七年級(jí)教案風(fēng)箏(通用18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 05:53:11
七年級(jí)教案風(fēng)箏(通用18篇)
時(shí)間:2023-11-29 05:53:11     小編:琉璃

教案要具備一定的邏輯性和系統(tǒng)性,結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、條理清楚。教案的編寫(xiě)還需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),盡量采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。教案的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果,希望大家能夠重視教案的編寫(xiě)工作。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇一

二、理清文章脈絡(luò),領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]。

領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)。

[學(xué)習(xí)方式]。

自主、探究、合作。

[學(xué)習(xí)過(guò)程]。

一、導(dǎo)入新課。

二、走近作者。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、理清文章脈絡(luò)。

(一)整體把握。

1、讀課文。

2、理解“遠(yuǎn)方”含義。

3、同位、交流文章脈絡(luò)。

(二)討論、鑒賞。

如何理解和評(píng)價(jià)人們對(duì)遠(yuǎn)方的向往與追尋?

1、找出作者所列舉的向往、追尋遠(yuǎn)方的事例。

〖1〗向往遠(yuǎn)方:

〖2〗追尋遠(yuǎn)方。

2、評(píng)價(jià)。

五、領(lǐng)悟作者觀點(diǎn)。

1、找出能夠體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的精彩語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2、體味其哲理。

可能涉及到的精彩語(yǔ)句:

〖1〗幻想可以點(diǎn)綴生命,只是遠(yuǎn)方的云不能構(gòu)成天空,向往可以活潑生命,但不是人生。

〖2〗我們到了一個(gè)遠(yuǎn)方,卻又有一個(gè)遠(yuǎn)方在呼喚。

〖3〗不必用佳肴把忘在高空的鳥(niǎo)桎梏在籠子里。盡管籠子很大,但籠子不是天空。

精彩的語(yǔ)段:20、21、22、23。

六、拓展提升(作業(yè))。

1、在你的記憶中,還有哪些人一直追尋著心中的“遠(yuǎn)方”呢?

2、暢談如何飛向自己的“遠(yuǎn)方”。

3、暢想我們國(guó)家的“遠(yuǎn)方”

4、課外閱讀許達(dá)然的《如何在遠(yuǎn)方》。

5、課外作者:以“人生的五彩夢(mèng)”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。

要求〖1〗題目自擬〖2〗立意自定〖3〗不限文體〖4〗不少于800字。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇二

導(dǎo)入:播放歌曲《三月三》。歌中飛舞的風(fēng)箏,也把我們的思緒帶向了那快樂(lè)美好童年時(shí)代。剛剛告別童年的小朋友們,你們喜歡放風(fēng)箏嗎?(請(qǐng)放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談放風(fēng)箏的感受),放風(fēng)箏是快樂(lè)的。但文中的我有沒(méi)有感受到那份快樂(lè)呢?圍繞風(fēng)箏作者又想抒發(fā)怎樣的情感呢?今天我們學(xué)習(xí)第八課《風(fēng)箏》。板書(shū)課題)。

一、字詞常識(shí)積累:

1、作者:魯迅(1881—1936),原名周樹(shù)人,浙江紹興人。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。1881年出生于紹興一個(gè)封建大家庭。19,魯迅在事實(shí)面前,有感于國(guó)內(nèi)同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫(yī)從文,以筆作為自己救國(guó)救民的戰(zhàn)斗武器去喚起國(guó)人的覺(jué)醒與精神的振奮。通過(guò)寫(xiě)文章,辦雜志,強(qiáng)烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年4月,反革命政變發(fā)生后,寫(xiě)了數(shù)百篇雜文與帝國(guó)主義、封建主義和反動(dòng)的國(guó)民黨政府,進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。1936年10月魯迅在上海與世長(zhǎng)辭,終年55歲。

小說(shuō)集:《吶喊》和《彷徨》;散文集:《朝花夕拾》;散文詩(shī)集《野草》等。本文寫(xiě)于1925年1月24日,選自散文詩(shī)集《野草》。都收在《魯迅全集》里。

2、檢查預(yù)習(xí):以小黑板的形式出示。

3、古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”就是說(shuō)在聽(tīng)讀或默讀時(shí),都要拿起筆來(lái),拿起筆來(lái)干什么呢?這是一個(gè)很重要的讀書(shū)學(xué)習(xí)方法,做批注。象剛才有的同學(xué)記下了關(guān)于魯迅一些知識(shí),還有在每段前標(biāo)上了序號(hào),這都是做批注。師可以檢查一下。好,還有的同學(xué)對(duì)一些你認(rèn)為重要的、精彩的、新穎的、不理解的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫(huà),或?qū)⒆约簩?duì)文句的理解、評(píng)價(jià)寫(xiě)在了行間或旁邊的空白處,或結(jié)尾處。這都是在做批注??傊诼?tīng)讀時(shí)將自己的一得一見(jiàn),用拾貝之心寫(xiě)下。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中養(yǎng)成這種讀書(shū)習(xí)慣。

下面同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀課文的時(shí)候可以嘗試著做一些批注。

二、課下都預(yù)習(xí)過(guò),再默讀一遍3分。

你能簡(jiǎn)單的向我們介紹這篇文章講述了一件什么事?生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述概括課文。

這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事,“我”小時(shí)候不允許小兄弟放風(fēng)箏,并且故意弄壞了他偷做的風(fēng)箏。但當(dāng)自己醒悟過(guò)來(lái)一心想補(bǔ)過(guò),小兄弟卻全然忘卻,我感到很后悔,很悲哀。

朗讀。

魯迅的《風(fēng)箏》是一篇用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆觸書(shū)寫(xiě)的優(yōu)美散文。

在聽(tīng)讀的時(shí)候要注意品味把握優(yōu)美的語(yǔ)言和作者豐富的感情。

下面讓我們一起來(lái)欣賞。學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

2、每組的同學(xué)在組內(nèi)每人讀兩段輪流讀,選出最好的同學(xué)代表小組起來(lái)讀。讀后讓學(xué)生互評(píng)指出不足。

師問(wèn):你能體會(huì)一下文中作者表達(dá)了什么感情嗎?生隨意說(shuō),師不做評(píng)價(jià)。

三、分析課文3、4、5段即“對(duì)于精神虐殺的這一幕”

下面,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

1、你們覺(jué)得這篇文章哪些段落寫(xiě)的最精彩,給你的印象最深?(引出3、4段)。

2、讀:請(qǐng)2名學(xué)生朗讀3--5段。

你能用一兩句話(huà)概括一下這兩段的內(nèi)容嗎?

對(duì)這件事情在文章后面“我”專(zhuān)門(mén)有一個(gè)稱(chēng)呼?“對(duì)于精神虐殺的這一幕”!

3、分析文段。

(組內(nèi)討論交流)小兄弟:兄弟兩人,你喜歡哪一個(gè)?并說(shuō)一說(shuō)你的理由?

1、用幾個(gè)詞來(lái)形容小兄弟,并在文中找出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語(yǔ)句。

天真、活潑、聰明、勇于創(chuàng)新、膽小、怯弱、讓人同情的小兄弟形象,

@常見(jiàn)的風(fēng)箏是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏,小弟弟獨(dú)立做的蝴蝶風(fēng)箏,用小風(fēng)輪做眼睛,還用紅紙裝飾著可見(jiàn)他具有創(chuàng)新精神、聰明;張著小嘴,驚呼,跳躍,體現(xiàn)了他的天真、活潑;在塵封的什物堆中苦心孤詣的偷做風(fēng)箏很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮著,他絕望地站在小屋里,體現(xiàn)了他的膽小、怯弱、可憐。

2、a、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了這一點(diǎn)?

張著小嘴呆看出神有時(shí)至于小半日驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏。

b、找同學(xué)結(jié)合課本講解一下插圖。

c、作者塑造了弟弟這一細(xì)致傳神的形象,給我們留下了深刻的印象,那么作者是從哪些方面刻畫(huà)人物的?結(jié)合上面@主要從動(dòng)作、神態(tài)等方面刻畫(huà)人物。

(組內(nèi)討論交流)過(guò)去的“我”:。

大家都喜歡小兄弟,為什么不喜歡過(guò)去的我呢?過(guò)去的我是什么形象呢?

1、概括:愚昧粗暴專(zhuān)橫虐殺者。

a文章中哪兒體現(xiàn)出?

“沒(méi)出息孩子所作的玩藝;是笑柄,可鄙的。在我中年后看到了外國(guó)的書(shū)才知道游戲是正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!笨梢钥闯鲞^(guò)去的“我”的愚昧;我很憤怒他的瞞了我的眼睛、“伸手抓斷”擲在地下、“踏扁了”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專(zhuān)橫的。

b請(qǐng)同學(xué)模仿我的粗暴。

2、小兄弟在我的這種粗暴專(zhuān)橫管理下會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)嗎?為什么?

認(rèn)同我愚昧專(zhuān)制的教育方式,喪失創(chuàng)新精神;他本來(lái)瘦,不參加活動(dòng)身體也不健康。不活潑。

知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏,還踐踏了一顆幼小美好的心靈,踐踏扼殺了小兄弟的想象力和創(chuàng)新精神。

展開(kāi)全文閱讀。

深深的內(nèi)疚自責(zé)之情,表現(xiàn)了魯迅先生勇于自我反省、自我解剖的精神。

對(duì)弟弟的愛(ài),雖然以落后的教育方式管理弟弟,但在當(dāng)時(shí)確實(shí)為了他有出息。

封建的教育思想:兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū),禁止游戲。

懂得游戲?qū)和囊饬x后,心情沉重,總想補(bǔ)過(guò)以及弟弟忘記了,我的只得沉重著。

拓展。

尊重孩子的天性;培養(yǎng)多方面的愛(ài)好;讓孩子有游戲的權(quán)利;放手讓孩子去做些力所能及的事情;用科學(xué)的方法教育孩子。等等。這樣才能鍛煉培養(yǎng)孩子各方面的能力,才能使孩子身心健康成長(zhǎng)。

四(組內(nèi)討論交流)、朗讀1---2自然段及5—12段思考:可分讀或重點(diǎn)讀(師集中寫(xiě)在小黑板上,每排討論一個(gè)問(wèn)題)。

1、第一自然段中“在我是一種驚異和悲哀”?它在整篇結(jié)構(gòu)上有什么作用?“驚異”是因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是溫和的春二月,而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬,所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放棄風(fēng)箏來(lái);而“悲哀”,是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕,而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。結(jié)構(gòu)上看“驚異和悲哀”有引起下文的作用。

2、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū),為什么說(shuō)是“不幸”?

