當(dāng)我們遇到挑戰(zhàn)時(shí),最重要的是要保持積極樂(lè)觀的態(tài)度??偨Y(jié)的寫(xiě)作要突出重點(diǎn),清晰明了,具有邏輯性和條理性,讓讀者一目了然。以下是小編為大家收集的人生總結(jié),希望能夠?qū)Υ蠹业娜松兴鶈⑹尽?/p>
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)知目標(biāo):
能借助注釋掃清文字障礙并積累自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)句子;能就本課的文言知識(shí)提出質(zhì)疑,通過(guò)質(zhì)疑解疑理解課文。
2、能力目標(biāo):
能就本課提出問(wèn)題并在積極參與討論中解決問(wèn)題。
3、情感目標(biāo):
通過(guò)討論和老師的引導(dǎo)能體會(huì)作者“積極追求,有所作為”的樂(lè)觀情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
質(zhì)疑解疑討論過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
借序抒情的行文之巧,作者的感情定位。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、利用南海教育信息網(wǎng)資源加大教學(xué)容量一課時(shí)完成。
2、布置學(xué)生課外搜集有關(guān)王羲之的信息幫助理解課文。
3、本文在字面上雖然難度不很大,但作者借序抒情的行文及抒發(fā)的人生感慨較虛,理解起來(lái)難度很大,故課堂上主要采用質(zhì)疑、討論、教師引導(dǎo)的方式,必要時(shí)老師講解。
4、重視朗讀環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
【教學(xué)工具】。
電教設(shè)備、課件等。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
(與王羲之有關(guān)的信息。)。
二、朗讀。
1、配樂(lè)范讀:
要求學(xué)生注意聽(tīng)清讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。
2、配樂(lè)齊讀:
要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣。
3、學(xué)生大聲自由朗讀。
三、學(xué)生質(zhì)疑。
(可能比較“散”)。
學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生解疑,學(xué)生不能解決的疑惑老師引導(dǎo)解決。
四、老師質(zhì)疑。
(起“聚”的作用)。
1、全文共三段,每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么?
(分別用六個(gè)字概括)。
明確:第一段:記敘蘭亭盛會(huì)。
第二段:抒發(fā)人生感慨。
第三段:點(diǎn)明作序目的。
3、第三段作者“悲”什么?簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
明確:“痛”歡樂(lè)易逝,時(shí)光易逝。“悲”后之視今,猶不能喻之于懷。
五、討論。
1、這是一篇書(shū)序,文中有些話說(shuō)明詩(shī)集的由來(lái),有些話說(shuō)明編集的目的,試一一指出并說(shuō)說(shuō)作者行文的巧妙之處。
明確:
“修禊事也”“群賢畢至”“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”;“故列敘時(shí)人,錄其所述”“后之覽者,亦將有感于斯文”。
這些內(nèi)容都是根據(jù)書(shū)序體裁的要求寫(xiě)的,文章首尾圓合,自不用說(shuō),重要的是,作者善于借題發(fā)揮,從一次普通的游宴活動(dòng)談到了他的生死觀,并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向,使全篇在立意上顯得不同凡響。
這與寫(xiě)什么文體就要像什么文體,并借一種文體抒發(fā)感情或表達(dá)觀點(diǎn)的高考作文的要求是一致的。
六、堂上練習(xí)。
(略)。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)作者對(duì)人生悲歡無(wú)常、終歸于盡的深沉感慨。
2、掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體會(huì)作者深沉感嘆中的積極情緒。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
二、全班齊讀第二段,指出作者的生死關(guān)是什么?
三、具體研習(xí)第二段。
1、重點(diǎn)字詞:
“或”“取諸”“因”“趣”“曾”“系”“向”
2、特殊句式:
悟言一室之內(nèi)。
當(dāng)其欣于所遇。
況修短隨化,終期于盡。
3、通過(guò)串讀,理清背誦思路。作者發(fā)出“豈不痛哉?”的感嘆,原因是什么?
四、具體研習(xí)第三段。
1、重點(diǎn)字詞:
“一”“齊”“致”“斯文”
2、特殊句式:
不能喻之于懷。
固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。
亦將有感于斯文。
3、作者感到“悲”的原因是什么?
五、小結(jié)。
本文的主旨在于探索人生哲理,表達(dá)對(duì)人生憂樂(lè)和生死問(wèn)題的看法,即所謂“暢敘幽情”,雖然也出現(xiàn)了一些低沉的調(diào)子,但總體來(lái)說(shuō)作者的思維方式,價(jià)值取向是積極的,是一種“消極其表,執(zhí)著其里”的樣式。
六、作業(yè)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
景美。
樂(lè)人賢。
事雅。
生命將老愛(ài)好將倦。
痛
生死隨化歡樂(lè)有盡。
“一死生”虛誕。
悲“齊彭殤”妄作。
生死問(wèn)題,古今同慨。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這位以繼承東晉大畫(huà)家顧愷之美學(xué)思想的大師,以浪漫主義的情懷反復(fù)創(chuàng)作了以《蘭亭集序》為題材內(nèi)容的畫(huà)作,你看他筆下的人物表現(xiàn)全繼承顧愷之的“以形寫(xiě)神”手法,表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
(二)、作者王羲之簡(jiǎn)介(包括其書(shū)法代表作)。
1、王羲之簡(jiǎn)介。
王羲之:字逸少,漢族,祖籍山東瑯琊,后遷居會(huì)稽(紹興),寫(xiě)下《蘭亭集序》,中國(guó)東晉書(shū)法家,有書(shū)圣之稱(chēng)。歷任秘書(shū)郞、寧遠(yuǎn)將軍、江州刺史。后為會(huì)稽內(nèi)史,領(lǐng)右將軍,人稱(chēng)“王右軍”、“王會(huì)稽”。其子王獻(xiàn)之書(shū)法亦佳,世人合稱(chēng)為“二王”。此后歷代王氏家族書(shū)法人才輩出。王羲之代表作品有:楷書(shū)《黃庭經(jīng)》,草書(shū)《十七帖》、《初月帖》行書(shū)《快雪時(shí)晴帖》、《喪亂帖》、《蘭亭集序》等。他的書(shū)法作品后人通常用:“清風(fēng)出袖,明月入懷”來(lái)概括。
2、《蘭亭序》書(shū)法史上的杰出地位:《天下第一行書(shū)研究片言只語(yǔ)》。
書(shū)法作品《蘭亭集序》平和自然,筆勢(shì)委婉含蓄,遒美健秀,世人常用曹植的《洛神賦》中:“翩若驚鴻,婉若游龍,榮曜秋菊,華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月,飄飖兮若流風(fēng)之回雪。”來(lái)作比。后來(lái)我們概括出此作總體風(fēng)格特征:飄若浮云,矯若驚龍。
教師針對(duì)摹本進(jìn)行逐一解說(shuō)之。
(1)、文章書(shū)法互為生發(fā),興之所至神采飛動(dòng);。
《蘭亭》是長(zhǎng)卷文稿自右向左凡28行,共324字。豎成行,橫不成列。首行首字不空格,通篇格式是頭齊腳不齊,但長(zhǎng)短錯(cuò)落有致,不覺(jué)散亂;頭齊也不是呆板一線,通篇看來(lái)極具和諧自然。
前兩行記敘的是修禊的'時(shí)間、地點(diǎn)和集會(huì)的緣由。書(shū)寫(xiě)得穩(wěn)重、肅穆,行距與字距均略大。給人以平緩安詳之感,猶如朗誦的開(kāi)篇,交響樂(lè)的序曲。從第3行至11行的“信可樂(lè)也”,書(shū)寫(xiě)時(shí)用筆流暢優(yōu)雅,字勢(shì)疏朗明快,疏密動(dòng)靜相同,能很好地吻合雅士們的心情,如歌德行板。從第11行“夫人之相與”至最后,作者書(shū)法了自己的思想、情感和懷抱,情緒漸至高潮,筆勢(shì)也變得奔放酣暢。如天馬行空,隨心所欲??傊?,隨著文意的不同,書(shū)寫(xiě)者的心情也自然宣泄于點(diǎn)畫(huà)之間,情感不斷變化,最后兩行由激烈、活躍逐漸復(fù)歸沉穩(wěn),末行八個(gè)字大小相同、動(dòng)靜跳躍,最后一個(gè)“文”字寫(xiě)得最大,全文戛然而止,雄渾有力。一個(gè)壓軸的驚嘆號(hào)。
(2)、氣脈貫通流暢不斷,s型律動(dòng)優(yōu)雅自然;。
《蘭亭》的行氣是豎著流動(dòng)的,是氣脈貫通有機(jī)聯(lián)系的整體。表現(xiàn)在自第一個(gè)“永”字至末字:文“,筆意呼應(yīng)連貫,上下左右相生,筆筆有起止,字字有顧盼,一行之中首尾呼應(yīng),行行之間相互揖讓?zhuān)ㄆ鸪修D(zhuǎn)合,一氣貫注,神完氣足。若把紙上的墨跡和筆在空中運(yùn)動(dòng)的軌跡連接起來(lái),就可以得到一條起伏跌宕回轉(zhuǎn)萬(wàn)千的奇異之線。由于《蘭亭》的氣脈一貫到底,如果我們將字的感覺(jué)重心點(diǎn)按照行進(jìn)的軌跡連接起來(lái),就會(huì)得到一條條優(yōu)美的“s”形曲線,其狀如行云流水,優(yōu)雅自然。不同的“s”形曲線猶如音樂(lè)之和弦,懸瀉之瀑布,既有浩大之氣勢(shì),又得和諧之韻律,不論遠(yuǎn)觀近玩,往往使人產(chǎn)生情緒上的律動(dòng),若飲甘泉,如聞仙樂(lè),沉浸在精神飛躍的藝術(shù)美感的享受之中。
(3)、點(diǎn)畫(huà)狼藉使轉(zhuǎn)縱橫,字形變化自然天全。
《蘭亭》的每個(gè)字自成獨(dú)立單位,互不粘連,點(diǎn)畫(huà)的使轉(zhuǎn)有的藏于完整獨(dú)立的點(diǎn)畫(huà)之內(nèi)。即藏于隱處,如“水”、“也”、“夫”、“有”、“此”等字,具有楷書(shū)的特點(diǎn)。也有的使轉(zhuǎn)顯于點(diǎn)畫(huà)之外露在實(shí)處、顯處,以一筆使轉(zhuǎn)簡(jiǎn)化多筆點(diǎn)畫(huà),如“詠”、“俯”、“能”等字,具有草書(shū)的特點(diǎn),用筆則是方圓互用,橫有俯仰,豎有向背,可見(jiàn)作者思想之活躍,才華之橫溢。
