語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)范文(16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-22 09:42:26
語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)范文(16篇)
時(shí)間:2023-11-22 09:42:26     小編:QJ墨客

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語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想如和風(fēng)吹拂大地,如細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物,吹遍和潤(rùn)澤了祖國(guó)的大地。一直以來(lái),自己與全國(guó)人民一道沉浸在這和風(fēng)細(xì)雨里。作為央企基層單位的黨群工作部負(fù)責(zé)人,自己一方面通過(guò)參加專(zhuān)題培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙學(xué)習(xí)以及深入的思考,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。同時(shí),通過(guò)組織中心組學(xué)習(xí)、黨支部書(shū)記培訓(xùn)、視頻宣講會(huì)等方式,組織公司廣大黨員干部深入宣傳學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,更加深化了思想認(rèn)識(shí)??傮w上,感覺(jué)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色的社會(huì)主義思想,是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物,是馬克思主義的最新發(fā)展,對(duì)于科學(xué)客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情、解決當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要矛盾、對(duì)于進(jìn)一步深化經(jīng)濟(jì)體制改革、對(duì)于取得未來(lái)的勝利、對(duì)于我國(guó)乃至世界都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí),習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想繪就了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展藍(lán)圖,進(jìn)一步明確了國(guó)有企業(yè)的地位作用,為我們企業(yè)發(fā)展指明了方向,也為我們企業(yè)如何適應(yīng)新時(shí)代作出新作為和黨群部門(mén)如何做好黨建工作提出了新的要求,黨群工作部今后的工作必將以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為遵循,按照習(xí)近平總書(shū)記的要求抓出成效。下面,就將這段時(shí)間所學(xué)所思所悟分享如下:

一、深學(xué)細(xì)研,全面理解了新時(shí)代思想內(nèi)涵。

古人說(shuō)“合抱之木,生于毫末;九層之臺(tái),起于累土;千里之行,始于足下。”任何事物的長(zhǎng)成絕非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的,知識(shí)也是一樣,靠的是日積月累,起初感覺(jué)并沒(méi)有什么,時(shí)間長(zhǎng)了,說(shuō)話、辦事、思想、行動(dòng)忽然之間就有了進(jìn)步。學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色的社會(huì)主義也是一樣,初學(xué)感覺(jué)粗枝大葉沒(méi)有深入理解,再學(xué)感覺(jué)信息量大、內(nèi)容豐富,三學(xué)如在大海行舟、如沐浴春日陽(yáng)光,學(xué)的次數(shù)越多,越覺(jué)得學(xué)的不夠、不深。經(jīng)過(guò)深學(xué)細(xì)研,全面理解了新時(shí)代思想內(nèi)涵。

(一)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想最重要的政治成果是進(jìn)一步確立了習(xí)近平總書(shū)記在黨中央和全黨的核心地位,選舉產(chǎn)生了新的中央領(lǐng)導(dǎo)集體。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“黨政軍民學(xué),東西南北中,黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的。必須增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí),自覺(jué)維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),自覺(jué)在思想上政治上行動(dòng)上同黨中央保持高度一致?!贝蟠胶?慷媸?,中央領(lǐng)導(dǎo)集體是8900萬(wàn)黨員的舵手,共產(chǎn)黨員是全國(guó)人民的舵手,過(guò)去革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利、經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就的取得,靠的就是黨中央這一舵手。未來(lái)全面建成小康社會(huì)、奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利依舊要靠中央領(lǐng)導(dǎo)集體。作為國(guó)有企業(yè)不僅有市場(chǎng)賺取利潤(rùn)的使命,還有社會(huì)主義國(guó)家為民服務(wù)的使命,必須向以習(xí)近平同志為核心的黨中央看齊,確保旗幟不倒、道路不偏。

(二)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想最重要的理論成果是確立了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,為完成兩個(gè)百年的奮斗目標(biāo)提供了強(qiáng)大思想武器。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“圍繞這個(gè)重大時(shí)代課題,我們黨堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí),堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義,緊密結(jié)合新的時(shí)代條件和實(shí)踐要求,以全新的視野深化對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí),進(jìn)行艱辛理論探索,取得重大理論創(chuàng)新成果,形成了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。”這是繼毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表和科學(xué)發(fā)展觀后的又一重大指導(dǎo)思想,是關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義的重大思想理論創(chuàng)新,是對(duì)馬克思有關(guān)社會(huì)主義理論論述的深化實(shí)踐,是對(duì)前者的繼承和發(fā)揚(yáng),是對(duì)新時(shí)代發(fā)展潮流的把握和匯總,是引領(lǐng)我們國(guó)有企業(yè)各項(xiàng)工作大步朝前的鮮明旗幟,是指引黨群工作的“指南針”和“方向標(biāo)”。

(三)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想最重要的實(shí)踐意義是全面規(guī)劃了到本世紀(jì)中葉建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的路線圖和時(shí)間表,繪就了未來(lái)中國(guó)發(fā)展的藍(lán)圖,為決勝全面建成小康社會(huì)、開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興描繪了光輝前景。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“從二〇三五年到本世紀(jì)中葉,在基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上,再奮斗十五年,把我國(guó)建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)?!痹谶@樣一個(gè)偉大的時(shí)代,我們國(guó)有企業(yè)有平臺(tái)、有機(jī)遇、有市場(chǎng),我們必須把握時(shí)代機(jī)遇,做時(shí)代的弄潮兒!

通過(guò)深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí),自己對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想形成的背景、內(nèi)容和意義有了更多的理解和體會(huì),對(duì)過(guò)去五年歷史性變革,感同身受。過(guò)去五年我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)等各個(gè)方面取得的成就,是全方位的、根本性的、突破性的,特別是在全面從嚴(yán)治黨上,通過(guò)黨的群眾路線教育、“三嚴(yán)三實(shí)”教育、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育等,使全黨提高了思想認(rèn)識(shí),查擺了和整改了存在問(wèn)題,轉(zhuǎn)變了黨風(fēng)政風(fēng)民風(fēng)。對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的確立,全國(guó)上下,電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙,街頭民巷都在談?wù)搶W(xué)習(xí),有利于全黨全國(guó)各族人民充分認(rèn)識(shí)國(guó)情、黨情和時(shí)情,明晰今后的大政方針,為今后工作找到遵循、提升自信、堅(jiān)定信心。

二、學(xué)思踐悟,全面提升了自己的理論素養(yǎng)。

《鬼谷子》載:“鄭(國(guó))人之取玉也,載司南之車(chē),為其不惑也。”習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“深化國(guó)有企業(yè)改革,發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì),培育具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的世界一流企業(yè)。”,為我們國(guó)企的發(fā)展指明了方向,也為我們做好黨群工作提供了“司南之車(chē)”。

(一)豐富了理論知識(shí)。黨的十九大將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色的社會(huì)主義思想寫(xiě)入了黨章,是重大理論創(chuàng)新,豐富了社會(huì)主義思想。這次系統(tǒng)的學(xué)習(xí),作為一名黨員來(lái)講,黨的政治理論與時(shí)俱進(jìn)更加豐富,通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的理論知識(shí)架構(gòu)更加完善,對(duì)黨的指導(dǎo)思想、現(xiàn)階段主要矛盾、未來(lái)布局方向等有了更加深入的理解,用理論武裝了頭腦,把牢了自己的“總開(kāi)關(guān)”。作為一名黨務(wù)工作者來(lái)講,深入的學(xué)習(xí),使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加豐富,為做好公司的黨群工作奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

(二)堅(jiān)定了理想信念。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“廣泛開(kāi)展理想信念教育,深化中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育,弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神,加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育,引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀?!眻?jiān)定的信仰是過(guò)去革命成功的強(qiáng)大動(dòng)力,也是當(dāng)今建設(shè)、國(guó)企發(fā)展的不竭源泉。通過(guò)學(xué)習(xí)自己理想信念更加堅(jiān)定,立場(chǎng)更加明確,時(shí)刻保持忠誠(chéng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí),帶頭做到追隨和服從組織,在任何情況下政治信仰不變、政治立場(chǎng)不移、政治方向不偏,在大是大非面前旗幟鮮明、立場(chǎng)堅(jiān)定、頭腦清醒,在思想上、政治上、行動(dòng)上與習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致,在決策部署和工作安排上,不搞“上有政策、下有對(duì)策”,決不打折扣、做選擇、搞變通。

(三)感到了責(zé)任壓力。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的,也是未來(lái)的;是我們這一代的,更是青年一代的。中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?!绷?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)所有的黨員和青年提出了新要求,號(hào)召全黨要關(guān)心和愛(ài)護(hù)青年,為實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)。呼吁廣大青年要珍惜這個(gè)舞臺(tái),堅(jiān)定理想信念,志存高遠(yuǎn),腳踏實(shí)地,勇做時(shí)代的弄潮兒。無(wú)論是作為一名共產(chǎn)黨員,還是作為青年一代,倍感責(zé)任重大。此時(shí)此刻,自己異常激動(dòng)愿意投身于為祖國(guó)發(fā)展的大潮中去。

三、勇于擔(dān)當(dāng),全面爭(zhēng)當(dāng)公司發(fā)展時(shí)代先鋒。

“知之而不行,雖敦必困。”學(xué)習(xí)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、弄懂了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,就要把新時(shí)代思想轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工作思路、行動(dòng)措施和成果成效。作為黨群工作者,就要立足崗位職責(zé),爭(zhēng)當(dāng)同行業(yè)的時(shí)代先鋒,通過(guò)為公司作出貢獻(xiàn),為我國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

(一)在與時(shí)俱進(jìn)中爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代先鋒?!捌埲招?,日日新,又日新”?!爸挥幸韵冗M(jìn)理論為指南的黨,才能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)戰(zhàn)士的作用?!睍r(shí)移世易。以習(xí)近平同志為核心的黨中央把握時(shí)代潮流、應(yīng)對(duì)時(shí)局變化,不斷提出許多新思想、新觀點(diǎn)、新理論,習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想更是對(duì)我國(guó)未來(lái)全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、建成中國(guó)特色的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)三大任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行了展望和安排,這是時(shí)代的潮流,作為國(guó)有企業(yè)必須適應(yīng)這一潮流。一是認(rèn)識(shí)國(guó)有企業(yè)的歷史潮流。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“要完善各類(lèi)國(guó)有資產(chǎn)管理體制,改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制,加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局優(yōu)化、結(jié)構(gòu)調(diào)整、戰(zhàn)略性重組,促進(jìn)國(guó)有資產(chǎn)保值增值,推動(dòng)國(guó)有資本做強(qiáng)做優(yōu)做大,有效防止國(guó)有資產(chǎn)流失?!币钊雽W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有關(guān)經(jīng)濟(jì)體制改革、供給測(cè)結(jié)構(gòu)改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和國(guó)有企業(yè)改革等系列重大戰(zhàn)略論述,特別是有關(guān)國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)體制,優(yōu)化布局、戰(zhàn)略重組、防止資產(chǎn)流失等具體要求,為我們今后企業(yè)發(fā)展指明了方向,這是今后國(guó)家發(fā)展的導(dǎo)向,我們要先知先覺(jué)、及早部署、避免被動(dòng)。二是認(rèn)識(shí)國(guó)企黨建的時(shí)代要求。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“把黨的政治建設(shè)擺在首位”,“保證全黨服從中央,堅(jiān)持黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),是黨的政治建設(shè)的首要任務(wù)。全黨要堅(jiān)定執(zhí)行黨的政治路線,嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩,在政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致?!蔽覀儽仨毱鞄悯r明的與黨中央保持高度一致,確保不折不扣的落實(shí)黨中央的任務(wù)要求。三是認(rèn)識(shí)自我更新的現(xiàn)實(shí)需求。黨群工作者無(wú)論是思想,還是工作都要與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代潮流,這是做好工作的前提和基礎(chǔ),因此,在今后的工作中,自己將以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引,自覺(jué)學(xué)習(xí)精神、融入潮流,保持銳意創(chuàng)新的勇氣、敢為人先的銳氣、蓬勃向上的朝氣,轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣、突破思維定勢(shì),強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向,不斷推進(jìn)理念創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和方式創(chuàng)新,不斷研究新情況、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)創(chuàng)新局面,在與時(shí)俱進(jìn)中爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代先鋒。

(二)在宣傳貫徹中爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代先鋒。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,將公司的思想凝聚起來(lái)是貫徹落實(shí)的前提。一方面,繼續(xù)組織好公司的深入學(xué)習(xí)。以領(lǐng)導(dǎo)干部“帶頭學(xué)”、中層干部“深入學(xué)”、廣大黨員“普遍學(xué)”為主要形式,以集中學(xué)和分散學(xué)、專(zhuān)家輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)討論、普遍學(xué)習(xí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要方式,繼續(xù)組織好學(xué)習(xí)。另一方面,做好宣傳。充分利用公司的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、外出場(chǎng)地等宣傳新黨章和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,在公司營(yíng)造學(xué)習(xí)宣傳的濃厚氛圍。同時(shí),主動(dòng)與主流媒體對(duì)接將公司的黨建工作宣傳出去,爭(zhēng)取打造出自己的黨建品牌。

(三)在黨的建設(shè)中爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代先鋒。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“黨的基層組織是確保黨的路線方針政策和決策部署貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)。要以提升組織力為重點(diǎn),突出政治功能,把企業(yè)、農(nóng)村、機(jī)關(guān)、學(xué)校、科研院所、街道社區(qū)、社會(huì)組織等基層黨組織建設(shè)成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導(dǎo)基層治理、團(tuán)結(jié)動(dòng)員群眾、推動(dòng)改革發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘?!币皇歉叨戎匾朁h建工作,主動(dòng)為黨委書(shū)記出謀劃策,將黨建工作納入全年重點(diǎn)工作的盤(pán)子,將黨建工作進(jìn)一步分工細(xì)化,落實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)、到部門(mén),強(qiáng)化對(duì)黨建的督促考核,提升全員抓黨建的能力。二是著力提高各黨支部書(shū)記能力素質(zhì)。黨支部書(shū)記是各支部的負(fù)責(zé)人,黨的建設(shè)工作怎么樣,與支部書(shū)記關(guān)系大,以黨的建設(shè)為主要內(nèi)容,提升黨支部業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。三是組織好主題黨日、“三會(huì)一課”、組織生活會(huì)和民主評(píng)議黨員工作,嚴(yán)格按照程序發(fā)展黨員,從嚴(yán)組織生活程序,過(guò)好組織生活,打造一支素質(zhì)優(yōu)良的黨員隊(duì)伍。

