教案的編寫應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念教案的編寫需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和設(shè)計(jì)。以下是小編為大家整理的教案模板,供大家在教學(xué)中參考和應(yīng)用,希望可以提高教學(xué)效果。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇一
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由,主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng),也揭示了曹操的復(fù)雜性格:既十分奸詐,又有深謀遠(yuǎn)慮。
九年級(jí)的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的限制,對(duì)教育制度及其人際關(guān)系沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),所以對(duì)文字的理解往往停留在表面,或者是簡單被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問題,讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話,與教師和同學(xué)對(duì)話,從而正確理解文本。
因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】有感情的朗讀課文,了解《三國演義》的相關(guān)知識(shí),把握小說的情節(jié),明確本文的矛盾沖突,分析小說的人物形象。
【過程與方法】在教師的引領(lǐng)下,通過品讀,合作討論的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨(dú)特手法,理解楊修的死因,深入理解作者的創(chuàng)作意圖。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀名著的習(xí)慣。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征,明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨(dú)特手法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
為了拉近與學(xué)生的距離,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將采用談話法:人們常說“三國看智,水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中,要想蕩平四海,一統(tǒng)華夏,人才是非常重要的。因此他求賢若渴,還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文,將曹操及其祖上全都罵了一遍,曹操后來破袁,非但沒有殺陳琳,而且還令其為幕僚,就是看中陳琳的才氣。其實(shí),在《三國演義》中也有這樣一位有才之士,有詩為評(píng):開談驚四座,捷對(duì)冠群英。身死因才誤,非關(guān)欲退兵。此人便是楊修,今天我們就隨著作者的腳步,去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。
(二)初步感知。
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識(shí),在講解課文之前,學(xué)生自由瀏覽課文,圈畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,教師進(jìn)行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后,我會(huì)設(shè)置如下問題:請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問題,通過默讀的方式,熟悉課文主要內(nèi)容,并用簡潔的語言概括出來,進(jìn)而梳理文章內(nèi)容,以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。
(三)深入研讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容,以更好地理清小說的思路,揭示小說的矛盾,分析小說中的人物特征。因此,在研讀部分,我先會(huì)采用提問的方式:通過剛才對(duì)內(nèi)容的把握請(qǐng)抓住他們各自的表現(xiàn),品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設(shè)置,能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力,同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)。
接下來是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀,對(duì)此精讀課文,對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。我會(huì)組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因,以及曹操這個(gè)人物形象,組織學(xué)生自由討論,找出文中描寫曹操和楊修的語句,結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對(duì)待狂士禰衡的故事,仔細(xì)品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言,教師最后總結(jié):易中天曾經(jīng)說過“禰衡之死是在于他不了解人,而楊修之死,是因?yàn)樗私馊肆?。并且這兩人都不了解自己,也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤,禰衡則是不知彼,亦不知己,禍從口出。因此,我們做人要謙遜有禮,不能太過于張揚(yáng),鋒芒畢露必會(huì)成為眾矢之的。
(四)鞏固提高。
在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對(duì)文章的理解和增加學(xué)生的知識(shí)積累。我會(huì)提問學(xué)生:你是怎樣評(píng)價(jià)曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補(bǔ)充相關(guān)資料。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,再次回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此,我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè):回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章,讀一讀,試說一說你喜歡的三國人物,通過典型的事件,試分析你喜歡的人物有哪些性格特征,下節(jié)課分享。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇二
1、?理清文章脈絡(luò),簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
4、?能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說與史實(shí)中的曹操。
5、?感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn),激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。
1、?理清文章脈絡(luò),簡要概括事件。
2、?多角度分析曹操、楊修性格。
3、?多角度探究楊修死因。
多角度探究楊修死因。
提問法、討論法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入:
有一本書它是中國古代四大名著之一,它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”,大家說說這本書是?提到《三國演義》,你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履??今天呢,我們一起來研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
(二)資料助讀:
1、關(guān)于《三國演義》或者作者羅貫中,你了解些什么,可以告訴我們嗎?
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的,誰能向大家說一說?
(三)初讀課文,把握情節(jié):
1、說說楊修因犯何罪被殺?概述事情經(jīng)過。
2、若沒有這一事件,楊修是不是不會(huì)被殺?從文中哪句話看出?
文中寫了幾次“犯忌”之事?哪幾部分寫的?
(研讀第4-9小節(jié))根據(jù)表格概括事件。
事件。
楊修的表現(xiàn)。
曹操的態(tài)度。
(四)研讀課文,探討死因。
教師總結(jié):楊修之死的原因有三點(diǎn):
1、性格決定命運(yùn):楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn):楊修侍奉的主子——曹操,他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運(yùn):楊修扶持曹植,而曹丕為世子,翦除異己,鞏固政權(quán)。
(五)概括形象:
從同學(xué)們論述的楊修死因中,其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性,請(qǐng)一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
(六)課外研究:
(提供資料)。
魯迅先生這樣品析過曹操:
“我們講到曹操,很容易就聯(lián)想起《三國志演義》,更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣,但這不是觀察曹操的真正方法?!?/p>
“曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄?!?/p>
——魯迅《而已集》。
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操:
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活,也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍,卻并不暴虐;冷酷,卻并非無情?!?/p>
——易中天《品三國》。
那就請(qǐng)同學(xué)們也來品析一下曹操——《我也品曹操》,請(qǐng)完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求:依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié),品析人物形象。
提示:可以從小說《三國演義》的角度;也可以從歷史角度;還可以將兩者對(duì)比品析。
(七)課堂小結(jié):
“暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴?!睔v史的車輪滾滾向前,它揚(yáng)起的塵土注釋。
著繁華后的滄桑,落魄后的崛起。品書香一縷,讀人生百味。希望大家能多讀名著,用。
書來裝扮自己,豐富自己的人生。
羅貫中。
恃才放曠??????????????????????虛偽奸詐。
楊修???賣弄聰明???????????????曹操??殘暴多疑。
輕率大意??????????????????????心胸狹窄。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇三
1、知識(shí)與技能:分析語言材料,梳理信息,表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練,能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法:處理材料,歸納分析,討論交流。
3、情感與態(tài)度:內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí),正確的人才觀。
通過語言材料洞悉人物心理,感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
問題探究,合作交流。
略
一、導(dǎo)入:曹操《觀滄?!分芯渥樱喝赵轮?,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
心胸開闊,吞吐宇宙,雄才偉略,霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動(dòng)與語言表達(dá):
1、師:上一節(jié)課,我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的,請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后,寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子,并簡要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生:分組討論交流,并表述,教師板書記錄。
3、師:歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師:有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明,認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。
曹操:楊修:
不知你是否有同樣的`認(rèn)識(shí),請(qǐng)梳理課文信息,作出評(píng)價(jià)。
2、生:處理課文語言材料,探究思考,交流表述。
3、教師小結(jié):曹操(陰險(xiǎn)狡詐,一代奸雄);楊修(才思過人,恃才放曠)。
四、擴(kuò)展延伸,情感態(tài)度表達(dá)。
辯題一:是誰殺死了楊修?曹操,楊修?
