沒有選擇，只有努力，我們需要總結過去的經(jīng)驗和教訓。整理出清晰的主題，使總結具有邏輯性和連貫性。推薦給大家?guī)灼偨Y范文，希望能對大家的寫作有所幫助。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇一
《精彩極了和糟糕透了》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了；作者在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析：學生已經(jīng)有五年的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從悟字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
課前交流：請指定學生向教師發(fā)問，增強師生交融。
1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，（板書課題）。
2、讀課題，課題有什么特點，（引號人物對話，反義詞）指生讀出精彩極了和糟糕透了這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。
4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）。
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經(jīng)確定，其他同學是不是可以閉目養(yǎng)神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現(xiàn)的小問題。聽后能作到指出他人的優(yōu)點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀后生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成童年的故事和后來的認識兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。
5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節(jié)課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節(jié)課的內(nèi)容。
6、面對我的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，我的表現(xiàn)如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現(xiàn)和反映。指生匯報。
7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產(chǎn)生共鳴或發(fā)出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內(nèi)容。
8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節(jié)課，就是你們表現(xiàn)的時候了。
我在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節(jié)課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節(jié)課可以看到更多的辯論高手。這節(jié)課就上到這里。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇二
1、《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習，以提高學生的語文素養(yǎng)。
3、“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中，領悟文章內(nèi)容表達的思想感情。教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起感悟。教學過程是平等的對話，是自由的討論，是民主的交流。
“質(zhì)疑探究法、合作討論法”，指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。
正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解。
作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛！
（一）巧用課題，導入新課。
師：在美國有一個叫巴迪的小男孩，他七八歲的時候?qū)懥说谝皇自?，可父母對詩的評價卻截然不同，這到底是怎么回事？板書課題，齊讀課題，引導學生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什么不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極”與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？為什么用它們作課題？（激起讀者破解的欲望）。
（二）自主讀書，整體感知。
1、學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可借助工具書或聯(lián)系上下文理解。（尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調(diào)動學生學習的積極性。）。
2、初步交流讀文本后的收獲。
（三）細讀感悟，合作探究。
1、出示思考題：父母對巴迪寫的第一首詩評價如何？
巴迪有什么反應？（指導學生有感情地朗讀第一自然段，體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚后沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想，在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時，痛苦的心情。）。
2、引導學生質(zhì)疑：此時你們心中有什么疑問？讓學生提出有價值的問題：
父母對詩的評價為什么截然不同？（同學四人一組展開討論，最后全班同學交流）（重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受，激發(fā)學生自主探究的熱情，引導學生積極主動地閱讀）。
3、幾年后，巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢？（學生通過閱讀文本，找出問題的答案，用筆畫下來。）。
4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個自然段，討論交流課后的兩個問題。
b、作者成年后，為什么越來越體會到兒時是多么幸運！這是為什么？
（通過老師范讀，學生朗讀，運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛）。
（五）找出文中讓自己感受最深的部分讀一讀、背一背。
（六）總結全文，使文章的情感進一步得到升華。
（本文講的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。）。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇三
1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。
2、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。
從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
1、板書：
讀這兩句話，體會不同的語氣。
2、質(zhì)疑：
為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？
充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問題。
1、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
2、在小組內(nèi)交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
3、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
1、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。
2、小組內(nèi)試背。
3、匯報，評議。
一一從這篇文章，你學會了什么？
一一讀后感《我明白了》。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇四
七點。七點一刻。七點半。
生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”
師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等!快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：
生：【出示】“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
生：巴迪再也受不了了。
師：是啊!誰再來讀讀這一段話，指讀(你讀。)。
【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
師：讀完這句話有收獲嗎?
生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：是爸爸不愛他嗎?
生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經(jīng)得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。(板書：批評)還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時?！比绻职植粣鬯?，他可以隨便看了一下就可以。(多讓幾個同學說說自己的看法。)。
師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了?
生：目的是為了鼓勵巴迪。
師：從文中哪個句子體現(xiàn)呢?
【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?板書：鼓勵)。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：不理解!
師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽?誰來當巴迪?老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么?……父母還在為那首詩爭吵著”
師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價?
生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。
師：通過本節(jié)課的學習，大家有什么感受?(可以聯(lián)系實際說說。)。
生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。
生精讀課文。
生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態(tài)、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。
師：說得很好。
師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么?
