作文是一種對思維的整理和歸納，通過寫作可以更好地表達(dá)自己的觀點和思考。如何提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，成為一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者？通過閱讀以下總結(jié)范文，你可以發(fā)現(xiàn)不同作者的思考和表達(dá)方式，借鑒其優(yōu)秀之處。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇一
話說[字詞教學(xué)]姜堰市大馮中心小學(xué)陳秀蘭翻開學(xué)生的作業(yè)，我們會發(fā)現(xiàn)，錯別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級剛接觸習(xí)作表現(xiàn)尤為突出。這一現(xiàn)象引起了我的反思：詞是最基本的語言單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，大家都很重視，為何效果不佳呢？我嘗試過多種字詞教學(xué)的改革，效果不一。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改的有關(guān)材料后，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”、“彈性空間”等特點，啟發(fā)了我。下面談?wù)勎业囊稽c做法。一、收放自如讀字音。初識生字，我們往往放心不下，面面俱倒，但生字讀會了，有的學(xué)生讀書時還會有不認(rèn)識的字，一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后，指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來讀，并及時板書下學(xué)生讀錯的'字詞。因為學(xué)生個體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時更能暴露問題，所以，課堂上不能只請優(yōu)等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進(jìn)生機(jī)會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識，就不再是生字。相反，有的熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認(rèn)識的字詞，對于連熟字都不認(rèn)識的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對已認(rèn)識的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的“放”又會使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認(rèn)識了學(xué)生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動，而是生成的。二、形式多樣解詞義。以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是機(jī)械性地照本宣科，不重視學(xué)生獨特的感情。其實，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學(xué)的致用，因此，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼說明他們讀書時專心了，有一定語感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學(xué)生真正能運(yùn)用的有多少？這樣學(xué)習(xí)所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識，只能是死知識。理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學(xué)生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實物，具體直觀，如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯(lián)系實際造句，如“節(jié)儉”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個節(jié)儉的好孩子。）其它的方式還有：聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有的成功的體驗，學(xué)生更加熱情高漲。三、專心致志學(xué)寫字。字詞都會讀了，理解了，不認(rèn)真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機(jī)械性的任務(wù)，收效甚微。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫字作業(yè)時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅時就要邊描邊記憶字形。學(xué)生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細(xì)微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇二
摘要：隨著時代的進(jìn)步，中國教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來。語文課程已經(jīng)不僅僅是對語文學(xué)科知識的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)已成為語文課堂的重要話題。在執(zhí)教時，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂中學(xué)習(xí)成長，擁有良好的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；教師；興趣；實踐。
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生?？墒沁@樣一位教師，在一次學(xué)生聚會上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請他參加聚會，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強(qiáng)好勝，一味注重成績，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動中的中堅力量，是學(xué)生的指路明燈。語文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語文教師，看教師的語文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河?！币虼?，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎(chǔ)。
語文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語文素養(yǎng)。“語文姓語，小語姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中體會到學(xué)習(xí)的快樂。讓文學(xué)之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。同時也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。
“語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！痹谟泻线m教材的同時，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時要根據(jù)學(xué)生的自身特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！边@說明學(xué)習(xí)需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實踐活動課正為學(xué)生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要更加重視學(xué)生實踐活動能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強(qiáng)語文課程與其他課程的.聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它?！蔽覀儜?yīng)本著適合小學(xué)生身心特點且又體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識是主體對客體的反映，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐決定認(rèn)識。所以實踐是認(rèn)識的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識問題的結(jié)果上，而且在整個認(rèn)識真理的過程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說，實踐出真知。學(xué)生自己切身體會所獲得的知識遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，讓知識與實踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，以及課堂教學(xué)中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅定的信念中給學(xué)生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會的知識，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度！
參考文獻(xiàn)：
[1]孟潤朵.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[j].中小學(xué)教育，（11）.
[2]仲崇菊.開展綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[j].小學(xué)教學(xué)參考，（36）.
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇三
小學(xué)生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵同學(xué)們積極地尋找生活素材，細(xì)心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗。教師還要鼓勵同學(xué)們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學(xué)科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文教學(xué)的需要。首先，教師要給學(xué)生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵學(xué)生在課下的時候認(rèn)真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典，從中提高寫作的能力。其次，學(xué)生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的'詞匯收集起來，還要經(jīng)常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學(xué)們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進(jìn)行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們積極地理解經(jīng)典中的場景，能夠有自己的審美意識，發(fā)表自己的觀點。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細(xì)的篩選，符合小學(xué)生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學(xué)生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認(rèn)識，在作文的過程中就可以合理的使用進(jìn)去。在小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在高年級學(xué)生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。
2.學(xué)生要多多的進(jìn)行寫作的實踐。
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。小學(xué)生只有多多的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以在日記中增強(qiáng)語言表達(dá)能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時間的順序進(jìn)行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進(jìn)行描述。教師要鼓勵同學(xué)們細(xì)心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學(xué)生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經(jīng)過這些年的經(jīng)驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進(jìn)來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結(jié)網(wǎng)。我仔細(xì)的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網(wǎng)，現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是，我就學(xué)會了看蜘蛛網(wǎng)識別天氣的能力。學(xué)生的這個作文就是來源于生活的細(xì)心觀察，體現(xiàn)了學(xué)生的細(xì)心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。
3.結(jié)語。
小學(xué)生語文作文教學(xué)中，教師要掌握多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文作文興趣。教師要鼓勵同學(xué)們細(xì)心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學(xué)生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)作文的真情實感。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇四
摘要：時下提倡以生為本的課堂教學(xué)理念不斷涌入，作文教學(xué)更注重學(xué)生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實感。低年級的寫話教學(xué)為孩子的寫作奠定了基礎(chǔ)，是小學(xué)生寫作習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對當(dāng)前小學(xué)生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導(dǎo)的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學(xué)才有可能真正做到以生為本，不教而教。
關(guān)鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化。
一、識得廬山真面目———低年級寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級寫話的建議是：貼近學(xué)生實際，易于動筆，樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實感。低年級寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和興趣。而在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學(xué)生寫話興趣不濃；其二：所寫的內(nèi)容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學(xué)與“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。
1.現(xiàn)象一：“無米之炊”的困境。
造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細(xì)致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認(rèn)識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學(xué)生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應(yīng)試教育的影響，教師和家長都把知識學(xué)習(xí)當(dāng)做了學(xué)生唯一的生活，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調(diào)的生活，怎能誘發(fā)孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。
2.現(xiàn)象二：“無暇童情”的缺失。
孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學(xué)中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴(yán)重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。
二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學(xué)的優(yōu)化策略。
針對當(dāng)前寫話教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀，我對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)低年級寫話教學(xué)進(jìn)行了探索與實踐，用“以生為本、關(guān)注發(fā)展”的眼光，結(jié)合低年級學(xué)生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評價”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學(xué)，才有可能真正做到以生為本，不教而教。
1.問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發(fā)。
寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應(yīng)手了。
（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累?！罢Z文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學(xué)，我們的孩子才能成為可發(fā)展的學(xué)習(xí)者。記得一年級時，美術(shù)老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機(jī)，馬上讓孩子寫寫自己在美術(shù)課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內(nèi)容豐富的書，教師要創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學(xué)生妙筆生花。同時，我們要教會學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材，使學(xué)生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。
