高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文大全（22篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的回顧，也是未來(lái)規(guī)劃的基礎(chǔ)。在寫總結(jié)的過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量避免復(fù)制原文的內(nèi)容，注意自己的表述方式。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供你參考和借鑒。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇一

第一、“預(yù)讀法”。高中學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏;了解有關(guān)作家作品常識(shí);從整體上大體了解文章內(nèi)容。

具體操作是：結(jié)合課文下面的注釋、借助工具書給生字生詞注音釋義;結(jié)合預(yù)習(xí)提示和語(yǔ)文工具書從整體上了解課文以及作家作品、背景常識(shí);給一些較長(zhǎng)、難懂的句子試著劃朗讀節(jié)奏線，清楚準(zhǔn)確地朗讀課文多次，從而把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。

第二、“抄讀法”。抄寫語(yǔ)文文言文其主要目標(biāo)是：熟悉文本內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，初步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提出自己的難點(diǎn)。

具體操作是：用圈點(diǎn)勾畫、批注的方法標(biāo)出生字難詞、名言警句;勾畫并抄寫語(yǔ)文文言文中難以理解的詞句;記錄在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題;閱讀并摘抄與課文相關(guān)的一些材料;結(jié)合課后的“理解8226;探究”確立自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三、“解讀法”。其主要目標(biāo)是：對(duì)高中文言文的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析，感知文章內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想情感等。

具體操作是：結(jié)合語(yǔ)境以及上下文去理解疑難詞句的意思;利用古漢語(yǔ)知識(shí)(一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、詞類活用等)去具體分析文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象;口頭或書面翻譯精要片段，以便深入理解文章;思考解答課后的“理解8226;探究”題和相關(guān)教輔資料題，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

第四、“品讀法”。其主要目標(biāo)是：對(duì)語(yǔ)文文言文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言藝術(shù)等方面作鑒賞性閱讀和評(píng)價(jià)。

具體操作是：從文體特征出發(fā)，整體把握文章的類型特征;領(lǐng)會(huì)、感悟文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的東西，理清作者寫作思路，揣摩賞析作者的寫作技法和語(yǔ)言藝術(shù);與同類型的文章進(jìn)行比較閱讀，找出其異同點(diǎn)，從而提高自己的鑒賞水平;把文章放在具體時(shí)代和歷史發(fā)展中去宏觀分析，運(yùn)用辯證的、歷史的觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);指導(dǎo)學(xué)生寫文藝評(píng)論，以加深對(duì)課文的審美理解，從而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的能力。

第五、“誦讀法”。其主要目標(biāo)是：加深高中生的理解，強(qiáng)化記憶，豐富語(yǔ)言，積累材料，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇二

教師的課堂點(diǎn)撥是把雙刃劍，適時(shí)到位的點(diǎn)撥能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離；反之，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的全面發(fā)展。怎樣才能讓課堂點(diǎn)撥幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟行得更遠(yuǎn)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、用充滿智慧的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！闭n堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥一旦到位，就宛如智慧的火種，能點(diǎn)燃師生共鳴的火花，能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教授李白《將進(jìn)酒》的過(guò)程中，一名學(xué)生誦讀“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”時(shí)聲音過(guò)于平緩。這時(shí)，筆者裝出睡眼惺忪的樣子對(duì)他說(shuō)：“你扮演的李白估計(jì)是快要要睡著的李白，而非詩(shī)歌中滿心悲愴的李白?！?/p>

學(xué)生聞言都笑了。在接下來(lái)的朗讀中，他們都有意識(shí)地將前兩句讀得高亢奔放，后兩句讀得舒緩低沉，深深地體會(huì)到了詩(shī)人的悲慨之情。在這樣的點(diǎn)撥中，教師敏銳地指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生明白了努力的方向。

又如在教授李清照的《聲聲慢》時(shí)，學(xué)生也知道詩(shī)歌表達(dá)的情感是悲傷的，但就是讀不出那種悲戚感。在朗讀首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時(shí)，學(xué)生只注意到聲音要低，因而讀出來(lái)時(shí)顯得平淡無(wú)味。筆者靈機(jī)一動(dòng)轉(zhuǎn)而問(wèn):“大家認(rèn)為李清照在尋覓什么呢？”

生：“她在尋覓‘誤入藕花深處’的青春時(shí)代?！?/p>

生：“她在尋覓與丈夫‘東籬把酒黃昏’的幸福時(shí)光?！?/p>

師：“但她最后找到的是什么呢？對(duì)此我們都心知肚明，只是徒增了傷悲。請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)你內(nèi)心充滿無(wú)盡的傷痛時(shí)，你會(huì)用怎樣的聲音回答別人呢？”

生：“哭著回答，聲音有哭腔?！?/p>

師：“很好！所以我們?cè)谧x時(shí)要讀得深沉。停頓的地方，要用氣息帶動(dòng)聲音，形成拖腔，聲斷而意不斷，就能讀得更悲了。”

生：“我認(rèn)為讀時(shí)要讀得輕、讀得慢，才能讀出憂郁。另外‘慘慘’一詞語(yǔ)調(diào)要高些，這樣富于變化，才會(huì)有更強(qiáng)的感染力?！?/p>

生：“朗讀時(shí)應(yīng)帶有一種迷茫的感覺(jué)，因?yàn)樗裁炊紱](méi)有尋覓到。”

師：“同學(xué)們回答得真好，我們朗讀詩(shī)歌時(shí)只有使自己身臨其境，才能和作者形成情感共鳴?！?/p>

對(duì)學(xué)生精彩的回答，筆者贊嘆不已，但又想追問(wèn)：學(xué)生的智慧究竟是從哪兒來(lái)的呢？顯然，這是點(diǎn)撥的結(jié)果，而且筆者認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中教師的點(diǎn)撥并不是直接的、生硬的，而是瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)順勢(shì)而發(fā)，先通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有的不足，從而進(jìn)入憤、悱的狀態(tài)，然后再通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生有所思悟，從而取得了良好的教學(xué)效果。

二、以良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造精彩課堂。

課堂上，教師的點(diǎn)撥是教學(xué)的助推器，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。點(diǎn)撥應(yīng)在學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)進(jìn)行，通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)注、精妙的評(píng)價(jià)、智慧的引領(lǐng)，不顯山不露水地將學(xué)生的思維引向深入。

比如執(zhí)教魯迅的小說(shuō)《祝?！?，在挖掘祥林嫂的悲劇根源時(shí)，教師問(wèn)“祥林嫂是被誰(shuí)害死的”.一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生立即展開了熱烈的討論。一名學(xué)生語(yǔ)出驚人：“祥林嫂是自殺的，不存在兇手問(wèn)題！”該生擺事實(shí)、講道理，滔滔雄辯。其他學(xué)生針對(duì)他的觀點(diǎn)展開辯論，課堂氣氛甚為熱烈。另一個(gè)學(xué)生辯論說(shuō)：“祥林嫂本就是封建社會(huì)的受害者，她以何種方式死并不重要，黑暗的社會(huì)才是幕后黑手?！?/p>

學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)之所以熱烈，是因?yàn)榻處燑c(diǎn)撥精當(dāng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的`意識(shí)，課堂教學(xué)因此生機(jī)勃勃。

三、在點(diǎn)撥中培養(yǎng)學(xué)生美好的人性。

（一）教師要關(guān)懷所有的學(xué)生。

愛(ài)默森曾說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯虒W(xué)工作必須堅(jiān)持以生為本，破除“師道尊嚴(yán)”,消解“教師中心”,以尊重為基礎(chǔ)，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，用富有啟發(fā)性、趣味性，充滿人情味的語(yǔ)言去感染學(xué)生，用幽默而富有哲理的道理去啟迪學(xué)生，用真實(shí)生動(dòng)的事例誘導(dǎo)學(xué)生，盡可能多地給他們一些表現(xiàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)才華，體驗(yàn)成功的喜悅，感受自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福。教師要提高自身素質(zhì)，嚴(yán)于律己，寬以待人，厚德載物，用豐富的學(xué)識(shí)和海納百川的胸懷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，做學(xué)生的良師益友。

（二）教師要尊重個(gè)體,真誠(chéng)交流，共建和諧課堂。

教師的課堂點(diǎn)撥要及時(shí)到位，張弛有度，收放自如。教師多給學(xué)生一點(diǎn)理解和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生而言便無(wú)異于雪中送炭，使他們?cè)谇楦猩鲜艿桨参浚谛睦砩汐@得補(bǔ)償。這樣一來(lái)，學(xué)生便更善于表達(dá)，且樂(lè)于表達(dá)。

（三）點(diǎn)撥要避免單調(diào)，力求多樣。

教師要巧妙利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流。例如在一次作文評(píng)講課上，一名學(xué)生這樣寫道：“她的眼睛明如春水?！惫P者立刻予以嘉許，并追問(wèn)“還有其他比喻嗎”.學(xué)生有的說(shuō)“葡萄”,有的說(shuō)“水晶”.誠(chéng)摯的交流既開啟了學(xué)生的心靈之鎖，又促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔立新。運(yùn)用點(diǎn)撥法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[j].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，,（02）。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇三

文言文言簡(jiǎn)意賅，故省略成分現(xiàn)象較突出。文言文翻譯的增補(bǔ)法，就是要把語(yǔ)句中省略的重要成分補(bǔ)全，使句子意思完整。文言文中大量省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、兼語(yǔ)和介詞、中心詞等，如“永州之野產(chǎn)異蛇，(異蛇)黑質(zhì)而白章”(《捕蛇者說(shuō)》)中就省略了主語(yǔ)“異蛇”，翻譯時(shí)如果不增補(bǔ)齊全，意義就不太明確。特別是一些句子成分省略較多的文言文句子，如“召入，使拜夫人”(《左忠毅公逸事》)一句就省略了主語(yǔ)和兼語(yǔ)，不增補(bǔ)全句子成分就譯成“叫進(jìn)來(lái)，讓拜見(jiàn)夫人”，直接譯出來(lái)，讓人覺(jué)得莫名其妙，可是增補(bǔ)后的句子應(yīng)該是“(左光斗)召(史可法)入(家)，使(史可法)拜夫人”，翻譯成“左光斗叫史可法來(lái)自己家里，讓他拜見(jiàn)自己的夫人”，大家一看就明白。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇四

