總結(jié)是一種思維工具，可以幫助我們認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)會(huì)管理時(shí)間，合理分配各項(xiàng)任務(wù)的重要性不容忽視。掌握好總結(jié)的技巧和方法，可以寫(xiě)出更好的總結(jié)作品。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
設(shè)計(jì)理念：
達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
一、詩(shī)句導(dǎo)入，引起對(duì)風(fēng)的興趣。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意。
（一）讀準(zhǔn)字音。
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
（三）了解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)情。
（一）探究“見(jiàn)”
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門(mén)望，家家行客歸?！?。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩(shī)句）。
（2）自由品讀，想像畫(huà)面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的.他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷。
（4）再讀詩(shī)句悟情。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
（二）探究“意萬(wàn)重”
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧?。ㄈ齻€(gè)學(xué)生）。
5、小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉(xiāng)之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說(shuō)的話快快寫(xiě)下來(lái)吧！
（三）探究“又開(kāi)封”
1、換位思考：寫(xiě)好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
（四）回歸全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫(xiě)法。
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫(xiě)法：在王安石的眼中，因?yàn)橐?jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象。
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨(dú)。
六、積累延伸。
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示。（選做）。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
內(nèi)容來(lái)源：七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）。
課時(shí)：1。
授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)者：張兆迪。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：
（1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞的基本知識(shí)，但是對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì)不深、對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級(jí)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的句子和寫(xiě)作特點(diǎn)；2.分析全詩(shī)是如何展開(kāi)的，歸納體現(xiàn)詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.針對(duì)目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩(shī)句的方法，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì)詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩(shī)詞的類型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流。
1．文體知識(shí)。
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡(jiǎn)介。
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究。
(一)詩(shī)歌朗讀。
1．自由朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音。【交流點(diǎn)撥】枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì)思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(二)整體感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹(shù)、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫(huà)，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無(wú)窮。
2．請(qǐng)你想象畫(huà)面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。【交流點(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫(xiě)景，后兩句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹(shù)棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波?！跋﹃?yáng)”如血，可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的?！疤煅摹倍值闹赋?，與夕陽(yáng)配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁悶。
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過(guò)對(duì)眾多自然景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究。
1．這首小令在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫(huà)面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫(huà)面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè)襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對(duì)照。
(四)熟讀成誦。
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
展開(kāi)想象，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。
：1課時(shí)。
課前播放《秋思》歌曲。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》
1．自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。
3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
1．聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？
凄婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無(wú)一字為秋，無(wú)
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
枯藤老樹(shù)。
4．這樣的景有什么特點(diǎn)？
5．它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>
枯藤老樹(shù)：沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類似的感受？
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共10種意象）
7．引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽(yáng)漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫(huà)？）
8．這是一副怎樣的圖畫(huà)？
秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D
9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹(shù)昏鴉
樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風(fēng)瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽(yáng)西下。
夕陽(yáng)西下倍添回鄉(xiāng)無(wú)望之感傷。
10．我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11．深情的誦讀最后兩句。
12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13．老師總結(jié)：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來(lái)的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
1．對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》
相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落
不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新
2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：
馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。
白樸簡(jiǎn)介：
白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
（二）化讀，繪秋景