師:對(duì)于課文中楊修之死,歷來就有不同見解,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請(qǐng)兩組同學(xué),分別就課文情節(jié)事實(shí),有理有據(jù),展開辯論。
生:稍作研討,輪流展開辨駁……。
師小結(jié):對(duì)辯論作出評(píng)判,歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。
辯題二:說說你的人才觀?
師:曹操怒殺楊修,畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾,曹操怒殺楊修后,強(qiáng)令進(jìn)軍,結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃,同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄,真是“賠了夫人又折兵”,不該不該!
而楊修才思敏捷,卻因恃才放曠,疏于理法,落得個(gè)英年早逝,真可謂“一失足,千古恨”,遺憾遺憾!
請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì),如果你是曹操,你將怎樣使用人才;如果你是楊修,怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生:交流表達(dá)。
師:不管怎么說,楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián),現(xiàn)展示給大家,請(qǐng)大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生:齊讀對(duì)聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注:板書略教學(xué)流程略。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇四
《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守,難以進(jìn)取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇五
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象,不單單停留在本文的基礎(chǔ)上,要從客觀上,全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上,而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?!稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法,一石雙鳥,將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著,是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說,經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說不同類型的特點(diǎn),了解故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)人物語言、敘述語言的精妙,欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段,曹操隊(duì)伍撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動(dòng)的刻畫了人物的性格。
根據(jù)班級(jí)里的學(xué)生個(gè)人分析、解決問題的能力不同,在問題設(shè)計(jì)問題時(shí),針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。比如有關(guān)文學(xué)常識(shí)的問題是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的,針對(duì)講故事的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,針對(duì)評(píng)論部分交給寫作能力強(qiáng)的學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問題的過程中所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來。讓他們互取所長,互補(bǔ)所短,在合作探究中將問題解決,在解決問題的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
(一)教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生自讀,討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過程與方法:學(xué)生通過自讀課文,從而學(xué)習(xí)作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當(dāng)運(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:使學(xué)生在知道《三國演義》是我國著名的古典小說,增強(qiáng)他們的民族自豪感。
(二)教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課:學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡單了解《三國演義》中的部分人物,從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、合作探究:學(xué)生在教師給出的問題引導(dǎo)下,以小組為單位互相研討總結(jié),最后有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納:總結(jié)古典白話小說的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練:在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上,寫一篇小評(píng)論。
簡案。
學(xué)校鍋爐中學(xué)年級(jí)八年二班。
教育目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo):通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語言特點(diǎn)。
能力目標(biāo):通過分析人物性格,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo):使學(xué)生知道《三國演義》是我國著名的古典小說,增強(qiáng)他們的民族自豪感。
情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)小說中的人物悲劇命運(yùn),培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說中人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解楊修之死的原因。
教學(xué)方法實(shí)踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法。
教學(xué)手段多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入。
新課教師。
由學(xué)生對(duì)古典名著的了解,進(jìn)行人物連線導(dǎo)入新課在進(jìn)行思考后進(jìn)行連線,動(dòng)腦、動(dòng)手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情吸引學(xué)生思考,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。
新課分析。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的矛盾沖突選文將了七件故事,是哪七件思考、準(zhǔn)備復(fù)述。
2、請(qǐng)將不理解的或看不懂的地方(字、詞、句)找出來學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、指名學(xué)生概括七個(gè)小故事的主要內(nèi)容(不超過十個(gè)字)學(xué)生發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
5、撇開作者的看法,你認(rèn)為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒,還是嚴(yán)肅軍紀(jì),或其他原因。各抒己見。
6、討論本文的記敘順序討論后回答。
總結(jié)。
本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚(yáng)二人的性格。從日常生活小事,到軍國大事,矛盾沖突愈演愈烈,人物性格也愈來愈鮮明。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇六
各位評(píng)委:
1、確立學(xué)生的主體地位,將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象,不單單停留在本文的基礎(chǔ)上,要從客觀上,全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上,而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?!稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法,一石雙鳥,將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著,是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說,經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說不同類型的特點(diǎn),了解故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)人物語言、敘述語言的精妙,欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段,曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動(dòng)的刻畫了人物的性格。
憑據(jù)班級(jí)里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別,在題目計(jì)劃題目時(shí),針對(duì)差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識(shí)的題目是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的,針對(duì)講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生,針對(duì)批評(píng)部門交給寫作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場進(jìn)來。讓他們互取長處,互補(bǔ)所短,在互助探究中將題目辦理,在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識(shí)本領(lǐng)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生自讀,討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng):學(xué)生通過自讀課文,從而學(xué)習(xí)作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀:使學(xué)生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說,加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課:學(xué)生在老師的開導(dǎo)下簡樸了解《三國演義》中的部門人物,從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究:學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下,以小組為單元相互研討總結(jié),末了有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納:總結(jié)古典口語小說的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練:在學(xué)習(xí)本課的底子上,寫一篇小批評(píng)。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級(jí)八年二班。
知識(shí)目標(biāo):通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領(lǐng)、和語言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo):通太過析人物性格,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng),發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo):使學(xué)生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說,加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo):了解小說中的人物悲劇運(yùn)氣,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事,是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇七
各位評(píng)委:
大家好!我今天要說的內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
1、確立學(xué)生的主體地位,將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象,不單單停留在本文的基礎(chǔ)上,要從客觀上,全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上,而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?!稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法,一石雙鳥,將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國演義》是我國歷史小說中的名著,是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說,經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說不同類型的特點(diǎn),了解故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)人物語言、敘述語言的精妙,欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段,曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動(dòng)的刻畫了人物的性格。
憑據(jù)班級(jí)里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別,在題目計(jì)劃題目時(shí),針對(duì)差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識(shí)的題目是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的,針對(duì)講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生,針對(duì)批評(píng)部門交給寫作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場進(jìn)來。讓他們互取長處,互補(bǔ)所短,在互助探究中將題目辦理,在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識(shí)本領(lǐng)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生自讀,討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng):學(xué)生通過自讀課文,從而學(xué)習(xí)作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀:使學(xué)生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說,加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課:學(xué)生在老師的開導(dǎo)下簡樸了解《三國演義》中的部門人物,從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究:學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下,以小組為單元相互研討總結(jié),末了有小組代表歸納出來。
3、總結(jié)歸納:總結(jié)古典口語小說的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練:在學(xué)習(xí)本課的底子上,寫一篇小批評(píng)。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級(jí)八年二班。
知識(shí)目標(biāo):通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領(lǐng)、和語言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo):通太過析人物性格,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng),發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo):使學(xué)生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說,加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo):了解小說中的人物悲劇運(yùn)氣,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事,是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇八
雨在本文是溫柔親切的愛的使者,她漸漸瀝瀝、綿綿密密,殷勤探訪大地每一個(gè)角落,既滋潤萬物,又滋潤孩子們的心地,讓孩子們讀出了勇敢,讀出了希望,讀出了快樂。
二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
作品以“雨說,我來了”作為每一個(gè)部分的開頭,雨來的時(shí)間,雨來的目的,雨來的去向,雨來的效應(yīng)……一一寫得眉目分明,結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。
三、對(duì)本詩副標(biāo)題的理解。
這首詩有一個(gè)副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,透過這個(gè)副標(biāo)題,我們就可看出詩歌所要揭示的主旨,即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用,給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙,使人在欣賞這首詩時(shí)有一定的方向性,從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。
四、擬人化的`手法。
擬人是把物當(dāng)作人來寫,把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的,生動(dòng)形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動(dòng)活潑的靈氣,彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
五、朗讀教學(xué)建議。
學(xué)好詩歌,首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點(diǎn),才能深入體味詩歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境,把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀,應(yīng)當(dāng)掌握好詩歌的停頓,把握詩歌的節(jié)奏,還要注意詩歌的重音及押韻的特點(diǎn)?!队暾f》這首詩,一韻到底,節(jié)奏明快,語調(diào)輕松,清新自然,朗讀時(shí)應(yīng)注意體會(huì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
一、明確目標(biāo)。
有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦,體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處,加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。
二、整體感知。
《雨說》這首詩以擬人的手法,運(yùn)用生動(dòng)的筆觸,讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡。
樂幸福與甘甜。全詩語言生動(dòng)、活潑,有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來,讓人神清氣爽。
三、教學(xué)過程。
1.由簡介臺(tái)灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。
2.配樂范讀全詩,要求:
(1)聽準(zhǔn)音。
(2)聽朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。
3.指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,要求把握詩歌的感情基調(diào),有感情地朗讀詩歌。
4.指導(dǎo)分析體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。
明確:感情基調(diào)是喜悅的。
朗讀語調(diào)是輕快的。
5.指名有感情地朗讀詩歌。
6.指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。
7.指導(dǎo)分析詩歌中的形象。
(1)整體感知詩歌中塑造的“雨”的形象特點(diǎn)。
明確:文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者,而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。
(2)課文中突出運(yùn)用什么手法來塑造“雨”的形象,這種手法運(yùn)用的作用是什么?