（2）課外閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學(xué)生的內(nèi)在積累。因此，教師應(yīng)從低年級就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生的課外閱讀做好指導(dǎo)。教師可給學(xué)生介紹一些故事性較強(qiáng)的童話寓言、繪本等，也可給學(xué)生推薦一些好書，并定期進(jìn)行讀書交流會，有意識地鼓勵學(xué)生在寫話中運(yùn)用。這樣，學(xué)生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。
2.此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功。
教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學(xué)生寫作的興趣，而低年級的學(xué)生更在意老師的評價，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學(xué)生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學(xué)生寫得優(yōu)美的詞句我還會用大波浪標(biāo)出，學(xué)生看了都激動不已。同時，我還會讓學(xué)生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設(shè)了“妙筆生花”專欄來張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，這對學(xué)生無疑是有很大的激勵作用的。
寫作是快樂的，而這份快樂應(yīng)該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學(xué)家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇五
摘要：隨著時代的進(jìn)步，中國教育教學(xué)的改革已經(jīng)如潮襲來。語文課程已經(jīng)不僅僅是對語文學(xué)科知識的教授。新課標(biāo)明確規(guī)定：語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。由此可見，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)已成為語文課堂的重要話題。在執(zhí)教時，教師必須具備一定的修養(yǎng)，以合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在歡樂中學(xué)習(xí)成長，擁有良好的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；教師；興趣；實踐。
一、責(zé)任中提高教師修養(yǎng)。
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數(shù)學(xué)老師——王金戰(zhàn)。他是一個神奇的、優(yōu)秀的教師，能將學(xué)困生培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生。可是這樣一位教師，在一次學(xué)生聚會上，卻含淚給學(xué)生道歉。那是在，他的第一屆學(xué)生邀請他參加聚會，當(dāng)他一一叫出分別學(xué)生的名字時，學(xué)生們哭了，而他看到學(xué)生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強(qiáng)好勝，一味注重成績，而不關(guān)心你們的其他方面……現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個“教書匠”，他還是學(xué)生靈魂的塑造者。想要給學(xué)生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師作為教學(xué)活動中的中堅力量，是學(xué)生的指路明燈。語文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵是看語文教師，看教師的語文素養(yǎng)。在西南大學(xué)免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學(xué)生：“要給學(xué)生一杯水，教師自己得是一條河?！币虼耍瑸槭棺鳛榻處煹奈覀儽苊飧嗟倪z憾，提高自身的修養(yǎng)就是十分迫切的事，我們要上進(jìn)好學(xué)，不斷提升，做志存高遠(yuǎn)的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎(chǔ)。
語文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應(yīng)當(dāng)具備什么語文素養(yǎng)。“語文姓語，小語姓小”，在我們教學(xué)生涯中，應(yīng)當(dāng)始終銘記。小學(xué)生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學(xué)教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學(xué)生的心理，融入學(xué)生當(dāng)中，探索有益的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中體會到學(xué)習(xí)的快樂。讓文學(xué)之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發(fā)他們的想象力，在潛移默化中形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。同時也要充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因子，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的思想道德，讓學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想。
“語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！痹谟泻线m教材的同時，我們亦要重視教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。同時要根據(jù)學(xué)生的自身特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學(xué)生，盡力為他們創(chuàng)造一個民主的、和諧的課堂。并多給學(xué)生一些時間，讓他們能夠自主思考，發(fā)揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。
三、實踐下提升學(xué)生素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行邏輯分析，獲取新知識，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系?！边@說明學(xué)習(xí)需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學(xué)生的素養(yǎng)，而綜合實踐活動課正為學(xué)生生活經(jīng)驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要更加重視學(xué)生實踐活動能力的學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷力，激發(fā)學(xué)生的探究精神并發(fā)展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學(xué)習(xí)到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強(qiáng)語文課程與其他課程的.聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。伽利略也說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它?！蔽覀儜?yīng)本著適合小學(xué)生身心特點且又體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，認(rèn)識是主體對客體的反映，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐決定認(rèn)識。所以實踐是認(rèn)識的重要途徑，它不僅體現(xiàn)在認(rèn)識問題的結(jié)果上，而且在整個認(rèn)識真理的過程中，都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說，實踐出真知。學(xué)生自己切身體會所獲得的知識遠(yuǎn)勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學(xué)生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠(yuǎn)。因此，學(xué)生必須將自己在課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，讓知識與實踐相結(jié)合，才能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，提升自己的素養(yǎng)。
綜上所述，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，以及課堂教學(xué)中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅定的信念中給學(xué)生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學(xué)生在小學(xué)階段不僅收獲他們應(yīng)會的知識，還擁有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度！
參考文獻(xiàn)：
[1]孟潤朵.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[j].中小學(xué)教育，2012（11）.
[2]仲崇菊.開展綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[j].小學(xué)教學(xué)參考，2010（36）.
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇六
一聲不響、輕描淡寫、任勞任怨、小心謹(jǐn)慎、一來二去、自討無趣。
三字詞：
亮晶晶綠茵茵金燦燦陰慘慘臟兮兮黏糊糊。
氣呼呼氣沖沖氣鼓鼓紅彤彤紅撲撲紅燦燦。
亮閃閃硬梆梆硬朗朗硬橛橛白茫茫白皚皚。
白花花白忍忍白泡泡白點點白光光白凈凈。
白亮亮白蒼蒼白嫩嫩白茫茫白蒙蒙白晃晃。
白胖胖咸絲絲咸津津黑糊糊陰沉沉水靈靈。
水汪汪油乎乎光閃閃毛茸茸軟綿綿光禿禿。
綠森森直挺挺眼睜睜眼巴巴亂蓬蓬齊刷刷。
涼冰冰熱乎乎潮乎乎黑乎乎油漬漬濕淋淋。
藍(lán)幽幽響當(dāng)當(dāng)笑呵呵臟兮兮陰森森胖嘟嘟。
2.描寫人物動作的成語：
身手敏捷、風(fēng)馳電掣，動如脫兔，舉目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、張牙舞爪。
5.描寫景色的成語。
6、關(guān)于太陽的：
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇七
語文學(xué)科注重“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，朗讀就是語文教學(xué)中重要的閱讀形式之一，它把無聲的文字化為有聲的語言，再現(xiàn)了文章的思想內(nèi)容。因此，我們在語文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中感受到語言文字的獨特魅力。
朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的方法。“讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)，因此，語文課堂要進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)。
一、把朗讀訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的始終，設(shè)置情景，激起感情共鳴。
語言教學(xué)要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學(xué)生把握文本思想的基礎(chǔ)。老師應(yīng)把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生通過對語言的分析理解，用自己的話來改造原文詞句、段落和文章結(jié)構(gòu)，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發(fā)生“碰撞”。
朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。如在上《夢游天姥吟留別》一課時，就指導(dǎo)學(xué)生通過讀意會課文內(nèi)容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學(xué)生反復(fù)吟詠、體味，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，真正感受詩人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構(gòu)了一個異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩人建功立業(yè)未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學(xué)生在品讀之時，情感也得以升華。
同時也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開啟學(xué)生的心扉，將學(xué)生帶入特定的'境界，師生共同營造一種“可意會而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當(dāng)朗讀，誘發(fā)想象，再現(xiàn)形象美，啟悟人性美。
語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生正確理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗。
通過對文字加以的聯(lián)想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發(fā)早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛國信念要呼之欲出。又如《永遇樂·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見悲涼之“視象”，誦讀與再現(xiàn)形象相得益彰了。
對高中生來說，好的朗誦材料應(yīng)該以深刻的思想內(nèi)涵為內(nèi)核，以積極進(jìn)取樂觀科學(xué)的人生觀、世界觀為依托，以無窮的詩意為動力，以富于形象性而適于口誦的簡約質(zhì)美的語言為外觀，以節(jié)奏、韻律、音樂的美感為引線，啟悟人性之美。
三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和寫作能力，加強(qiáng)記憶，有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。不僅如此，還利于提高書面表達(dá)能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進(jìn)行處理加工。假如沒有信息，處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
文章是作者描寫現(xiàn)實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責(zé)任感所驅(qū)使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。
朗讀是獲得文章內(nèi)容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，既能陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解，也能有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，讓學(xué)生在對語言文字的感悟中把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生命的需要，讓老師做到“潤物有聲”。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇八
字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重點，識字量大而且很枯燥，剛開始我在課堂上只是讓學(xué)生重復(fù)讀與書寫，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，取得的效果也不是很好，字也寫得一塌糊涂。而且在后來的學(xué)習(xí)中不能很好的使用。所以在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性成了字詞教學(xué)的首要問題。
低年級的課本中有幾個單元是識字教學(xué)，大多數(shù)老師只是讓學(xué)生把韻文簡單的讀一下，然后把田字格中的生字寫一下，能記住會默寫就行了。但在新理念和補(bǔ)充習(xí)題作業(yè)中就會暴露出很多問題，很多學(xué)生根本不理解詞語的意思，如：用“檢閱”說一話，很多學(xué)生就無法準(zhǔn)確的造句。而且學(xué)生對這種學(xué)習(xí)很不感興趣。在低年級的識字教學(xué)中，我們不能一味的死記硬背，追求效率而忽視了能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有真正理解了詞語的意思才能在今后的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確的`運(yùn)用。
那如何讓學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？這就需要我們的老師開動腦筋想辦法了。每一篇韻文都會是一副美麗的圖畫，年輕的老師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把它制作成精美的課件來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：將二年級上冊的識字二中的內(nèi)容制作成flash，這樣在教學(xué)中理解“大典”這個詞就更形象了。對于老教師，我們可以用觀察直觀圖形來學(xué)習(xí)生字。使學(xué)生能更形象地去記住所學(xué)生字，這樣記憶起來就比較簡單、方便，同時也符合低年級學(xué)生的心理特征，在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象，如可以給學(xué)生戴上圖形卡片頭套，讓一些同學(xué)進(jìn)行認(rèn)讀。再讓小朋友拿漢字找圖形朋友，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字，這樣他們就記得更牢了。
課文中生字詞我平時是這樣處理的:。
（一）第一課時前，我先讓小朋友們預(yù)習(xí)課文，將文的生字詞畫出來。（明確：生字詞包括一類生字在文中所在的詞；二類生字在文中所在的詞；課后第三題讀讀抄抄再聽寫中的詞。）。
（二）上課時與學(xué)生進(jìn)行交流。通過多種形式的朗讀方式讓學(xué)生認(rèn)得這些詞并理解詞語的意思。一些常見經(jīng)常會使用到的詞語要求學(xué)生會說話。