《蘭亭》的字形、取勢(shì)具有自然質(zhì)樸的特點(diǎn),可謂渾然天成。這也許是作者借酒助興,一氣呵成之故。據(jù)說(shuō)作者又寫(xiě)了十幾本,可是他總覺(jué)得,這些后寫(xiě)的怎么也比不上當(dāng)時(shí)借酒助興的那篇。
3、世說(shuō)新語(yǔ):王羲之逸事。
針對(duì)王羲之的故事亦可以出示劉旦宅《羲之換鵝圖》《右軍書(shū)扇圖》等圖片。
我們來(lái)看這幅圖:
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
知識(shí)與技能:
1、了解序的特點(diǎn),理解并掌握文中重點(diǎn)文言字詞及句式,背誦全文。
2、以作者的情感變化為線索,理解文章所蘊(yùn)含的哲理。
過(guò)程與方法:通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究,理解文中的字詞以及哲理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:?jiǎn)l(fā)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景,理解文中流露出的有關(guān)生死的人生態(tài)度。
把握作者的情感及蘊(yùn)含的哲理。
探討法、講解法、練習(xí)法
多媒體輔助
二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、導(dǎo)入
二、新課教學(xué)
(一)走進(jìn)作者,感受書(shū)法
王羲之(303—361),東晉書(shū)法家、文學(xué)家。字逸少。官至右軍參軍,世稱(chēng)王右軍。因與揚(yáng)州刺史不和稱(chēng)病離郡,放情山水,弋釣自?shī)剩詨劢K,后人輯有《王右軍集》2卷。
相傳王羲之7歲學(xué)書(shū),12歲讀前人筆論。少時(shí)曾學(xué)衛(wèi)鑠,自以為學(xué)得不差。后渡江北游名山,見(jiàn)李斯、鐘繇等名家書(shū)法,又在洛陽(yáng)看到蔡邕寫(xiě)的石經(jīng)及張昶《華岳碑》,開(kāi)始意識(shí)到自己的不足。于是遍學(xué)眾碑,從此書(shū)藝大進(jìn)。他的書(shū)法圓轉(zhuǎn)凝重,創(chuàng)造了妍美流便的新風(fēng)格,把草書(shū)推向全新的境界。他的行草最能體現(xiàn)雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美,論者稱(chēng)其筆勢(shì),以為飄若浮云,矯若驚龍。后世譽(yù)之為書(shū)圣。
王羲之最大的成就就是書(shū)法,其書(shū)法遒勁有力,入木三分,被稱(chēng)之為“飄如浮云,矯若驚龍”。代表作《蘭亭集序》(幻燈片顯示書(shū)法作品),其中二十個(gè)“之”風(fēng)神各異,充滿生命的靈動(dòng)(幻燈片顯示《蘭亭集序》書(shū)法作品及二十個(gè)“之”字)。
(二)題目解讀
1、文體常識(shí)
“序言”簡(jiǎn)稱(chēng)“序”,也叫前言,屬實(shí)用文體,同“跋”是一類(lèi)。列于卷首叫序,附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料,說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作目的、主要內(nèi)容或說(shuō)明一些同書(shū)本有關(guān)的事情,幫助讀者更好地去閱讀或理解。
序言,有自己作的,叫“自序”;也有請(qǐng)他人寫(xiě)的,叫“他序”,他序除了介紹著作外,往往還有一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
這類(lèi)文章,按內(nèi)容分別書(shū)屬于說(shuō)明文或議論文;以敘事為主、夾敘夾議的,不多見(jiàn);抒情成分較多的序,多半是為詩(shī)歌唱和的集子而作,例如本文。
2、寫(xiě)作緣由
古代以三月上旬的“巳”日為修禊日,這是古代的一朝風(fēng)俗,到水邊洗濯、嬉戲、并舉行祈福、消災(zāi)的儀式。
永和九年,歲在癸丑,暮春之初。王羲之、謝安、孫綽等人就在此集會(huì)會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭,修禊事也。當(dāng)時(shí)與會(huì)者共有42人,飲酒賦詩(shī)一共寫(xiě)下了37首詩(shī),后來(lái)王羲之將這些詩(shī)匯集成冊(cè),并寫(xiě)了一篇序文,這就是被稱(chēng)為天下第一行書(shū)的《蘭亭集序》。
(三)疏通文句,突破重點(diǎn)
1、檢查預(yù)習(xí)
挑生回答生字注音
2、課文研讀,疏通文意
(1)疏通第一、二自然段。
分別解釋重點(diǎn)字詞和句式以及翻譯。明確:
1、會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭狀語(yǔ)后置
2、雖無(wú)絲竹管弦之盛定語(yǔ)后置
3、引(之)以(之)為流觴曲水省略句
4、仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛定語(yǔ)后置
重點(diǎn)講解涉及到的文化常識(shí)。
問(wèn):本文記敘了這次蘭亭集會(huì)的盛況,這是怎樣的一個(gè)集會(huì)?
時(shí)間:暮春之初;
地點(diǎn):蘭亭;
事由:修禊事;
人物:群賢畢至,少長(zhǎng)咸集;
天氣:天朗氣清,惠風(fēng)和暢;
環(huán)境:崇山峻嶺,茂林修竹,清流激湍,映帶左右;
活動(dòng):流觴曲水,列坐其次,一觴一詠,暢敘幽情;
感受:信可樂(lè)也。
(2)疏通第三自然段。
分別解釋重點(diǎn)字詞和句式以及翻譯。
明確:
1、悟,通“晤”,面對(duì)面;趣,通“取”。
2、引用:不知老之將至:不知道老年將要到來(lái)。語(yǔ)出《論語(yǔ)述而》:“其為人也,發(fā)憤忘食,樂(lè)以忘憂,不知老之將至云爾。”
3、死生亦大矣:死生是一件大事。判斷句。
(3)疏通第四自然段。
分別解釋重點(diǎn)字詞和句式以及翻譯。
明確:
1、固知一死生為虛誕一:數(shù)詞活用為意動(dòng),看做一樣。齊彭殤為妄作齊:形容詞用動(dòng)詞,看作相等。
2、不能喻之于懷狀語(yǔ)后置,亦將有感于斯文狀語(yǔ)后置,找出本段中表達(dá)作者感情的詞。悲
3、理清文章思路。作者的情感變化是由樂(lè)到痛最后歸于悲。
三、課堂小結(jié)
王羲之的書(shū)法千古獨(dú)步,與他的書(shū)法交相輝映的,還有其浸潤(rùn)人心的文字。今天我們初步感受了《蘭亭集序》的魅力,要積累其中的一些文言現(xiàn)象,下一節(jié)繼續(xù)感受王羲之清新的文字背后那痛徹心扉的呼喊。
四、課后作業(yè)
積累本課中的四字成語(yǔ)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、導(dǎo)入
大家參加過(guò)同學(xué)聚會(huì)嗎?心情如何?
二、文本探究
(一)情感初探
1、蘭亭聚會(huì),俯仰之間,“樂(lè)”在何處?
明確:聚會(huì)是“群賢畢至,少長(zhǎng)咸集”,人賢這是一樂(lè);而聚會(huì)是在“暮春之初”,“天朗氣清,惠風(fēng)和暢”,可謂辰良,是為二樂(lè);聚會(huì)之地“崇山峻嶺,茂林修竹”,“清流激湍,映帶左右”,可謂景美,是為三樂(lè);“引以為流觴曲水,”此乃事趣,是為四樂(lè);宴會(huì)之中“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”,可謂情真,是為五樂(lè);而“仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛”,可謂極視聽(tīng)之娛,是為六樂(lè)。
2、第三段中,作者表現(xiàn)了人生俯仰的哪些“痛”?
明確:人生短暫,世事無(wú)常,往事不再,生死難測(cè)。
補(bǔ)充說(shuō)明:《全晉文》所收王羲之的雜帖,有四十多通都使用了“痛哉”、“悲夫”語(yǔ)義的詞匯。令王羲之痛心疾首的是中年喪子,玄之、官奴先后夭折。其次是他的周嫂亡故,王羲之6歲時(shí),父親下落不明,他在“母兄鞠育”中長(zhǎng)大。其嫂為汝南名族周嵩的女兒,非常賢惠,待王羲之甚好。永和年間周嫂病死,王羲之多次寫(xiě)道:“痛徹心肝,當(dāng)奈何奈何!”面對(duì)親人的生死訣別,沒(méi)有人能灑脫,雖阮籍猶不能,況羲之乎?(面對(duì)那種摧心斷骨的悲痛,他怎么相信生與死、長(zhǎng)壽和夭折是一樣呢?)。
3、第四段中俯仰古今,其“悲”與“痛”是一樣的情感嗎?作者悲什么?
文中的“痛”是說(shuō)王羲之自己,“悲”是說(shuō)很多人共同的感受,“后之視今,亦由今之視昔”,后人看今人,與今人看古人一樣,程度上更深一層。王羲之將一人一時(shí)之悲引申到千古同悲,程度更深。
王羲之所處的時(shí)代是政治極為嚴(yán)酷、社會(huì)十分動(dòng)蕩的年代,士大夫逃避現(xiàn)實(shí),不務(wù)實(shí)際,要么談玄說(shuō)道,要么歸隱山林,及時(shí)行樂(lè),認(rèn)為生與死是一樣的,死了就死了,無(wú)所謂,因?yàn)樗谰褪巧?,生就是死,“一死生”“齊彭殤”。
(二)深度探究
1、后兩段彌漫著傷感的情緒,很消極,作者很悲觀。你是否贊成這個(gè)結(jié)論,請(qǐng)?zhí)岢鲆罁?jù)。
明確:悲不是悲苦、悲痛,而是悲嘆。歷史上對(duì)生命對(duì)人生有思考的人,往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士。
表面上的消極隱藏著對(duì)生命的留戀。王羲之的文章多在是“消極其表,執(zhí)著其里”,王羲之在書(shū)法上的卓越成就正是他對(duì)抗人生虛無(wú)的最執(zhí)著的努力。
明確:
(1)晉尚清談,當(dāng)時(shí)士大夫無(wú)不從風(fēng)而靡,剽竊老莊唾余(喻別人一些零星言論或意見(jiàn)),漠然無(wú)情,外其形骸,以仁義為土梗(泥土塑的偶像),名教為桎梏,遂致風(fēng)俗頹弊,國(guó)步(國(guó)運(yùn))敗移。右軍有心人也,雖欲力肆抵排,而狂瀾難挽,不得不于勝會(huì)之時(shí),忽然以死生之痛,感慨傷懷,而長(zhǎng)歌當(dāng)哭,以為感動(dòng)。(〔清〕林云銘《古文析義》)
(2)玩此文中段,因樂(lè)極生悲,感生死事大,見(jiàn)不可不隨時(shí)行樂(lè)之意,乃曠達(dá)一流。或以右軍非把生死看不破,為當(dāng)時(shí)清談?wù)`國(guó)者箴??磥?lái)文中原無(wú)此意,就文論文,不必深求。(〔清〕李扶九《古文筆法百篇》)
重點(diǎn):“死生亦大矣”這是文章中心,言下之意是生、死是大事,要正確地認(rèn)識(shí)死與生,生就是生,死就是死,二者不能等量齊觀,暗含有生之年應(yīng)當(dāng)做些實(shí)事,不宜空談玄理(王羲之所生活的東晉是政治極為嚴(yán)酷的時(shí)代,殺伐嚴(yán)重,社會(huì)十分動(dòng)蕩,因此有人談玄悟道,混同生死,及時(shí)行樂(lè)),總之,要用積極的態(tài)度對(duì)待生活。(“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”)
3、作者在文章結(jié)尾說(shuō):“后之覽者,亦將有感于斯文?!弊x了本文,你有什么感想?