因?yàn)樽约阂幌蛘J(rèn)為管小弟弟管的對(duì),現(xiàn)在看到書(shū)上的道理,知道那是對(duì)弟弟心靈的迫害和殘?zhí)?,我的心情也一下子沉重起?lái),良心遭受譴責(zé)就象受到懲罰。

4、在最后一段中“而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

我要討弟弟寬恕,而弟弟卻全然忘卻,“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是悲哀的!而這種悲哀是意想不到,是無(wú)可把握的,也擺脫不了的。

五、今天我們對(duì)課文的分析就到這里,同學(xué)們剛才在書(shū)上的批注做的很好。還不明白得問(wèn)題可以圈出來(lái),課下提交給組長(zhǎng),下節(jié)課再討論解決。

六、教師小結(jié)。

文中蘊(yùn)含著作者多重的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生歸納:

我們要學(xué)會(huì)從多角度理解把握文章的主題。

《風(fēng)箏》又是一曲人情美的溫馨之歌。在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好。

就可以忘記春天放風(fēng)箏的事情,當(dāng)然也就可以減輕當(dāng)年放風(fēng)箏對(duì)弟弟的迫害而產(chǎn)生的愧疚。所以他希望躲到肅殺的嚴(yán)冬中去。

“四面又明明是嚴(yán)冬”嚴(yán)冬,有一定的象征義,是說(shuō)自己沉痛的感情。我沒(méi)有得到弟弟的原諒,也就是說(shuō)弟弟并不覺(jué)得我這樣做是對(duì)一個(gè)孩子心靈的傷害,現(xiàn)在虐殺者從愚昧中覺(jué)醒了并后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。為此我感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題就更嚴(yán)重了。所以我感到四面都是嚴(yán)冬,正給我寒威和冷氣。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇三

1、知識(shí)目標(biāo):品味語(yǔ)句,理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。

2、能力目標(biāo):感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標(biāo):學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。

【教學(xué)過(guò)程】。

二、作者簡(jiǎn)介。

三、背景簡(jiǎn)介。

四、出示目標(biāo)。

五、聽(tīng)讀課文,整體感知。

1、寫(xiě)我回憶了有關(guān)風(fēng)箏的什么故事?(聽(tīng)讀要求:找出自己感受最深的一段)。

(1)生聽(tīng)讀后解答。

(2)師總結(jié)。

六、研讀課文。

(一),尋找誤解和沖突。

2、我對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?我為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的?

(1)生答。

(2)師總結(jié)。

3、找出我毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞,體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。

(1)生答。

(2)師總結(jié)。

4、面對(duì)我的行為,弟弟是怎樣的反應(yīng)?

七、研讀課文。

(二),自我反省。

感受親情。

1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了?

2、對(duì)早年的過(guò)錯(cuò),魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?

2、我想討弟弟的寬恕,但弟弟卻什么也不記得了,為什么我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重?

(1)生交流。

(2)師總結(jié)。

八、合作探究。

(1)。

生交流。

(2)師總結(jié)。

(1)生分小組討論。

(2)師總結(jié)。

九、品味語(yǔ)句,滲透感情。

生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。

十、體驗(yàn)反思。

對(duì)待早年的魯迅過(guò)錯(cuò),魯迅先生的心情如此沉重,你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢?

生自由發(fā)言,師歸納。

十一、拓展延伸。

游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。魯迅在?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱(chēng)為精神虐殺,可是現(xiàn)實(shí)生活中,爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲,難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行精神虐殺嗎?請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇四

 師:這個(gè)春天有誰(shuí)去放過(guò)風(fēng)箏?生:放過(guò)。(在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候)師:曾經(jīng)放風(fēng)箏的感受是怎么樣的?生:高興、興奮……師:風(fēng)箏帶給我們無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè),是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的這份自由與快樂(lè)呢?讓我們走近魯迅先生的兄弟之間,來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。(板書(shū)課題)師:關(guān)于本文的作者魯迅你們知道多少?生:他是浙江紹興人,原名周樹(shù)人,文學(xué)家、思想家。師:還有革命家,“文思革”生:他的作品有很多,小說(shuō)《吶喊》、《朝花夕拾》,《狂人日記》、《阿q正傳》師:是小說(shuō)集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》,還有散文詩(shī)集《野草》,請(qǐng)看大屏幕(魯迅簡(jiǎn)介),今天我們學(xué)習(xí)的這篇《風(fēng)箏》就是出自于他的散文詩(shī)集《野草》。師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本103頁(yè),帶著兩個(gè)問(wèn)題去默讀課文。1、概括事件:文章記述了一件怎樣的事?2、略說(shuō)人物:從三、四兩段關(guān)于風(fēng)箏的描寫(xiě)中,談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)人物的印象?(學(xué)生默讀課文,教師巡視并了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和思考情況)師:好,我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)?生:“我”小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏并折斷了他的風(fēng)箏,后來(lái)認(rèn)識(shí)到自己是錯(cuò)誤的,就去給弟弟道歉,而他已經(jīng)把這件事情忘記了。師:于是,“我”怎么樣?生:很沉重,很悲哀。師:還有哪位同學(xué)說(shuō)?生:哥哥毀壞了弟弟的風(fēng)箏,后來(lái)弟弟沒(méi)有原諒哥哥,而他說(shuō)已經(jīng)忘記了,哥哥認(rèn)為是弟弟欺騙了他。師:這位同學(xué)已經(jīng)考慮到后面的問(wèn)題,我們接下來(lái)有一個(gè)“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題呢?生:弟弟是可憐的,哥哥是粗暴的師:還有補(bǔ)充的嗎?生:弟弟很可愛(ài)、愛(ài)玩游戲,很善良,哥哥很?chē)?yán)厲、自私霸道。師:同行們概括的很好。請(qǐng)大家讀文章的第3、4兩段說(shuō)說(shuō)哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了弟弟非常喜歡風(fēng)箏?哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了“我”嫌惡風(fēng)箏?請(qǐng)同學(xué)們默讀并圈劃相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。(出示幻燈片,同學(xué)們默讀并圈劃相關(guān)的詞語(yǔ)和句子,教師巡視并和部分學(xué)生交流)師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)?生:“張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日”“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái),他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了,他高興得跳躍?!睅煟骸皬堉∽?,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日?!边@些屬于什么描寫(xiě)?生:神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)。師:當(dāng)他發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏時(shí)是什么樣的呢?生:“便很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮著?!鄙骸拔以谄偏@秘密的滿(mǎn)足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛”生:“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了?!睅煟骸罢邸S、踏”這是一連串的什么描寫(xiě)?生齊:動(dòng)作描寫(xiě)。師:那么現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)人物給你留下什么樣的印象應(yīng)該是比較清楚了吧。ppt板書(shū)“天真活潑、瘦弱可憐”,“蠻橫、不近人情”師:思考一:“我”為什么這樣做,弟為何不反抗?生:他不敢,文章中說(shuō)“論長(zhǎng)幼,論力氣,他是都敵不過(guò)我的”師:很好。實(shí)際上,這篇散文記敘的是魯迅和他的三弟周建人之間少年時(shí)的一段往事。文章寫(xiě)于哪一年?生:1925年師:魯迅多少歲了?生:44歲師:文章回憶的是二十多年前的事情,當(dāng)時(shí)魯迅20出頭,而他的弟弟比他小7歲,只有13歲左右。當(dāng)時(shí)魯迅的父親已經(jīng)去世,他作為家里的長(zhǎng)子,承擔(dān)了家庭的重任,“長(zhǎng)兄為父”。所以,魯迅希望自己的弟弟有出息,那他認(rèn)為做什么才是有出息的事情呢?生:讀書(shū)。師:對(duì),讀書(shū)取仕,讀書(shū)做官?!拔摇闭J(rèn)為管得對(duì),弟弟應(yīng)該認(rèn)真讀書(shū),做有出息的事。弟弟認(rèn)為管得正當(dāng),自己做風(fēng)箏犯了錯(cuò),自認(rèn)該罰。一個(gè)認(rèn)為管得對(duì),一個(gè)認(rèn)為應(yīng)該管,他們都默認(rèn)封建禮教下的“長(zhǎng)幼有序”的教育方式。師:思考二:做風(fēng)箏真的有錯(cuò)誤嗎?作者為何要這么詳細(xì)地加以描寫(xiě)?生:沒(méi)有。“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。”生:沒(méi)有錯(cuò),作者后來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,心情沉重,感到愧疚。師:做風(fēng)箏是兒童正當(dāng)?shù)挠螒颍瑓s遭到兄長(zhǎng)肆意的虐殺,這是一場(chǎng)刻骨銘心的精神虐殺,以致二十年后,回憶起來(lái)仍歷歷在目。這樣詳寫(xiě)更能突出“我”對(duì)弟弟精神虐殺的殘酷,同時(shí)也流露出深刻的自責(zé)與懺悔。作者正是帶著這種沉重的心情回憶往事,因此,文中有些詞句讀來(lái)令人質(zhì)疑。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章,提出自己的疑問(wèn)?生:為什么弟弟已經(jīng)忘了,而我的.心情還很沉重?師:?jiǎn)栴}提的很好,很有深度。我們一會(huì)再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。還有嗎?生:為什么說(shuō)“不幸”看到一本講論兒童的書(shū)?師:誰(shuí)來(lái)回答他的這個(gè)問(wèn)題?生:因?yàn)樗詾樽约阂郧白龅氖菍?duì)的,而現(xiàn)在看了書(shū)以后認(rèn)識(shí)到自己是錯(cuò)的,心情很沉重,心靈受到懲罰,心像變了鉛塊似的。師:文章中寫(xiě)作者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后心情沉重的語(yǔ)句有哪些?生:“而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重地墮下去了。”師:還有?生:第六段師:還有第八,地勢(shì)一段中都寫(xiě)到了“我”的心情沉重。從這些舉動(dòng)中我們可以看出作者具有什么樣的精神?生:知錯(cuò)就改的人師:很好,(板書(shū))精神:嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改?,F(xiàn)在知道作者為什么心情沉重了吧?生:因?yàn)樗麤](méi)有辦法再去彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò),成為他永久的創(chuàng)傷。師:弟弟至今也沒(méi)有知道哥哥的行為對(duì)他是一種精神的虐殺,虐殺者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而被虐殺者仍然沒(méi)有覺(jué)醒,是麻木的。這才是魯迅感到的悲哀,弟弟的回答出乎他的意料,弟弟的麻木和無(wú)意識(shí)成為作者無(wú)可把握的悲哀。還有問(wèn)題嗎?生:“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷,--但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。”怎么理解?師:這是屬于什么描寫(xiě)?生:環(huán)境描寫(xiě)師:這里的環(huán)境描寫(xiě)既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境是什么季節(jié),又寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?生:冬季,沉重、悲哀的心情。師:作者躲到寒冬中去,不要看見(jiàn)風(fēng)箏,從而忘記往事,但是四周明明是寒冷的嚴(yán)冬,于是給作者非常的寒威和冷氣。生:“風(fēng)箏”這個(gè)題目毫無(wú)吸引力,為什么用“風(fēng)箏”為題?師:哪位同學(xué)來(lái)回答?生:文章以“風(fēng)箏”為線索來(lái)回憶往事。師:同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)?生:對(duì)。師:鼓掌。生:為什么“驚異”與“悲哀”?師:“驚異”是因?yàn)槭裁矗课覀円话闶裁磿r(shí)候放風(fēng)箏?生:春天,看到冬天天上有風(fēng)箏很驚訝。師:那為何“悲哀”呢?生:讓他想起了傷心的往事。師:讓作者想起了以前對(duì)弟弟精神虐殺的一幕,內(nèi)心悲哀。開(kāi)頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫(xiě)在結(jié)構(gòu)上形成?生:前后呼應(yīng)。生:為什么說(shuō)“無(wú)怨的恕,說(shuō)謊罷了”?師:時(shí)間關(guān)系,這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們課后去討論交流。(師小結(jié))師:這堂課同學(xué)們?cè)诔浞诸A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠大膽質(zhì)疑,提出自己的問(wèn)題并且在交流中弄清楚這些問(wèn)題。當(dāng)然,文章中同學(xué)們可能還有一些其他的疑問(wèn),課后可以相互交流,也可以和老師討論。作業(yè)1、完成其他“質(zhì)疑”的問(wèn)題。2、選做題,二選一(200字)(1)弟弟是真的忘記了嗎,請(qǐng)從“我”或者弟弟的角度寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表現(xiàn)他們真實(shí)的內(nèi)心世界。(2)你如何看待現(xiàn)在的家長(zhǎng)教育。師:下課,同學(xué)們?cè)僖?jiàn)生:老師再見(jiàn)。