（三）出示一類二類生字，讓學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生找出并提醒容易出錯的字音。（主要是平舌翹舌，前鼻音后鼻音，一聲四聲，鼻音邊音等）。
（四）書寫：1.出示卡片，學(xué)生說識記方法。2.范寫，注意重要筆畫的書寫要到位，而且在田字格里要擺布好。然后學(xué)生書空描紅仿影臨寫。課上有時間讓學(xué)生對重點的生字進(jìn)行組詞。
目前我識字方法還比較膚淺，但我知道小朋友們都是比較喜歡新奇的事物，所以在今后的探索中要堅持一個正確的方向，那就是切忌用過去的那種一支粉筆，一本書的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這樣老師才能輕松得教，學(xué)生才能快樂得學(xué)，讓低年級的課堂更加充滿活力。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇九
摘要：較強(qiáng)的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)生學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學(xué)具，組合識字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實加強(qiáng)寫字實踐。
關(guān)鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué)，我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運(yùn)用相合；鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識字效率。
在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。
三、自做學(xué)具，組合識字方法。
學(xué)生識字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識字能力。
識字的“機(jī)械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應(yīng)地貼在一起。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力，又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實加強(qiáng)寫字實踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫字興趣；規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣；引進(jìn)書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學(xué)生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫。總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十
在21世紀(jì)的信息時代，盡早閱讀對學(xué)好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的“極端”重要性，體現(xiàn)在實際教學(xué)操作上，就是把“識字教學(xué)重點在低年級”作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學(xué)的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進(jìn)閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進(jìn)行識字，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學(xué)生可以馬上把他們的識字成果運(yùn)用于閱讀中，增加語文學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的情況談?wù)剮c體會。
一、巧妙設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
良好的開端等于成功了一半。對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在入學(xué)教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學(xué)生們都會很樂意地說：“我是xxx。”然后我又讓孩子們把自己的名字設(shè)計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認(rèn)認(rèn)名片上的字，如果有不認(rèn)識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計，使學(xué)生們更快地認(rèn)識自己班中的同學(xué)，也在這樣一個過程中讓學(xué)生們進(jìn)行了第一次識字練習(xí)。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，讓學(xué)生們都能積極地參與識字。又如，在教學(xué)《車的世界》一課時，我設(shè)置情境參觀車展，學(xué)生的識字熱情馬上被調(diào)動起來了。
二、用符合學(xué)生年齡特點的方法去識字。
根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應(yīng)及時抓住機(jī)遇，機(jī)智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。在教學(xué)中，教師可抓住有利時機(jī)，把課本和課外讀物有機(jī)地結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識字教學(xué)中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學(xué)生讀故事，講故事，演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學(xué)生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應(yīng)做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學(xué)中，采取多種形式，想方設(shè)法豐富學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生不覺得學(xué)漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學(xué)習(xí)，把祖國的語言文字學(xué)好。
三、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。
在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。對于會意字的教學(xué)，我借助會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識和鞏固的目的。
四、把學(xué)生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
鼓勵學(xué)生在生活中多識字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的指導(dǎo)思想：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。比如在教學(xué)《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會課文中的一些詞語之外，更多的認(rèn)識家中的一些車的名稱。又比如在設(shè)計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學(xué)生在課前由爸爸、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費(fèi)吹灰之力就學(xué)會了。
五、自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師把學(xué)生帶到附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分。他們沒想到，學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有提高了學(xué)生的識字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。以上只是我的一些粗淺認(rèn)識，在今后的教學(xué)中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十一
淺談中職語文教學(xué)。
中職語文課堂教學(xué)處境尷尬，改變教學(xué)的無效狀態(tài)是擺在每位語文教師面前的問題。語文教育家張志公先生說過：“今天談?wù)Z文教學(xué)改革，就是大幅度地提高效率”。中職語文課堂教學(xué)要提高效率，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，只有從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念著眼，在改革課堂教學(xué)方式及內(nèi)容上謀求突破。
一、優(yōu)化人文教育環(huán)境。
教育管理者應(yīng)樹立“以人為主”觀念，“人本主義又亦是以更看重人的自由、人格，以人的基本地位為前提來觀察世界的思潮”。要加強(qiáng)以語文為主的人文素質(zhì)教育，提高語文學(xué)科地位，切勿讓民族濃厚的根基文化在經(jīng)濟(jì)時代的浪潮中被沖淡沖垮。在政策方面，確立中職學(xué)校發(fā)展和改革的人文目標(biāo)，重視人文教育。中職學(xué)校不應(yīng)削弱語文教育，而是要繼續(xù)加強(qiáng)，增加課時量。21世紀(jì)是一個高度科技化、信息化、國際化和市場化的社會，社會中的每一個人都必須接受新的知識體系，形成新的價值觀念、新的心理品質(zhì)和新的知識體系。廣博的基礎(chǔ)文化、扎實的專業(yè)知識、必備的綜合技能、健全的體格特征、以及對社會生活的廣泛適應(yīng)性等，是任何一個想在社會中謀得良好生存與發(fā)展空間的個體所必不可少的素質(zhì)。這一些素質(zhì)要求與個人的語文能力密不可分。因此，中職語文教育教學(xué)改革亟待教育界乃至全社會的關(guān)注與支持，亟待共同為后來者創(chuàng)設(shè)一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
惟有使專業(yè)教育與語文教育融合，讓中職生既具備專業(yè)技能又具有人文素養(yǎng)，才能達(dá)到造就合格應(yīng)用型人才的目的.。21世紀(jì)“語文的未來將是和諧的走勢”。
二、提高語文教師素養(yǎng)。
學(xué)校一切教育活動都要由教師來執(zhí)行，教師的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。21世紀(jì)的中職語文教師應(yīng)該具有先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力，要重視和加強(qiáng)教學(xué)研究，努力成為教材的開發(fā)者和終身學(xué)習(xí)者。
首先，中職語文教師要樹立科學(xué)的教育價值觀。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，就是提高人的素質(zhì)。從前人們對教育的價值過分強(qiáng)調(diào)為社會服務(wù)，而忽視了個人的發(fā)展。如今職業(yè)教育正在由能力本位教育向人本主義教育轉(zhuǎn)變，即現(xiàn)在的教育價值觀是既要為社會發(fā)展，又為個人的發(fā)展服務(wù)，“尊重個人需要與尊重社會需要具有高度的統(tǒng)一性、一致性”，是二者的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)在我國經(jīng)濟(jì)要快速騰飛，需要數(shù)以千萬計的高素質(zhì)的專業(yè)性、技能型的勞動者。要在整體上提高勞動者的素質(zhì)，這就需要教師努力去關(guān)注教育價值觀的轉(zhuǎn)變。要樹立面向全體學(xué)生的教育思想，把單純接受學(xué)習(xí)、死記硬背、升學(xué)就業(yè)的教育目標(biāo)，變?yōu)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力以及生存發(fā)展能力的教育目標(biāo)。
其次，中職語文教師要建立新時代的教學(xué)觀。我們要建立“以人為本”的教學(xué)觀。教育的對象歸根結(jié)底是人。學(xué)生是具有獨立意義與巨大發(fā)展的潛力的人，他們既具有同一年齡層次相同的心理特征，又因為家庭條件、社會現(xiàn)象、生活經(jīng)歷等的不同而具有獨特的思維、情感和知識能力。學(xué)生的這種獨立性是客觀存在而不以教師意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書、觀察、分析、感知和思考，要想使用學(xué)生接受自己的指導(dǎo)，就要樹立“以人為本”的教學(xué)觀。尊重學(xué)生的個體獨立性，在教學(xué)過程中緊密結(jié)合學(xué)生的個體需要，關(guān)注學(xué)生的能力水平，與學(xué)生平等地對話，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能。
最后，中職語文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力。現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學(xué)生的知識的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機(jī)智和教學(xué)語言，營造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個性發(fā)展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗，從專業(yè)期刊及報紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。教師要不斷自我學(xué)習(xí)，熟練地操作運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，從而力求最佳的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當(dāng)一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺，教師講課時盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽欲的語言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。
只要努力優(yōu)化中職學(xué)校的人文教育環(huán)境，重視提高語文教師素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職語文教學(xué)就應(yīng)該會收到很好的效果。讓我們走出誤區(qū)，立足本崗，正視現(xiàn)實，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為重點，潛心中職語文教學(xué)改革，這樣就一定會迎來中職語文教學(xué)的春天！
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十二
內(nèi)容摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
識字教學(xué)課堂教學(xué)主動學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體。
識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
(2)利用圖畫識字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
三、利用實踐活動，帶學(xué)生走向生活。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運(yùn)動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字。
識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運(yùn)用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十三
識字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語文教育活動中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實際的教學(xué)過程中，難免會因為教材的固化以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學(xué)在識字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對于認(rèn)識文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來。但蘇教版的小學(xué)語文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進(jìn)行大量的注解的話，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學(xué)語文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學(xué)一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學(xué)語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生識字積極性的同時，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學(xué)活動，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，必須注重學(xué)生對于生字的理解并加強(qiáng)其對于該生字的練習(xí)和運(yùn)用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進(jìn)學(xué)生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲校源诵纬蓪τ谠撋值那榫澳Ｊ?，幫助學(xué)生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實運(yùn)用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學(xué)活動中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實際合理開展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力，奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實現(xiàn)小學(xué)教育階段語文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之，小學(xué)教育階段識字教學(xué)的作用對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語文漢字總體上雖堅持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對于識字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪鴻程.淺談蘇教版小學(xué)語文趣味識字教學(xué)[j].新課程學(xué)習(xí)，2014(4).
