總結(jié)使我們能夠更清晰地了解自己的目標(biāo)和愿景。總結(jié)是一個(gè)復(fù)盤自己的機(jī)會,發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)自己??偨Y(jié)是對過去一段時(shí)間經(jīng)歷的回顧和總結(jié),可以讓我們更好地認(rèn)識自己。寫作可以幫助我們理清思路,增加思考深度??偨Y(jié)的價(jià)值不僅僅在于總結(jié)本身,更在于思考和改進(jìn)的過程。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.通過品味語言,分析人物形象的變化;。
2.結(jié)合社會背景,領(lǐng)會小說表現(xiàn)的主題。
學(xué)習(xí)過程:
一、作者導(dǎo)入。
“譯著尚未成書,驚聞隕星,中國何人領(lǐng)《吶喊》?先生已經(jīng)作古,痛憶舊雨,文壇從此感《彷徨》?!?/p>
《吶喊》《彷徨》是魯迅經(jīng)典的小說集,魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)的奠基者,用筆作為武器揭露社會的黑暗,毛主席評價(jià)他是“中國文化革命的主將”“文化戰(zhàn)線上的民主英雄”?!豆枢l(xiāng)》這篇小說出自《吶喊》,作為現(xiàn)代語文教育史的名篇,一直活躍在國人的中學(xué)時(shí)代,今天我們將從分析人物形象、體會小說主題兩個(gè)方面,再一次走進(jìn)這篇經(jīng)典。
在“我”本次回鄉(xiāng)過程中,有兩個(gè)人所用的筆墨最多——閏土、楊二嫂。給你留下印象深刻的是誰?為什么?默讀課文,找出觸動你心靈的文字,談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
閏土:
生:“紫紅色的圓臉”看出少年閏土的可愛,“脖子上的銀項(xiàng)圈”看出少年閏土有人的愛護(hù)。
師:現(xiàn)在的閏土呢?
生:現(xiàn)在“灰黃”“破氈帽”“極薄的棉衣”“皺紋”看出現(xiàn)在的閏土營養(yǎng)不良、生活貧困和深受生活壓力之苦。
師:這是通過了什么手法來寫的?
生:對比。
師:通過對比,我們看到了時(shí)間對人的改變。(板書:對比)。
生:他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明的叫道:
“老爺!……”
我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。
閏土喊了一聲“老爺”,跟以前喊“我”“迅哥兒”不一樣了。
師:注意一下老師標(biāo)紅的`詞語,為什么會出現(xiàn)“歡喜和凄涼”的神情?
生:“歡喜”體現(xiàn)了閏土再見“我”時(shí)內(nèi)心的開心,“凄涼”則體現(xiàn)了精神苦,為自身的遭遇感到凄涼。
師:還有嗎?
生:“動著嘴唇。卻沒有作聲”“終于恭敬起來”看出他在進(jìn)行心理斗爭。
師:為什么要掙扎啊?就像小時(shí)候那樣,喊“迅哥兒”就是。
生:閏土說“小時(shí)候,不懂事”。
師:不懂事的時(shí)候,以“哥弟”相稱,懂事了,就喊“老爺”。
師:這里的省略號有什么作用?
ppt:1.表示沉默;。
2.表示語言被打斷;。
3.表示語言的省略部分;。
4.表示語氣的斷續(xù)、延續(xù);。
5.表示語意未盡,欲言又止。
生:欲言又止。
師:齊讀一下。(學(xué)生齊讀)。
師:這一聲“老爺”,還有什么感情在里面?
生:無奈。
師:在經(jīng)過了思想斗爭后依舊喊出了“老爺”。這一聲“老爺”是豎在“我”和閏土間的不可跨越的鴻溝,讓“我”感到從內(nèi)到外的寒冷。在這里,我們可以看出分析人物的另一個(gè)方法——抓住關(guān)鍵詞。(板書:關(guān)鍵詞)。
生:我問問他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個(gè)孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢,沒有定規(guī)……收成又壞……種出東西來,挑去賣,總要捐幾回錢,折了本;不去賣,又只能爛掉……”
他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般。他大約只是覺得苦,卻又形容不出,沉默了片刻,便拿起煙管來默默的吸煙了。
閏土以前很能說,現(xiàn)在不愛說話。
師:分析得不錯(cuò),這一段中也有很多省略號,在這里有什么作用?揣摩一下。
生:沉默,欲言又止。
生:“只是搖頭”“沉默”看出對于苦的現(xiàn)狀已經(jīng)無動于衷了,認(rèn)命了,麻木了。
師:從沒想過原因,也從看沒到過希望。生活最可悲的不是生活的貧困,而是對生活失去了信心、失去了希望。
生:閏土又對我說:
“現(xiàn)在太冷,你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶_厯熵悮と?,紅的綠的都有,鬼見怕也有,觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去?!?/p>
“管賊么?”
“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的。要管的是獾豬,刺猬,猹。月亮地下,你聽,啦啦的響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,輕輕地走去……”
這段對于少年閏土的語言描寫看出一個(gè)充滿活力、活潑的少年。
眼前的閏土早已沒有了年少時(shí)對生活的滔滔不絕、妙語連珠,面對生活的貧苦,變得寡言少語,能做的只是搖頭、沉默,全然沒有了對生活的熱情和希望?,F(xiàn)實(shí)的生活殘酷到不僅改變了一個(gè)人的容顏,最可悲的是竟能徹頭徹尾的改變一個(gè)人的精神,改變一個(gè)人的思想。
楊二嫂:
生:卻見一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,50歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。
從外貌上對楊二嫂進(jìn)行描寫,“凸顴骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相,“兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳”不注意形象,與之前的“擦著粉”“終日坐著”形成了鮮明的對比。
生:然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖,美國人不知道華盛頓似的,冷笑說:“忘了?這真是貴人眼高......”
“那有這事......我......”我惶恐著,站起來說。
“那么,我對你說。迅哥兒,你闊了,搬動又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著?!?/p>
“我并沒有闊哩。我須賣了這些,再去......”
“阿呀呀,你放了道臺了,還說不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎,還說不闊?嚇,什么都瞞不過我。”
我知道無話可說了,便閉了口,默默的站著。
“阿呀阿呀,真是愈有錢,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有錢......”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身,一面絮絮的說,慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。
看出她非常的貪心,愛占小便宜。
師:假如你就是楊二嫂,能試著來讀一讀嗎?
生讀。
師:通過朗讀,你還能看出她身上什么特點(diǎn)?
生:非常的尖酸、咄咄逼人。
生:自作聰明。
師:如果現(xiàn)實(shí)中你遇到這樣一個(gè)人,你會非常非常的——。
生:討厭!
師:她為什么要貪小便宜?
生:為了生計(jì)。
師:她完全可以再賣豆腐嘛!
生:她年紀(jì)大了。
生:可憐、可悲。
生:麻木。
師:在《孔乙己》和《藥》中有這樣的人嗎?
生:《藥》中人們對革命者的死無動于衷,對劊子手卻畢恭畢敬,將蘸了革命者血的饅頭視為可以治病的良藥,這是對革命的無知、麻木。
生:《孔乙己》中的短衣幫們意識不到自己與孔乙己同處社會底層,卻對孔乙己這一不幸者不僅沒有同情,相反只有嘲笑和取樂,也是對現(xiàn)實(shí)的無知、冷酷和麻木。
材料一:19的辛亥革命雖然推翻了滿清王朝,但并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì),封建禮教的思想仍然禁錮著人們的思想,同時(shí)軍閥割據(jù),中國仍然處于一片混亂之中。
他塑造這些形象的目的是什么呢?