慕容素和。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇五

1.教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)能力目標(biāo):

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。

2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法。

過(guò)程方法目標(biāo):

自主、合作、探究式的探討問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

感受文中濃濃的手足之情,學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

2.教學(xué)重難點(diǎn)。

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

3.課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容。

本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ),了解作者及寫(xiě)作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,體會(huì)作者的思想感情。將本文與滿(mǎn)天的風(fēng)箏進(jìn)行對(duì)比閱讀.這里我重點(diǎn)說(shuō)明第二課時(shí)。

(一)激情導(dǎo)入,初步感知。

首先,用多媒體課件展示在陽(yáng)春三月放飛風(fēng)箏的情景,并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞:

好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

(二)與文本對(duì)話(huà)落實(shí)重難點(diǎn)。

輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文,既積累了詞語(yǔ),又對(duì)文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來(lái)讀課文,利用古箏曲《高山流水》做背景音樂(lè)、渲染氣氛,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題:

1.哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷?學(xué)生通過(guò)朗讀、勾畫(huà)找出相應(yīng)詞句,從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言層面。

2.“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?

這一段“精神的虐殺”的文字,栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物?!拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮,兩種心境的`描寫(xiě),形成了強(qiáng)烈的沖擊力,因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),讓他們?cè)谡n堂上即興表演這一情節(jié),把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性,改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”,在“樂(lè)中學(xué)”。同時(shí)通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是希望小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。

3.我當(dāng)時(shí)為何要這樣?現(xiàn)在想來(lái)是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文,劃找相應(yīng)詞句后,組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,進(jìn)行賞析和朗讀,然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中,在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4.“我”討弟弟的寬恕,弟弟全然忘記了,這說(shuō)明了什么?

(三)與作者對(duì)話(huà)感悟主旨。

讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前,你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么?”學(xué)生可能會(huì)說(shuō):你有錯(cuò)就改,嚴(yán)于自剖的精神,值得我們學(xué)習(xí);也可能會(huì)說(shuō)其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù),非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū);也可能會(huì)說(shuō)不要再責(zé)怪自已了,那不是你的錯(cuò),而是社會(huì)造成的等等。通過(guò)想象與文中人物對(duì)話(huà),加深他們對(duì)主題的理解。

最后教師加以總結(jié):《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調(diào)敘寫(xiě)了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意中。最后,在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇六

教學(xué)目標(biāo):

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法寫(xiě)景狀物,表達(dá)真情實(shí)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備:《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

(師)同學(xué)們好!今天周老師和大家一起研討的寫(xiě)作內(nèi)容,是站在你們語(yǔ)文老師的肩膀之上進(jìn)行的,關(guān)于景物描寫(xiě),我們從七年級(jí)就進(jìn)行過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練(展示投影1)。

【投影展示】。

寫(xiě)作訓(xùn)練一:觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)(七上第四單元)。

寫(xiě)作訓(xùn)練二:觀察和描寫(xiě)事物的特點(diǎn)(七下第三單元)。

寫(xiě)作訓(xùn)練三:運(yùn)用聯(lián)想,豐富寫(xiě)作內(nèi)容(八下第一單元)。

【那么如何運(yùn)用多種方法來(lái)寫(xiě)景狀物,讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢?(展示投影2)。

我們先來(lái)(展示投影3)【請(qǐng)常棋媛同學(xué)朗讀自己寫(xiě)的這一段文字?!?展示投影4)。

【投影展示】。

那天,我騎著自行車(chē),扛著相機(jī),想拍幾張美景作為素材留下來(lái)。

于是,我來(lái)到了公園。

風(fēng)吹柳絮,枝葉搖曳,這兒真是一個(gè)令人心情舒暢的地方。看那片枝頭,小鳥(niǎo)們成群結(jié)隊(duì)的,熱鬧極了,似乎在開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的森林演唱會(huì)呢!

東臺(tái)實(shí)驗(yàn)初中常棋媛。

(師)【聽(tīng)完后,同學(xué)們看看她筆下的公園之景有什么特點(diǎn)?(有生機(jī))。

選了哪些景物來(lái)描寫(xiě)突出公園是個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的地方呢?

(柳絮、枝葉和小鳥(niǎo))(投影紅色字體柳和小鳥(niǎo))。

【是的,在她的筆下,風(fēng)吹柳絮,柳枝搖曳,小鳥(niǎo)歡鬧,有活潑潑的生命撲入視野,充滿(mǎn)活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請(qǐng)舉手。

可是,我再用研究的眼光看,發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不夠味了。

風(fēng)吹柳絮的季節(jié),應(yīng)該不是“綠柳才黃半未勻”的早春,而是“煙花三月”,柳絮的色彩,被風(fēng)吹起的狀態(tài),柳枝的形態(tài),柳葉的質(zhì)地甚至小鳥(niǎo)的如何歡鬧的,都令人遐想。

【因此,這節(jié)課我們要再向前走一步,雖說(shuō)我們有意識(shí)地運(yùn)用景物描寫(xiě)了,但寫(xiě)好景物對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。今天周老師就帶著大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》,這是狀物抒情散文的經(jīng)典篇章之一。我探尋寫(xiě)好景物的兩個(gè)點(diǎn),和同學(xué)們一起研讀,爭(zhēng)取在后面的寫(xiě)作中有啟發(fā),有提高。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)手中的材料,我們先看看宗璞是怎么描寫(xiě)紫藤蘿的】(展示投影5)。

【學(xué)生讀段落1-6】。

(師)【宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點(diǎn)?】(師生交流、互評(píng))。

(繁茂、充滿(mǎn)活力)。

(師)【作者運(yùn)用哪些寫(xiě)景手法來(lái)突出紫藤蘿繁盛和充滿(mǎn)生機(jī)與活力的特點(diǎn)?】。

【師生交流、互動(dòng)】。

【隨機(jī)板書(shū):抓住特征】。

【小結(jié):宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿(mǎn)活力的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)感官,運(yùn)用奇妙的想象,匠心獨(dú)運(yùn)的修辭,精心錘煉的詞句來(lái)描寫(xiě)藤蘿,藤蘿仿佛就在我們眼前閃光,就在我們眼前流動(dòng)。