1．這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ?jiàn)的景物，可是它們?cè)谠?shī)人的眼中，卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說(shuō)的所想的，用散文化、詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來(lái)吧。（100字左右）
2．選取10種意象來(lái)表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫(xiě)一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。
秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)椋舾赡旰?，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
3、學(xué)習(xí)這首小令的寫(xiě)作手法，學(xué)會(huì)寄情于物的寫(xiě)作手法
（一）、導(dǎo)入新課：大家還記得哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的句子呢？齊背（獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；春風(fēng)又綠江南，明月何時(shí)照我還？仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟）今天要們要學(xué)習(xí)一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩(shī)、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來(lái)了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂(lè)所寫(xiě)的歌詞，是繼詩(shī)詞興起的一種新詩(shī)體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當(dāng)于一首詩(shī)或一首短詞。我們今天學(xué)的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天里的思念。
（二）、學(xué)習(xí)這首小令
（1）學(xué)生朗讀。讀書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀?？萏?老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
（5）根據(jù)同學(xué)們的回答，師生共同分析從詞語(yǔ)中讀出的情感。強(qiáng)調(diào)“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對(duì)比，以樂(lè)靜襯哀情。
（6）古人云“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”請(qǐng)同學(xué)們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫(huà)面用優(yōu)美的話語(yǔ)描繪出來(lái)，請(qǐng)小組代表發(fā)言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠(yuǎn)處有一縷裊裊炊煙飄出農(nóng)家小屋，那里有幾戶安居樂(lè)業(yè)的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)，吹打著孤獨(dú)的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨(dú)的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
（7）同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書(shū)：景悲涼氣氛）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)想想這幅畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出怎樣的情感？明確：因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書(shū)：情游子之悲）
（8）“斷腸人”究竟是誰(shuí)？了解作者：馬致遠(yuǎn)：字千里，號(hào)東籬，元代大都人，是當(dāng)時(shí)著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，卻長(zhǎng)期毫無(wú)結(jié)果。后來(lái)?yè)?dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間大概也并不長(zhǎng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問(wèn)題：讀出哪些新的體會(huì)？提示：懷才不遇，長(zhǎng)期漂泊的無(wú)奈，思念家鄉(xiāng)，官場(chǎng)失落。拓展：可以用來(lái)勸慰作者的詩(shī)句（長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！┙榻B作者成就：“元曲四大家”之一，被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
1、這首小令之所以獲得如此高的贊譽(yù)，寫(xiě)作手法好在哪里？
（三）、賞析寫(xiě)作手法師生共同探究，得出結(jié)論
（1）簡(jiǎn)約與深蘊(yùn)相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說(shuō)達(dá)到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡(jiǎn)陋。九種事物“藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)事物均帶有鮮明的個(gè)性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
（2）靜景與動(dòng)景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫(xiě)環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“人家”的靜態(tài)相映；寫(xiě)蒼涼的道路則用“西風(fēng)”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
（3）寄情于物，自然景物本來(lái)是沒(méi)有思想感情的，但當(dāng)詩(shī)人把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過(guò)是極常見(jiàn)的普通景色，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之中時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
（四）、拓展（動(dòng)手練一練）
1、哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你的心扉？哪些詩(shī)句最能扣動(dòng)你的心弦？給令你心動(dòng)的詩(shī)句寫(xiě)上一點(diǎn)批注。請(qǐng)同學(xué)們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個(gè)愁字了得？）
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文教師身具傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩(shī)詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對(duì)詩(shī)之意、詩(shī)之境、詩(shī)之美鮮有所感。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯裉煳覀冞€可以說(shuō)“不如授人以漁場(chǎng)。”因?yàn)?，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩(shī)歌這一獨(dú)特的文化中，入詩(shī)境，知詩(shī)意，品詩(shī)味，悟詩(shī)情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“讀”為主線，通過(guò)讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：
以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的作者感情。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫(xiě)的《秋思》。(板書(shū)課題,齊讀)秋天的思念是悠長(zhǎng)的，所以思要讀得長(zhǎng)一些。(生再讀一遍詩(shī)題)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。
真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
(講解字音)同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)。
師：讀得真好，大家一起來(lái)讀一讀吧，我讀題，你們讀詩(shī)句。(學(xué)生讀)。
師：對(duì)，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
生：這首詩(shī)寫(xiě)了作者在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)，就想給家人寫(xiě)封信，他想要寫(xiě)的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開(kāi)添上幾句話。
師：說(shuō)得真好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：是呀，這首詩(shī)主要敘述了一件事，是什么事呢?誰(shuí)能用三個(gè)字概括?
生:寄家書(shū)。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
生：秋風(fēng)。
師：哪句詩(shī)告訴我們。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)。
師：你來(lái)讀一讀。(生讀)。
師：秋風(fēng)無(wú)影無(wú)蹤，看得見(jiàn)嗎?
生：看不見(jiàn)。
師：從這句詩(shī)中，你能想像到詩(shī)人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽(yáng)城里見(jiàn)到一副怎樣的景象?
生:他看到洛陽(yáng)城飄飛的落葉……。
師：那么，當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城是怎么樣的呢?請(qǐng)看資料：
在唐代，洛陽(yáng)商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽(yáng)交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國(guó)商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽(yáng)，然后去長(zhǎng)安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么?