材料二:為什么做小說,我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”,以為必須是“為人生”,而且要改良這人生。
“療救”的目的是什么?為了改變這社會,改變這生活。魯迅的希望在小說中也有體現(xiàn)。
我不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。
他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的。
這種新的生活,其實(shí)作者心里也不明確到底是種什么樣的生活,因?yàn)閺奈唇?jīng)歷過。雖然渺茫,不知道目的是何方,在實(shí)現(xiàn)的過程中也可能漫長而艱難,但仍要繼續(xù)走下去,這正如這地上的路,其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
師:魯迅先生的第三個(gè)偉大之處在于他揭露社會的黑暗的同時(shí)也不斷的帶給我們希望。
魯迅的小說不僅揭露當(dāng)時(shí)社會的弊端,即使是現(xiàn)在對我們也有警醒作用,希望同學(xué)們課后將魯迅的其他文章進(jìn)行閱讀揣摩,相信一定會獲益匪淺。
《藥》。
《祝?!贰?/p>
《孔乙己》。
《狂人日記》。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng),‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現(xiàn)實(shí)沖破記憶,夢醒了,故鄉(xiāng)變變得更加遙遠(yuǎn)了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí)!希望同學(xué)們在作者的筆下找到更多的共鳴,更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像,我本來十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著,聽船底潺潺的水聲,知道我在走我的路。我想:我竟與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我,又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?,都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活,也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時(shí)候,我還暗地里笑他,以為他總是崇拜偶像,什么時(shí)候都不忘卻?,F(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
我在朦朧中,眼前展開一片海邊碧綠的沙地來,上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項(xiàng)是。
a.句中兩個(gè)“生活”的詞性相同,都是名詞。
b.句中兩個(gè)“生活”的詞性不同,前者是名詞,后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面,其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路?!边@段話表達(dá)了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因?yàn)椤拔摇毕嘈殴枢l(xiāng)會好,但總覺得美好未來的渺茫,以至于眼前的影像模糊起來。
3.a。
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色,不僅表示眷戀之情,更突出了對未來新生活的向往。
5.有沒有希望,取決于自己的努力,振奮起來,要為新生活的到來去努力奮斗,勇敢實(shí)踐,去開辟嶄新的道路。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
生:封建迷信。
生:(接話)藝術(shù)加工。
生:魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢?
師:是啊,魚怎么會有兩只腳呢?
師:有!
師:什么魚啊?
生:娃娃魚。(笑)。
師:啊,見多識廣!我想跳魚也有兩只腳,你仿看到過沒有?
生:(齊)沒有。
師:這說明什么問題?書上怎么說?
生:這說明閏土見多識廣。
生:閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事。
師:對了。我們以后可以到運(yùn)水的家鄉(xiāng)去看看,大概會看到這種跳魚的吧。還有什么問題?
生:為什么把楊二嫂叫做豆腐西施?
師:是啊,為什么呢?
生:西施是個(gè)有名的美人,楊二嫂長得漂亮。
生:是有點(diǎn)漂亮!
師:你怎么知道的?
生:是打扮出來的漂亮!
生:因?yàn)闂疃┑年P(guān)系,豆腐店的生意都特別好。
師:大家去看楊二嫂,豆腐生意就好起來了,是嗎?(笑)這樣寫有點(diǎn)什么意味啊?
生:諷刺。
生:我還有個(gè)問題。99頁第2行“我卻并未蒙上一毫感化”,“感化”是什么意思?
生:是印象的意思。
師:好。還有什么解釋?
生:在意識與情緒上起反應(yīng)。
師:你這個(gè)解釋哪兒來的?
生:字典上。
師:對了。兩種意思都有。感化,有點(diǎn)影響的意味。
生:因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時(shí)年紀(jì)小,所以豆腐西施雖然漂亮,“我”也一點(diǎn)不感興趣。(笑)。
師:啊,我很同意你的意見。還有什么問題?
生:101頁第7行“一層可悲的厚障壁”,“障壁”是什么意思?
生:障是障礙,壁是墻壁。
師:對。這就是說他們之間產(chǎn)生了一層什么?
生:隔膜!
師:“隔膜”是什么意思?
生:思想感情不相通。
師:對了。還有什么問題?
生:92頁第3行,“時(shí)間既然是深冬”,這里為什么用“既然”?
師:是啊?什么意思?
生:“既然”是“已經(jīng)”的意思。
生:“又”。
生:(接話)學(xué)習(xí)的主人!
生:把難題解決了,課文也讀懂了。
生:經(jīng)過討論,印象特別深。
生:討論討論可以學(xué)到別的同學(xué)的長處。
生:提出問題等于解決問題的一半,我們要學(xué)會提出問題。
生:如虎添翼。(笑)。
師:好,說得好!這樣,你們就將走上“四化”建設(shè)的崗位,就會成為頂呱呱有用的人才了。好,課上到這兒,我很滿意。謝謝同學(xué)們,下課!
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo):
1.理清作者行文的思路。
2.領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情。
3.讀罷此文,我們能從中獲得哪些啟示?
重點(diǎn)與難點(diǎn):
領(lǐng)悟作者在文章中流露出的思想感情是研習(xí)本文重點(diǎn),讀完本文后,從中獲得的啟示是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語。
生:我選擇后者,因?yàn)椤?/p>
師:恭喜你,你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合,他便是劉禹錫。你有望成為新時(shí)代的劉禹錫!
還是讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧!
簡介作者及作品,突出其因參與王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新失敗被貶的背景。
二、小組討論,掃除生字詞,初步弄清全文大意,理清作者行文的思路。
1.集體討論,適當(dāng)點(diǎn)撥,疏通全文。
2.師生共同活動,理清作者行文的思路。
師:本文最富哲理,最能體現(xiàn)作者寫作主旨的一句是什么?這句話是怎樣引出的?
生1:斯是陋室,唯吾德馨。
生2:這句話先說由“山”、“水”,然后引出“德馨”的`。
師:(課外拓展)老師這里有一句話,看看這句話的語意重點(diǎn)在什么地方?
(投影)透過窗戶看天空,透過天空歷史,透過歷史看人生。
生:這句話的語意重點(diǎn)在“人生”,它是通過“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的?!?。
師:陋室陋嗎?
生:不陋。
師:那么,本文又是從哪幾個(gè)方面來論述陋室不陋的?試結(jié)合文章的語言加以分析。
生1:“苔痕上階綠,草色入簾青?!边@里是寫陋室的優(yōu)美的自然環(huán)境……。
生2:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)?!边@里是寫陋室主人的情趣……。
生3:“談笑有鴻儒,往來無白丁?!边@里是寫陋室往來客人的不俗……。
師:大家的發(fā)言非常踴躍。
生1:它們從石縫中鉆出來,探出她們可愛的小腦袋……。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.理清作者行文的思路。
2.領(lǐng)悟作者在文中流露的思想感情。
3.讀罷此文,我們能從中獲得哪些啟示?
重點(diǎn)與難點(diǎn):
領(lǐng)悟作者在文章中流露出的思想感情是研習(xí)本文重點(diǎn),讀完本文后,從中獲得的啟示是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語。
生:我選擇后者,因?yàn)椤?/p>
師:恭喜你,你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合,他便是劉禹錫。你有望成為新時(shí)代的劉禹錫!
還是讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧!
簡介作者及作品,突出其因參與王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新失敗被貶的背景。
二、小組討論,掃除生字詞,初步弄清全文大意,理清作者行文的思路。
1.集體討論,適當(dāng)點(diǎn)撥,疏通全文。
2.師生共同活動,理清作者行文的思路。
師:本文最富哲理,最能體現(xiàn)作者寫作主旨的一句是什么?這句話是怎樣引出的?
生1:斯是陋室,唯吾德馨。
生2:這句話先說由“山”、“水”,然后引出“德馨”的'。
師:(課外拓展)老師這里有一句話,看看這句話的語意重點(diǎn)在什么地方?
(投影)透過窗戶看天空,透過天空歷史,透過歷史看人生。
生:這句話的語意重點(diǎn)在“人生”,它是通過“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的?!?/p>
師:陋室陋嗎?
生:不陋。
師:那么,本文又是從哪幾個(gè)方面來論述陋室不陋的?試結(jié)合文章的語言加以分析。
生1:“苔痕上階綠,草色入簾青。”這里是寫陋室的優(yōu)美的自然環(huán)境……。
生2:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。”這里是寫陋室主人的情趣……。
生3:“談笑有鴻儒,往來無白丁。”這里是寫陋室往來客人的不俗……。
師:大家的發(fā)言非常踴躍。
生1:它們從石縫中鉆出來,探出她們可愛的小腦袋……。
生2:她們聚集在一起,在主人的窗下起舞……。
生3:我認(rèn)為這兩句的描寫繪色繪聲。你看“青”、“草色”狀其色,“談笑”狀其聲。
師:同學(xué)的發(fā)言很精彩。請大家想像一下,倘若室內(nèi)有王叔文、柳完元等人,他們在談些什么,這些人在一起,又會碰撞出哪些思想的火花?(讓學(xué)生分別把自己想像成劉禹錫、王叔文、柳宗元等。)。
生1:他們個(gè)個(gè)學(xué)識淵博,心憂天下。
生2:柳宗元在吟詩作畫。
生3:王叔文在煮酒紛論當(dāng)今時(shí)代英雄。
生4:韓愈在扼腕長嘆。
生5:劉禹錫持一杯香茗,側(cè)耳傾聽窗外雨打芭蕉的聲音……。
師:這是一幅多么美妙的畫面啊!哪里還有什么為那狗皇帝當(dāng)差去收刮老百姓的民脂民膏的“勞形”與痛苦!