從心理學(xué)的角度來(lái)將，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探索欲望的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要以及求知欲。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣要么來(lái)源于有爭(zhēng)議的字詞解釋，要么來(lái)源于對(duì)某句話的理解，要么是受到某個(gè)文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過(guò)對(duì)課內(nèi)文言文的講授，運(yùn)用多種行之有效的方法，如現(xiàn)代氣息的語(yǔ)言、文言文中的知識(shí)、精彩的引導(dǎo)語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在文言文教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件的運(yùn)用對(duì)學(xué)生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對(duì)學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識(shí)，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應(yīng)是語(yǔ)文教師的基本功。“講讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來(lái)的。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，力爭(zhēng)取得最佳教學(xué)效果。

高中生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)，我們現(xiàn)用的語(yǔ)文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學(xué)生可以通過(guò)注釋，并且結(jié)合相關(guān)資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法，文言文的課堂教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的講為輔的新局面。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與，深化其對(duì)詞句的理解。比如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《觸龍說(shuō)趙太后》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充了《趙威后問(wèn)齊使》的篇目作為學(xué)生課堂自學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師通過(guò)學(xué)生自讀、討論分析、置疑、歸納總結(jié)的方式，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)以及文章注釋來(lái)分析文意和疏通文句，進(jìn)而掌握文中重要的文言實(shí)詞和虛詞的內(nèi)涵和用法，充分了解文言句式的構(gòu)造。

在課堂上學(xué)到的文言知識(shí)只有通過(guò)課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語(yǔ)文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學(xué)生對(duì)《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的語(yǔ)言積累得到增加，還能幫助其加深對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生同步閱讀《垓下之圍》，能使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人的個(gè)性形成一個(gè)比較完整的印象；在教學(xué)《秋水》時(shí)，讓學(xué)生同步閱讀莊子《庖丁解?！芬晃?，可以使學(xué)生更加深入地了解莊子博大精深的哲學(xué)思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長(zhǎng)于說(shuō)理、想象豐富的浪漫主義藝術(shù)品格等。在閱讀的過(guò)程中，尤其要注。意的是在學(xué)生不理解詞句的意思時(shí)，教師必須及時(shí)給予講解。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能讀書。而我們進(jìn)行古文教學(xué)的目的，旨在通過(guò)課堂教學(xué)地開展，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們擁有相應(yīng)的文言文知識(shí)，進(jìn)而能夠閱讀簡(jiǎn)單的文言文，能夠體會(huì)文言文中的意境。與此同時(shí)，我們教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。

-淺談“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入,一線教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相比較......

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇五

我私下考慮現(xiàn)在的局勢(shì)，應(yīng)該為之痛哭的有一項(xiàng)，應(yīng)該為之流淚的有兩項(xiàng)，應(yīng)該為之大聲嘆息的有六項(xiàng)。向陛下進(jìn)言的人都說(shuō)現(xiàn)在天下已經(jīng)安定了，已經(jīng)治理得很好了，我卻認(rèn)為還不是那么回事。

射箭打獵之類的娛樂(lè)與國(guó)家安危的關(guān)鍵相比，哪一樣更急迫？娛樂(lè)與現(xiàn)在一樣，再加上諸侯各遵法規(guī)，戰(zhàn)爭(zhēng)不起，匈奴歸順，純樸之風(fēng)響徹邊陲，百姓溫良樸素，官司之類的事再也不會(huì)發(fā)生。創(chuàng)建長(zhǎng)久安定的形勢(shì)，造成永久太平的業(yè)績(jī)，以此來(lái)承奉祖廟和六親，這是最大的孝順；以此來(lái)使天下百姓得到幸福，使蕓蕓眾生得到養(yǎng)育，這是最大的仁慈。憑陛下的精明練達(dá)，再有稍微懂得治國(guó)之道的人輔佐，要達(dá)到這一境界并不困難。其內(nèi)容全都可以原本地向陛下陳述，希望陛下不要忽視。

諸侯國(guó)力量過(guò)于強(qiáng)大，必然會(huì)造成天子與諸侯之間互相猜疑對(duì)立的形勢(shì)，臣下屢遭禍害，皇上也多次憂傷，這實(shí)在不是使皇上放心，使臣下保全的辦法。如今有的親兄弟圖謀在東方稱帝，親侄子也向西襲擊朝廷，近來(lái)吳王的謀反活動(dòng)又被人告發(fā)。天子現(xiàn)在年富力強(qiáng)，品行道義上沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，對(duì)他們施加功德恩澤，而他們尚且如此，更何況那些最大的諸侯權(quán)力比他們還要強(qiáng)十倍！

憑著天子的權(quán)位，趁著當(dāng)今的有利時(shí)機(jī)，靠著上天的幫助，尚且對(duì)轉(zhuǎn)危為安、改亂為治的措施有所顧慮，假設(shè)陛下處在齊桓公的境地，大概不會(huì)去聯(lián)合諸侯匡正天下吧？我知道陛下一定不能那樣做的。假如國(guó)家的局勢(shì)還像從前那樣，淮陰侯韓信還統(tǒng)治著楚，黥布統(tǒng)治著淮南，彭越統(tǒng)治著梁，韓信統(tǒng)治著韓，張敖統(tǒng)治著趙，貫高做趙國(guó)的相，盧綰統(tǒng)治著燕，陳豨還在代國(guó)，假令這六七個(gè)王公都還健在，在這時(shí)陛下繼位做天子，自己能感到安全嗎？我有理由判斷陛下是不會(huì)感到安全的。在天下混亂的年代，高祖和這些王公們共同起事，并沒(méi)有子侄親屬的勢(shì)力做為依靠。這些王公走運(yùn)的就成了親近的侍從，差一點(diǎn)的僅當(dāng)個(gè)管理宮中事務(wù)的官員，他們的才能遠(yuǎn)不及高祖。高祖憑著他的明智威武，即位做了天子，割出肥沃的土地，使這些王公成為諸侯王，多的有一百多個(gè)城，少的也有三四十個(gè)縣，恩德是優(yōu)厚的了，然而在以后的十年當(dāng)中，反叛漢朝的事發(fā)生了九次。陛下跟這些王公，并沒(méi)有親自較量過(guò)才能而使他們甘心為臣的，也不是親自封他們當(dāng)諸侯王的，即使高祖也不能因此而得到一年的安寧，所以我知道陛下更不能得到安寧的。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇六

從教十一年了,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還確實(shí)沒(méi)有比較系統(tǒng)得地做過(guò)反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:。

忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力。

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧??？如果學(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語(yǔ)文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問(wèn)題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺(jué)得進(jìn)入高二以來(lái)，語(yǔ)文課上得沉悶了些，總想睡覺(jué)。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺(jué)得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見(jiàn)，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮?！闭f(shuō)實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有？為什么有些學(xué)生，讀書時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。

我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

這個(gè)案例說(shuō)明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開辟出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。

其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)。

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

對(duì)于《六國(guó)論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中可以認(rèn)字，讀中可以會(huì)意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)完成。教師要對(duì)讀的方式深入研究，什么時(shí)候讀，怎樣讀，讀哪里，針對(duì)于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對(duì)某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

三、在小說(shuō)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識(shí)向深層次思考。

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)?！蹲８！肥且黄险n文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問(wèn)題搞明白了，其他的問(wèn)題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來(lái)看，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺(jué)得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。所以作為語(yǔ)文教師一定要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，本堂課，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語(yǔ)，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中就明顯感覺(jué)到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問(wèn)題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。

在2xxx-2xxx學(xué)年度，我擔(dān)任高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。

這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。然而不足的是，教師的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢(shì)，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。

這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級(jí)的。從高三到高一年段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化，教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化，因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的，畢竟他們面對(duì)自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高一學(xué)生，對(duì)于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么熱情。

這是我面臨的一個(gè)重要課題。

從我接手開始。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案，但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果而言并不是很理想。

我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學(xué)生早已厭倦了語(yǔ)文學(xué)習(xí)？我至今還不敢輕易下斷言。因?yàn)楦咭唬?0）班的學(xué)生，有十幾個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的，我從這一學(xué)年度一開始就布置的那些積累知識(shí)、背古詩(shī)、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅(jiān)持。而高一（11）班的學(xué)生相對(duì)就要差些。

但另外的學(xué)生分了好幾個(gè)層次：有一部分是知道怎么讀語(yǔ)文，但并不愿意花時(shí)間，認(rèn)為考試前突擊很有效，平時(shí)能夠偷懶的，盡可能偷懶；一部分是根本不怎么學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文不讀照樣可以學(xué)好，反正這么多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都熬過(guò)來(lái)，盡管成績(jī)不理想，不是照樣過(guò)日子？還有一部分是因?yàn)橐懔Σ粡?qiáng)，總是堅(jiān)持沒(méi)有幾天就放松了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵(lì)能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦，而教師面對(duì)他們的反復(fù)，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅(jiān)持做。

于是我在想：也許是我這個(gè)當(dāng)老師的沒(méi)有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也許是對(duì)語(yǔ)文教材的熟悉和理解程度還沒(méi)有到一定水準(zhǔn)，也可能是學(xué)生本身的因素，這些因素綜合起來(lái)使得這屆高二學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，極為被動(dòng)。

也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，盡可能降低教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平和熱情。

我期待。

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效率，至今還沒(méi)有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上。

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一提起秋天，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，有提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上。

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問(wèn)題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后文的銜接問(wèn)題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

四、功夫要下在備課上。

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思三：高中語(yǔ)文教學(xué)反思（2291字）。

高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門“得分機(jī)器,而不是人文精神的載體.”做為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

誤區(qū)一：語(yǔ)文課堂--“問(wèn)題全解決了”

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似：“通過(guò)……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣“授之以魚不如授之以漁”.其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了。

誤區(qū)二：作文--套用模式，寫非所想。

高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分,老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭(zhēng)，最后如何如何，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買之類的作品,進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

誤區(qū)三：語(yǔ)文作業(yè)--“背誦古文”

目前，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.

高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.

高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出“現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的”這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講,不思考老師提出的問(wèn)題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況.

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見(jiàn)一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過(guò)程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).