(四)在群團(tuán)組織中爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代先鋒。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出:“增強(qiáng)群眾工作本領(lǐng),創(chuàng)新群眾工作體制機(jī)制和方式方法,推動(dòng)工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織增強(qiáng)政治性、先進(jìn)性、群眾性,發(fā)揮聯(lián)系群眾的橋梁紐帶作用,組織動(dòng)員廣大人民群眾堅(jiān)定不移跟黨走?!弊龊萌簣F(tuán)工作,當(dāng)好職工的“娘家人”,統(tǒng)一安排走訪慰問(wèn)職工家屬,關(guān)心關(guān)愛(ài)他們的思想和生活,通過(guò)關(guān)愛(ài)凝聚人心。廣泛組織好干部職工的業(yè)余文化生活,以乒乓球、羽毛球、籃球、外出集體活動(dòng)為基本載體,創(chuàng)新形式內(nèi)容,組織好職工的業(yè)余文化生活。高度重視青年工作,青年是祖國(guó)的未來(lái),更是公司發(fā)展的潛力。以青年思想動(dòng)態(tài)為焦點(diǎn),重點(diǎn)關(guān)注青年素質(zhì)和能力提升情況,讓他們成為公司創(chuàng)新發(fā)展的力量。

總之,我們要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引,融入到我們的思想和行動(dòng)中,將新時(shí)代思想轉(zhuǎn)變成我們的工作思路、工作動(dòng)力、工作措施和工作成效,讓新時(shí)代思想在企業(yè)生根開(kāi)花。

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

課程思政,就是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念和愛(ài)國(guó)主義等方面教育。20xx年2月13日,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào),職業(yè)教育要“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù),健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?!币虼?,高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中也必須將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)放在首位。國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)指出,護(hù)士4項(xiàng)基本職責(zé)是:促進(jìn)健康,預(yù)防疾病,恢復(fù)健康和減輕痛苦。因此,護(hù)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能,更要具有高尚的職業(yè)道德。

《兒科護(hù)理》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程,我校兒科護(hù)理課程思政建設(shè)過(guò)程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員遵循高職教育的規(guī)律,以未來(lái)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)提升及職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與臨床護(hù)理專(zhuān)家合作精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提煉課程思政元素,努力在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中“潤(rùn)物無(wú)聲”地進(jìn)行育德實(shí)踐。

筆者作為課程帶頭人,現(xiàn)將我校兒科護(hù)理課程思政建設(shè)過(guò)程中的思考與做法報(bào)告如下。

1.1德育為先,能力本位。

能力素質(zhì)是高職教育中需要高度重視的,課程團(tuán)隊(duì)改變傳統(tǒng)的重理論傳授、輕能力素質(zhì)養(yǎng)成的觀念,重視能力素質(zhì)培養(yǎng),將課程內(nèi)容合理整合,采用理論與病例相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué),著重提高學(xué)生的綜合分析能力、臨床思維能力、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2以學(xué)生為中心。

教師的主要作用是“導(dǎo)”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注重有效激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索問(wèn)題的積極性和自覺(jué)性。

1.3注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

從高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。課程團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理調(diào)整,同時(shí)采取病例分析、臨床不良事件反思、仿真實(shí)訓(xùn)以及臨床見(jiàn)習(xí)等方式與前導(dǎo)后續(xù)課程相銜接,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力及良好職業(yè)素養(yǎng),注重其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

2.1在課程教學(xué)文件中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)功能。

在教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件中充分體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)同步提升,堅(jiān)持以人為本,堅(jiān)持德育為先,堅(jiān)持能力為重,堅(jiān)持全面發(fā)展,落實(shí)素質(zhì)教育。

2.2與思政課同向同行,協(xié)同育人。

強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程的育人功能,發(fā)揮獨(dú)特作用,與思政課程之間同向同行、協(xié)同育人、產(chǎn)生合力。教學(xué)實(shí)踐中,我們課程組達(dá)成的共識(shí)是:結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做好課程思政,但不能把課堂變成思政課程課堂。

2.3加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè),提升其育德意識(shí)和育德能力。

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師是教書(shū)育人實(shí)施的主體,也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人,兒科護(hù)理課程教師應(yīng)積極通過(guò)學(xué)校搭建的課程思政工作平臺(tái),與思政課教師和輔導(dǎo)員組建多學(xué)科背景相互支撐、形成良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),并利用多種途徑與其他院校同仁經(jīng)常性交流探討,不斷提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的`育德能力。

3.1引入正、反向臨床經(jīng)典案例及社會(huì)熱點(diǎn)事件。

課程組教師和行業(yè)專(zhuān)家一道,不斷挖掘《兒科護(hù)理》課程的育德功能,不斷優(yōu)化課程建設(shè)搜集并精選正向、反向臨床經(jīng)典案例,在案例分析過(guò)程中加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng),如:敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任意識(shí)、視患如親等。例如,在學(xué)習(xí)新生兒黃疸與新生兒溶血病這一內(nèi)容時(shí),正向案例選取“林巧稚與五胎媽媽”,而反向案例選擇“關(guān)鍵的24小時(shí)”。由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要敬業(yè),要有愛(ài)心、責(zé)任心。

3.2小組協(xié)同,團(tuán)隊(duì)合作。

教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法,使得每個(gè)人責(zé)任擴(kuò)大化,更加積極進(jìn)取,互相幫助,共同進(jìn)步。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生溝通表達(dá)、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題能力等核心職業(yè)能力的提升。

3.3設(shè)置情境,角色扮演。

對(duì)人的尊重、認(rèn)可、關(guān)心、愛(ài)護(hù)是現(xiàn)代文明社會(huì)的標(biāo)志,其必要性、重要性在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中最為突出和顯著。教學(xué)中,我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富含人文精神的情景模擬扮演,達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的三結(jié)合。

3.4多元化評(píng)價(jià),凸顯德育為先。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,納入德育/素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)素質(zhì)要求不達(dá)標(biāo)時(shí),總體考核結(jié)果即為不合格,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身的素質(zhì)要求。

通過(guò)探索和實(shí)施“課程思政”,建立起行之有效的注重價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)模式;改革后的教學(xué)文件全方位滲透德育元素,落實(shí)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能,切實(shí)保障全過(guò)程育人;課堂真正以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師既是經(jīng)師又是人師;師生更加享受每一節(jié)課,營(yíng)造出更加和諧的課堂氛圍和更加融洽的師生關(guān)系;打造了一支專(zhuān)技結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)育德意識(shí)和育德能力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),為“培養(yǎng)適合臨床的高素質(zhì)護(hù)理人才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

我們也期待,改革成果可以在其他課程應(yīng)用推廣,帶動(dòng)更多的課程思政教學(xué)改革,讓更多的學(xué)生受益,最終是社會(huì)各用人單位和廣大患者受益。

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

知識(shí)與能力:通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性。樹(shù)立共同的目標(biāo),各盡所能,發(fā)揮所長(zhǎng),奉獻(xiàn)集體。

過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)生對(duì)心目中班集體的描繪,讓學(xué)生了解到加強(qiáng)集體觀念的重要性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生明白只有每個(gè)人熱愛(ài)集體,團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、互相支持,創(chuàng)建出優(yōu)秀的班集體,才能在集體中不斷成長(zhǎng)成材。

重點(diǎn):如何創(chuàng)建新集體。

難點(diǎn):如何創(chuàng)建新集體。

多媒體、圖片、粉筆,學(xué)生課前準(zhǔn)備好展示才藝的道具。

一、導(dǎo)入新課。

二、新授。

板書(shū)課題創(chuàng)建新集體。

(一)共同的目標(biāo),前進(jìn)的動(dòng)力(板書(shū))。

活動(dòng)1。

想一想:你最喜歡的班級(jí)是怎樣的?并說(shuō)出自己的理由。(師生交流)。

填一填:

我希望生活在班集體中,因?yàn)樵谶@樣的集體中,我們。因此,我們都愿意生活在一個(gè)集體中。

提示:

(1)可用“健康、活潑、團(tuán)結(jié)、和諧、民主、奮進(jìn)”或“目標(biāo)一致,團(tuán)結(jié)互助,人盡其才,民主和諧”之中任意三個(gè)詞來(lái)描繪最喜歡的班級(jí)。因?yàn)?,它能激發(fā)我們對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài),有助于同學(xué)間融洽關(guān)系的形成和純潔友誼的建立,能為我們提供團(tuán)結(jié)奮斗的不懈動(dòng)力,能讓我們認(rèn)識(shí)到自己之所長(zhǎng),發(fā)揮自己的閃光點(diǎn),能促進(jìn)我們溝通協(xié)作、相互配合,在集體中不斷成長(zhǎng)。(只要言之有理即可)。

師:我們生活在一個(gè)班級(jí)中,如果沒(méi)有共同的期望,各想各的,各做各的,班級(jí)就像一盤(pán)散沙,不可能成為我們?yōu)橹院赖募w。所以我們首先要通過(guò)討論總結(jié)出最喜歡的班級(jí)的模樣,這樣我們就有了共同的目標(biāo),就可以讓我們的集體向著我們理想的方向發(fā)展,而共同的目標(biāo)自然也就給了我們團(tuán)結(jié)奮斗的不懈動(dòng)力。

活動(dòng)2。

分組討論:為創(chuàng)建優(yōu)秀班集體提建議,并填表。

我們心目中班集體的特點(diǎn)。

創(chuàng)建優(yōu)秀班集體可采取的措施。

(二)各盡所能,發(fā)揮所長(zhǎng),奉獻(xiàn)集體(板書(shū))。

活動(dòng)3。

看看你有哪些才智能為集體建設(shè)彈奏出美妙的“音符”。

如:我很熱心,所以我可以做班級(jí)的收信員。

我很愛(ài)畫(huà)畫(huà),所以我可以……。

師:我們知道彩虹的美麗在于它的七色光彩,班級(jí)的美麗在于我們每個(gè)人的獨(dú)特性。每個(gè)人都能在班級(jí)中找到自己的位置,為集體建設(shè)作出貢獻(xiàn),誰(shuí)都無(wú)法替代。

團(tuán)結(jié)就是力量,創(chuàng)建優(yōu)秀班集體,還要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(三)團(tuán)結(jié)協(xié)作,互助前行(板書(shū))。

活動(dòng)4:

閱讀p8材料,思考:

1、這個(gè)班級(jí)曾面臨哪些困難?(中、差)。

2、這個(gè)班級(jí)成為一個(gè)優(yōu)秀的集體,靠的是什么?(優(yōu))。

3、你可能也有過(guò)在優(yōu)秀的班集體中生活的經(jīng)歷,在這樣的集體中生活,你有何感受?(中、優(yōu))。

答案:答:這個(gè)班級(jí)面臨的困難有:學(xué)校的設(shè)施差,生活艱苦;同學(xué)們各自原來(lái)的生活環(huán)境不同;好多同學(xué)是戰(zhàn)地孤兒,知識(shí)水平參差不齊;等等。

這個(gè)班級(jí)能成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體,靠的是老師和學(xué)生、同學(xué)和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)一致,相互幫助。

活動(dòng)5:

讓幾個(gè)唱歌唱得好的同學(xué)唱歌演示。想一想他們唱得好或不好的原因。(讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性)。

活動(dòng)6:

介紹名言警句:

一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸——雷峰。

人多力多推山倒,眾人拾柴火焰高——諺語(yǔ)。

和則一,一則多力,多力則強(qiáng),強(qiáng)則勝物;

爭(zhēng)則亂,亂則離,離則弱,弱則不能勝物。——荀子。

師:俗話說(shuō):“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫?!睕](méi)有班級(jí)中人與人之間團(tuán)結(jié)協(xié)作,即使我們每個(gè)人都能奏出最美妙的音符,人們聽(tīng)到的,也只能是雜亂無(wú)章的噪音。只有團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互配合,我們才能奏出最優(yōu)美的班級(jí)樂(lè)章,在集體中不斷成長(zhǎng)。

三、課堂總結(jié)。

踏入初中生活,一個(gè)新的班集體將在我們自己的手中誕生!讓我們行動(dòng)起來(lái),與老師一起,用自己的雙手創(chuàng)造出一個(gè)我們?yōu)橹院赖募w。

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

夜幕悄悄地降臨了,調(diào)皮的星星在空中眨著眼,我坐在窗前,正目不轉(zhuǎn)睛地看著手中的一本書(shū),清風(fēng)徐徐吹來(lái),帶走了我的煩惱,送走了我的童年。

我知道,書(shū)中肯定有一個(gè)小人,她總是永不停息,努力地向前跑去,她總是愛(ài)筑趕朝陽(yáng),總是在書(shū)匯集成的海洋中奔跑,她,就是我心中的筑夢(mèng)人。

剛上初一的我不習(xí)慣這種緊張的學(xué)習(xí)生活,我被壓得喘不過(guò)氣,于是我變得異常浮躁,連書(shū)都看不進(jìn)去,我迷茫了,難道這就是我盼望已久的初中生活嗎?難到這就是人生的第一的起點(diǎn)嗎?我急得不知所措,任憑淚水劃過(guò)臉龐……可這又有什么辦法呢,心浮氣躁的我一眼看見(jiàn)了放在書(shū)柜里很久的《你在為誰(shuí)讀書(shū)》。我小心的地翻開(kāi),映入眼簾的是這樣一句話:堅(jiān)持不懈不是永遠(yuǎn)守著一件事情不放,而是全心全意做好眼前的事,向自己的理想逐步靠近。這時(shí),筑夢(mèng)人突然蹦了出來(lái),微笑著對(duì)我說(shuō):你的情況我都看見(jiàn)了,像你這樣看不進(jìn)去書(shū)的同學(xué)有很多呢!你知道嗎?治這種“病”的只有一種辦法,就是在你看書(shū)之前,閉住眼睛,把腦子中的雜念全部趕走,用心讀書(shū),你現(xiàn)在應(yīng)該找到對(duì)自己適合的方法啊,可不能一遇到什么事都先著急,不要盲目的發(fā)脾氣,而要?jiǎng)幽X筋想解決問(wèn)題的方法,這樣才能有提高呀!筑夢(mèng)人,此時(shí)此刻你最了解我的內(nèi)心世界,我的眼眶不禁濕潤(rùn)了,可等我擦干眼淚一看,筑夢(mèng)人早就沒(méi)有了蹤影,剛才那是幻覺(jué)嗎?不和我說(shuō)話的不正是我書(shū)中的朋友——筑夢(mèng)人嗎?我笑了,此時(shí)此刻,我發(fā)現(xiàn),世界又充滿了生機(jī),充滿了陽(yáng)光,從那以后,我的心漸漸平靜,一遇到事就心里慌忙的那個(gè)我不見(jiàn)了。我找到了開(kāi)啟人生第二個(gè)起點(diǎn)的金鑰匙。

筑夢(mèng)人,一個(gè)永遠(yuǎn)都給我豐富知識(shí)的小人,在語(yǔ)文書(shū)里,她帶我進(jìn)入魯賓孫的孤島上,認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的星期五,在歷史書(shū)里,他帶我進(jìn)入孔子的課堂,讓我學(xué)習(xí)新的知識(shí),她帶我進(jìn)入數(shù)學(xué)世界,讓我在數(shù)學(xué)王國(guó)中自由自在地飛翔!