[2]李玉梅.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略初探[j].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(5).
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十四
識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的整體發(fā)展。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c粗淺的看法。
一、猜謎識字。
根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，猜謎語的過程能使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在游戲中認(rèn)識字，學(xué)得好記得牢，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯）“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火?！保ㄇ铮?；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“外邊四角，里面十角”（園）；“六十天”（朋）；“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門里有個人——閃”；“六十天——朋”。學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。當(dāng)?shù)玫娇隙ɑ虮頁P(yáng)時，他們十分高興，已把識字當(dāng)成一種樂趣。用猜字謎方法教學(xué)生識字，讓學(xué)生學(xué)得輕松，營造了有趣活潑的課堂氣氛。學(xué)生在積極的思維活動中記憶，印象深刻，學(xué)有興趣、學(xué)有成效，能更好地完成識字任務(wù)。
二、故事識字。
利用故事識字可以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力、社交能力、情感的培養(yǎng)；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫作打下了堅實的基礎(chǔ)；超前開發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時課堂教學(xué)上可以讓學(xué)生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學(xué)生在聽故事、編故事的過程中，就會對所編的字有具體的認(rèn)識，也會對故事中不認(rèn)識的字產(chǎn)生興趣，這時候老師在適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和鼓勵，就會使學(xué)生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。
三、游戲識字。
幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學(xué)到知識，那么務(wù)必要學(xué)會這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設(shè)計多種多樣的游戲來誘導(dǎo)孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當(dāng)作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。如：引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動，讓學(xué)生既參加了活動又識了字，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
漢字來源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如：設(shè)計情景在超市和菜場，讓孩子在這種真實的情境和環(huán)境中認(rèn)識各種蔬菜和水果。教他分類認(rèn)，對比認(rèn)；認(rèn)形狀，認(rèn)顏色，認(rèn)識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學(xué)，這樣孩子就會見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標(biāo)志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認(rèn)字和了解各種事物的素材。
五、認(rèn)人識字。
讓孩子把認(rèn)識的人的名字寫在卡片上教他認(rèn)。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學(xué)，再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實用，能使學(xué)生在愉悅中識字，培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣。
六、閱讀識字。
我們必須增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學(xué)生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學(xué)的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學(xué)過的字，是興趣驅(qū)使下的主動學(xué)習(xí)，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
七、實踐識字。
我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)，讓小朋友給自己的同學(xué)、媽媽、老師等制作賀卡，用所學(xué)的字，寫上一句或一段祝福的話。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用他所學(xué)的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。
雖然，新課標(biāo)實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好學(xué)生的特點，講究教學(xué)策略，就一定能提高識字教學(xué)的效率。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十五
新課標(biāo)在課程實施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語文教學(xué)改革的重心和突破口，明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識字教學(xué)而言，小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對學(xué)生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學(xué)實踐中，如何更好地落實課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把主動識字培養(yǎng)成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習(xí)慣，強(qiáng)化和擴(kuò)大識字教學(xué)的成果，為學(xué)生早日實現(xiàn)讀寫的自主打下堅實的基礎(chǔ)？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成自主識字的相關(guān)儲備。
較好掌握并熟練運(yùn)用識字工具，清楚漢字的特點及其構(gòu)造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學(xué)習(xí)實情出發(fā)擇取適當(dāng)?shù)淖R記理解方法和學(xué)習(xí)方式，對漢字學(xué)習(xí)有濃厚的興趣且具有主動識字的強(qiáng)、列愿望，是學(xué)生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點首先放在引導(dǎo)學(xué)生完成與識字相關(guān)的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實際需要熟練運(yùn)用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點通過對音形義的辨析來幫助學(xué)生清楚漢字的特點及其構(gòu)造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識字方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結(jié)識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學(xué)會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導(dǎo)行為。既重視學(xué)。生在識字方面獨特的.個體經(jīng)驗，更重視學(xué)生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們認(rèn)識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學(xué)生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學(xué)習(xí)的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。
二、教會學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外讀寫實踐中引導(dǎo)學(xué)生的自主識字。
相關(guān)的儲備，僅給學(xué)生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣，還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導(dǎo)和訓(xùn)練。就如何展開教學(xué)，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣，教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學(xué)法指導(dǎo)課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫一份具有指導(dǎo)性的有關(guān)自主識字能力和習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)綱要，印發(fā)給每一位學(xué)生，以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導(dǎo)得得體。教師的引導(dǎo)越具體，學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學(xué)生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導(dǎo)。學(xué)文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學(xué)生自主識字的訓(xùn)練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學(xué)習(xí)？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習(xí)作時，要以讓學(xué)生對自己曾經(jīng)不認(rèn)識的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計，以此來引導(dǎo)他們的自主行為和習(xí)慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學(xué)乃至整個的自主識字引導(dǎo)過程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則?！胺觥敝卦诮谭?，“引”重在導(dǎo)行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個階段的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備了獨立識字的能力和自主學(xué)習(xí)的要求后，要敢于放手，讓學(xué)生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務(wù)，教師則主要把自己的精力放在對學(xué)生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學(xué)生才能真正獲取語文學(xué)習(xí)過程最大的自主權(quán)。四要總結(jié)及時。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的識字實踐給以及時的小結(jié)，學(xué)會從不斷地總結(jié)經(jīng)驗和查厥補(bǔ)漏中自我改進(jìn)，自我提高。要鼓勵學(xué)生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學(xué)情，適時給學(xué)生以積極地評價和引導(dǎo)，更有利于學(xué)生在不斷地總結(jié)和交流中鞏固和擴(kuò)大自主識字的成果：既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當(dāng)中去。
三、擴(kuò)大成果，鼓勵學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識字。
語文教學(xué)是母語教學(xué)，多姿多彩的生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應(yīng)用無處不在，學(xué)生順手拈起一件器物，隨便到達(dá)一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語學(xué)習(xí)的資源，學(xué)會處處留心，不放過任何一個學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會，在具體的母語運(yùn)用環(huán)境中識漢字、學(xué)用法，擴(kuò)大對識字量的積累，增強(qiáng)對漢字用的能力。鼓勵學(xué)生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導(dǎo)和興趣引導(dǎo)相結(jié)合的辦法來對他們的學(xué)習(xí)行為給以導(dǎo)向和激勵。專題引導(dǎo)，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預(yù)先確定識字的專題來引導(dǎo)學(xué)生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標(biāo)識字等等。興趣引導(dǎo)，則主要是以引導(dǎo)成果展示和交流的形式來調(diào)動學(xué)生在生活中自主識字的積極性。通過在班內(nèi)開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經(jīng)驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐的空間，擴(kuò)大了他們語文學(xué)習(xí)的成果，使他們學(xué)語文、用語文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進(jìn)了對生活的關(guān)注和了解，這些都將會對學(xué)生其它方面的語文學(xué)習(xí)和實踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查手段與評價標(biāo)準(zhǔn)，從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準(zhǔn)。消極的檢查與評價，往往以犧牲學(xué)生的自主為代價，封殺學(xué)生的思想，泯滅學(xué)生的個性，最終導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學(xué)生的自主，啟迪學(xué)生的思想，張揚(yáng)學(xué)生的個性，激勵學(xué)生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式從根本上給以轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生自主識字的檢查與評價，在內(nèi)容上，既要重視識字量的積累，更要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的提高，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學(xué)習(xí)方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，比較過去，總結(jié)現(xiàn)在，引導(dǎo)未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學(xué)生自查與教師檢查相結(jié)合、學(xué)生自評與小組評價和教師評價相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學(xué)會總結(jié)自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學(xué)習(xí)中更多更大的自主。
