灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告(通用18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 00:32:02
灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告(通用18篇)
時(shí)間:2023-11-29 00:32:02     小編:曼珠

編寫(xiě)報(bào)告需要有清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯,以確保信息的流暢性和完整性。要寫(xiě)一份較為完美的報(bào)告,首先需要明確報(bào)告的目的和受眾。確定目的和受眾之后,就可以選擇合適的報(bào)告結(jié)構(gòu)和組織框架。在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí),需要收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息,進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的描述和總結(jié)。此外,注意報(bào)告的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了,邏輯清晰,重點(diǎn)突出,使用圖表和實(shí)例來(lái)支持論述,以增強(qiáng)可讀性和說(shuō)服力。有經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作人員常常通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒他人的報(bào)告范文來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平,這也是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇一

教學(xué)本文時(shí),我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

1、朗讀教學(xué)中,缺乏朗讀。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功,但我卻忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步。接下來(lái),便是想讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。

2、課堂內(nèi)容安排不合理。

從三年級(jí)學(xué)習(xí)來(lái)看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有全完成,整個(gè)課堂不完整,倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以融入在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的,但這一步我卻忽略了,所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

3、急走教案,不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。

當(dāng)我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí),最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛(ài),孩子們很容易找到,這和我預(yù)想的相符,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其他意見(jiàn),每個(gè)孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解到更深層次的愛(ài),我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇二

《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞"愛(ài)"一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛(ài)"――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)),小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛(ài)"的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足。

課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎樣過(guò)這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說(shuō)這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)"小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急,為灰雀惋惜等的話后,那時(shí)他心里是怎樣想的",或者是"小男孩從這件事中,他明白了什么",讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中,我不僅僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇三

“教起于思,開(kāi)而弗達(dá)。學(xué)起于悅,活而有序?!边@是我作為坪洲的新老師,開(kāi)學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開(kāi)課《爬天都峰》、《灰雀》,執(zhí)教《灰雀》,被校長(zhǎng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后,感受最深的一句話,作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng),張校長(zhǎng)真是智慧的!

我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn),在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了,對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子,正如占芳老師說(shuō)的,可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。唐老師也說(shuō):閱讀教學(xué)不能急,提倡“大問(wèn)題”教學(xué),講究提問(wèn)的藝術(shù),要適度、適時(shí)、適量,有啟發(fā)性、層次性、開(kāi)放性。

《灰雀》一課敘述了列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥(niǎo)歸園的故事,體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛(ài)以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥(niǎo)到真正愛(ài)鳥(niǎo)的變化過(guò)程。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言,簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫(xiě),為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課,設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛(ài)”的情感為主線索,憑借列寧愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)孩子的故事,喚起人與大自然、人與人之間的真愛(ài)。

執(zhí)教過(guò)程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),借鑒開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法,希望有所突破、創(chuàng)新。

1、確定學(xué)生的主體意識(shí)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)題,例如:讀了男孩的幾句話,你能發(fā)現(xiàn)什么?通過(guò)讀書(shū)自己解疑,通過(guò)交流與老師共同解疑,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3-10自然段的學(xué)習(xí)中,我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。(l)自讀自悟:學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀哪兒去了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情。(2)質(zhì)疑啟思:學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑,讀書(shū)解疑,師生交流共同解疑,抓住重點(diǎn)詞,對(duì)話,聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對(duì)孩子的感染、教育,最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)。(3)讀議領(lǐng)悟:通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題(為什么不問(wèn)男孩,問(wèn)灰雀呢?)課文學(xué)到最后,入境入情了,問(wèn)你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說(shuō)點(diǎn)什么,寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生在開(kāi)放思維中,自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛(ài)。

