總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提取和概括，可以為我們未來(lái)的發(fā)展提供有益的借鑒。如何通過(guò)閱讀名家作品，提升自己的寫(xiě)作技巧？以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的實(shí)例，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
【教材分析】重力勢(shì)能是機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)，根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解重力勢(shì)能，教材從學(xué)生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢(shì)能這一概念，最終推導(dǎo)出重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。關(guān)于重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)需要結(jié)合一些實(shí)例，解開(kāi)學(xué)生的困惑。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識(shí)與技能。
1.理解重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
2.理解重力勢(shì)能的概念，能用重力勢(shì)能的表達(dá)式計(jì)算重力勢(shì)能。3.知道重力勢(shì)能具有相對(duì)性、重力勢(shì)能的變化具有絕對(duì)性,勢(shì)能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢(shì)能變化的量度。
（二）過(guò)程與方法。
1.在探究過(guò)程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析法。
2.體會(huì)用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問(wèn)題的方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過(guò)學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體驗(yàn)科學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
【學(xué)情分析】學(xué)生在初中階段已對(duì)重力勢(shì)能有了定性的認(rèn)識(shí)，高中階段要定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能，本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的相關(guān)知識(shí)的前提下，通過(guò)重力做功的計(jì)算來(lái)判斷重力勢(shì)能的變化，便于學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要考慮高中學(xué)生的思維開(kāi)始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系這一特點(diǎn)，因此，教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)實(shí)例探究引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，獲得相應(yīng)的技能。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：理解重力勢(shì)能,知道重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力勢(shì)能的相對(duì)性、重力勢(shì)能變化的絕對(duì)性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、帶斜面的長(zhǎng)木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導(dǎo)學(xué)案。
6.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入。
學(xué)生回答：雪從高處落下，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。
教師：本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)重力勢(shì)能的相關(guān)知識(shí)。
活動(dòng)2【講授】問(wèn)題引入。
通過(guò)本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已知道了重力勢(shì)能的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下什么是重力勢(shì)能。
學(xué)生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能。
教師：影響重力勢(shì)能的因素有哪些？請(qǐng)同學(xué)們利用手邊的器材探究影響重力勢(shì)能的因素？
活動(dòng)3【活動(dòng)】學(xué)生探究。
組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，并完成導(dǎo)學(xué)案第一部分。
學(xué)生匯報(bào)探究得出的結(jié)論（通過(guò)投影儀展示學(xué)生完成學(xué)案的情況）。
活動(dòng)4【講授】重力做功。
教師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，重力勢(shì)能的大小與高度有關(guān)，而當(dāng)物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，由此可以看出，認(rèn)識(shí)重力勢(shì)能不能脫離對(duì)重力做功的研究，下面，我們一起來(lái)研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時(shí)，重力做負(fù)功；物體下落時(shí)，重力做正功。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導(dǎo)幾種情況下重力做的功，并總結(jié)重力做功的特點(diǎn)。
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結(jié)論可以得出，重力做功也為mgh.
引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)過(guò)程的推導(dǎo)中分析得到重力做功的特點(diǎn)并完成學(xué)案第二部分：重力做功只跟物體起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。
思維拓展：重力做功與路徑無(wú)關(guān)，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關(guān)？回答是肯定的`。可見(jiàn)，重力做功的特點(diǎn)不能亂用，要視具體力而定。
教師：通過(guò)以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關(guān)（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對(duì)位置），與勢(shì)能的基本特征一致.物理學(xué)中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢(shì)能，用ep表示。學(xué)生自主閱讀教材重力勢(shì)能部分，完成學(xué)案第三部分。
學(xué)生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對(duì)于海平面來(lái)說(shuō)的，從山腳到山頂高度是相對(duì)于山腳所在平面來(lái)說(shuō)的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對(duì)于某一水平面來(lái)說(shuō)的，實(shí)際上是把這個(gè)水平面的高度取0。因此，物體的重力勢(shì)能也總是相對(duì)于某一水平面來(lái)說(shuō)的，這個(gè)水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢(shì)能取做0。
下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解完成問(wèn)題：將一個(gè)質(zhì)量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢(shì)能。
要求學(xué)生分組計(jì)算，讓各小組代表匯報(bào)自己的計(jì)算結(jié)果，并簡(jiǎn)述計(jì)算的方法，學(xué)生得到的結(jié)果不一致，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析由于參考面的選取不同，導(dǎo)致計(jì)算計(jì)算結(jié)果不同，為了保證計(jì)算結(jié)果的一致性，必須選擇參考平面。
活動(dòng)6【活動(dòng)】思考討論。
學(xué)生討論后回答。
師生總結(jié)：重力勢(shì)能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨(dú)具有的。
