有時候我們需要面對一些突發(fā)的變化。在寫總結(jié)時，要注意簡明扼要，突出事實(shí)和效果，避免泛泛而談。請看下面的一些示例文本
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇一
在初中的物理教學(xué)中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的生活實(shí)際緊密相連，物理是一門實(shí)驗性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中只有重視物理實(shí)驗，才能深入了解物理在生活中的應(yīng)用，才能使學(xué)生從實(shí)驗中培養(yǎng)自身的動手能力與分析能力。
一、在實(shí)驗中認(rèn)真仔細(xì)觀察。
在初中物理的實(shí)驗過程中，有些學(xué)生過于著急去操作一些相關(guān)的實(shí)驗，就可能使整個實(shí)驗過程有相關(guān)的危險或者產(chǎn)生另外的實(shí)驗現(xiàn)象，由于初中學(xué)生物理實(shí)驗基礎(chǔ)相對較差，沒有很多經(jīng)驗，教師在實(shí)驗之前就要給初中學(xué)生做好相應(yīng)的安排，讓學(xué)生在做實(shí)驗之前先進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并且在觀察的過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考與發(fā)現(xiàn)注意事項的原因，讓學(xué)生懂得做實(shí)驗的技巧與方法，從而為實(shí)驗的'有效性做好準(zhǔn)備。因此，教師為學(xué)生演示整個實(shí)驗是非常有必要的，通過對教師實(shí)驗操作的觀察，學(xué)生的實(shí)驗技能與觀察技能在實(shí)驗中就能得到提升。
二、在實(shí)驗中積極動手操作。
除了在實(shí)驗中進(jìn)行認(rèn)真觀察以外，教師還要激勵初中學(xué)生認(rèn)真去做實(shí)驗，有些物理實(shí)驗的過程相對來說較為復(fù)雜，需要學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的去操作，而學(xué)生只有體驗過整個過程，才能夠從做實(shí)驗的過程中感受到課堂學(xué)習(xí)中學(xué)不到的東西，因此，教師要盡量安排每個學(xué)生都能做實(shí)驗，并且爭取為學(xué)生開放實(shí)驗室，為初中學(xué)生購置較全的實(shí)驗器材，讓那些操作不熟練的學(xué)生或者想進(jìn)一步探究實(shí)驗結(jié)果的學(xué)生有機(jī)會去做更多的實(shí)驗來探索初中物理的知識，從而在動手操作中提升學(xué)生的綜合能力。
三、在實(shí)驗中重視思考發(fā)現(xiàn)。
實(shí)驗的過程相對來說是短暫的，但是對于實(shí)驗之后的一些總結(jié)和思考卻是長久需要學(xué)生去探究的，實(shí)驗的目的就是要讓學(xué)生探索更多的奧秘去發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，在做實(shí)驗之前、實(shí)驗中教師就要提醒學(xué)生認(rèn)真思考每做一步實(shí)驗的原因以及結(jié)果，讓學(xué)生帶著疑問與思考去進(jìn)行實(shí)驗的操作，這樣在操作中就有明顯的目的性，從而激發(fā)初中學(xué)生在實(shí)驗中的探究欲望與興趣，使更多的學(xué)生加入到討論初中物理實(shí)驗操作與知識的活動中來，以使實(shí)驗效果更加明顯。因此，重視初中學(xué)生的思考能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，讓初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。初中物理實(shí)驗教學(xué)對于初中學(xué)生全面學(xué)習(xí)物理知識有很大的作用，當(dāng)前在新課程的改革下，教師要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗中讓學(xué)生認(rèn)真觀察、積極動手與思考，從而不斷更新學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)他們不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神，使每一位初中學(xué)生思維與探究能力在物理實(shí)驗中得到更好的提升。
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇二
論文摘要：實(shí)驗在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位，通過實(shí)驗可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、分析能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的世界觀。然而在教學(xué)實(shí)踐中采取“以講代做”的實(shí)驗教學(xué)方式大有人在，教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗未得到真正的重視和落實(shí)。如何進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)是我們教師需要研究的問題，下面筆者談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和體會。
一、更新實(shí)驗教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體。
教師首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本實(shí)驗技能的掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗與理論關(guān)系的思考和實(shí)驗探索與設(shè)計上，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動的思考和實(shí)驗探究活動中，形成物理實(shí)驗技能。在實(shí)驗中，不僅僅在于獲得“正確”實(shí)驗結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷和體驗獲得實(shí)驗結(jié)果的探索過程。不重視過程的實(shí)驗等于把生動活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個預(yù)期的結(jié)論，這個結(jié)論學(xué)生從教師的示范實(shí)驗和課本上早已知道，不會有發(fā)現(xiàn)的快樂，也感受不到科學(xué)的魅力。
二、切實(shí)重視演示實(shí)驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實(shí)驗的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實(shí)驗?zāi)転閷W(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。
例如：利用身邊物體做實(shí)驗。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）做壓強(qiáng)的實(shí)驗。
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強(qiáng)??；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實(shí)驗。
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的.熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實(shí)驗。
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
三、認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗操作技能。
分組實(shí)驗多以測量性、驗證性和實(shí)用性實(shí)驗為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
根據(jù)這一思想，我將初中物理第三冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實(shí)驗改為學(xué)生的探索性實(shí)驗，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。
在新課教學(xué)過程中：
1、教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會進(jìn)行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實(shí)驗，由此通過實(shí)踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議。大多數(shù)同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗進(jìn)行檢驗，學(xué)生由此通過實(shí)踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學(xué)生實(shí)驗后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識。
三、充分發(fā)揮教材中”小實(shí)驗“的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力。這些小實(shí)驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理電學(xué)中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明，這個班級的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對”電磁鐵特點(diǎn)“這一知識掌握較好。
實(shí)踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實(shí)驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。只有加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
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論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇三
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，感知技能被越來越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；技能形成；心智技能。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者、社會運(yùn)行過程中的具體執(zhí)行者。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
所謂技能，簡而言之，指的是人們運(yùn)用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務(wù)的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的特定動作，是由一系列特定動作方式構(gòu)成的，通過練習(xí)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動化、完善化了的動作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認(rèn)知定向階段（了解動作的準(zhǔn)確性）――掌握操作階段――動作完善階段（達(dá)到動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認(rèn)知是起點(diǎn)，也就是在教師的示范下，了解動作的準(zhǔn)確性，但更主要的是與怎樣練習(xí)有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，只有通過練習(xí)才能使學(xué)生形成對各種情境具有高度適應(yīng)性的動作方式，在執(zhí)行方面達(dá)到高度的協(xié)調(diào)和“自動化”，從而進(jìn)入動作的完善階段。
心智技能是人腦對事物的映像進(jìn)行加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據(jù)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)―定向教學(xué)”和“智力動作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實(shí)施，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實(shí)，并通過具體實(shí)踐使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的生產(chǎn)技能。沒有實(shí)踐，學(xué)生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現(xiàn)實(shí)，也無法進(jìn)一步深化和升華。
