籃球比賽中，隊員們需要緊密合作才能取得勝利。如何提高記憶力和學(xué)習(xí)效率以下是小編為大家收集的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇一
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹谖磥砩鐣?，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的;有基本的，也有具體的。
關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。
關(guān)于對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。
如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。
篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇二
一、激發(fā)興趣，促成閱讀。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。
1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。
正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，而采用速讀法。
三、鼓勵先進(jìn)，堅持閱讀。
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽出色的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。
對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇三
從教材要求上講，小學(xué)語文教材低段(一、二年級)的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識、理解事物或?qū)W習(xí)時往往要借助實物或形象。要學(xué)生掌握簡單的學(xué)習(xí)方法，具體說來就是：
1.借助形象物學(xué)習(xí)漢語拼音和簡單的漢字。
2.學(xué)會寫字的基本方法。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學(xué)會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。
5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。
6.課后能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識。
老師或家長要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。這個階段中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，多數(shù)是從老師教學(xué)的過程中潛移默化感知到的。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇四
加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練。在三年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識的鞏固作為教育的重點內(nèi)容，著手于課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生將課本中的詞語做到爛熟于心，將熟字運用到新詞中，加強(qiáng)對形容詞、名詞、動詞等詞組的分類，多聯(lián)系課本中的詞語搭配與句式的變換。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生勤加演練，經(jīng)常溫習(xí)課本中的詞、句，夯實語文的基礎(chǔ)知識。
引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對于語文詞句的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典等，來分析和理解詞語的實際意思。在人教版三年級的《盤古開天地》一課中，讓學(xué)生自己將不理解的詞語標(biāo)示出來，并通過查字典的方式來輔助理解，比如：學(xué)生通過查字典理解了“混沌、猛劈、緩緩上升”等生詞的意思，能夠加深學(xué)生對詞語的理解。在學(xué)習(xí)人教版三年級《富饒的西沙群島》一課中，學(xué)生通過熟讀課文的內(nèi)容，明白課文開頭的“巨大藍(lán)色寶庫”指的是什么。除此之外，教師還需要重視學(xué)生對詞語、語句的積累，在學(xué)生理解一篇文章之后，通過摘錄和背誦等方式，來積累文中的精彩語句，并感悟作者的造句與表達(dá)方式。比如在人教版三年級《矛與盾的集合》中通過對“矛”與“盾”的應(yīng)用，來感悟作者所要表達(dá)的內(nèi)涵等。
加強(qiáng)段落訓(xùn)練。文章段落的訓(xùn)練是為了能夠準(zhǔn)確掌握本段中心內(nèi)容，并找到重點的語句，可通過分析和了解來進(jìn)行段落的仿寫。比如：人教版《美麗的小興安嶺》中，指導(dǎo)學(xué)生將每一段進(jìn)行反復(fù)朗讀，在感知不同段落對于不同季節(jié)小興安嶺的美景描寫之后，提問學(xué)生分析哪一句話是段落的中心句，這時，學(xué)生們會踴躍回答問題，從而可引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀的同時，可以讓學(xué)生將不同季節(jié)小興安嶺的形態(tài)找出，通過這種層層遞進(jìn)的閱讀形式，使得學(xué)生掌握總分的構(gòu)段方式，從而取得良好的閱讀訓(xùn)練效果。
(二)教授閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
學(xué)習(xí)閱讀的方法。進(jìn)行三年級的語文閱讀訓(xùn)練，需要進(jìn)行大量的閱讀，而大量閱讀的基礎(chǔ)就在于學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。教師需要教授給學(xué)生閱讀的方式：通過熟讀課文，做到流利地朗讀課文;邊閱讀邊思考，在閱讀完文章之后能夠大致地歸納出文章的內(nèi)容;借助字典對生字進(jìn)行理解。在人教版三年級《趙州橋》一課中，教師可以為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)計劃，學(xué)生根據(jù)這個計劃進(jìn)行自主式閱讀。在其閱讀完成之后，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶文章內(nèi)容，并與同學(xué)一起探討出閱讀的方式和步驟。通過這種閱讀方式的反復(fù)練習(xí)，概括出閱讀的技巧和方式。
分段教學(xué)法。在語文的人教版課本中，教材都是按照一定主題來劃分單元的，在語文的閱讀教學(xué)中，教師可以以某一單元的文章為訓(xùn)練重點，有策略、有重點地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而在根本上提升他們對閱讀方式的實際運用能力，打造一種相對高效的閱讀課堂。
比如：在人教版三年級《爭吵》一課中，引導(dǎo)學(xué)生初步理清文章的層次之后，讓學(xué)生自主找出文章中的重點人物和發(fā)生的故事，按照“爭吵的起因――爭吵的經(jīng)過――爭吵的結(jié)果――爭吵的尾聲”這一順序為課文劃分段落，充分學(xué)習(xí)到文章的分段閱讀模式。除了課本中的文章，教師還可以挑選課外的出色文章，讓學(xué)生根據(jù)課堂中所學(xué)習(xí)到的閱讀方式，來進(jìn)行自主閱讀，通過分段閱讀的方式形成良好的閱讀習(xí)慣。只有通過科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，才能夠在根本上培養(yǎng)學(xué)生的出色閱讀習(xí)慣。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇五
學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語文教學(xué)心理研究的一個重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程；這是認(rèn)識策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。
我們在這里要強(qiáng)調(diào)的是四個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過程；四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識策略的關(guān)系。
如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？
第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個別差異的重要原因，對學(xué)生實行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。
第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的地的活動，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實施的過程，也是實行決策的過程。
通過對學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要是一種理性的認(rèn)識或認(rèn)知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習(xí)活動有別于人類一般認(rèn)識活動的特征。
知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持成為促進(jìn)簡單知識教學(xué)的主要問題。
復(fù)雜知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。
（一）注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學(xué)習(xí)策略。
（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的.策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。
（三）精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。
為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應(yīng)進(jìn)行板書。
（四）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。
這些都是已被無數(shù)事實證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，教師在日常的語文教學(xué)活動中應(yīng)有意識地對學(xué)生加以訓(xùn)練。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇六
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)問題情境，滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又愉快地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
例如，學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》一課時，在理解“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”一句時，教師引導(dǎo)：(1)平常王維思念家鄉(xiāng)的親人嗎?(2)為什么重陽節(jié)這天他更加思念家鄉(xiāng)的親人?這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、注重心理體驗，側(cè)面領(lǐng)悟方法。
在學(xué)生閱讀文本的過程中，如果他們能夠重視自己的心理體驗，那對于理解文本來說幫助將是不可忽視的。因為學(xué)生的心理體驗是在感受文本語言基礎(chǔ)上的一種深入。心理體驗是學(xué)生內(nèi)心深處對感受的強(qiáng)化，體驗既可以間接來自對語言感受的深化，也可以來自想象力的引導(dǎo)。新課標(biāo)重視了對文本語言的整體把握和感受，體驗性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從語言中產(chǎn)生真實地情感沖動、情感共鳴，積淀情感，豐富自己的精神世界，這是我們所積極倡導(dǎo)的。如學(xué)習(xí)《掌聲》一課時，我著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小英的自卑：為什么小英總是早早來到教室，放學(xué)后最后一個離開?讓學(xué)生大膽體驗小英當(dāng)時的真實想法，從而與后來的改變形成強(qiáng)烈的對比，引起學(xué)生的情感共鳴。