結(jié)束語(yǔ)：關(guān)于人類(lèi)與重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過(guò)程。人們對(duì)重力勢(shì)能的恐懼感是與生俱來(lái)的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)重力勢(shì)能的認(rèn)識(shí)的逐步深入，我們開(kāi)始變得樂(lè)于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運(yùn)動(dòng)），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢(shì)能帶給我的種種樂(lè)趣（如過(guò)山車(chē)）.但是，科學(xué)的意義不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動(dòng)7【活動(dòng)】課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們獲得了哪些知識(shí)，學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
理解重力勢(shì)能的概念及重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系；知道重力勢(shì)能的相對(duì)性和勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)理論探究的過(guò)程，提升歸納總結(jié)的能力，體會(huì)用“理論推導(dǎo)”研究問(wèn)題的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
經(jīng)歷對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對(duì)自然規(guī)律的探索興趣。
【重點(diǎn)】。
重力勢(shì)能的的概念及重力做功跟重力勢(shì)能改變的關(guān)系。
【難點(diǎn)】。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會(huì)給人危險(xiǎn)的.感覺(jué)？思考造成這種感覺(jué)的原因，從而引出課題《重力勢(shì)能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問(wèn)：人從五樓窗臺(tái)上跳下來(lái)，為何平安無(wú)事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)明高度是有相對(duì)性的，這也就決定了重力勢(shì)能的相對(duì)性。
提問(wèn)：如果計(jì)算放在桌子上的物體具有多大的重力勢(shì)能，只有一種結(jié)果嗎？
師：研究不同的問(wèn)題參考平面的選取也是不同的，不過(guò)我們常選地面為參考平面。在研究同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，參考平面選取的不同，不會(huì)影響問(wèn)題的研究。因?yàn)檠芯课矬w的重力勢(shì)能，有價(jià)值的是勢(shì)能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對(duì)這個(gè)差值沒(méi)有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢(shì)能也是正值；下方物體的高度為負(fù)值，重力勢(shì)能也是負(fù)值。負(fù)值表示物體在這個(gè)位置具有的重力勢(shì)能比在參考平面上具有的重力勢(shì)能要小。（可以類(lèi)比溫度計(jì)講解）。
（四）勢(shì)能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒(méi)有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會(huì)有重力做功，也就不存在重力勢(shì)能，所以重力勢(shì)能是這個(gè)系統(tǒng)的。平常所說(shuō)的“物體”的重力勢(shì)能，只是一種簡(jiǎn)化的說(shuō)法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習(xí)題。
略。
略。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
劉桂芝。
一：教學(xué)分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容分析：《重力》是人教版九年級(jí)物。
理第二節(jié)，是我們逐步認(rèn)識(shí)我們地球上重。
學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)對(duì)象分析：本節(jié)的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)。
生，在經(jīng)過(guò)了八年級(jí)一年的物理學(xué)習(xí)后，學(xué)生。
大多能以從物理學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題。
二：教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1．知道什么是重力、重力的方向、重心．。
2．理解重力的大小跟質(zhì)量成正比，會(huì)用公式計(jì)算重力．。
（二）能力目標(biāo)。
1．通過(guò)上節(jié)力的三要素的學(xué)習(xí)引入重力的三要素，培養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力．。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力．。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)講解重垂線(xiàn)和重心，培養(yǎng)學(xué)生尊重物理事實(shí)，應(yīng)。
用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)探究精神．。
三：教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）重點(diǎn)。
（二）難點(diǎn)。
重力的大小。
（一）教學(xué)方法。
（1）實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)過(guò)程了解重力大小的原。
因。
（2）電教法。
礎(chǔ)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)。
（1）自主學(xué)習(xí)法，學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，有利于。
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（2）合作學(xué)習(xí)法。
在物理的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到合交流，有的實(shí)驗(yàn)要分工合作，合作的方法可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五
具體整合點(diǎn)。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)物理現(xiàn)象。
（二）利用多媒體輔助教學(xué)，化抽象為形象，使學(xué)生從。
感性上更好的認(rèn)識(shí)事物真象。
（三）在信息技術(shù)的有效支撐下，學(xué)生的情感得到升華，課堂充滿(mǎn)了活力。
六課前準(zhǔn)備。
搜集物體間的引力，重物落地的有關(guān)視頻，自制教學(xué)課。
件
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
科學(xué)知識(shí)：
1.知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。2.通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。2.樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
在學(xué)生對(duì)生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考水往低處流的原因，然后通過(guò)探究活動(dòng)，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對(duì)重力的研究。
本課讓學(xué)生探究與重力有關(guān)的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力、分析問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)操作及收集整理信息的能力;同時(shí)通過(guò)討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的不斷發(fā)展。
以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象為情景引入，讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過(guò)程的資料。
提出問(wèn)題--制定方案--實(shí)踐活動(dòng)--分析整理--匯報(bào)交流--得出結(jié)論。
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問(wèn)題的能力。
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過(guò)程。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變.