學(xué)生心智技能形成特性。
動作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應(yīng)，從感知到動作反應(yīng)的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機(jī)制具有重要意義。例如在平面加工練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)加工工件的感知進(jìn)行操作，操作動作的.效果體現(xiàn)為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學(xué)生便根據(jù)新的刺激物和前一動作的動覺信號調(diào)整下一步動作，如此往復(fù)循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動作，形成按連續(xù)反應(yīng)方式進(jìn)行的動作聯(lián)合，構(gòu)成了平面加工時的技動作系統(tǒng)。
動作反應(yīng)的及時性動作反應(yīng)時間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動作反應(yīng)所需要的最短時間。一般來說，操作熟練，則反應(yīng)時間較短；動作生疏，則反應(yīng)時間較長。對強(qiáng)的刺激物反應(yīng)時間較短，對弱的刺激物反應(yīng)時間較長。如果學(xué)生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動作反應(yīng)就有了敏捷及時的特點(diǎn)。
動作的準(zhǔn)確性鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中要求學(xué)生的操作動作達(dá)到準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上提高動作的敏捷及時程度。動作的準(zhǔn)確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當(dāng)，動作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生心智技能形成階段的特點(diǎn)。
掌握局部動作階段在鉗工基本功練習(xí)初期，學(xué)生缺乏對操作加工的感性認(rèn)識，在操作中表現(xiàn)出緊張、動作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動作。例如在進(jìn)行平面加工時，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學(xué)生在訓(xùn)練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細(xì)節(jié)，而且有的學(xué)生沒有領(lǐng)會動作要領(lǐng)，運(yùn)用了日常生活中個人的動作習(xí)慣進(jìn)行操作，這與正確的動作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應(yīng)注意對學(xué)生的感知能力的培養(yǎng)。
動作的交替運(yùn)用階段本階段學(xué)生逐步掌握了一系列局部動作，開始把這些動作聯(lián)系起來，但各動作還結(jié)合得不緊密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)時，即動作轉(zhuǎn)換時常出現(xiàn)短暫停頓。例如學(xué)生在大平面銼削練習(xí)時，只運(yùn)用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運(yùn)銼時推力過程不均。這一階段學(xué)生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的相互矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學(xué)生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動作之間的聯(lián)系加強(qiáng)，縮短了動作反應(yīng)時間。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力增強(qiáng)，在完成動作以后或動作進(jìn)行中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。本階段的側(cè)重點(diǎn)是鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)動作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
動作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學(xué)生各個操作動作聯(lián)合為一個有機(jī)的系統(tǒng)并鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)，能夠按照準(zhǔn)確的順序以連鎖反應(yīng)的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學(xué)生的動作配合一致，連貫緊密，加工的準(zhǔn)確性意識較強(qiáng)。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動作系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。
心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點(diǎn)及對策（1）練習(xí)初期，學(xué)生可以把生活經(jīng)驗中已經(jīng)掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學(xué)生的感知較充分，所以進(jìn)步快。但隨著練習(xí)的深入，生活經(jīng)驗中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯(lián)系增多，練習(xí)困難越來越大。對此，應(yīng)及時改變和提高學(xué)生的動作方式或方法，用正確的動作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)。（2）練習(xí)初期，學(xué)生可以把復(fù)雜的動作系統(tǒng)分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，情緒高漲，所以，掌握較快，進(jìn)步較大。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習(xí)效果。此時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確地講解，引起學(xué)生的注意并加強(qiáng)對其意志力的培養(yǎng)。
心智技能發(fā)展過程出現(xiàn)“起伏”現(xiàn)象的特點(diǎn)及對策（1）與學(xué)生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。（2）學(xué)生滿足于已經(jīng)掌握的動作方式以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師疏于引導(dǎo)。此時，應(yīng)在練習(xí)中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習(xí)進(jìn)入新階段，形成新的動作要領(lǐng)，這個轉(zhuǎn)化期影響心智技能的發(fā)展。對此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熱情鼓勵，講清動作要領(lǐng)，強(qiáng)化練習(xí)，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。
實(shí)習(xí)操作中的成績出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進(jìn)一步上升。對此，應(yīng)幫助學(xué)生分析每一個動作的細(xì)節(jié)，設(shè)法消除多余動作，縮短動作所需時間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運(yùn)用教育心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使心智技能發(fā)展出現(xiàn)一個飛躍，達(dá)到完善熟練的程度。
總之，通過對學(xué)生心智技能的形成分析可知，學(xué)生的能力有賴于知識的積累和應(yīng)用，積累的知識只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说哪芰?。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項實(shí)踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學(xué)生能力的提高，積極發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)和推進(jìn)教育教學(xué)改革和學(xué)校建設(shè)中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
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論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇四
掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗的基?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強(qiáng)計、打點(diǎn)計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)：
1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
2．使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點(diǎn)或校正零點(diǎn)，否則測出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會調(diào)整零點(diǎn)，對游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點(diǎn)是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點(diǎn)或修正零誤差的習(xí)慣。
3．會正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學(xué)會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。
4．根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又能幫助學(xué)生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。
（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗過程必須掌握的技能。
[1][2][3]。
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇五
摘要實(shí)驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是物理學(xué)的主要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)的重要任務(wù)。
物理實(shí)驗過程包含觀察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動。觀察主要表現(xiàn)在操作過程中;操作主要表現(xiàn)在設(shè)計和完成實(shí)驗的過程中;思維主要表現(xiàn)在設(shè)計、觀察和分析實(shí)驗現(xiàn)象，分析實(shí)驗數(shù)據(jù)的過程中。
物理實(shí)驗?zāi)芰?yīng)涉及實(shí)驗觀察能力、實(shí)驗思維能力、實(shí)驗操作能力。而在實(shí)際教學(xué)中，往往只重視學(xué)生對實(shí)驗操作技能和實(shí)驗結(jié)果的學(xué)習(xí)，忽視對其實(shí)驗思維和觀察能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為：(一)教師自演自說。做演示實(shí)驗時，往往是教師在臺上邊做邊說，學(xué)生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動，參與程度很低，學(xué)生的三種實(shí)驗?zāi)芰Φ貌坏胶芎玫腻憻?(二)學(xué)生機(jī)械式地做實(shí)驗。學(xué)生不理解實(shí)驗，不清楚實(shí)驗的目的、原理，更不知道設(shè)計實(shí)驗方案時考慮的問題和選擇方案的方法，只是按書中步驟操作和記錄數(shù)據(jù)，甚至于為迎合書中結(jié)論而拼湊數(shù)據(jù);(三)還有些學(xué)校在黑板上做實(shí)驗，一張嘴一支粉筆就完成了實(shí)驗。
