淺談教案變學(xué)案(模板21篇)

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淺談教案變學(xué)案(模板21篇)
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通過編寫教案,教師能夠系統(tǒng)地思考教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。編寫教案時(shí),教師可以參考其他教師的優(yōu)秀教案,借鑒其經(jīng)驗(yàn)和方法。教案的示范教學(xué)可以提供具體的操作方法和技巧,幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問題。

淺談教案變學(xué)案篇一

新課程改革不斷發(fā)展,人們對我國教學(xué)發(fā)展方向更為重視,而初中教學(xué)作為國家學(xué)科體系教學(xué)中的重要存在,是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動力。因此其發(fā)展更加受到人們關(guān)注,繼而要求各中學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面應(yīng)全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)模式之一,其主要通過學(xué)生在課堂上或者是課堂以外的自主合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。但是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,由于受到多方面的差異,教師并沒有采取這一教學(xué)模式,阻礙學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

我就現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中有效應(yīng)用模式發(fā)表自己的觀點(diǎn),希望對解決相關(guān)問題有積極作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)重要性分析。

合作學(xué)習(xí)作為新課程改革發(fā)展下的一種教學(xué)模式,對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)來說具有極強(qiáng)的推動力,有助于學(xué)生全面發(fā)展。

其主要表現(xiàn)在,傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師采取的教學(xué)模式較為單一,即教師在講臺上講,學(xué)生在下面記錄的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師課堂時(shí)間占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,以至于學(xué)生之間的溝通交流少之又少,教師與學(xué)生之間產(chǎn)生無法逾越的鴻溝。

久而久之,學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識被磨滅,阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

而合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中要求教師全面變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念,強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識提高自己學(xué)習(xí)成績的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,有助于學(xué)生在今后的生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

另一方面,區(qū)別于教師單獨(dú)教學(xué),合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用還可以發(fā)展學(xué)生的人際交往能力,教師完成教學(xué)任務(wù)式的教學(xué)情況也會得到有效改善。

最重要的是,合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展還有助于提高學(xué)生解決問題的效率,因?yàn)?,主體之間存在差異使得學(xué)生對知識的理解能力存在不同,這一模式的應(yīng)用有效改變學(xué)生獨(dú)立戰(zhàn)斗的情況,集體的力量是強(qiáng)大的,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會因之而得到改觀。

因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用策略探究。

(一)提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì),強(qiáng)化教師合作教學(xué)意識。

據(jù)調(diào)查表面,理論是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),因此要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作教學(xué)中應(yīng)該要全面提高自己的教學(xué)素養(yǎng),以保證推動學(xué)生發(fā)展,將合作教學(xué)意識作為自己教學(xué)中的充要條件。

但是,目前很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的現(xiàn)狀卻是,教學(xué)模式陳舊,并不能滿足新課程以及素質(zhì)教育要求下人們對初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求,有的教師雖然對合作教學(xué)有一定了解,但是缺少實(shí)施的條件;也有的教師認(rèn)為自己只要完成教學(xué)任務(wù)就好,以至于教學(xué)模式也只是忽悠了事。

這些現(xiàn)狀的存在都要求教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高自己合作教學(xué)意識。

例如,教師可以通過課前認(rèn)真?zhèn)湔n或者是使用多媒體技術(shù)不斷學(xué)習(xí)提高自己專業(yè)素養(yǎng)等方式,提高教師對合作教學(xué)模式重要性認(rèn)識,在課堂中實(shí)踐合作教學(xué)模式;學(xué)校也可以通過定期開展相關(guān)教學(xué)活動的方式增強(qiáng)教師合作教學(xué)意識,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作教學(xué)模式有效開展。

(二)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的人,又加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科而言學(xué)習(xí)課程比較繁重,學(xué)生所要承受的壓力比較大,更要求數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)之余要主動走近學(xué)生,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

但是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中卻忽略了這一點(diǎn),教師在教學(xué)中太過于嚴(yán)厲,以至于學(xué)生對老師存在懼怕心理,在遇到問題時(shí)不敢主動請教教師,久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。

初中數(shù)學(xué)教師解決這一問題的關(guān)鍵在于教師應(yīng)該主動傾聽學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位。

在學(xué)生遇到問題時(shí),小組之間可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí),在疑惑人數(shù)較多或者是題目難度較大時(shí),教師可以采取在小組之間進(jìn)行整體解答或者是單獨(dú)輔導(dǎo)的方式,走近學(xué)生,讓學(xué)生感受到自己的課堂主體地位,愿意主動與教師進(jìn)行溝通,提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力。

(三)尊重學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下,很多數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)的教學(xué)活動時(shí),將自己定位為教學(xué)的主體而忽視了學(xué)生的主體地位,使得學(xué)生逐漸對該學(xué)科學(xué)習(xí)喪失興趣甚至產(chǎn)生厭倦心理。

這種教學(xué)現(xiàn)狀的存在要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將學(xué)生合作學(xué)習(xí)新觀念融入實(shí)際教學(xué)中,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在教學(xué)中感受到自己的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,教師應(yīng)在小組學(xué)習(xí)中針對學(xué)生主體差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題,應(yīng)該正確看待,在給不同學(xué)生單獨(dú)講解問題時(shí),也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),達(dá)到事半功倍的效果,最重要的是,教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)該從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。

三、結(jié)語。

總而言之,初中教學(xué)作為我國教育教學(xué)體系中的重要內(nèi)容,其重要性不言而喻,數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,理應(yīng)受到人們重視。

教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)自己的'合作學(xué)習(xí)意識,更重要的是教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主動構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,推動初中教學(xué)全面進(jìn)步。

淺談教案變學(xué)案篇二

班主任要在深入了解情況的基礎(chǔ)上,對事實(shí)進(jìn)行客觀公正的表揚(yáng),不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)?、表揚(yáng)不準(zhǔn)確,不僅達(dá)不到效果,反而會影響班主任的威信。

二、表揚(yáng)要把握時(shí)機(jī)。

一般來說,表揚(yáng)要及時(shí),只有及時(shí)的表揚(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,尤其是低年級學(xué)生和自卑感強(qiáng)的`學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)的事件就要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì),激發(fā)其樹立自信心,否則表揚(yáng)晚了,就失去效果。當(dāng)然,也不是都必須馬上進(jìn)行表揚(yáng),如對有高傲情緒的學(xué)生,就不要輕易地進(jìn)行表揚(yáng)。

三、表揚(yáng)要注重細(xì)節(jié)。

如果是一般的、言之無物的表揚(yáng)難以產(chǎn)生鼓動性和影響力。例如:“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”、“你關(guān)心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表揚(yáng),效果不好。如果針對學(xué)生某一具體的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng),例如:“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新,老師為你自豪,你表現(xiàn)棒極了!”“你近日能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè),并且書寫規(guī)范而整潔,審題也認(rèn)真多了,要倍加努力,奮發(fā)向上?!边@樣的表揚(yáng)內(nèi)容具體,一定會有好的效果。

作為班主任還要通過自己仔細(xì)的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表揚(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng),對學(xué)生也是極大的鼓勵(lì)。例如,“聽說你最近閱讀了大量的書籍,并積累了許多優(yōu)美的詞句,希望你能持之以恒。這樣,不但開闊了你的視野,而且豐富了知識、陶冶了情操、提高了寫作能力,正所謂‘讀書破萬卷,下筆如有神’?!薄白罱愕睦L畫進(jìn)步很大,聽說你每天堅(jiān)持練習(xí),要是你能持久下去,將會成為一名畫家。到那時(shí),老師會為你驕傲的!”真摯的表揚(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭?lì),會使學(xué)生感到班主任在各方面都關(guān)心自己,前進(jìn)的動力就會自然增大。

四、表揚(yáng)要恰如其分。

如果表揚(yáng)度掌握不好,過分夸大,“你簡直聰明過人,誰也比不上你了”等等過分表揚(yáng)之詞就不會有好的效果;如果使學(xué)生常常受表揚(yáng),也會使他們沉溺于表揚(yáng)而缺乏創(chuàng)造性;如果不值得表揚(yáng)而被老師表揚(yáng)了,又會使學(xué)生不能正確地認(rèn)識自己。

總之,班主任的表揚(yáng)切記準(zhǔn)確而又恰當(dāng)。

(作者單位系山西省交口縣康城聯(lián)校)。

淺談教案變學(xué)案篇三

體驗(yàn)是指“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物”,是人類的一種心理感受,是帶有主觀經(jīng)驗(yàn)和感情色彩的認(rèn)識,與個(gè)人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動中,通過行為、認(rèn)知和情感的參與,獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。因此,體驗(yàn)具有以下特點(diǎn):

1、體驗(yàn)是對學(xué)習(xí)個(gè)體的重視。包括個(gè)體的各種生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的思維方式和情感態(tài)度。因?yàn)檎嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的'過程,更是使學(xué)生整個(gè)精神世界發(fā)生變化的過程。

2、體驗(yàn)是學(xué)習(xí)個(gè)體在數(shù)學(xué)活動中的行為、認(rèn)知與情感的整體參與。數(shù)學(xué)課堂上的行為具體表現(xiàn)為:看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗(yàn)除了感官活動,還需要猜測、類比、分析、驗(yàn)證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學(xué)中,教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗(yàn),它僅僅是模仿性的機(jī)械操作而已。

淺談教案變學(xué)案篇四

摘要初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,習(xí)題教學(xué)有著特殊的地位,不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要途徑,也是評測學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一種比較公正合理的方式。

一、數(shù)學(xué)習(xí)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求及必要性。

1、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的基本要求。

(1)緊緊抓住新課程理念,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要注意學(xué)生的情感態(tài)度,培養(yǎng)并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力,使學(xué)生通過對課后習(xí)題的練習(xí),在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識方面得到有效的提高。

(2)注重一題多解,加強(qiáng)解題技巧和方法的全方位指導(dǎo),還要讓學(xué)生自己總結(jié)解題規(guī)律,積累解題經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運(yùn)用能力的目的。

(3)現(xiàn)在課堂教學(xué)的一個(gè)共性就是以學(xué)生為主體,尤其是在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中,更要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并親自動手實(shí)踐、探索、合作、交流,感悟數(shù)學(xué)問題的解決途徑和數(shù)學(xué)知識的形成、推理過程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(4)習(xí)題教學(xué)的主要目的并不是以做題來鞏固學(xué)生對知識的掌握,而是要通過習(xí)題來發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中乃至解題過程中存在的問題,教師還應(yīng)注重進(jìn)行教學(xué)反思,找出教學(xué)方面的不足并及時(shí)改正,增強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的針對性。

2、數(shù)學(xué)習(xí)題課的必要性。

筆者認(rèn)為,“題海戰(zhàn)術(shù)”并不是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段,最有效的教學(xué)策略,但是,沒有相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練,學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)能力的提升.因此,為了讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識,并進(jìn)一步強(qiáng)化解題技能,全面的培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),同時(shí),讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處,就需要借助習(xí)題課的.教學(xué),達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的.