筑夢(mèng)人,一個(gè)永遠(yuǎn)不放棄筑逐夢(mèng)想的小人,她總是和我一起筑逐每一天的太陽(yáng),她總是不懈努力地拉著我,朝著我的目標(biāo)跑去,她總是在我實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)時(shí)帶我尋找下一個(gè)目標(biāo),我們總是有一個(gè)共同的夢(mèng)想。

書(shū)中自有筑夢(mèng)人,這是我一生堅(jiān)信的一句話,因?yàn)椋液蜁?shū)中那個(gè)筑逐夢(mèng)想的小人,都有一個(gè)美麗的約定!

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語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

學(xué)習(xí)的方式有多種,學(xué)習(xí)的時(shí)間也無(wú)限。學(xué)習(xí)書(shū)本是人們獲取知識(shí)的重要途徑。而貫穿學(xué)習(xí)始終,貫穿人生始終的重要的學(xué)習(xí)方法則是:閱讀。通過(guò)閱讀書(shū)籍,人們了解世界,獲取各種信息,掌握不同技能。地理閱讀,則是專(zhuān)門(mén)針對(duì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程的閱讀方法。與其他的閱讀內(nèi)容相比,專(zhuān)業(yè)性明顯,方法也應(yīng)有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。

本課題解決的問(wèn)題:

一、首先要解決閱讀的一般問(wèn)題。

什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類(lèi)的?

閱讀的方法和需要通過(guò)閱讀獲取知識(shí),提高能力的渠道很多,本課題是地理閱讀方法指導(dǎo)研究,地理知識(shí),使我們學(xué)習(xí)的各種知識(shí)中的一種,地理知識(shí)既貫穿于各學(xué)科之中,又獨(dú)立成一門(mén)學(xué)科,其學(xué)科自有其特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性,因此,需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識(shí)和地理課堂學(xué)習(xí)的一些方法。

二、尋找適合地理閱讀的方法。

適合地理學(xué)習(xí)的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調(diào)查中,從教師實(shí)踐中,摸索出適合地理學(xué)科的有效的閱讀方法。

本課題研究的重要意義:

三、初中生成長(zhǎng)的需要,一生習(xí)慣培養(yǎng)的需要。

初中是學(xué)生成長(zhǎng)期最關(guān)鍵的時(shí)段,處在由孩童向成人的過(guò)度階段,其認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力正在擴(kuò)大,這個(gè)時(shí)期形成的一些重要觀念、習(xí)慣,會(huì)影響孩子一生。對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí),和不斷擴(kuò)大的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)需求,正好通過(guò)閱讀地理知識(shí)相互對(duì)接,因此,許多孩子對(duì)地理課對(duì)外部世界非常感興趣,但是,受到我國(guó)教育中長(zhǎng)期形成的對(duì)地理學(xué)科的一些做法影響(其中在有一時(shí)段為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),去除地理高考學(xué)科地位),同時(shí),學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的見(jiàn)解不同,以及孩子們不斷加重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),往往出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)偏見(jiàn),家長(zhǎng)有偏見(jiàn);學(xué)生不偏見(jiàn),學(xué)校做偏見(jiàn);學(xué)生無(wú)偏見(jiàn),課業(yè)時(shí)間沒(méi)法辦的現(xiàn)象;初期很喜歡,中期沒(méi)時(shí)間,后期出偏見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)。因此,初中階段需要有好的地理閱讀方法,養(yǎng)成良好的地理閱讀習(xí)慣,改變學(xué)生的這種狀況。而且,課外地理閱讀,就是一個(gè)輕松、自由、隨意的學(xué)習(xí)。也是一個(gè)不受時(shí)間約束,不受年齡限制,不被別人約束的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生形成習(xí)慣,會(huì)對(duì)他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過(guò)興趣的引導(dǎo),并給以科學(xué)的指導(dǎo),形成良好的閱讀習(xí)慣,才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長(zhǎng)服務(wù)。

四、初高中知識(shí)銜接的需要。

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關(guān)系:高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接,是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程。

教育部考試中心印刷的,xx年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱中,關(guān)于談到:考試內(nèi)容主要包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))必修地理1、地理2、地理3,以及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)的有關(guān)內(nèi)容。

在考試目標(biāo)與要求:獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息,包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。

能夠快速、全面、準(zhǔn)確的獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息,包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。

能夠準(zhǔn)確和完整地理解所獲取的地理信息。

高中地理學(xué)習(xí)和高考地理試題對(duì)文科學(xué)生有這么高的要求,可是,受陜西初中地理不中考的因素影響,初中地理在家長(zhǎng)、學(xué)校、最后在學(xué)生心目中形成副科,不中考科目的印象,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大影響。到高中后,文科學(xué)生地理基礎(chǔ)太差,地理閱讀習(xí)慣不好,使他們的地理學(xué)習(xí)大受影響,也使高考地理成績(jī)上升困難,因此,如何從地理閱讀入手,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀地理的習(xí)慣,也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息,是本課題要研究的第四個(gè)問(wèn)題。

五、地理學(xué)科特殊的閱讀方法的探索。

地理學(xué)科有其科學(xué)的特殊性,它和文學(xué)性的閱讀不完全一樣,盡管文學(xué)中包含一些地理知識(shí),但在地理學(xué)習(xí)中,需要學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)各種地圖的閱讀尤其是等高線地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關(guān)地理信息,是需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和指導(dǎo)的。

本課題主要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查法和結(jié)論分析法,另外,還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據(jù)研究的需要,把研究的有關(guān)問(wèn)題設(shè)置成問(wèn)卷的形式,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查??梢匀〉孟嚓P(guān)信息數(shù)據(jù)和為定性分析問(wèn)題提供了相應(yīng)的依據(jù)。當(dāng)然,受問(wèn)卷范圍和試題設(shè)置的影響,問(wèn)卷調(diào)查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

課題名稱(chēng)的界定和解讀。

(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確,限定研究范圍,明確其含義,提示課題研究方向和角度)。

初中地理閱讀方法的指導(dǎo)研究,課題應(yīng)當(dāng)包含:初中地理,這是對(duì)研究對(duì)象的研究范圍的限定,一是說(shuō)明這個(gè)科研課題研究的是有關(guān)地理方面,而不是其他方面學(xué)科;二是限定在初中階段地理知識(shí)的獲得方法。知識(shí)的獲得方法和途徑有多種,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在書(shū)本中學(xué)習(xí),尤其是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí),成為主要的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的途徑。今天,對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō),許多知識(shí)的獲得,就是通過(guò)閱讀書(shū)籍,通過(guò)學(xué)校教育獲得。閱讀成為了解世界,獲取信息和知識(shí)的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。

閱讀方法。閱讀是有方法的,但是,此處的閱讀不是該課題研究的重點(diǎn),閱讀方法也不是研究的重點(diǎn),但是,在課題名稱(chēng)中已經(jīng)包含一個(gè)基本范圍框架,即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的,尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法,我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

指導(dǎo)和研究,是兩個(gè)動(dòng)詞詞組,前者對(duì)所知方法給學(xué)生加以指導(dǎo),要求對(duì)方法類(lèi)型、閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、閱讀效果有所了解,后者要求對(duì)指導(dǎo)的過(guò)程和結(jié)果能夠做出相應(yīng)分析,以便在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的閱讀方法加以改進(jìn),或?yàn)榻逃姓块T(mén)做出決策提供參考依據(jù)。

課題研究的步驟和舉措。

(研究的主體部分,重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理,任務(wù)明確,舉措得力,表述清晰,遵循教育規(guī)律,符合基本的教育科研規(guī)范)。

課題的研究主要分成三部分:

一、查閱文獻(xiàn)資料階段。主要是對(duì)有關(guān)閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關(guān)資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學(xué)習(xí)的閱讀方法。

二、調(diào)查分析階段。對(duì)初中學(xué)生閱讀范圍、閱讀時(shí)間、地理閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以便掌握學(xué)生的基本情況,做到有的放矢。

三、實(shí)踐指導(dǎo)階段。針對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步分析,然后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),(年齡段、學(xué)業(yè)段、學(xué)情段、時(shí)間段),并且開(kāi)出書(shū)目,進(jìn)行閱讀指導(dǎo)(學(xué)期段和假期段、課內(nèi)段和課外段)。

四、結(jié)果調(diào)查和分析。對(duì)于指導(dǎo)的學(xué)生,進(jìn)行再次問(wèn)卷調(diào)查,然后進(jìn)行綜合分析,得出結(jié)論和取得一些數(shù)據(jù)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。

(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等,這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。

課題成果的表述,在研究過(guò)程中,要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀調(diào)查,需要設(shè)計(jì)調(diào)查卷試題,這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調(diào)查結(jié)束,還要進(jìn)行分析和記錄,以便給下一階段的研究做好相應(yīng)基礎(chǔ)。

同時(shí),查閱資料,需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍,這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問(wèn)卷,需要年級(jí)組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進(jìn)行。

最后,需要對(duì)兩次調(diào)查,和其中的地理閱讀指導(dǎo)結(jié)果,進(jìn)行分析研究,在此基礎(chǔ)上,形成分析報(bào)告。以論文的形式呈現(xiàn)。

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

素材:貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

處理:設(shè)問(wèn):貝多芬一生遭遇哪些挫折?(學(xué)生回答,教師歸納)。

效果:通過(guò)榜樣教學(xué),感受貝多芬戰(zhàn)勝重大挫折的堅(jiān)毅。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能培養(yǎng)自己不畏挫折,開(kāi)拓進(jìn)取的寶貴品質(zhì)。

2、講授新課。

(1)、培養(yǎng)高尚的志趣。

素材:貝多芬一生遭遇的.重大挫折。

處理:學(xué)生找出支撐貝多芬戰(zhàn)勝挫折的原因。(師歸納:興趣、志向)并引導(dǎo)學(xué)生講出做自己喜歡、自己追求的事再苦也覺(jué)甜的經(jīng)歷。

效果:認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高尚的志趣,從心理上給了我們戰(zhàn)勝挫折的勇氣與信心。

(2)、正確認(rèn)識(shí)挫折。

素材:周南中學(xué)身患癌癥的高考學(xué)生顏艷錄像(5分鐘)。

處理:顏艷生活中遇到了哪些挫折?(病魔、貧困、高考的壓力)。

活動(dòng)設(shè)計(jì):《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目現(xiàn)場(chǎng)采訪。

道具:一個(gè)無(wú)線話筒,一臺(tái)學(xué)生自制的攝像機(jī)(材料:紙盒)。

處理:設(shè)計(jì)平時(shí)在學(xué)習(xí)生活常遇到易產(chǎn)生挫折感的典型事例。請(qǐng)學(xué)生做小記者采訪(采訪6個(gè)同學(xué)),一個(gè)同學(xué)扛攝像機(jī)。最后教師靈活歸納。

效果:讓學(xué)生深層次的領(lǐng)悟,正確認(rèn)識(shí)挫折是戰(zhàn)勝挫折的前提條件。同時(shí)正確認(rèn)識(shí)挫折又需要積極、樂(lè)觀、自信的心理品質(zhì)。

(3)、敢為天下先。

活動(dòng)設(shè)計(jì)一:試一試:把雞蛋豎起來(lái)。

處理:多媒體打出畫(huà)面示意,讓幾個(gè)學(xué)生親自試一試,想辦法把雞蛋豎起來(lái)。教師進(jìn)行賞識(shí)教育。

效果:讓學(xué)生體會(huì)看似不可能的事,其實(shí)很簡(jiǎn)單。關(guān)鍵在于敢為天下先,敢有奇思妙想,這也是戰(zhàn)勝挫折的重要手段。

活動(dòng)設(shè)計(jì)二:議一議:把木梳賣(mài)給和尚有可能嗎?