生1:“素琴”、“金經(jīng)”……。
生2:由此我想到了主人讀書情趣的高雅。
生3:我們要有選擇地讀書,讀名人名著,。比如:我最近在讀《畢淑敏散文選》……。
生4:還有《讀者》……。
生5:……。
3.討論今天我們讀了這篇文章,從中獲得哪些有益的啟示?
師:請大家來看這樣一則材料:
分不在高,及格就行;學(xué)不在深,作弊則靈。斯是教室,唯我閑情。小說傳得快,雜志翻得勤,琢磨打籃球,尋思游戲廳,可以打瞌睡,觀窗景。無書聲之亂耳,無復(fù)習(xí)之勞心,自習(xí)說閑話,講課聽不進(jìn)。心里說,混帳文憑。
這則材料是針對我們中學(xué)生中普遍存在的問題而言的?
生2:學(xué)習(xí)松懈,不思進(jìn)取……。
生3:……。
師:同學(xué)們分析得很透徹。那么我們應(yīng)該怎樣對待我們的學(xué)習(xí)生活?
生1:引以為戒……。
生2:奮發(fā)向上……。
生3:……。
生2:我給我的房子取名為“港灣”,因?yàn)榧沂俏覀儨嘏母蹫场?/p>
生3:我給我的房子取名為“碧丹”,因?yàn)槲蚁矚g作畫……。
生4:……。
師:(小結(jié))短短的一節(jié)課,我們只是初步了解了作者的一些思想,這并不奇怪,因?yàn)橹两窭蠋熞膊桓艺f已經(jīng)讀懂了它,進(jìn)入劉禹錫的精神境界里,并把這種精神帶入我們的生活中。我至仍在解讀它。
同學(xué)們,一年以后,你還會再讀《陋室銘》嗎?十年以后呢?若干年以后呢?
生:會。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、鑒賞小說風(fēng)格獨(dú)具的藝術(shù)魅力,跌宕起伏,扣人心弦的故事情節(jié),細(xì)膩的心理描寫。
2、深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。
3、歸納文言現(xiàn)象,把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。
教學(xué)設(shè)想。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和高二學(xué)生的實(shí)際,本篇的教學(xué)重點(diǎn)可放在對作品的情節(jié)發(fā)展,思想內(nèi)涵及人物心理刻畫的分析品評上。
關(guān)于蒲松齡作《聊齋志異》,古書有載:“相傳先生居鄉(xiāng)里,落拓?zé)o偶,性尤怪僻,為村中童子師,食貧自給,不求于人。作此書時(shí),每臨晨攜大磁罌,中貯苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁。下陳蘆襯,坐于上,煙茗置身畔,見行道者過,必強(qiáng)執(zhí)與語,搜奇說異,隨人所知;渴則飲以茗,或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事,歸而粉飾。如是二十余寒暑,此書方告蕆。故筆法超絕?!薄读凝S志異》全書十二卷,四百八十八篇,通過花妖鬼怪故事,人神鬼相雜、幽明相間的藝術(shù)畫面,揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡,諷刺科舉制的腐朽和弊端,歌頌?zāi)信嗄甑?純真愛情,批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚(yáng)了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術(shù)傳統(tǒng),既具有濃厚的浪漫主義色彩,又給人以現(xiàn)實(shí)主義的真實(shí)感。構(gòu)思奇特,幻異曲折,跌宕多變,刻畫細(xì)膩,文筆洗練。其思想和藝術(shù)成就,標(biāo)志著我國文言短篇小說創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)新的高峰,在中國文學(xué)史上占有很高地位。
高中語文課本所選的《促織》,是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章,主題思想和藝術(shù)成就均達(dá)到很高的水平,可謂是文學(xué)精品。本文擬從情節(jié)、語言、人物三方面賞析其藝術(shù)魅力。
一、情節(jié)曲折,構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。
我國小說起源于古代的神話傳說,因此形成的藝術(shù)傳統(tǒng)是,非常注重故事的情節(jié),善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉(zhuǎn)合的完整性。
故事情節(jié)曲折,卻構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)??v觀全文,起承轉(zhuǎn)合,前呼后應(yīng),結(jié)構(gòu)完整。關(guān)于起承轉(zhuǎn)合,上面已經(jīng)敘述過了。至于前呼后應(yīng),至少有兩處照應(yīng)非常好,一是故事起因于“宣德間,宮中尚促織之戲,歲征民間”,以“上大嘉悅,詔賜撫臣名馬衣緞……”為終,應(yīng)了“解鈴還需系鈴人”的古話;二是成名始“操童子業(yè),久不售,為人迂訥”,且家中“薄產(chǎn)累盡”,而終能“入邑庠”,且“田萬頃,樓閣萬椽,牛羊蹄蹺各千計(jì);一出門,裘馬過世家焉”,可謂善有善報(bào)。
二、語言精煉,生動形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞,把成名捕蟲的全過程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn),如在眼前。再如第七段:“試以豬鬣撩撥蟲須,仍不動。少年又笑。屢撩之,蟲暴怒,直奔,遂相騰擊,振奮作聲。俄見小蟲躍起,張尾伸須,直紇敵領(lǐng)。”這一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞,把斗蟲過程當(dāng)中促織的神態(tài)和動作寫得細(xì)膩逼真。
文章在精煉處惜字如金,但在形象處卻又潑墨如水,細(xì)致入微,生動感人。如第六段:“未幾,成歸,聞妻言,如被冰雪。怒索兒,兒渺然不知所往。既而得尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。夫妻向隅,茅舍無煙,相對默然,不復(fù)聊賴?!深欝盎\虛,則氣斷聲吞,亦不以兒為念。自昏達(dá)曙,目不交睫。東曦既駕,僵臥長愁。”作者非常善于運(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒,描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài);又巧妙地借用景物襯托,以“茅舍無煙”(正襯)、“東曦既駕”(反襯)來表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫細(xì)致入微,人物形象栩栩如生。
前面我已經(jīng)講過,我國古代小說十分注重情節(jié)性,甚至到了刻意的地步,而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功,就連次要人物也塑造得栩栩如生,確屬獨(dú)樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處,主要在于神態(tài)描寫。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、認(rèn)識4個(gè)生字。
2、朗讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,認(rèn)識到灰塵的特點(diǎn)和作用,學(xué)會辨真地看待事物。(任何事物都有兩面性。)。
3、了解可聞所用的說明方法。
【課前準(zhǔn)備】。
1、生字卡片。
2、收集資料了解灰塵與人類生活的聯(lián)系:
3、查字詞典,理解意思:
勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調(diào)。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
教師走進(jìn)教室,連續(xù)地咳嗽,手在空氣中扇著,然后說;“屋里有土可太不舒服,我向大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒有灰塵是不是很好呢?今天我們就來學(xué)習(xí)第12課《假如沒有灰塵》”板書課題。
二、初讀課文,了解大意。
1、朗讀課文,讀完說說沒有灰塵行不行?
2、邊讀邊畫出生字詞,讀一讀體會在課文的意思。
3、出示生字詞指名帶讀:
勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調(diào)。
三、依照提示,自學(xué)討論。
1、指名讀閱讀提示。
2、先默讀思考:
灰塵有什么特點(diǎn)和作用,然后與小組同學(xué)討論作者是怎樣說明這些特點(diǎn)和作用的。
3、小組合作完成表格:
灰塵的特點(diǎn)。
灰塵的作用。
教師巡回指導(dǎo),特別是昆較大的小組,及時(shí)表揚(yáng)合作好的小組。
四、全班交流,點(diǎn)撥指導(dǎo)。
小組匯報(bào)時(shí),要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用,學(xué)生評讀。
五、小結(jié)感悟,延伸拓展。
1、指名讀3、4、5自然段最后一句話,你從中得到什么啟示?
人們看成廢物的東西都有其不容忽視的存在價(jià)值,要正確認(rèn)識。
2、你還了解生活中那些被看成廢物的東西,又怎樣的價(jià)值?
3、交流課前查的資料:
說說灰塵與人類生活的關(guān)系。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中有這樣一段話:“逐步加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià),鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?!倍K教版教材無論是編排思想、編寫內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)了這一基本理念。教學(xué)中圍繞課文以讀為本,由易到難,由表及里,讓學(xué)生充分的讀書,讀中感知,讀中悟情,讀中培養(yǎng)語感,這應(yīng)是低年級閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。作為課標(biāo)、教材與學(xué)生之間的媒介——教師,如何把雙方有機(jī)的結(jié)合在一起,使學(xué)生喜歡閱讀,領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂,本課教學(xué)在這方面作了一些努力。
師:聽,誰在和我們打招呼呢?(播放蟈蟈的叫聲)
除了蟈蟈還來了位小動物呢,(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起,他們之間會發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了19課就知道了。(給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀書)
[評:一聽一看真是有趣,迅速將學(xué)生引入課本,激起了學(xué)生要讀書的欲望。]
師:讀了課文你知道了什么?
