通過(guò)總結(jié)，我們可以找到自己需要改進(jìn)的地方，以及解決問(wèn)題的辦法。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地概括出關(guān)鍵信息。以下是小編為大家整理的日記范文，供大家參考借鑒。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候我更加深刻感受到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的必要性。同時(shí)有以下想法。
1、畫(huà)線段圖現(xiàn)在就應(yīng)該加強(qiáng)。
學(xué)生畫(huà)線段圖的技能相對(duì)較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時(shí)候我加強(qiáng)了學(xué)生畫(huà)線段圖的練習(xí)。效果不錯(cuò)。同時(shí)為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)對(duì)表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。
雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺(jué)得還是不夠的 ，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說(shuō)一說(shuō)是把誰(shuí)平均分成多少份，誰(shuí)相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對(duì)于單位1有充分的認(rèn)識(shí)。
3、繼續(xù)鞏固求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法。
讓學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題多來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)求誰(shuí)，就是求誰(shuí)的幾分之幾，用乘法計(jì)算。說(shuō)的練習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。我覺(jué)得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。
4、抓住練習(xí)題中有代表性的問(wèn)題加強(qiáng)鞏固。
練習(xí)四中第4題是存在兩個(gè)單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在解決這個(gè)的問(wèn)題的時(shí)候，不能圖快。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個(gè)問(wèn)題中存在兩個(gè)單位1.如何分步進(jìn)行計(jì)算。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來(lái)（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說(shuō)明他們對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)例題時(shí)我特別加強(qiáng)了“分別乘”的指導(dǎo)，不但結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過(guò)程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過(guò)比較，體會(huì)在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)要根據(jù)具體情況選擇：有時(shí)合起來(lái)乘容易，有時(shí)分別乘更容易，要靈活運(yùn)用。
但是，今天的.課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位，但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15×（20+3）=15×20+3這樣的錯(cuò)誤，并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開(kāi)計(jì)算，結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)a．創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)在生活中使用乘法。
c．對(duì)比學(xué)習(xí)，掌握解決問(wèn)題的不同方法。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題。
教具學(xué)具課件。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)板塊一（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類）15min。
設(shè)境征問(wèn)（創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題）。
出示課件，ppt展示，
2：學(xué)習(xí)新知，掌握方法，動(dòng)手操作。
教師巡視各組畫(huà)法。
自學(xué)悟道。
3:學(xué)生代表展示自己的畫(huà)法，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題意的理解，兩題各有什么不同的地方。
4：教師演示，擴(kuò)寬孩子解題及操作方法，掌握一題的多解。
(1)有四排桌子，每排5張，一共有多少?gòu)?
(2）有兩排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少?gòu)垼?/p>
教學(xué)板塊二：（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類）20min。
聚智求解（鞏固應(yīng)用，解決問(wèn)題）。
1：基本問(wèn)題（出示課件）。
劉奶奶家養(yǎng)了兩種不同的雞，一種有3只，另一種有6只。
還養(yǎng)了3種不同的鴨子，每種有6只。
（1）劉奶奶家養(yǎng)了多少只雞？
（2）劉奶奶家養(yǎng)了多少只鴨子？
2：變化問(wèn)題（出示課件）。
3位雜技演員表演“頂碗”，每個(gè)人都要頂6個(gè)碗。
（1）3人一共要頂多少個(gè)碗？
（2）現(xiàn)在她們各頂了4個(gè)碗，
一個(gè)人還要頂幾個(gè)碗？
（3）3人一共還要頂幾個(gè)碗？
分享驗(yàn)證，形學(xué)成問(wèn)。
本課小結(jié)。
乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的運(yùn)算，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)加數(shù)相同時(shí)，我們可以用乘法來(lái)解決。
加法是求幾個(gè)數(shù)和的運(yùn)算，求幾個(gè)數(shù)和在一起一共是多少，可以用加法。
師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，想想我們以后該怎么解決問(wèn)題？
學(xué)習(xí)板塊一（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類）。
1：各抒已見(jiàn)，舉手發(fā)言，師生互動(dòng)。
說(shuō)一說(shuō)，自己的理解。
2：動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)座位的安排順序，小組合作。
3：學(xué)生推薦學(xué)生發(fā)言。
4：列出解題過(guò)程，對(duì)比方法，完善步驟。
（1）5×4＝20（張）。
（2）5＋4＝9（張）。
學(xué)習(xí)板塊二：（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類）。
鞏固應(yīng)用，加深乘法算式的理解。
1：小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，小組pk展示。