明確:詩歌中運(yùn)用了擬人的手法,通過這種手法拓深了“雨”這個(gè)形象的深層含義,而且全文洋溢著生動(dòng)活潑的情趣。
(3)理解詩歌開頭括號(hào)中的話的含義。
(雨說:四月已在大地上等待久了……)。
明確:“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天,“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀,體會(huì)詩歌的感情,領(lǐng)悟詩中傳遞的思想與情感來學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩。
春雨已經(jīng)對(duì)我們說了這么多的話,現(xiàn)在,我們不妨也對(duì)春雨說幾句話,說幾句你心里最。
想說的話或?qū)憥仔性姸夹小?/p>
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇九
《雨說》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的第二課,也是一篇精講的現(xiàn)代詩歌,本單元的教學(xué)要求是在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,感受詩歌的自然美景,理解詩人的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):理解、積累“禁錮、喑啞、留滯、喧嚷、洗禮、溫聲細(xì)語”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn):用喜悅、歡快的語調(diào)誦讀全詩,體會(huì)詩歌明麗清新的風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟詩歌主旨,感受作者飽含的深情。
從教法方面。
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂,主要在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己品味詩歌的語言并對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解,進(jìn)而評(píng)析語言文字所表達(dá)的思想意義,字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情,以及文中的美妙等,從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力,同時(shí)以“雨”為中心積累關(guān)于“雨”的詩歌、名句。
談學(xué)法。
培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力,詩歌一直把誦讀放在首位,先解決字詞,然后讀節(jié)奏,品味感情,《雨說》采取擬人化的表現(xiàn)手法,親切感人、活潑歡欣,充滿情趣。
培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,找出喜歡的詩句并談?wù)劯惺埽紫茸寣W(xué)生動(dòng)起來,從用詞、修辭等方面入手,自己揣摩詩句的感情,然后教師在予以指導(dǎo)、明確,使得學(xué)生賞析詩句的.能力得到鍛煉。
教學(xué)過程。
同學(xué)們,想想我們學(xué)習(xí)的過程中接觸到哪些描寫“雨”,我們會(huì)聯(lián)想起杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生;隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”(《春夜喜雨》)、“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”(《水檻遣興》),王維的“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新”(《送元二使安西》),韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”(《早春呈水部張十八員外》)。
誦讀:分步誦讀,逐層深入,尤其在“談感情”方面,讓學(xué)生自己先分析,教師加以補(bǔ)充,從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。
在誦讀的過程中,先標(biāo)出正確的字音,然后讀感情。教師提示可以從字詞入手。例如:“親親我的臉頰”,學(xué)生能體會(huì)出親切感,不光找出來了,而且也分析出思想感情了。
分析:學(xué)生在誦讀的過程中,基本也找到關(guān)鍵句,能夠品出感情,講解圍繞題目展開:以雨說我來了作為每一個(gè)部分的開頭,雨來的時(shí)間,雨來的目的,雨來得去向,雨來的效應(yīng)------把這幾個(gè)環(huán)節(jié)連起來,把握全詩的感情。這首詩有一個(gè)副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,透過這個(gè)副標(biāo)題,我們就可看出詩歌所要揭示的主旨,即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用,給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙,使人在欣賞這首詩時(shí)有一定的方向性,從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵,這樣就解決了難點(diǎn)、重點(diǎn)。
反思。
在誦讀方面多下功夫目的就是做到以讀帶學(xué),基本上學(xué)生能夠以讀來學(xué)了,但仍存在不足:
誦讀時(shí)教師應(yīng)做示范,但在操作的過程中,我不想用我的感情束縛住學(xué)生。
板書設(shè)計(jì)基本合理,操作過程中緊張?jiān)斐刹惶昝馈?/p>
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇十
實(shí)錄:
師:今天我們一起認(rèn)識(shí)一種小動(dòng)物:(生齊讀)變色龍。
昨天同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,誰來讀給我聽呢?我點(diǎn)了一個(gè)幾乎沒舉過手的前排就坐的學(xué)生(我們班學(xué)生很少舉手,即使就是這么簡單的事,他們都懶得抬抬手,于是我就隨機(jī)點(diǎn)了他)。
生1:讀第一自然段。
讀完后,我們面面相覷,原因是大家都感到他的朗讀只有二年級(jí)學(xué)生的水平,于是,我請(qǐng)他又讀了一遍。
生1:再讀第一自然段。
師:好些了,但我想聽聽別的同學(xué)怎么讀這一段?
生1同桌起來讀了,也是一字一句地讀。
我心想肯定很多人根本沒預(yù)習(xí)吧,于是就給了時(shí)間讓他們自由讀一遍,讀完了他們停下來了,我說,既然都停下了,說明都讀完了吧,請(qǐng)生1再讀一遍好嗎?大家感覺他這次讀好些了,我提醒道:請(qǐng)問這事發(fā)生在什么地方?(有學(xué)生提到“中非”)請(qǐng)圈出“中非”這個(gè)地名。好我們請(qǐng)生1后的學(xué)生接下讀課文。
有人挑戰(zhàn)了,很好,一個(gè)讀過了,又有人舉手了,終于一個(gè)凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手,笑聲在課堂上第一次爆發(fā)!我知道,我們已經(jīng)體驗(yàn)到了閱讀的快樂!
師:我們繼續(xù),該輪到誰了呢?
生3站起來,很急切地讀了聲“什么事?”(他是我們班唯一平常有點(diǎn)活力的人,悟性較高,所以,在此沒有費(fèi)“周折”)。
生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒:為什么“怪蛇”上要加單引號(hào)?有學(xué)生很快就給出了理由:1這句話本身就用了雙引號(hào)2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇!!