生：語言、動作、神態(tài)。
師：真好!以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛。現(xiàn)在我們一起來感受本節(jié)課的內(nèi)容。老師讀開頭語，同學們接著讀。
師讀：記得七八歲的時候……。
指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……。
指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。
指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。
師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是。
生讀：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛――。
生：濕潤了……抬不起來。
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了――。
齊讀。我再也受不了了……爭吵著。
師：同學們!通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲?要學會正確對待不同的愛。下節(jié)課讓我們繼續(xù)感受文中愛的不同的方式。
作業(yè)布置：
1.抄寫文中生字，詞語。
2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態(tài)度?
3.有感情地朗讀課文。
板書設計：
鼓勵(得意揚揚)批評(痛哭)。
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愛
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇五
1、學習課文，了解課文的主要內(nèi)容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，聯(lián)系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
1、學生預習課文。
2、制作課件。
同學們，黑板上寫了兩句話，誰愿意讀讀——“精彩極了”“糟糕透了”。(指名讀)“精彩極了”、“糟糕透了”這兩句話分別是在什么情況下說的?該用什么樣的語氣來讀?(指名說并試讀)板書“和”。今天我們要學習的課文題目就是——請同學們讀課題。
讀了課題，你想知道什么呢?(指名說)。
師：讓我們帶著這些問題打開語文書101面。我們已經(jīng)預習了課文，下面請同學們快速流覽課文，說說通過預習你已讀懂了什么?(指名說：課文主要講了誰的什么事?是按什么順序?qū)懙?可分為哪幾部分?課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”，作者在這兩種不同的評價中成了有名的作家。課文是按時間順序?qū)懙?，分“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。)。
可見同學們預習得很認真!那么對于自己在預習中還沒有弄懂的問題，老師希望通過這節(jié)課的學習可以幫助同學們解決。
1、現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進他“童年的故事”!和作者一道來分享他童年的喜怒哀樂好嗎?(出示自學要求)請同學們認真讀課文1-14自然段(童年的故事)，邊讀邊思考：
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?“我”的表現(xiàn)怎樣?
(2)、父親又是怎樣評價的?我有什么反應?
(3)、畫出有關描寫母親、父親及作者動作、語言、神態(tài)的詞句，并在旁邊寫一寫你的體會。
2、請同學們按要求自學。師巡視指導。
3、檢查自學情況：(學生匯報)。
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“母親一念完……”)(板書：母親)請女同學一起讀讀這句話：從這兒你體會到了什么?(指名說:母親特別開心,贊美我的詩精彩極了)你能讀出母親興奮地贊美我的語氣來嗎?(指名讀)。
(2)、聽了母親的贊美,“我”的表現(xiàn)怎樣?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話：“靦腆”是什么意思?“得意揚揚”又是什么意思?)。
(3)、父親又是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“我看這首詩糟糕透了”請男同學讀讀這句話：)(板書：父親)。
(4)、聽了父親的評價我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話，你從中體會到了什么?(指名說)。
(5)、作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯(lián)系上下文體會一下，談談你的理解。
(6)、對我寫的第一首詩父母的評價竟截然相反，為此還發(fā)生了爭吵，有關作者父母爭吵的這部分對話我想請兩個同學分角色來讀讀。(指名讀對話)。
(7)、聽了父母的爭吵，我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：指名讀：你從中體會到了什么?(指名說)。
師：此時作者的心情可以用什么詞形容?