此外,在漫長的中考復(fù)習(xí)中,學(xué)生需要不斷的增強(qiáng)自信心,需要保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力.而習(xí)題訓(xùn)練,正好能夠讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中,對自身儲備的知識進(jìn)行檢驗(yàn),也能夠在訓(xùn)練中,有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,改良學(xué)生的知識構(gòu)造,提升學(xué)生解答問題的能力,促進(jìn)學(xué)生的探知欲,引發(fā)學(xué)生的反問意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1、遵循選題原則。

(1)選題要有針對性。

習(xí)題課不同于新授課,它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型,故要達(dá)到較高的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在選擇習(xí)題時(shí),要針對教學(xué)目標(biāo),針對知識點(diǎn),針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少做,甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方,不但要多做而且要反復(fù)做。

(2)選題要有研究性。

選擇習(xí)題要精,要有豐富的內(nèi)涵。教師除注重結(jié)果外,更有注重組題方式和質(zhì)量,盡量設(shè)計(jì)選自實(shí)際生活中的原型,從學(xué)生感興趣的問題選編習(xí)題,訓(xùn)練學(xué)生的自主性和探索性,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

(3)選題要有實(shí)效性。

選題要注意對課本習(xí)題、例題的挖掘,課本習(xí)題都是經(jīng)過專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中,要優(yōu)先考慮課本中的現(xiàn)有資源,合理利用,適當(dāng)演變、拓深,使其源于教材,又不拘泥于教材。

(4)選題要有典型性。

在教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律,教給學(xué)生“規(guī)律”。因?yàn)閿?shù)學(xué)題千千萬萬,習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,會造成學(xué)生疲于奔命,既增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又提高不了學(xué)習(xí)效率,而且能力也得不到培養(yǎng)。

2、注重審題。

審題是習(xí)題解決的基礎(chǔ),也是正確解題的關(guān)鍵。審題包括將習(xí)題的條件、結(jié)論理清,弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,確定解題的思路和方法。首先,要認(rèn)真讀題,收集全信息,充分理解習(xí)題所要表達(dá)的內(nèi)在含義。其次,要找出隱含條件,實(shí)現(xiàn)縱橫聯(lián)系。由于隱含條件容易被忽視,所以在審題時(shí)要特別留意習(xí)題中是否另有玄機(jī),意有別指。再次,要嚴(yán)把條件,確定解題思路。教師在習(xí)題教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。這樣有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練后,容易讓學(xué)生解題時(shí)迅速進(jìn)入角色,充分挖掘條件,探求條件與結(jié)論的聯(lián)系,以形成正確的解題思路,并有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、綜合能力和語言表達(dá)能力,從而形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、引導(dǎo)解題思路,培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題技巧。

俗話說授人以魚不如授人以漁;培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題思路,可以有效地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力,以后遇到了問題,可以靈活運(yùn)用掌握到的知識。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中,一個(gè)問題有著十分多的解題方法;在解題過程中,非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來。也就是綜合各種分析手段,比如聯(lián)想、類比、模擬等,將那些比較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單和熟悉的問題,這樣解題的思路就可以得出來。教師要對解題思路指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化,面對問題,鼓勵(lì)學(xué)生不要采取一種解題策略,采取多種解題方法,對解題技巧進(jìn)行總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力。在日常的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中,可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點(diǎn)來教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識,使每個(gè)人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能,使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見,敢于說出自己不同的看法,又善于傾聽別人的意見,相互啟迪,并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn),共同尋找解決問題的思路。以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心,徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講,學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式,促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。

5、及時(shí)進(jìn)行習(xí)題教學(xué)總結(jié),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起對習(xí)題教學(xué)進(jìn)行回顧和反思,找出并解決其中存在的問題.在這個(gè)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同的方法去解題,通過認(rèn)真的分析研究,歸納總結(jié)出一類題的解題規(guī)律.學(xué)生要對自己的解題過程進(jìn)行反思,分析做錯(cuò)題的原因,不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系,從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.教師要對課堂上習(xí)題教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思,從反思中弄清楚學(xué)生在知識的理解和運(yùn)用方面的不足之處,對知識進(jìn)行科學(xué)的整理和總結(jié),制定有效的教學(xué)方案,使教學(xué)更有針對性,提高課堂習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。

淺談教案變學(xué)案篇五

云南省曲靖市馬龍縣王家莊小學(xué):王存花。

日常生活中的指南針是用來辨別方向的一種科學(xué)儀器,而在新教材中的“指南針”則為教學(xué)指明了方向,對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“指南針”在新教材語文出版社s版三年級上冊才開始有。上冊共有二個(gè)指南針,下冊有三個(gè)指南針。雖然“指南針”在新教材中數(shù)量不多,但它們在教學(xué)中卻發(fā)揮著很大的作用,我們不能忽視它。下面我就個(gè)人初淺的認(rèn)識談一下新教材中“指南針”的作用及如何利用。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一共同發(fā)展的一種活動。在教學(xué)中,教師首先要明確要教什么?通過訓(xùn)練要讓學(xué)生們學(xué)會什么?作為學(xué)生除了掌握知識,更重要的是要尋求學(xué)習(xí)的方法,探索如何學(xué)的問題。古人說,“授人魚,不如授人以漁。”讓學(xué)生在成長的關(guān)鍵時(shí)期掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率,樹立學(xué)習(xí)自信,將成為學(xué)生一生受用的寶貴財(cái)富。只有教和學(xué)找到適當(dāng)?shù)姆椒?,才能達(dá)到教學(xué)的整體發(fā)展,從而提高教學(xué)質(zhì)量。新教材中的“指南針”為教學(xué)提供了這樣的方便。既為教師的教指明了方向,又為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。

1.小小“指南針”為教師的教指明了方向。

人們常說:“教師是學(xué)生的引路人”。作為引路人,責(zé)任重大,必須首先要認(rèn)清路的方向。不能只憑自己的興趣想訓(xùn)練什么,就練什么,或把語文要訓(xùn)練的知識點(diǎn)在每課每單元都去落實(shí),甚至背道而馳,做一些無用功,讓學(xué)生接受吃力。這樣既累壞了教師,也累壞了學(xué)生,而且收效很小,容易讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)的繁重。而現(xiàn)在新教材中的小小“指南針”為教師的教指明了方向,避免了盲目性。

如:三年級上冊第二單元5課《蝸?!氛n后的“指南針”

這個(gè)“指南針”明確的指出教師教這個(gè)單元的幾篇課文的方向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察。有了這個(gè)“指南針”的幫助,教師就能更準(zhǔn)確的把握訓(xùn)練重點(diǎn),不再去做一些徒勞的訓(xùn)練。

2.小小“指南針”為學(xué)生的學(xué)起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。

在小學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是培養(yǎng)熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累,具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但更重要的是培養(yǎng)如何學(xué)習(xí)的問題。因?yàn)橹R如汪洋大海,一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,所以應(yīng)在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力,使他們能駕馭知識的風(fēng)帆,在浩翰的無邊的大海中航行,學(xué)生有了這種本領(lǐng),才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中,掌握探索的主動權(quán)。

現(xiàn)在新教材編排就注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,特別是小小“指南針”在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生們點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓學(xué)生們通過訓(xùn)練形成自己的學(xué)習(xí)技能,終身受用。

如:三年級上冊第六單元23課《“神童”的秘訣》課后的“指南針”

這個(gè)“指南針”對學(xué)生的讀書習(xí)慣進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓學(xué)生們結(jié)合課文,和自己的理解把這種讀書習(xí)慣內(nèi)化成自己的東西,從而形成一種科學(xué)合理可行的良好讀書習(xí)慣。

二、如何利用小小“指南針”

對教材中“指南針”的運(yùn)用我認(rèn)為也要遵循因材施教的原則,教師要從學(xué)生的實(shí)際、教材實(shí)際出發(fā),使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異,使每個(gè)人都能接受。

“指南針”的內(nèi)容并不是一次性地灌輸給學(xué)生,而是要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中多次反復(fù),引導(dǎo)學(xué)生逐步形成。

1.先用再看。

先用再看就是先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用,等學(xué)生已會用再去讓學(xué)生看“指南針”,這樣就把自己在實(shí)際中學(xué)到的方法上升為理論。然后再用這個(gè)理論指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí),做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生們通過實(shí)際運(yùn)用悟出來的方法,就能真正理解“指南針”中方法的內(nèi)含所在,才能真正掌握,今后也才能靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。