2.知道力的三要素，會(huì)畫(huà)力的圖示和力的示意圖.
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系.
4.知道物體重心的含義.
5.了解四種基本相互作用。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
1.力的概念、圖示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】1.力的概念.2.重心的概念和位置.
【自主學(xué)習(xí)】。
一、力和力的圖示。
1、可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是.
力的三要素有要想測(cè)量力的大小，我們可以用。
2.如圖所示，繩對(duì)物體豎直向上的拉力大小為150n，用力的圖示法表示拉力.
如何畫(huà)力的示意圖?
1、重力產(chǎn)生的原因是。
2、重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測(cè)量，可以根據(jù)公式g=mg計(jì)算，(其中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān).當(dāng)高度增加時(shí)，g的值;當(dāng)緯度增加時(shí)，g的值)。
4、重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心.物體的重心位置和因素有關(guān).
三、四種基本相互作用。
四種基本相互作用分別是……。
【合作探究】。
一、力的認(rèn)識(shí)拓展。
1.辨析下列關(guān)于力的說(shuō)法。
a、物體受到力的作用后，一定同時(shí)出現(xiàn)形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。
b、力是物體間的相互作用。
c、物體相互作用時(shí)，總是先施力后受力。
d、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開(kāi)物體而獨(dú)立存在。
關(guān)于力的認(rèn)識(shí)總結(jié)：
2、下列關(guān)于重力的方向的說(shuō)法，正確的是()。
a.重力的方向總是豎直向下的。
b.重力的方向總是指向地心。
c.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直。
d.由于地球是一個(gè)大球體，所以重力的方向是無(wú)法確定的。
3、關(guān)于物體的重心的說(shuō)法，正確的是()。
a.物體的重心一定在物體上。
b.重心就是物體內(nèi)重力的部分。
c.物體的重心位置跟物體的質(zhì)量分布情況和物體的形狀有關(guān)。
d.用線(xiàn)懸掛的靜止物體，細(xì)線(xiàn)方向不一定通過(guò)物體的重心。
4、關(guān)于重力的大小和方向，下列說(shuō)法中正確的是()。
b.在地球各處的重力方向都是相同的。
c.向上運(yùn)動(dòng)的物體所受重力可能小于向下運(yùn)動(dòng)的同一物體所受重力。
d.對(duì)某一物體而言，其重力的大小總是一個(gè)恒量，不因物體從赤道移到南極而變化。
【當(dāng)堂檢測(cè)】。
三、四種相互作用的本質(zhì)了解。
5、關(guān)于四種相互作用,下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()。
a.使原子核內(nèi)質(zhì)子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用。
中華b.在天然放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用是弱相互作用。
c.萬(wàn)有引力和電磁相互作用是遠(yuǎn)程力，強(qiáng)相互作用和弱相互作用是近程力。
d.地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)而不離去是由于萬(wàn)有引力作用。
四、區(qū)分力的圖示和力的示意圖。
6、如圖所示，畫(huà)出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖。
7、畫(huà)出放在水平地面上的質(zhì)量為3.o×106kg的木箱受重力的圖示。(g取10n/kg)。
【趣味思考】。
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是(不考慮地球自轉(zhuǎn))。
a.江河的水不會(huì)流動(dòng)b.雞毛和鐵球都可懸浮在空中。
c.天不會(huì)下雨d.一切物體的質(zhì)量都變?yōu)榱恪?/p>
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2.知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)號(hào)的含義。
3.理解重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過(guò)程與方法。
1.在探究過(guò)程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析法。
2.體會(huì)用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問(wèn)題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過(guò)程中體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過(guò)學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體驗(yàn)科學(xué)不僅僅是認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
1.高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是開(kāi)始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫(huà)面來(lái)支持。
2.學(xué)生在初中時(shí)已接觸過(guò)重力勢(shì)能的概念，在高中階段重點(diǎn)是定量的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能。
3.學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，通過(guò)重力做功的計(jì)算來(lái)判斷重力勢(shì)能的變化。
1.本節(jié)課重點(diǎn)是重力勢(shì)能的概念及對(duì)重力勢(shì)能的應(yīng)用。