2：自主完成，展示課堂。
說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你都學(xué)到了什么？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由發(fā)言。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
（1）5×4＝20（張）答：一共有20張。
（2）5＋4＝9（張）答：一共有9張。
教學(xué)反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1：小組之內(nèi)的合作，凝聚更多人的智慧，使問(wèn)題的解決更加明朗化。
2：鞏固試題的設(shè)置符合本課新知特點(diǎn)，有助于深化新知學(xué)習(xí)。
3：情境的設(shè)置來(lái)源于日常學(xué)習(xí)生活，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2013年10月25日。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教師經(jīng)常要借助數(shù)、形結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)著力揭示知識(shí)的內(nèi)在含義和知識(shí)之間實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使之易于理解和記憶，并在潛移默化中開(kāi)拓學(xué)生思維。本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，在解決“3個(gè)方陣一共有多少人？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生列出四個(gè)算式：8×10×3=240（人）、10×3×8=240（人）和8×3×10=240（人）、8×（10×3）=240（人），學(xué)生列的連乘算式到底什么意思呢？我讓學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生清楚的明白每一個(gè)數(shù)表示的意思，讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，透徹地理解每一個(gè)算式背后的含義，得出正確的解法，理解兩種解法所表示的不同數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。從數(shù)到形再到數(shù)，幫助學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。通過(guò)一系列的數(shù)形轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對(duì)于用連乘解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型有了相當(dāng)透徹的理解。在幫阿姨算“一共有多少個(gè)雞蛋？”練習(xí)中，通過(guò)對(duì)雞蛋圖的理解，學(xué)生能明白的說(shuō)出各個(gè)算式的相應(yīng)含義，同時(shí)通過(guò)對(duì)雞蛋圖的變化來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)形的結(jié)合是相當(dāng)必要的，可以通過(guò)形象思維這個(gè)中間環(huán)節(jié)提高學(xué)生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，加深學(xué)生對(duì)某些抽象關(guān)系的理解；還可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析和解決問(wèn)題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的良好效果。
在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程，表達(dá)自己的想法。重視引導(dǎo)學(xué)生有條理的思考問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程形成解題思路，每列出一個(gè)算式，就要求學(xué)生說(shuō)出：“求的是什么？怎么想的？”，最大程度的培養(yǎng)全體學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的完整性。
教學(xué)過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生從不同的方面去解決問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生學(xué)到自己喜歡的思維方式。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1：復(fù)習(xí)。
1.回答：
(1)7米是10米的幾分之幾?(2)51千克是100千克的幾分之幾?
2.說(shuō)出下面各個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，并指出哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量，哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示倍比關(guān)系。
(1)一張桌子的高度是米。
1、教師舉幾個(gè)百分?jǐn)?shù)的例子：這次期中考試，全班同學(xué)的及格率為100%，優(yōu)秀率超過(guò)了50%;體檢的結(jié)果顯示，我校的近視人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的64%??像100%、50%、64%這樣的數(shù)叫做“百分?jǐn)?shù)”。
2、同學(xué)們能舉出幾個(gè)百分?jǐn)?shù)的例子嗎?說(shuō)說(shuō)在生活中你們還在哪些地方見(jiàn)到百分?jǐn)?shù)?
3、展示學(xué)生搜集到的資料。
4、舉例說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)表示什么，并歸納出百分?jǐn)?shù)的意義。(表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)，也可以叫做百分率或百分比。)。
5、討論百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系及區(qū)別：分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)數(shù)，又可以表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。而百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，它的后面不能寫(xiě)單位名稱。
6、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法：通常不寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，而是在原來(lái)分子后面加上百分號(hào)“%”來(lái)表示。
如：百分之九十寫(xiě)作：90%;百分之六十四寫(xiě)作：64%;百分之一百零八點(diǎn)五寫(xiě)作：108.5%。
_(寫(xiě)百分號(hào)時(shí)，兩個(gè)圓圈要寫(xiě)得小一些，以免和數(shù)字混淆)。
7、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀法：百分?jǐn)?shù)的讀法和分?jǐn)?shù)的讀法大體相同，也是先讀分母，后讀分子。
活動(dòng)3：練習(xí)。
1、完成教材78頁(yè)“做一做”第二題：讀出下面的分?jǐn)?shù)。
2、完成教材78頁(yè)“做一做”第一題：直接在書(shū)上的橫線上寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)。