回顧一學(xué)期的高一語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)做法讓我頗感欣慰。

在“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面，我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識(shí)，努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。

在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法，立足于品味具體的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感，并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展，達(dá)到“點(diǎn)、面”認(rèn)識(shí)的目的。

在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主人公的愛(ài)情悲劇，把同情的情感上升到對(duì)女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛(ài)情婚姻家庭觀念，做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。

另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如，講解“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”。同時(shí)，為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”，即“婚姻的第一樂(lè)章：我的美麗的追憶”；“婚姻的第二樂(lè)章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂(lè)章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂(lè)章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂(lè)章：我的毅然的決絕”。

2、帶學(xué)生去“寫景”，是本學(xué)期作文最成功的一次。由于學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，平時(shí)時(shí)間大多被數(shù)理化等占據(jù)，對(duì)語(yǔ)文接觸較少，多數(shù)學(xué)生僅僅在語(yǔ)文課上與語(yǔ)文“見(jiàn)面”。因此，每周一篇作文，除了讓學(xué)生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們?nèi)ふ蚁嚓P(guān)的作文材料，從中積累寫作素材。講評(píng)作文最好是與范文相結(jié)合。因?yàn)榉段木哂幸欢ǖ闹笇?dǎo)性，切合每次作文的要求。這樣，學(xué)生在每次作文之后，能獲得更深一點(diǎn)的體會(huì)，有助于逐步提高自己的作文水平。同時(shí)，如果就拿本班學(xué)生的作文作為范文，還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。還有，對(duì)作文寫作的指導(dǎo)，最好是每次講一種寫作方法，而下一篇的作文就要求學(xué)生嘗試著用上這種寫作方法。但必修二第一單元是學(xué)習(xí)寫景散文，景物描寫要抓住景物特征，還要在寫景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認(rèn)識(shí)自然、欣賞自然、描寫自然、抒發(fā)情感最好的辦法就是帶學(xué)生到自然里去。不過(guò)，在寫作前教師一定要結(jié)合第一單元課本的寫作特色先與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣會(huì)取得更好的效果。實(shí)踐證明，這種在親身體會(huì)下再結(jié)合學(xué)過(guò)的寫作方法來(lái)作文學(xué)生是不怕的，而是他們都覺(jué)得很有內(nèi)容可寫，也明白寫景文章該怎么寫。

3、對(duì)文言文的復(fù)習(xí)，我覺(jué)得多讓學(xué)生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學(xué)生產(chǎn)生文言語(yǔ)感，更容易掌握文言文淺易的知識(shí)。比單純講解古代漢語(yǔ)知識(shí)效果顯著。另外，我覺(jué)得復(fù)習(xí)文言最好是貫穿于每天語(yǔ)文課里，讓學(xué)生天天接觸古文，天天培養(yǎng)文言閱讀的語(yǔ)感，有助于今后獨(dú)立閱讀古代文化典籍。

4、教師要有一顆鉆研的心，要博覽書籍。教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺(jué)得更重要的是對(duì)具體的?？煲纬梢粋€(gè)系統(tǒng)，而不必拘泥于現(xiàn)成的參考書、輔導(dǎo)書或參考答案。這樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時(shí)，我就從中國(guó)傳統(tǒng)文化角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)容，學(xué)生就比較容易接受，而且認(rèn)識(shí)也深入了一些。

語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開差距，并且成績(jī)往往與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定文學(xué)素養(yǎng)根基。

（一）早下手，抓反復(fù)語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

高一剛開學(xué)，我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》一書，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書的內(nèi)容分散在課堂測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試，朋考試卷，知識(shí)競(jìng)賽中出現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶，提高效率。

在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì)了，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）用足教材，以“本”為本針對(duì)學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

這樣，我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是根據(jù)教材編寫體例，從話題作文開始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別寫作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評(píng)改，評(píng)改方式靈活變化。一是學(xué)生自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是分組評(píng)改，四是教師評(píng)改。每一次評(píng)改之后，卻令有充分的交流過(guò)程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫作能力也一步一步提升起來(lái)。

二、廣泛拓展，提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀本是其有益的補(bǔ)充，而課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是提升語(yǔ)文能力必不可少的范疇。

（一）印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。

（二）充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀是基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。

（三）拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(zhǎng)期積累，因而我非常重視這一方面，我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文，使學(xué)生閱讀，寫作同時(shí)提高。

（四）堅(jiān)持寫隨筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生隨筆寫作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫作積極性。

教書育人是教師的天職，責(zé)任重大，責(zé)無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能達(dá)到的，它要求我們?nèi)ッ鳎ド疃?，去拓展?/p>

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇七

摘要：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，人們從出生就開始接觸，乍一聽(tīng)，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。

高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。

二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬翼。讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育，（14）。

（作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué)）。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇八

從考查形式上看，以單篇閱讀為主，也有的安排文段與文段、文段與詩(shī)詞的比較閱讀或鏈接閱讀。選文采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法。從近幾年考題看，課內(nèi)文章入選率較高的有《鄒忌諷齊王納諫》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等名篇。

課標(biāo)對(duì)文言文閱讀提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！敝锌嘉难晕拈喿x材料的選取必須是“淺易”的，對(duì)“淺易”的理解應(yīng)當(dāng)是：文中多數(shù)字詞屬于常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞，即使有少數(shù)生僻字詞，或選文中出現(xiàn)不常見(jiàn)的典故，也會(huì)安排注釋以降低難度，讓考生在初中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“跳一跳就能摘到果子”。

題型分析及解題方略：

文言散文的考查，常見(jiàn)的考點(diǎn)與題型不外乎字詞解釋、斷句、語(yǔ)句翻譯、文意歸納、寫法分析、人物與作品評(píng)價(jià)等內(nèi)容。下面就復(fù)習(xí)和解題方法提幾點(diǎn)建議：

1.正確、順暢地翻譯句子。翻譯句子，第一，要內(nèi)容正確，符合文意;其次，譯出來(lái)的句子要表達(dá)準(zhǔn)確，得體流暢。

2概括文意。往往通過(guò)填空、回答問(wèn)題的方式，考查對(duì)文章層次、景物特點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)(如湖北武漢卷10題：年羹堯善于用兵主要體現(xiàn)在哪些方面，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。吉林卷15題：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文所記敘的范仲淹讀書時(shí)的軼事)、人物性格特征與感情態(tài)度、作品意義、閱讀感受等方面的把握程度。這是除了字詞解釋和語(yǔ)句翻譯之外考查頻率最高的點(diǎn)。解答時(shí)務(wù)必注意，在通讀全文的基礎(chǔ)上，善于從細(xì)微處著眼，篩選重要信息，歸納概括要點(diǎn)，同時(shí)要推敲答案用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，概括力求要言不煩，不偏不倚，切中要旨。

3準(zhǔn)確解釋字詞含義。注意利用注釋，利用平時(shí)積累的實(shí)詞虛詞知識(shí)，利用拓展聯(lián)想和關(guān)聯(lián)組詞，確認(rèn)字詞在上下文語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

4.比較閱讀。這是近幾年較為常見(jiàn)的一種題型。常用的是兩段材料比較，材料的相關(guān)點(diǎn)一般在于作品的題材、主題、人物、手法、社會(huì)意義等方面。有的以課內(nèi)散文為主，鏈接課外相關(guān)材料(如江蘇常州卷《鄒忌諷齊王納諫》與《成侯鄒忌為齊相》，湖北黃石卷《出師表》與《諸葛亮言家事》);有的'兩篇都是寫景的游記(廣西柳州卷《三峽》與《與朱元思書》);有的是同一作者寫不同景點(diǎn)的文章(如湖北潛江卷袁宏道的《滿井游記》與《虎丘記》);有的用相關(guān)主題的兩段材料(如山東濱州卷《魚我所欲也》與《晏子諫景公》，福建廈門卷用兩段賞荷的材料)。

比較閱讀只是一種形式，在兩段或幾段材料之間有一種互補(bǔ)或互襯的關(guān)系，有的從兩段文章的共性方面命題，有的是各自單獨(dú)命題，題目互不相干，材料之間沒(méi)有比較，后面一篇只是前一篇在內(nèi)容上或題量上的補(bǔ)充。考點(diǎn)基本與單篇考查是一致的。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇九

文言文中有時(shí)把幾件事情(或幾條線索)中相關(guān)的詞語(yǔ)并列在一起，或相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，或起強(qiáng)調(diào)作用，這是古代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的一種叫互文并提修辭手法，如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”(《出塞》)并不是說(shuō)“秦朝的明月漢朝的邊關(guān)”，而是說(shuō)“秦漢時(shí)期的明月啊秦漢時(shí)期的邊關(guān)”。翻譯這類文言文句子，要先找出相互呼應(yīng)、補(bǔ)充或并列的部分——即“互”，再一層意思一層意思進(jìn)行翻譯——即“聯(lián)”。像“主人下馬客在船”(《琵琶行并序》)、“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清到影。”(《三峽》)之類的句子翻譯都要注意到這一點(diǎn)。

需要引起同學(xué)們注意的是：文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程，文言文的翻譯又是文言文知識(shí)和現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，只有在夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)之后，掌握方法才能更快更好地翻譯文言文。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十

第一，學(xué)好高中語(yǔ)文要有相關(guān)的歷史知識(shí)。

常言說(shuō)，文史不分家。每個(gè)人都是生活在一個(gè)時(shí)代里的，這個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等必定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響。所以，我們只有了解了這個(gè)人所處的時(shí)代，才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國(guó)強(qiáng)大，但楚王“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠(yuǎn)屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實(shí)現(xiàn)，投江而死。了解了這段歷史，我們?cè)诶斫狻峨x騷》時(shí)就容易的多了。

第二，具備相關(guān)的語(yǔ)文文化常識(shí)。

中國(guó)古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識(shí)，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個(gè)方面所涉及的內(nèi)容，古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要學(xué)生全部掌握，但平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來(lái)作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以便在文言文學(xué)習(xí)和考試中隨時(shí)調(diào)用。

第三，學(xué)會(huì)以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)災(zāi)難，會(huì)團(tuán)結(jié)一心，眾志成城;面對(duì)丑惡，會(huì)抨擊、鞭撻;我們會(huì)同心抵御外辱。其實(shí)這種思想感情是一脈相承的。面對(duì)外辱，文天祥寫下：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，面對(duì)百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí)，應(yīng)善于把古人和今人的情感放在一起對(duì)比聯(lián)想，從而揣摩古人的思想，準(zhǔn)確的理解文言文所反映的實(shí)質(zhì)。

提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的方法。

1、首先，高三學(xué)生最終要面對(duì)的是高考，而高考是非常考驗(yàn)學(xué)生融會(huì)貫通的能力的，所以高一的學(xué)生一定要打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才是高中學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識(shí)都背誦下來(lái)。

2、高三學(xué)生雖然距離最后的復(fù)習(xí)階段還有一段時(shí)間，但是大家一定要重視平時(shí)的語(yǔ)文積累，既然有更多的時(shí)間，那么高三學(xué)生可以多接觸一些課外的書籍，或者多看一些名人名言和成語(yǔ)書之類的，這樣可以幫助高一學(xué)生們有一個(gè)不錯(cuò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