自主識字是語文學(xué)習(xí)起碼應(yīng)具備的一種習(xí)慣、一種能力。隨著學(xué)生在這方面能力的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成，其學(xué)語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強(qiáng)。這不僅為學(xué)生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指日可待。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十六
（1）沒有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生更快、更好地吸收知識，所以說學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的主體。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為出發(fā)點。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式英語教學(xué)，著力于調(diào)動一切可能的力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而現(xiàn)在商務(wù)英語視聽說教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過分強(qiáng)調(diào)教師的地位，學(xué)生處于一種邊緣地帶，接收方式過于被動，整個學(xué)習(xí)程度也受到教師教學(xué)水平的制約。另外，教師使用的教學(xué)工具僅僅是黑板、粉筆、錄音機(jī)和教科書，方式單一，學(xué)生無法進(jìn)行視聽說的鍛煉，沒有達(dá)到視聽說教學(xué)的目的，無法提升語言交流能力。
（2）無法模擬真實的商務(wù)環(huán)境受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，一些商務(wù)英語視聽說教學(xué)仍舊只是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識的講解，是一種純理論性的學(xué)習(xí)，沒有提供實踐的機(jī)會。但是商務(wù)英語視聽說教學(xué)是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，主要的教學(xué)目的就是學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交流和溝通。純理論性的教學(xué)雖然讓學(xué)生積累了更多的知識，但是在實際的商務(wù)環(huán)境中并不能得心應(yīng)手，理論沒有結(jié)合實際，從而導(dǎo)致實際就業(yè)時無法適應(yīng)。
（3）學(xué)習(xí)效果差由于一堂課的時長有限，每個班級的人數(shù)眾多，第6期（總第078期）6月師在實際授課時，需要一邊演示一邊講解，在浪費(fèi)時間的同時，也無法兼顧所有同學(xué)對知識的掌握。再加上學(xué)生本身的接收能力不同，教師統(tǒng)一化的講解模式導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握水平由自身的理解能力來決定，致使學(xué)習(xí)效果參差不齊。任務(wù)重、時間短，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，長此以往，容易產(chǎn)生疲憊感，學(xué)習(xí)效率降低。
（4）無法平衡視、聽、說的教學(xué)比重商務(wù)英語視聽說課程是以培養(yǎng)專業(yè)化實用型人才為目的的，先是通過視聽教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)活動中所用英語的理解能力，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能和知識，讓其在實際的商業(yè)活動中能夠快速地捕捉對方的信息，了解對方的想法。（湯杰，）而“說”是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點、看法。視、聽、說三者都是同樣重要的、缺一不可，在實際的教學(xué)中常常會以視聽為主，很少提供說的途徑。這種偏重性的教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2商務(wù)英語視聽說多媒體教學(xué)。
（1）教學(xué)的可行性多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的將傳統(tǒng)的課堂和龐大的數(shù)據(jù)庫相聯(lián)系的教學(xué)方式，具有無可比擬的優(yōu)勢。相應(yīng)的計算機(jī)教學(xué)軟件的應(yīng)用可以使知識由抽象變具體，由平面到立體，知識展示更加的直觀，學(xué)習(xí)方式更加靈活。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以減少課堂的浪費(fèi)，讓課堂學(xué)習(xí)更有效率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式還打破了空間、時間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)的必要性當(dāng)前社會所需要的是高素質(zhì)綜合型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)顯然不能滿足這一點，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過交互式的學(xué)習(xí)，綜合各種信息，盡可能多的幫助學(xué)生提升各方面的能力。另外，商務(wù)英語是一門以實踐為目的的學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)商務(wù)情境的模擬，讓學(xué)生更多地接觸商務(wù)活動，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。
3商務(wù)英語視聽說教學(xué)新思路的構(gòu)建策略。
（1）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更多的可能性，教師必須加以利用。“慕課”“微課”等網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的產(chǎn)物，很好地實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在很大程度上減少了對于課堂的依賴，能夠自主支配時間，積極主動地學(xué)會用英語去交流、溝通。在聽力學(xué)習(xí)方面，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的圖文并茂的聽力材料，這些材料有難有易，有正式有趣味，能夠滿足不同層次的學(xué)生需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。在語言表達(dá)方面，主要是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行表達(dá)，如問答、敘述、評述、討論、演講等。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的語音資料來及時糾正發(fā)音，老師可以用利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置一些任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)平臺的合理使用在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（2）建立互動性交流平臺多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特征之一就是交互性，人機(jī)交互展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。師生交互幫助教師以指導(dǎo)者的身份參與英語教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，能夠進(jìn)行自學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立互動交流的平臺，實現(xiàn)各種方式的互動，促進(jìn)學(xué)生對于商務(wù)理論和知識的掌握。同時，教師要多鼓勵學(xué)生參加其感興趣的課堂交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建互動性交流平臺。首先，教師要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如查找相關(guān)的教學(xué)資料等。其次，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)播放一些商務(wù)活動的視頻，讓學(xué)生了解商務(wù)活動的.概況或者是實際模擬真實情景，讓學(xué)生分角色扮演，進(jìn)行觀點陳述、溝通交流，實際體驗商務(wù)活動中所要用到的英語。如工作面試情境的模擬，教師可以先給學(xué)生播放一些關(guān)于面試的視頻，學(xué)生根據(jù)所面試的職位匯總可能用到的詞匯、語句，運(yùn)用多媒體設(shè)計情境，讓學(xué)生分別扮演其中的角色。然后，發(fā)表自己的感想，進(jìn)行多層級的評價，提高英語的實際運(yùn)用能力。另外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置一些課后作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。最后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立課程評價體系，讓學(xué)生及時提供課程反饋或發(fā)表一些對英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的看法，教師在根據(jù)實際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
（3）模擬真實的商務(wù)環(huán)境人們對于圖形、圖像的接收度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，因此為了提高商務(wù)英語視聽說的教學(xué)效果，必須要不斷豐富人們的感官感受。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺資源豐富，集圖片、視頻、聽力、語音為一體，可以從各個角度滿足英語學(xué)習(xí)的需求。其中，一些對于現(xiàn)實商業(yè)活動的模擬極大拉近了理論和現(xiàn)實的距離，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏參加實際商業(yè)活動的不足，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情境模擬學(xué)習(xí)到的相關(guān)的商業(yè)展示。教師則可以通過多媒體尋找教學(xué)所需要的資源，綜合商務(wù)雜志、圖書、教材、網(wǎng)絡(luò)上的知識點，拓展學(xué)生的視野。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一個真實的商業(yè)活動情境，如商業(yè)談判視頻的播放，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語。
綜上所述，新時代的發(fā)展對人才提出了更高的要求，為了保證學(xué)生適應(yīng)社會的變化，教師的教學(xué)方式也要跟上時代的潮流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差、沒有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位、教學(xué)存在偏重情況、缺乏商務(wù)環(huán)境的模擬，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，營造教學(xué)環(huán)境、提供互動性交流平臺、模擬真實的商務(wù)環(huán)境，能有效地提高教學(xué)的效果，應(yīng)該得以利用和發(fā)揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十七
寫字是一項重要的語文基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
《語文課標(biāo)》提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力，正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”。這里描述了“語文素養(yǎng)”的基本內(nèi)容，也體現(xiàn)了要按照立德樹人的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。識字寫字是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的感情是我們小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。
小學(xué)生不會寫漢字、寫不好漢字的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生不會執(zhí)筆，不懂筆順，不懂下筆、運(yùn)筆、收筆，不理解字的結(jié)構(gòu)、不掌握字形的規(guī)律，拿起筆就寫，寫起來橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺，錯字、別字、不規(guī)范的字司空見慣，而且這種現(xiàn)象越來越普遍、越來越嚴(yán)重，真是令人擔(dān)憂。