三、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)歸納方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。
例如在教學(xué)《軍神》一文時，首先通過查資料了解劉伯承，再著重引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生在術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后不同的態(tài)度變化中，感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，讓學(xué)生對側(cè)面描寫有一個深刻的認(rèn)識。但作為教師不應(yīng)該滿足于這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西。即體會人物的思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，二要將人物放在當(dāng)時的歷史背景中去認(rèn)識。
四、提供遷移機(jī)會，鞏固運用方法。
對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移，小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落。學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇七
1、課文大聲讀3遍，直至讀熟。
a、第一遍讀，標(biāo)上自然段序號，給文中的生字注上拼音，并畫出生字在課文中組成的詞語。
b、再讀課文，練習(xí)大聲讀，注意自然停頓，達(dá)到正確、通順；對不熟的段落反復(fù)練習(xí)朗讀。
2、用紅筆畫出課文中的生字和新詞。
（1）田字格里的生字要求：在課文中圈出，并在生字旁寫上拼音，部首，（一目了然的可以不寫），組兩個詞。理解每個字的字義。
（2）詞語的詞義要理解。（每課的新詞可參照語文書165頁的“詞語表”不理解的詞語可以聯(lián)系上下文或利用工具書解決。
3、默讀課文，提出問題（至少一個有價值的問題），自行查找資料，可以通過想、問、查等方式先嘗試解決疑問。
a、獨立識字的能力。
b、質(zhì)疑的能力。
c、查閱資料的能力。
d、認(rèn)真預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1、正確、流利、有感情地大聲讀課文一遍，然后把課文中圈的好詞好句再讀2遍。
2、認(rèn)真讀課后田字格里的生字拼音，部首，詞語一遍，用各種方法識記生字。
3、把課文主要內(nèi)容復(fù)述給家長聽，并說一說學(xué)了課文你有什么感受？這項訓(xùn)練能提高學(xué)生閱讀理解和口頭表達(dá)能力，對寫作很有幫助，家長們要堅持督促孩子說。（提示：你喜歡這篇文章嗎？你讀到哪句話時聯(lián)想到了什么？你喜歡文中的哪個人物？哪些句子？為什么？）。
1、拿出語文書和作業(yè)本，在必須完成“舊課復(fù)習(xí)要求”的基礎(chǔ)上再打開作業(yè)本。
2、必須先把上次作業(yè)中的錯誤改正，再把正確的答案寫3遍。
3、開始書寫新的作業(yè)。要求：字跡工整、干凈；正確率高。
4、作業(yè)完成后一定要認(rèn)真檢查。
讀書貴在日不間斷，同時記住不動筆墨不讀書。在書中勾畫好詞好句，并且讀到有感想的地方做閱讀批注。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇八
在小學(xué)生中不喜歡。
作文。
的小學(xué)生占多數(shù)，找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因。學(xué)生喜歡寫自己想的，。在教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行作文指導(dǎo)的。
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學(xué)，卻寫出了著名的作品，便是證明。?作文就是用筆寫話??我手寫我口，我手寫我心?。是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。?如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目?，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學(xué)生的習(xí)作向?優(yōu)秀作文?看齊，揠苗助長。
2、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變?要我寫?為?我要寫?。?興趣是最好的老師。?蘇霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是?詩人?，只要在教學(xué)方法上?打開創(chuàng)作的源泉?，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學(xué)生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習(xí)作要?有真意?，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話;立誠，就是?誠實地說自己的話?，老老實實，實事求是。?誠于中?才能?形于外?。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學(xué)，既教作文，又教做人，既不斷提升學(xué)生的作文能力，又重視正確價值觀的引領(lǐng)。對小學(xué)生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內(nèi)容。的源頭活水是充實的、鮮活的生活。?問渠哪得清如許，為有源頭活水來。?要想習(xí)作不胡編亂造，不搞?五子登科???動輒就是推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現(xiàn)實生活，開源活流;就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)??世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練。是技能，不是知識，空講文章作法是無濟(jì)于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的。還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。當(dāng)種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強(qiáng)的作文能力。因此，教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。各個年級的教師根據(jù)年段要求，注重落實以下習(xí)慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。
5、確立?寫作基于閱讀?的思想。習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。?勞于讀書，逸于作文。?一是說，?怎樣寫?，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，?厚積才能薄發(fā)?。既要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合;又要加強(qiáng)課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認(rèn)識，增加文化和語言積累。?讀書破萬卷，下筆如有神。?勤于讀書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。
總之，作文教學(xué)要體現(xiàn)快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇九
預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：
要達(dá)到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。
發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢？因此老師還要教給學(xué)生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睘榱素瀼芈鋵崱墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地適應(yīng)于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。我根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡，學(xué)生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2、精心推薦閱讀材料。
學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書，讓學(xué)生有好書可讀。推薦課外書要考慮以下幾點：
2.1要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學(xué)生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。學(xué)生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的表達(dá)語言，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關(guān)的書籍進(jìn)行思想教育動員。例如廣播操比賽快到了，結(jié)體訓(xùn)練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生便全身心投入。學(xué)校舉行“獻(xiàn)愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生就會熱情高漲。如果當(dāng)一篇文章能使閱讀者全身心投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠(yuǎn)的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關(guān)語言也可能永遠(yuǎn)難忘。
2.2要與學(xué)生的心靈世界息息相通。小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求。因此，對于孩子們來說，具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學(xué)性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實意義。
人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈;而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅(qū)使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。
2.3讀物的語言水平要略高于學(xué)生。要讓學(xué)生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學(xué)生的精神世界。學(xué)生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。如“名家名句”“唐詩宋詞”等，要讓學(xué)生多讀。一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如“三人行，必有我?guī)熝??！薄坝F千里目，更上一層樓。”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@些詩句與學(xué)生在現(xiàn)實生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴。
3、結(jié)合語文課本進(jìn)行拓展閱讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。
學(xué)寫人的文章，可以選擇與這個人相關(guān)的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文前，我組織學(xué)生查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐。
4、開展讀書評比。