生:螞蟻很勤勞。
生:螞蟻在夏天就開始準(zhǔn)備過冬的糧食。
生:蟈蟈到了冬天又冷又餓。
生:蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜,很不應(yīng)該。
生:螞蟻很能干,很辛苦。
師:同學(xué)們年齡這么小,讀書的本領(lǐng)可真大。你有什么問題嗎?
生:為什么到了冬天,有的蟈蟈死了,有的哭了?
生:蟈蟈為什么要笑螞蟻?
師:這些問題也是老師想問大家的,咱們就一起認(rèn)真讀書共同來解決這些問題好嗎?
師:閉上眼睛聽一聽,(播放西北風(fēng)的錄音)聽到這種聲音,你有什么感覺?
生:好冷啊,一定是冬天。
師:當(dāng)冬天來臨的時(shí)候,小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。
生:螞蟻躺在洞里過冬,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來了。
師:你從哪一段里知道的?
生:第三段。
師:誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎么樣?
生:很有感情。
生:表情也好。
師:哪一句或者哪個(gè)詞讀得最有感情。
生:“又冷又餓”讀得最好。
師:那就請你帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞好嗎?
(生練讀)。
師:剛才有同學(xué)問“神氣”是什么意思?誰能說說?
生:神氣就是很得意很驕傲。
師:那你能做個(gè)“神氣”的`樣子給大家看嗎?(學(xué)生表演)
師:原采這就是“神氣”?!吧駳獠黄饋怼庇衷撌鞘裁礃幼幽?(學(xué)生表演),看他們表演得多精彩呀。
生:冬天到了,西北風(fēng)呼呼的刮了起來,中間那個(gè)“呼呼的”讀得也好。
師:我覺得你讀得也很棒,為什么要這樣讀呢?
生:因?yàn)槎旌芾?,風(fēng)很大。
師:原來是這樣,那我們一起把這句話讀一讀。(學(xué)生練習(xí)朗讀)
師:讀了這一段你還知道了什么?
生:螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。
師:你從哪知道的?
生:螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬,“裝滿”就說明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。
師:那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)
生:螞蟻在夏天就開始搬糧食了。
生:他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。
師:你覺是他們干得怎么樣?
生:螞蟻干得很棒。
生:小螞蟻沒有偷懶的。
生:螞蟻很辛苦。
師:你從哪個(gè)詞知道螞蟻很辛苦。
生:滿頭大汗。
師:這么熱的天,螞蟻干嗎要搬糧食呢?
生:夏天準(zhǔn)備好糧食,冬天就不用挨餓了。
生:女口果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。
師:多么聰明、勤勞的小螞蟻呀,真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!
生:小螞蟻,你辛苦了!
生:小螞蟻,加油啊!
生:小螞蟻,你真愛勞動!
師:說得真好,老師把它寫在黑板上。來,讓我們把第一段再美美的讀一讀,好好的夸夸他們吧!
[評:到這里,文本和學(xué)生已經(jīng)完全融合在一起,并得到了升華。]
師:不光我們看到螞蟻在搬糧食,蟈蟈也看到了,他們是如何表現(xiàn)的?(放時(shí)間讓學(xué)生讀書,約3—4遍)
師:讀了這一段,你有什么不懂的嗎?
生:什么是“乘涼”?
生:夏天很熱,大樹的葉子能遮住太陽,人就可以在大樹下涼快。
生:什么是“自由自在”?
生:自由自在就是想干什么就干什么。
師:那蟈蟈在“自由自在”的干什么?
生:蟈蟈有的唱歌,有的睡覺。
師:明白意思了,同桌兩個(gè)比賽著再讀讀這一段。
師:小螞蟻這么勤勞,蟈蟈為什么要笑話他呢?
生:蟈蟈覺得天這么熱,螞蟻還要搬糧,食,真是太傻了,還不女口去乘涼。
生:蟈蟈笑話螞蟻,是因?yàn)樗X得離冬天還遠(yuǎn)著呢,現(xiàn)在搬糧食還太早。
師:你也這么想嗎?
生:不!
師:那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。
生:蟈蟈,你別笑話別人,多沒禮貌,快向螞蟻道歉。
生:蟈蟈你是個(gè)懶惰的家伙。
生:蟈蟈你別那樣做了。
師:那蟈蟈該怎樣做?
生:蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧,不然到冬天你就要餓死了。
師:我想蟈蟈聽了同學(xué)們的話一定會慚愧的。
師:現(xiàn)在,我們再將課文完整的讀一讀,看看和剛上課時(shí)有什么不一樣。
生:比剛開始熟練了。
生:比開始讀得有感情了。
生:比開始讀得美了。
師:是嗎?這么好聽的故事要是我們能把’它背下來多好哇!(指導(dǎo)看圖背誦)
四、圍繞主題,總結(jié)升華
師:你還有什么話要說嗎?
生:我們要學(xué)習(xí)小螞蟻?zhàn)鰝€(gè)勤勞的孩子。
生:只有勞動才能過得好。
生:做什么事都要先做好準(zhǔn)備。
師:還有問題嗎?
生:蟈蟈是蛐蛐嗎?
生:蟈蟈是益蟲還是害蟲?
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版試驗(yàn)教材六年級上冊第一單元第2,3頁"圓的認(rèn)識一".
【教學(xué)目標(biāo)】。
1,結(jié)合生活實(shí)際,通過觀察,操作等活動認(rèn)識圓,認(rèn)識到"同一個(gè)圓中半徑都相等,直徑都相等",體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規(guī)畫圓.
2,結(jié)合具體的情境,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象.
3,通過觀察,操作,想象等活動,發(fā)展空間觀念.
【教學(xué)重,難點(diǎn)】。
1,圓的特征.2,畫圓的方法.
【教具,學(xué)具準(zhǔn)備】。
1,三角尺,直尺,圓規(guī).
2,教學(xué)課件.
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程說明。
一,觀察思考.
1,欣賞生活中的圓:棋子,桌面,鐘面,車輪,中國結(jié).
2,觀察這些圖形與我們以前學(xué)過的圖形有什么不同。
生活中還有哪些物體的面是圓形。
做套圈游戲,哪種方式更公平。
二,畫一畫.
你能想辦法畫一個(gè)圓嗎。
用手比劃著畫圓.
用一根線和一支筆畫圓.
用圓規(guī)畫圓.
2,教學(xué)用圓規(guī)畫圓的方法.
三,認(rèn)一認(rèn).
學(xué)生用圓規(guī)畫一個(gè)圓.
討論:圓規(guī)的"尖",圓規(guī)張開的兩腳之間的長度所起的作用.
告訴學(xué)生半徑和圓心.
四,畫一畫,想一想.
要求學(xué)生畫一個(gè)任意大小的圓,并畫出它的半徑和直徑.
觀察比較得知:圓有無數(shù)條直徑,無數(shù)條半徑.
在同一個(gè)圓內(nèi)直徑都相等,半徑都相等.
以點(diǎn)a為圓心,要求學(xué)生以a為圓心畫兩個(gè)大小不同的圓.
畫兩個(gè)半徑都是2厘米的圓.
五,討論.
圓的位置與什么有關(guān)系。
圓的大小與什么有關(guān)。
使學(xué)生通過觀察日常生活中的圓形物體,建立正確的圓的表象.
使學(xué)生在動手操作中體會圓的本質(zhì)特征.
讓學(xué)生進(jìn)一步體會圓的本質(zhì)特征.
讓學(xué)生認(rèn)識到圓心決定圓的位置,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小.
六,觀察與思考.
1,播放課件.
動物王國自行車比賽.分別有圓形,橢圓形,正方形的車輪.
思考:車輪為什么是圓形。
操作:。
用硬紙板分別剪一個(gè)圓形,正方形,橢圓形.
小組合作描出運(yùn)動軌跡.
七,練一練.
課本練一練題目.
八,全課小結(jié).
【教學(xué)反思】。
圓的認(rèn)識是在學(xué)生已有知識的情況下進(jìn)行的,所以學(xué)生很快能找到圓的主要特征,而且能從本節(jié)課里掌握圓的特征,掌握圓各部分的名稱,以及直徑半徑等之間的關(guān)系.