如果老師把個(gè)別句子變換了一下順序,你看行嗎?為什么?】(展示投影6)。

【投影展示】。

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿。

那深深淺淺的紫。

仿佛在流動(dòng)。

在歡笑。

在不停地生長(zhǎng)。

每一朵紫花中最淺淡的部分。

在和陽(yáng)光互相挑逗。

紫色的大條幅上。

泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光。

就像迸濺的水花。

而那一片輝煌的淡紫色。

像一條瀑布。

從空中垂下。

不見(jiàn)其發(fā)端。

也不見(jiàn)其終極。

【投影展示】。

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿。

只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色。

像一條瀑布。

從空中垂下。

不見(jiàn)其發(fā)端。

也不見(jiàn)其終極。

只是深深淺淺的紫。

仿佛在流動(dòng)。

在歡笑。

在不停地生長(zhǎng)。

紫色的大條幅上。

泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光。

就像迸濺的水花。

仔細(xì)看時(shí)。

才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分。

在和陽(yáng)光互相挑逗。

小結(jié):從只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,然后寫(xiě)到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫,然后繼續(xù)寫(xiě)這深深淺淺的紫當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)銀光,這個(gè)叫什么?叫從整體到局部。像瀑布,像大條幅,像水花,也符合觀賞景物的習(xí)慣,先欣賞整體美,然后才會(huì)走近,越看越細(xì)。寫(xiě)作表現(xiàn)的真實(shí)也就是這樣體現(xiàn)的。

過(guò)渡:我們?cè)倏匆欢挝淖?,?dāng)走近紫藤蘿了,我們會(huì)描寫(xiě)什么呢?請(qǐng)你給括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)上描寫(xiě)對(duì)象。

2.添加描寫(xiě)對(duì)象讀。

【每一穗花】。

都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來(lái)了,沉淀在最嫩最小的花苞里。

【每一朵盛開(kāi)的花】。

就像是一個(gè)張滿(mǎn)了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去,想摘一朵。

小結(jié):從每一穗花到每一朵盛開(kāi)的花,視線越來(lái)越集中,這就像我們拍照,采用的是聚焦法,對(duì)盛開(kāi)的花做定點(diǎn)特寫(xiě),再寫(xiě)它們的形態(tài),甚至香味,這樣可愛(ài)的充滿(mǎn)喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現(xiàn)在我們眼前了。

這樣寫(xiě)景,從整體到局部,甚至再精細(xì)點(diǎn),到花蕊,細(xì)致而有序。

2-6節(jié)寫(xiě)紫藤蘿,我們既回顧了寫(xiě)景的多種方法,又學(xué)到對(duì)靜態(tài)物的描述方法,我們一般叫做狀物。我們可以聯(lián)想與想象,可以調(diào)動(dòng)感官,可以妙用修辭,可以精心錘煉詞語(yǔ)??梢詮纳系较拢瑥倪h(yuǎn)到近,從整體到局部,動(dòng)靜結(jié)合等。寫(xiě)景狀物的方法還有很多,我們今天哪怕就學(xué)會(huì)運(yùn)用一個(gè)從整體到局部的寫(xiě)法也會(huì)讓我們受益很多。這不僅是寫(xiě)景的方法,還可以是文章段落展開(kāi)的方式。

【活動(dòng)二】看全篇,悟?qū)懛ā?/p>

好的景物描寫(xiě)中一定隱含一個(gè)“我”,“我”的情感或隱或現(xiàn),但始終貫穿全文。

同樣,一篇文章中也應(yīng)該這樣。狀物抒情的文章中巧妙安置“我”“物”還有“情”的呢?

請(qǐng)找出《紫藤蘿瀑布》中寫(xiě)“我”的行蹤和動(dòng)作的句子,讀一讀,悟一悟。

這些語(yǔ)句流露出作者怎樣的情感呢?

我不由得停住了腳步。

那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去,想摘一朵。

我只是佇立凝望。

我浸在這繁密的花朵的光輝中。

我曾遺憾地想:這里再看不見(jiàn)藤蘿花了。

我撫摸了一下那小小的紫色的花艙。

我不覺(jué)加快了腳步。

技法:巧妙穿插,景情“我”交融。

【活動(dòng)三】比一比,評(píng)一評(píng)。

1.比較兩個(gè)寫(xiě)景片段,請(qǐng)你自選角度,評(píng)一評(píng)。

在陽(yáng)春三月的煙雨中,我再一次看呆了,再一次為她駐足。

那是一株極其平凡的植物,深紫色的莖蔓奇曲而細(xì)長(zhǎng),幽紫色的葉子狹長(zhǎng)細(xì)小,像極了竹葉,淺紫色的花瓣酷似梅花,沾著點(diǎn)點(diǎn)露水,嬌嫩極了。通體,也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。

她卻又是不平凡的,溫柔而深沉的紫,美麗而醉人的紫,嬌嫩而神秘的紫,讓人深陷其中無(wú)法自拔。她像個(gè)精靈,一個(gè)誤入綠色塵世而迷失歸路,卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。

射陽(yáng)縣初級(jí)中學(xué)謝雨《紫竹梅贊》選段。

窗外,柳絮紛飛,春風(fēng)似乎也在與這位輕盈盈的小姑娘約會(huì),擁抱在春天的懷中,翩翩起舞。

放下筆,我再也忍不住了,站起身來(lái),跳著跑出房門(mén)。

雨后般清爽的大地從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)了,芳草般的空氣沁人心脾,撲鼻而來(lái),渾身像散了架,酥軟得好比抽了脊柱的魚(yú),盈滿(mǎn)了所有的感覺(jué)器官。

我再也控制不住自己內(nèi)心的野性了,撒開(kāi)雙腿,在遼闊的(開(kāi)闊的)草地旁若無(wú)人地開(kāi)始奔跑,風(fēng)在耳邊吹著小號(hào)。我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲,有快感,這應(yīng)該是青春獨(dú)有的瘋狂。

東臺(tái)實(shí)驗(yàn)初中常棋媛《大自然也是學(xué)?!愤x段。

片段一:謝雨同學(xué)光寫(xiě)一個(gè)“紫”字,就把筆力發(fā)揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣,似乎看到一個(gè)深情凝視紫竹梅的小姑娘,她是蹲著的,大約是輕輕撫摸著她吧,由下而上,由外而內(nèi),深深沉醉,直至眼中心中都是這“溫柔而深沉的紫,美麗而醉人的紫,嬌嫩而神秘的紫?!薄熬`”一喻,有自然純樸的可愛(ài)。

片段二:柳絮紛飛似輕盈盈的小姑娘,多么奇妙的想象與比擬;寫(xiě)大地,如雨后般清爽,涼涼的、濕濕的,觸覺(jué)視覺(jué)混合;空氣是芳草般的沁人心脾,有視覺(jué)有嗅覺(jué);描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚(yú),柔軟得很,新奇得很;最喜歡的就是寫(xiě)景中安放一個(gè)外表看似沉靜,內(nèi)心卻無(wú)比活潑的、甚至有點(diǎn)野性的小姑娘。“跳著跑出房門(mén)”“撒開(kāi)雙腿”動(dòng)作傳神?!拔以僖部刂撇蛔∽约簝?nèi)心的野性了”“我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲,有快感,這應(yīng)該是青春獨(dú)有的瘋狂?!鼻楦辛髀逗苷嬲\(chéng)。

對(duì),可以換成“開(kāi)闊”或“寬闊”,這樣寫(xiě)的.才是屋外的草地,而不是草原。我們寫(xiě)景用詞要特別注意,用得不好有可能讓我們情感失真。真實(shí)很重要。

過(guò)渡:同學(xué)們,山水草木,花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú),萬(wàn)物皆可寫(xiě),萬(wàn)物皆有用。好好寫(xiě)一寫(xiě)吧,我寫(xiě),是因?yàn)槲矣?,我?xiě),是因?yàn)槲覑?ài)。這就叫一枝一葉總關(guān)情!還在等什么呢?我們來(lái)學(xué)寫(xiě)吧!

【活動(dòng)四】學(xué)一學(xué),寫(xiě)一寫(xiě)。

最美在校園。選擇你熟悉的景物,如校園里的“小草”“柳樹(shù)”“茶花”“玉蘭花”等,哪怕是一片葉子,皆可入景。請(qǐng)展開(kāi)你的想象和聯(lián)想,寫(xiě)一個(gè)片段,既要抓住特征,具體描繪其形象,又要寄寓自己的真情。

活動(dòng):學(xué)生互相推薦展示現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容,點(diǎn)評(píng)。

五、課堂小結(jié):

同學(xué)們,今天這節(jié)寫(xiě)作課我們一起探討,共同努力,在景物描寫(xiě)上又向前走了一步,寫(xiě)出了融入自己真情的特征鮮明的景。不過(guò),我從大家的習(xí)作中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,很多同學(xué)寫(xiě)景還不會(huì)選擇,寫(xiě)小草、小花的同學(xué),我們的校園有,別的校園也有,大街上、田野里到處有,是不是?我最喜歡寫(xiě)“進(jìn)字牌”的同學(xué),因?yàn)檫@是彰顯我們東中精神的大景。我有人無(wú),這獨(dú)特的景我一定要好好寫(xiě)。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇七

1、知識(shí)目標(biāo):理解詩(shī)歌內(nèi)容,并在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中積累相關(guān)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn);了解相關(guān)詩(shī)歌流派和詩(shī)人風(fēng)格的知識(shí)。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生用形象思維來(lái)理解詩(shī)歌的能力;加強(qiáng)通感訓(xùn)練;加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、仿寫(xiě)訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn):想象詩(shī)中景物并用語(yǔ)言加以描摹;加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)第三小節(jié)的理解;將“通感”的修辭手法融會(huì)到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的日常邏輯當(dāng)中。

教學(xué)過(guò)程:

布置預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)第14課,查找有關(guān)秋天的古代詩(shī)詞。