比如:對下面“指南針”的運(yùn)用。

上《盧溝橋》這篇課文,文中出現(xiàn)的“七七事變”、“盧溝曉月”學(xué)生不明白,這時(shí)教師可以安排預(yù)習(xí)任務(wù):請同學(xué)們?nèi)ゲ橐徊橛嘘P(guān)講“七七事變”、“盧溝曉月”的資料,到上課說給老師聽。到上課時(shí),讓學(xué)生們分別說一說自己是怎么查來的資料?收集后又記在什么地方?學(xué)生說后教師加以引導(dǎo)小結(jié),掌握收集資料的方法。并相機(jī)給予肯定,讓學(xué)生嘗到自己動手查資料弄懂問題的快感,從而培養(yǎng)學(xué)生主動收集資料的興趣。最后再引導(dǎo)學(xué)生看課后的“指南針”,進(jìn)一步明確搜集資料不僅能學(xué)到更多的知識,更重要是明白這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。然后鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀,主動搜集資料的好習(xí)慣。讓學(xué)生們明白搜集資料的方法可以從書報(bào)上、電腦上等去查找,把查到的資料抄在卡片上,分類存放,以備查閱。

2.先看后用。

先看后用就是先引導(dǎo)學(xué)生看“指南針”,了解其中的方法。然后再把“指南針”中說的方法運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,進(jìn)行嘗試練習(xí),以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐,把理論內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

比如:對下面“指南針”的運(yùn)用。

上《電腦棋手》這課,首先引導(dǎo)學(xué)生看課后“指南針”,讓學(xué)生知道什么是默讀,默讀時(shí),要怎么做?接著再叫學(xué)生用這個(gè)方法去讀課文。

3.滲透于整個(gè)教學(xué)過程中。

學(xué)生對方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成,不是一朝一夕就能完成,而是要在教學(xué)中不斷的反復(fù)訓(xùn)練才能掌握和形成習(xí)慣。所以,“指南針”應(yīng)滲透于整個(gè)教學(xué)過程中。

如:對三年級上冊第六單元23課《“神童”的秘訣》“指南針”的運(yùn)用,不光是在學(xué)習(xí)23課《“神童”的秘訣》時(shí)用,要讓學(xué)生在以后的課中不斷學(xué)習(xí)預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)的方法,直到學(xué)生們真正養(yǎng)成習(xí)慣,會用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法主動預(yù)習(xí)課文才算達(dá)到目的。

淺談教案變學(xué)案篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語:“球賽、兩撥兒、欣賞、警惕、膝蓋、前額、毫不在意、手套、扎蝴蝶結(jié)、索性、摟著、全神貫注、局勢”等。能從課文中找出表示“看”的詞語,并加以辨析和體會;積累有關(guān)“看”的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、圖文結(jié)合,理解課文內(nèi)容,并展開想象感受球賽的激烈、精彩,感受孩子們生龍活虎的拼搏精神,激發(fā)熱愛生活的情感。

4、學(xué)習(xí)借助神態(tài)、動作描寫人物的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn):

圖文結(jié)合,觀察小守門員和觀眾的神態(tài)、動作、感受比賽的激烈、精彩。

難點(diǎn):

學(xué)習(xí)借助神態(tài)、動作描寫人物的方法。

課前準(zhǔn)備:

1、在家收看足球賽。

2、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容和生字詞。

教學(xué)媒體:

小黑板,生字卡片,實(shí)物投影儀、多媒體課件,教學(xué)掛圖。

教學(xué)時(shí)數(shù):

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、揭示課題。

2、今天,我們學(xué)習(xí)第二課《小足球賽》。(板書課題)。

二、指導(dǎo)觀察圖畫。

1、出示圖畫:根據(jù)這幅圖的特點(diǎn),我們可按什么順序來觀察呢?

(整幅圖可按從人到景的順序來觀察,而后又可按從主到次,即從守門員到觀眾的順序來觀察。)。

2、思考:

(1)圖上畫的是什么內(nèi)容?要講清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情,可以說明你是從哪兒看出來的。

(2)從小守門員和觀眾的神態(tài)來看,這場球賽怎樣?

三、圖文結(jié)合,初讀課文。

1、對照圖畫自己讀讀課文。

2、你發(fā)現(xiàn)課文描寫的這場足球賽與平時(shí)我們觀看的足球賽有什么不同嗎?

3、再讀課文,你感受到這場足球賽踢得如何?結(jié)合課文有關(guān)語句說說你的看法。

四、學(xué)習(xí)生字詞。

1、出示生字卡片,以“開火車”的方式輪讀生字詞。

2、讀讀帶兒化的詞語:“這兒、兩撥兒、快點(diǎn)兒、那兒、一塊兒”。

3、四人小組交流自學(xué)生字的情況。

4、全班匯報(bào)。注意辨析下列字的字形:

“踢”與“惕”;“億”與“憶”;“磕”與“嗑”;“津”和“律”。

五、選擇自己喜愛的方式讀課文,提出疑問,再分小組討論解決。

六、小結(jié)。

這一課是看圖學(xué)文。我們在初步觀察圖畫的基礎(chǔ)上,又初讀了課文。從畫面中觀察到了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一件什么事。課文先講放學(xué)以后,一群孩子在空地上賽足球,吸引了不少觀眾;接著介紹小守門員,之后重點(diǎn)介紹了觀眾的表現(xiàn)。這個(gè)寫作順序就是作者的觀察順序。

七、作業(yè)。

1、抄寫生字新詞,并家聽。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)生字詞。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)自由讀第一自然段,邊看圖邊畫出描寫這是一場精彩的足球賽的詞句,體會后讀一讀。

(2)學(xué)生匯報(bào),重點(diǎn)理解:“又來到、吸引、路過、欣賞”。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)讀課文,看看這個(gè)自然段都描寫了誰?他們給你們留下了什么印象?從哪些地方看出來?畫出來,在小組內(nèi)體會后說一說,并讀出來。

(2)匯報(bào)。

小守門員的樣子:戴著皮手套,分腿彎腰,上身前傾。隨時(shí)準(zhǔn)備撲救險(xiǎn)球。

候補(bǔ)守門員的樣子:腆著肚子,急不可耐,躍躍欲試。

3、學(xué)習(xí)第三、四自然段。

(1)小組合作讀第三、四自然段,看一看這段觀眾觀看比賽的情形作者介紹了誰。

(2)小組討論:

a、畫出表示動作、神態(tài)的重點(diǎn)詞。

b、想想他們?yōu)槭裁催@樣做?此時(shí)他們的心情怎樣?

c、從他們的表現(xiàn)中推斷比賽的情況。

(3)全班匯報(bào)。

(4)讀出你最喜歡的句子。

4、學(xué)習(xí)第五自然段。

(1)“精彩”是什么意思?

(2)從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩?

五、總結(jié)全文。

默讀全文,從課文中找出表示“看”的詞語,讀讀帶有這樣詞語的句子,體會詞義有什么不同。

六、作業(yè)。

1、抄寫帶有表示“看”的詞語的句子,并讀讀體會詞義。

2、有感情地朗讀課文。

3、預(yù)習(xí)第三課。

板書設(shè)計(jì):

2、小足球賽。

時(shí)間:放學(xué)以后。

地點(diǎn):一塊空地。

人物:觀眾(包括守門員)。

賽前準(zhǔn)備:分兩撥書包帽子做球門。

小守門員:注視磕破戴著分腿彎腰。

觀眾:探著伸直站起來摟著挺直挺緊張看。

淺談教案變學(xué)案篇七

老師在教學(xué)過程中,對學(xué)生某方面的表現(xiàn)給予肯定,而采用最常見的方法就是表揚(yáng)。正確使用表揚(yáng)方式,會含蓄、委婉、能勉勵(lì)學(xué)生,增加信心,激人上進(jìn)。反之則顯得粗俗、生硬、刺耳、削弱學(xué)生的積極性。

怎樣正確使用“表揚(yáng)”呢?

1}、看時(shí)機(jī)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,要善于用眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),找到出色的、不平凡的表現(xiàn)當(dāng)加以贊揚(yáng),對每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步,每一個(gè)令人滿意的舉動,都得給予肯定,此時(shí)得抓住時(shí)機(jī),使用表揚(yáng),會收到立竿見影的功效。在青少年的成長過程中,對于他們的`進(jìn)步,只要給予表揚(yáng),哪怕是一個(gè)會心的微笑,一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,一句普通的贊揚(yáng),一個(gè)肯定的手勢,他們都能從中獲得極大的心里滿足,從而激起向上的力量,鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上。

2}、看對象。每個(gè)班級都會有尖、中、差這些參差不齊的學(xué)生,教學(xué)中老師要經(jīng)常注意給偏差的學(xué)生獲得展示的機(jī)會,如能夠上臺表演,能夠上黑板動手操作等,都是學(xué)生的展示機(jī)會,使他們能在同學(xué)面前有立足之地,也能讓他們享受到教師的溫暖,除掉心靈上的自卑,老師就要常常用表揚(yáng)加以鼓勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素,哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步,小小的成功。比如答對一個(gè)問題,做對一道題目,讀好一段課文,說好一段話,一次小測驗(yàn)成績有了進(jìn)步等,教師都要巧妙而及時(shí)地給予充分的肯定,熱情地鼓勵(lì),使他們看到自己的長處和進(jìn)步,嘗到甜頭,體會到成功的喜悅,揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆,去爭取更好的成績。

3}、抓方式。雖說課堂上多用表揚(yáng),但不一定滿口都是表揚(yáng)詞,有時(shí)可以選用其它方式,像一個(gè)會心的微笑,一個(gè)贊許的眼神,或是輕輕地拍拍學(xué)生的背等。都是表揚(yáng),這時(shí)會“無聲勝有聲”,勝于直接說出的表揚(yáng)詞妙多了。