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
生1:我不贊同。沒有得到心愛的東西感到不幸情有可緣,但得到了心愛的東西應(yīng)慶幸才對呀。
生2:我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。
2、師:我和大家也有一樣的疑問??磥?,蕭伯納這句名言真有問題。今天帶著這個(gè)問題我們來克思考人生的兩大難題:如何對待幸與不幸。下面請大家隨著著名哲學(xué)家周國平走進(jìn)《人生寓言》。
(點(diǎn)評:運(yùn)用留白藝術(shù),由蕭伯納的名言導(dǎo)入,新、巧,可謂一箭三雕:一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是激發(fā)學(xué)生探究的熱情;三是這句名言如一線貫穿,隨著探究的深入,不斷翻出新意。)。
二、調(diào)動積累,讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)。
1、師:說起寓言,你知道哪些寓言故事呢?
生1:拔苗助長、掩耳盜鈴。
生2:狐假虎威、東施效顰。
師:大家知道的可真不少,看來平時(shí)積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎?
(點(diǎn)評:內(nèi)引以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),首次強(qiáng)調(diào)課外積累,走近寓言。)。
2、生3:喜歡。因?yàn)樵⒀宰x起來既有趣又發(fā)人深思。
生4:寓言,它總是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理,言在此而意在彼,給人以生活上的啟示。
師:那么從“東施效顰”這個(gè)寓言故事中你得到了哪些啟示呢?
生5:告訴我們不要盲目地模仿別人。
生6:愛美之心,人皆有之。
(點(diǎn)評:歸納寓言的特點(diǎn),為下面多角度解讀寓意作好鋪墊,走進(jìn)寓言。)。
三、探究寓意,引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀。
1、生速讀《白兔與月亮》,要求:捕捉重要信息,能復(fù)述故事情節(jié)。
師:本則寓言講述了一個(gè)怎樣的故事呢?生1:有一只白兔是賞月的行家,每天夜晚都要來到林中草地心曠神怡地賞月,于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她??蓮拇艘院?,她從前的閑適心情一掃而光,整日患得患失,最后她請求諸神之王撤消了那個(gè)慷慨的決定。
2、師:剛才這位同學(xué)的復(fù)述你認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是什么?
生2:復(fù)述語言較概括,抓住了文中的關(guān)鍵語句,而且忠實(shí)于原文。
(點(diǎn)評:通過速讀整體感知課文內(nèi)容,通過評價(jià)滲透復(fù)述方法指導(dǎo)。)。
3、師::你不僅很善于聽,而且也總結(jié)出了復(fù)述的方法。從這位同學(xué)的復(fù)述中我注意到了兩個(gè)關(guān)鍵詞“心曠神怡”“患得患失”,為什么月亮在歸屬于白兔后,她從前的閑適心情會“一掃而光”?請有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語句。
生3:“烏云蔽月,她便緊張不安,惟恐寶藏丟失;滿月缺損,她便心痛如割,仿佛遭了搶劫。在她的眼里,月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻,反倒險(xiǎn)象迭生,勾起了無窮的得失之患?!?/p>
師:這句話在語言上有什么特點(diǎn)?
生4:運(yùn)用對偶,句式很對稱,語言也很精練、用了很多成語,富有文采。
生5:還運(yùn)用了對比,刻畫出了白兔面對月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。
(點(diǎn)評:抓住關(guān)鍵語句,通過朗讀品味語言,揣摩語句深長的意味。)。
5、師:著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同,是哪句呢?
生6:人有悲歡離和,月有陰晴圓缺,此事古難全。
(點(diǎn)評:二次強(qiáng)調(diào)課外積累,巧妙引出多角度解讀。)。
生7:要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美,不可抱有占有的態(tài)度。
生8:美好的事物應(yīng)該大家共分享。
生9:擁有非分之財(cái)就會勾起無窮的得失之患。
(點(diǎn)評:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)與理解。)。
7、師:白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患嗎?有無得失之患的關(guān)鍵在哪里?
生10:我認(rèn)為白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患。因?yàn)榘淄靡粍t沒有能力去保衛(wèi)財(cái)富,生怕別人搶去偷去;二則有了私欲之心便不會真正擁有。所以有無得失之患的關(guān)鍵在于你有沒有實(shí)力、有沒有私欲。(同學(xué)們熱烈鼓掌)。
生11:我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對待就不會產(chǎn)生得失之患。有無得失之患的關(guān)鍵在于你是否擁有平常心。(生點(diǎn)頭,長時(shí)間鼓掌)。
(點(diǎn)評:激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,形成爭辯,第一次進(jìn)行多角度地解讀。)。
(點(diǎn)評:師生同讀同議,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、促進(jìn)者;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究,重新解讀寓意。)。
師:這個(gè)問題問得好。那么請大家?guī)е@一新的問題用讀第一則寓言的方法來自讀《苦難的王子》。
(點(diǎn)評:第二次多角度解讀,翻出了新意,同時(shí)又生發(fā)出新的問題。自然導(dǎo)入第二則寓言。)。
9、(生自讀《苦難的王子》)。
師:下面請以四人學(xué)習(xí)小組交流你的讀書收獲。推薦一位中心發(fā)言人作好記錄。
生13:這個(gè)寓言講述的是一個(gè)生性多愁善感的王子后來能夠頑強(qiáng)面對厄運(yùn)的故事。從這一故事中我們悟出了兩個(gè)道理:一是人生不可能一帆風(fēng)順,我們切不可懷僥幸心理認(rèn)為苦難只會落在別人身上;二是一旦遭遇苦難,就要勇敢面對。
生14:我們這一組進(jìn)行了分角色朗讀,在朗讀中我們感受到了“厄運(yùn)能使脆弱的人邊得將堅(jiān)強(qiáng)起來”。
(點(diǎn)評:由“學(xué)會”走向“會學(xué)”。)。
生15:不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。
師:這樣的才是真心英雄。你能結(jié)合生活中的事例來談一談嗎?
生16:貝多芬耳聾后仍“扼住命運(yùn)的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂。
生17:司馬遷倍受宮刑仍堅(jiān)持不懈地寫出了我國第一部紀(jì)傳體通史《史記》。
生18:美國作家海倫凱勒曾是一個(gè)盲人,但她以頑強(qiáng)的意志給她的創(chuàng)作帶來里了光明,給千千萬萬讀者的心靈帶來了光明。
(點(diǎn)評:外聯(lián)生活,三次強(qiáng)調(diào)課外積累。)。
師:你說出了我的困惑。誰幫我解答?
(點(diǎn)評:學(xué)生自己質(zhì)疑探究,第三次多角度解讀。)。
生21:“沒有得到心愛的東西”也未必是一種不幸。
(點(diǎn)評:溫故而知新。第四次多角度解讀,又翻新意。)。
12、師:人的一生如云卷云舒、潮起潮落,如何面對人聲中的幸與不幸,相信大家在今后的人生定會正確對待。請你說一條關(guān)于“得與失”的名言俗語以自勉。
生22:得意淡然,失意夷然。-----冰心。
生23:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。-----陸游。
生24:塞翁失馬,焉知非福。-----《淮南子人間訓(xùn)》。
生25:交好運(yùn)時(shí)要謹(jǐn)慎,遭厄運(yùn)時(shí)要忍耐。-----《英國諺語》。
(點(diǎn)評:四次強(qiáng)調(diào)課外積累,交流名言,勉勵自己。)。
13、師:是啊,同一事物從不同的角度看會有不同的感受。好事可以變成壞事,壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看,“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果換一個(gè)角度以創(chuàng)造、審美的角度來看這“未得”與“已得”,是否別有一番情趣呢?下面請你將蕭伯納的這句名言進(jìn)行改寫,然后送給你的朋友。
生27:人生有兩大幸福:一是沒有得到你心愛的東西,待你去追求、去創(chuàng)造;而是得到你心愛的東西,待你去回味、去珍惜。
(點(diǎn)評:第五次多角度解讀,創(chuàng)造性閱讀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然得以體現(xiàn)。)。
四、運(yùn)用留白,激發(fā)學(xué)生課外樂于探究。
師:寓言的確像個(gè)魔袋,我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁,帶領(lǐng)我們渡到彼岸;寓言還像一把鑰匙,引著你走進(jìn)神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西,請大家課后去閱讀周國平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執(zhí)迷者悟》、《抉擇》吧。
(點(diǎn)評:運(yùn)用“留白”作為結(jié)尾,使整堂課顯得余味無窮,更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。)。
【教學(xué)反思】。
1、解讀寓意是寓言教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動。解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文,整體感知課文,概括內(nèi)容要點(diǎn);在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解,與文本對話,理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個(gè)本體,從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來,因?yàn)椤霸⒀哉f的就是你呀?!倍@也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的過程中,應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應(yīng)局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性,使得“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去,不斷會有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,要做到“潤物細(xì)無聲”,就要避免空洞的說教。在解讀寓意的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
4、創(chuàng)造性地使用教材,將兩則寓言連串起來進(jìn)行教學(xué),因?yàn)閮蓜t寓言本身就是根據(jù)辨證邏輯而成的,不宜分篇教學(xué)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中泊的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中泊的意思。
通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
一、激趣導(dǎo)入,感受魅力。
介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)入新課。
師:看這個(gè)題目有什么問題要問?