小學(xué)生情趣不穩(wěn)定。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機(jī)會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會”、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十一
在習(xí)作指導(dǎo)方面，本話題可以抓住校園中最有特色的景物進(jìn)行描繪，要注意：
1.抓住特點，細(xì)致描寫。不同的景物總有不同的特點，要抓住它獨有的特色寫，從大小、形狀、色彩，甚至動態(tài)、靜態(tài)等幾個方面，逐一地細(xì)致描寫。對眼前的景物要細(xì)致看。不但看外觀，還要看內(nèi)部，不但看表面，還要看深處，經(jīng)過多方面的觀察了解，才能抓住特征，然后再動筆進(jìn)行描述、展現(xiàn)它的全貌，使人讀后如臨其境，引人人勝。2.描述景物，層次分明。寫景有序，可以把景物寫得層次清楚，鮮明。我們在寫特點校園里的景物的時候，首先按一定的順序?qū)拔镞M(jìn)行觀察，遠(yuǎn)看到了什么，近看到了什么，高處看到了什么，低處又看到了什么，按照觀察順序?qū)懽?，才能給人以清晰的“圖像”。3.情景交融，表達(dá)感情?！扒榫敖蝗凇笔菍懢拔恼鲁Ｓ玫姆椒āＲ虼?，我們在寫作時，要把自己對景物的愛傾注在字里行間，用積極的思想去感染讀者，/，不會收到應(yīng)有的效果。二、在習(xí)作評價方面。四年級小學(xué)生作文，作文應(yīng)該使其從評價中或看到希望，或聽到鼓勵，或充滿自信。蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)?！弊魑脑u價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學(xué)策略。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對習(xí)作情境(教學(xué)、生活)的充分體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒情感，以達(dá)到學(xué)生在認(rèn)識和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)的評價，關(guān)注學(xué)生的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減;關(guān)注教學(xué)的互動過程，而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果;關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤;關(guān)注師生的自我評價，而不是他人評價。我們實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該改革作文評價的理念和方式，實施全員評價，全程評價，多維評價，多向評價，多層評價，發(fā)展評價，開放評價，從而做到以評價促開竅，以評價導(dǎo)開竅，人人皆開竅，次次能開竅。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十二
作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多同學(xué)對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺,作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導(dǎo)三年級學(xué)生“作文入門”呢？以下幾“多”十分重要。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f明學(xué)生是要“多讀書，讀好書?！痹谧魑慕虒W(xué)中提倡學(xué)生多讀，可以提高他們的思想認(rèn)識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優(yōu)美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達(dá)，奠定基本的閱讀量，由此擴(kuò)大，根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。
在作文教學(xué)中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學(xué)生的優(yōu)秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學(xué)之手，具有十分自然的可比性和啟發(fā)性，最能引起學(xué)生自己的共鳴，是學(xué)生最直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發(fā)現(xiàn)自己需要吸取的東西；同齡人的習(xí)作，最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語言等方面的啟發(fā)。所以要支持學(xué)生們訂閱《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《小學(xué)生作文向?qū)А?、《百家作文指?dǎo)》、《作文大王》等。這樣，學(xué)生們?nèi)巳藸幾x課外書籍，人人摘錄優(yōu)美詞語，人人珍藏生動章節(jié)，作文時才能運用書中所學(xué)到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進(jìn)自己習(xí)作的甜頭。
“說”，即是把所見、所聞、所思表達(dá)于語言。能說者善寫，培養(yǎng)學(xué)生好說的能力，一定能提高學(xué)生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我們發(fā)現(xiàn)，平時不善說的學(xué)生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現(xiàn)象，我們在作文教學(xué)中特別注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。我們讓學(xué)生介紹自己熟悉的'人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓(xùn)練過程中，列出簡單的提綱來引導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。
在一次作文課上，我們先對一位愛說話的男生提問：“你給大家講講你的媽媽吧?！边@位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎著一條大辮子?！蔽覀凕c了點頭。他又補(bǔ)充說：“我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！”接著又問了其他幾個同學(xué)，效果都不錯。于是，板書了《我的媽媽》，然后我們又鼓勵學(xué)生把剛才講的寫下來。這樣做，學(xué)生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，學(xué)生對作文感到不是太“難”，而是把它當(dāng)成一種樂趣。
作文活動是實踐活動，學(xué)生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學(xué)的重要一環(huán)。多寫，可以促進(jìn)觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴(yán)密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。
俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭?！卑蜒劭础⒍牭脕淼摹安牧稀?，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài)，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機(jī)會，為今后寫文章時做到得心應(yīng)手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ)。
作文修改是小學(xué)生作文不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前作文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)。因此，作文寫完后，要反復(fù)修改，力求文字精練、表意準(zhǔn)確、語言生動。
在課內(nèi)，我們指導(dǎo)學(xué)生作文后，學(xué)生做草稿，要求學(xué)生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學(xué)生草稿完成后，第一，要求學(xué)生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復(fù)的閱讀中把錯字、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點和語句修改過來，把不具體的地方補(bǔ)充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學(xué)生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學(xué)生的思維最活躍，總想表現(xiàn)自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標(biāo)點符號都不放過。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生的潛在智能得到了開發(fā)，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，有少數(shù)學(xué)生的作文需老師的幫助進(jìn)行批改。教師的批改是對學(xué)生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據(jù)兒童的認(rèn)知能力，做到多改少批。
這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學(xué)生的寫作能力，改出高質(zhì)量的文章。
學(xué)生的每一篇習(xí)作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。學(xué)生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發(fā)現(xiàn)差的習(xí)作中情感表達(dá)的“閃光點”。我們常把學(xué)生習(xí)作中的妙詞佳句，或別具一格的構(gòu)思，出在黑板報上，使學(xué)生“對自己的進(jìn)步有滿意的感覺，對求學(xué)發(fā)生內(nèi)在的興趣”，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉(zhuǎn)地提出，留給學(xué)生思考的余地。讓學(xué)生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生樹立自信心，激勵不斷進(jìn)步。
在此，佐樂米作文認(rèn)為，小學(xué)階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學(xué)三年級學(xué)生順利跨進(jìn)“作文大門”，就能使學(xué)生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。
生活是由各種各樣的愛組成的。有親人的愛，同學(xué)的愛，老師的愛……但讓我感動的是來自一個陌生人的愛。
今天，陽光明媚，“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)……”我哼著小曲兒，獨自出去遛遛，但使我意想不到的事情發(fā)生了!
愛，世界上的愛有親情，友誼，愛情，陌生情……愛很微妙，這是不可改變的。
記得我五歲那年，有一次，媽媽帶我去超市，
媽媽自己忙著買家庭用的生活用品，就在賣魚肉、蔬菜的貨臺轉(zhuǎn)悠，相中了就買，全然不顧幼小的我對這些東西是極不感興趣的。
等媽媽買完魚，卻發(fā)現(xiàn)我不見了。她急得滿頭大汗，快步疾飛，不停地詢問，最后在超市一個賣芭比娃娃的柜臺前找到了我。我入神地看著穿著各式各樣美麗衣裙的芭比娃娃，心中充滿欣喜與仰慕，忘卻了媽媽和周圍的一切。媽媽找到了我，舒了一口氣，上前一把抱住了我。我見到媽媽，急忙對她說："媽媽，我要芭比娃娃!"售貨員阿姨對媽媽說："孩子這么喜歡，給她買一個吧!"沒想到媽媽剛聽完阿姨的話，竟頭也不回地拉著我走了。一顆冰冷的淚珠落在了我的衣袖上。
回到家，我腦海里總是浮現(xiàn)著芭比娃娃那高貴可愛的身影，她輕盈地舉手投足，優(yōu)雅地向我點頭微笑。我吃不下一口飯。雖然我知道家里生活并不富裕，爸媽有他們的困難，但我心里好想有一位芭比娃娃來跟我作伴呀!晚上，我獨自躲在衛(wèi)生間，默默地祈禱：芭比娃娃，你快來到我身邊!我默念了三遍，我覺得這樣就會夢想成真!