生：失落、傷心、難過、沒面子……。
師：請同學們帶著這種復雜的心情讀讀這句話。(生讀、齊讀)。
4、學習課文寫法，進行課堂小練筆。
請同學們根據(jù)前面的語言，辨析人物的心情，續(xù)寫出人物當時的神態(tài)、動作、語言。(指名口述)。
(1)聽到“營訓”這個好消息，我——————————————。
(2)看到媽媽買回的生日蛋糕，我——————————————。
(3)等了半天，他還沒來，我————————————————。
1、同學們，對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什么會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什么作用?請讓我們帶著這些問題來研讀課文15-17自然段(即后來的認識這部分)。(出示燈片：自學要求)。
(2)、劃出文中你認為含義深刻的句子讀一讀，并在旁邊寫上你的理解和體會。
2、學生自學、討論，師巡視指導。
3、全班匯報、交流(指名說)。
(1)、母親贊揚他只是想鼓勵他，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。(板書：熱情鼓勵)父親的評價是針對這首詩的本身，是一種客觀的、理性的評價，是對孩子的嚴格要求。(板書：嚴格要求)。
請女同學讀讀課文15自然段。
師：是啊!正是因為有母親的鼓勵，我才熱愛上了寫作;也是因為有父親的警告，我才能從嚴要求自己，使自己成長為了一名作家。
(2)、請同學們一起讀讀課文最后兩段，好好體會文中你認為含義深刻的句子，待會兒我要請同學說。(學生齊讀)。
指名說：(隨機出示句子點撥理解：)。
出示句子：“我越來越體會到我當初是多么幸運?！?“幸運”?作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?這句話表達了作者什么樣的感情?(指名說)。
我們應帶著什樣的語氣來讀這句話?(請男同學讀讀)。
(指名說：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛;“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛。只有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能使作者茁壯成長，最后成為了一名大作家。))。
請同學們認真讀讀這句話，把自己理解和體會到的感情讀出來。
(3)、同學們試想：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢?(指名說)。
師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯(lián)系自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求?(指名說)。
(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確的看待不同的愛。)。
師：有一首詩，正說明了這一點：(出示燈片)。
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗;嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;。
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方;。
認可伴隨著孩子，他愛心常存;分享伴隨著孩子，他慷慨大方;。
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
師：是呀!同學們，愛有許多種，他會產(chǎn)生不同的力量。一個人能成為一個怎樣的人，他童年所受的教育往往起著很大的作用。
同學們，學了課文，我們知道了巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受，好好翻看一下記憶的匣子，(出示燈片：聯(lián)系自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經(jīng)歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。)。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇六
１、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。
２、練習正確，流利有感情地朗讀課文。
課件。
一、復習導入。
教后記：
二、學習課文。
１、用自己喜歡的方式讀課文第１～１４段。
２、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。
３、從這件事中，你有什么體會。
板書：
得意、沉重。
４、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。
５、小組交流：
你感受最深的是什么？
６、全班交流（結合生活實際）：
指名交流：
出示第１６段“一個作家……提高”指名讀。
“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什么？
這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。
讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。
齊讀。
還有哪些句子讓你感受比較深的？
出示第１７段。
“兩股風”指什么？
成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。
母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。
“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？
讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。
三、拓展延伸運用語言。
１、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，是哪兩種？
不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。
２、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？
說說你們的理由辯一辯。
得意沉重。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇七
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛、
生字生詞卡片，小黑板（或課件），投影機，放映機等等、
教學時間2課時。
第一課時。
一，激趣導入，揭示課題。
1、說出"糟糕"的反義詞和"極"的近義詞、
二，檢查預習，初步感知。
1、檢查預習情況、
朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞、
2、學生當場識記生字詞、
（1）給本課的七個生字組詞、（可以在文中找，也可以自己想或查字典）。
（2）課件出示"讀讀寫寫"、
老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據(jù)個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語、）。
（3）互相交流識記方法、
學生也可以動手抄個別字詞一兩遍、（課堂上學生"動口不動手"不好、）。
三，嘗試自讀，討論交流。
四，角色轉(zhuǎn)換，生講師聽。
五，朗讀課文，領悟情感。
2、朗讀指導要點：
3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流、
六，課堂作業(yè)。
1、抄寫生字、
2、抄寫要求正確讀寫的詞語、
七，課外作業(yè)。
1、在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來、
2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦、
第二課時。
一，積累詞句，升華情感。
1、聽寫以下短語、聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀、
2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)、
二，以問啟思，悟情明理。
1、課文中講了作者成長過程中的'哪幾個階段（七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現(xiàn)在、）。
3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的。
（參考答案：母親的愛是"靈感和創(chuàng)作的源泉"而父親的"警告"則時常提醒自己"小心，注意，總結，提高"、他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦、）。
5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢。
三，生問師答，個性閱讀。
生1：假如父母都說"精彩極了"或"糟糕透了"，那又將如何。
生3："我"一定是作者自己嗎（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種"第一人稱"的寫法而已、）。
生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯。
生5：如何讓二者有機結合呢。
四，聯(lián)系生活，深化理解。
請你聯(lián)系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么、教師相機指導、
五，作業(yè)。
1、把自己感受最深的部分背下來、
2、有興趣的，可完成課后選做題、
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇八
出示詞語：
興奮謄寫出皺眉頭謹慎歧途出版靦腆。
師：都會讀了，看了同學們都預習了。現(xiàn)在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師：誰能來說說，通過預習你了解到什么?