3、完成教材79頁(yè)練習(xí)十九第4題：讀出或?qū)懗鰣?bào)欄中的百分?jǐn)?shù)。
4、“做一做”第四題：學(xué)生根據(jù)自己的理解，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)在意義上有何不同。
第2課時(shí)。
活動(dòng)4：布置作業(yè)練習(xí)十九的練習(xí)題。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
我主要從科學(xué)課中體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方面談?wù)剛€(gè)人的反思。
我們已經(jīng)意識(shí)到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)活動(dòng)的重要性，因此，在每次的教學(xué)設(shè)計(jì)中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)初在設(shè)計(jì)“地球上的水”一課時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：在課堂中讓學(xué)生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用飲料瓶來(lái)量一量大約用了多少水?從而體會(huì)日常無(wú)意識(shí)浪費(fèi)水的行為，但是在試教時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭芙淌覘l件的限制，學(xué)生當(dāng)時(shí)的用水量很少，基本上沒(méi)有浪費(fèi)水，課后想一想，這是因?yàn)槲覀儫o(wú)法在課堂上還原生活中的場(chǎng)景，不能讓學(xué)生完成“親歷式體驗(yàn)”。這個(gè)設(shè)計(jì)失敗了，那么該怎樣才能讓學(xué)生感受到這種無(wú)意間的浪費(fèi)呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，并且和其他老師進(jìn)行研究，我又設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：一個(gè)是家中的體驗(yàn)活動(dòng)：“記錄一周內(nèi)家庭用水情況?！睂W(xué)生回家之后，認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的測(cè)量，如實(shí)的記錄，然后把結(jié)果拿到班級(jí)中匯報(bào)，學(xué)生們?cè)诮涣髦懈形虻剿c生活的密切關(guān)系。另一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)源于“人們洗手往往開(kāi)著水龍頭，大家并沒(méi)有意識(shí)到這是一種浪費(fèi)”?？墒窃谡n堂中的這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)深深地打動(dòng)了學(xué)生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升!學(xué)生震驚了，當(dāng)老師連續(xù)的追問(wèn)：一次洗手浪費(fèi)這些，一天呢?一家呢?一個(gè)樓院?……這樣聯(lián)想式的思考，把學(xué)生的思維深化，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深入，學(xué)生的心確實(shí)被打動(dòng)了，他們強(qiáng)烈地意識(shí)到浪費(fèi)水是可怕的，這種浪費(fèi)水的現(xiàn)象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了制止浪費(fèi)的想法，從而達(dá)到了教育的效果。
從這一體驗(yàn)活動(dòng)的修改過(guò)程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)要從以下幾方面著想：
1、親歷式體驗(yàn)必須在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境中完成，不能由教師虛設(shè)。
2、要抓住兒童常見(jiàn)卻被忽視的活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)注生活。
3、體驗(yàn)活動(dòng)中教師引導(dǎo)作用尤為重要，要起到點(diǎn)睛之用。
4、聯(lián)想式體驗(yàn)要適時(shí)適度，要建立在充分的感性體驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
“你還有其他方法嗎？”在例題和每一個(gè)練習(xí)中，我都喜歡這樣問(wèn)學(xué)生，不同的學(xué)生的解決方法是不同的，經(jīng)過(guò)對(duì)不同學(xué)生想出的不同解決辦法的展示，使學(xué)生了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察選擇信息，采用不同的方法解決問(wèn)題。例如例1中，求“3個(gè)方陣一共多少人？”，學(xué)生可以從先算出每個(gè)方陣有多少人入手解決問(wèn)題，也可以從先算出3個(gè)方陣共有多少行入手解決問(wèn)題，還可以……完全取決于學(xué)生觀察思考的`角度。這些習(xí)題使學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考，尋找?guī)追N解決問(wèn)題的方法，并與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。
因?yàn)閷W(xué)生是聰明的，很多學(xué)生可以從不同的觀察角度出發(fā)，用了多種策略來(lái)解決生活中的問(wèn)題。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生列式解決這個(gè)問(wèn)題并不難，難的是還在于教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)所列的算式來(lái)探尋算式背后的東西，讓學(xué)生在探尋、展示的過(guò)程中暴露自己的數(shù)學(xué)思維，在交流中產(chǎn)生碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。所以，讓學(xué)生真正弄懂算式背后表達(dá)的意思非常重要。我把訓(xùn)練學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果作為解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要目標(biāo)。在每一題中都盡量多讓學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，說(shuō)先求什么再求什么，為什么要這樣做等等。“說(shuō)”是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個(gè)更高要求，促使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。讓學(xué)生形成好的數(shù)學(xué)的思維方式，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要意義，我想這也是數(shù)學(xué)的真諦吧。