6月6日，一個令我盼望許久的日子，我的生日到了!隨著生日蠟燭的點燃，我閉上了眼睛，在心里說出了我的愿望——芭比娃娃，請你來到我的身邊!當(dāng)我睜開雙眼，哇!我震驚了，一位美麗的芭比娃娃站在了我面前!這時，一股暖流融進(jìn)我的心里，我的眼睛濕潤了。我以為上帝聽到了我的祈禱，給我送來了生日禮物，我小小的心靈充滿了快樂!媽媽親切地對我："孩子，芭比娃娃來找你玩了。"過了幾天我無意中發(fā)現(xiàn)了一張超市購物小票，上面寫著，芭比娃娃：100元。原來是媽媽送給我的芭比娃娃。我的眼睛又一次濕潤了。媽媽，你真好!
時光流逝，我已經(jīng)11歲了，這么多年里，媽媽的頭上生出了白發(fā)。我也明白了媽媽給予我的不僅是生命，她把整個世界都作為禮物送給了我，還給了我一顆珍惜生活的心。母愛無疆，我想對媽媽大聲呼喊："媽媽，我愛你!"。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十三
首先，要保證每天完成作業(yè)，在有空閑的前提下，多學(xué)習(xí)一些課外的知識，聽起來有點殘酷，但是現(xiàn)實要求我們必須如此。
其次，就是要讓孩子們尤其是平時有一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子們，改掉不良習(xí)慣，這是因人而異的，得需要家長們觀察。發(fā)現(xiàn)了孩子們的毛病后趕快予以糾正。這個糾正要從孩子心理上出發(fā)，他為什么這樣。比如有些孩子不喜歡作文。一寫作文就會左顧右盼，東張西望。怎么寫也寫不完，如果家長碰到孩子有這種情況，我們不妨分析一下。大部分有這些毛病的孩子，都是因為不喜歡作文。孩子不喜歡當(dāng)然就不愿做了?？鞓返氖?，大家都愿去做。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是這個道理。只有讓孩子感受到學(xué)習(xí)是一件快樂無比的事情，他才有可能被激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才有可能自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓孩子感受到學(xué)習(xí)是一種快樂，要把握好以下三點：一是正確引導(dǎo)。二是正確評價。三是正確激勵。這是從心理上厭惡作文，還有一種可能是孩子本身就不會寫作文，為什么不會寫作文，我總結(jié)了這么幾點，一是不知道結(jié)構(gòu)，不明白怎么開頭怎么結(jié)尾，老是用一種思路寫作文，寫什么題材都一樣，自己都覺的沒意思，二是，不會用詞語，心里沒有好詞佳句，寫出來的文章像流水賬，那孩子自己平時也得不到老師和家長的鼓勵，自然就不想作文。碰到這種情況，家長可以從方法上啟發(fā)孩子，多教孩子幾種寫作方法，寫作技巧，讓孩子言之有物，讓孩子準(zhǔn)備一個好詞好句積累本，讓孩子平時就多積累一些詞語，慢慢的孩子就會收到效果，從而不害怕寫作文，寫的文章好了，受得表揚多了，孩子自然也就愿意寫了。其實沒有一個孩子不想學(xué)好，關(guān)鍵是沒有一個理由。因為他本身意識不到學(xué)習(xí)的重要，家長們苦口婆心他也理解不了，所以最好的方法不是讓他好好學(xué)，而是讓他感覺到學(xué)習(xí)很好，所謂授之以魚，不如授之以漁。
最后，就是給孩子創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們說環(huán)境造就一切。好的學(xué)習(xí)環(huán)境會成就一個孩子，差的學(xué)習(xí)環(huán)境會毀掉一個孩子。環(huán)境，分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。硬環(huán)境就是學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)用具的齊全啊，課本書籍的齊全等。那軟環(huán)境呢，其實就是氛圍。家庭氛圍。比方說，晚上吃晚飯了，爸媽都在看電視，孩子就必須學(xué)習(xí)，為什么!我到現(xiàn)在也想不通，一個想看電視的孩子坐在書桌前怎么能學(xué)進(jìn)去呢?相反，吃過晚飯，媽媽看書，爸爸看報，孩子就會覺得，哦，原來吃完晚飯是得學(xué)習(xí)的，那他就會很自然的吃晚飯去寫作業(yè)了。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十四
從這以后，五官和睦相處地生活著。
“偶買嘎!這么多呀!”誰在叫?當(dāng)然就是我——曾瓊凡嘍。我正準(zhǔn)備做落葉畫。
我先把昨天去公園撿的落葉平鋪在茶幾上，，大的、小的、紅的、綠的，亂七八糟，最后把茶幾占了一大半，突然窗外風(fēng)一吹，一些沒被壓住的葉子就隨風(fēng)飄動，猶如一只只枯葉蝶在表演自己新練的舞蹈，舞姿飄逸。所以決定，弄一個跳孔雀舞的女孩和一只開屏的孔雀。我先把葉子的形狀和顏色分配好，擺出一只孔雀和一個女孩的樣子，調(diào)整幾次后，感到滿意后就粘上去。一會兒，作品完成了，看!孔雀，那小巧的頭上像插著幾朵翡翠花，展開的彩屏像一把巨大的羽毛扇，上面長了好多翠綠的“眼睛”，女孩，一張瓜子臉，容貌甚是秀麗，身材苗條，弱質(zhì)纖纖。最后還用保鮮膜把畫包起來。
開屏的孔雀加上跳舞的女孩，還有一只美麗的蝴蝶，看到我最后的勞動成果，我心里樂滋滋的。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十五
“說”，即是把所見、所聞、所思表達(dá)于語言。能說者善寫，培養(yǎng)學(xué)生好說的能力，一定能提高學(xué)生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發(fā)現(xiàn)，平時不善說的學(xué)生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現(xiàn)象，我在作文教學(xué)中特別注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。我讓學(xué)生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓(xùn)練過程中，列出簡單的提綱來引導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。
多讀。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f明學(xué)生是要“多讀書，讀好書?！痹谧魑慕虒W(xué)中提倡學(xué)生多讀，可以提高他們的思想認(rèn)識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優(yōu)美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達(dá)，奠定基本的閱讀量，由此擴(kuò)大，根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。
多寫。
作文活動是實踐活動，學(xué)生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學(xué)的重要一環(huán)。多寫，可以促進(jìn)觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴(yán)密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。
俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭。”把眼看、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài)，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機(jī)會，為今后寫文章時做到得心應(yīng)手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ)。
多改。
作文修改是小學(xué)生作文不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前作文教學(xué)實施素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)。因此，作文寫完后，要反復(fù)修改，力求文字精練、表意準(zhǔn)確、語言生動。
多鼓勵。