小學(xué)生不會寫漢字、寫不好漢字原因很多，最主要的原因還是重視不夠。
識字寫字的教學(xué)在小學(xué)一、二年級還算重視，過了低年級，識字寫字教學(xué)就淡化了，語文課堂上也只圍繞著課文內(nèi)容教師問學(xué)生答，學(xué)生看老師問，結(jié)果看得多，問的少、寫得少，大幫哄寫得多，常常是老師問：“寫完沒有？”缺乏規(guī)范、詳盡有效的指導(dǎo)，識字寫字課多讓給學(xué)生“自學(xué)”了。即使上了一些寫字課教學(xué)，也都是蜻蜓點水流于形式，求于數(shù)量，讓學(xué)生寫幾遍、寫幾行，甚至是寫幾頁。聽寫字詞在課堂上是少之又少，寫字課名有實無，即使開了寫字課、上了寫字課，也因嚴(yán)重缺乏專業(yè)人員或比較懂專業(yè)的教師，因此只能是“花拳繡腳”式的教學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生寫的作業(yè)也很多：各種練習(xí)冊、試卷、補(bǔ)習(xí)班、藝術(shù)生、特長班，讓學(xué)生目不暇接，再說語文考試、寫對就行，因此老師、學(xué)生對規(guī)范化寫字都越來越不在乎了，學(xué)生放學(xué)回家書包一扔，就是看電視、電腦、游戲，能指導(dǎo)孩子識字、寫字的家長有幾個？能耐心、規(guī)范、堅持指導(dǎo)孩子識字、寫字的家長又能有幾個？孩子不愿意寫字、不會寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。
學(xué)生寫字的主陣地還是在學(xué)校，學(xué)生能寫字、會寫字、寫好字主要在課堂，關(guān)鍵在教師，特別是語文教師和寫字教師。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能用筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感知漢字的形體類?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)識字寫字教學(xué)，提出識字寫字不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，并在各個學(xué)段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實、去執(zhí)行、去堅守，也要求教師在平時的教學(xué)中要逐步培養(yǎng)、恰當(dāng)引導(dǎo)、規(guī)范指導(dǎo)，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、根據(jù)學(xué)生的各方面特點，去培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣、規(guī)范學(xué)生的寫字要領(lǐng)，教給學(xué)生寫字的方法、教給學(xué)生寫字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，在實踐中注意因勢利導(dǎo)、因材施教、因人而異，讓學(xué)生在識字中滲透寫字、在寫字中深化識字、識寫結(jié)合，以寫促識，這樣的引導(dǎo)、指導(dǎo)，慢慢地學(xué)生才會上道兒，使學(xué)生能寫字、會寫字，把字寫得正確、寫得工整、寫得規(guī)范，逐步感受漢字的形體美和內(nèi)在涵義。
讓學(xué)生寫對漢字、寫好漢字，教師要抓住語文課、寫字課，從一年級起步階段開始，要規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一筆畫都要做到明確要求，一橫、一豎、一撇、一捺，握筆、起筆、運(yùn)筆、落筆等教師都要指導(dǎo)到位。寫字前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆的方法，練習(xí)時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)、隨時提醒學(xué)生每個字、每一筆在田字格中的位置，以及運(yùn)筆的方法、筆畫的長短、筆畫的間距和整個字的結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生知道字的結(jié)構(gòu)要合理、各部分的比例要適宜。例如：教學(xué)“人”“人”字很簡單，一撇一捺兩筆，寫、記簡單容易，但得按照運(yùn)筆的方法和書寫的規(guī)則，不然學(xué)生寫出來的“人”字就會很呆、很板，也很容易與“入”“八”混淆，所以及時引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，“撇”有多長、“捺”有多短，有了這樣形象的比喻和分析引領(lǐng)，“人”這個字在孩子的心中就不再抽象了，寫出來也不再硬板了。讓學(xué)生寫對漢字、寫好漢字，教師還要利用好科學(xué)課、品德課、美術(shù)課等學(xué)科課，借助識字寫字比賽、競賽、展覽、游戲、謎語、兒歌、故事等內(nèi)容和形式、激發(fā)學(xué)生寫字的興趣培養(yǎng)學(xué)生主動識字、寫字的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識的字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語音和意思，堅持久了，習(xí)慣就養(yǎng)成了，習(xí)慣養(yǎng)成了才能認(rèn)識更多的字，理解更多的字義，才有可能寫好漢字。
寫對漢字，寫好漢字，教師的示范很重要，這就要求教師在平時的教學(xué)中時時處處給學(xué)生以榜樣，給學(xué)生以示范。每堂語文課都要重視識字寫字教學(xué)，讓學(xué)生懂得漢語以漢字為基礎(chǔ)，漢字一字一音，一形一義。漢字的獨立性、靈活性，組詞性，應(yīng)用性都很強(qiáng)，因此應(yīng)從整體把握字形的特點，字的結(jié)構(gòu)，字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學(xué)生感到漢字的'美，感到漢字是有趣的，寫好漢字是有意義的。而不是機(jī)械的訓(xùn)練，簡單地寫多少遍、多少行?！傲俊钡倪@種訓(xùn)練方式，只能讓學(xué)生越寫越累越寫越煩，越寫越?jīng)]有意思。所以我還是從“質(zhì)”的方面下功夫，從“趣”和“美”的方面來引領(lǐng)。
字是人的第二容顏，練字就是練人，學(xué)寫字就是做人，做人和寫字的道理是一樣的：需要穩(wěn)妥、扎實、規(guī)范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走，邁穩(wěn)腳步，走的穩(wěn)妥，走的扎實。
漢字是中華民族偉大智慧的結(jié)晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明，漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護(hù)漢字的尊嚴(yán)，書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發(fā)熱愛祖國文化之情，書寫漢字，寫好漢字永遠(yuǎn)在路上。
[1]劉穎超.小學(xué)生寫字素養(yǎng)的評價體系研究[j].陜西教育(教學(xué)版),2015(z1).
[2]林麗.寫字評價方式與作用探析[j].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科學(xué)版),2012(03).
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十八
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學(xué)中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學(xué)生的識字興趣。古代中國人構(gòu)字是相當(dāng)講究的，這就為我們今天的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。如學(xué)習(xí)會意字“坐”，可以讓學(xué)生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學(xué)馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當(dāng)時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚(yáng)，學(xué)生定會高興不已，學(xué)習(xí)興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。再比如教學(xué)一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學(xué)生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學(xué)會找規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高漲，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生定會愛上“識字”。
2聯(lián)系生活法。
在信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)、社會飛速發(fā)展的今天，很多學(xué)生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強(qiáng)附會”地詮釋漢字，是學(xué)習(xí)的絕佳辦法。識字教學(xué)中讓學(xué)生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學(xué)生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學(xué)生：“同學(xué)們，王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨。“令”字下面的點就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
3突破難點法。
所謂教學(xué)難點就是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設(shè)法使難記漢字變得直觀感性，那么學(xué)生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學(xué)的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學(xué)生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數(shù)師長競折腰！從細(xì)節(jié)入手，找準(zhǔn)突破點，山重水復(fù)也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進(jìn)識字的課堂，教學(xué)就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標(biāo)中“淡化學(xué)科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學(xué)生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學(xué)生的這一特點，有機(jī)地將識字與藝體科結(jié)合起來，融匯貫通，整合學(xué)習(xí)，既使識字教學(xué)化難為易，又使課堂教學(xué)生動有趣，更能陶冶學(xué)生的情操，寓教于樂。比如教學(xué)“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學(xué)生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學(xué)生講橫撇豎撇，學(xué)生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進(jìn)來，說明這兩個撇的不同，學(xué)生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運(yùn)動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學(xué)生便心領(lǐng)神會，記憶深刻，書寫的`“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學(xué)生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學(xué)生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進(jìn)舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側(cè)平伸，起波浪），并告訴學(xué)生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
5同伴互助法。
人說“三個臭皮匠當(dāng)個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學(xué)中，我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學(xué)不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學(xué)中，我常用“開火車”的游戲來促進(jìn)和檢查學(xué)習(xí)效果。游戲之前，學(xué)生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準(zhǔn)備時間。很多組就利用這幾分鐘的準(zhǔn)備時間專門輔導(dǎo)差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團(tuán)結(jié)就是力量”，課堂教學(xué)中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于促進(jìn)團(tuán)隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學(xué)更要把學(xué)生放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，促進(jìn)他們自主地學(xué)習(xí)，這樣，我們將會在識字教學(xué)中開辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻(xiàn)。
［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京示范大學(xué)出版社。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇十九
(1)教師在教學(xué)時使用的教學(xué)方法不恰當(dāng)。
教師在上數(shù)學(xué)課的時候，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多時候都是采用“滿堂灌”的方式，不注重學(xué)生是否對這一知識點理解透徹了，很多學(xué)生沒有真正地把握這一知識點，但是教師卻沒有給予足夠的重視，這也使得他們的數(shù)學(xué)成績逐漸落后，這樣的后果也導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性也不高。
(2)仍然受應(yīng)試教育的束縛。