明確:對(duì)待生死(生命)的態(tài)度是一個(gè)嚴(yán)肅的哲學(xué)問(wèn)題。古今中外的哲人對(duì)此都做出了探索。
三、課堂小結(jié)
王羲之對(duì)時(shí)光飛逝,人生短促大發(fā)感慨,但深沉的感慨之中,暗含著對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。既然“修短隨化,終期于盡”,就應(yīng)該追求真正的人生之樂(lè),這人生之樂(lè)便是開(kāi)頭的蘭亭雅集,那是形象化的表現(xiàn)。也正因此,作者倍加珍惜,“列敘時(shí)人,錄其所述”,以期在混濁的人世間留下會(huì)稽山的一葉蒼翠,在混濁的人生長(zhǎng)河中濺起蘭亭曲水的一脈清波,真正實(shí)現(xiàn)“詩(shī)意地棲居”。
四、課后作業(yè)
以《羲之,我想對(duì)你說(shuō)……》為題,寫(xiě)一篇不少于400字的隨筆。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、回顧并歸納“信”“與”等詞的意義及定語(yǔ)后置等重要文言知識(shí)。
2、理清作者的情感思路,理解作者感情變化的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)難點(diǎn):重點(diǎn):了解由這次集會(huì)而引起的人生無(wú)常的感慨,理清作者思想感情的脈絡(luò)。難點(diǎn):認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
3、教學(xué)方法:誦讀法點(diǎn)撥法教學(xué)步驟一、導(dǎo)入王羲之素有“書(shū)圣”的美譽(yù),其書(shū)法作品《蘭亭集序》更是被稱(chēng)為“天下第一行書(shū)”(看大屏幕,出示臨摹圖,欣賞王羲之的書(shū)法),遒勁有力,入木三分,飄若浮云,矯若驚龍,只可惜我們看到的是臨摹本,據(jù)說(shuō)其真跡已隨唐太宗葬入昭陵而失傳。但同時(shí)《蘭亭集序》又被稱(chēng)為“書(shū)中上品”,雖跨越千年卻依然動(dòng)人,下面,就讓我們來(lái)共同欣賞這篇優(yōu)美的文章。
二、課堂檢測(cè):重點(diǎn)字詞句(紙片爬黑板形式)。
1、重點(diǎn)實(shí)詞:一詞多義(回顧復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的句子)信與。
三、整體感知。
1、快速瀏覽課文,試從每段中找出一個(gè)最能表現(xiàn)作者情感的字眼。明確:樂(lè)——痛——悲(板書(shū))【過(guò)渡】:全文感情起伏,情真意切,我們就以此感情的變化為線索,走進(jìn)王羲之的情感世界。
2、思考:為何而樂(lè)?為何而痛?為何而悲?四、分析討論、鑒賞探究文本:
(一)研習(xí)第一、二段:1、思考:在這一段中作者說(shuō)“信可樂(lè)也”,那么作者到底樂(lè)什么?結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)分析一下。(學(xué)生在書(shū)中劃出相關(guān)語(yǔ)句,自由討論兩分鐘,學(xué)生分析,老師點(diǎn)撥并引導(dǎo)概括。)課件展示補(bǔ)充:農(nóng)歷一、二、三月為春季,暮春也就是三月。南北朝丘遲在《與陳伯之書(shū)》中說(shuō):“暮春三月,江南草長(zhǎng),雜花生樹(shù),群鶯亂飛?!毕胍越夏捍褐谰?,故國(guó)之思激發(fā)屈膝事敵的陳伯之翻然悔悟??梢?jiàn),暮春三月是人間最美的一段時(shí)光。
2、比較王羲之筆下春景與其他文人筆下的的春景的不同:
日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
——白居易《憶江南》。
草樹(shù)知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。
——韓愈《晚春》。
崇山峻嶺茂林修竹,清流急湍,映帶左右---------美景。
流觴曲水一觴一詠-------------------樂(lè)事。
暮春三月天朗氣清惠風(fēng)和暢-------------------良辰。
仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛,游目騁懷--------------賞心。
【小結(jié)】湯顯祖在《牡丹亭》里寫(xiě)到:“良辰美景奈何天,賞心樂(lè)事誰(shuí)家院”,在這里,四種美好的景物都具備了,作者怎能不樂(lè)?下面齊讀第一段,讓我們?cè)谝黄鸷献髡叻窒砜鞓?lè)的心境吧!朗讀指導(dǎo):明確:舒緩—稍快—舒展曼婉,語(yǔ)調(diào)要清新。學(xué)生齊讀,并嘗試背誦。
【過(guò)渡】:第一段主要是記敘了蘭亭宴會(huì)的盛況,表達(dá)自己的快樂(lè)心情,蘭亭盛盛會(huì)的情景雖歷歷在目,但畢竟已化為了過(guò)眼云煙,勝景不常,盛筵難再,王羲之的心情一下子由樂(lè)轉(zhuǎn)入到痛中來(lái)。
(二)研習(xí)第三段思考:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙沃姓页瞿荏w現(xiàn)作者“痛”的語(yǔ)句,并加以分析。(學(xué)生找原句,并加以分析概括,最后分條回答,老師做好點(diǎn)撥)。
【明確】人之相與,俯仰一世------------人生短暫。
欣之所遇,老之將至————時(shí)光易逝生命短暫。
所之既倦,感慨系之————欲望永不能滿足世事無(wú)常。
向之所欣,已為陳?ài)E----------世事變化之快歡樂(lè)有盡往事不再。
修短隨化,終期于盡---------生命終歸于毀滅生死無(wú)常。
補(bǔ)充拓展:
(1)回顧白居易《琵琶行》中琵琶女年輕貌美之時(shí)和年老色衰之時(shí)的不同境遇(學(xué)生回顧背誦“五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)......門(mén)前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦?!保﹣?lái)進(jìn)一步感受世事無(wú)常的感慨。
(生嘗試回顧并作答————課件展示補(bǔ)充內(nèi)容————生齊讀并進(jìn)一步感受)明確:已學(xué)過(guò)的詩(shī)句:
寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?!K軾《前赤壁賦》;
《短歌行》:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何,譬如朝露,去日苦多。
《將進(jìn)酒》:君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回;君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪。
《離騷》日月忽其不淹兮,春與秋其代序;惟草木之零落兮,恐美人之遲暮。
拓展補(bǔ)充:
年年歲歲花相似,歲歲年年人不同。——?jiǎng)⑾R摹洞最^翁》。
人生易老天難老,歲歲重陽(yáng),今又重陽(yáng)?!珴蓶|《采桑子.重陽(yáng)》。
人生天地之間,若白駒之過(guò)隙,忽然而已?!薄肚f子知北游》。
前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者;念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下?!薄愖影骸兜怯闹菖_(tái)歌》)。
【過(guò)渡】:由此可見(jiàn),“人生苦短”已成為古人難以解開(kāi)的心結(jié),其實(shí)這種心結(jié)不僅古人有,今人乃至后人也都有,可謂是古今同慨,千古同悲,研習(xí)第四段:1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中表達(dá)千古同悲的句子:
(1)后之視今,亦由今之視昔,悲夫!
(2)雖事殊事異,所以興懷,其致一也。
(3)后之覽者,亦將有感于斯文。
3、思考:面對(duì)生和死,最后作者也得出了自己的結(jié)論,找出和作者生死觀有密切聯(lián)系的一句話,說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)了作者怎樣的人生觀?明確:“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作?!?/p>
(1)理解“一死生,齊彭殤”介紹背景:東晉時(shí)人崇尚老莊,大談玄理,不務(wù)實(shí)際,思想虛無(wú),意志消沉,不求進(jìn)取,認(rèn)為人生無(wú)常,生死等同。(先概括東晉時(shí)期的這種風(fēng)尚,再談為何會(huì)有這種思想。)漢末魏晉六朝是中國(guó)政治上最混亂、社會(huì)最黑暗的時(shí)代,統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,殘殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,“天下名士,少有全者”,許多著名的文人都死在殘酷的權(quán)力斗爭(zhēng)中。因此,天下名士,首要任務(wù)是保全性命。士大夫不滿,普遍崇尚老莊,追求清靜無(wú)為自由放任的生活,思想虛無(wú)。死了就死了,無(wú)所謂,因?yàn)樯褪撬溃谰褪巧?,即所謂“一死生,齊彭殤”。
學(xué)生思考并積極交流討論:生答————師展示課件,幫助理解:生齊讀并體會(huì)。明確:對(duì)此,作者作了委婉的批判:作者認(rèn)為生就是生,死就是死,生死有別,二者不能等量齊觀,活著能享受樂(lè)趣;死后一切皆無(wú)。這表明了他對(duì)生死問(wèn)題的看重,透露出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的流連珍惜,含蓄的表達(dá)了對(duì)生的眷戀和熱愛(ài),暗含了有生之年應(yīng)當(dāng)做些實(shí)事,莫空談玄理。當(dāng)積極用世,“兼濟(jì)天下”。是一種積極的人生觀。
4、學(xué)習(xí)了王羲之的人生觀,面對(duì)短暫的人生,我們應(yīng)該怎樣把握自己的人生呢?(學(xué)生寫(xiě),然后展示)。
5、補(bǔ)充拓展:古往今來(lái),許多仁人志士面對(duì)生與死都發(fā)出了對(duì)生命價(jià)值的叩問(wèn)與思考,并作出了自己的選擇,同學(xué)們能不能想起這樣的語(yǔ)句?課件補(bǔ)充展示,生齊讀再次感受:明確:
(1)孟子:生,亦我所欲也;義,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也。(當(dāng)生與義不能兼顧時(shí),孟子選擇了舍生取義。)。
(2)屈原:寧溘死以流亡兮,余不忍為此態(tài)也。伏清白以死直兮,固前圣之所厚。亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔。(毅然赴死,愛(ài)國(guó)之心鑄就中華之魂)。
(3)司馬遷人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛(忍辱而生,著成《史記》,光耀千秋)雷鋒:人的生命是有限的,可是,為人民服務(wù)是無(wú)限的。我愿把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。...