生:楓橋在哪兒?
生:在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。
師:還有誰要問什么?
生:夜泊是什么意思?
生:夜晚,小船停泊在岸邊。
師:就在那個(gè)夜晚,詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇--《楓橋夜泊》,板書:張繼。
師:這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢?今天老師帶大家走進(jìn)《楓橋夜泊》,一起去感受感受。
二、讀通詩句,初步感知。
師:請大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩)
師:老師有個(gè)建議,請大家先看看注釋,理解了詩句的意思,這樣你讀起來一定會更出色。
學(xué)生自讀古詩。
師:誰來讀一讀這首詩。
生讀
師:讀得還不錯(cuò),要使詩歌讀得有韻味,可以按照平仄規(guī)律來讀。一二聲稱為平聲,遇到平聲盡量把字的聲音延長。。三四聲稱為仄聲,仄聲讀的時(shí)候聲音出來后馬上收,讀得短一點(diǎn)。這樣可以把詩讀得更有韻味。
學(xué)生試讀
師:烏啼--,鐘聲-- (生與師一起讀,聲音延長)
師:月落,夜半,城外。 (生跟讀,聲音短促)
師:請同學(xué)們自己讀一讀。
生讀:月落烏啼--霜-滿天--,江楓--漁火對愁-眠--。姑蘇-城外寒山寺,夜半鐘聲--到客船--。(有些韻味)
三、欣賞品味,想象悟情。
(一)欣賞景物,感受秋夜的寂靜、凄涼。
師范讀。
師:孩子們,你看到了什么?聽到了什么?
生:我看到了月亮就要落下的時(shí)候,一群烏鴉飛過來的景象。
師:她看見了月落,還聽見了什么?(板書:月落)。
生:烏啼。板書:烏啼。
師:還有誰看到了什么?聽到了什么?
生:我看到了寒山寺,聽到了鐘聲。師板書:寒山寺、鐘聲。
師:什么樣的鐘聲?
生:清脆、明亮、悅耳……
師:誰接著說--
生:我看到了漁火。板書:漁火
師:怎樣的漁火呢?
生:點(diǎn)點(diǎn)的漁火。一閃一閃的'漁火。
生:我看到了霜和客船。
師:霜給你的感覺怎樣?
生:很寒冷。
生:張繼的客船停泊在楓橋邊。
師:你還看到了什么?
生:我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的,一片片落下來。
師:你說得真好!詩人的心里會怎樣?
生:溫暖。
師:也許是溫暖的,也許還會是怎樣的?
生:憂愁的。
生:這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。
師:你從哪兒感受到呢?
生:月兒已經(jīng)落下去了,烏鴉在樹上啼叫,夜半的鐘聲敲響,這個(gè)聲音使夜顯得更加寧靜。
師:張繼漂泊在他鄉(xiāng),這時(shí)他心里有點(diǎn)兒(生:思鄉(xiāng)),有點(diǎn)兒(生:憂愁),有一點(diǎn)兒(生:孤獨(dú)),有一點(diǎn)兒(生:寂寞)。
生:寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠(yuǎn)、美麗的江南秋夜圖。
師:帶上這種感受,我們來讀這首詩。
生誦讀詩句。
(二)品味愁字,感悟詩人內(nèi)心的愁緒。
師:讀著讀著,哪些字眼觸動你的心?
生:愁。(板書:愁)
師:此時(shí)此刻的你,腦子里會冒出什么問題來問一問張繼?
生:張繼,您為什么愁?
生:愁什么呢?
生:這是怎樣的一種愁呀?
生:已經(jīng)愁到了怎樣的地步?
師:問得真好呀!孩子們,請你們輕聲讀一讀詩句,想一想問題。
學(xué)生輕聲自由讀詩,思考問題。
師:好,誰來回答剛才的問題?你能答哪個(gè)問題就說哪個(gè)。
生:我三個(gè)一起答,烏鴉啼叫,寒風(fēng)正在把秋霜布滿云天,江邊的楓樹對著江中的漁家燈火,思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。
師:這是一種怎樣的愁啊?
生:思鄉(xiāng)之愁。
師:他讀出了鄉(xiāng)愁,真了不起!還有誰讀出了怎樣的愁?
生:孤獨(dú)之愁。
師:你從哪里知道?
生:夜半鐘聲到客船。
師:怎么說?
生:半夜一個(gè)人坐在船上,沒有人陪他。
師:還有怎樣的愁啊?
生:寂寞之愁。
師:對,寂寞之愁。在這里,還有一種愁。老師想請同學(xué)們聽一聽臺灣著名作家張曉風(fēng)寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀?(背音樂《二泉映月》起)
生:他落榜了!一千二百年前。榜紙那么長那么大,可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字張繼那兩個(gè)字。
江楓如火。這天黃昏,船來到了蘇州。但,這美麗的古城,對張繼而言,也無非是一個(gè)觸動愁情的地方。
如果說白天有什么該做的事,對一個(gè)讀書人而言,就是讀書吧!夜晚呢?在這樣一個(gè)憂傷的夜晚,在異鄉(xiāng)的江畔,在秋冷雁高的季節(jié),容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水,可以無限度地收納古往今來一切不順?biāo)熘说臏I水。
江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯有他,張繼,醒著,夜愈深,愈清醒,清醒如敗葉落盡的枯樹,似梁燕飛去的空巢。
月亮西斜了,一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞,是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上,想已霜結(jié)千草。夜空里,星子亦如清霜。在須角的眉梢,他感覺,似乎也森然生涼。
……
——摘自張曉風(fēng)《不朽的失眠》
師:孩子們,還有一種怎樣的愁啊?
生:落榜之愁。
師:落榜之愁,人生求索不得而愁。剛才通過同學(xué)們的讀書、感受,我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁,思鄉(xiāng)之愁,孤獨(dú)寂寞之愁,人生求所不得之愁。
師:你說會飛到哪兒?
生:家鄉(xiāng)。
師:會飛到家鄉(xiāng)!
生:故鄉(xiāng)。
師:對,故鄉(xiāng)。那好,請你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng),與故鄉(xiāng)的親人,與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請拿出筆,筆記本,想一想張繼在家鄉(xiāng)會是一幅怎樣的情景呢?想象寫一段話。
學(xué)生寫頭腦中想象的情景。
師:誰來說一說那是怎樣的畫面?
生:在一個(gè)寒冷的夜晚,張繼和他的朋友在火爐旁,把酒顏歡,聽著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。
生:在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子,張繼和他的朋友在桃花林里,望著粉紅粉紅的桃花,和朋友們吟詩喝酒,高興得流連忘返。(掌聲)
生:在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子,張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花,孩子們在樹下嬉戲,大人們坐在一起看著,談著。花香撲鼻,好一派其樂融融的景象。(掌聲)
師:真是其樂融融的景象啊!