處理:打出直觀的畫(huà)面,以討論的方式,為如何把木梳賣(mài)給和尚想出招數(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生有奇思妙想。教師在此活動(dòng)中賞識(shí)教育與層層啟發(fā)式教育相結(jié)合。鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。(討論3分鐘)。

效果:讓學(xué)生領(lǐng)略到合作、團(tuán)結(jié)的力量是無(wú)窮的。走出困境、解決難題既需要毅力,也需要智慧,需要有創(chuàng)新精神。

人生中總會(huì)遭遇挫折,能不能戰(zhàn)勝挫折關(guān)鍵在于有沒(méi)有積極、樂(lè)觀、自信的心理品質(zhì),找到正確的方法。希望在以后的生活中我們面對(duì)挫折能從容應(yīng)對(duì)。

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的新媒體時(shí)代,如何創(chuàng)新高校思政教育的方式,是擺在高校和思政教育工作者面前的一道難題。

近年來(lái),各地各高校下大力氣創(chuàng)新思政教育的手段和方法,摸索出不少行之有效的路子,積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法。本報(bào)今日起開(kāi)設(shè)“聚焦高校思政教育”欄目,報(bào)道其中的典型做法,敬請(qǐng)關(guān)注。

“姜老師把親歷過(guò)的浦東開(kāi)放開(kāi)發(fā)、申辦上海世博會(huì)等故事講得生動(dòng)接地氣,我從中感受到上海20多年來(lái)的變化,這正是中國(guó)改革進(jìn)步的縮影?!甭?tīng)完上海交通大學(xué)黨委書(shū)記姜斯憲主講的“讀懂中國(guó)”形勢(shì)與政策課,電子信息專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生方榮耀收獲滿滿,贊不絕口。

近來(lái),一批“中國(guó)”系列課程在上海高校涌現(xiàn):大國(guó)方略、創(chuàng)新中國(guó)、人文中國(guó)、智造中國(guó)、讀懂中國(guó)、中國(guó)道路……不僅強(qiáng)化顯性思政,將傳統(tǒng)的思政課上出新面貌,而且細(xì)化隱性思政,深入發(fā)掘通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課的育人資源,以活潑的課堂組織形式、生動(dòng)的案例和對(duì)于國(guó)情的貼切把握,贏得大學(xué)生熱捧。

傳統(tǒng)思政課上出新面貌。

上海在高校推行“課程思政”改革試點(diǎn),按照思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課(即通識(shí)課)及專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)課程功能定位,從內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)乃至互聯(lián)網(wǎng)手段載體運(yùn)用等途徑推進(jìn)改革,著力實(shí)現(xiàn)全課程育人。

作為“4+1”思政課中的“1”,形勢(shì)與政策課在部分高校并未受到應(yīng)有的重視。上海交通大學(xué)推出“讀懂中國(guó)”課程,把傳統(tǒng)的思政課上出新面貌。該課程堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,按照經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、外交6類(lèi)內(nèi)容建成100個(gè)教學(xué)模塊,每個(gè)模塊分別配套文稿與課件,讓學(xué)生易于接受又印象深刻。

前不久,姜斯憲講授第一課“卓越全球城市上?!?,用生動(dòng)的案例幫助學(xué)生理解中國(guó)特色社會(huì)主義的來(lái)龍去脈和奮斗歷程,讓學(xué)生大呼過(guò)癮?!斑@是交大學(xué)子的必修課,目前已面向大一和大二的8000名學(xué)生開(kāi)展,不久后將推向大三學(xué)生,形成全覆蓋、不斷線的思政育人局面?!鄙虾=煌ù髮W(xué)黨委副書(shū)記朱健說(shuō)。

上海市教委面向全市推出社會(huì)主義核心價(jià)值觀“超級(jí)大課堂”,問(wèn)題來(lái)自學(xué)生、聲音來(lái)自一線、點(diǎn)評(píng)來(lái)自權(quán)威,教師與學(xué)生在課堂上直接對(duì)話交流,甚至不避“尖銳問(wèn)題”,真正讓課堂活起來(lái)。

“思政課是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義理論教育、開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效路徑,是社會(huì)主義大學(xué)的特有優(yōu)勢(shì),通過(guò)深化改革,突破‘你教我學(xué)’的傳統(tǒng)教學(xué)模式,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題用主人翁的態(tài)度思考?!鄙虾J薪涛敝魅胃叩乱阏f(shuō)。

通識(shí)課上感受中國(guó)自信。

“為什么學(xué)生喜歡‘大國(guó)方略’課?因?yàn)樗麄兿矚g科學(xué)家、工程師那種不說(shuō)教式的講解,因?yàn)樗麄冊(cè)趦?nèi)心里渴望理解中國(guó)道路,感受背靠國(guó)家的那種自信乃至‘霸氣’?!鄙虾4髮W(xué)“大國(guó)方略”課程首席專(zhuān)家顧駿教授說(shuō)。

上海多所高校在通識(shí)課中融入思想政治理論教育,配置優(yōu)質(zhì)師資,注重課堂互動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生觸摸歷史、感知現(xiàn)實(shí)。這些課程包括上海大學(xué)“大國(guó)方略”與“創(chuàng)新中國(guó)”、同濟(jì)大學(xué)“中國(guó)道路”、華東政法大學(xué)“法治中國(guó)”、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)“人文中國(guó)”等,堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

“治國(guó)理政”課聚焦中國(guó)共產(chǎn)黨自身治理及治國(guó)理政的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分為國(guó)共反腐史鑒、從計(jì)劃治理到市場(chǎng)治理、文化自信哪里來(lái)等15個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)家搭建課程框架,主講教師準(zhǔn)備教學(xué)提綱和完整的教案,由本校骨干教師或相關(guān)領(lǐng)域校外專(zhuān)家擔(dān)綱授課。如首講直面學(xué)生疑問(wèn)“為什么治國(guó)必先治黨”,回顧國(guó)共兩黨治黨歷史,在正反兩方面的對(duì)比中得出令人信服的結(jié)論。

上海大學(xué)“大國(guó)方略”采用“2+1”師資搭配模式,1名授課者為來(lái)自非限定領(lǐng)域的學(xué)者、企業(yè)家、工程師,講述個(gè)人科研感想、服務(wù)國(guó)計(jì)民生的歷程,2名課程主持人負(fù)責(zé)串場(chǎng)、點(diǎn)評(píng),把握課堂的主流方向。顧駿這樣總結(jié)課程的特點(diǎn):“用故事說(shuō)清道理,用道理贏得認(rèn)同?!?/p>

該課程已開(kāi)設(shè)6學(xué)期,受益學(xué)生超過(guò)1000人。課程還產(chǎn)生帶動(dòng)效應(yīng),采用相同模式的第二季“創(chuàng)新中國(guó)”也已開(kāi)設(shè)3學(xué)期,第三季“創(chuàng)業(yè)人生”即將啟動(dòng)。

復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授杜艷華說(shuō):“上海市教委的資助支持為‘治國(guó)理政’課程開(kāi)發(fā)提供了‘第一桶金’。課程隨即進(jìn)入良性運(yùn)作軌道,已進(jìn)行12個(gè)專(zhuān)題,120人的班額無(wú)法滿足學(xué)生的選課需求,接下來(lái)我們準(zhǔn)備擴(kuò)容?!?/p>

專(zhuān)業(yè)課透出人文情懷。

課前向遺體鞠躬,上完課獻(xiàn)花表達(dá)敬意,學(xué)生與逝者這樣建立了情感的關(guān)聯(lián)。在上海中醫(yī)藥大學(xué),原本“冷冰冰”甚至令人望而生畏的人體解剖課,如今透出溫暖的人文情懷,學(xué)生在收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外得到人格的歷練與提升。

“要是沒(méi)有德育意識(shí),解惑的工作做得再好也只能算是一個(gè)百度輸出終端。”上海中醫(yī)藥大學(xué)黨委書(shū)記張智強(qiáng)一席話,道出一大批教育工作者的心聲。上海高校扭轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象,以專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育,讓課堂主渠道功能實(shí)現(xiàn)最大化。

上海中醫(yī)藥大學(xué)開(kāi)展“德育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程”重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè),將專(zhuān)業(yè)課教師也作為育人隊(duì)伍主要力量。首批10門(mén)課程立項(xiàng),新增13門(mén),另有28門(mén)作為院級(jí)項(xiàng)目培育建設(shè)。這些課程已占全校500多門(mén)專(zhuān)業(yè)課總數(shù)的10%。

“人體解剖學(xué)”任課教師帶領(lǐng)學(xué)生走近遺體捐獻(xiàn)者家庭,與家屬座談,感受捐獻(xiàn)者們“寧可醫(yī)學(xué)生在我身上千刀萬(wàn)剮、不希望他們成為醫(yī)生后在病人身上割錯(cuò)一刀”的奉獻(xiàn)情懷?!凹本柔t(yī)學(xué)”課采用團(tuán)隊(duì)合作與角色實(shí)踐教學(xué)模式,在培訓(xùn)急救能力的同時(shí)增加醫(yī)患溝通、換位思考、人文關(guān)懷等教學(xué)元素。

上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)“中外時(shí)文選讀”課,將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和思想政治理論教育結(jié)合在一起,教學(xué)篇目不僅有《泰晤士報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》等西方媒體的專(zhuān)家文章,還包括習(xí)近平總書(shū)記在比利時(shí)布魯日歐洲學(xué)院的演講、李克強(qiáng)總理在20冬季達(dá)沃斯論壇的致辭等。

張智強(qiáng)說(shuō):“高校意識(shí)形態(tài)工作不僅要守住底線,更要主動(dòng)建構(gòu)、積極作為,這是落實(shí)黨委在立德樹(shù)人中主體責(zé)任的舉措。學(xué)生也喜歡這樣的課,在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)自身綜合素養(yǎng)?!保ㄓ浾叨傩#?。

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

摘要:以“新生兒護(hù)理”為例,以培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、人際溝通技能和心理護(hù)理技能三大護(hù)理核心能力為主要任務(wù),對(duì)接臨床工作情境,對(duì)“新生兒護(hù)理”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;兒童護(hù)理;教學(xué)設(shè)計(jì)。

兒童護(hù)理是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一,是研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育、保健、疾病防治和護(hù)理的學(xué)科。根據(jù)教學(xué)大綱要求,通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)專(zhuān)家共同論證,構(gòu)建“平臺(tái)課程+專(zhuān)業(yè)崗位方向模塊課程+職業(yè)素質(zhì)拓展”課程體系,打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)三段式人才培養(yǎng)模式,根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,按“生命周期模式”設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程,以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如正常人體結(jié)構(gòu)、常用護(hù)理技術(shù)等為先導(dǎo),為后期綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)拓展課程打下基礎(chǔ)。

授課地點(diǎn)為兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心,中心創(chuàng)建仿真教學(xué)環(huán)境,配置觸控一體機(jī)、錄播系統(tǒng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等以循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高為原則,采取選用、引進(jìn)和自編相結(jié)合的措施進(jìn)行教材建設(shè)選用教材是“十三五”規(guī)劃教材《兒科護(hù)理學(xué)》第三版,將內(nèi)容結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),“1+x”證書(shū)制度和技能大賽相關(guān)要求,重新整合原有章節(jié),結(jié)合具體臨床病例,遵循護(hù)士實(shí)際工作流程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)我校婦兒教研組成員制訂配套的實(shí)訓(xùn)大綱,編寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》此手冊(cè)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目附有考核程序標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)在每項(xiàng)護(hù)理操作中設(shè)置了操作場(chǎng)景[4],要求學(xué)生將自己置身于具體情境中進(jìn)行操作訓(xùn)練

2教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

2.1課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生登錄超星平臺(tái),自主學(xué)習(xí)本課相關(guān)導(dǎo)學(xué)資源,明確教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)習(xí)任務(wù)、熟悉操作步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生分組,學(xué)生小組交流討論新生兒的特點(diǎn),并完成在線測(cè)試,教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。2.2課中學(xué)練。教學(xué)中借助超星平臺(tái),直播醫(yī)院助產(chǎn)新生兒工作場(chǎng)景,使學(xué)生真正“進(jìn)入臨床”“融入臨床”;學(xué)生以小組為單位思考并討論,制訂處理流程圖,上傳超星平臺(tái)。隨機(jī)選擇一組學(xué)生展示本組討論結(jié)果,其他小組補(bǔ)充及提出修改意見(jiàn)。接著教師進(jìn)行示范操作,學(xué)生體驗(yàn)即時(shí)處理場(chǎng)景,然后學(xué)生實(shí)操演練,教師巡回指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。最后隨機(jī)抽取小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬演練,教師擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化病人,師生共同點(diǎn)評(píng)、連線專(zhuān)家點(diǎn)評(píng),歸納要點(diǎn),同時(shí)開(kāi)展遠(yuǎn)程職業(yè)體驗(yàn)[5],讓學(xué)生看到弱小的新生兒獨(dú)自面對(duì)nicu的醫(yī)療環(huán)境,培養(yǎng)同理心。2.3課后拓展。學(xué)生課后查閱資料,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸思考。學(xué)生領(lǐng)取仿真嬰兒(會(huì)哭鬧、饑餓、夜哺等)回宿舍進(jìn)行為期一天一夜的連續(xù)照護(hù),連續(xù)照護(hù)過(guò)程中學(xué)生及時(shí)記錄感受并在結(jié)束后進(jìn)行座談,談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)與感悟,教師聆聽(tīng)并依次指導(dǎo)學(xué)生移情和慎獨(dú)的照護(hù)理念,要做到以嬰兒為中心,并根據(jù)其特點(diǎn)關(guān)懷照護(hù)對(duì)象[5]。兒童節(jié)、兒童疾病防控日組織學(xué)生舉辦相應(yīng)主題的小講座、制作宣傳海報(bào)、自制科普宣傳資料、參加社區(qū)志愿者活動(dòng)等,把學(xué)習(xí)延伸到課堂外,并計(jì)入考核,真正了解新生兒護(hù)理特點(diǎn),構(gòu)建起完整的知識(shí)體系,培養(yǎng)愛(ài)嬰觀念,將人文關(guān)懷滲透到每個(gè)護(hù)理細(xì)節(jié)中。2.4教學(xué)評(píng)價(jià)?;诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái),采用“線上+線下”評(píng)價(jià)、“期末+過(guò)程性”評(píng)價(jià)、“知識(shí)+能力”評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生使用新生兒高級(jí)模擬人進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示,案例情景模擬和高仿真外觀及生命體征數(shù)據(jù)顯示,讓學(xué)生體驗(yàn)nicu工作的急迫性和重要性,教師也可通過(guò)結(jié)局指標(biāo)獲得直觀感受、客觀評(píng)價(jià)。此外,綜合實(shí)訓(xùn)采用osce模式[8],由監(jiān)考人員從病例庫(kù)中抽取病例并最大化模擬新生兒病理、生理變化等,并為學(xué)生提供操作所需物品,讓其自主分析病情并進(jìn)行護(hù)理操作,考核其案例分析、專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)和護(hù)理措施實(shí)施能力。