2、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出,環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用,我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn),將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧,我以讀為本,以讀導(dǎo)情,以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的情感活動(dòng),使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中,安排在最后的“寫(xiě)”,不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況,而且通過(guò)動(dòng)筆,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解,有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo),雖然設(shè)計(jì)了多元解讀,讀寫(xiě)結(jié)合去突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確,研讀教材還很膚淺,思維也不開(kāi)闊,唐教授的“閱讀教學(xué)不能急,提問(wèn)不可碎”簡(jiǎn)直一語(yǔ)中的。雖然閱讀教學(xué)是見(jiàn)仁見(jiàn)智,千人千面的,但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的,也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說(shuō)的我還是開(kāi)放式教育的門(mén)外漢,縱有千百客觀理由,我也不得不承認(rèn),作為坪洲開(kāi)放式的新人,我必須重頭開(kāi)始,可不能穿新鞋走老路。

但愿今天一“灰”而過(guò),明日也能歡呼“雀”躍!

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇四

《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。

一、走進(jìn)文本,以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。

二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。

然后,提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái),學(xué)生的積極性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),通過(guò)有感情的讀,繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,那么他還會(huì)回來(lái)嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫(xiě)故事的要求,安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇五

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。透過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的。內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?我從三個(gè)方面來(lái)著手。第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描述灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。

再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪明白的?第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話,同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎樣樣的情緒呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!

這樣一來(lái),學(xué)生的用心性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí),發(fā)展思維潛力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說(shuō),原先是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無(wú)疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜!

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇六

《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長(zhǎng)時(shí)間了,可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語(yǔ)。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí),考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小,問(wèn)題不能太多,以免學(xué)生記不住,于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué):

1、列寧十分喜愛(ài)灰雀,從哪可以看出來(lái)?

2、男孩為什么不敢講,從哪可以看出來(lái)?這樣,問(wèn)題很集中,學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確,也就能更好地理解課文。

說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書(shū)思考,然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩?!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!边€有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

整堂課下來(lái),預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí),訓(xùn)練一定要有梯度,同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決,之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課,讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,只要認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長(zhǎng),有所收獲!

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇七

通過(guò)施教本堂課后,我覺(jué)得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,可以說(shuō),瑯瑯的書(shū)聲是閱讀教學(xué)的暢想曲?!痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí),敘述含蓄,字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯,十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫,學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此,本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū),真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中,我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生由淺入深地讀書(shū),在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理變化,感悟文中的情真意切,去起到了較大的效果。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”,這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則,采用討論式教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

本課時(shí)的教學(xué)中,在研讀小男孩的話時(shí),當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后,我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎,到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話,讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探,仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)、思考、討論,之后,老師讓他們自由發(fā)言,充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。

縱覽課文內(nèi)容,采用了明線和暗線相結(jié)合的寫(xiě)法,寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀,尋找灰雀,再見(jiàn)到灰雀,這是一條明線,文章還有一條暗線,那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了,懷疑可能是男孩抓走了,誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤,并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,小學(xué)生理解能力有限,若不細(xì)細(xì)品味,就很難理解其中韻味。為此,通過(guò)了抓人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,來(lái)讓學(xué)生明其意知其味,無(wú)非是一種好的方法。

但在具體實(shí)施時(shí),我卻出現(xiàn)了困惑,如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí),我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程,我先試問(wèn)學(xué)生,列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎?他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)?又在暗示什么?讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了,我想,小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的話”為由,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話又會(huì)怎么想。

抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話“會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。”和“一定會(huì)飛回來(lái)的!”這兩句話,從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心,了解了小男孩從開(kāi)始的說(shuō)話支支吾吾,到后來(lái)的決心越來(lái)越大,改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深,不能很好的深入文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾,如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,深入文本,確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫(xiě),光說(shuō)不練,流于口頭表達(dá),對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句,由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富,這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo),小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。

而在本文中,了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵,從小男孩的一開(kāi)始不說(shuō)實(shí)話,到聽(tīng)了列寧的話之后的矛盾心理,直至最后被列寧的真愛(ài)所感染,決心放了灰雀,小男孩的這一心理歷程,不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,而是迂回曲折的,這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn),拓展了學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練。

上次課上由于時(shí)間關(guān)系,我未來(lái)得及讓學(xué)生些,課后我讓學(xué)生寫(xiě)了一下呢,發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫(xiě),可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼,學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě),可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,使之形成語(yǔ)文能力。

以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇八

自從上了三年級(jí),語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺(jué)課不夠上,本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間,可是數(shù)學(xué)題目偏難,錯(cuò)誤需要訂正,英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一直很著急!