學(xué)生的每一篇習(xí)作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。學(xué)生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發(fā)現(xiàn)差的習(xí)作中情感表達(dá)的“閃光點”。
實踐證明，小學(xué)階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學(xué)三年級學(xué)生順利跨進(jìn)“作文大門”。
1怎樣寫人。
寫人，是小學(xué)作文訓(xùn)練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù);要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的記敘文，敘事不要求完整;記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。
(一)通過一件事來寫人。
通過一件事來寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進(jìn)行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對小學(xué)生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊(yùn)涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。
(二)通過幾件事來寫人。
可以分成兩種情況：以是用幾件事表現(xiàn)某個人的一種品質(zhì);二是用幾件事表現(xiàn)某個人的多種品質(zhì)。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進(jìn)行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫;有的事略寫;有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進(jìn)行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。
(三)學(xué)會刻畫人物。
寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進(jìn)行描寫，也就是學(xué)會刻畫人物。
1.肖像描寫。
也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象;通過外貌描寫，揭示人物的身份;通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界;通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。
總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。
2.語言描寫。
對話是兩個人或幾個人的談話;獨白是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個性特點、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進(jìn)文章中;二是好的語言描寫，一定是符合當(dāng)時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號;說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號;前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號;只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據(jù)實際需要靈活事業(yè)，避免行文死板。
3.動作描寫。
首先，要選擇關(guān)鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動作來寫。
其次，要寫準(zhǔn)確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。
4.心理描寫。
心理的人物內(nèi)心的活動，是無聲的語言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镄睦?，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根?jù);人物的心理變化要自然，合情合理;心理描寫要為文章的中心思想服務(wù);在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。
小學(xué)生作文時，大多采用第一人稱(“我”活“我們”)，采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態(tài)、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。
心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。
(1)提出問題，引入所想的內(nèi)容。
(2)使用假設(shè)，流露心理活動。
(3)字里行間，流露著“想”。
(4)直接抒發(fā)心中所想。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、為學(xué)生現(xiàn)場提供寫作素材，使習(xí)作教學(xué)成為愉快的師生交往過程，使學(xué)生的習(xí)作成為“有米之炊”。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找到適合自己的表達(dá)方式，使他們樂于表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。
一、課前交流：
離上課還有幾分鐘，我們玩一個“誰是我的知心朋友的”游戲吧。請你們猜一猜我伸出了幾個手指？（分別伸出1、3、5個手指）。
你有什么猜測的竅門？
你真聰明！能夠知己知彼，明察秋毫?？催@個大大的“聰”字，我們發(fā)現(xiàn)，做一個聰明的人，就需要眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。（幻燈片）。
二、導(dǎo)寫過程：
（一）巧解“聰”字，情境練說。
我們現(xiàn)在就來試試這幾句話的效果。這里是教室的門，上課鈴響了，我走進(jìn)教室，先向大家問好，同學(xué)們回答。別小看這個短短的過程，其中有走上講臺的教師，有老師和同學(xué)們的問答，而且上這樣的一節(jié)課，你們一定會有自己的感受。這就要求同學(xué)們眼觀六路，耳聽八方，心多思考，再把看到的、聽到的、想到的說出來，就是口勤說話。
（學(xué)生練說）。
小結(jié)：今天，我們要讓自己的眼、耳、口、心都投入到觀察之中，準(zhǔn)備好了嗎？
（二）設(shè)置期待，深切體驗。
1.聽說禮物，期待過程。
a.今天這節(jié)課，我給大家?guī)砹艘环荼《Y。你們猜猜這份禮物是什么？說說自己的理由。
b.大家都有自己的想法和理由，那么剛才你都聽到了什么?看到了什么？又想到了什么？連起來說一說就是出口成章了。（學(xué)生練說）。
c.仔細(xì)傾聽同學(xué)們的發(fā)言，聽聽他做到了幾個“到”。
2.卻是白紙，體驗奇怪。
a.這個禮物因為能夠千變?nèi)f化而格外珍貴，所以現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，等待我拿出它。大家可以欣賞禮物了，這個禮物就是--（拿出白紙）小小禮物，不成敬意。
b.你們看到什么禮物了？怎么一片笑聲和嘆氣聲？（引導(dǎo)學(xué)生把前因后果說清楚）。
c.學(xué)生練說。
3.設(shè)計禮物，創(chuàng)造精彩。
a.看來這份禮物實在是不成敬意。那請同學(xué)們幫我想個辦法，將這張白紙設(shè)計成一份能表達(dá)出我的心意的禮物，好嗎？（剪紙、書簽、畫畫、折紙、魔術(shù)……）。
b.看來，白紙也有白紙的優(yōu)勢，它給我們提供了自由想象的空間。如果這個過程寫下來。（學(xué)生先獨立思考，然后同桌、前后桌同學(xué)之間交流）。
4.細(xì)細(xì)體會，明白心意。
（三）擬定題目，放手寫文。