接下來的一個(gè)小女孩怯生生地讀了“在哪里?”我也學(xué)著她讀了一遍,大家伙都笑了,該怎么讀呢?很多人的熱情又上來了,于是課堂的第二個(gè)小高潮出現(xiàn)了。(盡管就三個(gè)字,但孩子們的熱情就是高,可能是這是他們能理解的,體驗(yàn)過的場景)。
第六段后面一個(gè)孩子讀了?!霸谶@里?!庇质侨齻€(gè)字,有的人就能讀得很果斷,而有人讀來就是軟綿綿的?!白兩垺薄白兩垺保∵@一段,學(xué)生的朗讀也很精彩。就這樣,我們邊讀邊聊,第一自然段就結(jié)束了,我們意猶未盡,于是我順?biāo)浦?,說道,那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽,很多人都迫不及待地把手舉起來了。(這是我來這個(gè)班上課以來學(xué)生積極性最高的一次,所以,每一小組結(jié)束,我都說只請(qǐng)最后一小組了,但是學(xué)生的興致極高,而且,會(huì)冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里?”“在這里。”)而且,盡管我們是分小組“開火車”讀,但是,孩子們配合的非常密切,他們仿佛都找到了身臨其境的感覺!最后我小結(jié)了一下,重點(diǎn)表揚(yáng)了幾個(gè)“意外的突出者”和“最佳搭檔組”,他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意?,F(xiàn)在讀書的主動(dòng)權(quán)已經(jīng)被他們牢牢掌握在手中了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們?cè)阪倚εR中學(xué)完了第二段和最后一段。還特別練習(xí)了用“似-似-”這一格式的造了詞,用“繪聲繪色”一詞造了句。
反思:
也許有的老師會(huì)認(rèn)為我的課堂內(nèi)容太簡單了,但是,我們能奢望從一篇短短的文章中學(xué)會(huì)全部的語文知識(shí)嗎?我們能夸張地在一節(jié)課內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的各種語文能力嗎?所以,學(xué)生能悟到的,讀懂的東西就是他們的收獲,(也是我們應(yīng)該在備課時(shí)著力考慮的一個(gè)問題)我們不必強(qiáng)加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西,這樣的課堂才能聽到學(xué)生的心聲,才是有生命力的!
這篇隨筆可能有些絮絮叨叨的,卻是我第一次寫,我還挺“津津有味”呢。之所以不怕獻(xiàn)丑把它貼出來,也是想聽聽各位同仁們是怎么處理這篇課文的,權(quán)且算是“拋磚引玉”吧,期待您的賜教!
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇十一
這篇文章是議論文單元的第一課,采用魯迅先生的駁論文作品,拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上,學(xué)生們已經(jīng)接觸過議論文,了解了立論文的特點(diǎn)。本文的出現(xiàn),可以使學(xué)生們了解駁論文的特點(diǎn),對(duì)魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)情分析。
魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點(diǎn)。其難度在于,一方面時(shí)代背景離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn),他們理解起來比較困難。另一方面,魯迅先生的雜文作品,虛實(shí)結(jié)合,褒貶結(jié)合,語言風(fēng)格犀利,學(xué)生們無法準(zhǔn)確把握其中深刻的內(nèi)涵。所以,理解本篇駁論文就更有難度了。因此,講清背景、加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.了解駁論文的特點(diǎn)。
2.結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)重點(diǎn)語句的深刻含義。
3.感受魯迅先生憂國憂民的愛國情懷,樹立民族自信心和自豪感。
四、教學(xué)重點(diǎn)。
1.理解個(gè)別語句的深刻含義。
2.學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
1.時(shí)代背景賞析語句。
2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚(yáng)相結(jié)合的語言風(fēng)格。
六、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
(一)環(huán)節(jié)一:課文導(dǎo)入。
教師引導(dǎo):大家都知道魯迅先生,有一部的雜文集,名字為《且介亭雜文》,大家知道這部作品的名字是怎么得來的嗎?這還得從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景說起。
學(xué)生活動(dòng):交流之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹,了解名字的由來。
(二)環(huán)節(jié)二:解讀題目。
教師引導(dǎo):《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來是什么語氣?題目有什么內(nèi)涵?
學(xué)生活動(dòng):嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語氣并討論標(biāo)題的內(nèi)涵。
(三)環(huán)節(jié)三:尋找觀點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng):小組討論,總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點(diǎn)。
(四)環(huán)節(jié)四:研究駁論方式。
教師引導(dǎo):批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí),可以針對(duì)論據(jù)也可以針對(duì)論證過程,證明以上。
兩者為錯(cuò)誤的,進(jìn)而論點(diǎn)也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?
學(xué)生活動(dòng):方式是作者承認(rèn)“事實(shí)”,但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過程是錯(cuò)誤的,所以中國人失掉自信力的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。
(五)環(huán)節(jié)五:分析語句。
教師引導(dǎo):分析第一段三個(gè)“事實(shí)”,在排列順序上有什么講究?
學(xué)生活動(dòng):由自夸地大物博到寄希望給國聯(lián),到求神拜佛,是由此及彼,由。
實(shí)到虛的過程。
第二課時(shí)。
(一)環(huán)節(jié)一:區(qū)分含義。
教師引導(dǎo):“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?
學(xué)生活動(dòng):自信力指信自己;他信力,即信別人,比如“國聯(lián)”;自欺力指既不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),又不自立自強(qiáng),反而去求神拜佛,信神靈。
(二)環(huán)節(jié)二:明確觀點(diǎn)。
教師引導(dǎo):作者認(rèn)為“中國人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點(diǎn)是什么?
學(xué)生活動(dòng):分析、討論,找出作者主張的觀點(diǎn)。
(三)環(huán)節(jié)三:賞析重點(diǎn)語句。
教師引導(dǎo):作者認(rèn)為沒有失掉自信力的中國的“脊梁”指哪些人?他們的自信來。
自哪里?
學(xué)生活動(dòng):可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來談,他們的自信來自于信仰及憂國憂民的。
責(zé)任感。
(四)環(huán)節(jié)四:舉例印證。
教師活動(dòng):分別舉例說出歷苦干、硬干、為民請(qǐng)命、舍身求法的人。這組排。
比講究順序么?
學(xué)生活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會(huì)內(nèi)涵。
(五)環(huán)節(jié)五:賞析詞句。
教師活動(dòng):“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?