濫用表揚(yáng)會造成諸多后果。

1}、使學(xué)生“迷失自我”。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生本是件好事,如多數(shù)情況下表現(xiàn)得并不很出色,老師處處若都隨口說:“你真能干!”等表揚(yáng)的話,長此以往,就會造成學(xué)生虛榮心大增,老師的激勵(lì)反而被削弱,學(xué)生以為凡是做得對的,不管對的程度如何,都可以得到教師的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng),這樣就容易處于麻木狀態(tài),精神上會“迷失自我”。

2}、使學(xué)生隨心應(yīng)付。在進(jìn)行新的課標(biāo)教學(xué)中,課堂講究的是“以生為主”。如分組合作、上臺表演等,然后老師檢查,對的表揚(yáng)肯定,常會用鼓掌方式,這是對學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)。但是如果常常在一節(jié)課里傳出學(xué)生的掌聲,學(xué)生想思考的時(shí)間也被占去了,待老師再往下提問時(shí),學(xué)生還陶醉在掌聲中未反應(yīng)過來,然后隨意回答,學(xué)生們一聽回答完畢,條件反射般地掌聲又起了,還來不及去分析其準(zhǔn)確與否,這樣的贊賞就失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。

表揚(yáng)恰到好處得使用,還有利于學(xué)生的發(fā)展和管理,使孩子在人生中遇到困難或挫折時(shí),不會迷失方向,喪失生活的信心。

淺談教案變學(xué)案篇八

斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處,因此被稱為“北方威尼斯”,變教案為學(xué)案,變課堂為學(xué)堂。1463年,斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發(fā)展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥?zhǔn)锥几绫竟嗤沙窍嗑鄡H26公里。馬爾默市區(qū)分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。

地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方,瀕臨費(fèi)利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林,景致優(yōu)雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業(yè)大城市。位于西海岸卡特加特海峽,與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍,是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟(jì)源下冶二中:張桂軍新課改背景下如何“創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂”,是各中小學(xué)面臨的新問題。今年以來,下冶二中在深山區(qū)開辟了一條“變教案為學(xué)案,變課堂為學(xué)堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創(chuàng)建活動,開展了“創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂”的課題研究。學(xué)校根據(jù)山區(qū)教育的實(shí)際從最基本的課堂教學(xué)入手,嘗試學(xué)案教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,課堂上師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式,教案《變教案為學(xué)案,變課堂為學(xué)堂》。

這種模式一改傳統(tǒng)教學(xué)的“教案”為“學(xué)案”,將“課堂”變成了“學(xué)堂”,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主旋律,把傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生聽變成現(xiàn)在的學(xué)生自主看書、思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程。學(xué)案教學(xué)的基本模式和原則是:“一個(gè)目標(biāo)”即立足課堂,切中要害,以學(xué)生“學(xué)會和會學(xué)”為目的,勇于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,讓教師輕松起來,學(xué)生動起來,課堂活起來?!皟砂讣?zhèn)洹奔唇贪概c學(xué)案合二為一的教學(xué)案,既是老師的教案,也是學(xué)生的學(xué)案?!叭齻€(gè)階段”即教師把功夫下在課前(認(rèn)真自備、集體研討),教師把精彩留在課上(學(xué)生自主、培養(yǎng)能力),教師把關(guān)愛放在課后(加強(qiáng)輔導(dǎo)、落實(shí)“三清”)。

學(xué)案教學(xué)的“四個(gè)環(huán)節(jié)”是導(dǎo)、議、講、測。導(dǎo)就是學(xué)案引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué);議就是學(xué)生討論、生生互動;講就是質(zhì)疑點(diǎn)撥、難點(diǎn)精講;測就是面向全體、分層達(dá)標(biāo)。其核心是任務(wù)驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué);分組合作、互動提高;教師精講、系統(tǒng)升華;達(dá)標(biāo)測評、反饋矯正。學(xué)案教學(xué)的推行,把課堂變成了學(xué)堂,學(xué)堂里的`一切活動都圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

學(xué)案導(dǎo)學(xué),以學(xué)定教,讓每一個(gè)教師都站在學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)學(xué)案,精心設(shè)計(jì)學(xué)堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)堂里主要是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度與學(xué)習(xí)效率,并適時(shí)給予點(diǎn)拔與精講。一年來,下冶二中的學(xué)案教學(xué)已初見成效,教師成為課堂的掌舵者,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力明顯提高,整個(gè)校園呈現(xiàn)出一派和諧、進(jìn)取的良好氛圍。

淺談教案變學(xué)案篇九

“教學(xué)目標(biāo)”也稱“教學(xué)要求”,指該堂課要達(dá)到的幾個(gè)目標(biāo)。達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo),就可以說“完成教學(xué)任務(wù)”了,否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標(biāo)式教學(xué)模式”,強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)意識”,甚至一上課就讓學(xué)生齊聲朗讀“目標(biāo)一二三”,以使學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目的。

二、教學(xué)程序需要固定嗎。

筆者聽過一些公開課。為了讓聽課者清楚教學(xué)實(shí)施情況,教課者常印發(fā)簡要教案給聽課者,評課者也往往會對照這份教案來考察、評價(jià)。這種情況下,教課者更會嚴(yán)格遵照教案上準(zhǔn)備好的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟去實(shí)施,不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中,即使場面表現(xiàn)得活潑、熱烈,也不可能讓學(xué)生完全放開,自由地思考、想象和提問,成為真正的“主體”。

由此看來,按照傳統(tǒng)的語文教案進(jìn)行教學(xué),不能使學(xué)生成為課堂上的主人,從而學(xué)生通過語文課上的學(xué)習(xí)提高語文能力、文學(xué)欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因,是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想,而沒有較多地考慮學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際。故而,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師不妨變“教案”為“學(xué)案”。在“學(xué)案”中,應(yīng)體現(xiàn)什么內(nèi)容呢?我以為,至少在以下兩方面需要補(bǔ)充或改進(jìn):

a、搜集、掌握盡可能多的資料。

除了教學(xué)參考書給教師提供的必要的教學(xué)資料,為了能在課上幫學(xué)生很好地理解課文、擴(kuò)大文學(xué)視野等,教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進(jìn)行選擇,將學(xué)生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學(xué)生,供學(xué)生自讀時(shí)參照理解。把這一步做在“學(xué)案”中,不僅是“告訴”了學(xué)生一些新知識,更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙,使他們能自己嘗試開啟,鍛煉學(xué)習(xí)能力,品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例,只交代關(guān)于本課的寫作時(shí)間、背景資料學(xué)生就能憑它們來體會朱自清先生其時(shí)其地的心情了,但朱先生為何會“忽然想起”了采蓮,想起了江南?為何要引用《西洲曲》中的幾句詩?恐怕學(xué)生無從理解。如果教師備“學(xué)案”,將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結(jié)的詩詞(如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等)收集、介紹給學(xué)生,將《西洲曲》原文及主題交給學(xué)生,學(xué)生的問題大概也就迎刃而解或一點(diǎn)就通了。

再如,《燭之武退秦師》中,燭之武為勸秦穆公退兵,離間秦、晉關(guān)系道:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也?!边@里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公(重耳)。若不去做些查閱工作,恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來,重耳的父親晉獻(xiàn)公昏聵,中寵姬的圈套廢掉了太子申生,使申生自殺,逼得眾公子紛紛逃亡。獻(xiàn)公立驪姬之子奚齊為太子,而獻(xiàn)公死后,大臣?xì)⑺懒颂?,迎立公子夷吾(重耳之弟)為君,是為晉惠公?;莨篮?,太子圉立,是為晉懷公。懷公不得民心,重耳在秦國了解情況后,在秦軍的護(hù)送下,回國殺死懷公,登上了君王寶座,是為晉文公。在晉國幾易君王的**中,秦穆公先后護(hù)送過惠公、文公兩人回國,惠公“過河拆橋”,文公則對秦感恩,故本文不講信義的“晉君”當(dāng)指惠公。如果不掌握這段史料,學(xué)生學(xué)習(xí)課文就會有疑問。

b、對學(xué)生可能提出的問題作出思考。

傳統(tǒng)“教案”中,教師是本著自己對教材的理解,從教的角度出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)過程?!皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位,對學(xué)生可能提出的問題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》時(shí)可能會問:“為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產(chǎn)生恐怖”;學(xué)習(xí)《瑣憶》會問:“那些看文章‘專靠嗅覺’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號;學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會問:“為什么佚之狐認(rèn)為‘使?fàn)T之武見秦君,師必退’?”等等。學(xué)生能提出這些問題本是十分可貴的,這說明他們認(rèn)真地去鉆研過課文。于是他們對解決這些問題也就充滿了期待。這正是“學(xué)案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問題的,必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考:哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的,哪些是容易引起懷疑的,哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……“學(xué)案”中對學(xué)生的提問準(zhǔn)備得越充分,上課就越從容,而問題能當(dāng)場得到解決,反過來又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性,形成良性循環(huán)。這樣的課堂,就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。

c、考慮不同層次學(xué)生學(xué)的具體情況。

“因材施教”是教學(xué)的一個(gè)基本原則,但按照傳統(tǒng)的教案實(shí)施教學(xué),遵守事先訂好的時(shí)間安排、提問設(shè)計(jì)等,很難體現(xiàn)“因材施教”。一個(gè)班級通常有五六十人,學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力、水平大不相同,怎么可能以同樣的問題激起全體學(xué)生的想象或是以同樣的分析引起學(xué)生的共鳴呢?如果只照顧到大多數(shù)(通常只能如此),勢必冷落了一些學(xué)生,與素質(zhì)教育“面對一切學(xué)生”的要求也是不相符的。