生：我知道了課文的主要內(nèi)容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，**的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內(nèi)容。
生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價說的話。
生：精彩極了是出于媽媽對他的評價，
生：通過預習我知道這篇課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序?qū)懙摹?/p>
生：時間順序。
師：通過預習，通過學習這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
生：2分鐘。
師：好。
生自讀。
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生：母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸**的評價都很糟糕，他就會泄氣。
師：說得很深刻，其他同學能不能繼續(xù)從巴迪的成長歷程說一說。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣?誰來讀讀。
指名讀。
師：父親說這句話是什么感受呢?
生：父親不想他太驕傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：想一想都描述了人物的什么?
生：語言動作神態(tài)。
師：通過這些句子我們感受到當他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。
生讀母親的話。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字――。
指名學生讀。
指名讀：
師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是。
生：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛――。
生：濕潤了……。
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了――。
生讀。
師：幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。
生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。
生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵了巴迪寫詩的信心。
師：母親對巴迪的評價是。
師：體會到他的爸爸非常嚴厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進。
師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部……我越來越體會到我當初是多么幸運。
現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸**的評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關的句子讀一讀。
生讀。(一個作家……注意，總結，提高)。
師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點――。
生：愛。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。
生自讀課文。
師：誰來說說。
生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不單理解了還聯(lián)系實際。還有呢?
生：這篇文章語言生動。
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現(xiàn)在我們拿出一部分時間，你喜歡什么地方就是背什么地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關于愛的文章，你想不想讀。
生：想。
出示：父愛，在拐彎處(略)。
師：你想說什么?
生：讀完這篇文章，我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛你。
師：說得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。
生：這里詳細描寫了爸爸的動作，這個不經(jīng)意的動作給了弟弟多大的愛。
師：其實文中這樣的地方還很多，能用哪個詞概括。
師：通過這兩篇文章的學習，回響你感受到的愛，你會寫什么，會怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇九
一、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。
二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。
四、學習文章中的口語式的語言。
文章內(nèi)容的理解及重點語句的感悟。
多種形式的朗讀。
二課時
第 周
多媒體課件
第一課時
一、初步感知。
1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。
2．小組討論時，要求每位同學都要發(fā)言，都要傾聽同學的發(fā)言并有自己的思考。討論時，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。
3．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。
通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。
二、深入閱讀
教師根據(jù)上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：
1．細讀課文，想一想：
課文講了什么故事？
“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？
哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什么？
2．分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。
3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。
第二課時
一、朗讀悟情
上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來？
2．朗讀比賽。引入競爭機制，
讓學生互相評價，互相啟發(fā)，達到對課文深層次的理解。
二、讀后反思
教師可引導學生聯(lián)系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。
三、課外引伸
1．提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。
2．為父母做一件事，并把它寫下來。
愛
“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚（滿懷信心）（沉重）批評
（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）
寫第一首詩