學(xué)生活動(dòng):分別指統(tǒng)治階級(jí)的“御用文人”和變革社會(huì)的積極力量。
(六)環(huán)節(jié)六:總結(jié)梳理。
教師活動(dòng):總結(jié)駁論文的特點(diǎn)及魯迅先生雜文的語言風(fēng)格。
學(xué)生活動(dòng):分析、體會(huì)。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇十二
1.梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
2.分析人物性格,概括人物形象。
3.分析環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)。
分析人物性格,概括人物形象。
分析環(huán)境描寫的作用。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山,西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山,谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,從前主要靠“溜索”橋。那么,什么是溜索呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動(dòng)魄的過江方式。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:梳理故事情節(jié),把握主要內(nèi)容1.小說的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,請(qǐng)用簡潔的語言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
明確:開端:馬幫抵達(dá)怒江邊,等待溜索過江。
發(fā)展:馬幫的漢子們決定溜索,將牛們以及馱子熟練沉著地運(yùn)到對(duì)岸。
高潮:在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。
結(jié)局:全隊(duì)順利到達(dá)對(duì)岸,再次上路。
2.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
明確:一個(gè)首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過怒江。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:分析人物描寫的表達(dá)效果,概括人物形象。
1.這篇文章人物眾多,有馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。這些人中,誰才是文章的主人公?明確:馬幫的首領(lǐng)。
2.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人?默讀課文,從文章找出描寫首領(lǐng)的語句,分析首領(lǐng)的性格特征。
(1)首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑。
明確:“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”,與“我”和牛的恐懼形成對(duì)比,襯托出首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索。
明確:溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”,體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。
(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲:“往下看不得,命在天上!”
明確:帶“我”溜索時(shí)提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對(duì)他人的關(guān)愛。
(4)猛聽得空中一聲呼哨,尖得直入腦髓,腰背顫一下?;厣韰s見首領(lǐng)早已飛到索頭,抽身躍下,拐著腿彈一彈,走到漢子們跟前。明確:首領(lǐng)打著尖細(xì)的呼哨,“飛到索頭”“抽身躍下”,最后一個(gè)溜索,這些行為都表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人、的氣質(zhì)。
總結(jié):首領(lǐng)是一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:跳讀課文,分析環(huán)境描寫的作用。
跳讀課文,找出文中描寫環(huán)境的語句,分析這些語句的表達(dá)作用。?。
1.萬丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來,深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱隱喧聲騰上來,著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。
明確:視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn),“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。
明確:牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神”“皮肉開始抖起來”,溜索中“牛嘴咧開,叫不出聲,皮肉抖得模糊一層,屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀,它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險(xiǎn)惡;而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。
3.牛們終于又上了馱,鈴鐺朗朗響著,急急地要離開這里。上得馬上,才覺出一身黏汗,風(fēng)吹得身子抖起來……順風(fēng)擴(kuò)一擴(kuò)腮,出一口長氣,又覺出悶雷原來一直響著。
明確:牛們溜索后急急地要離開峽谷邊顯示出它們?nèi)匀惑@魂未定,這里從側(cè)面烘托出怒江峽谷非同尋常的險(xiǎn)惡。
總結(jié):本文的環(huán)境描寫,既有多感官多角度描寫,又有對(duì)比烘托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險(xiǎn)惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇十三
1.通過欣賞四個(gè)風(fēng)格不同的作品,理解多種音樂要素(音階、旋律、節(jié)奏等)對(duì)音樂風(fēng)格的影響。感受北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風(fēng)格,了解不同地域的風(fēng)土文化。
2.能夠?yàn)椤读小げ祭实住贰恫ǖ住に估e和弗拉德弗德》兩首作品創(chuàng)編出符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的律動(dòng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1.啟發(fā)學(xué)生從音階、旋律、節(jié)奏等方面理解歐洲移民后裔、印紐特人、印第安人、北美洲非洲黑人移民后裔的音樂特點(diǎn)。
2.根據(jù)歌曲創(chuàng)編符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的旋律。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
把教室分四個(gè)區(qū),分別布置成因紐特人(愛斯基摩人)區(qū)、歐洲后裔區(qū)、印第安人區(qū)、美國的非洲黑人區(qū)。
同學(xué)們分成四個(gè)組,坐在四個(gè)區(qū),代表本區(qū)的人民。上課回答問題時(shí),以組計(jì)分,本組員每回答對(duì)一個(gè)問題加10分,最后高分組取勝。
師:同學(xué)們,歡迎來到北美洲!我是你們的導(dǎo)游。下面有請(qǐng)每個(gè)區(qū)的區(qū)長(每個(gè)小組選一名同學(xué))在地圖上為本區(qū)授區(qū)徽(標(biāo)在本區(qū)所在位置上),并介紹一下本區(qū)的特點(diǎn)。
生1:我是因紐特人,來自格林蘭島東部,大家都喜歡叫我愛斯基摩人,我們熱愛唱歌,喜歡以歌會(huì)友,結(jié)兄弟。
生2:我是歐洲后裔,來自魁北克市北部,我們能歌善舞,經(jīng)常在晚飯后的團(tuán)聚中跳起歡快的舞蹈,用我們特有的演奏按鈕式手風(fēng)琴給舞蹈伴奏增添歡快的氣氛。
生3:我是印第安人,是美國土著居民,居住在美國保留地上,繼續(xù)傳承著自己的文化、宗教和圖騰等。
生4:我是美國的非洲黑人,我們是17世紀(jì)初到19世紀(jì)初,作為歐洲人的奴隸而從西非移入北美洲的,在北美洲社會(huì)的新環(huán)境下,我們獨(dú)創(chuàng)了自己的藝術(shù)表演風(fēng)格,這些音樂形式、體裁風(fēng)靡了當(dāng)今的流行樂壇,比如:黑人靈歌、福音歌、布魯斯、爵士樂等等,怎么樣?都是當(dāng)今流行的主流呢!
二、分別介紹四首音樂作品。
連貫聆聽四首作品。
生:分小組,聽音樂,寫答案。
正確答案:(印第安)、(歐洲后裔)、(因紐特)、(非洲黑人)師:宣布正確答案,給答對(duì)的組加分。
學(xué)生聆聽《歌唱伙伴》音頻。
師:《歌唱伙伴》是愛斯基摩人在什么情況下演唱的歌曲?
生:歌唱競賽、以唱歌結(jié)交朋友、是一種歌唱交流活動(dòng)上演唱的。
師:同學(xué)們理解得非常對(duì)!如果村里來了外村的訪問者,村中的某一人就可能成為他的歌唱伙伴。成為伙伴的二人一起來到稱為卡幾格的禮儀小屋,聚集在這里的村民都觀看他們二人為結(jié)成歌唱伙伴而舉行的演唱會(huì)。首先,兩個(gè)人各自創(chuàng)作新歌,教會(huì)自己的妻子,讓她們記住。訪問者的妻子唱她丈夫創(chuàng)作的新歌時(shí),他的丈夫用手敲擊放在榻榻米上的鼓,一邊打鼓一邊跳舞。結(jié)束后,把鼓拿給對(duì)方的男人,由他的妻子歌唱,該男人也一邊打鼓一邊跳舞。這樣就完成了歌唱交流。從此以后,這二人就成了義兄弟,在各種情況下互相幫助。
師:了解了因紐特人的以歌會(huì)友,下面我們?nèi)タ笨吮辈靠纯茨抢锏娘L(fēng)土人情。播放《列·布朗底》音頻。
師:《列·布朗底》是這些歐洲后裔的人們?cè)谑裁辞闆r下演唱的歌曲?
生:經(jīng)常在晚飯后的團(tuán)聚中演奏該曲,而且是載歌載舞,用手風(fēng)琴伴奏。
師:同學(xué)們觀看得非常認(rèn)真!看看這些熱情又和睦的人們,咱們既然來到了這里,就要入鄉(xiāng)隨俗,現(xiàn)在咱們也跟著當(dāng)?shù)厝颂饋戆?