聽說有的學(xué)校實(shí)施學(xué)生選試卷制,把考卷按難度大小分為a、b、c三等,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同層次的試卷考試,不管選了哪個(gè)層次的試卷,考試成績都一視同仁。這種做法有可取的一面,在于它考慮到了學(xué)生客觀存在的層次上的不同,真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置。在語文教學(xué)學(xué)案中,也不妨體現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的不同的學(xué)法指導(dǎo),備課時(shí)對全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出估計(jì),有針對性地設(shè)計(jì)“區(qū)域教學(xué)”,在教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)深度、提問等等方面作出恰當(dāng)?shù)牟煌才?。這樣的語文課必然能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個(gè)學(xué)生都動起來,力所能及地思考、討論,分析文章,回答問題,練習(xí)寫作,真正成為課堂上的主人,從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。

淺談教案變學(xué)案篇十

[內(nèi)容]。

美學(xué)家梁啟超先生說過一段很精彩的話:“用情感激發(fā)人,好象磁力吸鐵一樣,有多大份量的磁,便吸引多大份量的鐵,絲毫不得躲閃。所以,情感這東西,可以說是人類一切動作的原動力?!闭Z言文學(xué)的本質(zhì)和靈魂就是情感。正如孔子所說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者?!痹凇皹分钡姆諊虚_展教學(xué)活動,為智力活動提供最佳的情緒背景,為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的效益。實(shí)際上,教學(xué)效果好的課堂設(shè)計(jì)中無不蘊(yùn)含著美學(xué)的因素,只不過有的執(zhí)教者是自覺的,有的執(zhí)教者是不自覺的罷了。

語文教材中并不缺少美,而是我們師生缺少“美的眼睛”,正如馬克思所說:“對于非音樂的耳朵,最美的音樂也沒有意義。”這里所謂“非音樂的耳朵”,就是指缺乏審美的情趣和能力。這是長期以來,教師僅僅從認(rèn)知角度單線突進(jìn)組織教學(xué)所引起的缺陷,教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))家第斯惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的'人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”在當(dāng)今的語文課堂中,這種“教學(xué)的藝術(shù)”是太少了,但是并不等于沒有,“語文美育”,作為一門理論美學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))學(xué)相交叉的邊緣科學(xué)正在頑強(qiáng)地崛起,正像所有的新生事物一樣,它必然受到習(xí)慣勢力的阻擋,但是“隨著美學(xué)理論于藝術(shù)實(shí)踐的發(fā)展,審美在人的整個(gè)精神活動中的功能已愈來愈為人們所重視了,美育不僅成了當(dāng)今教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))中的重要組成部分.”(滕守堯《審美心理描述》)在這種大趨勢下,理性灌施的實(shí)用主義應(yīng)試教學(xué)必將受到?jīng)_擊,語文教學(xué)一旦成為非強(qiáng)制性的情感活動,它所產(chǎn)生的直觀的審美愉悅給予受教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))者以充分的心靈自由,主客體協(xié)調(diào),物我兩忘,就不需要通過意志努力來觀照,這時(shí)候功利性的束縛自然消失,而想象力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力、記憶力將會有超常的發(fā)揮和提高。

語文教學(xué)作為情感教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))活動,決定了教學(xué)過程是不能把人腦當(dāng)作知識的容器來裝填的,而是在不知不覺中被薰陶浸潤,從而達(dá)到性情的陶冶、凈比和塑造。

[1][2]。

淺談教案變學(xué)案篇十一

1、能流利地、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、通過朗讀、想象、感悟、表演來體會關(guān)心老人,關(guān)愛殘疾人后得到的快樂。

3、學(xué)會本課的生字。

教學(xué)重點(diǎn):通過朗讀、想象、感悟、表演來體會關(guān)心老人,關(guān)愛殘疾人后得到的快樂。

教學(xué)難點(diǎn):體會詩歌內(nèi)容,鍛煉語言表達(dá)能力。

教具準(zhǔn)備:教學(xué)課件、生字卡片。

教學(xué)過程。

一、出示課題、談話導(dǎo)入。

1、?板書課題,生讀課題。

2、師:再讀課題,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這里的“盲”是什么意思?(指名答)。

3、說說你眼睛看不見的感覺??墒?,有一位老婆婆,她眼睛長期看不到光明。她會遇到什么困難呢?出示練習(xí):鄰居家的盲婆婆,孤零零地住在小屋里,看不到--_______________,看不到_______________,也看不到_______________,她感到_______________。(指名試說)。

4、她覺得自己一個(gè)人非常孤獨(dú)。孤單。她一個(gè)人住在……她看不到紅紅的太陽,她看不到花草樹木,她感到難過??墒墙裉欤て牌旁趺礃??(出示圖片)(很開心)你又從哪里看出來的?注意觀察人物的表情、神態(tài)。

5、今天,盲婆婆的確是非常開心,你知道盲婆婆為什么這么高興嗎?請讀一讀第一自然段再告訴老師。

二、學(xué)習(xí)課文。

(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、自讀,指名答。

2、難怪她今天這么開心。(貼圖片)小朋友是怎么樣送蟈蟈給盲婆婆的?再讀第一自然段。

3、出示句子:捉了一只蟈蟈送給盲婆婆。和書上的句子比較一下,有什么不同。

6、師:今天是高興地送蟈蟈的,你的臉上要笑容可掬。我怎么看不到同學(xué)們的笑容呢?是舍不得吧?再來一遍。生齊讀。

(二)、學(xué)習(xí)第二自然段。

3、師:平時(shí),小朋友不上學(xué)時(shí),他都會為盲婆婆做些什么?在上學(xué)的時(shí)候,他也時(shí)刻掂記盲婆婆。我們一起來讀一下。生齊讀。

(三)、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、師:蟈蟈唱著歌,盲婆婆聽著聽著,她仿佛看到了什么,聽到了什么?

教師配樂讀。指名說。

2、師:如果你就是蟈蟈,你最想把盲婆婆帶到哪里去?

3、蟈蟈的歌聲會令盲婆婆也想起了許多美好的事情。她小時(shí)候都會有哪些歡樂呢?

冬天會干什么?夏天呢?多么歡樂的童年啊!誰來讀?

4、老師這里有個(gè)題目,你會說得更好嗎?(出示:歌聲會_________,__________。)。

5、師:聽著蟈蟈的歌聲,這時(shí)候她感到(貼出小卡片開心)心中不再寂寞,孤獨(dú)。因?yàn)橄X蟈的歌帶她進(jìn)了五彩繽紛的世界。讓我們讀一讀。生齊讀。

(四)、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、師:我們多么希望盲婆婆享受歡樂的生活??墒撬难劬κ强床坏焦饷鞯?,讓我們也來做一只蟈蟈,給她帶去歡樂。讀最后一段。

2、師:這里有六個(gè)點(diǎn),老師不明白,誰知道?為什么這里要用省略號呢?

3、師:那這個(gè)咯呼就表示它還在叫。這是蟈蟈的聲音,它還像什么聲音?像誰在笑?(蟈蟈、盲婆婆、小朋友)他們?yōu)槭裁丛谛Α?/p>

4、齊讀這一小節(jié)。

三、總結(jié)、拓展。

1、齊讀課文。

2、學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?

3、說說你平時(shí)生活中的有關(guān)關(guān)心殘疾人的見聞。

四、學(xué)習(xí)書寫生字。

五、布置作業(yè)。

今天的作業(yè)就是讓我們用實(shí)際行動,為身邊的人獻(xiàn)出愛心。

淺談教案變學(xué)案篇十二

美育的.根本意義在于培養(yǎng)人、美化人.為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,在語文教學(xué)中,必須注意貫徹審美教育的原則.

作者:尚惠芬作者單位:河南省鎮(zhèn)平縣雪楓中學(xué),河南,鎮(zhèn)平,474250刊名:華章英文刊名:huazhang年,卷(期):2009“”(23)分類號:g623.2關(guān)鍵詞:語文教學(xué)美育審美

淺談教案變學(xué)案篇十三

課型。

設(shè)計(jì)繪制。

理解、認(rèn)識文化衫是一種特定時(shí)代的產(chǎn)物,具有反映某個(gè)時(shí)代的社會文化的特教學(xué)目標(biāo)征。引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光來欣賞文化衫帶給社會的清新的裝飾美感。設(shè)計(jì)奧運(yùn)主題文化杉。教學(xué)重難點(diǎn)了解文化衫圖案、文字、色彩設(shè)計(jì)特點(diǎn)。調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動性,將以前學(xué)習(xí)到的各種知識靈活運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)系統(tǒng)及資源,文化衫,美術(shù)常規(guī)用具。