b.現(xiàn)在大家拿起筆，把自己最想說的內(nèi)容細(xì)細(xì)寫下來。根據(jù)自己的習(xí)作速度，可以寫全文，可以寫片段。
（四）展示習(xí)作，互動評點。
a.請同學(xué)們把自己寫得最精彩的段落讀給大家聽。其他同學(xué)認(rèn)真聽，并發(fā)表意見。（學(xué)生朗讀習(xí)作，其余同學(xué)點評，教師也參與其中，相機(jī)評點）。
b.同學(xué)們，一節(jié)課很快結(jié)束了，希望大家記住這節(jié)課。今后要多多“眼觀六路耳聽八方，口勤說話，心多思考”，使自己成為一個聰明的人。
反思：作文課，孩子們歷來比較頭疼，所以在設(shè)計這節(jié)課時，我想讓孩子在民主、和諧、愉悅的氛圍下享受習(xí)作的過程。孩子參與其間，既能學(xué)到必要的寫作知識，又能自由馳騁的想象。
課前，我通過玩游戲，借助“聰”字，順?biāo)浦鄣睾秃⒆觽児餐l(fā)現(xiàn)其中的奧秘：聰明的人需要眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。其中蘊(yùn)含了本節(jié)課需要具備的寫作知識：多角度觀察，縝密思考，大膽表達(dá)。
其次，我讓孩子猜測禮物，并且出其不意地展示了這神秘的禮物--一張白紙。禮物看似平淡無奇，但通過引導(dǎo)，孩子們思路開闊了，習(xí)作的粗略構(gòu)思也就在這靈動的教學(xué)過程中自然生成。
第三，“說寫不分家”。孩子們的即興口頭作文能得到師生的評改，當(dāng)堂就能在評說中有所提高。孩子們說的很充分：師生巧解“聰”字，孩子們在情境中練說；教師設(shè)置禮物的情景，孩子們在參與后總結(jié)自己的感受和體會；自主擬定題目時，孩子們放膽表述自己的文題，其實也在闡述自己要寫的文章的大致構(gòu)思。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十七
第一“五”即強(qiáng)化“五字訓(xùn)練法”
五字就是“讀、標(biāo)、注、劃、思”即讀五遍課文，標(biāo)出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。
第二“四”即每天積累四個好詞語。
龍文教育老師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個好詞好句摘抄本。每天摘抄四個好詞語，要求會背，理解意思，初步會用該詞語說一句話。對程度好的同學(xué)，外加好句子兩個。允許在課文中摘抄，鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間，又拓寬了他們的視野。一個學(xué)期下來，孩子們的語言表達(dá)能力大大增強(qiáng)。
第三“三”即強(qiáng)化“三步生字學(xué)習(xí)法”
此前所述，生字已不是三年級語文教學(xué)的重點，但仍是一個重要的組成部分?！叭缴謱W(xué)習(xí)法”的第一步是“識別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行，使學(xué)生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語分析字意，初步學(xué)會口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學(xué)生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮小復(fù)習(xí)范圍，不定時抽查。
第四“二”即堅持每天20分鐘課外閱讀。
要求學(xué)生每天晚上堅持20分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是出色作文，童話故事，也可以是報刊雜志。讀后填寫讀書卡，家長簽字，每周老師進(jìn)行檢查評比。在評比中，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認(rèn)真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書氛圍，對學(xué)生詞語的掌握，理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。
第五“一”即每天一篇日記，每周一篇作文。
歸根結(jié)底，學(xué)生寫作能力的展示，是語文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的漫長的過程。所以，盡管新課標(biāo)對三年級的作文教學(xué)提出明確的要求，但結(jié)合學(xué)科特點和新教材的需要，從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起，老師就把作文教學(xué)始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。
教材特別注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。
大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，平時我們要穿插一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如修辭手法的訓(xùn)練，修改病句的訓(xùn)練，句子變換的訓(xùn)練等，以使學(xué)生全面掌握語文知識。
一、仔細(xì)觀察，抓住景物特點。
第一要抓時序的特點。春夏秋冬，一年四季或晨、午、黃昏一天早晚，景色自然不一樣。比如：《高大的皂莢樹》中：“春天，下小雨啦。皂莢樹為我們遮擋著，雨滴就不會很快調(diào)下來。我們就能夠像平常一樣，在操場上做體操，做游戲。夏天，暴烈的太陽當(dāng)頭照。有了皂莢樹的遮擋，烈日就只能投下星星點點的光斑。我們活動在操場上覺得格外涼爽。秋天，皂莢樹上許許多多得皂莢兒成熟了，那樣子，就像常見得大扁豆。
高年級得同學(xué)爬上樹去，用帶鉤子得小竹竿把皂莢兒鉤下來。小同學(xué)呢，把它們撿進(jìn)筐里，交給老師。冬天，皂莢樹落葉了。枯黃的小葉子，打著旋兒，不斷地飄落，在地上鋪一層一層。這時候，我們就把樹葉掃到一起，堆放在墻腳下。”這些片斷作者抓住了皂莢樹在一年四季的不同特點，反映了作者對校園皂莢樹的喜愛和贊美之情。
第二要抓場所的特點。
寫景的文章有的指明了場所的，如《街頭一景》、《校園春色》，就要把“校園”、“街頭”、等這些場所的特點寫出來。
第三要抓景色的特點。
不同的風(fēng)景點特點是不同的，如有的是山景為主，有的以奇石聞名，有的借江湖增光，就應(yīng)當(dāng)抓住這些不同的特點，寫出景物的個性。如：《火燒云》中：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色?！边@個片斷作者抓住了火燒云的色彩絢麗的特點進(jìn)行描寫的，從而反映了火燒云的美。
二、動靜結(jié)合，寫好景物特點。
在寫景作文中，景物有靜態(tài)與動態(tài)的區(qū)別。自然景色總是沉靜的，但又都在不斷地運動與變化之中。寫景時既要注意靜態(tài)的景，又在善于看出景中的動態(tài)，做到靜中有動，動中有靜，動靜結(jié)合。描寫時或先寫靜態(tài)后寫動態(tài)，或先寫動態(tài)后寫靜態(tài)，使景物處于靜態(tài)與動態(tài)時的特征和諧完美地呈現(xiàn)在讀者面前，只有這樣，才能使文章中的景色特點“活”起來。
三、以情觀景，借景抒情。
寫景物的作文，不是為了寫景而寫景，它最終的目的是要表達(dá)人的一種情感。關(guān)鍵在于處理好“景”與“情”的關(guān)系。景與情貴在溶合，景中有情、情中有景，才能達(dá)到水乳交融、不可分離的境界。在方法上，可多加運用比喻、擬人等修辭手法，使景物帶有人的特點，讓寫實與想象完美結(jié)合在一起。
一篇優(yōu)美的文章只有滲透了作者的真情實感，才能更好地表達(dá)文章中心，準(zhǔn)確地抒發(fā)作者的情懷，使讀者也能從課文美的文字中真切體會到景美物美，以及作者對景物的喜愛。如：《夕照》中：“太陽被裹上了橘黃色，沒有了刺眼的光芒，穩(wěn)穩(wěn)地站在那排楊樹上，沒有絲毫衰老的樣子。柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃;房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著的：“波紋”是夕陽得意的杰作。那平靜的“湖面”難道不是被它踩碎的嗎?啊，它和我一樣調(diào)皮!”