生:在一個(gè)陽光明媚的早晨,張繼帶著他的家人到花園里賞花,玩累了,大家坐在一起吟詩作對。
師:正在這時(shí),(播放鐘聲:咚--咚--),鐘聲一聲聲、一下下,敲打著張繼的心坎,詩人靈感頓開,有感而發(fā),提筆寫下楓橋夜泊四字,然后一氣呵成這意境深遠(yuǎn)的詩句。
(古典音樂《漢宮秋月》起)學(xué)生有感情地誦讀詩句。(對愁--眠--讀得特別好)
師:伴隨著優(yōu)美的音樂,同學(xué)們背誦詩句。
學(xué)生背誦。
師:把自己的理解帶進(jìn)去,邊背邊想想象情景。
學(xué)生搖頭晃腦地背誦。
師:一千二百年過去了,那金榜上的狀元是誰?哈哈,管他是誰,今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學(xué)們再次背誦這首詩。
學(xué)生深情背誦。
師:張繼的這千古一愁,給我們帶來了美的享受。老師請同學(xué)們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。
課件播放《楓橋夜泊》歌曲,展示書法作品。
師:邊欣賞邊展開想象,你可以走得很遠(yuǎn)。
歌曲:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
師:這三幅作品中,這幅是古代的作品(指右邊),這兩幅是現(xiàn)代作品。同學(xué)們欣賞了書法作品,聽了音樂,學(xué)了詩,說說你心中的感受。
生:心里很寧靜。
四、布置作業(yè)。
師:老師給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè):
1、以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作硬筆書法作品。
2、根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。
3、詩配畫,制作一張精美的書簽。
4、學(xué)唱《楓橋夜泊》這首曲子。
你們可以從中選兩項(xiàng)完成。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文,從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
霍金面對困難不屈服,坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。6月21日,霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪,請看屏幕。
(播放霍金接受央視記者采訪的錄像)看了這段錄像,霍金教授給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生自主交流)。
2、這節(jié)課,讓我們一起進(jìn)一步走近霍金,去感受他充滿傳奇色彩的人生。(板書課題,齊讀課題)。
二、感受“標(biāo)志性形象”,體會命運(yùn)的殘酷。
1、(課件出示霍金圖片)這就是大名鼎鼎的霍金教授,當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上,臉上露出恬靜的微笑,你能用課文中的一段話來描述一下他的特點(diǎn)嗎?(生快速默讀課文,畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子)。
2、(課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀,你從這段話中感受到了什么?(命運(yùn)對霍金十分殘酷)。
找出描寫命運(yùn)對霍金十分殘酷的句子讀一讀,加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子,感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話,讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊,在女記者的眼中,命運(yùn)讓他失去太多了:他不能,不能……。
4、同學(xué)們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn),可能會怎么想、怎么做呢?(指名說)。
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前,卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者,你能找出文中的這一句話嗎?讀一讀。
課件出示:
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文,想一想,從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才,從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者?畫出相關(guān)的句子,和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答,適時(shí)出示教學(xué)課件,予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中,我們真正感受到霍金的魅力,我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。(齊讀)(板書:不斷求索、勇敢頑強(qiáng))他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們,那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫,那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢?請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件,感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時(shí),這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段:“他思考著宇宙……教授?!?/p>
2、同學(xué)們,學(xué)完了這篇課文,看了這些資料,你有什么話想對霍金說嗎?讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧!
板書設(shè)計(jì):
物理天才(不斷求索)。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、誦讀課文,理解課文大意。學(xué)習(xí)、積累文言詞語。
2、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體會學(xué)無止境的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
學(xué)習(xí)、積累文言詞語,了解課文中蘊(yùn)涵的哲理。
鏈接:
《列子》一書的作者是列御寇。據(jù)傳,列御寇是周朝,道家學(xué)派的早期人物。《列子》原書早已散失,現(xiàn)在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的?!读凶印芬粫鴮儆诘兰覍W(xué)派,書中散布了唯心主義,但也保存了一些有價(jià)值的古代寓言故事和神話傳說,我們可以從中得到啟發(fā)和教育。
學(xué)習(xí)過程。
一、自主學(xué)習(xí)。
1、給下列字注音。
盤盂孰 汝。
日中:決:及其:為:則:
探湯:乎:
二、合作探究。
1、在這場兩千多年前的辯論中,兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)是什么?
2、理由呢?
3、孔子面對兩個(gè)小孩的提問,是怎么做的呢?
5、文中的人物,你最喜歡誰?為什么?
三、拓展:
2、從兩小兒的辯論可以看出什么?
3、“孔子不能決”說明了什么?
四、展示。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
生3:土地發(fā)出了怎樣的誓言呢?
師:今天這節(jié)課,我們就一起來解決大家的疑惑!
觸摸關(guān)東大地,體味熾熱情感。
師:先聽老師朗讀課文,思考這是一片怎樣的土地,并用筆劃下課文中的依據(jù)。
投影顯示:這是一片________土地。
(師配樂有感情的朗讀課文,生認(rèn)真聽讀課文,不時(shí)圈點(diǎn)勾畫)。
師:聽了老師的朗讀后,相信同學(xué)們對這片土地已經(jīng)有了一定的了解,請同學(xué)們先把自己的想法和同桌交流一下,然后我們?nèi)喾窒怼?/p>
(生同桌交流)。
師:下面我們來請同學(xué)說說這到底是一片怎樣的土地。
生1:這是一片富饒的土地。表現(xiàn)在“紅布似的高粱”、“金黃的豆?!?、“斑斕的山雕”、“奔馳的鹿群”、“松香氣味的煤快”、“赤色的足金”說明這片土地肥沃,物產(chǎn)和礦藏資源豐富。
生2:從紅布似、金黃、斑斕、赤色我還覺得這是一片五顏六色的土地。
師:你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,能告訴大家通過這些詞,你看到了怎樣的畫面嗎?
生2:看到高粱成熟,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去似一快紅色的布遮蓋著大地,豆粒又大又圓,渾身泛著成熟的金色,感受到這片土地的活力與豐饒。
師:你的想象讓老師佩服啊。
生3:“糧車?yán)Z回來,麻雀吃厭了,這里那里到處飛”這句話中也可以看出這片土地的富饒。
師:哪一個(gè)字特別能體現(xiàn)?
生3:“厭”,形象說明了糧食多,不是吃飽了,而是已經(jīng)吃得厭掉了。
生4:這是一片幸福的土地。生活在這片土地上的人他們快樂的勞動,快樂的收獲。
師:文中有具體體現(xiàn)么?
生4:“空氣中都有一種歡喜的聲音”、“天空清亮透明,勞動的聲音從這頭響到那頭”、“稻禾的香氣是強(qiáng)烈的,碾著新谷的場子轆轆地響著”。特別是“歡喜”“香氣”“轆轆”等詞都能體會到人在勞時(shí)那種愉快的心情,連蛛、牛、麻雀都是那樣的悠閑自在。
師:說得真好,這真是一幅人與大自然的和諧圖景啊。對于這片土地,誰還有其他的感受?
生5:是一片生機(jī)勃勃的土地,表現(xiàn)在山雕、鹿群、馬兒在奔跑著。
生6:是一片美麗的土壤。在文章第二段中“河流淺淺地流過,柳條像一陣煙雨似地竄出來,空氣中有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫,天空清亮透明,老公的聲音從這頭響到那頭”。景美,人美。
生7:我覺得無論是前面講的物產(chǎn)的豐饒,馬兒的生機(jī)勃勃,自然的景色還是東北人民快樂的生活,都是一種美。
師:相信這位同學(xué)對美的內(nèi)涵有很深的認(rèn)識。還有同學(xué)想談?wù)勛约旱目捶?
生8:這是一片有著作者美好回憶的土地。
師:能具體說一說么?
生8:從“在故鄉(xiāng)的土地,我印下我無數(shù)的腳印。在那田壟里埋葬過我的歡笑,在那稻顆上我捉過蚱蜢,在那沉重的鎬頭上留著我的手印。我吃過自己種的白菜,故鄉(xiāng)的土壤是香的?!边@些語句中可以看出作者這片土地上嬉戲,捉蚱蜢,勞動,種大白菜還收獲了。
師:這菜的味道怎么樣?
生8:香的。
師:為什么?
生8:因?yàn)楣枢l(xiāng)的土壤是香的,而且這菜是作者親手種的,就更香了。
師:這位同學(xué)回答的太精彩了。這片土地上留有作者成長的足跡,有歡快、幸福生活的美好回憶。看來大家對這片土地已經(jīng)有很深的認(rèn)識了,我們說每一種語言背后都有一顆誠摯的心靈,那么回憶著美麗豐饒的家園故土,作者又是懷著怎樣的一種情感?請同學(xué)再讀課文,找出文章里面抒發(fā)作者情感的語句,讀給自己的同桌聽一聽,并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
(生熱情高漲地朗讀,同桌交流理解與體會,師巡視)。
生9:“對于廣大的關(guān)東原野,我心里懷著熾痛的熱愛。我無時(shí)無刻不聽見她在呼喊我的名字,我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。”這句話表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)熱烈而深沉的思念。
師:哪些詞當(dāng)中特別能體現(xiàn)出來?
生10:“無時(shí)無刻不”用了雙重否定,使這個(gè)情感表達(dá)地更加強(qiáng)烈。而且在這句話中,作者說聽見故鄉(xiāng)在呼喚,這只是作者想的,更表達(dá)出作者對故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈的思念之情。
師:你讀得很好分析得更好!繼續(xù)。
生11:“我必須回去,我從來沒有想過離開她。這種聲音是不可阻止的,是不能選擇的。這種聲音已經(jīng)和我永遠(yuǎn)取得了溝通。”“必須”、“不可阻止”、“不能選擇”等詞語語氣堅(jiān)定,表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思想、熱愛已經(jīng)要回故鄉(xiāng)的決心。
師:你把你分析的情感都用你的朗讀表達(dá)出來了。
生:“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候,我便能看見那大地的深層,在翻滾著一種紅熟的漿液,這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里,有著一股燃燒的洪流,像我的心噴涌著血液一樣。這個(gè)我是知道的,我常常把手放在大地上,我會感到她在跳躍,和我的心的跳躍是一樣的。它們從來沒有停息,它們的熱血一直在流,在熱情的默契里它們彼此呼喚著,終有一天它們要匯合在一起?!蔽宜坪醺惺艿搅俗髡吆妥髡吖枢l(xiāng)的土地已經(jīng)完全融合了。
生12(眾):泛濫!