一、導(dǎo)入:古詩(shī)文中的秋天。

這兩天深圳變冷了,我看很多同學(xué)都穿上了長(zhǎng)褲外套,深圳終于渡過(guò)了它漫長(zhǎng)的夏天,進(jìn)入到了……秋季。不過(guò)秋天啊除了讓人加衣服外,也是很能惹人思緒的一個(gè)季節(jié),許多大詩(shī)人以秋為主題寫(xiě)下眾多動(dòng)人的詩(shī)篇,打開(kāi)你們的搜索引擎,想一想,你都知道哪些關(guān)于秋的詩(shī)詞。

學(xué)生答。

明確:悲秋(冷秋):

喜秋(暖秋):

今天呢,我們也來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的詩(shī)歌,名字就叫《秋天》,作者是現(xiàn)代著名詩(shī)人……(何其芳)之前我們布置了預(yù)習(xí),現(xiàn)在請(qǐng)告訴我,它是一首……(《現(xiàn)代詩(shī)》)。很好,我們剛回顧了古體詩(shī)中的秋天,下面就讓我們看看,現(xiàn)代詩(shī)中的秋天又是怎樣的模樣。

二、解題:何其芳的秋天。

古人說(shuō)“知人論世”,對(duì)于我們這首詩(shī)而言,最重要的一點(diǎn)可能不是何其芳的生活在哪個(gè)時(shí)代啊或者做什么的,而是他的經(jīng)驗(yàn),他記憶中的秋天是怎樣的,而這一點(diǎn)和作者的什么最相關(guān)?(家鄉(xiāng))對(duì)啦,詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正是二十歲出頭的小伙子,剛?cè)ケ本┳x大學(xué),在此之前,他幾乎都是在自己的家鄉(xiāng)四川萬(wàn)縣也就是現(xiàn)在的重慶萬(wàn)州渡過(guò)的,有人去過(guò)這個(gè)地方嗎?老師準(zhǔn)備了一些圖片,大家可以先看看,對(duì)何其芳的秋天有一個(gè)初步的推測(cè),他都寫(xiě)了什么呀,又是怎么寫(xiě)的呀。好的,那么下面我們就一同走進(jìn)何其芳筆下的秋天。

三、交流探討:

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌重在誦讀,下面就請(qǐng)大家大聲地、有感情自由朗讀課文兩遍,邊讀邊找出你不認(rèn)識(shí)的字詞,或你認(rèn)為重要的、值得注意的字詞,請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)。

2、品味語(yǔ)言,梳理文意:

(1)何其芳的“秋天”里都有哪些景物?請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái),然后舉手告訴我。(提問(wèn)2)。

學(xué)生答。

(2)何詩(shī)寫(xiě)了這么多景物,你們都見(jiàn)過(guò)嗎?選擇其中的一個(gè),根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)形容一下這些景物。如果加入想象元素呢,這些景物又是什么樣子呢?(提問(wèn)3)。

學(xué)生答。

(3)同桌討論,請(qǐng)為這些名詞加上你認(rèn)為最合適的形容詞。(提問(wèn)4)。

每個(gè)名詞找一個(gè)同學(xué)寫(xiě)到黑板上,競(jìng)賽性,前三組分別寫(xiě)三節(jié),第四組看哪個(gè)組又多又好,并對(duì)照原詩(shī)做小裁判,看看小作家們和大詩(shī)人誰(shuí)更厲害?)。

我們的冠軍已經(jīng)產(chǎn)生,第組同學(xué)要更勝一籌。在大家的幫助下,我們對(duì)這些景物已經(jīng)有了更加感性的認(rèn)識(shí),那對(duì)這首詩(shī)的理解會(huì)不會(huì)更深入一點(diǎn)呢?下面我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)朗讀一遍,把你對(duì)這些景物的經(jīng)驗(yàn)和想象都加入其中。

學(xué)生朗讀。

第一節(jié)寫(xiě)的是……(農(nóng)家的秋)農(nóng)家秋天的……(豐收),第二節(jié)是……(漁家的秋)漁家秋天的……(晨歸),第三節(jié)是……(牧野的秋)主要寫(xiě)牧羊女的……(思戀)。

前兩節(jié)比較好懂,第三節(jié)寫(xiě)的就比較含蓄了。你們哪里可以看出,它其實(shí)是一幅思戀女思戀圖呢?(問(wèn)題5)。

學(xué)生答。

夏夜、笛聲。寥闊清冽的冷感。有一句詩(shī)叫“蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”,“萬(wàn)籟此都寂,但余鐘磬音”是典型的……(以靜寫(xiě)動(dòng)),這首詩(shī)的第三節(jié)也借鑒了這樣的寫(xiě)法,沒(méi)有了笛聲嬉戲的人兒,整個(gè)草野都變的寂寞了。

3、品味節(jié)奏,訓(xùn)練朗讀:

4、品味意境:秋天的溫度。

今天給大家準(zhǔn)備了一個(gè)道具,一個(gè)很萌的溫度計(jì),下面就請(qǐng)大家拿著這個(gè)道具,量一量這首詩(shī)歌的溫度。哪里會(huì)讓你覺(jué)得冷,哪里會(huì)給你熱的感覺(jué)??纯凑自?shī)都是一個(gè)溫度嗎?如果有變化,你能不能找出一點(diǎn)規(guī)律?(問(wèn)題6)。

震落了清晨滿(mǎn)披著的露珠,

伐木聲丁丁地飄出幽谷。(清疏)。

放下飽食過(guò)稻香的鐮刀,

用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。(繁密)。

秋天棲息在農(nóng)家里。

向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng),(清稀)。

收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子。(靈動(dòng))。

蘆蓬上滿(mǎn)載著白霜,(清冷)。

輕輕搖著歸泊的小槳。(閑逸)。

秋天游戲在漁船上。

草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

溪水因枯涸見(jiàn)石更清冽了。(清寂)。

牛背上的笛聲何處去了,

那滿(mǎn)流著夏夜的香與熱的笛孔?(濃熱)。

秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。

這種冷熱交替的感覺(jué),在詩(shī)歌研究中,被稱(chēng)為“張力”。這首詩(shī)相較前面學(xué)的兩首詩(shī)在藝術(shù)上要更勝一籌,正是因?yàn)闊o(wú)論是它的音調(diào)還是意象都獨(dú)運(yùn)匠心。其實(shí)這首詩(shī)可以講的地方還有許多,但現(xiàn)階段我們先止步于這里。

四、拓展:仿寫(xiě)。

秋天沉醉在楓紅的葉子里。

五、作業(yè)布置:

好的,今天這堂課我們就進(jìn)行到這里。下面是作業(yè):

1、背誦本詩(shī),仿寫(xiě)一節(jié)詩(shī)歌;。

2、完成《知識(shí)與能力測(cè)試》第14課;。

3、5句摘抄。

秋天。

第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)。

露珠、幽谷、鐮刀江面、冷霧、網(wǎng)、草野、溪水。

瓜果、背簍、農(nóng)家青鳊魚(yú)、烏桕葉的影子、牛背、笛孔。

蘆篷、白霜、小槳、漁船牧羊女。

(板書(shū),學(xué)生選擇填寫(xiě))。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇八

第一、教學(xué)思想先進(jìn),教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐,科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力,使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而,在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與潛力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想,以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本,另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件,但如果過(guò)分的熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐,加上個(gè)人后天努力,我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話(huà)的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍,教學(xué)效果良好,自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。

第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐,同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè),我的確年輕,但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響,個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期,處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期:新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如,零代表著沒(méi)有,也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而,我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先,抓積累、夯基礎(chǔ)。開(kāi)展三字一話(huà)、名言積累等活動(dòng)。其次,重說(shuō)寫(xiě)、練潛力。透過(guò)即興演講、寫(xiě)心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)潛力。最后重運(yùn)用、拓視野。透過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

與此同時(shí),我還透過(guò)朗誦名家名作的方式,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和必須寫(xiě)作訓(xùn)練。另外,我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),我們都深知“興趣是的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題,讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中,我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累,為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

在總結(jié)收獲的同時(shí),我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候,有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

第二、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式,忽視了資料實(shí)質(zhì)。

第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我,反思不足能夠提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中,我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇九

北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中,而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),是春二月,倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒(méi)有風(fēng)輪,又放得很低,伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng),打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的,不但不愛(ài),并且嫌惡他,因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟,他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪,然而最喜歡風(fēng)箏,自己買(mǎi)不起,我又不許放,他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了,他高興得跳躍。他的這些,在我看來(lái)都是笑柄,可鄙的。有一天,我忽然想起,似乎多舊不很看見(jiàn)他了,但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。

我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,推開(kāi)門(mén),果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒(méi)有糊上紙,凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長(zhǎng)幼,論力氣,他是都敵不過(guò)我的,我當(dāng)然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣,我不知道,也沒(méi)有留心。

然而我的懲罰終于輪到了,在我們離別得很久之后,我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開(kāi),而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著。

我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮苤?,笑著?!欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了。

我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的:去討他的寬恕,等他說(shuō),“我可是毫不怪你呵?!蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了,這確是一個(gè)可行的方法。有一回,我們會(huì)面的時(shí)候,是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋,而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來(lái),我便敘述到這一節(jié),自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂?!拔铱墒呛敛还帜愫恰!?/p>

我想,他要說(shuō)了,我即刻便受了寬恕,我的心從此也寬松了罷。

“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著說(shuō),就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻,毫無(wú)怨恨,又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕,說(shuō)謊罷了。

我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶,而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷,——但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。

此外,還有周粲的《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》等。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十

1、課前可布置學(xué)生做如下準(zhǔn)備:搜集一些和風(fēng)箏有關(guān)的資料。如有條件,可去放一次風(fēng)箏。

2、本課要求會(huì)認(rèn)的生字有5個(gè),其中“喪”是平舌音,“坊”是后鼻音,不要讀錯(cuò)。

要求會(huì)寫(xiě)的生字有10個(gè),教學(xué)時(shí)要抓住難點(diǎn)。可先讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)認(rèn)寫(xiě),然后有選擇地對(duì)一些字做重點(diǎn)指導(dǎo)。如,“村”與“材”在字形上的區(qū)別,“喪”字下面沒(méi)有一撇,“磨、坊”兩個(gè)字在本課都是多音字,讀“m、fng”。