(4)臧克家有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。
五、總結(jié):
作者由蘭亭盛會(huì)寫(xiě)起,極寫(xiě)盛會(huì)之樂(lè)??纱蠓裁谰笆?huì),都易引發(fā)人的愁思和感慨,面對(duì)蘭亭美景,不由興盡悲來(lái),感慨萬(wàn)千,進(jìn)而展開(kāi)議論,抒發(fā)了“人生苦短,命運(yùn)難測(cè)”的痛惜之情,由己悲人,溝通古今。全文情景交融,文簡(jiǎn)而意深,不愧為千古名篇。
六、當(dāng)堂檢測(cè):
(1)王羲之的《蘭亭集序》一開(kāi)始就點(diǎn)明聚會(huì)的季節(jié)、地點(diǎn)和事由的句子是:“,,?!?/p>
(2)《蘭亭集序》的作者用了四句話來(lái)表現(xiàn)蘭亭環(huán)境的優(yōu)美:“,,?!?/p>
(3)在《蘭亭集序》中,“________________,?!笔菍?xiě)氣候宜人之樂(lè)(良辰)。
(4)我們?cè)诟袊@時(shí)光流逝時(shí),往往會(huì)說(shuō)“光陰似箭,日月如梭”。
《蘭亭集序》中有一句相似的感嘆“________________,___________________。”(5)王羲之將世人大體分為兩類(lèi)“靜者”和“躁者”,并形象地概括了兩類(lèi)人的生活狀態(tài):“____________________,__________________?!?/p>
(6)生活中當(dāng)我們專(zhuān)注于自己所喜歡的事物時(shí),會(huì)達(dá)到忘我的狀態(tài)而忽視時(shí)光的流逝,這很容易讓我們想起王羲之《蘭亭集序》里的句子:“,____________,,________?!?/p>
七、作業(yè)布置:1.背誦并默寫(xiě)全文2.完成學(xué)案“鞏固練習(xí)”部分。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
樂(lè)集會(huì)盛況良辰美景,樂(lè)事賞心。
痛人生感慨生命短暫,世事無(wú)常。
悲寫(xiě)序緣由“生死問(wèn)題,古今同慨。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《蘭亭集序》是王羲之的傳世之作,千百年來(lái)深受廣大讀者的喜愛(ài)。究其原因,我想主要有這么兩點(diǎn):
1.作者以簡(jiǎn)潔、素雅的筆調(diào),娓娓動(dòng)人的語(yǔ)言,描述了一次令人神往的朋友聚會(huì)。請(qǐng)想一想吧:江南正是草長(zhǎng)鶯飛的陽(yáng)春三月,在那祟山峻嶺的茂林修竹之中,一伙親朋密友攜手并肩而來(lái),席地促膝侃侃而談,林外又有清流激湍映帶左右,這真是人生的賞心樂(lè)事啊!不僅如此,作者所敘寫(xiě)的是一次規(guī)格很高的聚會(huì):從人員上說(shuō),是“群賢畢至,少長(zhǎng)咸集”;從宴會(huì)的氛圍來(lái)看,引“清流激湍”“以為流觴曲水,列坐其次,雖無(wú)絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情”。這里沒(méi)有觥籌交錯(cuò),猜拳行令的喧嘩,沒(méi)有絲竹管弦的熱鬧;有的是一觴一詠,暢敘幽情。這顯然是古代文人學(xué)士及當(dāng)今傳統(tǒng)知識(shí)分子所追求的雅而不俗、素而不艷的樂(lè)境,也是他們淡雅人格性情的體現(xiàn)。
2.作者對(duì)人生的感慨系之。有不少人認(rèn)為,文中流露出作者“人生無(wú)?!焙汀靶薅屉S化,終期于盡”的悲觀情緒,這是作品的消極因素。但我認(rèn)為不可用“悲觀”“消極”簡(jiǎn)單概括,應(yīng)進(jìn)一步具體分析?!叭松喽獭睙o(wú)論對(duì)凡夫俗子,還是英雄偉人似乎都是一個(gè)萬(wàn)古恒新的話題。且不必說(shuō)《古詩(shī)十九首》中的“人生天地間,忽如遠(yuǎn)行客”“人生寄一世,奄忽若飆塵”;也不必說(shuō)漢武帝的“少壯幾時(shí)奈老何”;更不必說(shuō)曹操的“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”;就是一代偉人毛澤東不也發(fā)出“人生易老,天難老”的感嘆嗎?可以說(shuō),“人生苦短”是人類(lèi)的一種普遍心態(tài)。那么王羲之對(duì)此感慨萬(wàn)千,有什么不可呢?何況,作者并沒(méi)有因人生短促、“人生無(wú)?!本妥砩鷫?mèng)死,及時(shí)行樂(lè),了此一生,而是以“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”,暗含對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情,這在玄學(xué)盛行,士大夫普遍崇尚老莊哲學(xué)的東晉是難能可貴的。誠(chéng)如《古文觀止》所云:“只為當(dāng)時(shí)士大夫,務(wù)清談,鮮實(shí)效,一死生而齊彭殤,無(wú)經(jīng)濟(jì)大略,故觸景興懷,俯仰若有余痛。但逸少曠達(dá)人,故雖蒼涼感嘆之中,自有無(wú)窮逸趣?!彼坪跽沁@種“雖蒼涼”的對(duì)人之生死的感嘆,觸發(fā)了后世眾多人的不同感受,而讓人“蒼涼”的經(jīng)歷,演繹出新的對(duì)人之生死的蒼涼的感嘆。
二、亮點(diǎn)探究。
探究學(xué)習(xí):在這一段中作者描述了這次聚會(huì)是“群賢畢至,少長(zhǎng)咸集”,這是一樂(lè);而聚會(huì)是在“暮春之初”,“天朗氣清,惠風(fēng)和暢”,可謂良辰,是為二樂(lè);聚會(huì)之地“崇山峻嶺,茂林修竹”,“清流激湍,映帶左右”,可謂景美,是為三樂(lè);宴會(huì)之中“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”,可謂情真,是為四樂(lè);而“仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛”,可謂極視聽(tīng)之娛,是為五樂(lè)。作者感到人賢、辰良、景美、情真、賞心五事齊臻,所以認(rèn)為這次聚會(huì),“信可樂(lè)也”?!靶趴蓸?lè)也”一句是對(duì)聚會(huì)情景的。
總結(jié)。
突出了情感的主旋律——“樂(lè)”。
“信可樂(lè)也”不可改為“信可樂(lè)矣”。因?yàn)橛谩耙病闭Z(yǔ)氣平緩,筆勢(shì)沉穩(wěn);而用“矣”語(yǔ)氣激越,筆端情感外露。仔細(xì)揣摩第1段中描述景物只在山、水、林、竹,而舍鮮花吐芳;就是寫(xiě)林寫(xiě)竹,只言“茂”“修”,而棄其綠、碧、翠,極力營(yíng)造素淡、雅致的格調(diào)。蘭亭集會(huì)本是賞心樂(lè)事,但作者內(nèi)心的喜悅之情并不過(guò)分顯露,這是他氣節(jié)高爽、性格沉穩(wěn)的表現(xiàn)。
2.第1段中“是日也,天朗氣清,惠風(fēng)和暢”一句在文中起什么作用?
探究學(xué)習(xí):這句是對(duì)天氣的描寫(xiě),在文中起承上啟下的作用。承上而言,上文有“暮春之初”交待了聚會(huì)的時(shí)間,“天朗氣清,惠風(fēng)和暢”正是對(duì)“暮春之初”天氣的具體描寫(xiě)。還有,上文所寫(xiě)人們的聚會(huì),如果缺少了“天朗氣清,惠風(fēng)和暢”這樣的好天氣,便不會(huì)盡顯歡快的氣氛。就啟下而言,由“天”“氣”而及下文的“宇宙”,又由“仰視宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛”而及“俯仰一世”。這些地方都可見(jiàn)作者行文勾連過(guò)渡之綿密。
準(zhǔn)確理解了這句話的意思,就會(huì)看出,作者這句話一是對(duì)從蘭亭聚會(huì)聯(lián)想到的現(xiàn)今人們“當(dāng)其欣于所遇,暫得于己,快然自足,曾不知老之將至”和“及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之”兩種態(tài)度的看法;二是以“況修短隨化,終期于盡”,引出“死生”這個(gè)全文的議論中心。這個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句,宛如一個(gè)鏈環(huán),不僅把第3段與第2段,且把第3段與第1段連成一個(gè)鏈條,使全文意脈相連,成為一體。
4.為什么說(shuō)“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”?