生：當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城很繁華……。
師：然而這一切繁華的景象，詩(shī)人卻視而不見(jiàn)，見(jiàn)到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹(shù)葉。此情此景，詩(shī)人不禁吟道———生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請(qǐng)大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州)，幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國(guó)子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，客居洛陽(yáng)為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
師：洛陽(yáng)到蘇州有870多公里，在當(dāng)時(shí)，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒(méi)有回家了。
生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……。
師：但這些他現(xiàn)在見(jiàn)得到嗎?
生：見(jiàn)不到。
師：秋風(fēng)瑟瑟，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫(xiě)封信回家，寫(xiě)給親人的信就叫——生：家書(shū)。
師：而這一封家書(shū)，要到達(dá)親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書(shū)，詩(shī)圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫(xiě)道(出示句子)——烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
你從中讀懂了什么?
生：家書(shū)的重要，比萬(wàn)兩黃金還貴重。
師：正是因?yàn)榧視?shū)的意義非凡，詩(shī)人才會(huì)——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
師：意萬(wàn)重就是——。
生：想要表達(dá)的意思很多。
師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢?讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說(shuō)些什么呢?拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)(課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)。
1、我想對(duì)年邁的父母說(shuō)……。
2、我想對(duì)勞累的妻子說(shuō)……。
3、我想對(duì)幼小的兒女說(shuō)……。
4、我想對(duì)我的兄弟姐妹說(shuō)……。
5、我想起了家門(mén)口的小樹(shù)林……。
6、我想起了小時(shí)候讀書(shū)的屋子……。
7、我想……。
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
(師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。)。
師：信總算寫(xiě)完了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。(課件出示詩(shī)句)。
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的?
師：可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?
生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。
“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)……。
師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?
生：一次，兩次，三次……。
師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中(讀后兩句)。
師：一個(gè)小小的開(kāi)字，一個(gè)平常而又細(xì)微的動(dòng)作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見(jiàn)作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩(shī)的獨(dú)特之處。
四、配樂(lè)誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請(qǐng)讀《秋思》。
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……。
師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè)響起)生讀詩(shī);信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫(xiě)不完的思念，說(shuō)不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長(zhǎng)而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升華,總結(jié)全詩(shī)。
師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。
(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。
師：多么動(dòng)人的詩(shī)篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個(gè)共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長(zhǎng)大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢(mèng)想之時(shí)，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂?duì)繅?mèng)繞的地方。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
2、學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)豐富想象，按要求改寫(xiě)成一篇記敘文。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，提高對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
同學(xué)們，你們積累了哪些是思鄉(xiāng)詩(shī)句，咱們展示展示。
生自由回答。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 --王維
海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。 --王勃
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 --李白
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 --王維
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 --王安石
過(guò)渡：同學(xué)們，綿綿的鄉(xiāng)思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)思又是什么呢?(一封千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡的家書(shū)。)
這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思鄉(xiāng)之情?
生答。
教師小結(jié)：這首詩(shī)寫(xiě)的是一件普通事。作者作客他鄉(xiāng)，見(jiàn)秋風(fēng)而思故里，托人捎信。臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開(kāi)看了幾遍。一件普通的事經(jīng)張籍這樣的高手潤(rùn)色，便臻妙境。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，可以說(shuō)是古典詩(shī)詞中的一個(gè)常見(jiàn)題材，能以這樣尋常的題材寫(xiě)出新意的小詩(shī)實(shí)不太多，而張籍的《秋思》一詩(shī)選取日常生活中一個(gè)富有內(nèi)涵的片斷——寫(xiě)、寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
(板書(shū)：濃濃思鄉(xiāng)情)
我們知道改寫(xiě)古詩(shī)離不開(kāi)合理的想象，今天，我們繼續(xù)用這種方法改寫(xiě)《秋思》。(板書(shū)：秋思)
這是一首敘事抒情詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們回顧記敘文的六要素。
指名回答。
我們從這首詩(shī)中能捕捉到哪些信息?(目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧記敘文的六要素)
故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)生的時(shí)間是秋天，地點(diǎn)是洛陽(yáng)城，人物是詩(shī)人張籍。事情的起因：見(jiàn)秋風(fēng)。秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，觸歸思。事情的經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重。事情的結(jié)果：行人臨發(fā)有開(kāi)封。)
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么?