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，本節(jié)課我在尊重教材的基礎(chǔ)上，沒(méi)有按部就班，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了選擇和加工。新授和練習(xí)都圍繞學(xué)生熟悉的校園生活中的活動(dòng)展開(kāi)，情節(jié)具有連貫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更貼近他們的生活，讓探究更有效。主題圖基本不變，只是對(duì)數(shù)據(jù)作了相應(yīng)的調(diào)整，使其更真實(shí)，更符合學(xué)生的生活實(shí)際。本節(jié)課我圍繞“六一”學(xué)生的活動(dòng)為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的情境：首先是廣播操比賽，從這一生活情境中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想知道什么？”從中選擇書(shū)本的問(wèn)題“三個(gè)方陣一共多少人？”這既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化，又尊重了教材。接著，“六一”節(jié)學(xué)校飯?zhí)媒o每個(gè)學(xué)生雞蛋作為節(jié)日禮物，我讓學(xué)生幫助飯?zhí)玫陌⒁虜?shù)雞蛋，“李阿姨不想一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，怎么算出一共有多少個(gè)雞蛋？”我拋給學(xué)生這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自由獨(dú)立解答，使學(xué)生充分感受解決問(wèn)題策略的多樣化。在展開(kāi)運(yùn)用環(huán)節(jié)改編了練習(xí)二十三的第1題，利用自己班中一位同學(xué)的實(shí)際跑步情況“跑道每圈200米，玉鳳每天跑4圈”讓學(xué)生添加一個(gè)條件和問(wèn)題，讓它成為連乘的解決問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生編題、再解決問(wèn)題使學(xué)生的思維碰撞出了火花，更透徹的掌握用連乘來(lái)解決問(wèn)題的基本模型。由于我們學(xué)校三年級(jí)的大多數(shù)同學(xué)多參加了學(xué)校的鼓號(hào)隊(duì)，利用這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一份鼓號(hào)隊(duì)的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生課后去猜每個(gè)小組的人數(shù)，給了學(xué)生一個(gè)思考的空間，同時(shí)，也為用兩步除法解決問(wèn)題做好了鋪墊。
在例題探究環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用了三種方法來(lái)解決“三個(gè)方陣一共有多少人？”這個(gè)問(wèn)題。分別是10×8×3=240（人）、8×3×10=240（人）和10×3×8=240（人），學(xué)生列的連乘算式到底什么意思呢？第一種方法，因?yàn)橛姓n件的'幫助，所有學(xué)生很容易明白是先求出“一個(gè)方陣有多少人”，但是，后面兩種方法就只有個(gè)別空間思維比較好的同學(xué)能明白，所以不多同學(xué)舉手。因此，我應(yīng)該充分利用多媒體課件通過(guò)學(xué)生的描述來(lái)進(jìn)行直觀的展示，比如，“8×3×10=240（人）”可以把隊(duì)形做一個(gè)變換，3個(gè)方陣豎著排列，先算出有總行數(shù)8乘3等于24行，每行10人，再乘以10，等于240人?！?0×3×8=240（人）”是先把這三個(gè)方陣的同學(xué)集合在一起先求整個(gè)大方陣每行的人數(shù)10乘3等于30人，有8行，再乘8，就等于240人。對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)形的結(jié)合是相當(dāng)必要的，可以通過(guò)形象思維這個(gè)中間環(huán)節(jié)提高學(xué)生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，加深學(xué)生對(duì)某些抽象關(guān)系的理解；還可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析和解決問(wèn)題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的良好效果。
1、對(duì)連乘的教學(xué)只局限與兩步計(jì)算，沒(méi)有充分利用學(xué)生編題中出現(xiàn)的三步乘法解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知道連乘的真正含義：“兩步或兩步以上的乘法計(jì)算都屬于連乘。”
2、因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合列式很少接觸，而且在此之前教材都是在算式的后面直接寫(xiě)得數(shù)，所以，很少同學(xué)懂得正確的書(shū)寫(xiě)格式。應(yīng)趁機(jī)利用曾玉鳳同學(xué)的規(guī)范的板書(shū)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)格式的榜樣示范教育。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):。
1、能根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。
3、經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程,提高學(xué)生分析能力與解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):。
經(jīng)歷“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系分析過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn):。
掌握“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少“的解答方法。
教學(xué)方法與手段:。
小黑板、多媒體。
教具準(zhǔn)備:。
主題圖、小組練習(xí)紙。
教學(xué)過(guò)程:。
一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問(wèn)題。
師:同學(xué)們,我國(guó)人多地少的矛盾日益突出,所以應(yīng)控制人口增長(zhǎng)并需要保護(hù)好耕地。據(jù)統(tǒng)計(jì),世界人均耕地面積為2500平方米,我國(guó)人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的2/5。我國(guó)人均耕地面積是多少?誰(shuí)愿意幫老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎?(學(xué)生積極舉手發(fā)言)。
師:這是用分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,這節(jié)課我們一起來(lái)進(jìn)行有關(guān)的知識(shí)的.學(xué)習(xí),揭示并板書(shū)課題:解決問(wèn)題(一)。
二、探索交流,解決問(wèn)題。
1、從題目里你知道了哪些信息?需要解決的問(wèn)題又是什么?
2、要解決我國(guó)人均耕地面積是多少平方米,就要分析其中的條件和問(wèn)題,怎樣分析呢?(用線段圖分析數(shù)量關(guān)系)。
師出示課本的線段圖。
3、你會(huì)表示我國(guó)人均耕地面積嗎?(生動(dòng)手畫(huà)圖指名板演)。
4、給大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣表示的?
5、從線段圖中你還知道什么?(師出示)“要求我國(guó)人均耕地面積,就是求……”(指多名說(shuō))。
(師出示)“求2500的2/5是多少?“。
6、你們會(huì)算嗎?動(dòng)手試試。(指名板演):。
2500x2/5=1000(平方米)。
為什么要這樣算?還有其它方法嗎?(預(yù)設(shè):2500÷5×2)。
結(jié)合計(jì)算結(jié)果,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力,進(jìn)行國(guó)情教育。
三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高。
1、一頭鯨長(zhǎng)28米,一個(gè)人的身高是鯨體長(zhǎng)的2/35。這個(gè)人的身高多少米?