于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,特別是他對(duì)灰雀,男孩源自心底的愛(ài),一直感染著我,然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一直在盤(pán)旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)后,通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護(hù)兒童!

第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。

第二課時(shí),通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題,于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn):“如果小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,列寧很小男孩也能聽(tīng)懂,小鳥(niǎo)會(huì)怎么說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō):‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥(niǎo)也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒(méi)再拖泥帶水!

現(xiàn)在我靜下心來(lái)想了很多,看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”,必須先從自己出發(fā)。

1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇九

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。

這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,只有通過(guò)讀課文才能理解,列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評(píng)小男孩的做法,只有通過(guò)認(rèn)真思考,才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家,還是心理學(xué)家。

在第一課時(shí),我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生,但是如果一下子放手,中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí),所以在這字詞方面,重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。

在第二課時(shí),我請(qǐng)孩子們通過(guò)抓住體現(xiàn)灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀,在理解為什么灰雀不見(jiàn)了,后來(lái)卻又飛又回來(lái)?有的學(xué)生說(shuō),小男孩怕老爺爺傷心,就抓了一只一樣的放回樹(shù)上;有的說(shuō),這只灰雀本來(lái)就是列寧養(yǎng)的;有的則表現(xiàn)出思考狀,不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生品讀課文3到10自然段,讓男女生分角讀讀課文,我來(lái)讀旁來(lái),讀完第一遍之后,有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的,我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō),從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的,眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào),孩子說(shuō),那是因?yàn)樗ε隆?/p>

我想在今后,在把握課文方面,不僅要做到胸有課文,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該更有概括性,能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí),也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細(xì)碎。

在教學(xué)的水平與文本解讀方面,我知道我能力有待提高?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文,合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效,孩子們才會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課堂。

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十

《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞"愛(ài)"一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛(ài)"――列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)),小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛(ài)"的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:。

朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足。

課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎樣過(guò)這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說(shuō)這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)"小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急,為灰雀惋惜等的話后,那時(shí)他心里是怎樣想的",或者是"小男孩從這件事中,他明白了什么",讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中,我不僅僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

……。

整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩?!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪。”還有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

……。

整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

理解了。

《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。從中體現(xiàn)列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子以及小男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

一,識(shí)字記字。

揭題后,我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問(wèn),讓學(xué)生讀第一遍課文。

同時(shí),提出讀書(shū)的要求:1,用自己喜歡的方式讀課文。2,遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌。3,難讀的字,句子多讀幾遍,做到字字讀準(zhǔn),句句讀通。

第一遍課文讀好后,我將詞語(yǔ)(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,黃色來(lái)表示要會(huì)寫(xiě)的字,要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況,我采取三種形式:指明讀,開(kāi)火車(chē),小老師帶讀。隨后,讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法,明白用形聲字記字法,用熟字記繩子法等。

第二次讀課文采取逐段朗讀,進(jìn)一步鞏固字詞,讀通課文。

在這一片斷的教學(xué)中,我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,再針對(duì)難讀的字,難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生用心性很高,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,開(kāi)火車(chē),小老師帶讀的教學(xué)形式,沒(méi)有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,我覺(jué)得同桌互讀來(lái)代替開(kāi)火車(chē)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí),在詞語(yǔ)的理解上,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,從而來(lái)理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的意思,他們答案有:動(dòng)聽(tīng),悅耳,動(dòng)聽(tīng)等等,隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來(lái)表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,讓學(xué)生來(lái)選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動(dòng)人的。