生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹(shù)葉，還有空中排成一字的大雁……
根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書(shū) 起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。
3、 作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。
引導(dǎo)學(xué)生思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。
4、 詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢?讀下面的詩(shī)句“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”
5、你能想象作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的情景嗎?哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的復(fù)雜感受?
“意萬(wàn)重”怎樣解釋?(形容要表達(dá)的意思很多。)
6、詩(shī)人在家書(shū)中想表達(dá)那些意思呢?
生討論交流。
(表達(dá)因不能在父母面前盡孝而倍感自責(zé);表達(dá)對(duì)妻兒的無(wú)盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)
7、師補(bǔ)充：張籍祖籍吳郡，此時(shí)寄居洛陽(yáng)，離家千里，見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，當(dāng)時(shí)的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫(xiě)封家書(shū)寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來(lái)已經(jīng)很強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復(fù)雜多端。思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話要傾吐，而一時(shí)又不知從何說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。作者用“欲作家書(shū)”無(wú)從下筆，猶豫難寧的情態(tài)描寫(xiě)把抽象的“意萬(wàn)重”表現(xiàn)得真切生動(dòng)。
8、這家書(shū)怎么寫(xiě)呢?寫(xiě)了什么?他可能會(huì)對(duì)爸爸、媽媽、妻兒說(shuō)什么?作者沒(méi)有明說(shuō)，讓我們?nèi)ハ胂?。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。
(調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。)
指名回答(怎樣寫(xiě)家書(shū)，家書(shū)的內(nèi)容。)
教師相機(jī)板書(shū) 經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理 )
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。
那個(gè)捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩(shī)人不得不匆匆落筆。于是萬(wàn)重心意一下子很難表達(dá)清楚。詩(shī)人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情。
10、“行人臨發(fā)又開(kāi)封?！边@是家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，你能想象具體的細(xì)節(jié)嗎?詩(shī)人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂(lè))你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎?看到他的神情了嗎?體會(huì)到他的心了嗎?(抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。)
教師相機(jī)板書(shū) 結(jié)果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)
11、詩(shī)人用短短的二十八個(gè)字濃縮了自己對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的萬(wàn)般的思念，讓我們?nèi)肭槿刖车刈x。
學(xué)生誦讀《秋思》。
12、同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)張籍，一起 走進(jìn)張籍孤獨(dú)凄冷的情懷，一同感受作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的悠長(zhǎng)思念。經(jīng)歷了那千愁萬(wàn)緒，不知從何說(shuō)起的內(nèi)心煎熬，難道我們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫(xiě)下來(lái)。(大屏幕出示習(xí)作要求)
指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作取題目。
13、學(xué)生完成習(xí)作。
《秋思》改編
起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
想
經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理 ) 象
結(jié)果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)
濃濃思鄉(xiāng)情
一個(gè)秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風(fēng)吹過(guò)，梧桐樹(shù)葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個(gè)“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺(jué)來(lái)到洛陽(yáng)已有四個(gè)年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉(xiāng)呢?于是他快步走進(jìn)書(shū)房，想給家人寫(xiě)封家書(shū)。
他拿好紙，磨好墨，提起筆來(lái)正要寫(xiě)，可就在下筆時(shí)，心中縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，一時(shí)竟不知從何寫(xiě)起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫(xiě)道“親愛(ài)的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來(lái)看你們，請(qǐng)恕兒不孝。烏江一別已有數(shù)年，不知二老身體可好?兒甚是掛念?！睂?xiě)著寫(xiě)著，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續(xù)寫(xiě)道“爹，你的腿有風(fēng)濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補(bǔ)幾件衣服……”“愛(ài)妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊。”“，還有，我們的寶貝兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸，會(huì)走路了吧!他是不是很調(diào)皮?愛(ài)妻，你就多費(fèi)心了……”寫(xiě)著寫(xiě)著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點(diǎn)回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。
當(dāng)張籍把書(shū)信寫(xiě)好，準(zhǔn)備交給捎信人時(shí)，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)好的信不能全部表達(dá)自己的意思，于是他趕忙把信拆開(kāi)，又仔細(xì)地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個(gè)勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開(kāi)四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠(yuǎn)去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書(shū)房，揮筆寫(xiě)下了一首詩(shī)《秋思》：
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，
欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，
行人臨發(fā)又開(kāi)封。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這首古詩(shī)情景交融，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過(guò)讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
1、會(huì)正確讀寫(xiě)生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫(xiě)《秋思》。
3、通過(guò)應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒(méi)有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
1、出示課件，進(jìn)行配樂(lè)情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏和著重號(hào)。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽(yáng)／城里／見(jiàn)秋風(fēng)，欲作／家書(shū)／意萬(wàn)重?！ぁぁぁ?/p>
復(fù)恐／匆匆／說(shuō)不盡，行人／臨發(fā)／又開(kāi)封。
··