作者運用一連串的比喻和巧妙的擬人手法，寫出了夕陽的柔美，落山時調(diào)皮的模樣，使夕陽有了情感，有了生命活力，充分抒發(fā)了作者對夕陽的贊美，對夕陽的喜愛之情。
總的來說，寫好景物就要抓住景物的特點，根據(jù)所寫景物的特點，有所側(cè)重地選擇景物描寫方法，寫時要展開豐富的聯(lián)想，并融入自己的真情實感。平時要多觀察、多練習(xí)，把你所看到的最美的景色寫出來，讓讀者感到鮮明生動，有身臨其境之感。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十八
三年級奧數(shù)課本系統(tǒng)的介紹了四則運算及其巧算，關(guān)于數(shù)的計算是比較枯燥的內(nèi)容，但它同時也是學(xué)好奧數(shù)的基礎(chǔ)，是歷次競賽或選拔比賽中都必不可少的組成部分。
實際的教學(xué)經(jīng)驗表明，在二、三年級打下良好運算基礎(chǔ)的同學(xué)，一方面使得學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，另一方面，在高年級競賽或選拔中往往會有相當(dāng)大的優(yōu)勢。
2、應(yīng)用題，重中之重。
從三年級起，奧數(shù)課本中介紹了大量的奧數(shù)專題知識，尤其是應(yīng)用題部分，是所有年級所有競賽考試中必考的重點知識。學(xué)生一定要在各個應(yīng)用題專題學(xué)習(xí)的初期打下良好的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)計算的基礎(chǔ)上，三年級逐步引入了基本應(yīng)用題，簡單圖形問題等奧數(shù)知識，面對突然增大的奧數(shù)信息量，學(xué)生可以有意識的培養(yǎng)自己復(fù)習(xí)、總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇十九
我的爸爸和媽媽都是出租汽車司機(jī)，他們?yōu)榱巳业娜说纳?，為了我和哥哥能上學(xué)讀書，常年辛苦奔忙在公路上接送客人。他們很少與我們一同按時在家中吃飯，因為人們正常的吃飯時間正是他們最忙的時段。
盡管他們是那樣的忙碌，那樣的辛苦，但他們還是非常關(guān)心我的學(xué)習(xí)和成長。每天臨出門時提醒我在學(xué)校要努力學(xué)習(xí)，晚上回來時還常常檢查我的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)我有做錯的題還耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)。他們除了關(guān)心我的學(xué)習(xí)，還經(jīng)常教育我要做一個有道德的人。我在爸爸媽媽的關(guān)愛下下幸福的成長著。我決心認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識，學(xué)做對社會有用的人，用好的成績回報爸爸和媽媽對我的養(yǎng)育之恩。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇二十
三年級學(xué)生有一定的觀察能力，但觀察不精細(xì)，思維有初步的條理性，但形象思維能力比邏輯思維能力強(qiáng)，認(rèn)識了兩千二百個常用字，積累了一些詞匯，但口頭語言比書面詞匯多，會造句；能看圖寫幾句話，能連貫地說幾句話。，然而能把自己看到、想到、聽到、體驗到的內(nèi)容用一句話，一段話表達(dá)，是作文基本功訓(xùn)練鐵的起步，句子是表情達(dá)意的基本單位，作文教學(xué)中句子教學(xué)的啟蒙工作做得扎實，以后的語言訓(xùn)練的效率才有可能提高，“段”可以說是文章的`縮影，作文教學(xué)中，段落寫作的啟蒙工作做得細(xì)致，學(xué)生寫起文章來也就比較得心應(yīng)手了。
對于三年級的學(xué)生我主要采用將實物引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情景的辦法進(jìn)行作文教學(xué)，把事物展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，教師能有所憑借地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，訓(xùn)練語言，便于兒童討論。結(jié)果觀察不細(xì)致，可以引導(dǎo)他們細(xì)致地觀察；認(rèn)識雜亂，可以誘導(dǎo)他們有條理地正確認(rèn)識；詞不達(dá)意，可以引導(dǎo)他們正確遣詞造句，讓兒童真正學(xué)會把事物用語言表達(dá)出來。
例如，三年級教材中有一個要求寫自己喜歡的一種水果或蔬菜的作文，小朋友所好不同，那息樣來指導(dǎo)員這類作文呢？我是以一種水果為例，具體教給學(xué)生息樣有順序地觀察事物，從哪些方面來介紹這種事物的方法。下面將我實際教學(xué)過程記錄如下：
師：（把蘋果放在講桌上），講桌上放著一個什么？請小朋友用一句話完整地說一說。
生：講桌上面放著一個蘋果。
師：蘋果的外表叫什么？什么顏色？這個蘋果的開頭怎樣？
生：蘋果的外表是果皮，果皮是淺綠色的，這個蘋果圓溜溜的。
師：（拿出一個粉紅色的蘋果），仔細(xì)看看，這兩個蘋果有什么不同？
生：這個蘋果皮是粉紅色的，形狀是橢圓形的。
師：對，蘋果的顏色形狀不止一種，誰來說說你見到過的蘋果還有些什么顏色？什么形狀？
生：我還見到過淺黃色的蘋果，有些蘋果的形狀很不規(guī)則。
生：我還見到過紅色中帶綠的，深紅色的蘋果。
師：小朋友們，你們看到這兩個蘋果有什么感受？
生：我很想吃。
生：我迫不及待地想品嘗品嘗這兩個蘋果是什么味道。
師：（將這兩個蘋果用刀削掉皮），削了皮以后，我們看到的叫什么？是什么顏色？
生：削了皮以后，看到的叫蘋果肉，是淺黃色的。
師：（將果肉削成片，分給小朋友吃），誰來說說你品嘗到的蘋果是味道？
生：甜中有酸，脆生生的。
生：甜甜的，粉嘟嘟的。
師：你們還吃過別的什么味道的蘋果嗎？
生：甜津津的。
生：酸溜溜的。
師：你們喜歡吃蘋果嗎？誰來說說吃蘋果有哪些好處？
……。
就這樣，生動有趣的一節(jié)作文課結(jié)束了。學(xué)生學(xué)會了怎樣有順序地仔細(xì)觀察事物，怎樣用語言來表達(dá)所觀察到的事物，用同樣的方法，學(xué)生觀察自己喜歡的蔬菜、水果，并有順序地把自己觀察到的情況寫下來，這樣作文又避免了“道玉制板”、“千篇一律”的缺點。
小學(xué)三年級是分化階段，作文教學(xué)是重中之重，難中之難。教師應(yīng)尋求一個作文教學(xué)的新體系，有意識地循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)能力、寫作能力。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇二十一
三年級學(xué)生剛剛步入寫作的門檻，掌握的詞匯不多，認(rèn)識的事物不豐富，見識也少，普遍存在怕寫作文，怕作文寫不好，作文無處下手等問題。因此，必須在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中突破學(xué)生的這些心理問題，想方設(shè)法指導(dǎo)好初學(xué)作文的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，研究作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生樹立作文的信心。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┲饕龇ā?/p>
一、培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的能力。在觀察事物的過程中，還必須教給學(xué)生觀察事物的方法?？梢詭W(xué)生走向大自然，走向社會生活；積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、探索、思考與想象；用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。引導(dǎo)學(xué)生注意不同的觀察點，不同的時間，不同的天氣。同樣的事物，由于觀察點和時間、天氣的不同,觀察者的心情不同，觀察的`結(jié)果也不一樣。好像觀察我們學(xué)校校園內(nèi)的花園，在晨霧里，朝陽下，烈日中,風(fēng)雨中，夕陽下會出現(xiàn)各種不同的景象。如果觀察點站在校門口看,我們描繪的景象不同，站在左右邊看上去又不同。因此在觀察過程中,教師要組織學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，提高觀察質(zhì)量。