探究學(xué)習(xí):“一死生”“齊彭殤”是莊周對(duì)人生死的看法。莊子在《齊物論》中說(shuō):“彼出于是,是亦因彼。彼是,方生之說(shuō)也。雖然,方生方死,方死方生;方可方不可,方不可方可;因是因非,因非因是?!庇终f(shuō):“天下莫大于秋毫之末,而泰山為??;莫壽乎殤子,而彭祖為夭。天地與我并生,而萬(wàn)物與我為一?!鼻f子認(rèn)為生和死、壽命長(zhǎng)與短沒(méi)有絕對(duì)界限,是相對(duì)的,這本不錯(cuò)。但莊子夸大了相對(duì)性,以致否定了生和死的區(qū)別,認(rèn)為生和死相同,活了800歲的彭祖和夭折之人沒(méi)有區(qū)別,這就是荒謬的。這是以我們現(xiàn)代人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)莊子觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。若從文中內(nèi)容看,作者在第3段鄭重引出孔子的“死生亦大矣”作為議論的發(fā)軔,而后連述古人、今人和后人無(wú)不為人生無(wú)常而悲,對(duì)生死之事而嘆。既如此,莊子的“一死生’一‘齊彭殤”之說(shuō)就是荒誕之辭了。
三、
選題設(shè)計(jì)。
“書(shū)圣”王羲之研究。
研究方法:
(1)查閱有關(guān)王羲之的資料,并作出摘錄。了解王羲之研習(xí)書(shū)法的經(jīng)歷及其刻苦學(xué)練,繼承創(chuàng)新的精神。
(2)收集王羲之的書(shū)法作品,如《蘭亭集序》《喪亂帖》《寒切帖》《姨母帖》及《樂(lè)毅論》《黃庭經(jīng)》等。
(3)查閱有關(guān)書(shū)法理論的論著。
(4)同學(xué)自行組合賞析王羲之的書(shū)法作品,交換賞析體會(huì)。
(5)寫(xiě)出賞析論文。
參讀書(shū)目:
(1)國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編《世界之瑰寶。
民族之驕傲》,人民教育出版社。
(2)《書(shū)法》雜志。
(3)《啟功叢稿》,中華書(shū)局。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目的:
1、了解序文的寫(xiě)作特點(diǎn),掌握實(shí)詞意義。
2、理清課文內(nèi)容層次,品味樸素清新的語(yǔ)言。
3、理解作者的生死觀,樹(shù)立正確積極的人生觀。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、序的題材特點(diǎn)。
序是一種文體,一般寫(xiě)在書(shū)或文集的前面,有的近似論說(shuō)文,有的近似記敘文,有的則如說(shuō)明文,還有的寫(xiě)法上同散文筆調(diào),這一類(lèi)的多是為詩(shī)歌唱和的集子而作?!短m亭集序》就是這樣的一篇文章。
2、作者及背景。
東晉穆帝永和九年,王羲之、謝安、孫綽等41人就在此集會(huì),他們曲水流觴,引酒賦詩(shī),各抒懷抱,最后有王羲之作序總述其事。王羲之不但文章寫(xiě)的好,又善書(shū)法,有書(shū)圣之稱(chēng),于是蘭亭流芳萬(wàn)古。
王羲之的書(shū)法作品——《蘭亭序帖卷》被稱(chēng)為“天下第一行書(shū)”,從書(shū)法而言,它是歷代書(shū)法家必摹之帖。同學(xué)們可以翻到本冊(cè)書(shū)的插圖,欣賞《蘭亭序帖卷》。這里每個(gè)字都孕育著生命,通篇看來(lái),渾然一體。東晉時(shí)人評(píng)論王羲之的書(shū)法筆勢(shì)為“飄如浮云,矯若驚龍”,意思是像浮云一樣飄逸,像驚龍一樣矯捷。這篇《蘭亭集序》不僅是王羲之書(shū)法藝術(shù)登峰造極的佳品,它更是我國(guó)古代散文的上乘之作,通篇三百二十五字,文詞優(yōu)美,言簡(jiǎn)意深。筆墨光澤與內(nèi)涵文采交相輝映,珠聯(lián)璧合。
二、文言知識(shí)梳理。
1、注音。
2、通假字。
趣舍萬(wàn)殊“取”,取舍。
悟言一室之內(nèi)“晤”,交談。
3、解釋下列加點(diǎn)字含義。
(1)群賢畢至,少長(zhǎng)咸集都。
(2)修禊事也舉行。
(3)此地有崇山峻嶺,茂林修竹高。
(4)引以為流觴曲水酒杯。
(5)足以極視聽(tīng)之娛,信可樂(lè)也實(shí)在。
(6)或取諸懷抱,悟言一室之內(nèi)之于。
(7)向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E過(guò)去。
(8)未嘗不臨文嗟悼,不能喻之于懷面對(duì)理解。
(9)況修短隨化,終期于盡長(zhǎng)注定。
(10)所以興懷,其致一也……的原因情趣。
(11)所以游目騁懷用來(lái)……。
(12)固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作把…..看成一樣把……看成平等。
4、解釋下列虛詞的用法。
(1)仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛定語(yǔ)后置標(biāo)志。
(3)不知老之將至主謂間取消句子獨(dú)立性。
(4)及其所之既倦,情隨事遷得到。
(5)引以為流觴曲水,列坐其次作為。
(6)向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E成為。
(7)一觴一詠,亦足以暢敘幽情用來(lái)。
(8)引以為流觴曲水把。
(9)猶不能不以之興懷因?yàn)橛|發(fā)感慨。
5、詞類(lèi)活用。
(1)群賢畢至形容詞作名詞賢人。
(2)所以游目騁懷使動(dòng)用法使……馳騁。
(4)固知一死生為虛誕意動(dòng)用法把…..看成一樣。
(5)齊彭殤為妄作意動(dòng)用法把……看成平等。
(6)況修短隨化形容詞作名詞長(zhǎng)壽短壽。
(7)死生亦大矣形容詞作名詞大事。
6、文言句式。
(1)死生亦大矣判斷句。
(3)會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭狀語(yǔ)后置。
(6)引以為流觴曲水省略句。
(7)仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛。
(9)不能喻之于懷狀語(yǔ)后置。
(10)悟言一室之內(nèi)狀語(yǔ)后置。
第二課時(shí)。
一、文言知識(shí)鞏固(見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案)。
二、整體感知。
本文寫(xiě)了作者怎樣的情感以及變化?找出能概括作者情感的字詞。
樂(lè)——痛——悲。
我們就以此感情的變化為線索,走進(jìn)蘭亭,走近王羲之的感情世界。
三、賞析課文。
1、永和九年三月三日王羲之與41名士在蘭亭舉行修禊詩(shī)會(huì),因什么而樂(lè)?
找出文中語(yǔ)句,再用自己的話概括。
美景:暮春之初天朗氣清惠風(fēng)和暢崇山峻嶺茂林修竹清流急湍。
樂(lè)事:流觴曲水一觴一詠暢敘幽情仰觀俯察游目騁懷極視聽(tīng)之娛。
樂(lè)
群賢:群賢畢至少長(zhǎng)咸集。
如此良辰美景樂(lè)事,對(duì)于有著高潔脫俗情懷,美好自由心靈的作者來(lái)說(shuō),真乃人生一大樂(lè)事,所以文中說(shuō)“信可樂(lè)也”(實(shí)在)。
2、那么第二段中作者又因何而痛呢?
(1)到底人生中有些什么原因會(huì)令我們痛苦?找出文中語(yǔ)句,再用自己的話概括。
“雖趣舍萬(wàn)殊,靜躁不同,當(dāng)其欣于所遇,暫得于己,快然自足,不知老之將至;及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣?!薄巳菀讓?duì)既得之物感到厭倦,心理永遠(yuǎn)不能得到滿足。年將老、興將倦,歡樂(lè)有期,這是共同的。(欲望無(wú)限)。
“人之相與,俯仰一世”,“向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E”——(時(shí)光易逝生命短暫)。
“況修短隨化,終期于盡”——人不能把握自身命運(yùn)(命運(yùn)難測(cè))。
生命短暫。
痛欲望無(wú)限。
命運(yùn)難測(cè)。
如:《論語(yǔ)﹒子罕》:“逝者如斯夫,不舍晝夜”。
王勃《滕王閣序》:“天高地迥,覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái),識(shí)盈虛之有數(shù)”。
陳子昂《登幽州臺(tái)歌》:“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者,念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下?!?/p>
蘇軾《赤壁賦》:“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。”等。
(3)人類(lèi)文明從古至今不斷發(fā)展,但無(wú)論世界怎么變化,人類(lèi)對(duì)生命本質(zhì)(生命、青春、痛苦等等)的體驗(yàn)卻是一致的,面對(duì)須臾人生,不同的人有不同的生活態(tài)度。文中也寫(xiě)到了這一點(diǎn),請(qǐng)找一找。
“或取諸懷抱,悟言一室之內(nèi)“空談抱負(fù)。
“或因寄所托,放浪形骸之外”歸隱出世。
明確:不能,因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)太黑暗太殘酷了。
補(bǔ)充背景:東晉時(shí)代是政治極為嚴(yán)酷、社會(huì)極劇動(dòng)蕩的年代,“天下名士,少有全者”,許多著名的文人都死在殘酷的權(quán)力斗爭(zhēng)中。因此,天下名士,首要任務(wù)是保全性命。因此,他們中有的人是靜者,談玄悟道:“晤言一室之內(nèi)”,有的人是動(dòng)者,歸隱山林,“放浪形骸之外”。他們陶醉于一時(shí)的歡樂(lè),追求暫時(shí)的滿足,可在一時(shí)的陶醉和滿足中,歲月流逝,青春已經(jīng)不再,而功業(yè)無(wú)成,作者自然發(fā)出人生的感慨“不知老之將至”。
3、那么作者對(duì)人生的態(tài)度到底是消極的,還是積極的呢,請(qǐng)結(jié)合第三自然段分析。
明確:積極的。
“故列敘時(shí)人,錄其所述。雖世殊事異,所以興懷,其致一也。后之覽者,亦將有感于斯文?!薄梢?jiàn)作者并沒(méi)有意志消沉,而是想為后世留下點(diǎn)什么。
“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作?!薄锨f主張“無(wú)為”,一切順其自然,作者對(duì)這種觀點(diǎn)是否定的。
而且王羲之本身的書(shū)法成就就是證明他是有所作為的。補(bǔ)充:王羲之的行草書(shū)最能表現(xiàn)雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美?!稌x書(shū)》說(shuō)他的書(shū)法為古今之冠,由于他在書(shū)法上的成就和貢獻(xiàn),被后世譽(yù)為“書(shū)圣”。其書(shū)法作品《蘭亭序》被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”論者稱(chēng)其筆勢(shì),以為“飄若浮云,矯若驚龍”。(見(jiàn)課件)。
4、既然作者對(duì)人生的態(tài)度是積極的,那么如何理解文章最后的“悲嘆“呢?