3、在指導(dǎo)閱讀課文之前,可讓學(xué)生讀讀“資料袋”中的有關(guān)風(fēng)箏的內(nèi)容或交流自己搜集到的有關(guān)風(fēng)箏的資料,讓放過(guò)風(fēng)箏的學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的經(jīng)過(guò)和心情。這對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境會(huì)有所幫助。在學(xué)生初讀課文,知道大意后,可幫助學(xué)生理清課文敘述層次:即整個(gè)事情是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)的。文中有一個(gè)泡泡,“我查詞典知道了‘使憬’的意思”,提示了理解詞語(yǔ)意思的一種重要的方法。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生注意,除了查字典辭書(shū)外,還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思,如理解“依然”這個(gè)詞時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生從孩子們開(kāi)始做風(fēng)箏時(shí)心中是充滿(mǎn)憧憬和希望,雖然最后做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像,但是,他們還是很快樂(lè),這樣就理解了“依然”的意思。有些詞語(yǔ)的意思學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,解釋如下,供參考。

憧憬:向往。如:我們心中充滿(mǎn)著對(duì)美好未來(lái)的憧憬。

凌空:高高地在天空中或高升到天空中。

大驚失色:形容非常吃驚,臉色都變了。

倏地:極快地,迅速地。如:倏地閃過(guò)一個(gè)人影。

垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的樣子。

童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明,做風(fēng)箏和放風(fēng)箏是“我們”這些孩子“最大的快樂(lè)”。風(fēng)箏顯然給童年的“我們”帶來(lái)了很多的樂(lè)趣,留下了深刻的印象,這些樂(lè)趣可以從文中孩子們的心情變化看出來(lái),這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭”了,“垂頭喪氣”。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,感受童真童趣。放風(fēng)箏是一種有益的游戲,游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō),就是快樂(lè),就是幸福,就是美好憧憬。所以丟失了風(fēng)箏,才使孩子們傷心地哭了。課文最后一句話(huà)意味深長(zhǎng),孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏,是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上,寄托著他們的快樂(lè),寄托著他們的幸福,寄托著他們對(duì)未來(lái)的憧憬和希望。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解這句話(huà)。

4、課文雖然以記事為主,但感情色彩很濃。要把指導(dǎo)有感情的朗讀作為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)??梢杂梅蹲x、指名讀、齊讀等方式,讓學(xué)生把文中小伙伴們的心情變化讀出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀中再次走人那種情境中,感受童年的樂(lè)趣。

5、本課提供了多種拓展學(xué)習(xí)的可能?!斑x做題”要求學(xué)生交流自己所了解的描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)??刹捎枚喾N形式進(jìn)行交流,使學(xué)生在交流中,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。有條件的班級(jí),可以舉行一次放風(fēng)箏比賽。文章結(jié)尾也可用來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文訓(xùn)練,比如,可以引導(dǎo)學(xué)生想象并說(shuō)一下,我們向那房子跑去后可能會(huì)發(fā)生什么事情,最后找到了“我們”的“幸福鳥(niǎo)”了嗎。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十一

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo):質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點(diǎn):文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。

課前準(zhǔn)備。

教學(xué)過(guò)程?。

一、回顧導(dǎo)入??。

(板書(shū):風(fēng)箏)。

二、問(wèn)題探究。

1、教師指導(dǎo)朗讀。

(強(qiáng)調(diào)聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情的把握,以讀為本,理解內(nèi)容)。

(學(xué)生閱讀時(shí)教師細(xì)聽(tīng),檢查學(xué)生的朗讀水平)。

2、教師引導(dǎo)問(wèn)題探究。

(指名朗讀,學(xué)生思考)。

師:這位同學(xué)讀得好不好?

生:好!

生:他是看到一本書(shū)之后,知道自己錯(cuò)了的。

師:有沒(méi)同學(xué)補(bǔ)充,回答完整一點(diǎn)?

師:大家說(shuō)對(duì)不對(duì)?

生:對(duì)!(齊聲)。

(學(xué)生思考,教師邊板書(shū):明理)。

生:心情很沉重。

師:從哪句話(huà)里可以看出來(lái)?

生:(七嘴八舌)“我的心好像變得鉛塊,很重很重地墮著”。

生:魯迅先生看到外國(guó)一本講述關(guān)于兒童的書(shū),為什么說(shuō)“不幸”呢?

師:好,還有沒(méi)有不同意見(jiàn)?

生:可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí),受到的封建思想、觀念的影響,是非常不幸的。

生:想辦法向他的小兄弟說(shuō)明。

生:向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò),并想辦法彌補(bǔ)。

生:知錯(cuò)就改的人。

生:很珍惜兄弟間的感情。

師:幾十年過(guò)去了,他想用什么辦法來(lái)補(bǔ)救呢?行得通嗎?

(學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書(shū):明事)。

生:小兄弟的態(tài)度是這樣的:“有過(guò)這樣的事嗎?”

師:前面魯迅先生最希望聽(tīng)到的是什么話(huà)?

生:(齊聲回答)“我可是毫不怪你呢?”

生:(齊聲回答)不是。

師:那心情是怎樣的?

生:(齊聲回答)沉重下去。

(學(xué)生思考,各抒已見(jiàn))。

生:小兄弟是真的忘記了。

生:小兄弟并沒(méi)有忘記,因?yàn)樗幌氚雅f事重提,不想傷害兄弟間的感情。

三、討論研究。

(學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”)。

(請(qǐng)學(xué)生自愿讀“思考1”)。

……(還有一些類(lèi)似的回答)。

生:因?yàn)樽髡咝那槌林?,想忘掉這傷心的事。

生:因?yàn)樽髡咭豢吹酱禾欤拖氲竭@件事,心情就不好,所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。

生:因?yàn)樽髡卟桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí),想逃避它。

……。

(學(xué)生小組討論)。

師:停下來(lái),我們來(lái)看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。

生:“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)還處于黑暗中。

……。

四、拓展體驗(yàn)。

(學(xué)生討論,都舉手想表明自己的觀點(diǎn))。

生:我也覺(jué)得有些不對(duì)的地方,我們也有很多同學(xué)打游戲機(jī),整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。

……。

(下課鈴響)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)?:

21、風(fēng)箏??????????魯迅。

明理——沉重。

明事——沉重。

嚴(yán)于解剖自己,敢于承認(rèn)錯(cuò)誤,珍惜感情。

對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。

六、教學(xué)說(shuō)明。

獲獎(jiǎng)情況:東莞市教學(xué)論文(教學(xué)設(shè)計(jì))三等獎(jiǎng)。

作者郵箱:?。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十二

教學(xué)目標(biāo):

學(xué)會(huì)歌曲《中學(xué)時(shí)代》,并有感情的演唱,能夠體會(huì)齊唱與合唱不同的演唱效果,能夠選擇適當(dāng)?shù)那訛樵?shī)朗誦配樂(lè),并能自告奮勇地即興表演。

重點(diǎn)與難點(diǎn):

1.教學(xué)重點(diǎn):學(xué)唱歌曲《中學(xué)時(shí)代》,感受歌曲的演唱情緒,能夠有感情的演唱。

2.教學(xué)難點(diǎn):節(jié)奏x_0(__)演唱與間奏的銜接要準(zhǔn)確。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:

1.播放《中學(xué)時(shí)代》歌曲視頻,讓學(xué)生感受歌曲歡快熱烈,充滿(mǎn)活力的情緒,進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

2.討論:對(duì)剛剛看到聽(tīng)到的歌曲進(jìn)行初步的分析,如:歌曲的情緒是什么樣的?歌曲的速度為什么用“中速稍快”而不用慢速、很慢來(lái)表現(xiàn)?歌曲演唱有什么特點(diǎn)?等等。

3.第二邊播放歌曲視頻,結(jié)合討論的問(wèn)題再次聆聽(tīng),進(jìn)一步感受歌曲的力度\速度\演唱情緒。

4.學(xué)唱《中學(xué)時(shí)代》,邊唱邊體會(huì)歌曲的意境。注意輕聲哼唱。

5.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察,找一找\議一議\談一談,簡(jiǎn)單分析歌曲的特點(diǎn)。

6.在手風(fēng)琴伴奏下,進(jìn)一步練唱歌曲,直至熟練演唱。

7.將學(xué)生分成兩組,比一比那個(gè)組演唱的聲音洪亮,情緒飽滿(mǎn),音高、節(jié)奏準(zhǔn)確。

8.討論:這首歌曲還可以采取哪些演唱形式?(獨(dú)唱、領(lǐng)唱等)。

9.教師可以按照學(xué)生討論的意見(jiàn),采用多種方法和演唱形式練唱,邊唱邊拍手打節(jié)奏。還可由自主設(shè)計(jì)其它方式進(jìn)行表演。

課堂練習(xí):進(jìn)一步練習(xí)準(zhǔn)確掌握曲中節(jié)奏x_0(__)演唱與間奏的銜接。

作業(yè)安排:視唱歌曲前半部分。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十三

今天陽(yáng)光明媚,風(fēng)和日麗,我和爸爸來(lái)到漣水河河堤上風(fēng)箏。

我們買(mǎi)的是一只老鷹風(fēng)箏,一開(kāi)始風(fēng)很大,等把風(fēng)箏拼裝完成后,爸爸就托起風(fēng)箏,我拿著風(fēng)箏線準(zhǔn)備讓老鷹風(fēng)箏在天空中飛翔。

爸爸抓著風(fēng)箏,我拽著風(fēng)箏線,邊跑邊松線,慢慢的爸爸松了手,我把風(fēng)箏放上了半空,我于是就高興的說(shuō):“爸爸你看!我把風(fēng)箏放得多高呀!”話(huà)音未落,風(fēng)卻停了,在天空中飛翔的“老鷹”就飛快地往下落,我又著急地跑來(lái)跑去,這才把風(fēng)箏穩(wěn)住,沒(méi)讓它掉下來(lái)。