生進(jìn)行大量的課外閱讀,教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友,讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀。同時，要求學(xué)生在閱讀過程中做好讀書筆記，及時把課外閱讀中看到的好詞佳句摘抄到采集本上，為順利寫作積累豐富的語言材料。
三、學(xué)會仿寫。兒童有一個天性就是模仿。小學(xué)階段的作文，既要放手讓學(xué)生去寫，又要嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，逐步形成良好的寫作技能。無論寫什么都要求能夠表達(dá)準(zhǔn)確、清楚。所以讀和寫是可以相互遷移。因此，可指導(dǎo)學(xué)生模仿范文中作者的寫作思路，將范文的構(gòu)思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結(jié)尾及過渡的方法運用到自己寫作中。例如：《翠鳥》這篇課文中的第一段，作者對翠鳥的外型(顏色非常鮮艷)進(jìn)行形象、具體的描述。我指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己熟悉的小動物的外型特點。最后讓學(xué)生寫一篇《我喜愛的一種小動物》。這樣聯(lián)系實際，讓同學(xué)們寫看得見，摸得著的東西,學(xué)生寫起來就能得心應(yīng)手了。通過模仿練習(xí)，學(xué)生不但掌握了觀察事物的方法，而且學(xué)會了靈活運用課文中的寫作方法。
三年級小學(xué)方法指導(dǎo)篇二十二
一、積累詞匯，豐富語言。
新課標(biāo)提出積累各種素材、加強(qiáng)背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富語匯，為習(xí)作積累必要的語言材料。
二、積累素材，開拓思路。
生活是寫作的源泉，要想讓學(xué)生寫好生活作文，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，做生活的有心人，留心家庭生活、學(xué)校生活和社會生活。
1、在家庭生活中體驗。
鼓勵學(xué)生學(xué)做一些家務(wù)，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如洗衣服、燒菜、釘鈕扣、整理房間等。學(xué)生親自參與生活，獲得深刻的勞動體驗，豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。
2、在學(xué)校生活中尋找。
學(xué)校生活精彩無限，留心學(xué)校中的人、物、事也是學(xué)生積累素材的好途徑。同學(xué)、老師的喜怒哀樂，優(yōu)雅整潔的校園環(huán)境，緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍，自主創(chuàng)新的少先隊活動……無不有待于我們?nèi)ゼ?xì)心尋找。
3、在社會生活中開闊視野。
現(xiàn)實生活豐富多采，人人都在生活的舞臺上扮演著不同的角色，而社會這個大舞臺每天也在上演著不同的節(jié)目。我們要留心觀察社會中的一切事情，讓學(xué)生觀察大自然的四季交替，觀察動植物的生長變化，觀察周圍的人和事，觀察工地上的勞動場面，觀察上學(xué)、放學(xué)的路上發(fā)生的變化。
三、積累寫作技巧，提高能力。
任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。
四、積累修改方法，力求完美。
一篇好的作文不是一蹴而就的，而需要字斟句酌，注意文字表達(dá)的通順、完美。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法。
原始習(xí)作：
文具們的爭吵。
有一天小明在家的時候，看見了鉛筆“先生”、橡皮擦“小姐”、鋼筆“爺爺”、修正帶“阿姨”發(fā)生了爭吵。
鉛筆先生說：“我可是畫畫、寫字專用的哦!誰有我牛?”
橡皮擦小姐不服地說：“就你那臭德性還臭美呢!沒有我請問你有啥用?寫錯了或畫錯了怎么辦?還在那臭美呢!”
鉛筆先生生氣地說：“你……你……哦!對了，沒有我你有什么用?當(dāng)擺飾嗎?哈哈哈!”
橡皮擦小姐：“你……”
“咳!咳!”鋼筆爺爺假咳了幾聲，說：“我可是練字、寫字專用的!還得配上高檔的墨水!不是你們這些晚輩能敵的!”
“誰說的!?”油筆叔叔生氣地問，接著說：“我可是中小高大用的!就你們?哼哼……”
修正帶阿姨生氣地說：“可惡!你在那兒狂妄個啥?!沒我的話，鋼筆油筆都無用!寫錯了怎么辦?!”
油筆鋼筆說：“沒我們，你還有個什么用?”
小眀見此情況，趕快說：“你們都是我筆袋里最重要的文具!鉛筆沒了橡皮不行，橡皮沒了鉛筆不行，油筆鋼筆沒了修正帶不行，修正帶沒了油筆鋼筆不行。所以你們都是我筆袋里最重要的文具。”
從此，鉛筆“先生”、橡皮擦“小姐”鋼筆“爺爺”、修正帶“阿姨”又成了好的朋友。
點評與指導(dǎo)：
這篇作文寫得生動活潑，讓讀者仿佛進(jìn)入了童話世界里。有以下幾個明顯優(yōu)點：
一、文章開頭開門見，直奔主題，并制造了懸念，引人入勝。
二、作文中，小作者給各種文具都加上了稱呼，如：看見了鉛筆“先生”、修正帶“阿姨”，加上稱呼會讓人感覺很親切。
三、文中的對話描寫，語句非常連貫，又非常生動，心理和神態(tài)的描寫，使文章增色不少，合理想象，文字優(yōu)美。
四、作文最精彩之處是標(biāo)點符號使用很恰當(dāng)。文中冒號、引號的用法準(zhǔn)確，生動。讓人讀后有身臨其境的感覺。
缺點：
一、不足之處是油筆、鋼筆說：“沒我們，你還有個什么用?”這句話后面是否可以用省略號連接。表明爭吵聲不斷，場面相當(dāng)激烈。
二、作文的結(jié)尾可以點題，點明文章的中心內(nèi)容，這樣的作文看上去比較完整，而且主題突出。
文具們的爭吵。
一天，小明在家的時候，聽見了鉛筆“先生”、橡皮擦“小姐”、鋼筆“爺爺”、修正帶“阿姨”發(fā)生了爭吵。小明很好奇，所以悄悄躲在角落里聽他們到底在吵什么。
這時鉛筆先生說話了：“我可是畫畫、寫字專用的哦!誰有我牛?”
橡皮擦小姐不服地說：“就你那臭德性還臭美呢!沒有我請問你有啥用?寫錯了或畫錯了怎么辦?還在那臭美呢!”
鉛筆先生生氣地說：“你……你……哦!對了，沒有我你有什么用?當(dāng)擺飾嗎?哈哈哈!”
橡皮擦小姐：“你……”
“咳!咳!”鋼筆爺爺假咳了幾聲，說：“我可是練字、寫字專用的!還得配上高檔的墨水!不是你們這些晚輩能敵的!”
“誰說的!”油筆叔叔生氣地同，接著說，“我可是中小高大用的!就你們?哼哼……”
修正帶阿姨生氣地說：“可惡!你在那兒狂妄個啥?!沒我的話，鋼筆、油筆都無用!寫錯了怎么辦?!”
油筆、鋼筆說：“沒我們，你還有個什么用!”
……。
小明看場面就要不能控制了，趕快說：“大家別吵了!你們都是我筆袋里最重要的文具!鉛筆沒了橡皮不行，橡皮沒了鉛筆不行，油筆鋼筆沒了修正帶不行，修正帶沒了油筆鋼筆不行。所以你們?nèi)币徊豢??！?/p>
大家聽了都很慚愧，覺得應(yīng)該取長補(bǔ)短，互相幫助才對，于是停止了爭吵。從此以后，鉛筆“先生”、橡皮擦“小姐”、鋼筆“爺爺”、修正帶“阿姨”又成了最好的朋友。
評析：
經(jīng)過修改，內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)，通過生動的語言描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時文具們爭吵的畫面，吸引人們的眼球。文章的結(jié)尾更是點明了中心，突出了大家要各取所長、互幫互助，讓小朋友們在童話故事里懂得了做人的道理。
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