策略要點(diǎn)。

1.市面上出售的各種文化衫都反映了時(shí)代流行的元素。

2.欣賞文化衫圖例,說說自己的想法。

(1)、討論:哪些圖案可以體現(xiàn)奧運(yùn)精神,或體現(xiàn)北京的文化,傳達(dá)奧運(yùn)的人文精神。

提出問題:同學(xué)們是否還注意到,夏天的時(shí)候,很多人喜歡穿。

1.思考、聆聽問題。

教學(xué)過程一、提問。

導(dǎo)入寬松肥大的t恤衫,上面有各種各樣的圖案、文字,它有一個(gè)通俗的稱謂,叫什么呢?(文化衫)。

2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件圖片,感受文化衫的特點(diǎn)。

1.課件出示圖例,圍繞奧運(yùn)主題。

教學(xué)過程二、探究。

分析文化衫,對圖案、文字、色彩進(jìn)行分析講解。

(1)、圖案設(shè)計(jì)展示圖例,并分析特點(diǎn)。

(2)、文字設(shè)計(jì)展示圖例,并分析特點(diǎn)。

(3)、些文字可以體現(xiàn)奧運(yùn)精神,或體現(xiàn)。

2.那我們應(yīng)該怎樣一步步設(shè)計(jì)繪制呢?引導(dǎo)學(xué)生說說設(shè)計(jì)步驟。教師總結(jié)完成步驟。

(3)、討論:哪些色彩可以體現(xiàn)奧運(yùn)精神,或體現(xiàn)北京的文化,傳達(dá)奧運(yùn)的人文精神。

2.學(xué)生說說設(shè)計(jì)繪制步驟。色彩設(shè)計(jì)展示圖例,并分析特點(diǎn)。

教學(xué)過程三、設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

1.提出創(chuàng)作設(shè)計(jì)任務(wù):每位同學(xué)為奧運(yùn)拉拉隊(duì)設(shè)計(jì)一件文化衫。

2.引導(dǎo)學(xué)生完成,教師巡視指導(dǎo)。

3.明確設(shè)計(jì)創(chuàng)作任務(wù)。

4.學(xué)生完成為奧運(yùn)拉拉隊(duì)設(shè)計(jì)一件文化衫。能夠體現(xiàn)自己的審美觀的文化衫作品。

5.將所有的作品貼在黑板上,開展奧運(yùn)拉拉隊(duì)文化衫展示會。

6.挑選優(yōu)秀作品,裝扮我們的教室。

教學(xué)過程四、展示評價(jià)。

1.展示你設(shè)計(jì)的奧運(yùn)拉拉隊(duì)文化衫。

2.學(xué)生自評、互評,挑選優(yōu)秀作品,裝點(diǎn)教室軟板。

3.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生熟悉的作品入手,借助多種形式學(xué)習(xí)繪制形象。

淺談教案變學(xué)案篇十四

教學(xué)目標(biāo):1、讀準(zhǔn)“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音;通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點(diǎn)字的意思。

2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索,并在熟讀了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上以此為線索簡要復(fù)述課文講述的一件事。

3、能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義;并能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的讀文后感想。

教學(xué)重點(diǎn):能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義。

教學(xué)難點(diǎn):能在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的讀文后感想。

教學(xué)課時(shí):1。

教學(xué)過程:

一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課理清脈絡(luò)。

導(dǎo)入新課。

檢查預(yù)習(xí):

1)“信任”什么意思?(相信而敢于托付。)。

2)課文主要寫了誰信任誰?

小結(jié):桃園主人信任客人;客人信任主人,雙方互相信任。

板書:信任。

桃園主人客人。

雙方是怎樣信任?信任給人帶來怎樣的感受?一起學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)2--6節(jié)。

二、出示填空:屋前有一張木桌,桌上幾只竹籃,籃下()一張紙條,上面():“朋友,歡迎您。每籃桃子五元錢,()自己采,然后把錢()箱子里,祝您愉快!

你從這張紙條中獲得哪些信息?

三、以讀代講。

2、正因?yàn)橛斜舜说男湃?,“我們”才能感受到親手摘桃的愉悅--。

當(dāng)我們摘完桃子,不忘紙條上的托付,盡管一旁沒人,錢箱旁只躺著--。

四、創(chuàng)設(shè)情境。

1、復(fù)述。

2、學(xué)習(xí)第8節(jié)。

淺談教案變學(xué)案篇十五

普天之下,提起說話,有的人會不以為然:“誰還不會說話,三歲小孩就學(xué)會了?!逼鋵?shí),說話是一門藝術(shù),作為教師,教學(xué)語言尤其重要,它是課堂教學(xué)中教師傳遞信息的媒體,一位教育家說過:“教師的語言修養(yǎng)決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?!彼?,教師如果學(xué)會了說話的藝術(shù),在教育教學(xué)工作中,往往能起到良好的效果,達(dá)到預(yù)期的育人目的。

人們常說,教學(xué)是一門藝術(shù),教師就是藝術(shù)家。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”。完成這一偉大的責(zé)任,離不開言傳身教,而“言為心聲”。語言是人類交際工具,反映心靈的窗口,是行動的先導(dǎo)。比起其它行業(yè),教師語言的應(yīng)用就更應(yīng)該講究哲理,更應(yīng)上檔次。教學(xué)語言是教書育人的載體,是教育行業(yè)的專門用語,生動恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言,既是對學(xué)生進(jìn)行智育和美育的需要,更是實(shí)施美育所必須,充滿激勵(lì)性的教學(xué)語言,激發(fā)了學(xué)生的情感,達(dá)到了心靈的交流,把真、善、美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田,能引起人們心理活動的一系列反映,把人的潛在尚未意識到的需要引發(fā)出來,這種需要是人的積極性源泉。

教師的激勵(lì)是“催化劑”,是學(xué)生進(jìn)步的“加速器”,它突出的表現(xiàn)在如何使用語言去不斷激勵(lì)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣,從而自覺地獲取知識,去不斷地追求和探索。有一位教育家曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!彼哉f,在教育教學(xué)過程中,教師科學(xué)地運(yùn)用說話藝術(shù),給學(xué)生以予激勵(lì),在學(xué)生的心目中,教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)具有極高的威信,一個(gè)會心的微笑,一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,人句普通的贊揚(yáng),一個(gè)肯定的手勢,他們都能從中獲得極大的滿足,從而激起向上的力量,鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上,可以促使學(xué)生以良好的心態(tài)積極主動地參與教學(xué)活動,從而提高教學(xué)效率,順利地完成教學(xué)任務(wù)。

在教育教學(xué)工作中,應(yīng)該的樣用生動的語言和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼ?lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢?首先,表揚(yáng)要及時(shí)、適度。及時(shí)認(rèn)真、恰到好處的表揚(yáng),是一種巨的激勵(lì)和鼓舞的力量,它對便策先進(jìn),激勵(lì)后進(jìn),肯定正確,否定錯(cuò)誤,會起到積極的促進(jìn)作用。對后進(jìn)生的表揚(yáng),更是一種藝術(shù),古代的偉大思想家、教育家孔子說:“數(shù)生十過,不如獎(jiǎng)生一長”。這在一定意義上體現(xiàn)了教師的說話藝術(shù)。其次,人與人之間需要理解,后進(jìn)生更需要理解,他們有自尊、渴望得到老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可。因此,教師應(yīng)隨時(shí)給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會,讓他們公平地參與班級活動,并在活動中表現(xiàn)自我,展示自我。對后進(jìn)生的成績及時(shí)、適度地表揚(yáng),往往是促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑。可以說,教師的說話藝術(shù)直接影響到教育的效果。例如,對待班級中的后進(jìn)生,如果教師一味地批評他,那肯定會引起學(xué)生的反感、抵觸,甚至變得破罐破摔。反之,教師若能充分運(yùn)用說話的藝術(shù),以激勵(lì)的方式,找出他身上的優(yōu)點(diǎn),小題大做地夸他一回,再稍轉(zhuǎn)話鋒,指出美中不足之處,此時(shí)學(xué)生會心花怒放地接受意見,信心百倍改正缺點(diǎn)。這樣,既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思想觀點(diǎn),起到了一舉兩得之效果。再次,學(xué)校的教育教學(xué)工作中,只有表揚(yáng),沒有批評,這并非正?,F(xiàn)象。如果說表揚(yáng)是給幼樹培土澆水,那么,批評則是給幼樹整枝除蟲。但是批評不如表揚(yáng)那樣容易被學(xué)生接受,弄不好還會激起學(xué)生抵觸情緒。因而,作為教師,應(yīng)學(xué)會說話的藝術(shù),使批評的語句化為表揚(yáng)的方式,使學(xué)生既能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,又能接受老師的教育,消除了學(xué)生的抵觸情緒,從而達(dá)到了教育的目的。

記得有一位教師看到學(xué)生常寫錯(cuò)字,他沒有直接抱怨學(xué)生,也不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生該如何如何做,而是講了一則故事:“從前有一個(gè)遠(yuǎn)在京城求學(xué)的農(nóng)家子弟,寫了一封信給家父:‘走到比門翻比風(fēng),比風(fēng)吹爛我的命,家里有命寄命來,家里無命寄錢來買命。’家父一看,人命關(guān)天,大驚失色,便連夜籌集路費(fèi),千里迢迢趕到京城,誰知是一場虛驚。原來,天下大雨又翻北風(fēng),其子弟走到北門時(shí),傘被風(fēng)吹爛了,要家里寄傘來,沒傘就寄錢來買傘。同學(xué)們,這是一個(gè)千古笑話,你們誰想成為千古笑話呢?”老師的話未說完,堂下便大笑起來。自此以后,同學(xué)們在笑中體會到了寫錯(cuò)別字并非小事一樁,不能等閑視之,從此以后,寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象就大大減少了,應(yīng)該肯定,這位教師說話的藝術(shù)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接的批評、抱怨。

教師的說話藝術(shù),既是一門學(xué)問,又是一門教學(xué)藝術(shù)。教師學(xué)會說話藝術(shù),既能促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展,消除師生間的對立情緒,又能保護(hù)學(xué)生的自尊心,能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地否定錯(cuò)誤,起到了事半功倍的效果,達(dá)到育人的目的。

淺談教案變學(xué)案篇十六

1、根據(jù)習(xí)作提示,選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作,能寫出最想對爸爸媽媽說的話,表達(dá)自己真情實(shí)感。

2、能感受父母的愛,與同學(xué)、父母溝通情感,建立良好的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn):習(xí)作訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)動機(jī)談話導(dǎo)人。

上節(jié)課,我們交流了父母的愛以及對父母的愛的看法,知道世上最愛你的人就是你的父母。在生活中,有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時(shí)候呢?讓我們借這次習(xí)作的機(jī)會,和他們交流、溝通一下吧。