生:在座位的行間里大家跟著音樂模仿的舞蹈動(dòng)作,也可隨節(jié)奏一拍一動(dòng),根據(jù)自己對(duì)音樂的體驗(yàn)自編簡單的律動(dòng)。從而盡可能地發(fā)揮學(xué)生們的模仿能力及音樂創(chuàng)造力。
師:跳了歡快的舞蹈,咱們告別了熱情的歐洲后裔人民,現(xiàn)在咱們?cè)摰侥膬喝チ?播放《儀式歌》音頻。
師:《儀式歌》是什么民族在什么情況下演唱的歌曲?
生:印第安人,是在歌舞競賽會(huì)開始時(shí)表演的。
師:同學(xué)們體會(huì)得非常到位!
師:欣賞了印第安土著居民的《儀式歌》,接下來,我們進(jìn)入最后一站。播放《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》音頻。
生:主要以下半身的動(dòng)作來舞蹈,舞蹈者用腳的步法、手打拍子以掌握節(jié)奏。
師:他們的舞蹈難嗎?
師:咱們也分組編個(gè)舞蹈吧!以組為單位,每組創(chuàng)編一個(gè)8拍動(dòng)作,這一個(gè)8拍中一定要出現(xiàn)一組切分音的節(jié)奏型,你們要充分發(fā)揮想象,可以利用敲擊身體不同部位發(fā)出不同的音效的這一特點(diǎn),把它們組合起來,并且動(dòng)作要協(xié)調(diào),看哪個(gè)組編得最好。
生:分組創(chuàng)編動(dòng)作,并展示。
三、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們一起欣賞了四個(gè)風(fēng)格不同的作品,初步理解了多種音樂風(fēng)格。感受了北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風(fēng)格,并了解不同地域的風(fēng)土文化。希望課后同學(xué)們多了解一些關(guān)于這方面的音樂。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇十四
初三的教學(xué)是學(xué)校的生命線,是檢驗(yàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和能否提高人氣的最重要時(shí)期。如何使學(xué)生在初中階段的最后一年學(xué)有所獲,在中考考場上交一份令學(xué)生、家長滿意的答卷,這是擺在每一位初三教師面前的不可回避的課題。為此,新學(xué)期伊始,認(rèn)真地思索和總結(jié)了自己以往的語文教學(xué)的得與失,借鑒其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法,特制定初三上學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃如下:
一、指導(dǎo)思想:
以新課程標(biāo)準(zhǔn)為方針,以學(xué)校整體工作規(guī)劃為指導(dǎo),以深化語文教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),不斷總結(jié)完善,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情和聽說讀寫能力,爭取在提高學(xué)生語文素養(yǎng)和中考兩方面取得較好成績。
二、現(xiàn)狀分析。
1.時(shí)間方面:初三教學(xué)時(shí)間短,各門功課都將陸續(xù)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段。從多年經(jīng)驗(yàn)看,學(xué)生用于理科學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯會(huì)超過文科,尤其是語文學(xué)科往往會(huì)被學(xué)生輕視。
2.學(xué)生方面:語文積累貧乏,語文視野狹窄,語文基本知識(shí)零碎或一知半解。思想膚淺,思維單一,缺少靈活性和深刻性。閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)。語文習(xí)慣較差,讀書缺乏耐心,做題不夠細(xì)心,書寫缺少規(guī)范。語文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確,認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付。
3.自身方面:傳統(tǒng)觀念根深蒂固,仍然不肯放棄自己在課堂教學(xué)中的霸主地位,牢牢掌握著課堂教學(xué)的話語權(quán),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和活動(dòng)的空間很小。課內(nèi)忽視對(duì)課文的深入解讀,課外無效資料和信息充塞,做大量練習(xí),搞大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練,看似重視了實(shí)踐,其實(shí)是舍本逐末。沒有初三教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),思想上有畏難情緒,家長和學(xué)校的期望值不斷提高,給自己帶來較大壓力。語文學(xué)習(xí),需要一個(gè)逐漸積累的過程,學(xué)生語文能力的提高,不是一蹴而就的事,怎樣在較短時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績?nèi)〉幂^大突破,尚需進(jìn)一步的探索。
三、措施和設(shè)想。
總體要求是:宏觀上要活,微觀上要實(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)準(zhǔn)備放在閱讀和寫作兩個(gè)方面。
宏觀上要活,是要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為宗旨,把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)語文的工具性、人文性和實(shí)踐性。微觀上要實(shí),就是在具體的每一堂語文課上,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生認(rèn)真安心讀書,積極創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生深入研究問題,精選各類練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn):
1.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
2.要重視朗讀和默讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。語法和修辭等語文知識(shí),采用隨文學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生有深刻的感性印象。
3.培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣,做到“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。讓學(xué)生自己感覺到閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
寫作教學(xué)的重點(diǎn):
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和生活現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵其中的意義;能從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā),隨時(shí)寫下自己的感受,表達(dá)自己的見解,書寫自己的感情;能根據(jù)自己的水平和生活積累展開想象,表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)和生活的思考和對(duì)未來的憧憬;養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣和積累語言材料、生活材料的習(xí)慣。
2.在寫讀書筆記的基礎(chǔ)上寫出對(duì)所讀作品的感受或評(píng)論,做到有觀點(diǎn)、有分析、有依據(jù),并逐漸形成自己的見解。
3.綜合運(yùn)用敘述、描寫、議論、說明、抒情等表達(dá)方式,寫出有感情、有內(nèi)容、有中心、有條理的文章,做到語句連貫通順,結(jié)構(gòu)完整,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。
4.逐步培養(yǎng)專題寫作的意識(shí),對(duì)一個(gè)題材或范圍,能從與他人的不同角度、不同方面寫出自己的感受和認(rèn)識(shí)。會(huì)寫簡單的自己熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和總結(jié)等。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇十五
因?yàn)檫@是一篇小說,我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物:閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫的句子,然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析,學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的,其實(shí)放開學(xué)生的手腳,他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵,把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論,分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問題沒有任何價(jià)值,但是這也證明他們是在思考,只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解,這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來了。但是在這個(gè)過程中,我還是沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間,久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)造能力。