二,課文分析。

師:那只灰雀到底去哪里了呢。

生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意)。

師:你是怎樣明白的,在課文中找找你的證據(jù)呢。

生:男孩說(shuō):"沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。"這句話中小男孩說(shuō)了兩次"沒(méi)看見(jiàn)",還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺(jué)得他心虛。

生:"那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死,但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒(méi)有死,但又不敢講,所以說(shuō)灰雀肯定是被他抓了。

生:男孩看看列寧說(shuō):"會(huì)飛回來(lái)的,必須會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。"從這句話,我覺(jué)得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過(guò),就告訴他真話——它還活著。

生:"必須會(huì)飛回來(lái)!"小男孩肯定地說(shuō)。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路,不需再思考,之后再提問(wèn):"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說(shuō)的話進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面,不善于聯(lián)系地看問(wèn)題,不能有條理地分析,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,掌握必須的思維方法,培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話,從句子的相同點(diǎn)人手,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。透過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問(wèn):那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!

這樣一來(lái),學(xué)生的用心性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí),發(fā)展思維潛力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說(shuō),原先是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無(wú)疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜!

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一齊欣賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話。透過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃?,但又有點(diǎn)舍不得灰雀?!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)?!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺(jué)得十分羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩?!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪?!边€有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)同學(xué)讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

在教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生找出寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說(shuō)話的技巧和愛(ài)鳥(niǎo)的真心,最后思想問(wèn)題列寧為什么對(duì)灰雀問(wèn),卻沒(méi)問(wèn)小男孩呢,簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,學(xué)生對(duì)課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),否則課文讀起來(lái)不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分理想,不是很熟練。

整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

自從上了三年級(jí),語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺(jué)課不夠上,本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間,但是數(shù)學(xué)題目偏難,錯(cuò)誤需要訂正,英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì),哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!

計(jì)劃。

上定的是每篇課文兩課時(shí),但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一向很著急!

于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,個(gè)性是他對(duì)灰雀,男孩源自心底的愛(ài),一向感染著我,然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄,這樣的寓意要透過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一向在盤(pán)旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)后,透過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護(hù)兒童!

第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。

第二課時(shí),透過(guò)分主角朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,就差要發(fā)火了,但是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題,于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣?這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn):“如果小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話,列寧很小男孩也能聽(tīng)懂,小鳥(niǎo)會(huì)怎樣說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō):‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥(niǎo)也明白要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒(méi)再拖泥帶水!

此刻我靜下心來(lái)想了很多,看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”,務(wù)必先從自己出發(fā)。

1、課前研讀教材,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!(這一點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)尤為重要!嘻嘻?。?/p>

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)。

講話。

的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩。

講話。

呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪?!边€有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀。

講話。

實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)得到了人文精神的陶冶。

其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

……。

整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要透過(guò)讓小組采用主角表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,透過(guò)小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。

在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,快樂(lè)成長(zhǎng)。

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十一

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí),我緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛(ài)”,列寧對(duì)灰雀的愛(ài),小男孩對(duì)灰雀的愛(ài)以及列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在朗讀感悟這三種愛(ài)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)朗讀,區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀的愛(ài)是不同的,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。

全文以對(duì)話為主,組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次,朗讀應(yīng)該是重點(diǎn),可恰恰相反的是,學(xué)生討論三者之間的愛(ài)很積極,朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想,以對(duì)話為主的課,朗讀應(yīng)占極大的比重,那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢?我認(rèn)為:首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步,在課堂上我做到了。其次,應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我缺乏合理引導(dǎo)。因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找灰雀的語(yǔ)氣。當(dāng)讀第一次對(duì)話時(shí),小男孩說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴,我就創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來(lái)朗讀,學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了,我想可能是學(xué)生有此體會(huì),才能讀得出來(lái)。其余幾次對(duì)話,學(xué)生在此基礎(chǔ)上,我再加上示范朗讀,發(fā)揮教師的作用,學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。