二、創(chuàng)設(shè)情境。出示話題:

1、你曾經(jīng)有過不理解父母的時(shí)候,但通過一些事情,體會到了父母的愛。

三、自主選擇,小組合作。

1、自主選擇,各自思考選擇適合自己的話題,準(zhǔn)備寫什么內(nèi)容。

2、匯報(bào)話題,請一小組同學(xué),說說自己選擇什么話題,了解話題選擇情況,鼓勵(lì)每個(gè)話題都有人選擇。

3、小組合作,請前后四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組,說說自己習(xí)作內(nèi)容,互相評議一下,看看有哪些需要改進(jìn)的地方,并推選代表準(zhǔn)備在全班交流。

四、全班交流,打開思路。

1、代表交流,每個(gè)話題選擇一個(gè)小組代表交流,要求把內(nèi)容盡量說具體。

2、師生評議,要點(diǎn):

a.是否有自己最想對爸爸媽媽說的話;

b.是否表達(dá)出自己真情實(shí)感.。

c.否有具體事例,或事例是否具體。

3、明確要求,學(xué)生寫作。4、明確要求,讀讀“習(xí)作”提示的最后一段話,說說給我們作了哪些提醒?(寫最想對爸爸媽媽說的話,表達(dá)自己的真情實(shí)感;寫完后讀給爸爸媽媽聽,和他們交流意見。)。

五、各自習(xí)作。

1、修改草稿。各自或者互相修改習(xí)作草稿。

2、謄寫習(xí)作。

六、習(xí)作講評。

1、小結(jié)習(xí)作情況。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,總結(jié)這次習(xí)作情況,并表揚(yáng)習(xí)作優(yōu)秀、進(jìn)步的同學(xué)。

2、提出任務(wù)。這次習(xí)作評講的重點(diǎn)是:

a.是不是自己最想對爸爸媽媽說的話;

b.是不是表達(dá)了真情實(shí)感。

3、欣賞佳作,師生互動。

4、欣賞佳作片斷,共同評議。(選擇3~4位學(xué)生的`習(xí)作片斷,進(jìn)行欣賞,說說值得賞析兩篇學(xué)生整篇佳作,共同抓住上面兩點(diǎn)評議。

5、小組交流,互評互議。

6、自讀習(xí)作,互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

7、各自修改,繼續(xù)完善習(xí)作。修改中,提醒如語句、標(biāo)點(diǎn)、字等也要修改;訂正同學(xué)、老師修改中指出的問題。

以下是我對作文教學(xué)的一點(diǎn)體會:

一、寫作是一種主觀情感的抒發(fā),是一種個(gè)性化的書面表達(dá)。一篇為人稱道的好文章,往往滲透著作者真摯濃厚的感情。誠如葉圣陶先生所說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文過程中,學(xué)生常常覺得沒話說,沒有表達(dá)的也有不少學(xué)生占有了材料,心中好像也有話要說,卻陷入一種不知怎么用文字表達(dá)出來的尷尬境地。其原因就在于他們的語言、詞匯積累得太少,這就要求學(xué)生將自己的所見所聞、所思所感用書面語言表達(dá)出來,并且加以生動化和形象化,以培養(yǎng)對客觀事物的認(rèn)識、觀察和分析的基本素質(zhì)。而要使學(xué)生通過文字,寫出對人或事物神韻來,激發(fā)學(xué)生的情感尤為重要,這需要執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)。本課以話說“母愛”貫徹始終,努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本課將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂,用歌聲撥動學(xué)生情感之弦,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的想象力,啟迪學(xué)生的思維,有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,這樣,學(xué)生寫出的文章,才有生活氣息,有真情實(shí)感,才能避免寫空話、假話的弊端。

二、人的情感是具有感染性的。在一定條件下,人的情感可以感染、相互影響,從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。本課中,教師充滿激情的話語,傳遞著教師真摯的情感,強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體會,誘發(fā)學(xué)生對作文的內(nèi)驅(qū)力,從而積極思維,興味盎然地投入作文活動中。三、思想情感是借助語言文字來表達(dá)的。在作文中,思想情感與語言文字一個(gè)個(gè)聚焦點(diǎn)的整體聯(lián)系,才構(gòu)成了語言文字與思想情感有機(jī)結(jié)合的有血有肉的鮮活文章,才使得我們面對的文中景物是那么活現(xiàn),人物是那么活脫,情感是那么真切。因此,在作文教學(xué)中,要抓住語言文字與思想情感的聚焦點(diǎn)引導(dǎo)探究,促使對語言內(nèi)涵的深刻理解和思想情感的深切領(lǐng)悟,使語言訓(xùn)練與情感熏陶水乳交融。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意,抒發(fā)情感,這既是語言訓(xùn)練的重要方法,又是情感熏陶的有效手段。本課中執(zhí)教者以“排比句”句式語言學(xué)習(xí)與情感實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),由句式學(xué)習(xí)延伸開去,指導(dǎo)寫作實(shí)踐,達(dá)到了語言運(yùn)用與情感熏陶的較好結(jié)合。

淺談教案變學(xué)案篇十七

課題:第四課《信任》。

教學(xué)內(nèi)容:講解課文一詞語。

知識與技能:(1)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”中要求掌握的“柵、駛、蔭、穎、誠、饞、涎、翼”等生字。(2)掌握“行駛、跳躍、新穎、醒目、沉浸、幽默、樸實(shí)、真誠、沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼、聯(lián)想、信任”等常用詞語。

過程與方法:(1)生字要會讀,會寫,了解其寫法和意義會組詞(2)掌握詞語的意義和用法,能夠模仿造句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:我們需要信任,引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會信任別人,感受被人信任的快樂感覺。

教學(xué)重點(diǎn):理解詞語的意義和用法。

教學(xué)難點(diǎn):重點(diǎn)詞語的靈活運(yùn)用和知識與實(shí)踐的結(jié)合。

教學(xué)方法:以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答為主,講解法為輔,多用鼓勵(lì)性評語以調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對知識的記憶更清晰、深刻。

學(xué)習(xí)方式:思考評價(jià)法、自主探究法、合作交流法。

教學(xué)用具:教科書,詞典。

教學(xué)過程:

進(jìn)入新課:課題是《信任》,讓學(xué)生解釋信任的意思,進(jìn)行情感滲透,并進(jìn)入新課。

教學(xué)活動:

教師活動:1、前提測評與導(dǎo)入新課。

2、組織教學(xué)。

3、展示教學(xué)目標(biāo),板書課題。

4、講解詞語并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、模仿造句。

5、糾正學(xué)生詞語讀音和造句的錯(cuò)誤。

6、課后小結(jié),布置作業(yè)。

學(xué)生活動:1、回答老師提出的問題。

2、朗讀詞語并記錄詞語意義。

3、模仿造句。

講授新課:

生字學(xué)習(xí):柵(柵欄)駛(駕駛)。

蔭(樹蔭)穎(新穎)。

誠(真誠)饞(嘴饞)。

涎(饞涎)翼(小心翼翼)。

詞語學(xué)習(xí):

行駛:前行駛動。

例:汽車行駛不要太快。

跳躍:跳動,躍動。

例:孩子們開心的跳躍起來。

新穎:新奇,與平常不同。

例:想法新穎,設(shè)計(jì)新穎。

醒目:引人注目,容易看清。

例:我們班的板報(bào)非常醒目。

先生:a丈夫b舊時(shí)指老師c現(xiàn)多是對男士的尊稱。例:我小姨的先生。

沉浸:比喻處于某種境界或思想活動中。

例:我沉浸在記憶中。

幽默:有趣或可笑而意味深長。

例:幽默的人,幽默的笑話,黑色幽默。

樸實(shí):質(zhì)樸誠實(shí)。

例:穿著樸實(shí),樸實(shí)的話。

真誠:真實(shí)誠懇,真心待人。

例:真誠的道謝,真誠對待,真誠的微笑。

沁人心脾:形容某一活動給人清新、舒適的感覺。

例:春風(fēng)中的花香,使我沁人心脾。

饞涎欲滴:比喻十分想得到某一事物。

例:一想到媽媽做的飯菜我就饞涎欲滴。

小心翼翼:非常小心。

例:過馬路時(shí)一定要小心翼翼。

盡管:不必考慮別的,放心去做。

例:有事盡管說,有問題盡管提。

聯(lián)想:由于某人或某事物、概念而想起其他人或事物、概念。

例:她的長發(fā)讓我聯(lián)想到自己以前的樣子。

信任:相信而敢于托付。

例:我還是很信任你。

課堂小結(jié):同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的詞語還有什么問題?現(xiàn)在提出來。個(gè)別詞語一定要注意書寫筆畫,不要出錯(cuò)。

布置作業(yè):詞語每個(gè)抄寫五遍,

三個(gè)造句。

板書設(shè)計(jì):

課題。

生字(組詞)詞語:解釋。

造句:

課后反思:

淺談教案變學(xué)案篇十八

日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學(xué),該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同,現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。

師:鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說了些什么?

生:……鄭成功慷慨激昂地說:“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土,絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣。”

師:這句話該怎么讀?哪些詞語要重讀?

生:“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個(gè)詞語要重讀。

師:說得很好,誰來讀一下?

(一生朗讀,語氣較平淡。)

師:大家來評一評他讀得怎么樣?

生1:他重讀的力度不夠。

生2:語調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn),語速要慢一點(diǎn)。

師:大家說得很好,誰再來讀一下?