曹操曾經(jīng)悲嘆:“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”但他最終成為了亂世梟雄。
李白曾經(jīng)悲嘆:“抽刀斷水水更流,舉杯銷(xiāo)愁愁更愁?!?,但他成為了一代詩(shī)仙。
蘇軾曾經(jīng)悲嘆:“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?!钡K成一代文豪。
小結(jié):所以王羲之他們?cè)诒砻娴谋瘒@中,深藏著對(duì)人生執(zhí)著的追求和留戀??芍^是“消極其表,執(zhí)著其里”。
悲否定老莊,肯定人生。
消極其表,執(zhí)著其里。
四、拓展延伸。
1、古今文人論生死。
司馬遷:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!?/p>
文天祥:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青?!?/p>
奧斯特洛夫斯基:“人,最寶貴的是生命,生命對(duì)每個(gè)人只有一次……”
史鐵生:“死是一件不必急于求成的事,死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日?!?/p>
孟子:“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也。”
陶淵明:“親戚或余悲,他人亦已歌。死去何所道,托體同山阿?!?/p>
2、由感動(dòng)中國(guó)人物透視生命。
(1)黃舸:一個(gè)生命就要走到盡頭而只有十六歲的男孩,為了對(duì)他進(jìn)行過(guò)幫助的人說(shuō)聲謝謝,而不顧自己的身體已經(jīng)進(jìn)入倒計(jì)時(shí)和父親踏上了“感恩之旅”。疾病早已剝奪了黃舸站或坐的能力。每天,父親必須小心翼翼地把他抱上輪椅,用繩子仔細(xì)地“固定”,以保證他不致滑落。父子倆從20xx年開(kāi)始走遍全國(guó)尋訪素未謀面的恩人。因?yàn)闆](méi)有錢(qián),父親用一輛三輪摩托車(chē)載著兒子黃舸走過(guò)了82個(gè)城市,行程13000多公里,向30多位當(dāng)年給他們匯款的恩人當(dāng)面道了謝。
【頒獎(jiǎng)詞】:生命的到計(jì)時(shí),滴答滴答扯動(dòng)人們的心弦,人生路上,他是陽(yáng)光少年。
(2)警界保爾孫炎明:孫炎明,男,1962年10月出生,浙江省東陽(yáng)市看守所任監(jiān)管民警。從警28年來(lái),孫炎明同志立足本職,恪盡職守,教育挽救了一大批失足人員。20xx年被查出患腦癌,6年來(lái)三次做手術(shù),與死神擦肩而過(guò)。但是他始終保持積極向上的心態(tài),與病魔抗?fàn)?,并?jiān)持戰(zhàn)斗在公安基層一線。
【頒獎(jiǎng)詞】重犯監(jiān)室年年平安,而自己的生命還要經(jīng)歷更多風(fēng)險(xiǎn)。他抖擻精神,讓陽(yáng)光驅(qū)散鐵窗里的冰冷,他用微笑詮釋著什么是工作,用堅(jiān)強(qiáng)提示著什么是生活。人生都有同樣的終點(diǎn),他比我們有更多坦然?!?/p>
(3)無(wú)臂鋼琴師劉偉:10歲時(shí)因一場(chǎng)事故而被截去雙臂;12歲時(shí),他在康復(fù)醫(yī)院的水療池學(xué)會(huì)了游泳,2年后在全國(guó)殘疾人游泳錦標(biāo)賽上奪得兩枚金牌;16歲他學(xué)習(xí)打字;19歲學(xué)習(xí)鋼琴,一年后就達(dá)到相當(dāng)于用手彈鋼琴的專(zhuān)業(yè)7級(jí)水平;22歲挑戰(zhàn)吉尼斯世界紀(jì)錄,一分鐘打出了233個(gè)字母,成為世界上用腳打字最快的人;23歲他登上了維也納金色大廳舞臺(tái),讓世界見(jiàn)證了中國(guó)男孩的奇跡。他說(shuō)“我的人生中只有兩條路,要么趕緊死,要么精彩地活著?!?/p>
【頒獎(jiǎng)詞】當(dāng)命運(yùn)的繩索無(wú)情地縛住雙臂,當(dāng)別人的目光嘆息生命的悲哀,他依然固執(zhí)地為夢(mèng)想插上翅膀,用雙腳在琴鍵上寫(xiě)下:相信自己。那變幻的旋律,正是他努力飛翔的軌跡。
五、我手寫(xiě)我心。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、素質(zhì)教育目標(biāo)。
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
1.了解和掌握書(shū)序的特點(diǎn)。
2.掌握文言詞語(yǔ):咸、畢、惠、信、興等詞的意思和用法。
3.了解課文中的詞類(lèi)活用,成份省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.理清文章的思路結(jié)構(gòu),把握文章的意旨。
2.背誦課文,培養(yǎng)熟記能力。
(三)德育滲透點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)本文,體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)以及字里行間表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)胸懷。
2.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
(四)美育滲透點(diǎn)。
1.鑒賞本文句法上駢散并行而以散為主的特色。
2.體會(huì)本文文筆洗練,自然清新的風(fēng)格及敘、議巧妙融合的藝術(shù)特色。
二、學(xué)法指導(dǎo)。
課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1.課文中無(wú)生僻字,無(wú)長(zhǎng)句,不妨要求學(xué)生讀兩遍。第一遍邊讀邊看注釋?zhuān)种笠饧纯?,不求確解;第二遍一氣讀完全文。
2.分類(lèi)抄寫(xiě)課文中生動(dòng)的語(yǔ)句:一類(lèi)是景語(yǔ),如“崇山峻嶺”“清流激湍”“天朗氣清”等;一類(lèi)是情語(yǔ),如“情隨事遷”“臨文嗟悼”等;一類(lèi)是敘事語(yǔ),如“群賢畢至,少長(zhǎng)咸集”“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”等。目的'是利用這些語(yǔ)句作為記誦的支撐點(diǎn)。
3.如果時(shí)間允許,還可以叫學(xué)生試著劃分層次并歸納各層大意,作為課上討論文章思路的準(zhǔn)備。
課堂誦讀指導(dǎo)。
1.從解題入手,略說(shuō)書(shū)序體裁特點(diǎn),讓學(xué)生找出與《蘭亭集》有關(guān)的語(yǔ)句,即“一觴一詠”說(shuō)詩(shī)的產(chǎn)生;“列敘時(shí)人,錄其所述”說(shuō)編集;“后之覽者,亦將有感于斯文”說(shuō)編集的意義。
2.歸納各層大意后,討論全篇思路(內(nèi)容詳見(jiàn)“課文說(shuō)明”)。要點(diǎn)是:以敘事為抒情議論張本,因此首敘蘭亭之會(huì);用“樂(lè)”字結(jié)束敘事,由是而興人生之嘆;由嘆而歸結(jié)為“死生之大”,點(diǎn)明作序正旨;然后擴(kuò)展開(kāi)來(lái),說(shuō)古人“興感之由”,論“一死生”“齊彭殤”之妄,最后仍回到說(shuō)詩(shī)集上來(lái)。
三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)。
1.了解課文中的詞類(lèi)活用以及掌握歸納多義詞的義項(xiàng)。
2.體味本文文筆洗練、自然有致的語(yǔ)言特色。
3.背誦課文。
難點(diǎn)。
1.理解作者在文章中由喜到悲的感情變化。
2.認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
解決辦法。
1.加強(qiáng)朗讀,在疏通文義的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀。
2.組織討論,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論。
四.課時(shí)安排。
2課時(shí)。
五.師生互動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.字生課前借助工具書(shū),課本注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ牧x,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,可采用小組合作的方式,相互提出難句質(zhì)疑。
2.教師課前布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在初通文意的基礎(chǔ)上,對(duì)文中所反映出的作者的思想情感,在合作小組間展開(kāi)討論,小組形成一定的共識(shí),為課堂突破重難點(diǎn)時(shí)的交流討論做好準(zhǔn)備(可指導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)好200字左右的書(shū)面材料)。
六.教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
(一)明確目標(biāo)。
1.了解作者及“序”的有關(guān)知識(shí)。
2.整體把握課文,理清思路。
3.講讀第一節(jié)。
(二)整體感知。
1.導(dǎo)入新課。
浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當(dāng)年越王勾踐曾經(jīng)在這里種過(guò)蘭花。盡管蘭花多且香,但過(guò)了季節(jié),很難尋覓。不過(guò)由于有了王羲之的“修禊”儀式(古代以三月上旬的“巳”日為修禊日,這是古代的一種風(fēng)俗,是到水邊洗濯、嬉戲,并舉行祈禱、消災(zāi)的儀式。東晉穆帝永和九年,王羲之、謝安、孫綽等41人就在此集會(huì),他們曲水流觴,引酒賦詩(shī),各抒懷抱,最后由王羲之作序總述其事。王羲之不但文章寫(xiě)得好,又善書(shū)法,有書(shū)圣之稱(chēng)。)于是蘭亭(蘭渚之亭)流芳千古,大大超過(guò)了蘭草的清香,就讓我們共同欣賞吧。
這時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本前彩頁(yè)《蘭亭集序》摹本。前人對(duì)《蘭亭集序》評(píng)價(jià):“飄如浮云,矯若驚龍”“天機(jī)流布,挺然秀出”。
2.作者及相關(guān)背景介紹。
(1)解題,介紹作者。
《蘭亭集序》又稱(chēng)《蘭亭序》、《蘭亭宴集序》。序,文體的一種,這里用以記事。
蘭亭,地名,在今浙江省紹興縣西南蘭渚,此地有亭,故稱(chēng)蘭亭。東晉穆帝永和九年三月三日,王羲之和謝安、孫綽等41人在蘭亭舉行盛大的文人宴會(huì),臨流賦詩(shī),抒發(fā)情懷后將這些詩(shī)匯集成冊(cè),由王羲之作序,寫(xiě)成本文。
(2)介紹作者及寫(xiě)作目的。
王羲之,東晉瑯邪臨沂人,出身于士族名門(mén)。是我國(guó)古代著名的文學(xué)家和杰出的書(shū)法家。青年時(shí)有美譽(yù),朝廷招他為侍中、吏部尚書(shū),都辭謝不就,后任右軍將軍,會(huì)稽內(nèi)史。世稱(chēng)為王右軍。
他寫(xiě)作本文的目的有二:一是記敘蘭亭景致和宴會(huì)盛況;二是借這篇序言表達(dá)自己的觀感。全文既寫(xiě)出了作者與名士的宴飲之樂(lè),又寫(xiě)出了歡樂(lè)有盡,人生短暫的感慨,是一萵流傳千古的名篇。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程。
1.教師范讀課文(或放課文錄音),學(xué)生注意字音和語(yǔ)調(diào)音節(jié),體會(huì)本文句法駢散并行,以散為主的特征。
語(yǔ)調(diào):“永和九年……修禊事也”以中速讀。下文有關(guān)集會(huì)的文句應(yīng)以清新明快的語(yǔ)調(diào)讀出,特別重讀“樂(lè)”,以體現(xiàn)作者快樂(lè)的心境。
“固知/一/死生/為/虛誕,齊/彭殤/為/妄作?!弊x出節(jié)拍,讀出批判語(yǔ)氣?!昂笾暯?,亦由今之視昔,悲乎!”緩緩?fù)鲁?,重音為“悲”,以后的句子以和緩低沉的語(yǔ)調(diào)讀出。
2.學(xué)生自由朗讀課文,再一次體會(huì)本文句法駢散并行,以散為主的特征。
3.了解“序”的體裁特點(diǎn)。