3、高三的時(shí)候大家會(huì)學(xué)很多古文或者是文言文的生詞，以及一些詩(shī)歌之類的，凡是老師讓學(xué)生背誦的，大家一定要及時(shí)的背誦下來(lái)，而那些生詞小編建議各位準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)文積累本，把自己碰到的，老師講的重點(diǎn)的詞也要積累下來(lái)，課下或者自己的時(shí)候可以偶爾拿出來(lái)翻一翻，對(duì)于學(xué)生再記憶也是非常有幫助的。

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法。

首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)功夫在課外，要廣泛閱讀和積累，才能形成語(yǔ)感，達(dá)到“意會(huì)”和“言傳”，甚至“頓悟”及“靈感”的境界。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)私熟教育所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都很有幫助。

其次，有的放矢歸納總結(jié)?，F(xiàn)在這種考試模式下，高考語(yǔ)文要得高分，閱讀和詩(shī)歌鑒賞是兩大“攔路虎”。社科文閱讀，重在考核分析歸納和篩選材料的能力，現(xiàn)代文閱讀重在考查形象思維和語(yǔ)言表述能力，詩(shī)詞鑒賞重在對(duì)傳統(tǒng)文化的積累和理解。了解了出題目的，在“刷題”時(shí)就要把握方向作答，在“糾錯(cuò)”時(shí)要多作比較，找到和要點(diǎn)之間的分歧和差距，同向而行，總結(jié)“套路”

第三，高考作文有章可循。800字的現(xiàn)場(chǎng)作文，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤，無(wú)論內(nèi)容形式都要突出。首先，作文標(biāo)題要醒目，一語(yǔ)突出中心。其次，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達(dá)的意思。再次，行文結(jié)構(gòu)要富于變化，段落不宜過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)短結(jié)合，5-6段為宜。第四，語(yǔ)言要優(yōu)美，特別是要有“點(diǎn)晴”之筆、神來(lái)之筆，這樣容易出彩。當(dāng)然，作文要謀定而動(dòng)，這樣既有總體謀篇布局，書寫也不至于雜亂無(wú)章。這在平時(shí)練習(xí)就要多注意，有意識(shí)形成幾種文體的“模式”。

總之，高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要刷題，要總結(jié)，要積累，還要有意識(shí)形成自己的“套路”。這樣，即使達(dá)不到滿分，也有可能考高分。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十一

文言文雖以言簡(jiǎn)意賅見(jiàn)長(zhǎng)，但有時(shí)為了表情達(dá)意，會(huì)增加一些字詞，刪減法就是把多余的文言詞語(yǔ)刪除。有兩種情況較常見(jiàn)：一是偏義復(fù)詞或同義連用中，要?jiǎng)h除這些詞中陪襯的詞素。像“陟罰臧否，不宜異同?！?《出師表》)中的“異同”就是偏義復(fù)詞，意義偏重在“異”字上，翻譯時(shí)要把“同”字刪去，譯為“不應(yīng)當(dāng)有所不同”。類似的有“死生，晝夜事也!”(《〈指南錄〉后序》)、“我有親父兄”(《孔雀東南飛》)等，都偏重在加點(diǎn)的詞上。二是有些文言文中有無(wú)實(shí)義的句首發(fā)語(yǔ)詞或句中助詞，在翻譯的過(guò)程中也可刪去不譯。如“蓋一歲之犯死者二焉”(《捕蛇者說(shuō)》)中加點(diǎn)的“蓋”字就不用翻譯。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十二

第一，學(xué)好高中語(yǔ)文要有相關(guān)的歷史知識(shí)。

常言說(shuō)，文史不分家。每個(gè)人都是生活在一個(gè)時(shí)代里的，這個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等必定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響。所以，我們只有了解了這個(gè)人所處的時(shí)代，才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國(guó)強(qiáng)大，但楚王“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠(yuǎn)屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實(shí)現(xiàn)，投江而死。了解了這段歷史，我們?cè)诶斫狻峨x騷》時(shí)就容易的多了。

第二，具備相關(guān)的語(yǔ)文文化常識(shí)。

中國(guó)古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識(shí)，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個(gè)方面所涉及的內(nèi)容，古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要學(xué)生全部掌握，但平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來(lái)作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以便在文言文學(xué)習(xí)和考試中隨時(shí)調(diào)用。

第三，學(xué)會(huì)以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)災(zāi)難，會(huì)團(tuán)結(jié)一心，眾志成城;面對(duì)丑惡，會(huì)抨擊、鞭撻;我們會(huì)同心抵御外辱。其實(shí)這種思想感情是一脈相承的。面對(duì)外辱，文天祥寫下：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，面對(duì)百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí)，應(yīng)善于把古人和今人的情感放在一起對(duì)比聯(lián)想，從而揣摩古人的思想，準(zhǔn)確的理解文言文所反映的實(shí)質(zhì)。

提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的方法。

1、首先，高三學(xué)生最終要面對(duì)的是高考，而高考是非?？简?yàn)學(xué)生融會(huì)貫通的能力的，所以高一的學(xué)生一定要打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才是高中學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識(shí)都背誦下來(lái)。

2、高三學(xué)生雖然距離最后的復(fù)習(xí)階段還有一段時(shí)間，但是大家一定要重視平時(shí)的語(yǔ)文積累，既然有更多的時(shí)間，那么高三學(xué)生可以多接觸一些課外的書籍，或者多看一些名人名言和成語(yǔ)書之類的，這樣可以幫助高一學(xué)生們有一個(gè)不錯(cuò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

3、高三的時(shí)候大家會(huì)學(xué)很多古文或者是文言文的生詞，以及一些詩(shī)歌之類的，凡是老師讓學(xué)生背誦的，大家一定要及時(shí)的背誦下來(lái)，而那些生詞小編建議各位準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)文積累本，把自己碰到的，老師講的重點(diǎn)的詞也要積累下來(lái)，課下或者自己的時(shí)候可以偶爾拿出來(lái)翻一翻，對(duì)于學(xué)生再記憶也是非常有幫助的。

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法。

首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)功夫在課外，要廣泛閱讀和積累，才能形成語(yǔ)感，達(dá)到”意會(huì)“和”言傳“，甚至”頓悟“及”靈感“的境界。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)私熟教育所謂”熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟“，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都很有幫助。

第三，高考作文有章可循。800字的現(xiàn)場(chǎng)作文，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤，無(wú)論內(nèi)容形式都要突出。首先，作文標(biāo)題要醒目，一語(yǔ)突出中心。其次，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達(dá)的意思。再次，行文結(jié)構(gòu)要富于變化，段落不宜過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)短結(jié)合，5-6段為宜。第四，語(yǔ)言要優(yōu)美，特別是要有”點(diǎn)晴“之筆、神來(lái)之筆，這樣容易出彩。當(dāng)然，作文要謀定而動(dòng)，這樣既有總體謀篇布局，書寫也不至于雜亂無(wú)章。這在平時(shí)練習(xí)就要多注意，有意識(shí)形成幾種文體的”模式“。

總之，高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要刷題，要總結(jié)，要積累，還要有意識(shí)形成自己的”套路"。這樣，即使達(dá)不到滿分，也有可能考高分。

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高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十三

［摘要］文言知識(shí)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和考試中相當(dāng)可觀的比重，它不僅是語(yǔ)文授課的關(guān)鍵內(nèi)容，更是教學(xué)的難點(diǎn)所在。我從夯實(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)化教法兩方面出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略進(jìn)行了初步研究。

［關(guān)鍵詞］文言文；預(yù)習(xí)；歸納；積累。

文言文知識(shí)抽象、含蓄而又精煉，在理解過(guò)程中也會(huì)給學(xué)生造成不少的障礙。文言文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題概括起來(lái)包括三部分：其一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，字、詞、句的理解拖延教學(xué)時(shí)間；同類詞語(yǔ)和句式的歸納與總結(jié)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法活學(xué)活用；學(xué)生對(duì)古文知識(shí)的積累欠缺，使得文言文的學(xué)習(xí)存在局限性。根據(jù)上述現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師們應(yīng)該積極創(chuàng)新教法，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，具體可以參考如下三種策略。

一、高效預(yù)習(xí)，熟悉課文和字詞。

預(yù)習(xí)是課堂的奠基階段，這一點(diǎn)對(duì)于各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都不例外。在古文的教學(xué)中，學(xué)生高效地預(yù)習(xí)能夠使自己對(duì)課文產(chǎn)生初步的感知和理解，從而顯著地減輕課堂的負(fù)擔(dān)。據(jù)此，教師們要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)工作的關(guān)鍵作用，促使學(xué)生認(rèn)真、高效預(yù)習(xí)。我在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，還會(huì)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時(shí)，我提前布置了預(yù)習(xí)的工作并給出了預(yù)習(xí)提示：第一，熟讀課文，查閱不懂的字詞讀音；第二，熟悉課后注釋中詞語(yǔ)的含義，把課文其他不懂的字詞標(biāo)注出來(lái)，自行查找其含義并試著理解；第三，對(duì)課文進(jìn)行整體審視，歸納段意和行文線索、思路。在預(yù)習(xí)提示下，學(xué)生們展開了有目的的預(yù)習(xí)工作，第二天的課堂上，我分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生獨(dú)立完成。導(dǎo)學(xué)案中首先設(shè)計(jì)了生詞和易錯(cuò)讀詞的讀音考查，如“氾南、夜縋”等；其次，融入了對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞含義的考查，如“貳、共其乏困”等；再次，還加入了對(duì)一些句子翻譯和句式判斷的考查，如“以其無(wú)理于晉，且貳于楚也”“是寡人之過(guò)也”等。導(dǎo)學(xué)案不僅將這一課的重點(diǎn)知識(shí)匯總到了一起，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，而我則在一旁觀察大家完成導(dǎo)學(xué)案的情況，無(wú)形中通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高效的預(yù)習(xí)工作和導(dǎo)學(xué)案的輔助測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文和字詞有了一定程度地理解和掌握，這樣在授課過(guò)程中，不僅可以推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，而且也對(duì)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課給予了很大幫助，一舉多得。