2.本節(jié)課難點(diǎn)是如何探究重力勢(shì)能的概念。
探究法，實(shí)驗(yàn)觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
鐵球和橡膠球各一個(gè)，白紙若干張，cai教學(xué)課件，視頻展示臺(tái)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
投影多媒體圖片：利用生活常見(jiàn)事例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
這是一幅美國(guó)內(nèi)華達(dá)州亞利桑那隕石坑圖片。這個(gè)隕石坑是5萬(wàn)年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬(wàn)千克、速度達(dá)到20千米/秒，爆炸力相當(dāng)于2000萬(wàn)千克梯恩梯(tnt)，超過(guò)美國(guó)轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個(gè)直徑約1245米，平均深度達(dá)180米的大坑。據(jù)說(shuō)，坑中可以安放下20個(gè)足球場(chǎng)，四周的看臺(tái)則能容納200多萬(wàn)觀眾?？梢?jiàn)，有些重力勢(shì)能在自然界中的能量是巨大的。
過(guò)渡語(yǔ)：既然自然界中有些重力勢(shì)能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟?lèi)可以將之加以利用。
這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢(shì)能來(lái)發(fā)電的。這些重力勢(shì)能正在造福人類(lèi)。(請(qǐng)同學(xué)們自己舉些例子)。
過(guò)渡語(yǔ)：當(dāng)然，萬(wàn)事萬(wàn)物有利也有弊，如次巨大的重力勢(shì)能也可能會(huì)造成重大的災(zāi)難。
這幅圖片說(shuō)的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個(gè)村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請(qǐng)同學(xué)們自己舉些例子)。
由以上資料可知，重力勢(shì)能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認(rèn)識(shí)自然，才能更主動(dòng)的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學(xué)習(xí)重力勢(shì)能知識(shí)及其應(yīng)用。
(二)啟導(dǎo)互動(dòng)、主體探究。
通過(guò)前面對(duì)功和能關(guān)系的學(xué)習(xí)，我們知道了怎樣判斷一個(gè)物體具有能量，即：一個(gè)物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能量;而且對(duì)外做功越多，這個(gè)物體具有能量就越多。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
如果沒(méi)有地球，就沒(méi)有重力，也就談不上重力勢(shì)能了，所以重力勢(shì)能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有。重力勢(shì)能的變化一般都是和重力做功聯(lián)系在一起，只有重力對(duì)物體或是系統(tǒng)做功，那么重力勢(shì)能才會(huì)發(fā)生改變，重力做正功重力勢(shì)能減小，重力做負(fù)功重力勢(shì)能增加…下面是小編幫大家整理的物理知識(shí)重力勢(shì)能與重力做功，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
過(guò)程甲、乙結(jié)果為：wg=mgh=mgh1-mgh2
對(duì)于確定的物體，其重力大小、方向不變，當(dāng)沿著不同路徑向下或向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)功的`計(jì)算公式可知：
1、物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力對(duì)它所做的功只與初、末位置的高度差有關(guān)，與路徑無(wú)關(guān)。
2、重力做功的大小等于重力與初、末位置的高度差的乘積。
如圖所示，質(zhì)量相同的物體a、b沿不同的路徑下滑，在下滑相同高度的過(guò)程中，不論摩擦力是否相同，也不論運(yùn)動(dòng)時(shí)間是否相同，重力做功都相同。
1、定義：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢(shì)能，用符號(hào)ep表示，物體的質(zhì)量越大，離地越高，重力勢(shì)能就越大。
2、定義式：ep=mgh，即物體的重力勢(shì)能ep等于物體的重量mg和它的高度h的乘積。
3、單位：在國(guó)際單位制中是焦耳(j)。
4、重力勢(shì)能是狀態(tài)量。
5、重力勢(shì)能是標(biāo)量，即只有大小，沒(méi)有方向。
6、重力勢(shì)能的相對(duì)性
要確定重力勢(shì)能的大小，首先必須確定一個(gè)參考平面（高度為零，重力勢(shì)能為零的一個(gè)水平面）。相對(duì)于不同的參考平面，在確定位置上的物體的重力勢(shì)能有不同的值，這就是重力勢(shì)能的相對(duì)性。公式中的h是物體的重心到參考平面的高度。例如：水平桌面離水平地面的高度為h，一小球在水平桌面上方h高處，選水平桌面為參考平面時(shí)，小球的重力勢(shì)能為mgh，若選地面為參考平面，小球的重力勢(shì)能就是mg(h+h)。
選擇哪個(gè)平面做參考平面，原則上是任意的，而不是硬性規(guī)定的，因此重力勢(shì)能雖是標(biāo)量但卻有正負(fù)之分。比如：物體在參考平面以上h高處，其重力勢(shì)能為ep=mgh。當(dāng)該物體在參考平面以下h低處，其重力勢(shì)能就是-mgh，重力勢(shì)能的正負(fù)表示比零勢(shì)能大，還是比零勢(shì)能小。它可表示大小，比如對(duì)同一個(gè)參考平面，重力勢(shì)能有一2 j和一3 j兩個(gè)值，比較其大小有一2 j一3 j。
7.重力勢(shì)能是屬于系統(tǒng)的
如果沒(méi)有地球，就沒(méi)有重力，也就談不上重力勢(shì)能了，所以重力勢(shì)能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有的。（重力勢(shì)能的這個(gè)特點(diǎn)與動(dòng)能不同，動(dòng)能是運(yùn)動(dòng)物體單獨(dú)具有的)通常我們說(shuō)物體具有多少重力勢(shì)能，只是一種簡(jiǎn)略的習(xí)慣說(shuō)法(嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)是，某物體與地球這一系統(tǒng)具有多少重力勢(shì)能）。