提問(wèn)、討論:本文和一般的書(shū)序有什么不同,指出本文中能體現(xiàn)“序”的特點(diǎn)的內(nèi)容。
[點(diǎn)撥]一般的書(shū)序介紹成書(shū)的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例和作者情況等,也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。
作為書(shū)序,本書(shū)介紹了作詩(shī)的緣由(由修禊而“群賢畢至”“少長(zhǎng)咸集”),作詩(shī)的精彩(“一觴一詠,暢敘幽情”),成書(shū)經(jīng)過(guò)(“列序時(shí)人,錄其所述”),本書(shū)意義(“后之覽者,亦將有感于斯文”)。
本文由宴游活動(dòng)談到生死觀,善于借題發(fā)揮,論及人生意義。這便是本文不同于一般書(shū)序之處。
4.本文作者的情感以及變化。
(1)學(xué)生快速讀課文。
(2)明確:由樂(lè)而生痛,言痛而生感,終了而言悲,全文感情起伏,情真意切。
5.給文章劃分段落,概括要點(diǎn)。
學(xué)生討論。
[明確]第一部分:敘宴集盛況。
第二部分:發(fā)人生感慨。
第三部分:明作序要旨。
6.學(xué)習(xí)第1節(jié),理解文意。
(1)教師強(qiáng)調(diào):
畢、咸:全、都。修:長(zhǎng)、高。
引:招致、招引。其次。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、積累整合文言知識(shí),掌握文言文閱讀的方法。
2、了解時(shí)代背景,把握作者的創(chuàng)作意圖,認(rèn)識(shí)作者在樂(lè)、悲、痛中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、有感情地誦讀全文,并能背誦。
2、體會(huì)作者由“樂(lè)”到“悲”再“痛”的思想感情及其變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)涵的積極情緒。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、合作探究法。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
王羲之的《蘭亭集序》既是書(shū)中極品,又是文中上品。據(jù)歷史記載,唐太宗千方百計(jì)搜覓真跡,并日夜賞玩臨摹之,以至形成了宮廷上下競(jìng)相臨書(shū)的盛況。唐太宗駕崩,此真跡又作為殉葬品埋入地下,后來(lái)此墓被盜,真跡永遠(yuǎn)失蹤,成為千古恨事。我們現(xiàn)在所見(jiàn)的是唐代摹本。(讓學(xué)生看教材中《蘭亭集序》書(shū)法作品)從摹本可以判斷“書(shū)中極品”的評(píng)價(jià)絕非妄言。而此文為什么又被稱(chēng)為“文中上品”呢?它為什么跨越千年依然動(dòng)人呢?今天我們就來(lái)欣賞作為文學(xué)作品的《蘭亭集序》的魅力所在。
二、解題。
1、走近作者。
王羲之(公元321~379,一說(shuō)303~361),字逸少,東晉瑯邪臨沂人。是東晉也是我國(guó)古代最杰出的書(shū)法家。出身于士族名門(mén),是東晉政治家王導(dǎo)的從子。任右軍將軍,會(huì)稽內(nèi)史,世稱(chēng)“王右軍”。早年從衛(wèi)夫人學(xué)習(xí)書(shū)法,后多鑒前代名家書(shū)法,博采眾長(zhǎng),備精諸體,有“書(shū)圣”之稱(chēng)。書(shū)法刻本以《樂(lè)毅論》《蘭亭序》《十七帖》為著。其子王獻(xiàn)之也是書(shū)法名家。父子齊名,世稱(chēng)“二王”“二圣”。王羲之在詩(shī)文寫(xiě)作上也是高手。東晉文壇盛行駢文,王羲之是少數(shù)仍沿用散文寫(xiě)作,或以散馭駢的作家之一。其文風(fēng)清洗,不尚辭藻而多情致。
2、背景介紹。
兩晉政治恐怖,統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,殘殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。士大夫不滿,普遍崇尚老莊,追求清靜無(wú)為自由放任的生活。玄學(xué)盛行,對(duì)士人的思想,生活以及文學(xué)創(chuàng)作都產(chǎn)生了很復(fù)雜的影響。文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容消沉,出世入仙和逃避現(xiàn)實(shí)的情調(diào)很濃。東晉時(shí)期,清談老莊玄理的風(fēng)氣很盛,是玄言文學(xué)泛濫之時(shí)。但王羲之一反“清虛寡欲,尤善玄言”的風(fēng)氣和追求駢體的形式主義之氣,抒寫(xiě)了一篇情真語(yǔ)篤,樸素自然的優(yōu)美散文《蘭亭集序》,不但在東晉文壇上占有一席之地,而且在中國(guó)文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。
蘭亭,是東晉時(shí)期會(huì)稽郡治山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅,是當(dāng)時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì)的地方。晉穆帝永和九年三月三日(上巳節(jié)),王羲之在會(huì)稽山陰的蘭亭修禊之禮,舉行過(guò)一次盛大的風(fēng)雅集會(huì),參加的名士,有“東山再起”的司徒謝安、“擲地作金石聲”的辭賦家孫綽,潛心物外的高僧支遁等四十一人。當(dāng)時(shí)要求每人作四言、五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名爵及詩(shī)作一一記錄集結(jié)成集,是為《蘭亭集》,并為此集作序一篇,這就是《蘭亭集序》。
3、文體知識(shí)。
《蘭亭集序》是一篇序言?!靶蜓浴焙?jiǎn)稱(chēng)“序”,也叫前言,屬實(shí)用文體,同“跋”是一類(lèi)。列于卷首叫序,附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料,說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作目的、主要內(nèi)容或說(shuō)明一些同書(shū)本有關(guān)的事情,幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言,有自己作的,叫“自序”;也有請(qǐng)他人寫(xiě)的,叫“他序”,他序除了介紹著作外,往往還有一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
三、整體感知。
1、放錄音。
(1)字音辨識(shí)。
(2)聽(tīng)錄音,請(qǐng)學(xué)生分別劃出三個(gè)段落中表達(dá)作者情感的詞來(lái)(“樂(lè)”“痛”“悲”),劃出不懂的字詞句來(lái)。
3、感知作品,理清思路。
根據(jù)文章的情感變化,劃分文章段落層次。
教師明確:第一段(1、2自然段):記敘蘭亭集會(huì)的盛況。
第二段(3自然段):抒發(fā)人生感慨。
第三段(4自然段):交代作序目的。
四、合作探究、品讀鑒賞。
(一)研習(xí)第一段,即1、2自然段。
1、迅速瀏覽課文,然后合上課本,憑記憶按提示查找內(nèi)容要點(diǎn)。
背誦線索:時(shí)間—地點(diǎn)—事件—人物—環(huán)境—活動(dòng)—天氣—感覺(jué)。
如:時(shí)間:“永和……癸丑……暮春……”地點(diǎn):“……蘭亭……”
人物:“群賢……少長(zhǎng)……”環(huán)境:“此地有……,又有……”
活動(dòng):“引以為流觴曲水……”天氣:“……天朗氣清,惠風(fēng)和暢”
感受:“……信可樂(lè)也”
(二)賞析本段寫(xiě)法的高妙之處。
1、摘錄本段寫(xiě)景句,體會(huì)作者寫(xiě)景狀物言簡(jiǎn)意賅,妙趣天成的特點(diǎn),感受作者快樂(lè)的心境。
學(xué)生明確:崇山峻嶺茂林修竹清流激湍天朗氣清惠風(fēng)和暢。
2、模擬想象你便是其中一文士,請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言將景物和你的感受訴諸筆端。
教師點(diǎn)撥:本段中作者無(wú)論“摹”山范水,還是“描”竹畫(huà)樹(shù),都極其簡(jiǎn)約。想那陽(yáng)春三月的江南該是鮮花吐芳,姹紫嫣紅。此段中作者卻只選山、水、林、竹、天。寫(xiě)山嶺,從高聳、橫亙狀其勢(shì);寫(xiě)竹林,從茂密、參天繪其形;寫(xiě)溪水,著眼于水清流急,回環(huán)相映之態(tài);寫(xiě)晴天,寫(xiě)煦風(fēng),仿佛景物皆著感情色彩。如此美景,在良辰、樂(lè)事的氛圍中,給人帶來(lái)的是愉悅,是歡欣,我們可以從中感受到撲面而來(lái)的春天氣息和游人如織的快樂(lè)場(chǎng)面。
3、提示學(xué)生朗誦時(shí)注意語(yǔ)調(diào)要清新明快,充滿歡欣,優(yōu)雅之情調(diào)。按照提示每組選代表朗讀。
4、學(xué)生討論、交流。
(1)有人將本段之“樂(lè)”總結(jié)為“五樂(lè)”,你能找出來(lái)并加以總結(jié)說(shuō)明嗎?
(作者依據(jù)什么說(shuō)這次聚會(huì)“信可樂(lè)也”?“信可樂(lè)也”在第1部分中起到什么作用?)。
明確:在這一段中作者描述了這次聚會(huì)是“群賢畢至,少長(zhǎng)咸集”,這是一樂(lè);而聚會(huì)是在“暮春之初”,“天朗氣清,惠風(fēng)和暢”,可謂良辰,是為二樂(lè);聚會(huì)之地“崇山峻嶺,茂林修竹”,“清流激湍,映帶左右”,可謂景美,是為三樂(lè);宴會(huì)之中“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”,可謂情真,是為四樂(lè);而“仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛”,可謂極視聽(tīng)之娛,是為五樂(lè)。作者感到人賢、辰良、景美、情真、賞心五事齊臻,所以認(rèn)為這次聚會(huì),“信可樂(lè)也”。“信可樂(lè)也”一句是對(duì)聚會(huì)情景的總結(jié),突出了情感的`主旋律——“樂(lè)”。
(2)本段末句“信可樂(lè)也”能否改成“信可樂(lè)矣”?請(qǐng)闡述理由。
明確:“信可樂(lè)也”不可改為“信可樂(lè)矣”。因?yàn)橛谩耙病闭Z(yǔ)氣平緩,筆勢(shì)沉穩(wěn);而用“矣”語(yǔ)氣激越,筆端情感外露。仔細(xì)揣摩第1段中描述景物只在山、水、林、竹,而舍鮮花吐芳;就是寫(xiě)林寫(xiě)竹,只言“茂”“修”,而棄其綠、碧、翠,極力營(yíng)造素淡、雅致的格調(diào)。蘭亭集會(huì)本是賞心樂(lè)事,但作者內(nèi)心的喜悅之情并不過(guò)分顯露,這是他氣節(jié)高爽、性格沉穩(wěn)的表現(xiàn)。
(3)討論:這段話語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
教師明確:記敘性文字言簡(jiǎn)意賅,如開(kāi)頭總敘,只25個(gè)字就交代清楚了蘭亭集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、目的,表現(xiàn)出高超的語(yǔ)言技巧;寫(xiě)景的文字精練優(yōu)美,樸素清新。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練。
嘗試著背誦第一、二自然段。
六、課堂小結(jié)。
暮春三月,鶯飛草長(zhǎng),天氣晴朗,春風(fēng)和煦,不可不謂之“良時(shí)”;會(huì)稽山陰,清幽蘭亭,茂林修竹,山環(huán)水繞,不可不謂之“美景”;時(shí)賢名流,志趣相投,不可不謂之“賢人”;曲水流觴,飲酒賦詩(shī),不可不謂之“雅事”;仰觀俯察,游目騁懷,不可不謂之“樂(lè)心”:這實(shí)在是人生之樂(lè)的極致。這種“樂(lè)”是對(duì)蘭亭美景的陶醉,是來(lái)自于蘭亭集會(huì)的暢快,這種美好的聚會(huì)自此以后成為美談佳話。千年以降,我們依然能感受到這些文人儒雅的風(fēng)度和詩(shī)意人生。
七、預(yù)習(xí)作業(yè)。
1、預(yù)習(xí)第3、4自然段,想一想作者為何而“痛”?又為何而“悲”?
2、如何理解“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”?