二、培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的好習(xí)慣。

歸納與整合是古文學(xué)習(xí)中最應(yīng)引起重視的工作之一，文言知識(shí)中的詞性歸納、詞類活用以及特殊句式等知識(shí)點(diǎn)十分普遍，有效地整合文言文要點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通，在了解和掌握文言知識(shí)時(shí)更加靈活。比如《過(guò)秦論》這篇文章是一篇不作為精講內(nèi)容的課文，因此在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我選用了以學(xué)生自學(xué)為主的方式，讓大家獨(dú)立或者通過(guò)小組討論的.方式，分析整篇課文，然后給大家布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：將本課出現(xiàn)的所有重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及文言現(xiàn)象如一詞多義、通假字、詞性活用、特殊句式等進(jìn)行總結(jié)和歸納。這是一項(xiàng)內(nèi)容充實(shí)的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生回顧這一課的重點(diǎn)知識(shí)，還可以促使他們對(duì)這篇文章出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容留下深刻印象。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始認(rèn)真地總結(jié)這一課的知識(shí)，不僅對(duì)“拱手、致”等實(shí)詞進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)對(duì)“而、之、也”等虛詞的用法進(jìn)行了歸納，還對(duì)文章中名詞、動(dòng)詞和形容詞的活用現(xiàn)象進(jìn)行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最后對(duì)課文中出現(xiàn)的判斷句、介詞賓語(yǔ)短語(yǔ)后置句等特殊句式進(jìn)行了匯總。大家完成這項(xiàng)作業(yè)之后，我利用多媒體通過(guò)大屏幕展示了這項(xiàng)作業(yè)的“答案”，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一邊核對(duì)作業(yè)一邊梳理這一課的重點(diǎn)知識(shí)，以這樣的方式完成了這一課的教學(xué)。教師在教學(xué)中常常組織學(xué)生歸類和整合文言知識(shí)內(nèi)容，不僅會(huì)讓學(xué)生提升歸納的意識(shí)并在無(wú)形中養(yǎng)成細(xì)化、分類的習(xí)慣，同時(shí)這也是吃透文言文的優(yōu)化途徑。

三、結(jié)合課外閱讀積累知識(shí)、建構(gòu)體系。

縱觀語(yǔ)文試題中的文言文這部分內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)課外讀物的節(jié)選作為試題內(nèi)容是十分常見(jiàn)的事情，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依托課外讀物來(lái)積累知識(shí)。比如我常常給學(xué)生們推薦《史記》這本書，書中以古文的形式記錄了許多名人軼事，不僅語(yǔ)言形式是典型的文言文，而且內(nèi)容豐富多樣，適于教學(xué)和考試。因此我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行《史記》的閱讀，對(duì)書中的每一篇文章的字詞和句式進(jìn)行詳細(xì)分析，把典型的內(nèi)容記錄在自己的積累本上。再比如，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將考試題中遇到的文言文內(nèi)容剪下來(lái)貼在積累本上，這樣便于回顧錯(cuò)題、對(duì)比分析。整合課外閱讀內(nèi)容來(lái)積累知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生建立文言文的知識(shí)體系，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的眼界，其效果可見(jiàn)一斑?？偠灾?，高中語(yǔ)文文言文的課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生高效的預(yù)習(xí)工作，以此為教學(xué)打好基礎(chǔ)；要重視發(fā)展學(xué)生歸類、整合的習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)跁?huì)貫通；還要注意鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課外閱讀來(lái)積累文言文知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)古文的知識(shí)體系。以上只是我對(duì)于文言文教學(xué)總結(jié)的三種有效策略，希望能帶給其他教師一些新的思路。今后我會(huì)繼續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)并創(chuàng)新教法，爭(zhēng)取將高中語(yǔ)文文言文的課堂組織得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十四

在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同。”其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

一、教什么。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩嶂g、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。

二、怎么教。

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕召見(jiàn)，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見(jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)。

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢？學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰(shuí)？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)？問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)。

三、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn)；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源；學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書氣自華”。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》，《藥》，《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之，新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十五

根據(jù)文言文的內(nèi)容，高中語(yǔ)文課本中的文言文可以分為五類，即記敘文，如《荊軻刺秦王》；山水游記，如《赤壁賦》；議論文，如《過(guò)秦論》；人物傳記，如《廉頗藺相如傳》；抒情散文，如《滕王閣序》。在文言文教學(xué)中，教師在講解文言文的基本知識(shí)外，更重要的是根據(jù)文章的內(nèi)容應(yīng)合理地增加人物分析、語(yǔ)言風(fēng)格、現(xiàn)實(shí)意義等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感知與體驗(yàn)文章的美感、內(nèi)涵與思想感情，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。教學(xué)內(nèi)容的豐富會(huì)增添課堂教學(xué)的精彩，但教師在教學(xué)的時(shí)候不能忽略教學(xué)的重點(diǎn)，侃侃而談。不同類別的文章有著不同的側(cè)重點(diǎn)。記敘性文言文的側(cè)重點(diǎn)是要介紹與文章相應(yīng)的時(shí)代社會(huì)背景和歷史知識(shí)，梳理與概括文章記敘的事件，從語(yǔ)言、行動(dòng)方面來(lái)對(duì)人物的進(jìn)行分析。比如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，可根據(jù)文中提到的五次“沛公入關(guān)”來(lái)分析不同的人物形象。山水游記中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了對(duì)景物的描繪，還有抒情與說(shuō)理的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情與作品的創(chuàng)作背景是教學(xué)的重點(diǎn)。議論文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出中心論點(diǎn)，剖析好論據(jù)，理清文章的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的智慧思想，并得到啟示。人物傳記的重點(diǎn)在于對(duì)人物性格的剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。抒情散文的重點(diǎn)是對(duì)文體的分析與引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

高中語(yǔ)文文言文的內(nèi)容與文體是豐富多樣的，在文言文教學(xué)方法上也應(yīng)該是豐富靈活的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，效果較好的文言文教學(xué)方法有以下幾種：

1、鑒賞法。鑒賞法是指教師引導(dǎo)學(xué)生文章的閱讀，通過(guò)自己的思考與感悟，獲得審美體驗(yàn)。鑒賞法一般用于學(xué)生解決閱讀障礙后或文字理解相對(duì)簡(jiǎn)單的文章教學(xué)中。對(duì)文章的鑒賞教學(xué)，老師可以設(shè)置一些問(wèn)題與學(xué)生討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，并能說(shuō)出自己的看法與體驗(yàn)。在鑒賞教學(xué)的時(shí)候教師需要對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，要有獨(dú)到的見(jiàn)解，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。

2、朗誦法。文言文節(jié)奏感強(qiáng)，采用朗誦法教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗誦，能體驗(yàn)文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從而加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。誦讀教學(xué)法也不是單一的形式，在教學(xué)過(guò)程中可以采用學(xué)生齊讀、分組朗誦、老師范讀、老師背誦、學(xué)生背誦等多種形式。朗誦并不是為了對(duì)文章的記與背，主要是對(duì)文章內(nèi)容的體驗(yàn)，在朗誦前，老師要適當(dāng)介紹文章的背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解；也可以在朗誦之前設(shè)置一定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗誦文章時(shí)進(jìn)行思考。

3、比較法。比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的文言文內(nèi)容進(jìn)行歸類、比較?？梢赃M(jìn)行詞義、句式的比較，如《逍遙游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的.意思；可以進(jìn)行寫作手法、文體風(fēng)格間的比較；也可以進(jìn)行古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的比較。比較法有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，掌握文言文中字、詞、句的組成規(guī)律，使學(xué)生的文言文知識(shí)趨于系統(tǒng)化，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)要求，我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)過(guò)程中需要遵循一定的原則。第一，在教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀能力，又要注重對(duì)學(xué)生人文精神與道德情操的培養(yǎng)。文言文的價(jià)值不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言文字方面，文章包含的思想感情、表達(dá)藝術(shù)也是文言文的重要價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的思想，繼承與弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理發(fā)展規(guī)律，文言文教學(xué)必須要循序漸進(jìn)，由易到難，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累。第三，要讓學(xué)生端正文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能是為了考試而學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的審美認(rèn)識(shí)，做到學(xué)以致用。第四，運(yùn)用豐富靈活的教學(xué)教法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十六

“三環(huán)六步”教學(xué)模式將作文教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟，細(xì)化了教學(xué)工作，明確了每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)?！叭h(huán)”是指：自主學(xué)習(xí)、交流展示、反饋提高“，六步”是指：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、探究點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、反思提高。三環(huán)六步能否成為化解“作文難”的一劑良方？只有有序貫徹其相關(guān)教學(xué)工作，才能逐步探索小學(xué)高中語(yǔ)文作文高效教學(xué)的新路。

筆者從事作文教學(xué)近三十年，深知作文教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)，如：學(xué)生不擅長(zhǎng)用文字說(shuō)話、學(xué)生自主、獨(dú)立閱讀能力差，教學(xué)內(nèi)容無(wú)體系、無(wú)頭緒等。教學(xué)不像其他學(xué)科，有固定、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，作文的技能更像是一種“習(xí)慣”，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、集中培養(yǎng)而獲得的。小學(xué)生的邏輯思維能力本來(lái)就不嚴(yán)密，再加上他們還沒(méi)有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情，寫作的范圍那么大，如果其不具備感悟、傾訴的能力，他們根本無(wú)法真正學(xué)會(huì)、掌握寫作的技能。

二、作文教學(xué)中“三環(huán)六步”教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況。

1.自主學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，在課堂教學(xué)的前30分鐘里，應(yīng)先啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生思考，或給學(xué)生素材，或讓學(xué)生尋找素材，總之，教學(xué)初期，應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，讓他們對(duì)“寫作主題”產(chǎn)生豐富的理解和認(rèn)知，俗稱讓學(xué)生“腦袋里有東西”。之后，與學(xué)生探究寫作主題，標(biāo)明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談他們的觀點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步積累寫作“素材”，并解答他們的問(wèn)題。后10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生冷靜地想一想自己要寫的事情、想法，自己列提綱。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，他們的思想重心始終圍繞著自己，為寫作而服務(wù)。在這里，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如：設(shè)定好寫作主題后，讓學(xué)生們放學(xué)后到大自然中觀察，拿“小動(dòng)物”寫作主題為例，老師首先要告訴學(xué)生該如何觀察動(dòng)物，它們吃食的動(dòng)作是什么樣的，叫聲有哪些特點(diǎn)、生氣的時(shí)候會(huì)干什么等等。學(xué)生通過(guò)觀察貓、狗、小鳥的生活行為，便能夠深刻體會(huì)到動(dòng)物的喜怒哀樂(lè)。寫作時(shí)，只要如實(shí)記述，其內(nèi)容便不會(huì)空洞、情感也會(huì)更加真實(shí)、豐富。觀察是一種能力，在教學(xué)中，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們觀察大自然，教會(huì)他們?nèi)绾瘟私獯笞匀?、運(yùn)用文字語(yǔ)言描繪大自然。