(另一生朗讀,讀得繪聲繪色。)

師:請大家學(xué)著xxx的樣子把這句話讀一下。

以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端:

1、重結(jié)果呈現(xiàn),輕過程指導(dǎo)。“感情”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為:“對外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)?!薄坝懈星椤本褪亲寣W(xué)生產(chǎn)生這種“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”,因?yàn)閷W(xué)生在接觸語言材料之前,是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體,其內(nèi)心是比較“平靜”的.。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過程,要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”而“朗讀”,而不是“讀出感情”。

那么,在語文教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見。

一、指導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。葉圣陶曾說:“讀書心有境,入境始為親?!薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去,使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者,去親近人物,去“悲傷著你的悲傷,幸福著你的幸?!保腿宋锿粑裁\(yùn),“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”,在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí),就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景,談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受,然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀,結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí),教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性,不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀,如對于教材可增可刪可改,朗讀的形式不拘一格,如朗讀、誦讀、表演讀等。

附:蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。(第一自然段)

生1:大王,從我國的實(shí)力來看,攻打楚國取勝的希望很大,但是如果其它諸侯國乘虛而入,那么后果將不堪設(shè)想,請大王三思。

生2:大王,請您考慮周全,不能顧此失彼??!

……

生1:(把桌子一拍)反了反了,你們還把我這個(gè)國王放在眼里嗎?誰再來勸阻我,我就處死誰!

生2:吾意已定,再敢進(jìn)諫者,殺無赦!退堂!

(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己當(dāng)成大臣和吳王,去揣摩人物的思想感情,從而把握人物的性格特點(diǎn)。)

師:下面就請同學(xué)們四人一小組,可以表演讀,也可以比賽讀,選擇自己喜愛的朗讀形式進(jìn)行朗讀。

(開放式的朗讀,極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,學(xué)生讀得積極投入。)

淺談教案變學(xué)案篇十九

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)知目標(biāo):了解課文內(nèi)容,讓學(xué)生理解人與人之間的相互信任是美好的品質(zhì)。

2.技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力,體會句子的深層含義。

3.情感目標(biāo):通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會到信任與被信任的喜悅。

教學(xué)重點(diǎn):

有感情的朗讀課文,體會信任與被人信任的喜悅之情。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫作方法。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入。

(桃園主人信任客人,客人信任主人;雙方互相信任)。

(課文寫了“我”和丈夫到一個(gè)無人看管的桃林,自己摘桃子,自覺付錢的故事。)。

二、深入學(xué)習(xí)。

1.這次采摘桃子,作者最深的感受是什么?默讀課文,畫出文章的中心句。

(在那兒,我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。)。

2.學(xué)習(xí)1-2自然段。

重點(diǎn)體會告示牌的作用:“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之,每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎,眼看就要失去方向時(shí),紅箭頭又出現(xiàn)了?!保ǜ媸九频脑O(shè)置贏得去果園的客人的信任,體現(xiàn)了果園主人的精心設(shè)計(jì)和細(xì)心)。

3、學(xué)習(xí)第3自然段。

屋前有一張木桌,桌上擱著幾只竹籃,籃下壓著一張紙條,上面寫著:“朋友,歡迎您,每籃桃子五元錢,盡管自己采,然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”

(1)你從這張紙條中獲得哪些信息?

(a.把“我們”當(dāng)作朋友;b.讓“我們”自己采桃子自己付錢;c.信任“我們”)。

(2)從這張紙條上,你看到了一個(gè)怎樣的主人?

(熱情,有禮貌,信任客人,友好。)。

(3)讓我們以主人的語氣,把這張紙條讀一讀。

4、學(xué)習(xí)第4-6自然段。

同學(xué)們,你們想不想鉆進(jìn)桃林,親自體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣?下面就請小狗為大家?guī)罚瑢W(xué)們齊讀第4、5、6自然段,來體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣。

(1)(“沁人心脾”是什么意思?沁,滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適?!梆捪延巍笔鞘裁匆馑??涎,口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎?)。

(2)從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢?(我掏出錢包,這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。)。

(3)文章中多次提到狗和貓,你們能體會到了什么?(果園的主人雖然沒有出現(xiàn),但處處與人為善,相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態(tài)的描寫,從側(cè)面烘托了主人的美好品質(zhì)。)。

(4)請同學(xué)們找一找課文中描寫果實(shí)的長勢的句子?我們從中又可以體會到什么?

(說明桃園雖無人看管,但主人護(hù)理得很好,可見付出了很多勞動,主人很勤勞)。

三、品讀結(jié)尾,學(xué)習(xí)第7-9自然段。

(相信來到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。)。

四、拓展延伸,激情發(fā)散,表達(dá)感悟。

看著這美好的桃園,想著未曾謀面的桃園主人,回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷,此時(shí)此刻,你想說些什么?同學(xué)們在小組內(nèi)交流一下。

淺談教案變學(xué)案篇二十

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文,體會被人信任的喜悅之情。

3、結(jié)合討論課后2題,理解課文側(cè)面烘托的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn):

有感情的朗讀課文,體會被人信任的喜悅之情。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫作方法。

教具準(zhǔn)備:有關(guān)告示以及桃園的課件。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

(出示有“告示”的圖片),圖上有什么?(公路、告示)這個(gè)告示,告訴了我們了什么?看后,你有什么想法或疑問?((1)那里的桃子真的能自己采嗎?(2)真的是三里路嗎?(3)真的有桃園嗎?)。

既然大家有這么多疑問,你們想不想去看個(gè)究竟?(板書課題:信任)。

二、初讀課文,整體感知。

1、自讀課文,讀完后,把結(jié)果告訴老師。

2、匯報(bào)初讀所獲。

3、思考:這篇課文給我們講了一個(gè)什么故事?(課文寫了“我”和丈夫到一個(gè)無人看管的桃林,自己摘桃子,自覺付錢的故事。)。

三、重點(diǎn)感悟。

1、作者寫這篇文章的目的是什么?默讀課文,找出文章的中心句。

(在那兒,我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。)。

2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情?

學(xué)生自學(xué),畫有關(guān)的語句,寫體會。小組交流,以小組為單位全班進(jìn)行交流。

(1)“告示”(簡明、準(zhǔn)確、及時(shí)的告示牌引導(dǎo)人們準(zhǔn)確無誤地來到桃園。)。

(2)木桌上的留言。(“每籃桃子五元錢……放在箱子里。”)這段話你體會到什么?你看到這段留言的時(shí)候,心情怎樣?你為什么感到高興?(為桃園主人的信任而感到高興。)。

(3)自采桃子。

同學(xué)們,你們想不想鉆進(jìn)桃林,親自體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣?

(放有關(guān)桃林的圖片)看到這些桃子,你有什么感受?你最想干什么呢?

現(xiàn)在自讀第五自然段,看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢?

(“沁人心脾”是什么感覺?作者為什么會有這種感覺?“饞涎欲滴”是什么意思?你感受到了嗎?)師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。

讓學(xué)生帶著自己的感受有感情的進(jìn)行朗讀。

指名讀。(師之道:“沁人心脾”的香味,大家感受到了嗎?誰愿意再來讀這一句?!俺恋榈椤钡膽?yīng)該怎樣讀呢?為什么?)。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢?

(4)無人看管的錢箱。

“我掏出錢包,這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓?!睆倪@句話中體會到了什么哪?

(5)文章中多次提到狗和貓,找到有關(guān)句子,畫出來讀一讀,體會到了什么?(講側(cè)面烘托的寫作方法。)。

四、進(jìn)一步升華中心。

師:這次桃園之行,讓我們感受到了被信任的喜悅,所以,當(dāng)汽車慢慢朝來路駛?cè)r(shí),我不禁回頭,久久地注視著那片果林,那間小屋,那間小屋,那孩子那個(gè)木桌和那道木柵欄。

作者為什么不禁回頭,為什么久久注視著?你體會到了作者什么樣的心情?

帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀,學(xué)生配樂齊讀。

師:公路邊的告示是引導(dǎo)旅行者的線索,它把人們引向了什么樣的地方?

五、拓展延伸:

你嘗到過被人信任的喜悅嗎?(討論交流)。

六、作業(yè):

被人信任是喜悅的,而被人不信任(誤解)是痛苦的,你有過被人信任或被人誤解的經(jīng)歷嗎?課下寫一寫。

附板書:

信任。

留言。

信任被信任的喜悅。

自采桃子。

錢箱。

貓、狗(主人熱情)。

(側(cè)面烘托)。

淺談教案變學(xué)案篇二十一

親愛的張芳同學(xué):

你好!

我叫黃昊雯,是佛山市三水區(qū)西南中心小學(xué)的一名小學(xué)生。我想和你交個(gè)朋友,你愿意嗎?你是不是很好奇我是怎么認(rèn)識你的?告訴你吧,最近我們學(xué)校開展“手拉手”的活動,我是從老師發(fā)給我們的聯(lián)絡(luò)名單上認(rèn)識你的。

我先給你介紹一下我的一些情況吧。

我是一名活潑開朗的小女孩,在班上擔(dān)任著班長的職位。班上的同學(xué)都非常喜歡我,說我是熱心腸,樂于助人。這是我第一次給你寫信,雖然我不知道你能不能收到,但我還是真心祝愿我們成為好朋友,以后常常寫信、溝通。

我聽說你們那里的生活非常艱難,不但每天要走幾個(gè)小時(shí)的山路才到達(dá)學(xué)校。而且桌子、椅子都破爛不堪。

因此,我提出以下建議:

1、捐贈一些書籍和學(xué)習(xí)用品給你們,讓你們可以更好地學(xué)習(xí)。

2、捐一些錢給你們,讓你們有錢改造生活環(huán)境,在更好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3、互幫互助,如果你在學(xué)習(xí)上有什么難題,可以寫信請教我。

你覺得我的意見怎么樣?你還有更好的建議嗎?如果有,請回信給我。

祝你。

身體健康,

學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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