這些情況，教師往往是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則是為了應(yīng)付老師作業(yè)。學(xué)生由于能力得不到鍛煉和發(fā)展，逐漸失去了做實(shí)驗的興趣。
為此，我們應(yīng)從以下方面入手，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，提高其參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
物理實(shí)驗中的觀察是一種有目的有計劃的知覺活動，是為了認(rèn)識某一物理現(xiàn)象，并對此物理現(xiàn)象做出判斷。但學(xué)生在觀察時常抓不住要領(lǐng)，理不順關(guān)系，表現(xiàn)為不知道該看什么和如何去看，以及看不清所演示的現(xiàn)象。為此，我們要做到：
(一)明確觀察目的。觀察一個物理現(xiàn)象，首先應(yīng)明確觀察的目的和任務(wù)，即明確觀察什么。只有明確了觀察的目的和任務(wù)，才能在實(shí)驗的過程排除與觀察目的無關(guān)的因素，抓住所要觀察的主要物理現(xiàn)象，達(dá)到觀察的目的。例如：高中物理驗證牛頓第二定律時，就是要用控制變量法看看質(zhì)量確定時加速度與合外力成正比和合外力確定時加速度與質(zhì)量成反比，其它現(xiàn)象都是次要的。在實(shí)際教學(xué)中可以通過加強(qiáng)學(xué)生的'預(yù)習(xí)和教師的講解來實(shí)現(xiàn)。
(二)指導(dǎo)觀察方法。常用的觀察方法有：順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。
(三)提高實(shí)驗本身的可見度。實(shí)驗盡可能做到儀器簡單、過程明了。但有些實(shí)驗現(xiàn)象很不明顯，可見度小，應(yīng)借助于機(jī)構(gòu)、光電的方法轉(zhuǎn)換變量進(jìn)行放大，或采用染色，襯托背景等措施突出觀察的對象，增大實(shí)驗的可見度。例如，在演示微小形變的實(shí)驗中就是用了光杠桿的原理來放大桌面的形變和通過液面的升降來反映瓶子的形變。對于一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現(xiàn)象，有時候我們也會借助于多媒體進(jìn)行演示，但這并不能代替實(shí)際的物理實(shí)驗。
(四)鼓勵學(xué)生相互交流。通過交流，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己觀察中的不足，提高實(shí)驗觀察的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
操作能力是實(shí)驗?zāi)芰Φ囊粋€重要方面，包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實(shí)驗步驟操作和排除故障的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗操作能力應(yīng)從幾個方面來進(jìn)行：(一)規(guī)范教師的示范，是提高學(xué)生操作能力的前提。教師演示的一舉一動都將成為學(xué)生獨(dú)立操作時的依據(jù)，對學(xué)生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實(shí)驗原理，更應(yīng)在課堂上加強(qiáng)對實(shí)驗的演示。為此，教師應(yīng)從實(shí)驗方法的設(shè)計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結(jié)論的歸納等方面精心備課，并在課前反復(fù)演練，力求操作規(guī)范、熟練。
(二)強(qiáng)化實(shí)驗技能的基本訓(xùn)練，是提高學(xué)生實(shí)驗操作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)驗操作能力的提高起始于實(shí)驗的基本操作。
因此，我們在課堂教學(xué)中，凡是涉及基本操作的訓(xùn)練，必須采取“講清原理，示范操作，學(xué)生練習(xí)”的做法，人人動手，反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到人人能獨(dú)立操作。
(三)上好實(shí)驗課，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ闹行沫h(huán)節(jié)。實(shí)驗課包括演示實(shí)驗和分組實(shí)驗，我們提倡在有條件的情況下，盡可能將演示實(shí)驗改為分組實(shí)驗。實(shí)驗時，教師先介紹實(shí)驗?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?，然后教師在臺上做，學(xué)生在臺下跟著教師一步步、一個動作一個動作的跟，學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實(shí)驗方法和實(shí)驗習(xí)慣。提升其實(shí)驗操作能力。
(四)開展第二課堂活動，是提高學(xué)生實(shí)驗操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)技能。例如，通過開放實(shí)驗室，讓學(xué)生帶著課堂中的問題及教師布置的小實(shí)驗內(nèi)容，由學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗，教師審閱批準(zhǔn)后，可一人或幾人一組來實(shí)驗室操作?？梢耘e行實(shí)驗操作競賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會等活動，激發(fā)學(xué)生的動手興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
(五)進(jìn)行實(shí)驗操作考核，是提高學(xué)生實(shí)驗操作能力的重要措施。改革傳統(tǒng)筆試形式，讓學(xué)生實(shí)際操作，抽簽選擇實(shí)驗進(jìn)行考核，可以促進(jìn)學(xué)生上實(shí)驗課時的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
物理實(shí)驗中的思維能力包括觀察分析實(shí)驗現(xiàn)象的能力、分析處理實(shí)驗數(shù)據(jù)的能力及根據(jù)實(shí)驗?zāi)康莫?dú)立設(shè)計實(shí)驗方案的能力。實(shí)驗教學(xué)具有其他教學(xué)形式難以替代的優(yōu)勢，實(shí)驗情景能生動地吸引學(xué)生，實(shí)物和現(xiàn)象能刺激學(xué)生產(chǎn)生探求原因的欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。我們應(yīng)充分利用實(shí)驗教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，可以讓學(xué)生自行設(shè)計方案，改進(jìn)或變換實(shí)驗方法，預(yù)想實(shí)驗結(jié)果，分析實(shí)驗誤差等形式發(fā)展學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇六
信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們對教育目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)觀念的理解。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，將會有更多的新信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。進(jìn)入新世紀(jì)以來，許多地區(qū)都開展了信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的課題研究工作，事實(shí)證明，信息技術(shù)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教育技術(shù)的應(yīng)用界限，廣泛提高了學(xué)習(xí)的參與性和主動性，促進(jìn)了教學(xué)方式的重大變革，從而提高了教學(xué)效率。推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的培訓(xùn)和競賽工作。物理作為中學(xué)階段科學(xué)教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，把信息技術(shù)有效運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。
一、信息技術(shù)技能的含義。
現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，也是推動基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)。積極運(yùn)用以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為本世紀(jì)世界各國政府的普遍共識和發(fā)展趨勢。我國政府歷來重視信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本世紀(jì)以來我國針對中小學(xué)教師廣泛地開展了“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。
因此，信息技術(shù)技能是現(xiàn)代中學(xué)教師必備的專業(yè)實(shí)踐技能，也是中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是一種具有理論性、發(fā)展性與實(shí)踐性的綜合技能。中學(xué)物理教師應(yīng)具備的信息技術(shù)技能是指在先進(jìn)的物理教學(xué)理論指導(dǎo)下，把基于信息技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體工具，整合應(yīng)用到中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中去，從而提高物理課堂教學(xué)的效益的技能。
二、信息技術(shù)技能應(yīng)用于物理教學(xué)的功能。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
使用信息技術(shù)能夠突破物理教學(xué)環(huán)境的時空限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的物理情境和物理過程再現(xiàn)于課堂教學(xué)。巧妙地使用信息技術(shù)，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，可以使學(xué)習(xí)過程大大縮短，教學(xué)信息量增大，教學(xué)效率明顯提高。如教學(xué)《平面鏡成像》一課，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以把“猴子撈月”這個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适虏捎脛赢嫷男问借蜩蛉缟爻尸F(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的好奇心。教育技術(shù)的應(yīng)用可以把抽象的概念形象化，復(fù)雜的過程簡單化，從而有助于吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感知與理解，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
2.體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，可以在接近真實(shí)的物理情境中，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者。如教學(xué)《分子運(yùn)動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規(guī)則運(yùn)動，克服難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)立體情境，啟發(fā)思維，以較少的教學(xué)時間和精力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的理解。學(xué)生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現(xiàn)象，展示各自想法和做法，可增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，交流并反饋學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
3.實(shí)施個性化教學(xué)和開放性教學(xué)。
借助計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)對教育信息及時收集與反饋，使物理教學(xué)的表現(xiàn)方式和節(jié)奏符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而為優(yōu)化物理教學(xué)過程提供技術(shù)保障。新穎的教學(xué)軟件設(shè)計可以構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的封閉課堂逐步走向開放教學(xué)。