課后,我靜靜思考,我上的是常態(tài)課,那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些,結(jié)合課堂作業(yè)本,落實(shí)知識(shí)點(diǎn),至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法,是我今后教學(xué)中要努力去做的。

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灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十二

教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩?!庇械恼f(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪?!边€有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?!蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。

這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

……。

整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十三

種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。

語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足。

課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)容。

結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過(guò)這5分鐘呢?我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話后,那時(shí)他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白了什么”,讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本??總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

3、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是。

說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十四

課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。

課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛(ài)。我問(wèn):“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說(shuō):“逗他玩,給他食物吃,天天來(lái)看它,聽(tīng)它歌唱。”“還給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它?!边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià),而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見(jiàn)了,列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的,卻沒(méi)找到,這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩,列寧向他詢問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說(shuō):“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)?!蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn):“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢?這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,爭(zhēng)論不休。

我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說(shuō):“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的?!薄皩?duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說(shuō)就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了,也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō),他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心?!蔽矣X(jué)得孩子們?cè)絹?lái)越會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。

我接著問(wèn):“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說(shuō):“是被小男孩捉走了!”我反問(wèn):“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話看出來(lái)的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái),而且知道還活著。”“還有,就是列寧問(wèn)他:‘會(huì)飛回來(lái)?’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了,現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示(放回灰雀)”。

我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上?!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上。”“但列寧沒(méi)有追問(wèn)小男孩,因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒(méi)有傷害它”?!八€看到小男孩站在樹(shù)下,低著頭。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒(méi)必要再說(shuō)他了?!?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

最后,我問(wèn)孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)?!薄八麜?huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他,讓他改正錯(cuò)誤?!币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),問(wèn):“小男孩錯(cuò)在哪里?”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè),書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了,他不能到處飛了,就不自由了?!蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了,我想,不用我多說(shuō),他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十五

本堂課,教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的特點(diǎn),遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,較好地體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,學(xué)得有興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處很多,擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中,教師關(guān)注年段特點(diǎn),著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,指導(dǎo)方法匠心獨(dú)運(yùn)。譬如,在初讀課文環(huán)節(jié),教師請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)上自然段的序號(hào),并想一想課文寫(xiě)了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后,教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容。對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)難點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)了“方法引路,扶放結(jié)合”的步驟,循序漸進(jìn),效果達(dá)成良好。第一步,引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭,都是表示時(shí)間的詞語(yǔ),我們一起來(lái)找一找,圈一圈”;第二步,依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分,指名讀每一個(gè)部分,以填空為拐杖,啟發(fā)學(xué)生思考:在每一個(gè)時(shí)間里,發(fā)生了什么事;第三步,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來(lái),說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。

“學(xué)啟于思,思啟于疑”,創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開(kāi)始。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn),抓住列寧和男孩的對(duì)話,聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”,質(zhì)疑啟思,讀中感悟,以悟促讀,潤(rùn)物無(wú)聲。教師從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”切入,學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天,列寧走到白樺樹(shù)下,發(fā)現(xiàn)什么了?”和“第二天,列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,又發(fā)現(xiàn)什么了?”中提出問(wèn)題,“灰雀哪去了?灰雀怎么又回來(lái)了?”問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問(wèn),如何解決?教師進(jìn)一步應(yīng)用“再讀對(duì)話”的方法,創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思維,讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢?你從小男孩的什么話中知道的?”的問(wèn)題自讀,思考、交流。第三步,教師創(chuàng)設(shè)情境,和學(xué)生一道從文本的字里行間體會(huì)列寧的心情。入情入境地多種方法地朗讀實(shí)踐,如,導(dǎo)讀,師生分角色讀,同桌分角色讀,全班情境朗讀,使學(xué)生的感悟得到了進(jìn)一步升華。教師順學(xué)而導(dǎo),較好地營(yíng)造了民主、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十六