3教學(xué)效果。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),本次教學(xué)對(duì)象中,80%的學(xué)生對(duì)“學(xué)會(huì)知識(shí)”“獲得技能”“激發(fā)興趣”3個(gè)方面的正面評(píng)價(jià)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生,主要表現(xiàn)為:(1)學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)和自行開(kāi)展討論的學(xué)生明顯增多。(2)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力明顯提高,完成作業(yè)的正確率和技能考核的熟練度均有所提高。(3)學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力增強(qiáng),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中的問(wèn)題,可積極探索解決辦法。(4)學(xué)生的空間想象和實(shí)踐能力得到加強(qiáng),能在實(shí)踐中不斷自主創(chuàng)新,有很多創(chuàng)意和想法。另外,學(xué)生人際溝通技能和心理護(hù)理技能均有所提升。

4特色與創(chuàng)新。

4.1教材重構(gòu)。教材章節(jié)設(shè)計(jì)中,新生兒內(nèi)容與常用護(hù)理技術(shù)進(jìn)行重新整合,同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理思維,將教學(xué)設(shè)計(jì)與臨床實(shí)際場(chǎng)景任務(wù)相結(jié)合,如將“新生兒護(hù)理內(nèi)容”設(shè)計(jì)連續(xù)性案例:新生兒出生后的即時(shí)處理—常規(guī)護(hù)理—連續(xù)護(hù)理,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,將教學(xué)主線設(shè)計(jì)為“新生兒降生記”—“準(zhǔn)媽媽的擔(dān)心”—“爭(zhēng)分奪秒要他哭”—“從揪心到平安”。4.2融合多種信息手段。以?xún)和o(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智能互動(dòng)版小兒急救模擬人及多室合一系統(tǒng)為載體,整合學(xué)習(xí)資源,以學(xué)生為主體,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的目標(biāo)。差異化的教學(xué)和多元化的評(píng)價(jià)更符合現(xiàn)代教育理念,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具智能化、學(xué)習(xí)要求差異化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。4.3滲透“以職業(yè)為導(dǎo)向”的素質(zhì)教育。在教學(xué)中融入生命教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)過(guò)程中播放窒息患兒急救視頻,可以使學(xué)生感受到患兒病情的危急、家屬的恐懼和醫(yī)護(hù)人員搶救患兒的緊迫感,培養(yǎng)學(xué)生的同情心與責(zé)任感。在課后通過(guò)兒童節(jié)、兒童疾病防控日組織學(xué)生舉辦相應(yīng)主題的小講座、制作宣傳海報(bào)、手繪科普宣傳資料、參加社區(qū)實(shí)踐和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)嬰觀念。4.4評(píng)價(jià)方式多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)上,構(gòu)建了課前、課中、課后評(píng)價(jià)相結(jié)合的、注重學(xué)習(xí)全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)體系。教師、學(xué)生、臨床專(zhuān)家評(píng)價(jià)共同參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)信念價(jià)值、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與人文關(guān)懷素養(yǎng)能力的實(shí)時(shí)、多元評(píng)價(jià)。

5反思與改進(jìn)。

5.1不足之處。(1)案例情境及標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬欠真實(shí)。(2)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中缺乏溝通交流,學(xué)生應(yīng)變能力及對(duì)新生兒的人文關(guān)懷有所欠缺。(3)考核流程不夠規(guī)范化。(4)同一小組中個(gè)別學(xué)生存有依賴(lài)心理,小組任務(wù)參與程度較低。5.2改進(jìn)思路。(1)鼓勵(lì)教師積極完善知識(shí)結(jié)構(gòu),主動(dòng)關(guān)注課程新的知識(shí)點(diǎn),從而達(dá)到自我完善和提高,為本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施做好必要的準(zhǔn)備。(2)組織教師進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)。(3)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中監(jiān)測(cè)學(xué)生表現(xiàn),并在教學(xué)評(píng)價(jià)上予以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[3]陸嫻.教育信息化2.0背景下兒科護(hù)理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐:以新生兒與新生兒疾病患兒的護(hù)理為例[j].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020,38(1):75-77.

[5]柏道梁.以核心能力為理論框架的兒童護(hù)理教學(xué)設(shè)計(jì):臺(tái)北護(hù)理健康大學(xué)兒童護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)與教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)分享的感悟與啟發(fā)[j].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(3):94-96.

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

【基金項(xiàng)目】廣西科技大學(xué)2018年度第二批本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2018jg0219)。

***總書(shū)記在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出,要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]。然而長(zhǎng)期以來(lái),高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局未能有效形成[2],思政教育與專(zhuān)任教師的關(guān)系始終弱化。而兒科護(hù)理人才培養(yǎng)中職業(yè)素養(yǎng)和思想道德教育缺失的問(wèn)題也凸顯出來(lái),一方面兒科臨床護(hù)士緊缺現(xiàn)狀日益嚴(yán)峻,另一方面在職兒科護(hù)士職業(yè)認(rèn)同水平整體偏低,離職率居高不下,嚴(yán)重影響了行業(yè)穩(wěn)定性和護(hù)理質(zhì)量的提高。如何發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的德育功能,在護(hù)理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一,是當(dāng)今護(hù)理教育亟需思考與解決的問(wèn)題。本文以?xún)嚎谱o(hù)理學(xué)為例,從提高教師德育意識(shí)、修訂課程教學(xué)大綱、深入挖掘德育要素、恰當(dāng)靈活的融入教學(xué)、全面有效的評(píng)價(jià)五方面探索了護(hù)理類(lèi)課程課程思政的實(shí)踐途徑。

1.提高教師德育意識(shí)。

***總書(shū)記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出,好老師應(yīng)該懂得,選擇當(dāng)老師就選擇了責(zé)任,就要盡到教書(shū)育人、立德樹(shù)人的責(zé)任,并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。因此,實(shí)踐課程思政首先要轉(zhuǎn)變教師觀念,樹(shù)立教師的德育意識(shí),加強(qiáng)教師思想政治學(xué)習(xí)和教育,深刻理解課程思政的內(nèi)涵和意義,構(gòu)建大思政格局,把德育工作貫穿教育教學(xué)全程,從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人、全員育人。學(xué)校層面應(yīng)重視對(duì)每一位教師的師德師風(fēng)考核,從評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱(chēng)方面加以引導(dǎo)。教師自身也應(yīng)為人師表,在課堂上注重“言傳”,融入課程思政教育,在日常工作、生活中注重“身教”,為學(xué)生展示熱愛(ài)工作、敬業(yè)奉獻(xiàn)、平等友善的良好形象。

2.修訂課程教學(xué)大綱。

我國(guó)著名高等教育學(xué)者潘懋元先生在《高等學(xué)校教學(xué)原理與方法》一書(shū)中指出教學(xué)大綱是指導(dǎo)一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),它以文件形式簡(jiǎn)潔地規(guī)定了該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的范圍、重點(diǎn)、程度、教學(xué)順序、進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是實(shí)施教育思想和培養(yǎng)方案的基本保證,是進(jìn)行多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),制定考核說(shuō)明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。因此,進(jìn)行課程思政改革要從教學(xué)大綱的改革入手,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就明確課程的價(jià)值引領(lǐng)作用,同時(shí)在編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度時(shí)兼顧對(duì)德育要素的要求,在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)增加對(duì)職業(yè)道德和思想道德的考核要求,最終確定融合課程思政改革理念的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱。

3.深入挖掘德育要素。

課程思政的教學(xué)理念重在充分體現(xiàn)每一門(mén)課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任,而兒科護(hù)理學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵和德育資源,有效、準(zhǔn)確的從課程中深入挖掘、提煉出德育元素是進(jìn)行課程思政的根本。為此教研室充分結(jié)合兒科護(hù)理學(xué)的課程特點(diǎn)和護(hù)理教育的特色,注重以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能為載體,運(yùn)用教研室集體備課、與思政教師和思政教育工作者的聯(lián)合會(huì)議、深入行業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)等手段,對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行透徹的挖掘與分析,形成了思政教育案例庫(kù)。以下是部分教學(xué)章節(jié)的德育目標(biāo)和課程思政融入點(diǎn)(表1)。

4.恰當(dāng)靈活的融入教學(xué)。

如何在保證教學(xué)專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性的前提下,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力,將提煉出的德育元素自然地融入教學(xué),使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),達(dá)到“以情動(dòng)人,以理服人”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的,是進(jìn)行課程思政的關(guān)鍵。教研室在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和載體等環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施,將課程思政融入教學(xué)。

4.1課內(nèi)。

在第一課堂結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用微課教學(xué)、對(duì)分教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例式教學(xué)、教師標(biāo)準(zhǔn)化病人等手段,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)和共鳴,提高課堂教學(xué)效果,最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用。理論教學(xué)時(shí)適時(shí)介紹我國(guó)相關(guān)的衛(wèi)生政策,覆蓋所有兒童的保健服務(wù)和取得的成就,普遍開(kāi)展的新生兒免費(fèi)篩查工作大大減少了遺傳代謝性疾病患兒的并發(fā)癥,廣泛開(kāi)展產(chǎn)前檢查使嬰兒死亡率和孕產(chǎn)婦死亡率大幅下降,提前實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)的道路自信和制度自信。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以采用教師標(biāo)準(zhǔn)化病人的方法,模擬逼真的臨床情境由學(xué)生扮演護(hù)士角色樹(shù)立學(xué)生以患兒及其家庭為中心的職業(yè)素養(yǎng)。常見(jiàn)疾病患兒的護(hù)理采用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生用臨床思維解決問(wèn)題的能力。

4.2課外。

整合課內(nèi)外、線上線下。

教學(xué)資源。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時(shí)間上向課前和課后的延伸和空間上向課外實(shí)踐平臺(tái)的延伸。針對(duì)一些兒科護(hù)理工作相關(guān)的新聞事件發(fā)起線上線下的討論;提供學(xué)生豐富的拓展資源如最新的疾病診治護(hù)理指南引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)求實(shí)、求真、進(jìn)取并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題和獲取文獻(xiàn)的能力。發(fā)揮第二課堂、第三課堂的優(yōu)勢(shì)組織專(zhuān)家進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)行業(yè)等一系列活動(dòng)。讓行業(yè)專(zhuān)家和優(yōu)秀兒科工作者走進(jìn)學(xué)?,F(xiàn)身說(shuō)法;將學(xué)生帶進(jìn)兒童醫(yī)院、幼兒園、福利院和中小學(xué)校等貼近服務(wù)對(duì)象將課堂所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)活學(xué)活用在真實(shí)的生活、工作環(huán)境中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感以及社會(huì)責(zé)任心。

5.全面有效的評(píng)價(jià)。

由于對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的兒科護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行課程思政改革是一種新的嘗試,有效、全面的評(píng)價(jià)其效果,特別是育人效果,是進(jìn)一步優(yōu)化和推廣改革方案的前提,可以從學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果兩方面評(píng)價(jià)。

5.1學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)結(jié)合的方式,用likert五分量表評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“德、能、勤、績(jī)、廉”等多方面表現(xiàn),著重考核學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)體現(xiàn)出的合作、進(jìn)取精神,愛(ài)幼愛(ài)傷觀念和敬業(yè)、奉獻(xiàn)等美德。

5.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)效果是否滿意,并給出對(duì)教師品德、政治素養(yǎng)和德育能力的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)。分析反饋結(jié)果,反思研究過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)不足,不斷完善、優(yōu)化實(shí)踐途徑。

高校立身之本在于立德樹(shù)人。課程思政不僅是當(dāng)前高校思想政治工作的新理念新模式,也是專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革的新思路,是各方高度關(guān)注的理論和實(shí)踐問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)課程中以專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為載體,加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育,具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)兒科護(hù)理學(xué)課程中實(shí)踐課程思政,對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)有重要意義,有助于提升專(zhuān)業(yè)教師的德育意識(shí)和能力,真正使專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn):

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目的:

1、通過(guò)學(xué)習(xí)抗疫人士的先進(jìn)事跡,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

2、讓學(xué)生懂得正處在和平年代的中學(xué)生是否需要愛(ài)國(guó),應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)。

3、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義美德教育,并能將這種感情帶到學(xué)習(xí)及日常的生活中。

并在日常學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)。

教學(xué)方法:講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。

教學(xué)過(guò)程:

一、學(xué)習(xí)最美逆行者的先進(jìn)事跡1、投影三張照片:鐘南山、李文亮、董蘇紅2、(1)什么是愛(ài)?什么是愛(ài)國(guó)?什么是社會(huì)主義美德?愛(ài)就是給予,就是奉獻(xiàn),而不是索取,也不是交換。愛(ài)國(guó),就是為國(guó)家為人民奉獻(xiàn)出自己的一切,包括作出各種各樣的犧牲,在祖國(guó)需要時(shí),義無(wú)反顧的接受黨和國(guó)家的召喚,為祖國(guó)和人民奉獻(xiàn)自己的一切!3、介紹圖中最美逆行者的事跡(1)鐘南山:2003年非典第一功臣2007年獲英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)榮譽(yù)博士2007年10月任呼吸疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任2014年獲香港中文大學(xué)榮譽(yù)理學(xué)博士......如今已經(jīng)83歲的他為了人民的幸福為了讓中國(guó)重回平靜再一次走向疫情的戰(zhàn)場(chǎng)與新冠病毒殊死搏斗早在幾年前鐘南山院士的一場(chǎng)純英語(yǔ)教學(xué)課堂純正的英語(yǔ)口音流利的語(yǔ)言表達(dá)讓許多人都大開(kāi)眼界但許多人不知道的是他35歲才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)后來(lái),他受邀16個(gè)國(guó)家和地區(qū)演講84歲鐘南山眼含淚光:他的童年故事,值得講給孩子聽(tīng)!鐘南山院士已成為國(guó)民偶像,除了受到成年人的尊重和敬仰,孩子們更應(yīng)該學(xué)習(xí)他的那種敬業(yè)和忘我的精神!我們一起來(lái)看看鐘南山小時(shí)候的經(jīng)歷!如今,鐘南山仿佛成了全國(guó)人民的定心丸,他帶來(lái)的每一條有關(guān)新冠疫情的消息,人們都認(rèn)真聆聽(tīng),深信不疑。84歲的鐘南山,有院士的專(zhuān)業(yè),有戰(zhàn)士的勇猛,更有國(guó)士的擔(dān)當(dāng)。一路奔波不知疲倦,滿腔責(zé)任為國(guó)為民,的確令人肅然起敬!不僅如此,很多報(bào)道中,我們還能了解,鐘南山一直保持著規(guī)律的健身,一身肌肉讓許多3、40歲的中年人自嘆不如。