2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽(tīng)）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來(lái)。
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書(shū)和注釋理解《秋思》。
（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對(duì)學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
（2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”：秋天來(lái)了，身處洛陽(yáng)城，只見(jiàn)秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”：書(shū)信寫(xiě)好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說(shuō)的話沒(méi)有說(shuō)完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)了已封好的家書(shū)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？
（2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽(tīng)，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思
〔唐〕張籍
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫(huà)面。
板書(shū)“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天。
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩(shī)句，生讀。
問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）。
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷啊！今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
二、讀通古詩(shī)，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）。
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
1、品味秋韻，感秋愁。
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見(jiàn)秋風(fēng)）。
秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎？
那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）。
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說(shuō)說(shuō)）。
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫(huà)面。
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來(lái)吧！（自由讀，指名讀，）。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）。
2、讀寫(xiě)結(jié)合，悟深意。
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景，你想做什么？
張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人。
看著學(xué)生，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（2—3人）。
你想要家書(shū)中說(shuō)些什么呢？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話在家書(shū)中盡情傾述吧！
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——。
這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開(kāi)開(kāi)出的又是什么？
這首詩(shī)，抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī)。
出示詩(shī)句。
四、想像畫(huà)面，拓展升華。
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩(shī)，邊讀邊想像畫(huà)面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說(shuō)畫(huà)面。
2、讀著古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn)？
出示古詩(shī)，生讀積累。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章資料，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3.透過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解資料，透過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、板書(shū)課題。
2、一首詩(shī)的詩(shī)題就像是詩(shī)的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們?cè)谧x詩(shī)之前必須的好好讀讀題目！
3、指名讀。并說(shuō)說(shuō)你讀到了什么？
4、師：是啊，這是張籍在秋風(fēng)乍起，落葉紛飛時(shí)抒發(fā)自己思念之情的一首詩(shī)。在宋代王安石眼中思念是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一齊到詩(shī)中去品味一下吧！。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
1、自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2、指名讀詩(shī)。正音：見(jiàn)重。
3、全班齊讀。
4、師：這首詩(shī)同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來(lái)讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎樣樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）。
5、師：同學(xué)們，古詩(shī)的朗讀有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩(shī)所特有的美——韻律美。同學(xué)們，你們也能這樣有節(jié)奏的讀這首詩(shī)嗎？自己在小組里面試試吧!
6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。
師：真不錯(cuò)?？蓡螁螘?huì)讀還不夠，咱們要想讀好詩(shī)，還要做什么準(zhǔn)備?。繉?duì)，還要理解詩(shī)意。此刻請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己掌握的自學(xué)方式，自由研讀古詩(shī)吧！弄懂詩(shī)意。
7、指名交流詩(shī)意。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽(yáng)的張籍準(zhǔn)備寫(xiě)一封家信抒發(fā)自己萬(wàn)重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開(kāi)了緘上的信封，趕快再添上幾句，說(shuō)不盡的心事，無(wú)奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩(shī)28個(gè)字中沒(méi)有一個(gè)“思”字，那詩(shī)人的思念你們是從哪里讀出來(lái)的呢？詩(shī)人把思念藏在哪兒呢？捧起書(shū)，拿起筆，再讀讀詩(shī)句，哪些詞的背后藏著詩(shī)人深深的思念呢？2、學(xué)生自由讀悟。3、交流。預(yù)設(shè)：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：但是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？
生：看不見(jiàn)。
師：那作者看見(jiàn)的是什么？
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。
師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見(jiàn)什么？
生：父母、孩子、妻子……。
師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者見(jiàn)到的是秋風(fēng)后面那不可見(jiàn)的——家。那么，就請(qǐng)你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：
張籍的家在哪？在洛陽(yáng)嗎？有誰(shuí)明白？
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，再讀。
師：詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述呢？
生：寫(xiě)家書(shū)。
師：可這是一封怎樣的家書(shū)呀？他表達(dá)的是什么情緒呢？
欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（板書(shū)：意萬(wàn)重）。
師：是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧！（課件出示小練筆）。
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
（師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。）。
師：把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）。
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）讓我們用朗讀來(lái)表現(xiàn)“意萬(wàn)重”吧！齊讀前兩句。
領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？（板書(shū):說(shuō)不盡又開(kāi)封）。