2、找出單位“1”,誰(shuí)能解決,動(dòng)手試試。
3、列式解決,講評(píng)。
4、練習(xí)四第2題:讓學(xué)生先找出題目中隱藏的單位“1”——全世界的丹頂鶴數(shù)只。
5、練習(xí)四第3題:讓學(xué)生先找到單位“1”,再獨(dú)立列式解答。
四、回顧整理,反思提升。
師:這節(jié)課你們一定有不少的收獲吧,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、求幾分之幾和百分之幾。
2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問(wèn)題。
在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立解答后，小組交流，最后區(qū)分多或(少)百分之幾的問(wèn)題，也就是這節(jié)課的重點(diǎn)。整堂課學(xué)生在討論中輕松愉快中結(jié)束。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本節(jié)課的教學(xué)是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的發(fā)展。它是在求比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的題，只是有一個(gè)數(shù)題目里沒(méi)有直接給出來(lái)，需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。通過(guò)解答比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。教學(xué)例題時(shí)，為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，我畫(huà)出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)“想”幫助學(xué)生弄清，要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃造林公頃數(shù)的百分之幾。和以往只滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎?”引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作“1”(100%)。那么，用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃多的。在此基礎(chǔ)上，我又提出“如果把例題中的問(wèn)題改成‘原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強(qiáng)題目的變化。由于題目的問(wèn)題改了，所以題目中以誰(shuí)作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。
通過(guò)本課教學(xué)我發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材中重點(diǎn)安排的第一種解法并不受學(xué)生歡迎。想想也是要讓學(xué)生很清晰地理解一個(gè)量比另一個(gè)量多/少誰(shuí)的百分之幾確實(shí)沒(méi)那么容易。學(xué)生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多，以前的教學(xué)中只給學(xué)生提供了唯一的道路，沒(méi)有去思考其他出路，這種單一的教學(xué)其實(shí)也制約了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诖寺凡煌ǖ那闆r下就束手無(wú)策了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書(shū)上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)”。由此可見(jiàn)，其實(shí)在我們平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常地犯著一些我們還沒(méi)有意識(shí)到的錯(cuò)誤，并且很有可能我們會(huì)為一些自己不認(rèn)為的錯(cuò)誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學(xué)生的思維斷了翅膀。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、求比一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題，實(shí)際上與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題類似，所以我引導(dǎo)學(xué)生看21頁(yè)的例題，利用知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，著重通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握誰(shuí)作為單位“1”的依據(jù)，以及根據(jù)題意列出等量關(guān)系式，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系式列出式子來(lái)解答，提高教學(xué)效率。
2、設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指名匯報(bào)并說(shuō)明分析過(guò)程。
3、為學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生自己嘗試、探索、歸納百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決方法。
4、練習(xí)體現(xiàn)層次性，能滿足各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的需求。
遺憾：
1、學(xué)生間的合作機(jī)會(huì)不多。
2、師生間的互動(dòng)氣氛不夠活躍。
3、時(shí)間節(jié)奏掌握不好，致使最后的“課堂效果檢測(cè)”一環(huán)沒(méi)完成好。
4、應(yīng)該把“帶著問(wèn)題自學(xué)例題”這一環(huán)，變?yōu)榍爸眯灶A(yù)習(xí)，為課堂節(jié)省時(shí)間。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本節(jié)課仍采用主題圖為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)小括號(hào)的作用。教學(xué)過(guò)程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作等方式地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。把小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題也可以有不同的解答方法。在具體解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不一定把多種解決問(wèn)題的方法都有寫(xiě)出來(lái)，我讓學(xué)生根據(jù)地自己的實(shí)際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對(duì)于思維比較好的學(xué)生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對(duì)于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少，如果把每個(gè)例題的情境都作為同一個(gè)主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，這樣會(huì)有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)情境的設(shè)置上在增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了，學(xué)生更易于接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中去。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
解決問(wèn)題是人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。本冊(cè)與以往不同，將解決問(wèn)題作為一個(gè)獨(dú)立單元放置在了全冊(cè)的開(kāi)始，更能顯示解決問(wèn)題的重要性。其實(shí)也彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨，我們之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本單元設(shè)置了三個(gè)例題，孩子們對(duì)例題中的信息及設(shè)問(wèn)形式并不陌生，雖然題目中出現(xiàn)了需要兩步才能解決的問(wèn)題，但是其實(shí)孩子們?cè)谏蠈W(xué)期對(duì)這種需要兩步才能解決的問(wèn)題已有接觸，這個(gè)單元的重點(diǎn)在于讓孩子了解解決問(wèn)題方法的多樣性，以及小括號(hào)的正確使用并能用綜合算式解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們的思想火花非常多，基本上都能找到解決問(wèn)題的各種方法，只是對(duì)于其中稍特殊點(diǎn)的方法只有幾個(gè)小朋友能想到，大部分學(xué)生對(duì)于兩步解決問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)題，也能列出綜合算式，但是一些學(xué)困生依然有難度，特別是小括號(hào)的運(yùn)用，通過(guò)兩個(gè)分步算式寫(xiě)成帶有小括號(hào)的綜合算式，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都很大。