4.促進(jìn)物理教師專業(yè)化發(fā)展。
信息技術(shù)為開展物理教學(xué)研究提供資源、技術(shù)、環(huán)境的支持，“虛擬教學(xué)”、“數(shù)字教育”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“云學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)模式不斷進(jìn)入教師的教學(xué)科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實(shí)踐能力大有裨益。在網(wǎng)絡(luò)時代，物理教師可以不受時空等傳統(tǒng)實(shí)際條件的限制，根據(jù)自己的時間安排選擇自己的自主學(xué)習(xí)，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學(xué)探討活動。
三、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本要求。
本世紀(jì)以來全國各地不少地區(qū)和學(xué)校開展了信息技術(shù)和物理教學(xué)的整合工作，得到了許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。因此，我們必須深入探討在中學(xué)物理教學(xué)中，以信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)應(yīng)該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質(zhì)，為物理教學(xué)服務(wù)。
1.教師應(yīng)具備新的教育理念。
盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)十多年，相當(dāng)一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術(shù)手段。不少物理教師認(rèn)為在物理教學(xué)中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，就是把信息技術(shù)手段成功應(yīng)用于物理教學(xué)了。一些教師流于形式，忽視對應(yīng)用本質(zhì)、效果和意義的.深刻認(rèn)識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術(shù)抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應(yīng)付差事，教師最終變成了信息技術(shù)的“奴隸”。信息技術(shù)的運(yùn)用需要物理教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，物理教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。
2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。
把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為特色的信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以束之高閣。各種教學(xué)手段均有它自身的優(yōu)點(diǎn)和特長，都有一些功能是信息技術(shù)手段無法替代的。例如關(guān)于像萬有引力定律這樣的物理規(guī)律，課程教學(xué)中的理論推理過程如果使用傳統(tǒng)板書更能展示探究的過程，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)物理的學(xué)科特色。再如可以鼓勵學(xué)生自行操作大氣壓強(qiáng)真實(shí)的實(shí)驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學(xué)生一個真實(shí)的物理世界。
3.實(shí)用性。
將信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，絕不是所有的物理教學(xué)都需要用計算機(jī)手段，在教學(xué)設(shè)計上也不是媒體越多越好，技術(shù)越復(fù)雜越好，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)鼐幣藕徒M織，注意實(shí)際教學(xué)效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學(xué)生贊不絕口，吸引了學(xué)生的注意力，卻為了迎合信息技術(shù)而舍棄了物理教學(xué)目標(biāo)，忽略了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這都是不可取的。
4.資源基礎(chǔ)。
隨著我國對基礎(chǔ)教育投入的不斷增大，越來越多的學(xué)校的普通教室可以開展多媒體教學(xué)，這對于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強(qiáng)調(diào)硬件資源建設(shè)，忽略軟件建設(shè)。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。
（1）硬件建設(shè)。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機(jī)、實(shí)物展臺、internet網(wǎng)絡(luò)的接入等。
（2）軟件建設(shè)。包括常規(guī)上的教學(xué)軟件，教學(xué)課件，物理資源庫的建設(shè)，物理校本教材的開發(fā)，還包括一些專用的物理教學(xué)軟件，如flash、幾何畫板和仿真物理實(shí)驗室等。
四、信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的基本原則。
1.科學(xué)性原則。
中學(xué)物理課屬于中學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的重要課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為課程目標(biāo)，自然在開展物理教學(xué)活動中始終要堅持科學(xué)性原則?？茖W(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)軟件的設(shè)計和使用中不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學(xué)生。如果用信息技術(shù)手段把本來不準(zhǔn)確不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韮?nèi)容以“形象生動”的方式呈現(xiàn)出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。
2.教學(xué)性原則。
信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從物理教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，整個應(yīng)用過程要符合教學(xué)規(guī)律，要以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕M織表現(xiàn)形式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。物理教師必須深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對信息技術(shù)進(jìn)行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學(xué)。
3.適度原則。
在物理教學(xué)設(shè)計中，假如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，則沒有必要花費(fèi)人力物力使用信息技術(shù)。對那些使用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能很好理解和表述的內(nèi)容，應(yīng)合理使用信息技術(shù)支持物理教學(xué)，如微觀世界和天體運(yùn)動等的教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)最終目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的“教”，更要有利于學(xué)生的“學(xué)”，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
4.實(shí)效性原則。
信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)的目的是服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，絕不是把物理知識利用信息技術(shù)手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑，才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個課堂學(xué)習(xí)氣氛生動、愉快、輕松、有趣。
參考文獻(xiàn)：
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論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇七
摘要：大學(xué)物理實(shí)驗是所有理工科學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門課程之一，他的作用不光是為了讓學(xué)生更好的掌握理論知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。筆者在本文通過分析現(xiàn)階段我國各高校物理實(shí)驗教學(xué)所存在的問題，提出了一些提高物理實(shí)驗教學(xué)水平的建議，希望能在日后的教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不但能夠在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多的物理知識，同時能讓他們在課后自主探索。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗;教學(xué)方法;動手能力。
從國家開始緊抓學(xué)生的素質(zhì)教育以來，對于大學(xué)生教育更是提出了更高的要求，不但需要學(xué)校更新教學(xué)內(nèi)容和機(jī)制，而且需要學(xué)校增加實(shí)驗和動手課程，加強(qiáng)對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更好更靈活的掌握相關(guān)知識。與其他課程相比，大學(xué)物理實(shí)驗是一門兼?zhèn)鋵?shí)踐性和應(yīng)用性的課程，在生活中我們常常需要用到物理知識解決各種各樣的問題。同時，大學(xué)物理實(shí)驗也開啟了理工科學(xué)生實(shí)踐技能的大門。通過動手操作，學(xué)生不但能夠更好的掌握書本上的知識，同時還能夠提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。因此，提高物理教學(xué)水平對于提高學(xué)生素質(zhì)來說是事半功倍。
1讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動性。
1.1珍惜課堂時間。