師：捎信人立刻要走，所以匆忙之間----(指板書(shū)，生讀：說(shuō)不盡），因?yàn)橐馊f(wàn)重，所以----（指板書(shū)，生讀：說(shuō)不盡）。
5、交通不便，信息不通，家書(shū)就是詩(shī)人與家人溝通的唯一渠道??！這封價(jià)值抵千金的家書(shū)，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）。
6、他還會(huì)和捎信人說(shuō)什么？
7、故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩(shī)人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬(wàn)重意的家書(shū)，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）。
8、他還會(huì)和捎信人說(shuō)什么？
9、故人萬(wàn)里無(wú)消息，便擬江頭問(wèn)斷鴻。有多少話要問(wèn)，有多少情要表達(dá)！這封分量沉甸甸的家書(shū)，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開(kāi)封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）。
師：張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
四、回讀，深化情感。
生：帶走了作者的心……。
1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會(huì)變，看，當(dāng)年邁的母親思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孩子時(shí)，她會(huì)輕輕的吟誦——師誦讀。
2、當(dāng)漂泊在外的游子疲憊、孤獨(dú)的時(shí)候，她會(huì)輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠(yuǎn)方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。
3、當(dāng)獨(dú)自在家的孩子想念遠(yuǎn)方的父母時(shí)，他會(huì)輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩(shī)帶去自己的思念。
五、拓展升華。
1、師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。瞧，這是唐朝另一位詩(shī)人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩(shī)比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）。
2、學(xué)生自由讀，交流。
3.全班交流。
4、師：同學(xué)們真了不起，短短的時(shí)間就讀出了這兩首詩(shī)中共同的情愫——思鄉(xiāng)之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬(wàn)金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動(dòng)作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛?！?/p>
六、總結(jié)。
1、師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許這天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們必須會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧！
2、配樂(lè)背誦。
作業(yè)：
1、將這首樸實(shí)的詩(shī)帶到遠(yuǎn)方的親人耳邊，為他們背誦這首詩(shī)，寄托你的思念之情。
2、課外閱讀臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“思念、鄉(xiāng)愁”這種情感的另一種內(nèi)涵！
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
(一)知識(shí)與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
(二)過(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。
2、板書(shū)：秋思。齊讀。
3、釋題：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“秋思”的理解，再帶著你體會(huì)到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對(duì)了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎?
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，評(píng)讀。
3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的情感?
4、互動(dòng)交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念?
2、互動(dòng)交流：(見(jiàn)秋風(fēng);意萬(wàn)重;復(fù)恐、不盡;又開(kāi)封)。
3、帶著自己的體會(huì)，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結(jié)、積累。
1、回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫(xiě)“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩(shī)詞、佳句。
2、給家人寫(xiě)一封信，傳達(dá)你對(duì)家人的濃濃親情。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入課堂(5分鐘)。
1、引入新課：今天一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、“曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。
二、自主學(xué)習(xí)(15分鐘)。
1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。
2、放錄音學(xué)生聽(tīng)讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
3、再讀。
指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美。
(1)引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)。
老師小結(jié)：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)。
指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著改寫(xiě)成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫(huà)面;也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同)?？傊侠硐胂?，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。
討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。
學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：
寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)。
1、準(zhǔn)確朗讀本曲。
2、準(zhǔn)確默寫(xiě)本曲。
指導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立默完，之后互批，老師統(tǒng)計(jì)過(guò)關(guān)情況。
教學(xué)反思：
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的'我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解元敬曲小令的特點(diǎn)；
2、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn)：
1、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情；
2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
難點(diǎn)：理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
學(xué)情分析：初一已經(jīng)具備初步鑒定詩(shī)歌的能力，只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品，學(xué)生能夠感覺(jué)到詩(shī)歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入：秋天已經(jīng)悄然來(lái)臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來(lái)許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說(shuō)到離愁，人們往往會(huì)想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首感受至深的作品（幕顯1）。
二、初步感知：
1、釋題，作者簡(jiǎn)介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）。
2、聽(tīng)讀欣賞（幕顯4）體會(huì)有何感受？你為什么會(huì)有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學(xué)討論：這首曲寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達(dá)他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來(lái)的）。
這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)呢？我們細(xì)細(xì)品味。
（幕顯5）生：結(jié)合畫(huà)面，加上你的想象，說(shuō)說(shuō)第一句描繪的景致。