我以這節(jié)課進行區(qū)“建構課題”的課例研究課。學生已經(jīng)有五年的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，這節(jié)課我力圖讓學生從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。所以開課，我便在學生質(zhì)疑問難的基礎上引導出相通的問題，尊重學生的個性化感受，調(diào)動學生的情感體驗自讀、自悟。但是從整體教學分析，再沉下來看這節(jié)課感覺還有許多地方值得推敲。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇十
一、揭題。
2、提問：課文的題目很有意思，同學們預習了課文，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（1、課文的題目加上了引號。這是因為引用了父母說的話。2、“精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。
3、“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價、都是極端的評價，“極了”和“透了”都是達到了頂點。根據(jù)你的理解，再讀課題。）。
3、父母對什么事做出了這兩種極端的評價？我七八歲的時候，寫了第一首詩，父母作出兩種完全不同的評價。
二、研讀課文。
1、課文（1—14）自然段寫了父母對我寫詩作出評價的？請同學們翻開課本82頁，用自己喜歡的方式讀課文（1—14），想想：父母是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？對自己讀懂的內(nèi)容可以做一些標注。
2、指名學生回答。（面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價。）。
3．找出母親的話，師引讀。這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態(tài)語言），從這句話中你感受到什么？你怎么理解母親的評價。誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態(tài)和語言？（指名朗讀。）（表揚：你讀的精彩極了）。
4．巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？
5．這么好的詩，這是母親的評價，要不要拿給父親看，巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親回來？（焦急、興奮、自豪、迫不及待）。
（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心？）把你的理解讀出來（指名讀）。
作方法。帶著你們的理解，再讀這句話。
三、交流品讀，內(nèi)化感情。
在“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價中，巴迪一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？為了更好地解決這些問題，請同學們默讀課文的（15——17）自然段，先自學，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內(nèi)討論交流。
1、全班交流。（你讀懂了哪個句子，先讀那個句子，再談談你的理解。）。
2、主要交流的句子：
“一個作家，應該視生活中的？總結，提高”（補充說明，出示）。
（1）師：母親給我的是什么樣的力量？（鼓勵、贊賞、給我寫作的源泉板書：鼓勵）還有一種力量，父親給我的是什么力量？（警告，批評）板書（警告）。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴迪就不會健康的成長。只有有了這兩種力量，巴迪才能健康成長。
（2）對于給巴迪力量的人，巴迪會是一種怎么樣的感情呢？（感激）讓我們一同來感受一下幸運的巴迪對父母親的感激。我們一塊來讀這句話。合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分。
巴迪理解了這一點，他深深地感受到自己能成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是，巴迪發(fā)自內(nèi)心地說出了這樣一句話：師讀（我從心底知道？那就是愛）。（板書：愛）。
（3）這種愛你能體會嗎？感受一下。帶著你的理解讀讀這段話。
理解；批評也是愛：
情景：
1、小屋被你搞的亂七八糟，媽媽生氣地責備你，你怎樣理解母親的批評？
2、又一次沒完成作業(yè)，老師當著全班同學的面嚴厲地批評了你，你怎么理解？
3、類似的事在你身上有過嗎？交流。
4、老師給過你們愛嗎？有過表揚的愛嗎？有過批評的愛嗎？
四、總結：看來同學們完全理解了作者的文章，“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，因為有這兩種愛，才會有兩種不同的評價，父母長輩們給了我們不同形式的愛，同樣，我們也要給他們回報。我們用什么方式去回報他們呢？（指名說）。
老師學了這一課，也有自己的感受，送給同學們，我們一起共勉。陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
五、推薦一本書意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中健康成長。
六、板書設計：xx。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇十一
知識和能力：學習課文，了解課文的主要內(nèi)容，引導學生理解父母的兩種截然不同的評價在孩子成長中所起的重要作用。
過程和方法：引導學生在合作探究的學習過程中體會含義深刻的語句，從而理解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解。
情感態(tài)度、價值觀：學會理解生活中的各種愛。
作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價飽含的愛。
設疑激趣啟發(fā)討論
合作探究朗讀體驗
多媒體課件
收集作者有關資料
一、開課導入，激趣
今天，我們繼續(xù)學習第十六課《“精彩極了”和“糟糕透了”》（板題）
1、說說你從課文中都知道了什么？
2、舉例說明這兩個詞一般在什么情況下出現(xiàn)的？
導入：這兩個詞同時在這里出現(xiàn)，作者想要說明什么，我們一起來學習課文。
二、選擇自己喜歡的方式讀讀課文，說說課文主要講了什么事。指名說說（注意學生用詞的準確性）
三、輕聲讀一讀寫作者小時侯的事的有關內(nèi)容。說一說從中你都了解到什么。
學生敘述，師適時點撥，并板書
四、學習長大后的故事
1、討論：如果“我”是巴迪，我會：……（放棄，不想詩了，找爸爸談一談；繼續(xù)努力，找找原因，改正。）
學生自由說一說，陳述自己的`想法。
何對待這件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？
2、請大家快速閱讀第15———17自然段，說一說，想一想，看看有沒有自己讀不懂或感興趣的問題。
3、現(xiàn)在就請同學們和你周圍的小伙伴們一起討論剛才提出的問題，看看你們能不能解決它。討論后，指名說說。
1、請大家再討論，如果當時只有母親的鼓勵或只有父親的批評，結果怎樣？
（學生發(fā)表自己的意見，教師適當點撥。引導學生聯(lián)系生活、聯(lián)系事例談一談）。
2、展示課前所收集的資料。
五、說說通過前面的學習你認識到了什么？
1、朗讀指導（配樂）