以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是由老師講解實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、相關(guān)實(shí)驗儀器以及后續(xù)的數(shù)據(jù)處理方式。通常文字寫了一黑板，甚至還會再演示一遍實(shí)驗過程。這樣一來，學(xué)生的操作就變成了對教師操作的復(fù)制，不加思考進(jìn)行操作，得出了千篇一律的實(shí)驗數(shù)據(jù)，實(shí)驗課程的目的就從提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力變成了單純地完成實(shí)驗任務(wù)。更有一些學(xué)生，在實(shí)驗過程中應(yīng)付了事，連機(jī)械的復(fù)制都沒有做到，實(shí)驗結(jié)束后對于剛剛使用的儀器、應(yīng)用的原理都不能清晰準(zhǔn)確地回答上來，還何談提高能力?為了解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課堂上把握好授課的“黃金半小時”，通過自己生動形象的講解，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生憑借自己對課本和剛才授課內(nèi)容的理解，進(jìn)行實(shí)際操作。想要達(dá)到這一效果，首先教師應(yīng)該在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，以吸引學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，積極查閱資料，以便能夠在課堂上吸引學(xué)生的興趣。同時，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式也是非常必要的改變。在以往的教學(xué)模式中，教師往往喧賓奪主，成為課堂的主體，學(xué)生被動的接受教師的灌輸，失去了很多思考的機(jī)會?，F(xiàn)在，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，并且做大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。物理本身就是一門科學(xué)，科學(xué)有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。當(dāng)學(xué)生總是在學(xué)習(xí)的過程中碰壁并且又無法順利的解決問題時，就容易對這門學(xué)科喪失興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該先將物理有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生。任何的物理原理以及物理實(shí)驗都存在著其特有的歷史背景，相關(guān)的物理學(xué)家也有其特有的性格特點(diǎn)，因此，在授課過程中應(yīng)該先通過這些小故事，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后在引入知識點(diǎn)的時候就會更加容易，學(xué)生的接受程度也更好。
1.2步步設(shè)疑，讓學(xué)生主動探索。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往將知識知識講解的過于透徹，學(xué)生可以不用費(fèi)很大的力氣就能理解其中的難點(diǎn)。但是在新型的教學(xué)方法中，教師在課堂上的講授不要面面俱到，可以只對其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行講解，比如實(shí)驗原理、要求以及相關(guān)的注意事項，避免學(xué)生在實(shí)際操作過程中因為對儀器不了解而無法得出結(jié)論，甚至發(fā)生損壞儀器或者發(fā)生危險的現(xiàn)象。想要真正的讓學(xué)生成為課堂上的主體，就要將課堂上更多的時間交還給學(xué)生，通過學(xué)生自己實(shí)際動手操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘或者存在的問題。教師所扮演的角色應(yīng)該是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生解決其中的問題，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。
1.3正面鼓勵往往會帶來意想不到的效果。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會遇到各種各樣的問題，當(dāng)學(xué)生解決了所遇到的問題后，教師不應(yīng)該吝嗇自己的贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣會使學(xué)生更加愿意探索新鮮事物，我們常說的創(chuàng)新能力也就不難培養(yǎng)。另外，在學(xué)生遇到失敗時，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生體會到解決問題帶來的快樂和成就感。這樣一來，不但能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更是能夠幫助學(xué)生建立自信心，達(dá)到自主探索的目的。
2改變傳統(tǒng)的實(shí)驗報告模式。
加以整理和匯總，變成書面材料。同時，通過實(shí)驗報告，老師也能夠較好的了解學(xué)生對于實(shí)驗內(nèi)容的掌握情況，對于不同學(xué)生的理解程度及時調(diào)整教學(xué)計劃，也能夠為學(xué)生的期末成績進(jìn)行打分和評價。但是，傳統(tǒng)的實(shí)驗報告只是簡單的將實(shí)驗名稱、目的、儀器、原理以、實(shí)驗結(jié)果以及誤差分析機(jī)械的整理和羅列。過于格式化的實(shí)驗報告帶來了許多弊端。首先，每個學(xué)生都是存在很大差異的不同個體，格式化的。
實(shí)習(xí)報告。
無法讓學(xué)生體現(xiàn)出其各自的特點(diǎn)和個性，也無法暴露出學(xué)生對于實(shí)驗理解上的短板，一定程度上的失去了實(shí)驗報告本身的意義。因此，加入更多個性化的想法和元素，也能提高學(xué)生對于學(xué)科的喜愛和積極性。結(jié)束語想要從根本上改變大學(xué)物理實(shí)驗現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式是一個非常漫長的過程，也是一個非常艱巨的任務(wù)，作為教育工作者，我們需要不斷更新授課的內(nèi)容和授課方法，將學(xué)生作為課堂上的主人翁作為根本原則，在改變課堂地位的同時，準(zhǔn)確客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，同時也為學(xué)生搭建一個拓展創(chuàng)造性和思維的平臺，將素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處。
作者:唐茂勇徐建萍遲建衛(wèi)高兆輝汪彥軍單位:大連海洋大學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇八
摘要：開展實(shí)驗探究活動，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開展物理實(shí)驗探究活動，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗探究情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗探究興趣。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗探究；情景；創(chuàng)設(shè)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進(jìn)行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實(shí)驗教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認(rèn)知的觀點(diǎn)，他認(rèn)為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實(shí)驗探究活動，以提高學(xué)生的實(shí)驗探究能力。但對于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實(shí)驗探究很難，往往難以找到“探究點(diǎn)”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的好奇心，對實(shí)驗表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此，要具體落實(shí)物理實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實(shí)驗探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)驗探究情景：
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實(shí)到具體的物理實(shí)驗教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識，解決真實(shí)生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
整個探究過程學(xué)生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動地觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實(shí)驗探究的積極體驗與感受。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動力，以趣味小實(shí)驗創(chuàng)設(shè)實(shí)驗探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實(shí)驗使用的器材越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果?！蓖ㄟ^這個對比實(shí)驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進(jìn)行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗探究活動，學(xué)生的思維被打開了。
通過實(shí)驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計實(shí)驗來研究這種現(xiàn)象，可使實(shí)驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗探究進(jìn)行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學(xué)生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實(shí)驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點(diǎn)這一問題。
這樣的科學(xué)探究活動，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
物理教育給學(xué)生以知識，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗探究“阻力對物體運(yùn)動的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進(jìn)了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)識，滲透了亞里士多德的觀點(diǎn)現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當(dāng)時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗和背景對亞里士多德和伽利略認(rèn)識力和運(yùn)動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運(yùn)動，而牛頓卻揭示出了力和運(yùn)動的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價值中結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗探究的熱情。
物理實(shí)驗探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用多種的形式和手段來呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實(shí)驗、物理問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞熱點(diǎn)、儀器實(shí)物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗探究情景的過程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計采用何種形式和手段來創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗探究情景，引起學(xué)生的實(shí)驗探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗探究熱情。
[1]教育部師范教育司組織編寫《初中物理課堂教學(xué)設(shè)計》上海教育出版社20xx年。
[2]吳景霞《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社20xx年。
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇九
“今日11時36分的天氣實(shí)況為：1.氣溫23℃2.風(fēng)向323°3.濕度92%4.氣壓1001.2mbar5.風(fēng)速2m/s。”
這是6月11時36分合肥市的天氣實(shí)況。預(yù)測天氣時，我們不僅需要溫度、濕度、風(fēng)向和風(fēng)速等數(shù)據(jù)，還要知道氣壓。天氣預(yù)報里經(jīng)常說氣壓正在升高或降低。氣壓升高，意味著天氣將要放晴：氣壓降低，預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨。那么，氣壓是什么?又怎樣測量氣壓呢?帶著這個問題，我準(zhǔn)備上網(wǎng)查資料。
原來，氣壓是與空氣息息相關(guān)的。過去人們認(rèn)為空氣是沒有質(zhì)量的，事實(shí)上，空氣有各種氣體分子組成，而分子都有質(zhì)量，所以空氣一定也有質(zhì)量。你看，我還做了一個實(shí)驗證實(shí)了這個到呢!