物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少;物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加。所以，重力勢(shì)能的改變與重力做功有關(guān)。
重力勢(shì)能的變化量
可見(jiàn)
總結(jié)：
（1）物體的高度下降時(shí)，重力做正功，重力勢(shì)能減少，重力勢(shì)能減少的量等于重力所做的功。
（2）物體的高度增加時(shí)，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加，重力勢(shì)能增加的量等于物體克服重力所做的功。
（3）重力勢(shì)能變化只與重力做功有關(guān)，與其他力做功無(wú)關(guān)。
（4）重力勢(shì)能的大小與零勢(shì)能面的選取有關(guān)，但重力勢(shì)能的變化量的大小與零勢(shì)能面的選取無(wú)關(guān)。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、引入課題：讓學(xué)生回憶初中知識(shí)討論并說(shuō)出有關(guān)力、重力的知識(shí)及生活實(shí)例。
2、“什么原因使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化和形狀改變”，比較抽象，多舉生活實(shí)例，讓學(xué)生在鮮活的實(shí)例中感知、討論和總結(jié)正確的結(jié)論。比如課本的踢足球、守門(mén)員接足球，彈簧、橡皮條的伸長(zhǎng)等。
3、既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的是“力是物體與物體的相互作用，認(rèn)識(shí)受力物體與施力物體”，想辦法把其抽象性幫學(xué)生建立其具體的物體對(duì)物體的作用的情景，正確理解哪個(gè)物體對(duì)哪個(gè)物體的作用，明確受力物體與施力物體，非常重要，比如用手推桌子、用腳跺地面、用手捏乒乓球、兩個(gè)人手對(duì)手對(duì)推、理解孤掌難鳴等讓學(xué)生分組討論，體會(huì)感受力的相互作用的同時(shí)，體會(huì)力的方向是相反的，為牛頓第三定律的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
4、“力的圖示”是貫穿全部力學(xué)的要求，是受力分析的基礎(chǔ)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)力的圖示方法和步驟。讓多數(shù)學(xué)生爬黑板畫(huà)圖，把學(xué)生的易錯(cuò)的地方暴露出來(lái)，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是一種思維，比不思維強(qiáng)的多，老師一定不要批評(píng)，否則，學(xué)生就不敢做題了，就等著老師講、喂他們。這樣讓學(xué)生通過(guò)犯錯(cuò)達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。
5、“重力的方向豎直向下”一部分學(xué)生沒(méi)有真正理解，老師設(shè)置一些放置在水平面的、斜面的物體，空中運(yùn)動(dòng)的籃球等，讓學(xué)生畫(huà)出它的重力方向。讓學(xué)生分組討論交流重力的方向在生活中有那些應(yīng)用？比如建筑工地砌磚要用重錘線(xiàn)、家庭裝修吊頂要確定水平線(xiàn)等。
6、重心的概念比較抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知重心的位置的同時(shí)，體會(huì)等效的思想。比如拿一根細(xì)棍，利用線(xiàn)懸吊細(xì)棍使棍保持水平，讓學(xué)生分析出棍受兩個(gè)力，重力和線(xiàn)的拉力，二者一定作用在同一條直線(xiàn)上，大小相等，方向相反，從而得出，懸點(diǎn)就是力的作用點(diǎn)，細(xì)棍各部分受的重力可以集中看成作用這一點(diǎn)，這點(diǎn)就叫重心。讓學(xué)生用懸掛法確定平面薄板型物體的重心位置，以?xún)扇诵〗M合作探究形式進(jìn)行，準(zhǔn)備的薄板物體有質(zhì)量分布均勻的薄三角形，鐵絲圍成的三角形，形狀分布不規(guī)則的薄板型物體，讓學(xué)生深刻理解重心的概念、重心的如何確定。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì)：
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，教師是教學(xué)認(rèn)知的主導(dǎo)。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見(jiàn)表述、思考、討論，沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說(shuō)明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。
(2)實(shí)驗(yàn)的演示不太成功，原因是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是三個(gè)，只做成功了一個(gè)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究不透，不深，不能把這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來(lái)做，沒(méi)有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)過(guò)于依賴(lài)。過(guò)于看重計(jì)算機(jī)的地位和作用，忽視了學(xué)生認(rèn)知的是客觀世界，是現(xiàn)實(shí)的。