為了加深孩子們對(duì)于加上小括號(hào)的印象，例如8+22=30，54-30=24，我用童趣的方式，跟小朋友們說(shuō)，要將第二個(gè)算式中的30替換成8+22，因?yàn)椤?”是個(gè)調(diào)皮的巫師。她會(huì)對(duì)放在她后面的算式施魔法，為了保護(hù)算式不被“-”的巫術(shù)改變，要加上保護(hù)傘，就是我們新學(xué)習(xí)的小括號(hào)。小朋友對(duì)于這種童趣的方式印象深刻，可是仍有部分孩子學(xué)習(xí)上仍然有困難，從課堂作業(yè)上能夠直觀的體現(xiàn)出來(lái)，我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號(hào)的'應(yīng)用。在練習(xí)的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)，有的孩子們學(xué)習(xí)了有小括號(hào)的綜合算式的運(yùn)算順序即先計(jì)算小括號(hào)里的之后，對(duì)之前學(xué)習(xí)的綜合算式的運(yùn)算順序產(chǎn)生了知識(shí)的負(fù)遷移，對(duì)于沒(méi)有小括號(hào)的算式都要先算后面的了，所以我又在班里分類加深了孩子們對(duì)綜合算式運(yùn)算順序的印象。解決問(wèn)題是橫貫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，我將在創(chuàng)設(shè)生活情境上下功夫，幫助孩子掌握數(shù)學(xué)這一解決生活中實(shí)際問(wèn)題的有利工具。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
在教學(xué)中，重視訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生較好地掌握此類題目的思考方法，有利于學(xué)生順利地說(shuō)出解題思路。所以我安排找單位“1”，說(shuō)數(shù)量關(guān)系式。
例題的教學(xué)基本上都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)、來(lái)做，先讓學(xué)生自己試著畫(huà)線段圖，想可以怎樣列式，再讓學(xué)生說(shuō)想法及解題思路，在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，最后通過(guò)計(jì)算，使學(xué)生掌握了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的'結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的思路更為開(kāi)闊。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
從課一開(kāi)始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，你看到了些什么？你想知道什么？激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級(jí)孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫(huà)面中學(xué)生的思維火花開(kāi)始點(diǎn)燃了。接著的看木偶戲和買(mǎi)面包學(xué)生的興趣有增無(wú)減，尤其在買(mǎi)面包中，學(xué)生想到面包師傅的面包有可能會(huì)不夠，因?yàn)榕抨?duì)的還有好多小朋友。面包師傅零錢(qián)可能會(huì)不夠，找不開(kāi)了。面包師傅一共做了多少面包？一個(gè)面包要多少錢(qián)？王老師，看到這些面包，我口水都要流出來(lái)了。這些都是學(xué)生生活中會(huì)碰到的問(wèn)題，聽(tīng)來(lái)可愛(ài)，似乎在進(jìn)行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到蹺蹺板那里又會(huì)發(fā)生些什么呢？孩子們的想象又一次打開(kāi)了閘門(mén)，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問(wèn)題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問(wèn)題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒(méi)有呆板的數(shù)量關(guān)系的說(shuō)理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過(guò)了說(shuō)理，這是我在新課程中用數(shù)學(xué)方面的對(duì)說(shuō)理分析的嘗試性的突破。
本課從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
問(wèn)題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過(guò)程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、師：看了這幅圖你想知道什么？生1：我想知道原來(lái)有幾個(gè)小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個(gè)小朋友在看木偶戲？順理成章地把畫(huà)面切換到了看木偶戲的鏡頭。師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。師：看了這些信息，你能解決什么問(wèn)題嗎？教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫(huà)面情況及自己的想象提出問(wèn)題，在同桌或小組交流中解決問(wèn)題。
學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中完善地認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，并掌握了如何運(yùn)用小括號(hào)。如果前人沒(méi)有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了把第5種方法也寫(xiě)成一個(gè)兩步的算式的問(wèn)題。當(dāng)主動(dòng)權(quán)掌握在孩子手中時(shí)，孩子們的創(chuàng)新思維是會(huì)不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
這樣的問(wèn)題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么？
極好地培養(yǎng)了孩子們的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把22+8=30（個(gè)）54-30=24（個(gè)）也寫(xiě)成一個(gè)兩步算式時(shí)，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個(gè)算式可以寫(xiě)成54-（22+8），那么就剝奪了孩子主動(dòng)探索的過(guò)程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個(gè)過(guò)程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，長(zhǎng)此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
第一部分：
教師口頭出示：一個(gè)兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計(jì)算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很容易就口答出了答案。之后我板書(shū)：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計(jì)算，其他學(xué)生選擇用方程解決。
在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的解決問(wèn)題知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類問(wèn)題的特點(diǎn)，總結(jié)出當(dāng)單位1是未知時(shí)，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。
第二部分：
在學(xué)生計(jì)算出小明的體重后，我再出示另一個(gè)條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨(dú)立解決，本來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題我感覺(jué)還蠻順利的，可是在此題計(jì)算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費(fèi)力。列算式為25×7/15者有6個(gè)同學(xué)，列方程為25x=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識(shí)了，最終我以“下節(jié)課再說(shuō)”來(lái)結(jié)束了這幾課。
下課后我在反思，也和平行班的教師談?wù)?，她們也感覺(jué)有些困難，“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題，如果用算術(shù)方法解決，需要進(jìn)行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答?？墒窃诮虒W(xué)中我感覺(jué)出來(lái)學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解個(gè)別同學(xué)很有困難，好像去年教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)沒(méi)有這么困難，我又在思索以前對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)。
