓追求的愛情詩。但是在探討的時(shí)候必須要注意,文章不能上得膚淺了,否則就會(huì)對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響?;谶@點(diǎn)考慮,這堂課一定要上出深度和廣度,讓學(xué)生受到情感熏陶中產(chǎn)生正確的愛情觀。在解析《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上,通過詩中的“君子”和“淑女”二詞過渡到對真正的愛情闡釋中。我先讓學(xué)生回歸中國古代社會(huì)的愛情故事。學(xué)生在搜集討論的基礎(chǔ)上主要搜集到了:牛郎織女的愛情故事、劉蘭芝和焦仲卿的愛情故事、梁山泊和朱英臺(tái)的愛情故事……然后我讓學(xué)生思索是什么讓這些愛情能夠永恒。然后我進(jìn)行總結(jié):千年的歲月沒有抹去這些愛情的榮耀,空間的轉(zhuǎn)換也沒有褪去這些愛情的光環(huán),風(fēng)雨的歷練反而增添了它的厚重與質(zhì)感。每年的七夕我們都來紀(jì)念牛郎織女的愛情;雖然劉蘭芝和焦仲卿的愛情是悲劇性的,然而“在天愿為比翼鳥,在地愿為連理枝”依然昭示后人什么是真正的愛情;梁山泊和朱英臺(tái)的愛情化為了蝴蝶,穿越時(shí)空的隧道依舊飛舞于今天的生活中。所以說真正的愛情應(yīng)該能夠經(jīng)受住時(shí)空的考驗(yàn)。最后學(xué)生自然而然將周圍同學(xué)所做的及自己所想同真正的愛情愛情進(jìn)行比較,從而陶冶學(xué)生的情操。
九年級(jí)語文電子教案篇十七
【沈尹默】(1883-1971),原名君默,杰出的學(xué)者、詩人、書法家?!拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期,作為北大名教授,和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志,代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。
三、背景資料。
1917年,正是近代中國歷最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”,人的個(gè)體的覺醒,思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。
概而言之,國人有了主體意識(shí)。我國傳統(tǒng)詩歌中,是沒有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原),只有在新詩中,“我”才大量出現(xiàn),例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個(gè)標(biāo)志,也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。
四、細(xì)讀感悟。
1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。
2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景,請你用自己的語言將它描繪出來。
霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,充滿了美的意蘊(yùn)。
3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著”。
表面上寫的是一個(gè)冬夜,環(huán)境是蕭森的,人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會(huì)相。
(注:這是一首很隱晦的詩,看似是紀(jì)實(shí),實(shí)則運(yùn)用象征的手法,蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。)。
4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?
要點(diǎn):“樹”象征著古老的觀念,傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。
“并排立著”是思想的并立;。
“沒有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。
“我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著”象征著詩人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。
5.本詩的主旨是什么?
在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨(dú)中不退縮,這首詩表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。
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