用flash動(dòng)畫(huà)代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能從假象中學(xué)習(xí)，但是，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來(lái)失敗，學(xué)生會(huì)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師用計(jì)算機(jī)是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對(duì)于物理這門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)上，放在動(dòng)手動(dòng)腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個(gè)別學(xué)生總結(jié)了，大部分學(xué)生并沒(méi)有來(lái)的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒(méi)有得到提升和培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡銜接過(guò)于生硬。教師在設(shè)計(jì)上，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有弄清楚，使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過(guò)渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么知識(shí)的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講出來(lái)，就比教師講出來(lái)效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導(dǎo)體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)效果更好。然而，我做過(guò)電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗(yàn)了，效果與電荷在導(dǎo)體中移動(dòng)實(shí)驗(yàn)基本相同。因此，不能對(duì)比下結(jié)論。我認(rèn)為導(dǎo)體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測(cè)各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來(lái)分類(lèi)效果會(huì)更好。
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重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.知識(shí)與技能：
(1)了解力是物體對(duì)物體的作用，力的作用是相互的，能分析。
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會(huì)畫(huà)力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點(diǎn)和作用范圍。
高一物理重力教案(教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))。
重點(diǎn)：:。
1.力的概念的建立過(guò)程，學(xué)生對(duì)與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學(xué)生對(duì)力有更清晰的認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解力的概念的建立過(guò)程。
2.重力的三要素的分析過(guò)程。因?yàn)橹亓θ氐姆治鲅芯糠椒転槠渌麅?nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個(gè)核心內(nèi)容。
難點(diǎn)：
不規(guī)則物體的重心的確定，對(duì)于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實(shí)際操作突破難點(diǎn)。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
機(jī)械能屬于力學(xué)的范疇，另外“能”又可以看作是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，初中階段要接觸的能量比較多。本節(jié)主要講機(jī)械能的各種類(lèi)型，以及影響其大小的因素，并不困難，但是內(nèi)容較多較雜。
在教學(xué)中不單純靠學(xué)生列舉事例鞏固所學(xué)知識(shí)，還通過(guò)學(xué)生的親身感受、實(shí)驗(yàn)探究、看動(dòng)畫(huà)等各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不單能從物理角度看待問(wèn)題，還能從愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境、增強(qiáng)人們的道德水平、提高人們的素質(zhì)角度出發(fā)看待問(wèn)題。
對(duì)于影響動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能大小的因素這幾個(gè)問(wèn)題，我本打算讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)后通過(guò)自己的分組討論得出結(jié)論，最好是自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，學(xué)生比較好的掌握。由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，故改為只做演示實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生動(dòng)手的能力就減小了，另演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度也會(huì)影響教學(xué)的效果。我在教學(xué)過(guò)程中要不斷滲透科學(xué)的探究方法―控制變量法。如果學(xué)生只滿(mǎn)足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語(yǔ)言總結(jié)自己的所得。我想這是長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以課本為本進(jìn)行教學(xué)造成的后果，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的`觀點(diǎn)，并且教師不能對(duì)學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤進(jìn)行嘲笑。