今天我又在另一個(gè)班教學(xué)這部分知識(shí)，基本思路還是和昨天一樣。不過(guò)經(jīng)過(guò)昨天的思考，我添加了一個(gè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題的類型：
1.求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題。2.已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的問(wèn)題。
讓學(xué)生舉例，其他學(xué)生口答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思》。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋找解決問(wèn)題的策略。提高學(xué)生問(wèn)題解決的意識(shí)，最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。
總之，每一位教師都應(yīng)用解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題與知識(shí)、技能的同步發(fā)展。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1．初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2．培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。
第19～20頁(yè)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備。
課件（例3主題圖，“做一做”插圖），獎(jiǎng)品“智慧鳥(niǎo)”（不同顏色和大?。?/p>
創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，體會(huì)提問(wèn)題在生活中的應(yīng)用。
提生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的存在。
2．學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你提的數(shù)學(xué)問(wèn)題想請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答？”（讓學(xué)生合作解答所提問(wèn)題）。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用親切生動(dòng)的談話、提問(wèn)題的活動(dòng)形式引入，通過(guò)在對(duì)話活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，自然過(guò)渡到本課學(xué)習(xí)的課題，為全課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。并且在學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程中隨意地請(qǐng)好朋友來(lái)回答自己的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與的意識(shí)，促進(jìn)了合作與交流。
1．教學(xué)例題，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知。
a.教師：春天來(lái)了，小樹(shù)長(zhǎng)出了新葉，花兒也開(kāi)了，大自然里美極了！小朋友們興高采烈地到公園里游玩。瞧，他們玩得可開(kāi)心了?。ㄟ呎f(shuō)邊演示主題圖。）。
提問(wèn)：你看到了什么？跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
b.小組討論：根據(jù)公園里小朋友的活動(dòng)你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？你會(huì)解答嗎？（喜歡說(shuō)哪個(gè)活動(dòng)就說(shuō)哪個(gè)。）。
c.小組匯報(bào)，提問(wèn)并解答問(wèn)題。（引導(dǎo)學(xué)生既能提出關(guān)于加法的問(wèn)題又能提出關(guān)于減法的問(wèn)題。）。
注重讓學(xué)生自主探求問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體地位真正落到實(shí)處。這節(jié)課里的合作學(xué)習(xí)、小組討論的學(xué)習(xí)方式，老師能根據(jù)學(xué)生的情況即時(shí)開(kāi)展。這樣，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)就用的恰倒好處，能體現(xiàn)如何進(jìn)一步地面向全體，達(dá)成意見(jiàn)上的統(tǒng)一，資源共享互補(bǔ)，求同求異。這樣的合作活動(dòng)才是真實(shí)有效的。
2．借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，自主練習(xí)，鞏固所學(xué)。
a.教師：小朋友們做完游戲后，準(zhǔn)備去參觀動(dòng)物園，你們想不想一起去看看呢？看，動(dòng)物園到了?。ㄟ呎f(shuō)邊演示“做一做”的插圖。）。
教師：說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？
數(shù)學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。本課注意從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的逛公園、動(dòng)物園的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，為學(xué)生提供豐富多彩、形象生動(dòng)的感性材料。
b.課件演示：有17只小鳥(niǎo)，飛走了8只。
教師：你能提出什么問(wèn)題呢？
c.課件演示：跑來(lái)了15只小鹿。
出示課件：有15只小鹿。
教師：你能根據(jù)這個(gè)條件提出問(wèn)題嗎？
學(xué)生：有15只小鹿，跑了9只，還剩幾只？
有15只小鹿練習(xí)跑步，其中有6只在休息，請(qǐng)問(wèn)跑走了幾只小鹿？
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題比什么都重要。這一活動(dòng)中放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)題，再自己解決，充分相信學(xué)生，有助于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生從中體會(huì)到獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開(kāi)放性。
d.教師：仔細(xì)觀察這幅圖，你還能提出什么問(wèn)題？
學(xué)生：有13條魚(yú)，游走了7條，還剩幾條？
左邊有6條魚(yú)，右邊有7條魚(yú)，一共有幾條魚(yú)？
e.教師從學(xué)生提的問(wèn)題中選出若干個(gè)進(jìn)行板演。
教師：你喜歡解答哪題就解答哪題，你也可以自己提個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。
f.教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)板演，其他在練習(xí)本上解答。
在這個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題，并且喜歡哪題就解答哪題，同時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生的各種信息，隨時(shí)捕捉交流中學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并善于組織這些信息，使之成為教與學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造成為他們的“現(xiàn)實(shí)財(cái)富”。從設(shè)計(jì)上可以看出，尊重學(xué)生有個(gè)性的思維方式，無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，用哪種方法思考都及時(shí)給予肯定。重要的是為學(xué)生提供一個(gè)充分交流、嘗試、探索、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多展示自己的思維方式和解決策略的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。
1．教師：今天，哪位小朋友得到了“智慧鳥(niǎo)”，請(qǐng)你把它高高地舉起來(lái)。
真能干，有這么多的小朋友得到了獎(jiǎng)品。觀察這些美麗的“智慧鳥(niǎo)”，你能不能也提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？（引導(dǎo)學(xué)生從顏色、大小等不同角度提出問(wèn)題。）。
2．觀察其中一個(gè)組的人數(shù)。提問(wèn)：仔細(xì)觀察，你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
這一開(kāi)放性活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅把學(xué)到的知識(shí)融入游戲中，而且可以讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致，數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。因?yàn)椋瑑和幸环N與生俱來(lái)的探索性學(xué)習(xí)方式，這種探索性的基本形式是活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