自古以來都受“書讀百遍其意自現(xiàn)”的教育思想的影響，而且這一教學(xué)思想也一直延續(xù)到當(dāng)下的課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。在應(yīng)試教育的影響下，有一些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中仍然采用著“復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)”的單一循環(huán)模式，讓學(xué)生死記硬背掌握一些數(shù)學(xué)知識，很多學(xué)生也只是知其然不知其所以然。部分教師認(rèn)為學(xué)生只要能解答出問題就算掌握了所學(xué)的知識。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多教師都要求學(xué)生死記一些公式定理，卻不重視用一些較為通俗易懂的方法對結(jié)論進(jìn)行必要的解釋，導(dǎo)致了本來有趣生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€比較枯燥乏味的記憶背誦公式定理的過程，這樣教育出來的結(jié)果則是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識薄弱，很難真正地提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
(3)教學(xué)方式單一。
新課程理念倡導(dǎo)中，教學(xué)方法則是改革的重點。但是就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教學(xué)方法并沒有進(jìn)行突破性的大變動，還是以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式作為主要的教學(xué)模式。教師在課堂上仍然扮演著“演說家”的角色，學(xué)生在下面緊張地聽教師的講解，做筆記，這樣也使得學(xué)生缺少一定的鍛煉與思考的機(jī)會。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識僅僅是一個簡單的記憶過程。這種教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生思維健康成長的。
二、應(yīng)對措施。
(1)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，扎實備課環(huán)節(jié)。
在新的教育理念的影響下，過去傳統(tǒng)的一些教育教學(xué)思想也逐漸不能適應(yīng)當(dāng)下的教育教學(xué)模式了。作為新時代的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面需要以全新的教育理念來武裝自己，不斷地加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及專業(yè)進(jìn)修;另一方面，也需要及時地走下高高的講臺，放下身段主動走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，及時地了解學(xué)生們的真實想法與實際需求。建立起良好的師生關(guān)系，這對于高效率的課堂教學(xué)是大有益的。常言說：要想給學(xué)生一杯水，教師就需要一缸水。這句話也強(qiáng)調(diào)了備課在教學(xué)當(dāng)中的重要性。備課可以說是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本前提，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)上所花時間的多少都會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。俗話說“教學(xué)有法無定法，貴在得法”。作為一名數(shù)學(xué)教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時也要鍛煉學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師充分做好備課環(huán)節(jié)?；诖?，教師需要做的就是認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)的目的與要求，要真正地做到心中有數(shù)，有的放矢。使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正地達(dá)到“善教者學(xué)藝而功倍，不善教者學(xué)勞而功半”的效果。
(2)創(chuàng)造性地使用教材。
新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認(rèn)真地鉆研教材內(nèi)容，熟練地掌握教材傳達(dá)的一些有用信息，創(chuàng)造性地使用教材多向?qū)W生傳達(dá)一些數(shù)學(xué)知識，而不只是單純地教教材。例如，在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，可以借用圖片、聲音相結(jié)合開展多元化的教學(xué)方式，把學(xué)生的積極性都激發(fā)出來。此外，教師在設(shè)計一些問題的時候，也是需要設(shè)計一些具有代表性的而且還能夠引發(fā)學(xué)生思考的有價值的問題，多給學(xué)生留出一些思考的時間，對于一些比較難的問題，教師也可以適時地給予點撥，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識。
(3)借助多媒體等電教手段輔助教學(xué)。
小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時聽課不夠?qū)Ｐ摹Ｒ刖S持學(xué)生長久的注意力，首先，需要把他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動出來，其中最好的方法可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現(xiàn)力，把學(xué)生和知識融為一體。比如，在研究“組合圖形”相關(guān)內(nèi)容時，就可以把一個圖形分割成幾個圖形，或者是補(bǔ)割成一個大的圖形，方法各樣，清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生理解起來也就更容易，學(xué)習(xí)興趣更濃，效果也就不言而喻了。小學(xué)數(shù)學(xué)在整個小學(xué)階段學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)也是一個打基礎(chǔ)的階段，作為一名小學(xué)教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在實踐教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)方法，為全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
作者：劉鳳田單位：山東省郯城縣歸昌鄉(xiāng)中心小學(xué)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇二十
1緒論。
在本次課題中主要涉及到的問題有：第一，通過充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。
第二，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高等問題。
第三，由于實驗條件、學(xué)校資源、地理環(huán)境等的限制，導(dǎo)致很多物理實驗不能在堂教學(xué)中完成，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來補(bǔ)償學(xué)生不能“現(xiàn)場實驗”的遺憾。
要想使一個班級的所有學(xué)生“齊步走”是很難的一個目標(biāo)因此是否可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用來實現(xiàn)使每個學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短做到有所提高、發(fā)展。
第五，課堂教學(xué)不僅僅只局限在一節(jié)課四十五分鐘，充分的課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是課堂學(xué)的前奏和延伸，因此做好課前的預(yù)習(xí)、課下的復(fù)習(xí)也是十分重要的，但是在沒有老師的引導(dǎo)督促情況下，由學(xué)生來完成這兩項任務(wù)，完成的質(zhì)量和效率又是一大問題，而如何讓學(xué)生做到高效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)又是教師當(dāng)前所要解決的一大難題。
在網(wǎng)絡(luò)信息時代，是否可以借助網(wǎng)絡(luò)的手段，來實現(xiàn)幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的任務(wù)呢?
2相關(guān)理論基礎(chǔ)。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師傳向?qū)W生，而是學(xué)生自己主動對知識進(jìn)行建構(gòu)的過程;學(xué)生不是被動的信息接受者，而是意義的主動建構(gòu)者;知識和意義不再是簡單的由外部信息所決定，外部信息自身毫無意義，意義是由學(xué)習(xí)者經(jīng)由新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的相互作用而主動地建構(gòu)成的。
學(xué)習(xí)過程不再是“灌”與“被灌”的過程，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動地建構(gòu)知識，因此在建構(gòu)主義看來學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位的作用。
2.2多媒體學(xué)習(xí)理論。
媒體學(xué)習(xí)理論是由著名學(xué)者mayer提出的。
他認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅擁有視覺信息處理系統(tǒng)還擁有文字信息處理系統(tǒng)，在多媒體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行的認(rèn)知過程如下，首先是信息的分類，把各種各樣的信息進(jìn)行篩選，把不同類別的信息傳送到相應(yīng)的處理感覺記憶系統(tǒng)中，將經(jīng)過處理的信息進(jìn)行重組，最后形成可被學(xué)習(xí)者理解的信息模型8。
基于教育信息化程度不斷發(fā)展，mayer提出了具有獨創(chuàng)性的多媒體學(xué)習(xí)理論，此理論的提出有賴于其他認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
突出言語表征的形式在實質(zhì)上有別于知識的圖像表征;感覺通道說，多媒體是學(xué)習(xí)者接受教學(xué)信息的感覺通道，以學(xué)習(xí)者為主體，利用相互獨立的信息加工渠道開展視覺加工和聽覺加工。
3運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..........11。
3.1建立交往平臺，方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用...11。
3.2利用仿真實驗室優(yōu)化初中物理課堂教學(xué).......12。
3.3利用網(wǎng)絡(luò)演示課件資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..............13。
3.4利用微視頻教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)......15。
3.5教學(xué)案例...16。
4學(xué)生成績與分析................26。
5運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究........28。
5.1對學(xué)生的調(diào)查及分析..28。
5.2對教師的調(diào)查及分析..30。
5.3對調(diào)查和訪談的總結(jié)..33。
5運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調(diào)查研究。
5.1對學(xué)生的調(diào)查及分析。
由表5-1可以看出學(xué)生在課余時間幾乎都有上網(wǎng)時間，平均每天上網(wǎng)在2小時以上的學(xué)生占總體人數(shù)的10.26%，平均每天上網(wǎng)1.5—1小時的占33.33%，平均每天上網(wǎng)0.5—1小時的占48.72%，偶爾上網(wǎng)的人數(shù)居于少數(shù)約占總?cè)藬?shù)的7.69%。
從圖5-1隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的高潮的到來，大部分學(xué)生在課余時間都上網(wǎng)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用有了物質(zhì)基礎(chǔ)。
從表格5-2中可以看出學(xué)生在上網(wǎng)過程中大約有30.77%在堅持游覽教師所提供發(fā)表的物理相關(guān)信息視頻，38.46%的學(xué)生大多數(shù)時間在通過查找資料來解決問題，7.69%的人在聊天，而聊天的內(nèi)容也包括和同學(xué)老師討論相關(guān)的問題;其余的學(xué)生上網(wǎng)的大部分時間在看各類新聞及娛樂。
說明通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生已在逐漸的步入到學(xué)習(xí)的軌道上。
5.2對教師的調(diào)查及分析。
所以筆者對初中物理任課教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，考慮到教學(xué)經(jīng)驗問題，本次訪談主要有三個階段的教師共10人：有著三十年以上教齡的教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師、有十年以上教齡的經(jīng)驗相對豐富的成熟型教師、剛剛步入教學(xué)崗位的新手型教師。
本次訪談的目的主要是了解教師的上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用狀況以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實踐教學(xué)中運(yùn)用的情況以及對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實踐教學(xué)中運(yùn)用的看法評價。
訪談問題的設(shè)計從目的出發(fā)，從上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實踐教學(xué)中運(yùn)用的評價三個維度設(shè)計。
6回顧與展望。
在實踐過程中也會遇到很多棘手的問題，由于在課前導(dǎo)學(xué)階段及在課堂延伸階段需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行，這就遭到了一部分家長的反對，在家長的潛意識里讓孩子接觸到電腦或手機(jī)，孩子就會沉浸在各種的游戲、視頻等娛樂活動中不能自拔，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，而且造成沉迷網(wǎng)絡(luò)、荒廢學(xué)業(yè)的惡果。
慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;可以通過“獎罰結(jié)合法”，由于在每章結(jié)束、每個月甚至每個周都會有測試，家長可以向孩子提出要求，如果達(dá)到要求進(jìn)行獎勵，達(dá)不到進(jìn)行處罰。
通過幾個月的實踐，方法是有效的。
參考文獻(xiàn)(略)。
基于混合式學(xué)習(xí)理念的“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的`應(yīng)用研究【2】。