a、請大家?guī)е鴲?，帶著感情來讀讀這段文字。（自由讀）
b、指名讀，然后評價，找找讀重音的字。
c、集體讀一讀。
2、討論
六、總結、欣賞
鼓勵和批評都是父母對我們的不同形式的愛，生活中還有很多人都給予我們不同形式的愛，它們伴隨著我們健康成長。在這節(jié)課即將結束之際，老師請大家共同來欣賞一首小詩，愿你們都能在不同形式的愛中健康快樂的成長。
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增。
認可伴隨著孩子，他愛心長存。
警告伴隨著孩子，他學會嚴謹。
批評伴隨著孩子，他學會正視自己。
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
真誠與和諧伴隨著孩子，他擁有美好的生活。
板書設計：
19“精彩極了”和“糟糕透了”
同一首詩
母親：鼓勵父親：批評
創(chuàng)作的靈感提醒、警告
兩種不同形式的愛
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇十二
教學內(nèi)容及目標：
1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。
2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。
3.情感態(tài)度價值觀目標：體會父母對于子女的愛，聯(lián)系自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。
教學難點：學生對于“父親和母親對于愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。
教學設計：
導入：
出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。
我再也受不了了。我（）出飯廳，（）進自己的房間，（）到床上失聲痛哭起來。
（注：孩子們給出動詞后給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”
孩子們可能給出的答案：走、跑、沖；走、跑、沖；睡、撲、趴、躺。）。
孩子們填入自己認為可能的答案，老師認為“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎么一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課“精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
（板書課題，故意不寫引號）。
師：那就是說......
師：孩子們，請你們關注“精彩”和“糟糕”這兩個詞?？纯此麄冇惺裁绰?lián)系？
生：“他們是一對反義詞。
師：孩子們真棒！一眼就發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)系了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。
生：......
生：......
生：.......
師：故事中的出現(xiàn)了幾個人物？他們是誰？
生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。
師：發(fā)生了一件什么事？
師：巴迪寫詩的時候他多大？
生：七八歲。
師：七八歲是多大？你們多大了？
生：10、11、12歲。
師：那巴迪比你們......
生：小。
生：第一次。
師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看后覺得巴迪的詩寫得怎么樣？
師：你們是怎么知道的？
生：書上有，第一自然就有。
（要求學生大聲朗讀第一自然段）。
生：......”
師：請同學來說說。
生：......
師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......
生：父親看。
師：父親在家嗎？
生：沒有。
師：于是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什么？
生：......
師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終于回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多么”結束。
師：父親也認為巴迪的詩“精彩極了”嗎？
生：不是，父親認為巴迪的詩“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚后，在等待了一下午，并且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之后得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。
師：好。請同學來說說。
生：......
師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？
生：不贊同。
師：從哪些地方可以知道母親不贊同?
生：......
師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？
生：......
生：.......
師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎么想？
生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎么樣，她是為了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。
師：回答的真好！母親之前的贊揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎么樣？小組討論一下。
生：......
師：請同學們來說說。
生：......
師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。
師：請劃出句中動詞，剛才，你們也填了動詞在里面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！
我再也受不了了。我（走/跑）出飯廳，（跑/走）進自己的房間，（躺）到床上失聲痛哭起來。
我再也受不了了。我（沖）出飯廳，（跑）進自己的房間，（撲）到床上失聲痛哭起來。
師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。
生：課文中的這幾個詞好，因為沖、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！
生：......
生：認同。
師：從什么地方知道的？
生：最后一自然段。
師：那好，請讀一讀最后一自然段。
生：......
師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？
生：能。
師：他知道爸爸媽媽當初為什么要那樣評價嗎？
生：知道。
師：為什么？
生：因為“愛”。
師，對，師因為愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那么孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。
生：......
師：父愛如山。教你們沉穩(wěn)，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎么做呢？
生：......
師：僅僅是愛父母?；貓蟾改竼?？
生：......