過(guò)一會(huì),風(fēng)又來(lái)了,我停下了腳步,線在手中一收一放,讓風(fēng)箏在風(fēng)中翱翔,爸爸不禁說(shuō):“我兒子學(xué)會(huì)放風(fēng)箏了!”聽(tīng)到這句話(huà),我又開(kāi)心地放起風(fēng)箏來(lái),賣(mài)力的向前跑著。

可不一會(huì)兒,我沒(méi)看前面的狀況,只顧盯著風(fēng)箏了,這時(shí)風(fēng)箏線纏在電線桿上了,爸爸見(jiàn)了立刻上前幫忙,費(fèi)了九牛二虎之力,我和爸爸終于把風(fēng)箏線解開(kāi),這才阻止了風(fēng)箏線斷掉,沒(méi)有讓風(fēng)箏飛跑,由于有了前面的教訓(xùn),在后面讓我放風(fēng)箏變得小心翼翼,防止風(fēng)箏墜毀。

不知不覺(jué),太陽(yáng)下山了,我們這才依依不舍地回了家,腦海里還在想著我的風(fēng)箏,期待著下一次與風(fēng)箏的約會(huì)。

放風(fēng)箏日記范文200字。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十四

能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,分析語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深刻含義。

多角度理解本文的主題。

體驗(yàn)感受生活中誤解、沖突中的親情。

能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,分析語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深刻含義。

魯迅(1881-1936),原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人,文學(xué)家、思想家和革命家。1918年5月,首次用“魯迅”為筆名,發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一。魯迅先生的作品有小說(shuō)集:《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》;散文集:《朝花夕拾》;散文詩(shī)集:《野草》;雜文集16部。他的文學(xué)作品以雜文成就最大。

合作探究,理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

1、浮動(dòng)的風(fēng)箏為什么“在我是一種“驚異和悲哀”?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

看上下文,就可以理解為什么“驚異”,為什么“悲哀”。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),是溫和的春二月,而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),楊柳發(fā)芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。“我”見(jiàn)風(fēng)箏而悲哀,是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕,而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)“驚異和悲哀”,從結(jié)構(gòu)上說(shuō),是為了引出下文。

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶,使現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí),向往光明天地的心情。

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

這里所說(shuō)的“春天”,有特定的含義,是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天.現(xiàn)在,在北京,看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息,所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

4、該如何理解寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段文字里蘊(yùn)含的作者的思想感情?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

有對(duì)小兄弟的同情,后悔和對(duì)自己冷酷無(wú)情的深深地自我譴責(zé)。

春光明媚,“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放風(fēng)箏是有好處的,可是兄長(zhǎng)不允許,只得呆看別人放的風(fēng)箏,兄長(zhǎng)對(duì)小兄弟呆看風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出的兒童天真活潑的天性也認(rèn)為是“笑柄,可鄙的”。在魯迅先生的筆下,兄長(zhǎng)一臉嚴(yán)冬般的肅殺,這樣的壓制太殘酷了!

寫(xiě)小兄弟偷做風(fēng)箏,隱隱寫(xiě)出了兒童的動(dòng)手能力。弟弟做得蝴蝶風(fēng)箏表現(xiàn)他的聰明和肯動(dòng)腦筋,很會(huì)設(shè)計(jì)。這樣有益身心的行為卻要偷偷來(lái)做,實(shí)屬可憐之至。字里行間,成年的魯迅對(duì)弟弟的褒揚(yáng)和同情我們是可以感受到的。但少年的魯迅卻是那樣的兇神惡煞,滿(mǎn)足于摧毀弟弟心血的精神虐殺行動(dòng),少年時(shí)的魯迅寫(xiě)得越是冷酷,我們?cè)绞悄荏w會(huì)成年魯迅的同情、后悔與自責(zé)。

5、偶爾看到一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),為什么說(shuō)是“不幸”?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

跟“懲罰”一詞聯(lián)系起來(lái)就明白了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì),現(xiàn)在見(jiàn)到國(guó)外書(shū)上科學(xué)的兒童教育思想,心情一下子沉重起來(lái),受到懲罰了,對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō),良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。

6、我們?nèi)绾卫斫馕闹兴f(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

“我”過(guò)去認(rèn)為,放風(fēng)箏“是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”,作為兄長(zhǎng),嚴(yán)格管束弟弟,原是為弟弟有出息,現(xiàn)在反思起來(lái),當(dāng)年為落后觀念所支配,自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里,我們可以看出魯迅童年時(shí)代長(zhǎng)幼之間很不平等的封建秩序?!罢撻L(zhǎng)幼,論力氣,他是敵不過(guò)我的”,可見(jiàn)作為兄長(zhǎng)的粗暴行徑是以暴力為基礎(chǔ)的。魯迅把自己寫(xiě)得很粗暴,字里行間深含自我譴責(zé)的意味。

7、為什么說(shuō)不許弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?,游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲,無(wú)異于虐殺兒童天性。

8、為什么“我”的心只得沉重著?為什么小兄弟全然忘卻,毫無(wú)怨恨?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

表達(dá)了更深沉的悲哀。魯迅一旦接觸科學(xué)思想,就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,設(shè)法補(bǔ)過(guò),并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己,也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之,他的心情是那么沉重,可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲的解剖自己,他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。“我”討弟弟的寬恕,弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,“我”的心因而不得輕松,只得沉重著,這又翻出一層意思。被虐殺者并不認(rèn)為被虐殺,把兄長(zhǎng)的行徑視為合情合理,做風(fēng)箏要偷著做,正說(shuō)明自己也不認(rèn)為游戲是“正當(dāng)”的,一旦被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),自認(rèn)該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為,這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺(jué)得這世界一片肅殺和寒威。

9.文章結(jié)尾突出了嚴(yán)冬的“寒威和冷氣”,你能體會(huì)出幾層含義?

指名學(xué)生回答,討論、分析。

明確(大屏幕顯示)。

二層含義:天氣的寒冷;內(nèi)心的沉重和悲涼。

10、怎樣理解末段中“無(wú)可把握的悲哀”?

“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的,當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò),這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”,想擺脫也不可能了。

1、手足情深,誤會(huì)沖突中飽含親情。

2、敢于反省、知錯(cuò)必改的精神。

3、不要過(guò)分限制兒童游戲玩耍的自由。

《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)了兄弟之間濃濃的手足之情,而且在誤會(huì)和沖突中給人以?xún)和逃^念方面的深沉的思考。這樣深刻的主題,無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,無(wú)論在何時(shí),都會(huì)給同學(xué)們意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,每一個(gè)同學(xué)或許都有“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的感悟。在今后的學(xué)習(xí)生活中,通過(guò)這樣深沉的思考,讓我們的感情更真摯美好,思想更深刻豐富。

你與家人有過(guò)誤解與沖突嗎?你如何看待誤解與沖突中所包含的親情呢?請(qǐng)用300個(gè)左右的文字把它寫(xiě)出來(lái),與家人交流。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十五

今天,陽(yáng)光明媚,我和爸爸來(lái)到了江灘公園放風(fēng)箏。

我們來(lái)到了江灘。這里的風(fēng)景可真美呀!到處都開(kāi)滿(mǎn)了美麗的花朵,有白色的小雛菊,紫色的牽牛,大紅色的山茶......數(shù)不勝數(shù),令人目不暇接,江邊,綠樹(shù)成蔭,長(zhǎng)江水洶涌澎湃,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,就像一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)。

欣賞完美麗的風(fēng)景,我們便開(kāi)始放風(fēng)箏了。我們先找到一塊通風(fēng)的地方,然后裝好風(fēng)箏,拉好線,接著由爸爸舉著風(fēng)箏,我拉著風(fēng)箏線在前面跑,等風(fēng)速到了一定的程度時(shí),爸爸一松手,風(fēng)箏就飛起來(lái)了。可能是因?yàn)楫?dāng)天天氣的原因,我的風(fēng)箏試飛了好幾次都飛不起來(lái),總是飛到一半就因?yàn)闆](méi)風(fēng)了而掉了下來(lái)。

但是我并不灰心。我耐心的.等,等風(fēng)大的時(shí)候我再放。皇天不負(fù)有心人,老天爺給了我這次機(jī)會(huì)。這次,風(fēng)特別大,吹得樹(shù)沙沙作響,吹落下許多金黃的落葉。而我抓住了這次機(jī)會(huì),拉起風(fēng)箏線,跑了起來(lái)。一邊跑,一邊放線,放一些,收一些,重復(fù)好幾遍,風(fēng)箏就飛起來(lái)了。風(fēng)箏飛啊飛啊,飛得越來(lái)越高,離我越來(lái)越遠(yuǎn),風(fēng)箏也越來(lái)越小,小得就像一個(gè)黑點(diǎn),看到我的風(fēng)箏飛的那么高,我的心里別提有多高興了。突然,有人拍了我的肩膀一下,我回頭一看,是爸爸。“該回家了,收風(fēng)箏吧!”爸爸一邊說(shuō)著,一邊幫我收著風(fēng)箏線。“哦,好吧?!蔽一卮鸬馈Uf(shuō)完,我依依不舍的離開(kāi)了江灘公園。

我坐在車(chē)上,回想起剛剛放風(fēng)箏的經(jīng)歷也給我一些啟示,做任何事都要選擇有利的條件,都要講究方法。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十六

1、自讀文章,把握閱讀散文的方法,培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。

2、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特情感。

3、托物言志、雙線交織的寫(xiě)法。

4、理解文章贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義,加深學(xué)生對(duì)生活、人生的理解和感悟。

二、重點(diǎn)目標(biāo):

托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感,自讀能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程。

學(xué)生回答有所感悟即可,教師要從學(xué)生的閱讀感受中準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀難點(diǎn)。

五處旁批,后三處提問(wèn),教學(xué)中利用這三處提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容、作者情感以及相關(guān)主旨。

(三)五個(gè)旁批當(dāng)中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類(lèi)散文的方法的?