2.交流展示。

待學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)將其當(dāng)作一種“成果”展示出來(lái)。但在此之前要注意，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈熏陶，告訴他們將好的事情、思想分享給其他人是對(duì)的，以消除他們心理上的障礙。同時(shí)，老師也可以找出一篇“范文”，按照優(yōu)秀作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，解釋給學(xué)生聽(tīng)，優(yōu)秀作文的“優(yōu)秀”之處在哪里。交流展示的目的是，將好的教學(xué)影響傳播給其他學(xué)生，充分發(fā)揮其示范作用，讓學(xué)生們競(jìng)相效仿、努力鉆研，以提升自身綜合性的寫作能力。在日常教學(xué)中，教師也可以充分利用有特點(diǎn)、有教學(xué)價(jià)值的文章、課文作為展示范文，如小學(xué)課文《黃山奇松》《爸爸和書》《少年閏土》等，這些課文有的敘事，有的寫景，有的描繪人物。學(xué)生們的模仿能力很強(qiáng)，他們會(huì)從課文中領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)相關(guān)技巧，如：比喻、擬人手法，敘事方法等，如此一來(lái)，學(xué)生們寫作實(shí)踐的能力便會(huì)明顯增強(qiáng)了。

3.反饋提高。

“點(diǎn)評(píng)”是老師給學(xué)生寫作“提醒”的最好方式，它既可以讓學(xué)生知道他們寫作方面的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，又能從本質(zhì)上拉近學(xué)生與老師之間的距離。老師在閱讀學(xué)生寫作的文章時(shí)，會(huì)了解不同學(xué)生寫作思想、技巧、詞匯量等方面的弱點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)。通過(guò)合適、偏向于鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生，有助于學(xué)生有效提升自身的寫作能力。同時(shí)，要讓學(xué)生習(xí)慣寫作、喜歡上寫作，如：以日記的形式，訓(xùn)練學(xué)生；通過(guò)提高閱讀量的形式，敦促學(xué)生積累更多的詞匯與寫作技巧；采用寫觀后感的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成理解、認(rèn)識(shí)其他人的寫作觀點(diǎn)、特點(diǎn)、方式方法的能力?？偠灾?，反饋提高的目的是讓教師和學(xué)生都清楚地看到在寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己遇到了哪些困難和問(wèn)題，并通過(guò)溝通、互助，第一時(shí)間解決問(wèn)題。通過(guò)上文對(duì)“三環(huán)六步”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，作文教學(xué)的根本任務(wù)是豐富學(xué)生的思想境界，讓他們擁有獨(dú)立思考、勇敢表達(dá)的能力。現(xiàn)階段，小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展正在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，本年段教師都高度重視，積極實(shí)踐“三環(huán)六步”教學(xué)法，投身到課堂教學(xué)的改革洪流中。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十七

對(duì)高中生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要配合運(yùn)用多種教學(xué)手法，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的情況下，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力進(jìn)行提升。把握好文言文的主旨、理解實(shí)詞虛詞的作用、加強(qiáng)對(duì)文言文讀音、斷句的準(zhǔn)確性閱讀，這些都需要語(yǔ)文老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變。

1.從教師的角度分析。

傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，老師必須化被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)改變自身的授課模式，讓學(xué)生們感受到文言文的美感，發(fā)自內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，愿意了解文言文的字詞構(gòu)造和語(yǔ)言特性。如果依舊采用機(jī)械式的記憶，進(jìn)行段落上的背誦，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成很大的打擊。這不利于實(shí)現(xiàn)文言文的教學(xué)目的，激不起學(xué)生興趣，對(duì)文化的傳承也無(wú)法起到應(yīng)有的作用。

2.從學(xué)生的角度分析。

枯燥的學(xué)習(xí)中，文言文具有理解難度大的特點(diǎn)，這成為學(xué)生反感文言文的主要原因之一?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間去分清實(shí)詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很難的事情。因而，很多學(xué)生選擇依賴參考書，放棄獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分不利。換言之，由于他們并沒(méi)有掌握到學(xué)習(xí)文言文的方法，沒(méi)有感受到文言文之美，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學(xué)不好文言文是必然的結(jié)果。

1.通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。由于文言文的歷史十分久遠(yuǎn)，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對(duì)學(xué)生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學(xué)生快速地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)朗讀是十分必要的。

2.夯實(shí)文言文基礎(chǔ)運(yùn)用。

文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是字詞句的理解。老師要明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)簡(jiǎn)明易懂的方法讓學(xué)生理解這些課堂上的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，啟發(fā)推測(cè)法可以有效解決這一問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)老師的串講常常不知所云。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，活化授課方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津是每一位老師的責(zé)任。

3.利用情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。

在文言文的學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長(zhǎng)篇課文。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情境任務(wù)分配的方式可以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人才能，對(duì)課文主線的理解是有好處的。情節(jié)表演要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發(fā)生的背景，體會(huì)人物的情感。這些都是建立在對(duì)文言文的高度理解基礎(chǔ)之上的。因此，適當(dāng)?shù)丶尤肭榫橙蝿?wù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。

4.利用課外作品擴(kuò)展知識(shí)。

課外學(xué)習(xí)的重要性常常被忽視。在新的教學(xué)體系下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。先秦散文、文化經(jīng)典對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。老師督促學(xué)生有計(jì)劃地增加課外閱讀量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行文言文知識(shí)競(jìng)答也有利于課外閱讀作業(yè)的高質(zhì)量完成。

5.利用多媒體完善教學(xué)。

多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以通過(guò)音樂(lè)、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有利于老師對(duì)課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文的重要組成部分。文言文包含著我國(guó)古代的人文精神，對(duì)提升個(gè)人修養(yǎng)、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學(xué)存在著教學(xué)模式上的僵化，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，任課老師要革新教學(xué)觀念，采用靈活的教學(xué)手法，將文言文里蘊(yùn)藏的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十八

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教色學(xué)中的重要組成部分，學(xué)好文言文，既是我們打好高考一仗的保證，同時(shí)也是我們提高文素養(yǎng)的途徑之一，因此文言文至關(guān)重要，筆者認(rèn)為在高中的文言教學(xué)中可以提倡“綠色文言文”教學(xué)。

1文言文的重要性。

錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古詩(shī)歌）是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。我們蘇教版的必修一至必修五，均安排了不止一篇的文言文，還有高二所學(xué)的《史記》，幾乎用了半個(gè)學(xué)年的時(shí)間，高考中，文言閱讀加上默寫中的文言，分值在二十分左右，諸此種種，文言文的地位不容小覷。因此，研究文言文教學(xué)是很有必要的。

最早提出“綠色文言文教學(xué)”的是趙謙翔老師，所謂“綠色”，一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的。那么對(duì)這“綠色”，我也談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩Ｎ难越虒W(xué)一般采用“熬米粥式”即貫徹八字經(jīng)“字字落實(shí)，句句清楚”。課堂上老師是傳統(tǒng)翻譯員，學(xué)生則是記錄員，老師一字一詞一句翻譯，學(xué)生一字、一詞一句照抄，學(xué)生沒(méi)有個(gè)人思想，沒(méi)有個(gè)人感悟，只有死記硬背，可想而知，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得乏味無(wú)趣，更覺(jué)得文言文難、煩。在中考指揮棒下，這種教學(xué)方式確實(shí)能獲得短期收效，正如學(xué)生所說(shuō)的背幾篇名篇就可以應(yīng)付考試了?？蓮拈L(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)文言文學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生只有“魚”沒(méi)有“漁”，而且“傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字，繼承先賢優(yōu)秀品質(zhì)”的情感目標(biāo)，就被淡化乃至消失。針對(duì)文言文教學(xué)的這種情況，這幾年來(lái)，筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心出發(fā)，對(duì)自己的文言教學(xué)作了一些調(diào)整，取得一定成效，下面談一談筆者的綠色教學(xué)模式，來(lái)供大家討論。

2.1精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于文言文的作者一般都是我國(guó)文學(xué)史上的大人物，所以課文的導(dǎo)入基本上是以介紹作者及作品為主，一節(jié)文言課就從學(xué)生抄、寫、記開始了，一點(diǎn)新意也沒(méi)有，你說(shuō)學(xué)生能有興致嗎，能提起學(xué)習(xí)的興趣嗎？美好的結(jié)果一定要有成功的開頭，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以下導(dǎo)入比較受學(xué)生歡迎。

2.1.1故事導(dǎo)入。

故事，對(duì)哪個(gè)年齡段的孩子都是有吸引力的，尤其是對(duì)于我們的高中生，他們學(xué)業(yè)繁重，課程枯燥，適時(shí)的故事能首先抓住學(xué)生的眼球。譬如我們?cè)趯W(xué)魏征的《諫太宗十思疏》時(shí)，可以用“鷂死懷中”的故事導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以了解魏征的為人。

2.1.2成語(yǔ)導(dǎo)入。

成語(yǔ)很多出自文言文，用學(xué)生熟悉的成語(yǔ)導(dǎo)入，可以達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》的時(shí)候，筆者先在黑板上寫了“禍起蕭墻”、“既來(lái)之，則安之”，然后再引入課文。

2.1.3借助多媒體導(dǎo)入。

視覺(jué)的沖擊遠(yuǎn)勝于語(yǔ)言的感受，因此，借助多媒體手段，導(dǎo)入新課就能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。

2.2重視朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

俗話說(shuō)“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，朗讀對(duì)于文言教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)定不移地實(shí)施“朗讀法”。課堂上要千方百計(jì)地讓學(xué)生讀起來(lái)，讀的方式可以千變?nèi)f化：自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個(gè)人朗讀、教師范讀，同時(shí)注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、讀出作者思想感情?？傊首x不能單一、機(jī)械，而應(yīng)是靈活的、生動(dòng)的、神韻的、純自然地。以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例，這是一篇人物傳記，重點(diǎn)記述了項(xiàng)羽生平的幾個(gè)階段，教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生自讀，概括每一階段的內(nèi)容，在次基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀巨鹿之戰(zhàn)和垓下之戰(zhàn)，讓學(xué)生比較司馬遷在對(duì)這兩次的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫有什么不同，學(xué)生先讀巨鹿之戰(zhàn)，當(dāng)他們讀到“項(xiàng)羽乃引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧…”讀得義氣激昂，句式短促，節(jié)奏感強(qiáng)，從而讀出了當(dāng)時(shí)緊張的形勢(shì)以及楚軍勢(shì)如破竹的戰(zhàn)斗優(yōu)勢(shì)。而在讀垓下之戰(zhàn)的時(shí)候，明顯感覺(jué)氣勢(shì)不盛了，甚至有些低沉，因?yàn)榇藭r(shí)項(xiàng)羽已經(jīng)兵敗被圍。所以，讀是很重要的，學(xué)生在“讀”的過(guò)程中體會(huì)到人物內(nèi)心的變化，而且對(duì)人物形象把握更準(zhǔn)確。