在訓(xùn)練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的作用，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要多些關(guān)于三種能的增加或減小的題目，物體具體什么能的判斷等。但是我覺(jué)得漏掉了一個(gè)方面，那就是在機(jī)械能的組成方面沒(méi)有設(shè)計(jì)一道相關(guān)的計(jì)算題。對(duì)于“機(jī)械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本課在教學(xué)過(guò)程中，將多半的時(shí)間用在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究上，主要側(cè)重于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
四、是評(píng)估環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)。
看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很容易理解的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)概念的理解始終是抽象的，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，何樂(lè)而不為了，對(duì)重力勢(shì)能理解為物體本身儲(chǔ)存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說(shuō)物體能夠做功，就具有能量，而并不是說(shuō)要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣做有兩個(gè)利處：一是利用最簡(jiǎn)單的器材，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的全過(guò)程，有利于幫助學(xué)生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡(jiǎn)單器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并不是一種多余，而是一種學(xué)習(xí)的好方法。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本節(jié)課是通過(guò)概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。
重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。
為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問(wèn)學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，學(xué)生根據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很容易理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來(lái)計(jì)算物體從a位置下落到b位置重力勢(shì)能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。
不足之處是過(guò)于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后總結(jié)的答案要求過(guò)高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過(guò)于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話(huà)，有些問(wèn)題放不開(kāi)讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本節(jié)課以課改精神為指導(dǎo)，以教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)為理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹“自主學(xué)習(xí)﹑合作探究﹑快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，放手學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的知識(shí)和能力真正來(lái)自自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅長(zhǎng)了知識(shí)，也提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力！一改“一言堂”，“滿(mǎn)堂灌”的授課形式。
在教學(xué)中，以“三個(gè)探究點(diǎn)”為主線(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)于這個(gè)主線(xiàn)，主動(dòng)探究掌握重力做功的特點(diǎn)，重力勢(shì)能的`概念及重力做功與重力勢(shì)能的變化關(guān)系，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在領(lǐng)悟知識(shí)中提升分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。取得良好的教育教學(xué)效果。
不足之處，在處理學(xué)生展示，點(diǎn)評(píng)上掌握的節(jié)奏還不夠好，在時(shí)間的把握上還有瑕疵。在以后的教學(xué)上要注意這些不足，使教育教學(xué)更科學(xué)﹑合理﹑高效，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)!
重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
推薦這里三節(jié)課進(jìn)入第六單元的教學(xué)，這單元的主題是“小說(shuō)的結(jié)構(gòu)”，它與上單元“小說(shuō)的情節(jié)”關(guān)系密切，但這二者應(yīng)該是有區(qū)別的，可是什么區(qū)別呢？我一時(shí)還真沒(méi)弄清楚這二者的區(qū)別。所以只能邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)。還好，弄到今天，我似乎是明白一點(diǎn)了。下面把這個(gè)過(guò)程作一敘述。
我運(yùn)用“還原比較法”分析了標(biāo)題之后，運(yùn)用前一單元情節(jié)的“越軌”和“搖擺”等知識(shí)，花了兩節(jié)課時(shí)間分析了小說(shuō)《牲畜林》的故事情節(jié)和“微言大義”。今天是學(xué)習(xí)此課的第三課時(shí)，主要組織學(xué)習(xí)有關(guān)“小說(shuō)的結(jié)構(gòu)”問(wèn)題。