1．說(shuō)一說(shuō)：今天這節(jié)課你有什么收獲？
2．教師小結(jié)：今天我們學(xué)會(huì)了一個(gè)新本領(lǐng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了很多的生活實(shí)際問(wèn)題。（邊說(shuō)邊出示課題：解決問(wèn)題）。
本課小結(jié)一改過(guò)去“你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”的提問(wèn)方式，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、自我感悟、自我評(píng)價(jià)和個(gè)性發(fā)展，并進(jìn)一步體現(xiàn)了本課“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”的真正意義。
提出課后建議，將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
這個(gè)學(xué)期本人就《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題一》上了一節(jié)全校的公開(kāi)課，課后對(duì)本次課進(jìn)行了細(xì)細(xì)思量，發(fā)現(xiàn)有成功之處，也有許多不足的地方。
成功的地方主要有以下幾個(gè)方面
本課的知識(shí)點(diǎn)主要是解決“求百分率”問(wèn)題。教材上的例題雖然也來(lái)源于生活，但“體育測(cè)試的達(dá)標(biāo)率”與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景還有一定的距離。因此這節(jié)課，本人大膽地改編教材，借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生上一次單元測(cè)驗(yàn)的及格率切入，使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)和有意義，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教材對(duì)于“達(dá)標(biāo)率”的計(jì)算公式、以及達(dá)標(biāo)率等百分率的計(jì)算是有比較公式化的規(guī)定的。那么教學(xué)過(guò)程中是否一定需要按照這一規(guī)定來(lái)做呢？本人細(xì)心鉆研教材、教參之后對(duì)此也進(jìn)行了改編。從學(xué)生已有的知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)掌握了求一個(gè)數(shù)另一個(gè)數(shù)的幾分之幾）結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生明白“求百分率”實(shí)質(zhì)就是求“一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾”，這樣即溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，又鍛煉了學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的百分率（課件出示）的具體含義，學(xué)生通過(guò)說(shuō)與聽(tīng)，調(diào)動(dòng)了多種感官。再讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)公式，手腦并用，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生求出及格率，在理解百分率基礎(chǔ)上總結(jié)出百分率的計(jì)算公式，然后學(xué)生列舉生活常用的百分率并說(shuō)出其含義，如“出勤率”“近視率”“優(yōu)秀率”等等，并當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)班級(jí)的“近視率”等問(wèn)題，將數(shù)學(xué)融于解決問(wèn)題之中，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。
如學(xué)生計(jì)算出“近視率”后，教育學(xué)生要保護(hù)好視力，科學(xué)用眼，常做眼保健操。
不足的地方主要有一下幾個(gè)方面
一、學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，給學(xué)生流露自己觀念的機(jī)會(huì)比較少。
如在要求學(xué)生列舉生活中的百分率時(shí)，我是以課件的形式直接出示了一些生活中的百分率。這一過(guò)程如果能讓學(xué)生自己列舉生活中的百分率，能夠更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性的言語(yǔ)不多。
三、整堂課雖然比較流暢，但是學(xué)生的練習(xí)不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)中的拓展延伸練習(xí)沒(méi)能完成。
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
解決問(wèn)題的策略從條件想起是三年級(jí)上冊(cè)新增的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問(wèn)題，《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次接觸“解決問(wèn)題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問(wèn)題的一些基本策略，在快樂(lè)和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級(jí)的老師進(jìn)行多次探討，在幾次磨課過(guò)程中感受很多，對(duì)“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高。所以課堂一開(kāi)始我就“挑逗”孩子的味覺(jué)，事先準(zhǔn)備了孩子愛(ài)吃的棒棒糖，并說(shuō)這是老師為舉手積極的小朋友準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，緊接著問(wèn)“猜猜這里面有多少個(gè)棒棒糖”，教學(xué)反思《《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思》。在孩子們都猜錯(cuò)的情況下，給孩子們一個(gè)條件，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來(lái)研究怎樣根據(jù)條件解決問(wèn)題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)。“從條件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時(shí)問(wèn)“還有沒(méi)有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識(shí)分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
在前幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說(shuō)的太多，有時(shí)候孩子說(shuō)的挺好我還要再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說(shuō)”。孩子能說(shuō)的就讓孩子說(shuō)。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說(shuō)一說(shuō)“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會(huì)兒，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，最后全班一起說(shuō)一說(shuō)。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽(tīng)，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要孩子們具有較強(qiáng)的'口頭表達(dá)能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)讓孩子各抒己見(jiàn)，學(xué)生無(wú)暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動(dòng)聽(tīng)”的課堂吧！
分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
今天，我上了教研課《分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題》，這是孩子們第一次接觸用分?jǐn)?shù)知識(shí)實(shí)際問(wèn)題，因而本節(jié)課我將重點(diǎn)放在了解決實(shí)際問(wèn)題的模型建構(gòu)上，能用清楚地表述出條件和所求問(wèn)題，搞清什么時(shí)候用加法計(jì)算，什么時(shí)候用減法計(jì)算。
上完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)感受：
1.教材在這個(gè)地方讓學(xué)生明白將兩部分合起來(lái)求一共是多少用加法計(jì)算，從總數(shù)里面去掉一部分求另一部分用減法計(jì)算。在描述圖意時(shí)，不能再讓學(xué)生用動(dòng)態(tài)的情境去說(shuō)，而應(yīng)進(jìn)行規(guī)范。
2.教學(xué)常規(guī)需進(jìn)一步抓實(shí)。課堂教學(xué)中，一部分注意力不夠集中，好動(dòng)，作為一名數(shù)學(xué)教師可將自己的研究課題定在如何提高學(xué)生的上課注意力。只有注意力提高了，課堂教學(xué)效率才會(huì)提高。
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