(2)李文亮(1985年-2020年2月6日),男,籍貫遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市,武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)七年制專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。生前為武漢市中心醫(yī)院眼科醫(yī)生。李文亮因最早于2019年12月30日向外界發(fā)出防護(hù)預(yù)警,而被稱(chēng)為疫情“吹哨人”。

(3)董蘇紅是任縣一名普通的護(hù)士,面對(duì)新冠肺炎疫情,很多人選擇了自我隔離,確保自己和家庭安全,但隨著祖國(guó)一聲召喚,董蘇紅想到的不是自己,而是廣大疫區(qū)群眾,那里更需要醫(yī)護(hù)人員。她說(shuō):“當(dāng)疫情發(fā)生時(shí),全國(guó)各地的醫(yī)護(hù)人員都在馳援武漢,我只是眾多醫(yī)護(hù)人員中的一員,大家都用生命來(lái)阻擊疫情,我也要承擔(dān)一名護(hù)士的責(zé)任?!?/p>

上午10點(diǎn),任縣人民醫(yī)院為董蘇紅舉行了簡(jiǎn)短的送行儀式。院長(zhǎng)郭朝軍囑咐她要履職盡責(zé),在完成救助任務(wù)的同時(shí)一定要保護(hù)好自己,不要有后顧之憂,醫(yī)院是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾。隨后,董蘇紅前往邢臺(tái)市衛(wèi)健委集結(jié),與其他縣市援鄂醫(yī)療隊(duì)員一同馳援武漢。

不同的時(shí)代,造就不同的英雄。面對(duì)疫情,這些前往武漢的“逆行者”便是我們這個(gè)時(shí)代的楷模,是頂天立地的“巾幗大英雄”!4、我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么精神?(讓學(xué)生暢所欲言,只要合理的都給予肯定)。

5、愛(ài)國(guó)格言知多少?比一比,看誰(shuí)說(shuō)的多。(學(xué)生分組比賽)。

三、四十年代的青年愛(ài)國(guó),是進(jìn)行抗日救國(guó)的斗爭(zhēng);

五十年代的青年愛(ài)國(guó),是參加抗美援朝,保家衛(wèi)國(guó);

二十一世紀(jì)的中學(xué)生,正處在和平年代,祖國(guó)又正在日益強(qiáng)盛起來(lái),我們還需要愛(ài)國(guó)嗎?(學(xué)生討論、發(fā)言)。

四、他們有愛(ài)國(guó)之心嗎?(播放影片,以下是影片大概內(nèi)容)。

在校園教室的地板上有紙團(tuán)、飲料盒,不知是誰(shuí)扔的,也沒(méi)有人撿起來(lái);

教室里沒(méi)人時(shí)燈還亮著;

校園里看到同學(xué)們洗手時(shí)水龍頭打開(kāi)嘩嘩地沖,沖完了沒(méi)關(guān)嚴(yán)就走了,水還在滴滴地流也沒(méi)有人管。

班主任:

看到這些現(xiàn)象與行為,我真的懷疑某些同學(xué)的愛(ài)國(guó)心。也許有同學(xué)會(huì)說(shuō),老師是不是太絕對(duì)了,地上的廢紙與愛(ài)國(guó)有關(guān)系嗎?讀書(shū)是為國(guó)家服務(wù),眼前的事你都不做,還能為未來(lái)服務(wù)嗎?眼前的責(zé)你都不負(fù),能為未來(lái)負(fù)責(zé)嗎?水、電都是國(guó)家的寶貴資源,現(xiàn)在對(duì)浪費(fèi)國(guó)家水電的行為不聞不問(wèn),將來(lái)能為國(guó)家節(jié)省資源與財(cái)富嗎?五、我們應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)?1.培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)與行為請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們班近段時(shí)間的情況作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),看哪些方面做得不夠。

學(xué)生答:(略)。

這些都是誰(shuí)的責(zé)任?老師的?班干部的?值日生的?對(duì)?是我們每個(gè)人的責(zé)任。因此,班級(jí)搞不好,是我們每個(gè)人的責(zé)任,我們每個(gè)人都應(yīng)為此而深深自責(zé)。

國(guó)家不強(qiáng)盛,是誰(shuí)的責(zé)任?也是我們每個(gè)人的責(zé)任,“天下興亡,匹夫有責(zé)”,“匹夫有責(zé)”的正確理解應(yīng)該是“我有責(zé)任”,是“我的責(zé)任”,這樣我們的國(guó)家才有希望。

2.培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感同學(xué)們可能還有一絲不服氣,國(guó)家不強(qiáng)盛,怎么是我的責(zé)任?我還是個(gè)小學(xué)生有什么責(zé)任呢?是的,就算你們對(duì)過(guò)去、對(duì)現(xiàn)在沒(méi)有責(zé)任,那么你們對(duì)國(guó)家的未來(lái)有沒(méi)有責(zé)任?國(guó)家如果在二十年以后仍然不強(qiáng)盛,你有沒(méi)有責(zé)任?因?yàn)橐袚?dān)起對(duì)未來(lái)的重任,現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng),因此,讀書(shū)不是為了自己,而是為了國(guó)家而求學(xué)問(wèn),你現(xiàn)在讀好書(shū),就是對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。

而有的同學(xué)學(xué)習(xí)憑興趣,喜歡這門(mén)課,就多花點(diǎn)時(shí)間看看,不喜歡那門(mén)課,就放棄;

喜歡這個(gè)老師講課,就有興趣學(xué)好這門(mén)課,不喜歡那個(gè)老師講課,就不聽(tīng)他講課。讀書(shū)是責(zé)任,不是興趣,要在責(zé)任中找到興趣,而不能以興趣代替責(zé)任。

一個(gè)人做事,要先做自己應(yīng)該要做的事,再做自己喜歡做的事,這就是責(zé)任。對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)他人負(fù)責(zé),對(duì)集體負(fù)責(zé),對(duì)國(guó)家民族負(fù)責(zé),這才是真正的愛(ài)國(guó)六、談?wù)勀阍诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和日常生活中如何愛(ài)國(guó)?1、學(xué)生分組討論2、學(xué)生發(fā)言七、小結(jié)我們是21世紀(jì)的小學(xué)生,是祖國(guó)的希望。祖國(guó)的發(fā)展、民族的強(qiáng)大,需要我們大家的努力。所以,我們現(xiàn)在的愛(ài)國(guó)就是:努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),為祖國(guó)的未來(lái)負(fù)責(zé)。同學(xué)們從今天開(kāi)始做起,從身邊的小事做起,體現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情吧。

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

[摘要]***在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。如何在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育元素,這是各高校專(zhuān)業(yè)課教師面臨的新課題。針對(duì)臨床兒科護(hù)理的特殊性,在兒科護(hù)理課程教學(xué)中以加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)為思想政治教育切入點(diǎn),對(duì)兒科護(hù)理課程思政進(jìn)行重新構(gòu)建,從課程思政目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑、成效分析四個(gè)方面進(jìn)行有效的探索。

***在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,要使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。如何在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育元素,這是各高校專(zhuān)業(yè)課教師面臨的新課題。

“課程思政”是指教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng),形成課程教學(xué)“大思政”的新格局。課程思政是一種教學(xué)體系,含有思想政治教育目標(biāo)[1]。這是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出更高的要求和任務(wù),要求專(zhuān)業(yè)課教師挖掘、學(xué)習(xí)并講授好與本門(mén)課程有關(guān)的思想政治元素[2],這正是做好課程思政的挑戰(zhàn)之處。

兒科護(hù)理是一門(mén)研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育、健康保健、疾病防治和疾病護(hù)理的護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論知識(shí)和技術(shù),為小兒實(shí)施整體護(hù)理,從而增強(qiáng)兒童體質(zhì),降低兒童發(fā)病率和死亡率。

臨床工作中,兒科又稱(chēng)為“啞科”,患兒年齡小、易哭鬧、語(yǔ)言表達(dá)差、起病急,病情變化快,因此,小兒護(hù)理較成人護(hù)理更為復(fù)雜,這就需要兒科護(hù)士要具有更多的人文關(guān)懷素養(yǎng)。人文關(guān)懷是一種主動(dòng)關(guān)心人的意愿、意識(shí)或責(zé)任,并在具體行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀和態(tài)度[3]。護(hù)理人文關(guān)懷是護(hù)理人員秉承人性、德性,融知識(shí)、情感、意志等為一體的內(nèi)在素養(yǎng)外化為自覺(jué)的創(chuàng)造性服務(wù)與患者的實(shí)際工作本領(lǐng)和才能[4]。培養(yǎng)護(hù)生良好的人文關(guān)懷能力有助于減少醫(yī)療糾紛,緩和護(hù)患間的緊張關(guān)系,提高患者滿意度[5]。這在以后兒科護(hù)理臨床工作中尤為重要。

本研究將兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理,以加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷素養(yǎng)為思想政治教育的主要任務(wù),對(duì)兒科護(hù)理課程思政進(jìn)行重新構(gòu)建,從課程思政目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑、成效分析四個(gè)方面進(jìn)行了有效的探索,現(xiàn)總結(jié)如下。

本課程的思政教學(xué)德育目標(biāo)為:培養(yǎng)護(hù)生對(duì)兒童具有慈母般的愛(ài)心、快樂(lè)的童心、細(xì)心、耐心等良好的人文素養(yǎng);具備慎獨(dú)誠(chéng)信的職業(yè)道德素質(zhì)和嫻熟的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì);具有有效的人際溝通技巧。

(一)課堂育人途徑。

1.以典型案例為載體,實(shí)踐人文精神。

根據(jù)兒科護(hù)理課程每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,編寫(xiě)典型教學(xué)案例,以典型案例為載體,通過(guò)案例考核、角色扮演等教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷理念,實(shí)踐人文精神。如,每班學(xué)生分為8~9個(gè)小組,每個(gè)小組5~6人,以小組得分作為考核結(jié)果。考核之前每個(gè)小組隨機(jī)從備好的案例中隨機(jī)抽取1個(gè),每一個(gè)案例均要由教師來(lái)扮演患兒及父母,小組學(xué)生和父母進(jìn)行良好的溝通與交流,臨床護(hù)理操作在嬰兒模型上完成。通過(guò)教師與學(xué)生的面對(duì)面溝通,考核學(xué)生在護(hù)理工作當(dāng)中的人文關(guān)懷能力,根據(jù)設(shè)計(jì)好的考核評(píng)價(jià)表給予評(píng)價(jià),人文關(guān)懷項(xiàng)目一般占總分的15%~20%左右,包括護(hù)生接待患兒及家屬的態(tài)度,回答咨詢(xún)的態(tài)度,對(duì)操作目的r解釋和指導(dǎo),溝通能力,出院指導(dǎo)等條目的考核,以促進(jìn)和養(yǎng)成人文關(guān)懷素養(yǎng)形成。

2.以典型實(shí)訓(xùn)操作為載體,實(shí)踐人文理念。

兒科護(hù)理中梳理每章節(jié)典型護(hù)理操作。以“新生兒沐浴”為例,實(shí)訓(xùn)課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文理念養(yǎng)成,教師在示范新生兒沐浴時(shí),要明確告訴學(xué)生必須使用嬰兒專(zhuān)用沐浴露、潤(rùn)膚油等,以免對(duì)新生兒皮膚造成傷害;在抱新生兒的時(shí)候應(yīng)該要對(duì)頭頸部進(jìn)行保護(hù);在進(jìn)入浴盆的時(shí)候除強(qiáng)調(diào)安全性外,應(yīng)事先準(zhǔn)備嬰幼兒喜愛(ài)的戲水玩具,給予寶寶呵護(hù)、安慰,減少入水的恐懼;嬰兒抱出浴盆后立即包裹干凈大浴巾,防止著涼。另外,教師在模擬臨床操作的時(shí)候,正確指導(dǎo)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)在整個(gè)過(guò)程中注重和嬰兒交流,愛(ài)護(hù)模型,動(dòng)作要細(xì)致、輕柔,對(duì)一些人文關(guān)懷精神缺失的行為,如隨意放置嬰兒模型、不愛(ài)惜模型、操作時(shí)動(dòng)作粗暴等行為,要及時(shí)糾正和正確引導(dǎo)。

3.開(kāi)設(shè)多種公共選修課,豐富護(hù)生人文素養(yǎng)知識(shí),強(qiáng)化人文關(guān)懷。

1.醫(yī)院臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),進(jìn)一步實(shí)踐人文關(guān)懷理念。

從課程教學(xué)實(shí)踐方法上,“課程思政”是一種教育理念的實(shí)踐,形成正確的人生觀、價(jià)值觀[6]。護(hù)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)候,通過(guò)具有臨床豐富經(jīng)驗(yàn)的帶教老師的示范教育,在親身體驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)一步提高其自身人文素養(yǎng)。如,對(duì)腹瀉的患兒進(jìn)行頭皮靜脈輸液,因?yàn)樾耗挲g較小,血管較細(xì),常伴有脫水,給穿刺增添一定的難度,護(hù)士在穿刺之前就要做好相關(guān)的溝通工作,以免引起患兒父母過(guò)度焦慮。