這個實(shí)驗就是：吹兩個同樣大小的氣球，扎緊后用膠帶固定在一個天平的兩端，并讓天平保持平衡。然后，用針扎破左邊的氣球，你將發(fā)現(xiàn)天平失去了平衡，往右端下傾。由此就可以得出一個結(jié)論：左邊氣球里的空氣減少了，右邊比左邊重，所以下傾了。很顯然，空氣是有質(zhì)量的。試想一下，你背著書包去上學(xué)，書包很重，背帶勒著你的肩膀。走進(jìn)教室卸下書包，感覺所有的壓力都消失了，然而事實(shí)并非如此，因為空氣有質(zhì)量，空氣逐的重力依然壓在你的身上。單位面積上受到的大氣壓力，就叫氣壓。
那怎樣測量氣壓呢?我又想打破沙鍋問到底，便去問爸爸，爸爸解釋道：“專門測量大氣壓強(qiáng)的工具有氣壓計，它有兩種：水銀氣壓計和空盒氣壓計。水銀氣壓計是最早發(fā)明的氣壓計，它由一個底部開口并裝有水銀的玻璃管組成。管內(nèi)水銀的上部空間是真空，它的開口端放在裝有水銀的容器中。氣壓的大小與玻璃管內(nèi)水銀柱的壓強(qiáng)大小是一樣的。在海平面，水銀柱的高度一般是76cm。氣壓越大，作用于水銀表面的壓力就越大，水銀柱就升得越高;當(dāng)氣壓下降時，水銀柱也下降。還有另外一種叫空盒氣壓計：這種氣壓計可以安在墻上，它的內(nèi)部沒有液體，而是一個密封的金屬空盒。這個金屬盒對氣壓的變化非常敏感。氣壓升高時，金屬盒的薄壁就向里凹;氣壓降低時，薄壁就向外凸。金屬盒和刻度盤相連，隨著它形狀的改變，刻度盤上的指針就跟著轉(zhuǎn)動。
那氣壓是如何變化的呢?我又想了這樣一個問題。如果把10本書疊成一摞，你認(rèn)為哪一本書承受的壓力最大呢?是上面第二本，還是最底下那本?前者只須承受它上面的重力，而后者則須承受所有壓在它上面的書的重力。
海平面就像最底層的那本書，它受到的大氣氣壓最大。超出海平面的高度叫做海拔。海拔越高，氣壓就越小。而接近大氣層頂部的空氣就像最上面的書一樣，它承受的壓力小，因此氣壓低。
如果你站在海拔為6000m的昆侖山上，跑上幾步，你很快就會氣喘吁吁。為什么海拔高的地方,呼吸會困難呢?原來，海拔越高，空氣密度越小，氣壓也越低。而氧氣只占空氣體積的21%，由于氧氣減少了，人體的吸氧量相對減少，所以你會感到呼吸困難。
今天我知道了有關(guān)于氣壓的奧妙，讓我受益匪淺。
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇十
一般來說，演示實(shí)驗在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗參與的主體是學(xué)生，在整個實(shí)驗過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗。因此，在整個物理實(shí)驗教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實(shí)驗。
八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實(shí)驗符合他們的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，圖片展示和體驗性實(shí)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實(shí)驗是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗。
課本中安排的實(shí)驗因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實(shí)驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實(shí)驗進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實(shí)驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點(diǎn)，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實(shí)驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實(shí)驗的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實(shí)驗、驗證性實(shí)驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實(shí)驗，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗設(shè)計能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度。
實(shí)驗設(shè)計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗，既有利于他們運(yùn)用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗設(shè)計可分為實(shí)驗理論驗證設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計兩大類：1.實(shí)驗理論驗證設(shè)計，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計一套科學(xué)的實(shí)驗方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進(jìn)行驗證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計課本中的每個實(shí)驗，學(xué)生的能力就在設(shè)計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，指的是學(xué)生通過設(shè)計，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設(shè)計一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計出自動報警裝置、火災(zāi)自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實(shí)驗中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周建峰.通過物理演示實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計[j].物理教師.20xx(04)。
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇十一
在書上看到這樣一個實(shí)驗，書上說這是一個謎題，其實(shí)可以用現(xiàn)在的物理學(xué)已有的知識來解釋。
原題是這樣的，用一條透明的塑料管，在管子的一頭接上一個漏斗，并將其接在1m左右的支架上，將另一頭接在一個圓柱體物體上，并繞5~6圈，注意不可以折管，要保持管的暢通，更值得注意的是，漏斗一端的水平高度大于另一頭出口的高度，然后從漏斗的那一頭放進(jìn)水。會發(fā)現(xiàn)，漏斗一端的水平很高時，遠(yuǎn)高另一端的水平線，水竟然不會從另一端流出來。
這個實(shí)驗以謎題的形式刊登在書上，大家都認(rèn)為很難解釋這個實(shí)驗，其實(shí)在這個實(shí)驗中，首先值得注意的是螺旋管中的空氣。假如沒有空氣，將不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
解釋這個實(shí)驗，要從氣體壓縮的知識入手，我們知道氣體壓縮產(chǎn)生了內(nèi)能，而內(nèi)能是由分子勢能和分子動能組成的。壓縮氣體使分子間的距離減少，水管中水的重力對氣體做功，一部分表現(xiàn)為分子動能，以熱量的形式與外界進(jìn)行能量交換，另一部分以分子勢能的形式存在，根據(jù)能量守恒定律，高水平的水就不能穿過帶有空氣的螺旋管，當(dāng)然氣體的分子勢能也有限，當(dāng)具有更高的重力勢能的水可以從中通過。
分子勢能在自然條件下恢復(fù)需要能量，假如沒有分子勢能，氣體將被無限壓縮，而不會恢復(fù)原來的體積這并不符合實(shí)際的現(xiàn)象。
這在工業(yè)，生活上很有應(yīng)用價值的。保證管道運(yùn)輸?shù)膲毫ψ銐?，必須排盡管道中的氣體，才能保證運(yùn)輸?shù)捻樌?。分子勢能還廣泛運(yùn)用在汽車上有人們熟知的安全氣囊，還有氣囊懸掛系統(tǒng)，氣囊起到一個反沖的作用，從微觀意義上講，就是壓縮做功與分子勢能的轉(zhuǎn)化。在小的時候我曾玩了一個游戲，在一個空的玻璃瓶中，放入一個點(diǎn)燃的鞭炮，瓶不會破，而在一個相同的玻璃瓶中，加入水，再放入一個鞭炮，瓶就會破，當(dāng)然這樣很危險，希望大家不要模仿。當(dāng)時只是好玩，并不知道其原理，水的分子勢能變化小，氣體變化大，從另一個意義上說明了，分子勢能起緩沖作用。
在微觀世界有太多的人類未知，有待你我發(fā)現(xiàn)。在生活中觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象中認(rèn)識本質(zhì)，從本質(zhì)中思考科學(xué)，相信你一定能成功!