師:“泛濫”是指江河湖泊的水溢出,含有貶義的色彩,那么用在這里是否恰當(dāng)呢?
生13:是褒詞貶用,寫出了作者對故鄉(xiāng)的感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止,四下放縱奔流。
師:那么作者的“泛濫”情感主要包含哪些呢?
生14:對家鄉(xiāng)的思念。
生15:熱愛、贊美故鄉(xiāng)。
生16:想要回到故鄉(xiāng)。
不忘屈辱歷史,感悟錚錚誓言。
生1:他不能回去。
師:為什么?
生2:東北三省淪陷了。
(多媒體展示投影九一八歷史背景資料,并在哀婉的背景音樂中展示日本侵略者制造的慘絕人寰的圖片。學(xué)生看的很專注,從臉上的表情中可以感受到其心靈受到震撼。)。
生(眾):對日本帝國主義恨。
師:是的,美麗豐饒的故土,在作者的腦海里久久不能忘懷,更深深嵌在作者的心坎上。然而在1931年9月8日那一天開始,這塊土地被烙上了災(zāi)難和屈辱的印記。面對著同胞被殺,家園被毀,多少人背景離鄉(xiāng),多少人流離失所,作為一個(gè)中國人,一個(gè)滿腔熱血的中國作家義憤填膺,面對著家鄉(xiāng)的土地究竟發(fā)出了怎樣的誓言呢?請同學(xué)們找出作者的誓言,朗讀并體味情感。
(生找誓言,讀誓言,悟誓言)。
生3:“沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立!”說明作者要為故鄉(xiāng)的解放而戰(zhàn)斗到底的決心。
生4:對于一些詞要讀出重音,如“必定”“必須”要讀出堅(jiān)定的語氣,讀出氣勢。
師:有道理,兩個(gè)感嘆句表現(xiàn)了故鄉(xiāng)由解放到站立的變化,朗讀時(shí)語調(diào)要不斷上揚(yáng)。我們大家一起來讀一下。
(全體學(xué)生齊讀)。
生5:“我永不能忘記,因?yàn)槲掖饝?yīng)過她,我要回到她的身邊,我答應(yīng)過我一定會回去。為了她,我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水,洗去她一切的污穢和恥辱?!闭f明作者為了解放故鄉(xiāng),愿意付出自己的一切,包括自己寶貴的是生命。
師:讀出了作者那堅(jiān)定的信念,讀出了誓死為家園解放的決心。所以我們在誓言中不僅要讀出對故鄉(xiāng)的熱愛與思念,還要讀出對帝國主一的憤恨,讀出堅(jiān)定的信念。讓我們懷著這些情感一起來齊讀誓言。
(課件展示誓言與東三省美麗豐饒的圖片,配上《松花江上》的音樂)。
生1:因?yàn)檫@誓言不僅僅是端木一人發(fā)出的,而是生活在那一片土地上每一個(gè)有熱血的中國人都會發(fā)出如端木一樣的錚錚誓言。
師:對,比如我們偉大的詩人艾青,在抗戰(zhàn)爆發(fā)后1938寫的《我愛這土地》就是在國土淪喪、民族危亡的緊急關(guān)頭,向祖國捧出一顆赤子之心,抒發(fā)的一腔愛國深情。讓我們齊讀艾青《我愛這土地》。
(多媒體出示詩歌,并配上音樂,學(xué)生齊讀詩歌,結(jié)束課堂)。
師:大家的朗讀讓老師感動,端木的家鄉(xiāng)美麗豐饒,咱們腳下的蕭然大地也是美麗動人,人杰地靈,我們的祖國更是江山如畫,讓我們銘記誓言,努力學(xué)習(xí),練好本領(lǐng),使我們的家鄉(xiāng)更美麗,使我們的祖國更強(qiáng)大。
故鄉(xiāng)課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、(事先板書課題)(指課題)同學(xué)們,昨天我們感受了霍金的魅力之一:從輪椅上走到了遙遠(yuǎn)的宇宙,被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢?這節(jié)課,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(齊讀課題)(輪椅上的霍金)。
2、面對輪椅上的霍金,假如同學(xué)們都是一名記者,給你一次采訪的機(jī)會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯(cuò)!
二、輕聲讀8到11小節(jié)。
這一部分內(nèi)容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板:失去。
失去很多,失去了什么?
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)。
其實(shí)作者要說的很多很多,我們可以把它補(bǔ)充出來。請結(jié)合第3自然段,選用這樣的句式說上幾句話。
出示:病魔使霍金先生失去了_______________,當(dāng)別人_____________,而他卻只能___________________________。
(學(xué)生從“說話的功能、自由、閱讀、實(shí)踐的能力”等方面進(jìn)行表達(dá))。
想到這么多的不幸,心情怎么樣?
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個(gè)詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎?
(生有感情地讀記者的話)。
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進(jìn)。
(指名讀)。
還有誰能讀得更令人同情?(生讀)。
再請人讀,可能你的眼睛就要流下淚水,真的要這么同情嗎?
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余,又不無悲憫”
體會說話的分寸,說話的情感。
生:敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾。
生:敬佩之余還有一種悲傷。
師:這就是一種說話的分寸,說話的情感。但是在這樣的場合這個(gè)問題顯然有些(引讀第9小節(jié))。
(出示霍金的話)。
生:(讀)。
師:肯定是聲音洪亮。
生:(讀)。
師:一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。(齊讀)。
師:一個(gè)個(gè)群情激昂。霍金是不是如此激動?書上有一個(gè)詞告訴我們?
生:“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”,告訴我們他并不那么激動。
師:這是一個(gè)什么樣的微笑?
生:無所謂的笑。
生:自豪的笑。
生:恬靜的笑。
師:是啊,坦然的平和的笑?,F(xiàn)在誰來讀。
生:(讀)。
師:對了,輕輕地坦然地說。
生:(讀)。
師:對了,輕輕地坦然地說。
生:(讀)。
師:平靜的、無所謂地告訴。輕輕的,一齊讀。
(生齊讀,不再高昂。)。
師:想一想,在讀的速度上是不是還是要考慮一下?看書。
生:我認(rèn)為我們該讀慢一些,因?yàn)槠聊簧暇褪恰熬徛钡仫@示;他是艱難地敲擊鍵盤。
師:對了,誰來讀。
(指名讀,輕輕的,緩慢的)。
師:讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心,哪一句話最讓你激動?
生:最后一句最讓我激動。
師:你是怎么理解的。
生:因?yàn)槭澜缟嫌性S多人幫助他,他感恩他們。
生:他已經(jīng)是個(gè)殘疾人了,但他還是想著幫助支持他的人,感恩他們。
師:是啊,真是“滴水之恩,涌泉相報(bào)”。從“還有”里你體會到什么。
生:霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當(dāng)然的。
師:還有一個(gè)“對了”,同學(xué)們注意到了嗎?
生:霍金差點(diǎn)兒忘了自己還有一顆感恩的心,無意之中想起了。
師:啊。我有一顆感恩的心,可說可不說,我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在,一齊讀第11小節(jié)。
師:女記者認(rèn)為他們?nèi)ヌ?。但沒料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味?,F(xiàn)在,如果女記者就在現(xiàn)場你想對記者說些什么。
(學(xué)生寫話。然后指名讀)。
生:記者小姐,你認(rèn)為霍金失去很多,我不這么認(rèn)為?;艚鸬拇竽X還能思維,發(fā)現(xiàn)了黑洞大爆炸,命運(yùn)讓他還有三根手指能動,他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
生:小姐,你不認(rèn)為我擁有很多嗎?
師:現(xiàn)在,你變成霍金了?最后一句修改一下。
生:(依然重復(fù)原句)。
師:還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生:小姐,你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎?
(4到5人接著發(fā)言,既認(rèn)識到霍金失去了很多更認(rèn)識到霍金的“擁有”,補(bǔ)充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料?,F(xiàn)在,你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)。
(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂觀。)。
敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話,告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))。
霍金感動了大眾,感動了我們的今天,感動永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住--(齊讀課題)。
下課。
附板書:
魅力。
失去擁有。
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