第1章緒論。
在傳統(tǒng)課堂中,教師通常是課堂的主角,學(xué)習(xí)者只能被動地接受教師傳遞的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者和內(nèi)容之間并沒有發(fā)生交流。
而新課改的核必思想是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,提倡把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主體,教師只是作為資源服務(wù)的提供者和創(chuàng)造者。
在學(xué)習(xí)新課的課堂上,人們希望的是學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)課堂更是如此。
因此“還課”學(xué)習(xí)被提出。
“還課”,顧名思義就是把課堂的主體地位還給學(xué)生,把下次課程的內(nèi)容提前告知學(xué)生,學(xué)生事先做好準(zhǔn)備,復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生講解示范、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。
它最早應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科中,希望學(xué)生能夠通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動,體驗數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
由于物理學(xué)科的課程目標(biāo)是鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)造能力,如果將“還課”應(yīng)用于物理課堂,學(xué)習(xí)者將會主動探索,深入研究課程內(nèi)容,利用多種資源實現(xiàn)科學(xué)知識的積累,并通過多次動手實踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明。
因此,我嘗試將“還課”學(xué)習(xí)應(yīng)用到物理學(xué)科。
第2章相關(guān)概念。
2.1混合式學(xué)習(xí)的概念界定。
祝智庭教授界定了漏合式學(xué)習(xí)的意義,并指出其重點在于怎樣泡合。
我們所要完成的工作是在適當(dāng)?shù)臅r間,為合適的人,選擇合適的媒體和方法,提供恰當(dāng)?shù)闹R,從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和一定的經(jīng)濟(jì)效益。
何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合,既尊重教師的課堂主導(dǎo)作用,同時又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是隨著教育的改革逐漸形成的一個比較完善的理論體系。
它強(qiáng)調(diào)知識的主觀性,認(rèn)為知識不是既定的,是針對具體情境進(jìn)行重新解釋的。
因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時,學(xué)生需要結(jié)合特定的情境和己有的知識經(jīng)驗去理解真正含義。
又由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和思維能力的不同,對于內(nèi)容的接受和理解能力不同,因此在確定目標(biāo)時,教師要根據(jù)班級學(xué)生的特點,制定不同層次的目標(biāo),以便保證學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)入課堂時,己經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ),對于新事物新知識都有自己的見解,即使有些內(nèi)容他們不具備一定的經(jīng)驗基礎(chǔ),但是他們能夠利用一些相關(guān)經(jīng)驗和已有的知識能力去解釋內(nèi)容。
所在進(jìn)行教學(xué)時,教師不能忽略學(xué)生己有的經(jīng)驗,直接去傳授新知識,否則既浪費(fèi)了時間又不能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
2.2“還課”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
“還課”學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式其實并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),最終目的是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的正確建構(gòu)。
由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對學(xué)生不能指定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而且根據(jù)接觸“還課”的時間長短,也要做出不同的調(diào)整。
首先可先讓學(xué)生寫“還課”稿,可是畫圖說明,也可以是類似于課上記錄的筆記,但必須是經(jīng)過學(xué)生課下整理過的。
之后“還課”稿交給教師或同學(xué)檢查批閱,并結(jié)合實際情況共同找出現(xiàn)存問題,學(xué)生再據(jù)此做出修改。
待“還課”稿逐漸完善之后,可讓學(xué)生憑借“還課”稿講給全班同學(xué)聽。
學(xué)生能在講解過程中,發(fā)現(xiàn)存在疑問的地方,或者通過教師或同學(xué)的質(zhì)疑使問題更加清晰,從而促進(jìn)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問題的思路和方法。
最后的階段可讓學(xué)生“脫稿”講解。
這是最難的一個階段,以要求學(xué)生對內(nèi)容有全面的把握和深入的理解,因為如果要實現(xiàn)完全脫稿,就需要學(xué)生課下精也準(zhǔn)備,就像教師備課一樣。
這要求學(xué)生除了課上認(rèn)真聽老師講課之外,還需要在課下認(rèn)真探究,動手實踐,也可和其他同學(xué)共同探討解題思路,了解其他同學(xué)的想法,從而能夠多角度分析問題。
第3章中學(xué)物理課程“還課”學(xué)習(xí)的實踐...17。
3.1混合式學(xué)習(xí)的一般應(yīng)用模式...17。
3.2“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的具體實踐過程...18。
3.3具體實施過程...20。
第4章“還課”學(xué)習(xí)在中學(xué)物理課程中的評價...39。
4.1評價特征...39。
4.2實驗結(jié)果分析...41。
4.3實驗結(jié)論...47。
第5章實施效果分析及建議...49。
5.1取得成果及不足.....49。
5.2建議...53。
第5章實施效果分析及建議。
5.1取得成果及不足。
“還課”學(xué)習(xí)在課堂上首先由課任教師主講,完成學(xué)生對內(nèi)容的基本了解和掌握。
在課下的時候,學(xué)生通過進(jìn)一步査閱課堂筆記和和復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容實現(xiàn)第二次學(xué)習(xí),而在跟小組成員討論、解決問題時,他們又能進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固、深入理解。
在接下來的資源查找整合中,再次與內(nèi)容發(fā)生交互。
在成果展示時,學(xué)生講解、小組討論、教師總結(jié),從而在每個環(huán)節(jié)中,他們都學(xué)習(xí)了知識并積極加工理解。
這改善了學(xué)習(xí)者課下不復(fù)習(xí)筆記的現(xiàn)狀,能夠多次加工課程內(nèi)容,實現(xiàn)內(nèi)容的長時記憶。
通過這樣的復(fù)習(xí)方式,學(xué)生能多次加工深化物理知識,鞏固基礎(chǔ)理論部分,從而對物理的實踐應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。
5.2建議。
根據(jù)“還課”學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)和實踐研究,我們總結(jié)了一些經(jīng)驗,希望能對其他教師在今后實施“還課”時能夠有所啟示,避免一些重復(fù)性的錯誤并能不斷提高自己的教學(xué)技能。
(1)關(guān)注學(xué)生的需求。
進(jìn)行學(xué)生需求分析,是為了了解學(xué)生的期望,再根據(jù)學(xué)生的實際情況,合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
只有了解學(xué)生需求才能真正有可能實現(xiàn)有效課堂。
分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是教師做教學(xué)設(shè)計之前首先需要了解的信息,包括情感需求和認(rèn)知需求,如學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境,比較樂意參與的課堂形式,喜歡的教學(xué)方法和教師態(tài)度等。
關(guān)注學(xué)生需求有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有助于提高學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第6章總結(jié)與展望。
隨著信息化教育的推進(jìn),各個中學(xué)和眾多教師都走上了改革課堂的道路。
并且通過不斷探索,大部分都找到了符合自己特色的教學(xué)方式。
本文針對復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀,結(jié)合了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,在中學(xué)物理課堂上實施了“還課”,并取得了一定成效。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇二十一
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。在識字教學(xué)中，我通過不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了識字教學(xué)的目的。
一、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，教師不要簡單地讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時，可與“他”“地”相聯(lián)系進(jìn)行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動作識字。
在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學(xué)生對學(xué)過的字很快就會忘記。在教學(xué)過程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，從而主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學(xué)讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子，以達(dá)到擴(kuò)大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時提高學(xué)生的朗讀能力。
教學(xué)論文小學(xué)生語文篇二十二
首先，以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生一方面可借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)、閱讀課本，大概了解基本知識概念；另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽更多與知識點相關(guān)的資料，以增加對新知識的感性認(rèn)識。其次，利用網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導(dǎo)性資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站或其他站。學(xué)生通過打開網(wǎng)站，就能找到學(xué)習(xí)資源，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問題，實現(xiàn)自學(xué)和獨立思考。例如，教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時，筆者給學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的課件資料：19秋天，遠(yuǎn)洋巨輪“奧林匹克”號與鐵甲巡洋艦“豪克”號相撞的模擬動畫。然后提出問題：究竟是什么原因造成了這次的意外？這樣引入，調(diào)動起了學(xué)生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形，讓學(xué)生猜測：這兩張紙會怎樣運(yùn)動呢？這樣，學(xué)生根據(jù)屏幕的引導(dǎo)，用兩張紙獨自做實驗。之后讓學(xué)生根據(jù)課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球?qū)嶒灐⒋涤矌艑嶒?、用吸管向兩支點燃蠟燭的火焰中間吹氣實驗。隨著每個實驗的成功完成，學(xué)生強(qiáng)烈地想知道為什么，此時學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)與流速關(guān)系”已成了學(xué)生的內(nèi)在需求。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)上互動平臺，把自己或本小組的探究成果直接展示到網(wǎng)絡(luò)平臺上。教師可以隨時了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)探究情況、知識掌握程度，還可以知道學(xué)生對哪些知識的理解還存在問題，需要自己點撥，從而實現(xiàn)探究效率的提升。例如，教學(xué)“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時，學(xué)生小組討論之后，各小組在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上交流實驗現(xiàn)象以及得到結(jié)論的規(guī)律。教師從中引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、歸納、總結(jié)后，課件出示：列車安全線、汽車高速駛過后塵土飛揚(yáng)、詩人杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”詩句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機(jī)起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解，收到了良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
實踐證明，以網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)物理課堂教學(xué)改革，能夠有效解決學(xué)生個體差異的問題，通過引導(dǎo)性材料有效引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15673267.html】