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇十二
為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實(shí)驗。有些物理概念和定律，通過學(xué)生參與實(shí)驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實(shí)際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實(shí)驗，每個學(xué)生發(fā)一個彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關(guān)系”時，兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學(xué)生通過實(shí)驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實(shí)驗教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機(jī)械模仿向支持己見過渡。對于演示實(shí)驗而言，大多是教師動手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對實(shí)驗充分準(zhǔn)備，實(shí)驗技能也相對來說比較熟練，得出的實(shí)驗結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學(xué)生高度認(rèn)可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生參與的實(shí)驗，由于學(xué)生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實(shí)驗結(jié)果，有的時候會與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會懷疑高中物理教材的實(shí)驗結(jié)論，學(xué)生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實(shí)驗成功為止。這也是學(xué)生對科學(xué)的探索過程，收獲不僅僅是一個實(shí)驗結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
運(yùn)用實(shí)驗進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實(shí)驗?zāi)芰?，教師?yīng)根據(jù)實(shí)驗的具體要求，就實(shí)驗研究問題的假設(shè)與猜想、實(shí)驗實(shí)施方案的制訂與實(shí)施、實(shí)驗結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗。探索性實(shí)驗最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗證性實(shí)驗和測量性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗。教材中的學(xué)生實(shí)驗大部分是先知道規(guī)律，通過實(shí)驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實(shí)驗結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學(xué)生探索擺長與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個實(shí)驗儀器比較簡單，容易操作。實(shí)驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學(xué)生通過比較兩次所測周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關(guān)系。改變單擺的擺長，讓學(xué)生測出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測得的實(shí)驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測定周期的實(shí)驗，學(xué)生根據(jù)自己測得的實(shí)驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手實(shí)驗探索出物理規(guī)律，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。將演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生動手的探索性實(shí)驗，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗，可激勵學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇十三
摘要：
高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實(shí)驗則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實(shí)驗課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實(shí)驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實(shí)驗過程及結(jié)果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實(shí)驗過程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實(shí)驗中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實(shí)驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇十四
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實(shí)驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實(shí)驗教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實(shí)驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實(shí)驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實(shí)驗教學(xué)的效果。
1、優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進(jìn)備課的過程中，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實(shí)驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實(shí)驗?zāi)康摹⒃?、器材以及?shí)驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實(shí)驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實(shí)驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實(shí)驗相關(guān)的知識點(diǎn)和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實(shí)驗做好理論準(zhǔn)備。
將由教師一手包辦的演示實(shí)驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進(jìn)、完成的演示實(shí)驗。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗，邀請學(xué)生參與演示實(shí)驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實(shí)驗帶回課堂進(jìn)行演示。
實(shí)驗完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實(shí)驗原理，探討實(shí)驗方法。
評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實(shí)驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實(shí)驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇十五
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實(shí)驗的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實(shí)驗教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實(shí)驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實(shí)驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實(shí)驗教學(xué)的效果。
二、改變教材結(jié)構(gòu)。
1、優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進(jìn)備課的過程中，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實(shí)驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實(shí)驗?zāi)康摹⒃?、器材以及?shí)驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實(shí)驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實(shí)驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實(shí)驗相關(guān)的知識點(diǎn)和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實(shí)驗做好理論準(zhǔn)備。
改革實(shí)驗教學(xué)模式。
將由教師一手包辦的演示實(shí)驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進(jìn)、完成的演示實(shí)驗。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗，邀請學(xué)生參與演示實(shí)驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實(shí)驗帶回課堂進(jìn)行演示。
實(shí)驗完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實(shí)驗原理，探討實(shí)驗方法。
四、改變實(shí)驗評價體制。
評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實(shí)驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實(shí)驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇十六
在物理實(shí)驗教學(xué)中，堅持教學(xué)的科學(xué)性原則，注重對學(xué)生科學(xué)探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實(shí)驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實(shí)驗內(nèi)容上，把科學(xué)知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一進(jìn)行多項實(shí)驗活動，建立立體交叉體系。