我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》,教學(xué)本文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

1、朗讀教學(xué)中,缺乏朗讀

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是想讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、課堂內(nèi)容安排不合理。

從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有全完成,整個(gè)課堂不完整,倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

3、急走教案,不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。

當(dāng)我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí),最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛(ài),孩子們很容易找到,這和我預(yù)想的相符,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其它意見(jiàn),孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛(ài),我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十七

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元是“名人故事”,第一篇課文就是《灰雀》,是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。

在講這一篇課文的時(shí)候,我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛(ài),孩子找出來(lái)之后,反復(fù)的讀,用讀書(shū)的方式讓孩子去理解課文,班里的孩子知道哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該加重讀才能讀出來(lái)感情,通過(guò)讀書(shū)的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛(ài),并且列寧非常喜愛(ài)這幾只灰雀。

接著我們又以對(duì)話的形式來(lái)學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情,動(dòng)作,特別的可愛(ài)。讀過(guò)之后,我們又抓住人物對(duì)話、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文,孩子們基本上能說(shuō)出小男孩的心理和列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和愛(ài)護(hù),對(duì)小男孩的'尊重和理解,以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事,再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。

灰雀教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告篇十八

《灰雀》是第二組課文的第一篇,也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物心理的第一篇。所以,這方面就是我教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)。

在備課的過(guò)程中,針對(duì)2~10這一重點(diǎn)段落,我采取了分別品讀,要句揣摩的方式。具體做法是這樣的:我先讓學(xué)生自由讀這一步分,劃出列寧所說(shuō)的話,逐句品讀,揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次,以示列寧對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)。接著再根據(jù)列寧的話,對(duì)照小男孩的話,發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。

湊巧的是,這篇課文我在303、304分別上過(guò),兩次上收效不同,比較之下我有了新的發(fā)現(xiàn)。在304班上的時(shí)候,我讓王光劃出列寧的話,再范讀,讓生體會(huì)其心理變化,再指名讀,分小組讀等各種形式來(lái)品讀,其間我作適當(dāng)指導(dǎo)。因?yàn)槌跎?,環(huán)節(jié)跟得緊,沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么大問(wèn)題,內(nèi)容就圓滿完成了。

但緊接著在303班,問(wèn)題就暴露,學(xué)生已預(yù)習(xí),不是原始認(rèn)知,逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時(shí),來(lái)了點(diǎn)精神,但幾個(gè)人朗讀,全班其他同學(xué)沒(méi)事干。雖然我說(shuō)過(guò),讓他們當(dāng)評(píng)委,但仍有人的新思飛到了窗外。下課后,我想了想,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:

分別體會(huì)列寧與男孩的話固然有好處,但我忽略在一論對(duì)話結(jié)束后的整體感知。我想我本可以,以幾輪對(duì)話的形式分解課文,進(jìn)行品讀,這樣學(xué)生就不用每每回過(guò)頭去找剛才列寧(男孩)說(shuō)了什么。另外,我還應(yīng)加強(qiáng)朗讀的次數(shù)及指導(dǎo),在整體感知豐滿以后再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的品讀指導(dǎo)。

另外,在第一課時(shí)的生字教學(xué)中,我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了2/3的時(shí)間,且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開(kāi)了,而不是連續(xù)進(jìn)行,顯得不夠緊湊。

我想今后我需要改進(jìn)的是:教給學(xué)生識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。在課堂上的生字教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn),節(jié)奏緊湊地進(jìn)行。

不過(guò)值得肯定的是:學(xué)生們對(duì)列寧的寬容,善解人意理解得很到位。并且在304上時(shí),我本人的范讀對(duì)孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了一定的作用的。

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