3內(nèi)容分析，學(xué)生自主，以文代言。

新課程改革已提出課堂上學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的要求，可以說(shuō)課改幾年后，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代文教學(xué)中體現(xiàn)已十分明顯。因此，教師可以采用“點(diǎn)撥”教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，具體表現(xiàn)為：點(diǎn)撥詞語(yǔ)，那些屬于重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語(yǔ)，一定要點(diǎn)撥。而一般書上注釋過(guò)的，老師就不再啰嗦，全部交給學(xué)生回家自學(xué)。點(diǎn)撥章法，一般在學(xué)生把課文讀過(guò)幾遍之后，老師根據(jù)誦讀進(jìn)程逐段點(diǎn)撥思路，為學(xué)生背誦掃清障礙，避免死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生。點(diǎn)撥精神，待到全文熟讀成誦、文句疏通之后，圍繞文章主題的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，書寫“一言心得”。教師則在對(duì)全班“一言心得”分門別類、深思熟慮后，再作專題評(píng)析。比如，在教學(xué)《管仲列傳》時(shí)，就在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了以下問(wèn)題：（1）作者從幾個(gè)方面來(lái)寫管仲的？（2）管鮑之交具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面？（3）管仲任政相齊，做了哪些貢獻(xiàn)？要求學(xué)生用課文原句回答。學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題后，筆者把學(xué)生的答案板書在黑板上，最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。當(dāng)然在學(xué)生回答的同時(shí)，以文代言，對(duì)一些字、句作適當(dāng)?shù)慕忉?。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就自主解決了文章重要問(wèn)題，還背誦了課文，效率是很高的。

4綜合比較，學(xué)會(huì)積累。

關(guān)于以上教學(xué)安排，一定會(huì)有老師置疑，那字、詞、句解釋怎么辦，那考試怎么辦？其實(shí)，這就要求教師做好最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合比較，學(xué)會(huì)積累。文言中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象多，因而字、詞方面需要綜合、比較、歸類。比如《口技》課后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“指、乳、妙”等詞用法進(jìn)行歸類，在一單元或一段文言教學(xué)后，要對(duì)一些虛詞如“之、以”等用法比較歸類，最重要的是自己舉一反三，如“之”字，在什么情況下解釋為“的”，什么情況為代詞，什么情況下不解釋，還有什么情況下為“到”，教師可以通過(guò)一些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)鞏固，這樣通過(guò)慢慢積累，學(xué)生即便遇到課外文言，他也會(huì)懂得用積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀，還用得著擔(dān)心考試嗎？學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中也獲得了樂(lè)趣、自信，教師也在文言課堂上得以解脫?？傊?，創(chuàng)建綠色文言教學(xué)把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，讓學(xué)生喜學(xué)文言、樂(lè)學(xué)文言、會(huì)學(xué)文言。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇十九

（一）營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍。

和諧、融洽的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響，因此，教師要盡量拉近與學(xué)生的距離，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。具體到文言文教學(xué)，教師要注重課堂上的師生互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生感興趣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生走進(jìn)文本、體會(huì)文本，引導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓中感悟明理，進(jìn)而感受文言文之美。而有了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)再將文言文學(xué)習(xí)視為畏途。同時(shí)，語(yǔ)文教師要激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考，對(duì)待疑難問(wèn)題要孜孜不斷地尋求，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和情感，讓學(xué)生對(duì)文言文中的人物形象、文章結(jié)構(gòu)、情感渲染等都能有所了解，這樣每個(gè)學(xué)生在通過(guò)自己的努力后都能有所收獲，也容易在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（二）拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的求知欲。

學(xué)生之所以認(rèn)為文言文比較枯燥、單調(diào)，一是因?yàn)閷?duì)文言文的表達(dá)方式有障礙，二是因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)的背景知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。高中教材所選用的文言文篇目，很多都是與當(dāng)時(shí)的政治背景相關(guān)的文學(xué)性、史實(shí)性較強(qiáng)的文章，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等，如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的歷史，學(xué)起來(lái)就會(huì)很吃力，覺(jué)得很枯燥，相反，如果學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史比較了解，那么學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。因此，文言文教學(xué)中，教師一上課就應(yīng)先聯(lián)系作者所處的歷史背景，講解當(dāng)時(shí)風(fēng)云變幻的歷史知識(shí)，讓學(xué)生透徹了解歷史事件的邏輯關(guān)系。這樣，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，增加了其見(jiàn)聞，也能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提升其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，力求背誦準(zhǔn)確。

文言文教學(xué)中有一個(gè)重要內(nèi)容就是誦讀。有些人認(rèn)為誦讀就是讀課文，照著文章去念就可以了。其實(shí)不然，要想準(zhǔn)確地誦讀文言文，首先，要準(zhǔn)確地識(shí)文斷句，對(duì)文章的字詞句有深刻的認(rèn)識(shí)；其次，要充分理解課文內(nèi)容，把握文章的思想感情。只有做到這些，才能達(dá)到誦讀的目的，才能讀出文章的感情，把文章讀“活”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文之前，應(yīng)先做好兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生默讀自學(xué)，初步去感知文章的脈絡(luò)，自行理解文章的意思，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問(wèn)題并記錄。二是質(zhì)疑問(wèn)難，及時(shí)找到答案，對(duì)文章進(jìn)行深入地理解和認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生掌握了文章的思想感情，才能讀出語(yǔ)感，才能字句準(zhǔn)確，忠實(shí)于原文，達(dá)到誦讀的最高標(biāo)準(zhǔn)。之后，在學(xué)生熟練誦讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去背誦，就是水到渠成的事情了，學(xué)生很容易就能準(zhǔn)確地背誦、準(zhǔn)確地書寫，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

文言文閱讀是文言文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生比較難以掌握的部分，古人云：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”也就是說(shuō)學(xué)習(xí)中語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的，但是今天的語(yǔ)言環(huán)境中，用到文言文的時(shí)候非常少，這就對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生了一定的阻礙。怎么辦呢？語(yǔ)文教師要從課堂教學(xué)入手，做到兩點(diǎn)：一是營(yíng)造文言文閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為了幫助學(xué)生形成文言文語(yǔ)感，教師就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、理解課文，對(duì)整篇文章進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)文章的中心思想不斷深化、領(lǐng)悟，進(jìn)而更好地理解和感悟文言文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。所謂審美就是一個(gè)尋求美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的過(guò)程，如果學(xué)生能在文言文閱讀中發(fā)現(xiàn)文言文之美，那么必能提升審美情趣，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文言作品中的人物美、思想美、情節(jié)美，使他們?cè)谛撵`上產(chǎn)生審美共鳴，進(jìn)而投入感情地進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)習(xí)效果自然很好。

四、善于總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。”學(xué)生如果能夠掌握較好的文言文學(xué)習(xí)方法，就能在學(xué)習(xí)中舉一反三、游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于分析、總結(jié)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

（一）歸納、總結(jié)基本語(yǔ)法現(xiàn)象，活學(xué)活用。

文言文學(xué)習(xí)中，一些字、詞、句式以及基本語(yǔ)法現(xiàn)象都是有規(guī)律可循的，教師可以將其進(jìn)行歸納、總結(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生銘記在心。但這并不意味著讓學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生活學(xué)活用。文言文教學(xué)中，教師要聯(lián)系教材和學(xué)生的實(shí)際情況，采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式傳授語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去接受，進(jìn)而靈活使用，只有這樣，才算是有效的教學(xué)方式，也才能達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文翻譯技巧。

正確翻譯文言文是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是考核學(xué)生的必考內(nèi)容，更是很多學(xué)生頭疼的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也要教給學(xué)生一些文言文翻譯技巧，比如專有名詞保留不翻譯、補(bǔ)全省略成分、進(jìn)行句式調(diào)整等，以便使學(xué)生更好地達(dá)到“信、達(dá)、雅”和“直譯為主、意譯為輔”的翻譯要求。綜上所述，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，勇于突破傳統(tǒng)，找到適合學(xué)生實(shí)際的文言文教學(xué)之路，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文教學(xué)效率。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇二十

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一步應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠把文言字音讀準(zhǔn)，正音是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方面。學(xué)生要掃清文字障礙，字音就成了面前的第一個(gè)最直接的困難。在文言文的學(xué)習(xí)中，有很多的文言字比較生僻，對(duì)學(xué)生閱讀理解文言文連成極大困難，不少學(xué)生因此望之生畏。語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的不平衡性，很多的語(yǔ)音只在某一個(gè)地區(qū)或者某一個(gè)時(shí)間段起到一定的作用，因此，一種語(yǔ)言衍變往往在其他方言中發(fā)生，而在另外的一些方言中不會(huì)發(fā)生。那些沒(méi)有衍變的語(yǔ)音正好可以幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感覺(jué)到很容易接受，而且倍感親切，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，成為學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)很好的切人點(diǎn)，以此來(lái)幫助學(xué)生了解文言文的語(yǔ)音現(xiàn)象。在現(xiàn)在的廣東不少地方仍然有用粵語(yǔ)來(lái)記誦文言詩(shī)文的習(xí)慣，很多在普通話發(fā)音中比較押韻的一些詩(shī)文用廣東話來(lái)進(jìn)行朗誦，不但押韻，而且更符合廣東人的習(xí)慣。學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》弦、年、鵑、煙、然，在普通話中發(fā)音是押韻的，在廣東話當(dāng)中也是押韻的。為此就可以選用一些文言文當(dāng)中或者古詩(shī)文當(dāng)中與廣東話發(fā)音比較相近的文章引導(dǎo)學(xué)生開展文言文的朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也會(huì)因此而高漲。為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)好文言學(xué)文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文持久的熱情，在學(xué)習(xí)文言文之前選擇一些典型的文言文引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并且去仔細(xì)揣摩這些詞的讀音，感知相關(guān)的個(gè)文言詞匯、句式，從而更好地去理解文言文，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定較好的基礎(chǔ)。