對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué),我越來越感覺到很亂,可能是我的問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主。現(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對(duì)教材挖掘的不夠深,還是不能超越教案,還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度,但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧,在今后的家教學(xué)中也會(huì)取得更好的教學(xué)效果。教無定法,只要自己始終用心,始終有一份責(zé)任心在,我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇十六
我冒了嚴(yán)寒,回到相隔2000余里,別了20余年的故鄉(xiāng)去。
時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí),天氣又陰晦了,冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中,嗚嗚的響,從篷隙向外一望,蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)肅索的荒村,沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
阿!這不是我20年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗,說出他的佳處來,卻又沒有影像,沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說:故鄉(xiāng)本也如此-雖然沒有進(jìn)步,也未必有如我所感的悲涼,這只是我自己心情的改變罷了,因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng),本沒有什么好心緒。
我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋,已經(jīng)公同賣給別姓了,交屋的期限,只在本年,所以必須趕在正月以前,永別了熟識(shí)的老屋,而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng),搬家到我在謀食的異地去。
第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著,正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了,所以很寂靜。我到了自家的房外,我的母親早已迎著出來了,接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。
我的母親很高興,但也藏著許多凄涼的神情,教我坐下,歇息,喝茶,且不談搬家的事。宏兒沒有見過我,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的對(duì)面站著只是看。
但我們終于談到搬家的事。我說外間的寓所已經(jīng)租定了,又買了幾件家具,此外須將家里所有的木器賣去,再去增添。母親也說好,而且行李也略已齊集,木器不便搬運(yùn)的,也小半賣去了,只是收不起錢來。
"你休息一兩天,去拜望親戚本家一回,我們便可以走了。"母親說。
"是的。"。
"還有閏土,他每到我家來時(shí),總問起你,很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他,他也許就要來了。"
這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來:深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜,其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼,向一匹猹盡力的刺去,那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。
這少年便是閏土。我認(rèn)識(shí)他時(shí),也不過十多歲,離現(xiàn)在將有30年了;那時(shí)我的父親還在世,家景也好,我正是一個(gè)少爺。那一年,我家是一件大祭祀的值年。這祭祀,說是30多年才能輪到一回,所以很鄭重;正月里供祖像,供品很多,祭器很講究,拜的人也很多,祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長年;按日給人做工的叫短工;自己也種地,只在過年過節(jié)以及收租時(shí)候來給一定的人家做工的稱忙月),忙不過來,他便對(duì)父親說,可以叫他的兒子閏土來管祭器的。
我的父親允許了;我也很高興,因?yàn)槲以缏牭介c土這名字,而且知道他和我仿佛年紀(jì),閏月生的,五行缺土,所以他的父親叫他閏土。他是能裝捉小鳥雀的。
我們那時(shí)候不知道談些什么,只記得閏土很高興,說是上城之后,見了許多沒有見過的東西。
第二日,我便要他捕鳥。他說:
"這不能。須大雪下了才好。我們沙地上,下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個(gè)大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來吃時(shí),我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍(lán)背......"。
我于是又很盼望下雪。
閏土又對(duì)我說:
"現(xiàn)在太冷,你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶_厵z鬼見怕也有,觀音后也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去。"。
"管賊么?"。
"不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的。要管的是獾豬,刺猬,猹。月亮地下,你聽,啦啦的響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡,輕輕地走去......"。
我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西-便是現(xiàn)在也沒有知道--只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。
"他不咬人么?"。
"有胡呢。走到了,看見猹了,你便刺。這畜生很伶俐,倒向你奔來,反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑......"。
我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,我先前單知道他在水果店里出賣罷了。
"我們沙地里,潮汛要來的時(shí)候,就有許多跳魚兒只是跳,都有青蛙似的兩個(gè)腳......"。
阿!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
可惜正月過去了,閏土須回家里去,我急得大哭,他也躲到廚房里,哭著不肯出門,但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛,我也曾送他一兩次東西,但從此沒有再見面。
現(xiàn)在我的母親提起了他,我這兒時(shí)的記憶,忽而全都閃電似的蘇生過來,似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。我應(yīng)聲說:
"這好極!他,--怎樣?......"。
"他?......他景況也很不如意......"母親說著,便向房外看,"這些人又來了。說是買木器,順手也就隨便拿走的,我得去看看。"。
母親站起身,出去了。門外有幾個(gè)女人的聲音。我便招宏兒走近面前,和他閑話:問他可會(huì)寫字,可愿意出門。
"我們坐火車去么?""我們坐火車去。"。
"船呢?"。
"先坐船,......"。
"哈!這模樣了!胡子這么長了!"一種尖利的怪聲突然大叫起來。
我吃了一嚇,趕忙抬起頭,卻見一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,50歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。
我愕然了。
"不認(rèn)識(shí)了么?我還抱過你咧!"。
我愈加愕然了。幸而我的母親也就進(jìn)來,從旁說:"他多年出門,統(tǒng)忘卻了。你該記得罷,"便向著我說,"這是斜對(duì)門的楊二嫂,......開豆腐店的。"。
"那有這事......我......"我惶恐著,站起來說。
"那么,我對(duì)你說。迅哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著。"。
"我并沒有闊哩。我須賣了這些,再去......"。
"阿呀呀,你放了道臺(tái)了,還說不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎,還說不闊?嚇,什么都瞞不過我。"。
我知道無話可說了,便閉了口,默默的站著。
"阿呀阿呀,真是愈有錢,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有錢......"圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身,一面絮絮的說,慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。
此后又有近處的本家和親戚來訪問我。我一面應(yīng)酬,偷空便收拾些行李,這樣的過了三四天。
一日是天氣很冷的午后,我吃過午飯,坐著喝茶,覺得外面有人進(jìn)來了,便回頭去看。我看時(shí),不由的非常出驚,慌忙站起身,迎著走去。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅,這我知道,在海邊種地的人,終日吹著海風(fēng),大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管,那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
我這時(shí)很興奮,但不知道怎么說才好,只是說:"阿!閏土哥,--你來了?......"。