護(hù)生對(duì)患兒應(yīng)多撫觸、摟抱,對(duì)稍大一些的兒童可通過(guò)講故事、玩游戲等調(diào)節(jié)護(hù)患關(guān)系。在日常護(hù)理中,要注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式進(jìn)行溝通,包括安慰和鼓勵(lì)患兒、適度表?yè)P(yáng)、適當(dāng)解釋等。良好的溝通既體現(xiàn)了人文關(guān)懷,又減少了不必要的護(hù)患矛盾。

2.定期安排幼兒園等機(jī)構(gòu),服務(wù)中培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

為了拓寬護(hù)生的知識(shí)面,使其進(jìn)一步了解小兒的心理特點(diǎn)及行為,教師可組織護(hù)生赴社區(qū)幼兒園與嬰幼兒親密接觸,讓護(hù)生親身體驗(yàn)照顧嬰幼兒,在陪伴時(shí)想辦法讓孩子配合,探索與嬰幼兒及家長(zhǎng)有效的溝通方式,理解家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒健康的關(guān)注,宣教育兒知識(shí)。讓護(hù)生從家長(zhǎng)和孩子的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的溝通方式和護(hù)理技巧,培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

(三)線下分享、交流。

在上述課外實(shí)踐過(guò)程中,請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下見(jiàn)習(xí)日記,拍照片、微視頻等,并上傳到班級(jí)qq群、微信群,互相分享和交流,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)一步加強(qiáng)人文理念培養(yǎng)。

(一)研究對(duì)象。

選取我校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)2017級(jí)2個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象,平均年齡為20歲。按班級(jí)分為對(duì)照組、研究組,對(duì)照組52人,研究組50人。對(duì)照組、研究組護(hù)生的相關(guān)資料之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)。

(二)研究方法。

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué),研究組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上再給予基于人文關(guān)懷的思想品德教育,o編制的關(guān)懷能力量表(caringabilityinventory,cai),評(píng)估兩組的關(guān)懷能力,此量表總共包括37個(gè)條目,分為勇氣、耐心和認(rèn)知3個(gè)維度,采用likert7級(jí)評(píng)分法,“非常同意”為7分,“完全反對(duì)”為1分,cai總分為37~256分,各維度分值:認(rèn)知14~98分,勇氣為13~91分,耐心為10~70分。得分越高,表示護(hù)士的各維度關(guān)懷能力越好。采取spss19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。組間比較t檢驗(yàn)。p0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(三)結(jié)果。

兩組人文關(guān)懷能力比較,培訓(xùn)前對(duì)照組、研究組護(hù)生人文關(guān)懷能力差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。培訓(xùn)后研究組的人文關(guān)懷能力各維度得分均優(yōu)于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,p0.05。見(jiàn)表2。

(四)討論分析。

研究組學(xué)生在進(jìn)行兒科護(hù)理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,授課教師除傳授知識(shí)技能外,更注重人文關(guān)懷思想品德教育,加強(qiáng)人文關(guān)懷能力培養(yǎng),結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容,采取案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法,通過(guò)實(shí)訓(xùn)課、臨床職場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),面對(duì)面和患兒及家屬接觸,進(jìn)一步提高人文關(guān)懷能力,通過(guò)線上線下典型的人文關(guān)懷知識(shí)、案例的分享,進(jìn)一步促進(jìn)人文關(guān)懷素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過(guò)上述基于人文關(guān)懷的兒科護(hù)理課程思政的學(xué)習(xí),研究組50名學(xué)生的人文關(guān)懷能力得到了提高,于對(duì)照組相比有了較明顯的進(jìn)步。

高校思想政治教育不僅是思政課教師的職責(zé),也是每一位專(zhuān)業(yè)課教師的任務(wù)。培養(yǎng)護(hù)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育,既要傳授精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,又要培養(yǎng)具有良好的人文關(guān)懷素養(yǎng)、醫(yī)德高尚的醫(yī)護(hù)工作者。我們?cè)趯?shí)施兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中,充分運(yùn)用課程所蘊(yùn)含的思政教育元素,從思政教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐路徑、成效分析四個(gè)方面進(jìn)行了積極有效的探索,為把學(xué)生培養(yǎng)成德術(shù)雙馨的兒科護(hù)士工作者發(fā)揮了積極作用。

參考文獻(xiàn):

[4]黃弋冰.護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究[d].福州:福建醫(yī)科大學(xué),2007(6).

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

在疫情這場(chǎng)大考前,當(dāng)代青年展現(xiàn)了家國(guó)意識(shí)。這些天新聞?lì)^條脫離不了“90后00后長(zhǎng)大了”,看看前線的醫(yī)護(hù)人員,當(dāng)年非典被保護(hù)的孩子,現(xiàn)在來(lái)保護(hù)大家??粗裁廊缁ǖ哪槺豢谡謮撼錾钌詈圹E,看一個(gè)個(gè)年輕的身軀在沒(méi)日沒(méi)夜的奮斗,你會(huì)覺(jué)得心疼,而他們覺(jué)得榮耀。新一代的青年長(zhǎng)大了,雖然我們大部分的青年不是醫(yī)生專(zhuān)業(yè),不能在此次疫情中奉獻(xiàn),但是我們會(huì)精學(xué)自己的專(zhuān)業(yè),為祖國(guó)其他方面貢獻(xiàn)自己的力量。

祖國(guó)永遠(yuǎn)是我的母親,我永遠(yuǎn)是中國(guó)人。保護(hù)祖國(guó),為祖國(guó)奮斗終生是不朽的目標(biāo)。疫情面前見(jiàn)人心,中華兒女團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn),同舟共濟(jì),不僅會(huì)跨過(guò)這道坎,更會(huì)讓世界看到中國(guó)人民的堅(jiān)強(qiáng)。中國(guó)速度,中國(guó)責(zé)任,中國(guó)力量一定會(huì)感動(dòng)全世界。武漢加油!中國(guó)加油!

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

課程思政,就是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念和愛(ài)國(guó)主義等方面教育。2019年2月13日,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào),職業(yè)教育要“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù),健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?!币虼?,高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中也必須將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)放在首位。國(guó)際護(hù)士協(xié)會(huì)指出,護(hù)士4項(xiàng)基本職責(zé)是:促進(jìn)健康,預(yù)防疾病,恢復(fù)健康和減輕痛苦。因此,護(hù)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能,更要具有高尚的職業(yè)道德。

《兒科護(hù)理》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程,我校兒科護(hù)理課程思政建設(shè)過(guò)程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員遵循高職教育的規(guī)律,以未來(lái)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)提升及職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與臨床護(hù)理專(zhuān)家合作精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提煉課程思政元素,努力在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中“潤(rùn)物無(wú)聲”地進(jìn)行育德實(shí)踐。

筆者作為課程帶頭人,現(xiàn)將我校兒科護(hù)理課程思政建設(shè)過(guò)程中的思考與做法報(bào)告如下。

1.1德育為先,能力本位。

能力素質(zhì)是高職教育中需要高度重視的,課程團(tuán)隊(duì)改變傳統(tǒng)的重理論傳授、輕能力素質(zhì)養(yǎng)成的觀念,重視能力素質(zhì)培養(yǎng),將課程內(nèi)容合理整合,采用理論與病例相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué),著重提高學(xué)生的綜合分析能力、臨床思維能力、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2以學(xué)生為中心。

教師的主要作用是“導(dǎo)”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注重有效激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索問(wèn)題的積極性和自覺(jué)性。

1.3注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

從高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。課程團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理調(diào)整,同時(shí)采取病例分析、臨床不良事件反思、仿真實(shí)訓(xùn)以及臨床見(jiàn)習(xí)等方式與前導(dǎo)后續(xù)課程相銜接,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力及良好職業(yè)素養(yǎng),注重其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

2.1在課程教學(xué)文件中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)功能。

在教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件中充分體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)同步提升,堅(jiān)持以人為本,堅(jiān)持德育為先,堅(jiān)持能力為重,堅(jiān)持全面發(fā)展,落實(shí)素質(zhì)教育。

2.2與思政課同向同行,協(xié)同育人。

強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程的育人功能,發(fā)揮獨(dú)特作用,與思政課程之間同向同行、協(xié)同育人、產(chǎn)生合力。教學(xué)實(shí)踐中,我們課程組達(dá)成的共識(shí)是:結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做好課程思政,但不能把課堂變成思政課程課堂。

2.3加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè),提升其育德意識(shí)和育德能力。

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師是教書(shū)育人實(shí)施的主體,也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人,兒科護(hù)理課程教師應(yīng)積極通過(guò)學(xué)校搭建的課程思政工作平臺(tái),與思政課教師和輔導(dǎo)員組建多學(xué)科背景相互支撐、形成良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),并利用多種途徑與其他院校同仁經(jīng)常性交流探討,不斷提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的育德能力。

3.1引入正、反向臨床經(jīng)典案例及社會(huì)熱點(diǎn)事件。

課程組教師和行業(yè)專(zhuān)家一道,不斷挖掘《兒科護(hù)理》課程的育德功能,不斷優(yōu)化課程建設(shè)搜集并精選正向、反向臨床經(jīng)典案例,在案例分析過(guò)程中加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng),如:敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任意識(shí)、視患如親等。例如,在學(xué)習(xí)新生兒黃疸與新生兒溶血病這一內(nèi)容時(shí),正向案例選取“林巧稚與五胎媽媽”,而反向案例選擇“關(guān)鍵的24小時(shí)”。由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生要敬業(yè),要有愛(ài)心、責(zé)任心。

3.2小組協(xié)同,團(tuán)隊(duì)合作。

教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法,使得每個(gè)人責(zé)任擴(kuò)大化,更加積極進(jìn)取,互相幫助,共同進(jìn)步。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生溝通表達(dá)、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題能力等核心職業(yè)能力的提升。

3.3設(shè)置情境,角色扮演。

對(duì)人的尊重、認(rèn)可、關(guān)心、愛(ài)護(hù)是現(xiàn)代文明社會(huì)的標(biāo)志,其必要性、重要性在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中最為突出和顯著。教學(xué)中,我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富含人文精神的情景模擬扮演,達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的三結(jié)合。

3.4多元化評(píng)價(jià),凸顯德育為先。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,納入德育/素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)素質(zhì)要求不達(dá)標(biāo)時(shí),總體考核結(jié)果即為不合格,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身的素質(zhì)要求。

通過(guò)探索和實(shí)施“課程思政”,建立起行之有效的注重價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)模式;改革后的教學(xué)文件全方位滲透德育元素,落實(shí)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能,切實(shí)保障全過(guò)程育人;課堂真正以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師既是經(jīng)師又是人師;師生更加享受每一節(jié)課,營(yíng)造出更加和諧的課堂氛圍和更加融洽的師生關(guān)系;打造了一支專(zhuān)技結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)育德意識(shí)和育德能力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),為“培養(yǎng)適合臨床的高素質(zhì)護(hù)理人才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

我們也期待,改革成果可以在其他課程應(yīng)用推廣,帶動(dòng)更多的課程思政教學(xué)改革,讓更多的學(xué)生受益,最終是社會(huì)各用人單位和廣大患者受益。

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,是近代以來(lái)我國(guó)無(wú)數(shù)仁人志士孜孜以求的夢(mèng)想。直到中國(guó)共產(chǎn)黨成立,中國(guó)人民謀求民族獨(dú)立、人民解放和國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的斗爭(zhēng)才有了主心骨。98年來(lái),我們黨堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際和時(shí)代特征結(jié)合起來(lái),勝利完成了新民主主義革命、社會(huì)主義革命,進(jìn)行了改革開(kāi)放,開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義,從根本上改變了中國(guó)人民和中華民族的前途命運(yùn)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國(guó)防實(shí)力、綜合國(guó)力、國(guó)際影響力顯著提升,黨的面貌、國(guó)家的面貌、人民的面貌、軍隊(duì)的面貌、中華民族的面貌都發(fā)生了前所未有的變化,我們比歷史上任何時(shí)期都更接近實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo),比歷史上任何時(shí)期都更有信心、更有能力實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

新時(shí)代呼喚新思想,新思想引領(lǐng)新征程?!毒V要》明確指出,習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想承載中國(guó)共產(chǎn)黨人為民族謀復(fù)興的使命,擘畫(huà)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的宏偉藍(lán)圖,高揚(yáng)中華民族偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團(tuán)結(jié)精神、偉大夢(mèng)想精神,傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供了強(qiáng)大精神力量。這一重要表述精準(zhǔn)闡明了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中的領(lǐng)航作用。這一思想把中國(guó)特色社會(huì)主義和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興有機(jī)貫通起來(lái),將實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興明確為堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的總?cè)蝿?wù),提出到本世紀(jì)中葉把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó),作出分兩步走的戰(zhàn)略安排,既確定了宏偉目標(biāo),又明晰了時(shí)間表、路線圖和方法論,體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央的戰(zhàn)略視野、高遠(yuǎn)眼光和科學(xué)謀劃??梢哉f(shuō),世界上沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的執(zhí)政黨能把國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略講得如此清楚,并一以貫之地堅(jiān)持下去。

船到中流浪更急、人到半山路更陡。越是接近目標(biāo)越是需要付出艱辛努力。當(dāng)前我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期,正處于由大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵階段,面臨諸多矛盾疊加、各種風(fēng)險(xiǎn)隱患交織的挑戰(zhàn),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)健康發(fā)展、保持社會(huì)和諧穩(wěn)定的任務(wù)繁重艱巨。如果應(yīng)對(duì)不好,就會(huì)延誤甚至中斷實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大進(jìn)程。習(xí)近平總書(shū)記深刻指出:“中華民族偉大復(fù)興,絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實(shí)現(xiàn)的。全黨必須準(zhǔn)備付出更為艱巨、更為艱苦的努力?!蔽覀円允姑诩?、奮斗有我的精神,進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè),戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難挑戰(zhàn),為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗。