二、恰當(dāng)利用方言幫助學(xué)生運(yùn)解文言詞義。

在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，學(xué)生又一重大的學(xué)習(xí)障礙就是文言文詞語(yǔ)。語(yǔ)言是有生命的，在長(zhǎng)期的發(fā)展變化過(guò)程中，語(yǔ)言隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的變遷而不斷的改變。由于在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，廣東和中國(guó)政治中心相距較遠(yuǎn)，廣東話的語(yǔ)言發(fā)展和中原地區(qū)的語(yǔ)言發(fā)展差距越來(lái)越大，漸漸形成了廣東的地方語(yǔ)言體系，而文言文的發(fā)展恰恰是以中原地區(qū)的語(yǔ)言為主流的。在語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，很多文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義發(fā)生了非常大的變化，同時(shí)，文言詞語(yǔ)又具有較多的義項(xiàng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)較困難，而即便是掌握了一些詞語(yǔ)的意義，但是很快就會(huì)忘記，在學(xué)習(xí)其他的文章當(dāng)中也不能夠有效地遷移和變通。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多詞語(yǔ)的詞義范圍、感情色彩也在逐漸發(fā)生變化，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難。通過(guò)借助于方言可以幫助學(xué)生更好地理解詞義的范圍變化。廣東話在演變中漸漸形成很多典型的文言詞匯。例如，“食”就是吃的意思，“行”就是走的意思，“卒之”是最后的意思，“于是乎”就是于是的意思，“重”的意思表示再、還，和《古詩(shī)十九首》中的“行行重行行”的“重"意思一樣。廣東話“舊時(shí)”、“幾時(shí)”，在“舊時(shí)王謝堂前燕”“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”中學(xué)生一定會(huì)感到似曾相識(shí)。由此可以看出，合理利用廣東方言能夠讓學(xué)生消除對(duì)文言文的陌生感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、恰當(dāng)選用方言可以幫助學(xué)生理解文言語(yǔ)法。

在學(xué)習(xí)文言文當(dāng)中，除了讓學(xué)生掌握基本的文言的實(shí)詞、虛詞，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些基本語(yǔ)法規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是很多學(xué)生感到文言文語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為枯燥。在廣東方言中也有一些語(yǔ)言和文言文的語(yǔ)法相符合，借助廣東方言中的一些語(yǔ)法現(xiàn)象可以幫助學(xué)生更好地去感知文言文的語(yǔ)法，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)文言文生動(dòng)有趣。文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些倒裝句式，在廣東話里面表現(xiàn)得也較為明顯。比如，“我走先”中就是“我先走了”，“先”放在動(dòng)詞“走”的后面，這就是狀語(yǔ)后置的倒裝句。明白了這些，學(xué)生就很容易理解一些重要文言句式，這樣就可以幫助學(xué)生去更好地感知文言文。

總之，運(yùn)用廣東方言來(lái)作為切人點(diǎn)，可以有效幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)文言文的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要認(rèn)真把握，不斷發(fā)掘，立足文言文教學(xué)，結(jié)合廣東話的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)文言文的效率。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇二十一

從心理學(xué)的角度來(lái)將，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探索欲望的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要以及求知欲。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣要么來(lái)源于有爭(zhēng)議的字詞解釋，要么來(lái)源于對(duì)某句話的理解，要么是受到某個(gè)文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過(guò)對(duì)課內(nèi)文言文的講授，運(yùn)用多種行之有效的方法，如現(xiàn)代氣息的語(yǔ)言、文言文中的知識(shí)、精彩的引導(dǎo)語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、詳細(xì)講解文言文語(yǔ)法，培養(yǎng)基礎(chǔ)性知識(shí)。

三、進(jìn)循多媒體教學(xué)的基本原則，努力取得良好的教學(xué)效果。

在文言文教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件的運(yùn)用對(duì)學(xué)生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對(duì)學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識(shí)，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應(yīng)是語(yǔ)文教師的基本功?！爸v讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來(lái)的。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，力爭(zhēng)取得最佳教學(xué)效果。

四、要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓其掌握自學(xué)文言文的途徑。

高中生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)，我們現(xiàn)用的語(yǔ)文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學(xué)生可以通過(guò)注釋，并且結(jié)合相關(guān)資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法，文言文的課堂教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的講為輔的新局面。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與，深化其對(duì)詞句的理解。比如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《觸龍說(shuō)趙太后》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后，相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充了《趙威后問(wèn)齊使》的篇目作為學(xué)生課堂自學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師通過(guò)學(xué)生自讀、討論分析、置疑、歸納總結(jié)的方式，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)以及文章注釋來(lái)分析文意和疏通文句，進(jìn)而掌握文中重要的文言實(shí)詞和虛詞的內(nèi)涵和用法，充分了解文言句式的構(gòu)造。

五、要拓展課外閱讀，鞏固、補(bǔ)充、延伸課堂教學(xué)。

在課堂上學(xué)到的文言知識(shí)只有通過(guò)課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語(yǔ)文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學(xué)生對(duì)《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的語(yǔ)言積累得到增加，還能幫助其加深對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生同步閱讀《垓下之圍》，能使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人的個(gè)性形成一個(gè)比較完整的印象；在教學(xué)《秋水》時(shí)，讓學(xué)生同步閱讀莊子《庖丁解牛》一文，可以使學(xué)生更加深入地了解莊子博大精深的哲學(xué)思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長(zhǎng)于說(shuō)理、想象豐富的浪漫主義藝術(shù)品格等。在閱讀的過(guò)程中，尤其要注。意的是在學(xué)生不理解詞句的意思時(shí)，教師必須及時(shí)給予講解。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能讀書。而我們進(jìn)行古文教學(xué)的目的，旨在通過(guò)課堂教學(xué)地開展，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們擁有相應(yīng)的文言文知識(shí)，進(jìn)而能夠閱讀簡(jiǎn)單的文言文，能夠體會(huì)文言文中的意境。與此同時(shí)，我們教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。

高中語(yǔ)文過(guò)秦論文言文譯文篇二十二

1．要發(fā)揮教師的情感作用。

發(fā)揮師生的情感作用。特別是要發(fā)揮教師情感的作用。首先，教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)護(hù)和信任學(xué)生，要從心底里尊重學(xué)生。天生其人必有才，天生我才必有用。要讓每一個(gè)孩子抬起頭走路。千萬(wàn)不要輕視、厭惡、冷淡、疏遠(yuǎn)或放縱、偏袒學(xué)生。這樣，學(xué)生能在愉快的氣氛中樂(lè)于與教師合作，樂(lè)于接受教師的教育。學(xué)生對(duì)教師的教育態(tài)度十分敏感，哪怕是善意的一笑，關(guān)注的一瞥，信任的一點(diǎn)頭或是愛(ài)撫的一摸，都能引起學(xué)生被愛(ài)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。教師感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就不但愛(ài)教師，而且愛(ài)樹及烏，愛(ài)其所教的學(xué)科。這就是向師性，所謂親其師，信其道，學(xué)其理，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

發(fā)揮教師的情感作用。其次，教師要熱愛(ài)自己所教的學(xué)科。教師要講話是應(yīng)傾注感情。教師講得深厚感情能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想行為具有直接的影響，在他們心中留下不可磨滅的印象。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在心靈的接觸?！比绻處煂?duì)美、丑、善、惡的事物一律無(wú)動(dòng)于衷，只是平鋪直敘地講授，在學(xué)生心靈中激不起一點(diǎn)浪花，那根本培養(yǎng)不出富于進(jìn)取心的學(xué)生。教師熱愛(ài)自己所教的學(xué)科才會(huì)對(duì)它具有濃厚的興趣，孜孜以求、鉆研教材、研究教法、富有感情地去講每一堂課，使一堂課成為一曲動(dòng)人的樂(lè)章，力求起調(diào)引人入勝；主旋律扣人心弦；終曲余興未盡。這樣，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，不斷追求新知，才能收到很高的教學(xué)效果。

2．發(fā)揮教材的感情功能。

文章不是無(wú)情物。語(yǔ)文課文中的文學(xué)作品是通過(guò)藝術(shù)形象或感情的抒發(fā)作用與人的情感、情緒、進(jìn)而表達(dá)一種思想傾向。

語(yǔ)文課本本身具有濃厚的情感因素，是客觀存在的。教師要充分重視這種實(shí)際和特點(diǎn)。注重以情動(dòng)人，即以文學(xué)作品中積極健康的情感、情緒和文章中表達(dá)的美好高尚的情操，去感染、感化、感動(dòng)學(xué)生。這就要求教師要把自己的感情和課文作者的.感情融為一體，成為作者的代言人，愛(ài)作者之所愛(ài)、恨作者之所恨，才能充分發(fā)揮教材的教育感染的作用。如描寫英雄人物的課文，應(yīng)傾注贊美之情；教描繪祖國(guó)山川風(fēng)光的課文，應(yīng)傾注喜愛(ài)之情；教揭露反動(dòng)任務(wù)丑行的課文，應(yīng)傾注憎惡之情。這樣教者樂(lè)教學(xué)者樂(lè)學(xué)。

3．加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，教師不僅要使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使他們會(huì)學(xué)，還要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，這就要求教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)、提高素質(zhì)、教師要有比較淵博的知識(shí)，廣泛的愛(ài)好和才能，要有高尚的思想品德，能為人師表。尤其是現(xiàn)代教師，新世紀(jì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、教育的內(nèi)容，教學(xué)的方法手段等等都在不斷地發(fā)生變化，教師更要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，從而使教育教學(xué)水平不斷的得到提高。

總之，樂(lè)教與樂(lè)學(xué)共同一致，是搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一個(gè)教師想讓李白氣勢(shì)磅礴的詩(shī)打動(dòng)學(xué)生，干巴巴地采用分詞，釋義理理順句意。連連起整首詩(shī)、體體會(huì)中心思想五步教學(xué)法，顯然是不可能達(dá)到目的的。只有自己被李白的詩(shī)打動(dòng)，才能把李白詩(shī)中的激情傳達(dá)給學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先得調(diào)動(dòng)教師的興趣，一改過(guò)去那種只注重學(xué)生興趣而忽視教師興趣的形式，變教學(xué)為學(xué)教、樂(lè)教。

一、要發(fā)揮教師的情感作用。

二、發(fā)揮教材的感情功能。

三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)。

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