我先引導(dǎo)學(xué)生梳理出《牲畜林》情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索，并板書(shū)如下：
（白）掃蕩--入林…………（白）……。
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（插）砍柴--朱阿--回村--兵（牛）--豬……兵貓下崖。
|||。
朱阿--孩……村人歡迎。
這情節(jié)，作者以朱阿和德國(guó)兵為線(xiàn)索寫(xiě)了他們所經(jīng)歷的事情，而其他德國(guó)兵的掃蕩和其他農(nóng)民在牲畜林里的其他事情則沒(méi)有寫(xiě)，是為留白。所以，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)之一就是對(duì)情節(jié)的取舍。這里作者只選取了一條線(xiàn)索上的內(nèi)容，由這些內(nèi)容，我們就可以看到了當(dāng)時(shí)德國(guó)法西斯的其他情況。這就是“一葉知秋”，小說(shuō)家關(guān)鍵的就是要描述好這一“葉”的情節(jié)。這是其一。結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)，主要是對(duì)所選取的情節(jié)進(jìn)行安排。主要有按時(shí)間推進(jìn)的線(xiàn)型模式和并列事件的并列組合式。線(xiàn)型模式主要又有順敘和倒敘，當(dāng)然這其中會(huì)常有些插敘或補(bǔ)敘?！渡罅帧肪褪窃谶x中了主要情節(jié)后按順敘安排故事線(xiàn)型模式推進(jìn)的`，在開(kāi)頭部分有一點(diǎn)對(duì)“朱阿”的介紹文字，則屬于“插敘”?？傮w而言，此文在情節(jié)的安排上是比較中規(guī)中矩的。而另一篇《半張紙》就不同了，它對(duì)故事的布局就非同尋常，它的情節(jié)與結(jié)構(gòu)是不重合的，從中更能看出小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的重要性。而《牲畜林》已經(jīng)寫(xiě)出的情節(jié)與結(jié)構(gòu)基本是重合的。再比如《墻上的斑點(diǎn)》其結(jié)構(gòu)是花瓣式或者說(shuō)是輻射式或者說(shuō)就是并列式的，《半張紙》的結(jié)構(gòu)與它有點(diǎn)相似。為了學(xué)生理解這種巧妙的結(jié)構(gòu)，我還給學(xué)生讀了一篇鳳凰的《誰(shuí)說(shuō)我要跳樓》（.10《微型小說(shuō)》）。
附：
誰(shuí)說(shuō)我要跳樓。
鳳凰。
這天下午，我在樓頂接完電話(huà)，聽(tīng)到樓下有警車(chē)響，還鬧哄哄的，我便往樓下看。我還沒(méi)弄明白是怎么回事，樓頂上就上來(lái)了幾個(gè)警察。一個(gè)警察對(duì)我說(shuō)：“你別跳樓，你過(guò)來(lái)，過(guò)來(lái)！”我莫名其妙，說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我要跳樓？”他們吃了一驚：“你不是跳樓……”我還沒(méi)來(lái)得及解釋?zhuān)掀啪统霈F(xiàn)了，她緊張地說(shuō)：“你別跳樓！你過(guò)來(lái)，你別想那么多，昨天下午我去跟小劉約會(huì)，可我跟他真的沒(méi)什么，我們只是喝了一會(huì)兒茶，聊了一會(huì)兒天。真的！你千萬(wàn)別想不開(kāi)！”老婆這話(huà)讓我大吃一驚。昨天下午老婆打扮得漂漂亮亮的，還灑了一身的香水出去，原來(lái)是為了去跟小劉約會(huì)。
這時(shí)，母親出現(xiàn)了，她說(shuō)：“孩子呀，你別跳樓呀！你們暫時(shí)不想要孩子，就不要吧，我同意你們就是了！你們想什么時(shí)候要再要吧！媽說(shuō)話(huà)算數(shù)，保證不再逼你了！”母親也誤會(huì)了。我和老婆結(jié)婚兩年了，一直沒(méi)想著要孩子，可母親卻想抱孫子，一直催著我們，前些日子還逼我呢！
我還沒(méi)來(lái)得及解釋?zhuān)业念I(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)了，他就住在我們這幢樓。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“小李，我就說(shuō)要扣你一個(gè)月的獎(jiǎng)金，你咋就想不開(kāi)了？你過(guò)來(lái)，別跳樓，獎(jiǎng)金，我不扣你的，全還給你！”領(lǐng)導(dǎo)也誤會(huì)了，前天我上班遲到，當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)心情不好，見(jiàn)我遲到了，就批評(píng)了我，還說(shuō)要扣我這個(gè)月的獎(jiǎng)金，我當(dāng)時(shí)非常氣憤，還頂撞了領(lǐng)導(dǎo)幾句。我說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)，我不是這個(gè)意思，我不在乎那點(diǎn)獎(jiǎng)金！”領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“我知道，當(dāng)時(shí)我也太沖動(dòng)了，不該那樣狠地批評(píng)你。你放心，我不會(huì)把你的話(huà)放在心里，我不會(huì)報(bào)復(fù)你。你要想開(kāi)些！”我說(shuō)：“你弄錯(cuò)了，我想得開(kāi)，我根本就沒(méi)把這事放在心上！”
同事小張擠了過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“小李呀，對(duì)不起，上次欠你的1000塊錢(qián)說(shuō)這個(gè)月還一直沒(méi)還，我現(xiàn)在就還你，你別想不開(kāi)！”小張說(shuō)著就掏出1000塊錢(qián)走過(guò)來(lái)往我手里塞。我說(shuō)：“我又沒(méi)催你，你急什么呀？”我接錢(qián)的時(shí)候，幾個(gè)警察沖了過(guò)來(lái)，一把將我抓住了。然后樓頂上的人都松了一口氣，說(shuō)：“總算抓住了！”
可我卻急了，說(shuō)：“你們放開(kāi)我，放開(kāi)我！我不是要跳樓，誰(shuí)說(shuō)我要跳樓了？”一個(gè)警察說(shuō)：“你不是跳樓到這樓頂上面走來(lái)走去干什么？還往樓下看呢！”我說(shuō)：“我的小靈通信號(hào)不好，就跑上樓來(lái)接電話(huà)。我不就是走來(lái)走去接了十分鐘的電話(huà)嘛，哪個(gè)報(bào)的警，誰(shuí)說(shuō)我要跳樓了？”
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