我接著便有許多話,想要連珠一般涌出:角雞,跳魚兒,貝殼,猹,......但又總覺得被什么擋著似的,單在腦里面回旋,吐不出口外去。
他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明的叫道:"老爺!......"。
我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
他回過頭去說,"水生,給老爺磕頭。"便拖出躲在背后的孩子來,這正是一個(gè)廿年前的閏土,只是黃瘦些,頸子上沒有銀圈罷了。"這是第五個(gè)孩沒有見過世面,躲躲閃閃......"。
母親和宏兒下樓來了,他們大約也聽到了聲音。
"老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的了不得,知道老爺回來......"閏土說。
"阿,你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊:迅哥兒。"母親高興的說。
"阿呀,老太太真是......這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子,不懂事......"閏土說著,又叫水生上來打拱,那孩子害羞,緊緊的只貼在他背后。
"他就是水生?第五個(gè)?都是生人,怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走。"母親說。
宏兒聽得這話,便來招水生,水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐,他遲疑了回,終于就了坐,將長煙管靠在桌旁,遞過紙包來,說:"冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的,請(qǐng)老爺......"。
我問問他的景況。他只是搖頭。
他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般。他大約只是覺得苦,卻又形容不出,沉默了片時(shí),便拿起煙管來默默的吸煙了。
母親問他,知道他的家里事務(wù)忙,明天便得回去;又沒有吃過午飯,便叫他自己到廚下炒飯吃去。
他出去了;母親和我都嘆息他的景況:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個(gè)木偶人了。母親對(duì)我說,凡是不必搬走的東西,盡可以送他,可以聽他自己去揀擇。
下午,他揀好了幾件東西:兩條長桌,四個(gè)椅子,一副香爐和燭臺(tái),一桿抬秤。他又要所有的草灰(我們這里煮飯是燒稻草的,那灰,可以做沙地的肥料),待我們啟程的時(shí)候,他用船來載去。
夜間,我們又談些閑天,都是無關(guān)緊要的話;第二天早晨,他就領(lǐng)了水生回去了。
又過了九日,是我們啟程的日期。閏土早晨便到了,水生沒有同來,卻只帶著一個(gè)五歲的女兒管船只。我們終日很忙碌,再?zèng)]有談天的工夫。來客也不少,有送行的,有拿東西的,有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候,這老屋里的所有破舊大小粗細(xì)東西,已經(jīng)一掃而空了。
我們的船向前走,兩岸的青山在黃昏中,都裝成了深黛顏色,連著退向船后梢去。
宏兒和我靠著船窗,同看外面模糊的風(fēng)景,他忽然問道:"大伯!我們什么時(shí)候回來?"。
"回來?你怎么還沒有走就想回來了。"。
"可是,水生約我到他家玩去咧......"他睜著大的黑眼睛,癡癡的想。
我和母親也都有些惘然,于是又提起閏土來。母親說,那豆腐西施的楊二嫂,自從我家收拾行李以來,本是每日必到的,前天伊在灰堆里,掏出十多個(gè)碗碟來,議論之后,便定說是閏土埋著的,他可以在運(yùn)灰的時(shí)候,一齊搬回家里去;楊二嫂發(fā)見了這件事,自已很以為功,便拿了那狗氣殺(這是我們這里養(yǎng)雞的器具,木盤上面有著柵欄,內(nèi)盛食料,雞可以伸進(jìn)頸子去啄,狗卻不能,只能看著氣死),飛也似的跑了,虧伊裝著這么高底的小腳,竟跑得這樣快。
老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像,我本來十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著,聽船底潺潺的水聲,知道我在走我的路。我想:我竟與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我,又大家隔膜起來......然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)而生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和獨(dú)臺(tái)的時(shí)候,我還暗地里笑他,以為他總是崇拜偶像,什么時(shí)候都不忘卻?,F(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
我在蒙中,眼前展開一片海邊碧綠的沙地來,上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
1921年1月。
初中九年級(jí)語文教案楊修之死篇十七
課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由,主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng),也揭示了曹操的復(fù)雜性格:即十分奸詐,又有深謀遠(yuǎn)慮。
事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守,魏不得進(jìn),魏軍主帥曹操深感進(jìn)退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關(guān)頭從軍中以“雞肋”為夜間口令這件事上,推知曹操已有退兵之意,未經(jīng)請(qǐng)示,便教隨行軍士收拾行裝,準(zhǔn)備歸程;又向夏侯說明“雞肋”一語的含意,夏侯服膺楊修的“先知”,也趕緊收拾行裝。頃刻間,軍心大亂。據(jù)此,曹操以“造言亂軍”的罪名誅殺楊修可謂堂堂正正,無可指責(zé)——此人實(shí)在是罪有應(yīng)得。就事論事,不過如此,真是簡單得很。
但細(xì)究起來,這件事又很不簡單,因?yàn)椴懿僭缬袣⑿拗模恢痹诘却龝r(shí)機(jī),為的是找一個(gè)最堂皇的理由把楊修除掉,以免旁人猜忌。他這種陰險(xiǎn)的心理有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。為了揭示這一過程,說明曹操殺楊修的真實(shí)意圖,小說作者運(yùn)用了插敘的寫法,追述此前楊修“恃才放曠,數(shù)犯曹操之忌”的事實(shí)。大體上分為兩類:一類屬日常生活范圍,包括改建花園大門、分食塞北酥餅和所謂“夢中殺人”三事,生動(dòng)地反映了曹操待人接物常以小慧售其奸,故意亂人耳目,可每次都被楊修揭穿;身邊有這樣一個(gè)才思敏捷、能參透自己心意的人,他如何能不“忌”不“惡”乃至?xí)r時(shí)加以防范呢?另一類屬于政治活動(dòng)范圍,包括楊修告發(fā)曹丕陰事、教曹植斬門吏而出和為曹植作《答教》三事,這表明楊修已深深地卷入宮廷斗爭之中,他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人,反對(duì)曹丕繼位。這樣一個(gè)危險(xiǎn)人物,如果留下來必將成為他身后的大患,因而“此時(shí)已有殺修之心”。這又表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮。
2.關(guān)于楊修死因,有人推之于曹操,有人歸之于楊修,有人說另有他因。你持何種觀點(diǎn)?說說理由。
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考慮到留他在身邊終不免造成禍患,總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠,為顯示自己的聰明才智,置軍紀(jì)于不顧,一聞“雞肋”就自動(dòng)收拾行裝,并煽動(dòng)其他人也作歸計(jì),因此,他的被殺是咎由自取。明代李贄點(diǎn)評(píng)《三國演義》時(shí)對(duì)這件事曾寫道:“凡有聰明而好露者,皆足以殺其身也。”即有此意。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中,在曹丕已經(jīng)得勢的情況下,他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的.安危考慮必定會(huì)殺掉他的。
以上三條盡管角度不同,卻都能成立——這是就解讀小說而言。如果從歷史上說,那就恐怕只有第三條是正確的。歷史上的曹操非常重視人才,只要能為他的政權(quán)效力,即便像陳琳那樣曾為袁紹著文辱罵他祖宗的人,他都愿意接納,更何況是楊修,這是眾所周知的事實(shí)?!肚浴分杏羞@樣的記載:“楊修字德祖,太尉彪子也。謙恭才博。建安(漢獻(xiàn)帝年號(hào))中,舉孝廉,除郎中,丞相(曹操)請(qǐng)署倉曹屬主簿。是時(shí)軍國多事,修總知外內(nèi),事皆稱意。自魏太子(曹丕)已下,并爭與交好?!薄妒勒f新語》中也有這方面記載(詳見“有關(guān)資料”),都可以證明曹操對(duì)楊修的重視非同一般,說曹操嫉妒楊修的才能是沒有道理的。
曹操殺楊修事,見于《三國志·魏書·任城陳蕭王傳》:“太祖(曹操)既慮終始之變,以楊修頗有才策,而又袁氏(袁術(shù))之甥也,于是以罪誅修?!边@是說楊修被殺跟曹丕、曹植之間的斗爭有關(guān),但《傳》中沒指出殺修的時(shí)間,也沒有說明楊修犯了什么罪,而《曲略》中卻說得比較詳細(xì):“植后以驕縱見疏,而植故連綴修不止,修亦不敢自絕。至二十四年秋,公(曹操)以修前后漏泄言教,交關(guān)諸侯,乃收殺之。修臨死,謂故人曰:‘我自故以死之晚也。’其意以為坐曹植也。修死后百余日而太祖薨?!边@就表明曹操殺楊修在他自漢中退兵,又過了三四個(gè)月之后,即建安二十四年(219)秋季,而此時(shí)距他本人的死期也僅“百余日”——這跟《武帝紀(jì)》說他死于建安二十五年春正月完全相合。由此大致可以推斷殺楊修的決定是在他病重期間作出的,目的是剪除曹植的羽翼,以鞏固他的接班人曹丕的統(tǒng)治,所以給了楊修一個(gè)“交關(guān)諸侯”的罪名。而楊修自知他跟曹植的關(guān)系太密切,處境十分險(xiǎn)惡,但曹操處死他不在建安二十二年(217)立曹丕為魏太子時(shí),而拖到二十四年秋病重之時(shí),這對(duì)他來說的確是“死之晚也”。由此看來,曹操處死楊修是不得已的,他是為身后國家的安??紤]——陳壽說的“終始之變”可能就是這樣的意思。
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