物理實(shí)驗教學(xué)總的效果并不等于各個要素效果的.機(jī)械總和。物理實(shí)驗教學(xué)的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗到學(xué)生自制教具和學(xué)具等方面。在實(shí)驗中，把這些要素進(jìn)行綜合分析，課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗競賽、專題講座六個要素組成的實(shí)驗教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨(dú)地體現(xiàn)出來的。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動分小組進(jìn)行實(shí)驗，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實(shí)驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行實(shí)驗的信心，會更進(jìn)一步想到所學(xué)知識在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些，有沒有可以或需要改進(jìn)的地方等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)課外、演示實(shí)驗和自己動手做實(shí)驗的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗解決實(shí)際問題的能力。
二抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗教學(xué)，寓實(shí)驗課改革于趣味之中。
了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。在演示實(shí)驗時，學(xué)生參加演示實(shí)驗，培養(yǎng)和保護(hù)了學(xué)生的參與意識，同學(xué)們觀察認(rèn)真，收到良好的效果。
三充分發(fā)揮小實(shí)驗的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通。
通過演示實(shí)驗調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數(shù)同學(xué)參加。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)生實(shí)驗就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實(shí)驗外，還通過制作教具、學(xué)具，把許多演示實(shí)驗也改成學(xué)生實(shí)驗，給學(xué)生提供了自己動手動腦的機(jī)會。在實(shí)驗過程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗外，更重要的是要求學(xué)生寫出實(shí)驗報告，這是將感性知識上升為理性認(rèn)識的一項重要工作。通過認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗報告，促使學(xué)生在實(shí)驗過程中，正確理解原理，明確實(shí)驗?zāi)康模J(rèn)真設(shè)計步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗結(jié)果。特別是一些實(shí)驗出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
五把課外活動納入實(shí)驗教學(xué)的范圍是實(shí)驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實(shí)驗教學(xué)。具體措施：一是根據(jù)教材實(shí)驗特點(diǎn)和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容;二是抓好落實(shí)，一學(xué)期的實(shí)驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。例如：利用課外活動演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。
六引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
利用日常生活品做實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)改革的一個方向。這些實(shí)驗對學(xué)生來說感到格外親切，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具的活動，一方面可鞏固課內(nèi)實(shí)驗所學(xué)的知識，掌握基本實(shí)驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在活動中，應(yīng)始終堅持真(原理科學(xué))新(設(shè)計新穎，采用新技術(shù))美(設(shè)計簡單合理)，在整個活動中形成以學(xué)生為主體，全班動手，提高了學(xué)生的實(shí)驗技能和理論水平，豐富了學(xué)生的課外活動的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)。
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論文物理實(shí)驗中學(xué)生篇十七
捷克教育家夸美鈕斯說：“智慧的開端當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真正知覺事物的本身?！背踔袑W(xué)生物理實(shí)驗?zāi)芰Φ墨@得主要依靠學(xué)生親自參與實(shí)驗。只要我們重視并加強(qiáng)了實(shí)驗教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會，學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰?yīng)該能夠不斷提高，同時使知識結(jié)構(gòu)更趨完善，科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
然而，傳統(tǒng)教育中的農(nóng)村初中物理實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題：觀念落后、方法陳舊，停留于淺層次要求；注重實(shí)驗操作，缺少實(shí)驗探究，更談不上創(chuàng)新，忽略科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)；更有甚者受考試指揮棒影響，不重視實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗走過場，實(shí)驗應(yīng)有的功能大打折扣；少數(shù)學(xué)生缺少機(jī)會和懶動手腦、實(shí)驗?zāi)芰O差，這在近幾年的實(shí)驗考試中也有所體現(xiàn)。這與時代要求相距甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了有些頂尖學(xué)生“基礎(chǔ)知識扎實(shí)，動手能力薄弱”的現(xiàn)象。
因此，針對我校（一所農(nóng)村初級中學(xué)）實(shí)際，為加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰?，進(jìn)行本課題研究是十分有意義的。
2．1農(nóng)村初中物理實(shí)驗?zāi)芰Φ姆懂犞饕ǎ赫J(rèn)知（認(rèn)識儀器、了解一般用途）、操作（正確合理使用各種儀器及基本操作）、觀察（觀察實(shí)驗現(xiàn)象，并能正確表達(dá)）、理解（理解所有的實(shí)驗步驟及原理）、分析（分析實(shí)驗現(xiàn)象，特別是分析意料之外的現(xiàn)象得出結(jié)論，要有較強(qiáng)邏輯推理能力）、創(chuàng)新〔還可以有哪些改進(jìn)，還可以怎樣實(shí)驗（原理、裝置、步驟）〕。
2．2本課題研究，主要是對本校物理實(shí)驗教學(xué)作一些探討和嘗試，通過對物理實(shí)驗?zāi)繕?biāo)的調(diào)整、內(nèi)容的拓展、方法的更新等，能切實(shí)提高農(nóng)村初中學(xué)生的物理實(shí)驗?zāi)芰?，在此過程中，總結(jié)出物理實(shí)驗教學(xué)的新模式。
2．3基本假設(shè)：（1）通過更新思想觀念、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)觀察思維、引導(dǎo)探究創(chuàng)新、適度評價激勵等措施、學(xué)生物理實(shí)驗?zāi)芰梢缘玫捷^大幅度的提高。（2）現(xiàn)有條件（包括時間、空間、物資等）經(jīng)整合能基本滿足加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)的基本需要。
2．4研究方法和過程：
對本校初中物理實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習(xí)心理作調(diào)查分析。對教材中各種實(shí)驗儀器、每個實(shí)驗?zāi)康囊蟆⒅饕δ?、步驟方法進(jìn)行詳細(xì)研究，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平及教改的發(fā)展方向，結(jié)合本課題研究，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、拓展。設(shè)計提高學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ木唧w策略、措施、實(shí)施步驟、操作方法。
總結(jié)前一年實(shí)施情況，改進(jìn)、完善設(shè)計方案，第二年再試，驗證結(jié)論的正確性。
整理資料，總結(jié)經(jīng)驗，篩選有質(zhì)量的實(shí)驗個案4個，完成課題報告。
3．1調(diào)查并對學(xué)生物理實(shí)驗現(xiàn)狀的分析。
3．1．1測試問卷了解學(xué)生物理實(shí)驗現(xiàn)狀：
實(shí)驗知識缺乏，學(xué)生只知其然，不知其所以然；只理論上認(rèn)識儀器簡單的應(yīng)用，不會將物理儀器應(yīng)用到實(shí)際中。在物理實(shí)驗時，學(xué)生先知道結(jié)論，后進(jìn)行實(shí)驗，安排上教師演示實(shí)驗在前，學(xué)生實(shí)驗在后。在實(shí)驗中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，教師只知道“不成功”，沒有深入分析原因。對實(shí)驗中再生資源沒有利用。嚴(yán)重缺乏探究精神，多的是好奇心，且難以持久。
3．2進(jìn)行實(shí)踐研究。
3．2．1落實(shí)物理實(shí)驗的認(rèn)知要求(培養(yǎng)觀察能力與規(guī)范操作、正確表述的基本能力)。
物理實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)首先讓學(xué)生正確、熟練地使用各種儀器進(jìn)行簡單物理實(shí)驗，進(jìn)行嚴(yán)格的基本操作技能訓(xùn)練，并隨著課程的進(jìn)展逐步加以鞏固，這為以后正確應(yīng)用實(shí)驗方法獲取知識，進(jìn)行實(shí)驗設(shè)計，探究創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
如天平在初中物理中是一復(fù)雜而又精密儀器，上課時教師為每張桌上準(zhǔn)備一架天平。
在介紹天平構(gòu)造時先讓學(xué)生對天平進(jìn)行觀察，然后請幾個學(xué)生講出觀察結(jié)果（估計學(xué)生會有較大困難），這時教師可引導(dǎo)學(xué)生遵照順序觀察法，從上到下“刻度盤、指針、橫梁、標(biāo)尺、底座”、再觀察橫梁兩端有“平衡螺母”、“托盤”。
在調(diào)節(jié)天平時教師必須強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行規(guī)范操作：1將天平放在水平桌面上，2將游碼移到0刻度處，3調(diào)節(jié)平衡螺母（調(diào)節(jié)時觀察指針指向及兩托盤的高低得出：調(diào)節(jié)平衡螺母時應(yīng)“左高左調(diào)，右高右調(diào)”，直到指針指在刻度盤中央）。
學(xué)生只有達(dá)到實(shí)驗所需認(rèn)知和操作兩方面的要求，才可以為以后在實(shí)驗方面的創(chuàng)新作準(zhǔn)備。
3．2．2實(shí)驗中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
學(xué)生是課堂的主人，也是探究教學(xué)的主體，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注意充分調(diào)動每一個學(xué)生的探究積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，全面實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定目標(biāo)和任務(wù)。
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