師：小節(jié)（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現(xiàn)出愁緒嗎？修飾恰到好處。）。
（幕顯6）。
小結(jié)：（幕顯7）全曲前4行寫(xiě)景，第5行抒情，全篇不見(jiàn)一個(gè)愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。
四、拓展：你收集到哪些描寫(xiě)思鄉(xiāng)之愁的詩(shī)句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉(xiāng)愁》）。
五、總結(jié)：說(shuō)不盡的鄉(xiāng)思，扯不斷的鄉(xiāng)愁，因?yàn)橛朽l(xiāng)思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因?yàn)橛朽l(xiāng)愁，使遷客詩(shī)人留下一首首感人的詩(shī)篇，讓我們牢記這些凝重的詩(shī)句，牢記我們的家。
六、作業(yè)：
1、背誦，默寫(xiě)《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩(shī)句至少一首背誦下來(lái)；
3、將本曲改寫(xiě)成散文。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
師：同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，知道我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（《詩(shī)經(jīng)》）。
師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）。
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？（農(nóng)村晚景圖，畫(huà)中充滿恬靜的氣氛）。
師：這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無(wú)限思念之情）。
師：此詩(shī)寫(xiě)法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）。
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來(lái)的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒(méi)想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過(guò)去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）。
（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）。
師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫(huà)。
師：聽(tīng)完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面）。
師：你認(rèn)為畫(huà)面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）。
師：這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的？（學(xué)生研讀賞析。）。
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過(guò)“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過(guò)、聽(tīng)過(guò)其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）。
（明確：由于曲中沒(méi)有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過(guò)這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫(xiě)的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無(wú)所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）。
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）。
師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下再來(lái)深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂(lè)，學(xué)生讀詩(shī)、曲）。
師：幾千年來(lái)，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說(shuō)那海水又苦又咸，誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來(lái)吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
內(nèi)容來(lái)源：七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）。
主題：《天凈沙·秋思》。
課時(shí)：1。
授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)者：張兆迪。
目標(biāo)確定的依據(jù)：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：
（1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞的基本知識(shí)，但是對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì)不深、對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級(jí)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的句子和寫(xiě)作特點(diǎn)；2.分析全詩(shī)是如何展開(kāi)的，歸納體現(xiàn)詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.針對(duì)目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩(shī)句的方法，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì)詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩(shī)詞的類型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流。
1．文體知識(shí)。
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡(jiǎn)介。
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究。
(一)詩(shī)歌朗讀。
1．自由朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音。【交流點(diǎn)撥】枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì)思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(二)整體感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹(shù)、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫(huà)，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無(wú)窮。
2．請(qǐng)你想象畫(huà)面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。【交流點(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫(xiě)景，后兩句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹(shù)棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波。“夕陽(yáng)”如血，可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的?！疤煅摹倍值闹赋觯c夕陽(yáng)配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁悶。
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過(guò)對(duì)眾多自然景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究。
1．這首小令在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫(huà)面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫(huà)面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè)襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對(duì)照。
(四)熟讀成誦。
課堂小結(jié)。
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
拓展延伸。
展開(kāi)想象，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
1、啟發(fā)。
2、合作學(xué)習(xí)。
3、誦讀與探究相結(jié)合。
理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
一、導(dǎo)入新課：
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
題目板書(shū)：天凈沙秋思。
二、簡(jiǎn)介作者：
馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現(xiàn)在有專家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對(duì)話?？傊x書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？
點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě)、議論、抒情為一體的散文。