語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

摘要:課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的工具,離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中,系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它產(chǎn)生了重要影響,并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。從課程教學(xué)設(shè)計(jì)的角度,介紹了相關(guān)教育教學(xué)理論,梳理了設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐路徑,旨在促進(jìn)課程建設(shè)水平的提升和教員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科,20世紀(jì)60年代初誕生于美國(guó),80年代中期開(kāi)始引入我國(guó)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中,理論研究成果的不斷豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,使得人們?cè)絹?lái)越重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種工具與方法,非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在了一起,它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的紐帶,對(duì)上承載著人才培養(yǎng)需求,對(duì)下銜接著學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的工具,離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中,系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它產(chǎn)生了重要影響,并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

(一)學(xué)習(xí)理論。

1.行為主義學(xué)習(xí)理論。

主要代表人物包括美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克,他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律:對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī);效果律:滿意的程度越高,刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng);練習(xí)律:重復(fù)刺激越多,刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國(guó)生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論,提出了著名的條件反射規(guī)律。美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論,創(chuàng)造了“刺激――強(qiáng)化――反應(yīng)”公式。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

20世紀(jì)二三十年代,瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ),1967年美國(guó)心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家加涅的信息加工理論,據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計(jì),要抓住兩點(diǎn):知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解,而且也要有利于知識(shí)的貯存與提?。粸榱吮M可能讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí),就必須把知識(shí)組織成有意義的模塊。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專(zhuān)家從建構(gòu)主義出發(fā),總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則:強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心;強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要性,因?yàn)閷W(xué)習(xí)必然與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,因?yàn)閷W(xué)員的思維和智慧最易被整個(gè)群體共享;強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所設(shè)計(jì);強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4.人本主義學(xué)習(xí)理論。

促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音。其實(shí),早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論,代表人物是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo):以學(xué)員為中心,設(shè)計(jì)符合學(xué)員特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

(二)教學(xué)理論。

1.發(fā)展性教學(xué)理論。

主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括:發(fā)展對(duì)象要體現(xiàn)全體性,為此,課程教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)員;發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性,要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略;發(fā)展動(dòng)力要體現(xiàn)主體性,必須尊重學(xué)員的主體地位。

主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。他的一個(gè)重要觀點(diǎn)是,任何學(xué)科的內(nèi)容,都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來(lái)。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了基本要求:要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式;要按照經(jīng)濟(jì)性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容;要科學(xué)設(shè)計(jì)信息反饋環(huán)節(jié)與方式。

3.有意義教學(xué)理論。

主要代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念,這些在新知識(shí)之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料,能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識(shí)。運(yùn)用這一理論開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟是:明確課程目標(biāo)、提出先行組織者,喚起學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí);設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系,幫助學(xué)員尋找新知識(shí)與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性,從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(三)系統(tǒng)理論。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動(dòng),因此系統(tǒng)理論是一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理,這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本遵循;反饋原理,要求強(qiáng)化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制;有序原理,要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件,促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級(jí)向較高級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

(四)傳播理論。

教學(xué)過(guò)程是一種信息傳播活動(dòng),所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ);反過(guò)來(lái),要想使教學(xué)傳播過(guò)程有效進(jìn)行,就需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展過(guò)程中,形成了許許多多的過(guò)程模式。但是,不論哪種過(guò)程模式,其實(shí)踐路徑都由分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,每個(gè)環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。

(一)分析環(huán)節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)是按照信息加工分析、層級(jí)分析等方法,揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)。在文字分析的基礎(chǔ)上,最好搭配使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過(guò)程編制成思維導(dǎo)圖,效果可能更好。

3.教學(xué)對(duì)象分析。

教學(xué)對(duì)象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個(gè)方面。當(dāng)前的狀態(tài),就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距,或者說(shuō)就是要弄清,學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距,這就是最近發(fā)展區(qū)理論,是我們教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)員的特征,主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.實(shí)施條件分析。

實(shí)施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中,學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素,還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會(huì)心理因素,比如,教員的個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛(ài)好會(huì)影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好的形成,各教學(xué)班的文化特點(diǎn)也將對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。

(二)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計(jì)。比如,根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論,教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì),主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、學(xué)員行為的管理三個(gè)方面,并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激,從而引起特定的反應(yīng),教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化;如果以學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心,那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞三個(gè)方面。

2.具體落實(shí)措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì),必須要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,滿足課程教學(xué)的需求。為此,一定要把知識(shí)與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里,把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中。一般情況下,我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等,按照模塊分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。

比如,根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計(jì)的程序教學(xué)策略:小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)原則,對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時(shí)反饋原則,學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則;對(duì)于適合自主學(xué)習(xí)的模塊,可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略;對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用較多的模塊,可以設(shè)計(jì)視聽(tīng)強(qiáng)化教學(xué)策略,重點(diǎn)是設(shè)計(jì)強(qiáng)化程序、確定強(qiáng)化時(shí)機(jī)、選擇強(qiáng)化物等。

當(dāng)然,在設(shè)計(jì)實(shí)踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的,而且同一模塊可以設(shè)計(jì)不同策略。同時(shí),由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點(diǎn),在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)也不是適用于具體課堂的,更不適用于所有課堂。

(三)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。

開(kāi)發(fā)是根據(jù)前期的分析結(jié)果和設(shè)計(jì)方案,搜集、篩選、重組或重新編制承載教學(xué)信息、滿足教學(xué)需要、能夠讓學(xué)員習(xí)得知識(shí)與技能的教學(xué)材料。搜集、篩選、重組是我們經(jīng)常做的工作。重新編制教學(xué)材料方面的工作,比如輔助教學(xué)的文本資料、多媒體課件或教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站建設(shè)等,雖然也在做,但總體上不太重視,一般僅限于現(xiàn)有資源,以后應(yīng)該加強(qiáng)。

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語(yǔ)文思政課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

摘要:隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn),基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施開(kāi)始側(cè)重于學(xué)生的主體地位與個(gè)人經(jīng)驗(yàn),逐步從傳統(tǒng)的知識(shí)本位向人本位轉(zhuǎn)變。鑒于此,高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于核心素養(yǎng)要求,加強(qiáng)素質(zhì)資源整合,通過(guò)合作探究、多元評(píng)價(jià)等途徑開(kāi)展以生為本的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施。

基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是新課改之下完成高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)基本育人方案的重要措施?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。新一輪課改以核心素養(yǎng)教育為背景,要求在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、思維培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)等多方面升級(jí),探討課程設(shè)計(jì)的新原則與新方向。高中語(yǔ)文課程本就是工具性與人文性的統(tǒng)一,既強(qiáng)調(diào)文化傳承,也強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷,既強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng),也強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)愛(ài)。為此,開(kāi)展核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì),是引領(lǐng)新時(shí)代素質(zhì)教育改革的重要步驟,可為其他學(xué)科開(kāi)展核心素養(yǎng)教育提供具有普適性的實(shí)施路徑與策略。

(一)學(xué)生觀:由知識(shí)儲(chǔ)存轉(zhuǎn)向以人為本。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn),這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂學(xué)生地位的顛覆。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,知識(shí)與技能已不是判斷課堂效率的唯一標(biāo)準(zhǔn),甚至學(xué)生個(gè)人興趣與態(tài)度的培養(yǎng)也不能算作高效課堂的完全依據(jù)。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用,同時(shí)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生從個(gè)人需求與實(shí)際體驗(yàn)出發(fā),進(jìn)行針對(duì)性吸收,且不滿足于確定的知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)性答案,而是根據(jù)自己的個(gè)性化需要,用多樣化的學(xué)習(xí)策略配合教師開(kāi)展課程教學(xué),進(jìn)而收獲個(gè)性化學(xué)習(xí)成果,逐步構(gòu)建自身經(jīng)驗(yàn)體系。

(二)知識(shí)觀:側(cè)重典型關(guān)鍵知識(shí)構(gòu)建。

知識(shí)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)在于其實(shí)用性,即能否讓人類(lèi)有所依據(jù)并創(chuàng)造新價(jià)值。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生需要在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)。因此,教師理應(yīng)選擇那些具有典型性、關(guān)鍵性與挑?學(xué)術(shù)2022.1戰(zhàn)性的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入探索與研究,實(shí)現(xiàn)由全面覆蓋向精準(zhǔn)突破的重大轉(zhuǎn)變,使知識(shí)內(nèi)容趨向于典型關(guān)鍵知識(shí)構(gòu)建,通過(guò)典型學(xué)習(xí)、典型接受,做到關(guān)鍵探究、關(guān)鍵培養(yǎng),形成“少即多、少即精”的知識(shí)教學(xué)觀。

(三)課程觀:素質(zhì)發(fā)展取代內(nèi)容本位。

課程觀是對(duì)課程的各種認(rèn)識(shí)和看法的總稱(chēng),包括對(duì)課程概念、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各方面的認(rèn)識(shí),它對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施起著非常重要的支配作用。傳統(tǒng)的課程觀多為內(nèi)容本位,注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)、全面與精確,以便為學(xué)生提供充分完整的知識(shí)與技能。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,教學(xué)資源日益豐富,學(xué)生與教師不再滿足于傳統(tǒng)教材中單元與知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加,而注重將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。目前,以素質(zhì)發(fā)展為核心的課程觀強(qiáng)調(diào)師生在學(xué)科探究中的主體地位,迎合側(cè)重于個(gè)人體驗(yàn)與主體地位的學(xué)生觀,課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施不再以教材內(nèi)容為唯一標(biāo)準(zhǔn),而是注重多樣化的教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,也不再單純構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系,而更注重讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

(一)課程目標(biāo)——立足素質(zhì)發(fā)展。

課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度,是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。如上文所述,傳統(tǒng)的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容本位,而目前課程目標(biāo)的制定越來(lái)越趨向于素質(zhì)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)“發(fā)展即內(nèi)容,素質(zhì)即目標(biāo)”。為此,當(dāng)下高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的制定要整合素質(zhì)資源,迎合核心素養(yǎng)的要求。高中語(yǔ)文教師在確定課程目標(biāo)時(shí),首先要明確課程目標(biāo)與教育目的及培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系,以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。核心素養(yǎng)要求下的課程目標(biāo)主要是側(cè)重于碎片化的整合,此處不僅指內(nèi)容的碎片化,也包括素質(zhì)能力的碎片化,這要求教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生原有的零零散散的語(yǔ)文能力整合起來(lái),形成系統(tǒng)而全面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),通過(guò)整合每一年齡段學(xué)生的素質(zhì)資源,迎合能力教育的要求。其次,要在深入研究學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上,確定行之有效的課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)要求下,學(xué)生應(yīng)與課堂的內(nèi)容安排、教師教學(xué)形成共生共存、彼此交融的關(guān)系。為此,高中語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主體地位,從學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā),促進(jìn)課程目標(biāo)釋放內(nèi)生經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)化內(nèi)生動(dòng)力,進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)期望。

(二)課程內(nèi)容——回歸語(yǔ)文生態(tài)。

正如上文所述,目前高中語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容本位,是以教材的內(nèi)容線為起點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合,突出的是教學(xué)內(nèi)容的正確性、全面性及適用性。這就導(dǎo)致學(xué)生可能機(jī)械地接受教材知識(shí)。目前,語(yǔ)文教育界對(duì)“真語(yǔ)文”的討論正如火如荼,這一概念對(duì)轉(zhuǎn)變目前的內(nèi)容本位有一定的幫助。在真語(yǔ)文生態(tài)教育下,學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的,需要師生共同進(jìn)行探索研究。課堂教學(xué)也不局限于教材知識(shí)內(nèi)容,而是借用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù),與生活密切貼合。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,《祥林嫂》這篇文章中人物繁多,情節(jié)交雜,傳統(tǒng)課堂上多靠教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句逐段分析,而在生態(tài)教學(xué)中,教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況與生活經(jīng)驗(yàn)思考探究“為什么柳媽第二次制止祥林嫂時(shí)說(shuō)的是,‘你放著罷!祥林嫂’而不是‘祥林嫂,你放著罷’”。這樣的生活化細(xì)節(jié)探究不僅使閱讀教學(xué)從教材回歸到生活,也使學(xué)生通過(guò)閱讀文章對(duì)比不同的文化與生活,從而拓寬視野,提升見(jiàn)識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)方式——倡導(dǎo)合作探究。

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂上,教師一人主導(dǎo)課堂,從自己的角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這樣的課堂上,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主探究,因而也就缺乏培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要條件。為此,教師必須轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式,以合作探究的形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。新課改以來(lái),高中語(yǔ)文課堂的組織形式正在逐步發(fā)生變化,問(wèn)題合作探究式課堂模式逐漸流行起來(lái)。此處所指的“問(wèn)題探究”并不等于傳統(tǒng)的教師設(shè)置問(wèn)題再進(jìn)行討論,而是學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)狀結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在沒(méi)有傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)置的條條框框下,根據(jù)自己的實(shí)際接受理解情況發(fā)現(xiàn)個(gè)人問(wèn)題,隨后與其他同學(xué)合作探究、思維碰撞、理解交流、共同促進(jìn)。在此過(guò)程中,教師發(fā)揮問(wèn)題設(shè)置幫助者與問(wèn)題后期引導(dǎo)者的作用,通過(guò)分權(quán)、放權(quán),激勵(lì)學(xué)生在合作探究中自主完成知識(shí)建構(gòu),并形成積極健康的課堂學(xué)習(xí)新形態(tài)。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——指向發(fā)揚(yáng)人本。

與歸納來(lái)發(fā)揮其在課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)中的主體地位。高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的服務(wù)終身的素質(zhì)、品格和能力。它不僅包含知識(shí)與技能,更體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)并非結(jié)果導(dǎo)向,而是教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中,通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課題、設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入、嚴(yán)格任務(wù)落實(shí)來(lái)不斷培養(yǎng)鍛煉的。面對(duì)素質(zhì)教育與新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的更高要求,教師應(yīng)不斷開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生深遠(yuǎn)持久的閱讀分析能力、綜合審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納概括能力、邏輯推理能力等素養(yǎng)。筆者相信,只要持之以恒,蚌殼里的沙粒終會(huì)變成一顆顆光彩熠熠的珍珠。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)在日積月累中得到真正落實(shí)。

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