即第二處:課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn),比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方,往往寄托著深意,要仔細(xì)體會(huì)。

這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀第四段中這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的描寫(xiě),品味語(yǔ)言,感受深意。第四段教師做出指導(dǎo)示范,再放手學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的語(yǔ)句,重在感受品味,課堂上不做細(xì)致的研讀品析。

(四)同學(xué)們,作者為什么要花這么多筆墨寫(xiě)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)?——理解小桃樹(shù)中的深刻含義,理解本文托物言志、雙線交織的寫(xiě)法。

(五)最后一處旁批引領(lǐng)思考,即文章第一個(gè)旁批“尋常的情景,不尋常的情感”,理解散文閱讀重在悟情?!兑豢眯√覙?shù)》的第一段文字研讀:“我常常想要給我的小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章,但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。”文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深,“常常”一詞尤見(jiàn)感恩懷念之深。

問(wèn):常常想要給小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章,但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)。如果作者只能寫(xiě)一個(gè)字,來(lái)寫(xiě)他的小桃樹(shù),你覺(jué)得,他會(huì)寫(xiě)哪個(gè)字?以此問(wèn)把整節(jié)課推向高潮,打開(kāi)學(xué)生閱讀思維的大門(mén),進(jìn)一步理解本文復(fù)雜深沉的情感和精神內(nèi)涵,加深學(xué)生對(duì)生活、人生的理解和感悟。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十七

1.認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。

3.樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料,或動(dòng)手做一做風(fēng)箏,舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

教師:搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片,放風(fēng)箏的片斷,制作多媒體課件。

學(xué)生:準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。

喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂(lè)。出示課題,帶著情感朗讀課文第一段。

初讀課文,整體感知。

1.自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。

2.指名學(xué)生讀,一人讀一個(gè)自然段,注意正音。

3.再讀課文,邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子,畫(huà)好后自己讀一讀這些句子。

4.交流找到的句子,反復(fù)朗讀。

5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑:讀后有什么發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生什么疑問(wèn),與大家交流交流。

(交流要點(diǎn):一是讀中發(fā)現(xiàn):“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的,放風(fēng)箏的非常高興,找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑:我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化?)。

細(xì)讀深究,體悟情感。

1.學(xué)習(xí)第2自然段。

a、讀一讀:激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。

b、說(shuō)一說(shuō):讀了這一段,你知道寫(xiě)了些什么嗎?

c、想一想:角色轉(zhuǎn)換,想象:如果是你在做著風(fēng)箏,你心中會(huì)想些什么呢?

d、找一找:同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。

e、結(jié)一結(jié):(師)原來(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè)就在于它充滿(mǎn)著憧憬和希望。

f、賞一賞:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。

2.學(xué)習(xí)第3自然段。

a、角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?

b、創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的`歡樂(lè)場(chǎng)面吧!播放多媒體課件,展示放風(fēng)箏畫(huà)面。

c、引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面,你們看到了什么,與大家交流交流。

e、品味課文:用心多遍朗讀第3自然段,想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。

課堂練習(xí)。

1.自學(xué)生字,交流學(xué)法。

a、出示生字,指名組詞朗讀。

b、觀察生字,交流識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。

c、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

課外延伸。

上網(wǎng)搜集或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料,制作資料袋,放到班級(jí)園地里展示。

七年級(jí)教案風(fēng)箏篇十八

1、知識(shí)和能力目標(biāo):感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛(ài)真情,獲得思想啟迪。

(1)積累詞語(yǔ),掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。

(2)能有感情地朗讀課文,體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。

2、過(guò)程和方法目標(biāo):

(1)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

(2)多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

(3)運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題。

1、多角度理解課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言來(lái)體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突,以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。

1.理解本文含蓄深沉的立意。

2.揣摩文中難懂的語(yǔ)句,理解。

1、學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,畫(huà)出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料,閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》體會(huì)作者的思想感情。

2、教師:備課時(shí)可以借鑒總――分――總的思路,在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個(gè)個(gè)局部問(wèn)題,理解課文。

品讀法點(diǎn)撥法討論法。

《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》寫(xiě)了什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

魯迅的《風(fēng)箏》與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》抒發(fā)的情感全然不同。怎樣的不同呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》,了解文章的內(nèi)容,探究其深刻的內(nèi)涵。

大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛(ài)真情,獲得思想啟迪。

2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,

3、運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題。

大屏幕出示字詞。

讀一讀:墜憔悴蕩漾瑟縮什物。

解釋?zhuān)合訍夯腥淮笪蚩嘈墓略劽C殺訣別。

過(guò)度詞:風(fēng)箏時(shí)報(bào)春的天使,看見(jiàn)風(fēng)箏人之常情是愉快的,而“我”為什么卻感到驚異和悲哀?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,從中尋找答案。

教師導(dǎo)讀:

閱讀分幾步走,由淺入深。第一步:通過(guò)學(xué)生自讀,概述課文內(nèi)容,體會(huì)手足之情。第二步:教師示范并啟發(fā)提問(wèn),學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,進(jìn)一步理解課文。第三步:重點(diǎn)精讀,揣摩疑難語(yǔ)句。

1、學(xué)生默讀,要求整體感知課文,思考這篇文章回憶的是什么事情?表達(dá)作者怎樣的思想感情?學(xué)生讀完,分組討論交流問(wèn)題,然后全班交流,教師給予鼓勵(lì)。

2、教師范讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考大屏幕出示思考題。

(1)為什么小時(shí)候會(huì)把放風(fēng)箏看成是沒(méi)出息孩子所做的事?

(2)為什么說(shuō)不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?

(3)魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同?

學(xué)生四人組討論,全班交流,教師給予肯定、鼓勵(lì)。

教師小結(jié):

作為兄長(zhǎng)的“我”,小時(shí)候認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的事,不許弟弟放風(fēng)箏,是嚴(yán)格管束,是為弟弟好?,F(xiàn)在反思起來(lái),當(dāng)年是因觀念落后所支配,所以說(shuō)是“精神的虐殺”。對(duì)待自己的當(dāng)年的行為,“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的而原諒自己。不因時(shí)間久遠(yuǎn)而不了了之。他的心情是那么沉重,可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲的剖析自己。

學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題、句段齊讀或者自由讀。

教師過(guò)渡:這篇文章的難點(diǎn)較多,需要同學(xué)么多角度理解。只有多角度理解,才能感悟文章的深刻內(nèi)涵,獲得思想的啟迪。

請(qǐng)同學(xué)們吧課前準(zhǔn)備的疑難問(wèn)題和還沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái),四人組,合作研討,教師巡視,參與討論。有不同意見(jiàn),集中全班討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

(學(xué)生問(wèn)題預(yù)設(shè))。

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、為什么說(shuō)悲哀是“無(wú)可把握的悲哀”?

教師必要時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

教師引導(dǎo)歸納。

還有什么問(wèn)題,可根據(jù)時(shí)間情況和同學(xué)們繼續(xù)研討。

1、把學(xué)習(xí)這篇散文的收獲寫(xiě)在練習(xí)本上。

2、記敘一件頗有感觸的親情故事來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)親情的理解。

《風(fēng)箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的優(yōu)美散文,也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的'情態(tài)里,也回響在風(fēng)箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里,對(duì)“我”“全然忘卻,毫不怨恨”的心靈里。“我”不愛(ài)放風(fēng)箏,嫌惡放風(fēng)箏,不許放風(fēng)箏并傲然離去,認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝,而“我”急于補(bǔ)過(guò),終于無(wú)可補(bǔ)救的“無(wú)可把握的悲哀”中。文中的至愛(ài)真情,抒發(fā)得深切感人,使人在學(xué)習(xí)中得到高尚情操得感染和熏陶。

1、《風(fēng)箏》一文通過(guò)描寫(xiě)“我”的內(nèi)疚自責(zé)來(lái)表現(xiàn)主題,抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽(tīng)讀課文之后,應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問(wèn)題——找出能觸動(dòng)你心靈的句子?使學(xué)生對(duì)文本的解讀帶有自主性和獨(dú)特性,通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)明確“我”和小兄弟對(duì)風(fēng)箏截然不同的態(tài)度,從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突,感受到那個(gè)時(shí)代的教育觀?!拔摇币蛟诙旰笠?jiàn)到小兄弟的麻木而陷入更無(wú)邊的悲哀中。

2、只有激發(fā)真情,才能加深體驗(yàn)。在導(dǎo)入新課時(shí)如果以對(duì)比的方法來(lái)切入主題,突出作者的心情和小兄弟的境遇,這就激發(fā)了學(xué)生閱讀欲望,不禁產(chǎn)生疑問(wèn):一個(gè)孩子竟然被剝奪了放風(fēng)箏的權(quán)利?為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著,又通過(guò)深情的朗讀,把學(xué)生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活,寫(xiě)一篇記述親情的文章,進(jìn)一步讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)?zāi)欠萦H情。

3、通過(guò)深入探究語(yǔ)言,才能體會(huì)真情。《風(fēng)箏》一文沒(méi)有華麗的辭藻,動(dòng)人的修辭,但就是這些樸實(shí)真摯、白描式的語(yǔ)言,感動(dòng)了一代又一代。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),確實(shí)應(yīng)該把這一點(diǎn)作為重點(diǎn)來(lái)落實(shí),深入文章語(yǔ)言,體悟文章的真情。因《風(fēng)箏》歷來(lái)存有多論,學(xué)生的理解過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的看法來(lái)發(fā)表合理、獨(dú)特的體會(huì)。

4、由于《風(fēng)箏》故事發(fā)生的時(shí)代距離現(xiàn)在將近一個(gè)世紀(jì),學(xué)生無(wú)法站在時(shí)代的高度去審視故事蘊(yùn)含的深沉思想,所以對(duì)主題的挖掘尚未到達(dá)理想的境界。

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