師：結語所以，我們要抱著一顆感恩的心對待每一個關心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結同學，做一個合格的小學生。
反思：在上這一課的時候忽略了關注孩子已有經(jīng)驗這一點，關注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎么竟給忽略掉了，我認為，這是一個敗筆，因為孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇十三
1、能認讀謄、勵等七個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、朗讀課文，通過細節(jié)描寫了解父母對同一首詩不同評價的原因。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，說出對巴迪父母表達方式的看法。
抓住人物語言、動作、心理描寫，體驗巴迪對父母截然不同的評價的情感變化。
一、揭示課題，引入新課
1、這節(jié)課我們學習第20課，一起讀課題。
2、讀了這個課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？對這是用人物的語言作為題目（（父親和母親的評價作為題目的），你很善于觀察。
3、這篇文章講了一個什么故事呢？讓我們趕緊走進課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、請自由放聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。讀完思考課文講了一個什么故事？請開始你的朗讀。
2、檢查詞語：
出示第一組詞：詩篇出版謹慎慈祥
a這四個詞語請誰先來讀。這組詞平翹舌音你都讀對了，真厲害！慎既是翹舌音又是前鼻音，特別難讀，一起再讀一遍。再讀—再讀。
b出示第二詞：鼓勵謄寫歧途
這組詞特別容易讀錯，誰來挑戰(zhàn)一下？
a謄寫其實就是抄寫，這倆字很想，怎么用巧妙的方法記住它？原來謄寫如同做考卷一樣寫很多語言，上面一個卷字頭，下面一個言。榮譽就是別人說你很厲害心里很高興，所以上面興字頭。
b歧途正音三遍，歧途的歧就是錯誤，途就是道路。歧途就是——錯誤的道路。連字成詞也是理解詞語的一種好方法。
好，為同學們出色的表現(xiàn)點贊，接下來請完成語文作業(yè)本第一題。
c完成后請舉手。請你分享一下兩道題的答案。（有錯的話，點出慈祥的目光表達了母親的愛，不是用語言就可以表達的。）跟他一樣的請舉手，真不愧是x老師的學生，一舉通過。
交流反饋：
第一次：七八歲的時候，巴迪寫了一首詩后父母親的不同評價。
第二次：成年以后，巴迪出版小說、戲劇和電影劇本。（是呀，剛才我們找到的這兩處分別是童年的故事和長大后的認識）
4、現(xiàn)在，你能說說這篇課文講了一個什么故事嗎？誰來試試？
（說，不評價。如果不說，不著急，老師這有一個提示，看看誰來挑戰(zhàn)一下？）八九歲的巴迪寫了一首詩，得到母親的（贊揚），受到了父親的（批評）。幾年以后，他寫了一篇短篇小說，得到父親有限的（肯定）。成年以后，我體會到父母兩種（截然不同）的評價在自己成長中所起的重要作用。
三、研讀課文
1、來，讓我們回看巴迪的童年時期，為何同一首詩，會有截然不同的評價呢。讓我們先把目光移到父母的第一次評價的那些段落，哪里？（1—14）。
2、a不著急，同學們，我們這本書的結構啊，每個單元前都有一個單元導讀，他就想一扇門，為我們學習這個單元指引方向。我們先來看看這個單元的篇章頁。
出示：體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。
b同學們，本單元要求我們：（指名讀）
請你瀏覽課文1—14自然段，巴迪童年的故事中寫了哪幾個場景呢？
板書：母親評價等待父親父母爭吵
3、同學們，本單元要求我們閱讀時，要體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。讓我們走進巴迪少年時光，從這三個場景里尋找感動人心的細節(jié)。默讀課文1—14自然段，父母的哪些細節(jié)給你留下了深刻的印象，用橫線劃出相關的句子，圈一圈關鍵詞。
a學生交流：還有嗎？請你說。（沒錯）
出示描寫母親和父親的兩段話。
（一）母親評價
2、指名讀——聽了你雨點般的贊揚聲，巴迪一定會備受鼓舞的。這樣的贊揚讓你感受到什么？（這樣的贊揚聲我感受不到是雨點般落在我身上?。。?/p>
3、從哪些地方可以感受到母親的興奮和激動？把動作詞、神態(tài)、語言分三種顏色標注。
4、如果老師把這些標注過的地方這樣改，你比較下這兩句話，你喜歡嗎？作者就是抓住了人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，生動表現(xiàn)了母親對巴迪的鼓勵。
把母親的鼓勵寫清楚，你們關注到的動作、語言、神態(tài)就是我們剛才單元導讀里所說的細節(jié)描寫。
（二）父母爭吵
1、母親是這樣評價的，而父親的評價卻是——引讀第10自然段（你來讀一讀，不！你并沒有扔。誰再來？）