附：范文。
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底，偶有魚(yú)兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)？今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習(xí)。
1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫(huà)面背景的句子是否（）。
八、小結(jié)。
我們通過(guò)朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫(huà)面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩(shī)歌的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
九、作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)，并且要求會(huì)默寫(xiě)。
2、學(xué)了這首詩(shī)歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩(shī)，（一句詩(shī)、一個(gè)詞，）為題寫(xiě)一篇小短文。
3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
板書(shū)：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠(yuǎn)。
枯藤老樹(shù)昏鴉小橋。
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖。
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧。
蒼涼夕陽(yáng)西下幽靜。
陪襯反襯。
斷腸人在天涯。
（歸思）。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2.通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
3.能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（2-3人）請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
1.自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩(shī)）。
2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意？
師評(píng)：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。剛才他把詩(shī)中的一個(gè)多音字讀準(zhǔn)了，你聽(tīng)出來(lái)是哪一個(gè)嗎？
（重）。
誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
師評(píng)：他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
3.來(lái)咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩(shī)大概講了一件什么事呢？能用詩(shī)中的話來(lái)說(shuō)嗎？（作家書(shū)。）（板書(shū)：作家書(shū)）。
5.作家書(shū)是什么意思？
（寫(xiě)家書(shū)。）。
三、再讀故事，品悟詩(shī)情。
（洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重）。
（1）秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？
（看不見(jiàn)）。
（2）看的見(jiàn)的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）。
（父母、妻兒）。
（3）是呀，那么他可能會(huì)問(wèn)候父母些什么？他可能會(huì)牽掛妻子些什么？他又可能會(huì)叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧！
哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。（交流）。
（4）我們有沒(méi)有把張籍想說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)？
（沒(méi)有）。
（5）你是怎么知道的？
（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）。
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心。我們一起來(lái)讀一讀（ppt出示：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。）。
（6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫(xiě)這封信時(shí)，會(huì)有怎樣的表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）。
（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書(shū)，將寄萬(wàn)里親。）一起來(lái)讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩(shī)里？
（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）。
ppt出示：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
（1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)他的思念？
（又開(kāi)封）（板書(shū)：又開(kāi)封）。
你觀察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。
（2）這里有一個(gè)字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
（復(fù)）。
（3）你覺(jué)得，張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
（因?yàn)樗麚?dān)心有些話沒(méi)有寫(xiě)到）。
用詩(shī)中的話來(lái)說(shuō)就是——。
（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡）。
所以行人臨發(fā)又開(kāi)封，還有誰(shuí)想補(bǔ)充張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
（怕說(shuō)不完）。
也就是詩(shī)中的——。
（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡）。
行人臨發(fā)又開(kāi)封。
（4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來(lái)，看一看這幅圖，猜一猜哪個(gè)是行人？（2-3人）。
（左邊的是行人）。
你是怎么知道的？
（因?yàn)樗撬托诺?，旁邊有一匹馬，有包袱）。
（我快走了）。
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開(kāi)封。）你來(lái)讀。（行人臨發(fā)又開(kāi)封）。
行人還會(huì)說(shuō)什么？想什么？
（行人很不耐煩）。
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——。
（行人臨發(fā)又開(kāi)封）。
行人還可能會(huì)？
（不讓張籍拿信）。
行人都不想讓張籍拿那封家書(shū)了，可張籍還是——。
（行人臨發(fā)又開(kāi)封）。
（6）此時(shí)此刻，行人帶走的僅僅是一封家書(shū)嗎？還帶走了什么？
（詩(shī)人的心）。
張籍僅僅用了“又開(kāi)封”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，就表達(dá)出了他對(duì)親人的思念。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時(shí)張籍的心情可以用這句詩(shī)來(lái)形容。（ppt出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。）。
（7）這首詩(shī)呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩(shī)，他們會(huì)把詩(shī)寫(xiě)好后掛在墻上，也會(huì)寫(xiě)在扇面上，看，有人是這樣寫(xiě)的，（ppt出示草書(shū)《秋思》）誰(shuí)能把張籍此刻的心情融入到這首詩(shī)中來(lái)，再來(lái)讀一讀。
（8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過(guò)程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩(shī)——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩(shī)）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來(lái)比較下這兩首詩(shī)，有什么相同點(diǎn)。
（相同：都是思鄉(xiāng)的，唐代的，寫(xiě)家書(shū)給親人。）。
老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？
（又開(kāi)封，淚灑）。
（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋·王安石。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）。
我們只讀詩(shī)句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫(xiě)道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫(xiě)道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫(xiě)道（浮云終日行，游子久不至。）。
六、總結(jié)。
同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)囍鴣?lái)默寫(xiě)這首傳世之作吧！
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