2、此時的巴迪，你是什么感覺？學生讀的很好，這一扔，讓巴迪傷心透了——來齊讀句子。
5、從哪些地方最能感受到他的期待？你說到巴迪的心里去了。這就是巴迪內(nèi)心聲音。
7、父親和母親的評價截然不同，出示兩句語言對比讀。而我又是怎樣看待自己的詩呢？
a出示：幾年后……
b此刻，母親包容巴迪，是因為（他僅僅是個孩子）。父親批評巴迪，是因為他關注到詩的內(nèi)容。
四、拓展延伸
1、母親和父親對巴迪的詩評價是截然不同的，他們的這種評價一直在巴迪的成長過程中延續(xù)。生活當中的每一個人都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉，難怪作者會這樣說，引讀：“我有個慈祥的母親，他常常對我說：巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”
但是僅有這樣的力量是不平衡的，原來還有父親引讀：
“我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！?/p>
a這種嚴厲的愛你們能理解嗎？（你們真是善解人意的孩子）
b是呀，這有點難，長大后的巴迪才認識到這一點。引讀課文的最后一段。板畫一個心。
3、完成語文作業(yè)本的第二題。
精彩極了和糟糕透了課教學設計篇十四
本課設計努力體現(xiàn)新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中去發(fā)現(xiàn)文本的特點，進而學習對語言文字進行運用。
1、能正確、流利、感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式。
3、學習作者的寫作手法。
對于五年級的學生而言，文章內(nèi)容貼近他們的生活實際和情感世界，容易激起情感上的共鳴，激發(fā)學生思維的興奮點。教學中，牢牢抓住敘事性作品的特點，著眼于語言文字的品悟，通過聽說讀寫等語文實踐活動，引領學生在語文實踐中把握文章的主要內(nèi)容，體會人物的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法——細節(jié)描寫。
重點：品味人物語言語句，體會說話人的情感。
難點：學習作者的寫作手法。
關鍵：對文中的語言描寫，引導學生借助于不同形式的'讀予以突破。
兩課時。
教師制作課件，布置學生預習課文。
（一）學習文本。
1、尋找課題的特點。（意思相反、使用引號）。
2、用一兩句話來概括文章中的小故事。
4、交流自己選用的線，并說明理由。
設計意圖：通過對線的思考，使學生對人物有一定時的認識。
小結：我們都能讀懂父母對巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個什么樣的父親?。窟€有一個什么樣的母親？（引導學生用“慈祥”來形容母親，并適時進行生字教學）。
5、指導學生通過不同形式的讀再現(xiàn)故事情節(jié)。
（出示課件）俄國哲學家、文學評論家別林斯基說的一段話：讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得靠自己的想象去補足這一點。我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話（出示課件），看你能不能看到母親說話時的樣子，聽到她的聲音？（生讀，師作評價）。
設計意圖：通過分角色朗讀，讓學生體會人物的情感。
（二）學習寫法。
同學們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現(xiàn)了父母爭吵時的情景，作者在給我們寫這些對話的時候，也是匠心獨運，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？（相機點撥，歸納小結：）。
a語言描寫中加上了神態(tài)、動作（提示語）使人物形象更豐滿。
b人物語言可以獨立成段使文章層次分明。
c提示語位置有變化使文章更靈活多變。
（三）學以至用。
1、剛才我們學習了人物描寫的一些技巧，現(xiàn)在讓我們來練一練。
場景a、飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭吵些什么呢？下面，就讓我們用一兩組對話接著寫父母繼續(xù)爭吵的故事，我們寫的時候注意用上我們剛才發(fā)現(xiàn)的這些寫法：
（學生動筆寫，師巡視指導寫法，提示書寫要有一定的速度）。
2、展評“小練筆”。
（四）總結。
用對話來展開故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學作品經(jīng)常用到的方法。以后我們在讀書的時候要善于通過人物語言描寫去感受這些故事的精彩，在我們習作的時候，也要學著用人物鮮活的語言去表達自己內(nèi)心最真實的感受，你讀得多，用得多，會越來越發(fā)現(xiàn)有了人物語言描寫，我們的文章就會更加精彩。
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