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
暮春三月,草長(zhǎng)鶯飛,天朗氣清,惠風(fēng)和暢,茂林修竹,清流潺潺,勝友云集,曲水流觴,潑墨揮毫,賦詩(shī)飲酒,不亦樂(lè)乎!可作者的感情怎么變成了“痛”呢?他由眼前的美景、盛會(huì)想到什么了呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第二段,看看作者的心思到哪兒去了。
二、研習(xí)第3自然段。
1、全班齊讀第二段,理清文章思路。
提問(wèn)一:請(qǐng)合上課本串講本段大意。
提問(wèn)二:這段話作者圍繞什么主題展開(kāi)討論的?
明確:樂(lè)憂生死等人生重大問(wèn)題。
提問(wèn)三:作者為何而痛?
一痛惜情隨事遷,美好消逝;二痛生命有限,終期于盡。
2、誦讀提示:作者以從容沉穩(wěn)的氣勢(shì)稍一收攏,便轉(zhuǎn)到全文的主旨上來(lái),探索人生哲理,發(fā)表對(duì)人生憂樂(lè)和生死問(wèn)題的看法,以理論為主,故應(yīng)以和緩低沉的語(yǔ)調(diào)讀出。重讀的詞語(yǔ)有“死生亦大矣”中的“大”,“豈不痛哉”中的“痛”。末句以降調(diào)慨嘆語(yǔ)氣收束。
請(qǐng)按照上述提示,每組選代表誦讀。
三、研習(xí)第4自然段。
1、熟讀課文,理清背誦思路。
這段議論中包含感情,請(qǐng)理清作者的感情發(fā)展脈絡(luò)。
問(wèn)題:(1)當(dāng)前士大夫的人生觀是怎樣的?
(2)你認(rèn)為作者贊同他們的人生觀嗎?為什么?
明確:由讀昔人“興感”之作時(shí)的體驗(yàn)“若合一契”說(shuō)明古人也有感于死生;然后轉(zhuǎn)入對(duì)世事的深入抒寫(xiě),批判當(dāng)前士大夫“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”,表現(xiàn)了作者抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力,隨之又發(fā)出“后之視今,亦由今之視昔,悲乎”的慨嘆,可見(jiàn)作者對(duì)人生敏銳、深刻的感受中一份對(duì)人生特別的熱愛(ài)和執(zhí)著,接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者,亦將有感于斯文”,既然人生變化如此迅疾,此次宴會(huì)的情況就該記錄下來(lái),使將來(lái)之人了解作者心中的感慨。隨著感情變化的步步推進(jìn),字里行間流露出來(lái)的是作者對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)。
2、談?wù)勀銓?duì)“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”一句的認(rèn)識(shí)。
明確:作者認(rèn)為人不管以怎樣的方式活著,生命都在不知不覺(jué)中逝去,而壽命的短長(zhǎng)只能聽(tīng)?wèi){造化,最終歸于結(jié)束。所以生就是生,活著能享受樂(lè)趣,死就是死,死后一切皆無(wú),活著和死去是人生大事,二者不可等量齊觀。暗含有生之年應(yīng)當(dāng)做些實(shí)事,不宜空談玄理之意。
明確:一悲古人生死感慨,“我”深有同感;二悲今人一死生齊彭殤的虛妄;三悲后人叩問(wèn)今人,可謂千古一悲!文章由“我”的個(gè)體之“痛”和“悲”,推己及人更加深刻感人。人類(lèi)社會(huì)從古到今,邁進(jìn)了多少年,然而人類(lèi)對(duì)生命本質(zhì)的體驗(yàn)何其相似!真是古今同痛,千古同悲!
四、探究性訓(xùn)練。
背景介紹:兩晉政治恐怖,統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,殘殺屢屢發(fā)生。士大夫自危而無(wú)奈,寄情山水,嘯傲山野,思想消極,行動(dòng)無(wú)為,感覺(jué)生命就像浮萍之于水,隨波蕩漾,飄到哪里是哪里,生死無(wú)常。于是東晉時(shí)期,清談老莊玄理的風(fēng)氣很盛,所謂“一死生”“齊彭殤”,死就是生,生就是死,即玄理之一。受社會(huì)思潮影響,東晉文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容消沉,逃避現(xiàn)實(shí)、出世入仙的情調(diào)很濃,是玄言文學(xué)泛濫之時(shí)。
在這種背景下,王羲之在文中描繪如詩(shī)如畫(huà)的自然風(fēng)光,還能批判當(dāng)時(shí)盛行的虛無(wú)思想,實(shí)際上就是眷念人生、熱愛(ài)生命的表現(xiàn)。他在書(shū)法上的執(zhí)著努力和卓越成就也是對(duì)抗人生虛無(wú)的體現(xiàn)。誠(chéng)所謂“消極其表,執(zhí)著其里”,我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
小結(jié):孟子說(shuō):“頌其詩(shī),讀其書(shū),不知其人可乎?是以論其世也?!敝苏撌?,是把握文章主旨的利器。
2、學(xué)生列舉“古今文人論生死”。
例舉摘要:
司馬遷:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!?從人生意義來(lái)講)。
文天祥:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青?!?從人生意義來(lái)講)。
奧斯特洛夫斯基:“人最寶貴的是生命,生命對(duì)每個(gè)人只有一次。……”(從人生意義來(lái)講)。
史鐵生:“死是一件不必急于求成的事,死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”(從生命規(guī)律來(lái)講)。
孟子:“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也?!?/p>
陶淵明:“親戚或余悲,他人亦已歌。死去何所道,托體同山阿?!?坦然面對(duì))。
莊子:鼓盆而歌(齊生死)。
3、學(xué)生談:怎樣看待生與死?
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)知目標(biāo):
能借助注釋掃清文字障礙并積累自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)句子;能就本課的文言知識(shí)提出質(zhì)疑,通過(guò)質(zhì)疑解疑理解課文。
2、能力目標(biāo):
能就本課提出問(wèn)題并在積極參與討論中解決問(wèn)題。
3、情感目標(biāo):
通過(guò)討論和老師的引導(dǎo)能體會(huì)作者“積極追求,有所作為”的樂(lè)觀情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
質(zhì)疑解疑討論過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
借序抒情的行文之巧,作者的感情定位。
【教學(xué)設(shè)想】。
1、利用南海教育信息網(wǎng)資源加大教學(xué)容量一課時(shí)完成。
2、布置學(xué)生課外搜集有關(guān)王羲之的信息幫助理解課文。
3、本文在字面上雖然難度不很大,但作者借序抒情的行文及抒發(fā)的人生感慨較虛,理解起來(lái)難度很大,故課堂上主要采用質(zhì)疑、討論、教師引導(dǎo)的方式,必要時(shí)老師講解。
4、重視朗讀環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
【教學(xué)工具】。
電教設(shè)備、課件等。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
(與王羲之有關(guān)的信息。)。
二、朗讀。
1、配樂(lè)范讀:。
要求學(xué)生注意聽(tīng)清讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。
2、配樂(lè)齊讀:。
要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣。
3、學(xué)生大聲自由朗讀。
三、學(xué)生質(zhì)疑。
(可能比較“散”)。
學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生解疑,學(xué)生不能解決的疑惑老師引導(dǎo)解決。
四、老師質(zhì)疑。
(起“聚”的作用)。
1、全文共三段,每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么?
(分別用六個(gè)字概括)。
明確:第一段:記敘蘭亭盛會(huì)。
第二段:抒發(fā)人生感慨。
第三段:點(diǎn)明作序目的。
3、第三段作者“悲”什么?簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
明確:“痛”歡樂(lè)易逝,時(shí)光易逝?!氨焙笾暯?,猶不能喻之于懷。
五、討論。
1、這是一篇書(shū)序,文中有些話說(shuō)明詩(shī)集的由來(lái),有些話說(shuō)明編集的目的,試一一指出并說(shuō)說(shuō)作者行文的巧妙之處。
明確:
“修禊事也”“群賢畢至”“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”;“故列敘時(shí)人,錄其所述”“后之覽者,亦將有感于斯文”。
這些內(nèi)容都是根據(jù)書(shū)序體裁的要求寫(xiě)的,文章首尾圓合,自不用說(shuō),重要的是,作者善于借題發(fā)揮,從一次普通的游宴活動(dòng)談到了他的生死觀,并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向,使全篇在立意上顯得不同凡響。
這與寫(xiě)什么文體就要像什么文體,并借一種文體抒發(fā)感情或表達(dá)觀點(diǎn)的高考作文的要求是一致的。
六、堂上練習(xí)。
1、解釋下列多義詞:
此地有崇山峻嶺,茂林修竹()。
況修短隨化,終期于盡()。
乃重修岳陽(yáng)樓,增其舊制()。
況修短隨化,終期于盡()。
期年之后,雖欲言,無(wú)可進(jìn)者()。
君與家君期日中,日中不至()。
所以興懷,其致一也()。
假輿馬者,非利足也,而致千里()。
不愛(ài)珍器重寶肥饒之地,以致天下之士()。
引以為流觴曲水,列坐其次()。
太上不辱先,其次不辱身()。
陳勝、吳廣皆次當(dāng)行()。
未嘗不臨文嗟悼,不能喻之于懷()。
先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也()。
2、下列句中加粗字與“夫人之相與”的“夫”用法相同的是()。
a、一夫不耕,或受之饑。
b、微夫人之力不及此。
c、夫戰(zhàn),勇氣也。
d、后之視今,亦由今之視昔,悲夫。
3、下列各組中加粗詞用法相同的一項(xiàng)是()。
a、亦足以暢敘幽情/怡然自足。
b、引以為流觴曲水/一觴一詠。
c、或因寄所托/不如因善遇之。
d、雖無(wú)絲竹管弦之盛/雖趣取萬(wàn)殊。
4、下列加粗詞解釋有誤的一項(xiàng)是()。
a、少長(zhǎng)咸集(都)。
b、又有清流激湍(水)。
c、俯察品類(lèi)之盛(品行的種類(lèi))。
d、曾不知老之將至(竟)。
5、下列句中加粗詞與“信可樂(lè)也”的“信”意義相同的是()。
a、欲信大義于天下。
b、言必信,行必果。
c、文信美矣。
d、半封京信半題詩(shī)。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、通過(guò)學(xué)習(xí)《蘭亭集序》,讓學(xué)生了解書(shū)法作為藝術(shù)的基本特點(diǎn)。
2、體悟王羲之對(duì)人生喜悅與哀傷的相關(guān)論述;
3、理解王羲之對(duì)生命的覺(jué)解,留下生命的痕跡。
《蘭亭集序》位于必修二第三單元第一課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代山水游記類(lèi)散文。閱讀這類(lèi)文章,既要欣賞文本描繪的自然風(fēng)光,還要聯(lián)系作者的身世和時(shí)代背景,品味作者書(shū)法的感情和文章寄寓的旨趣。
作者王羲之,作為大書(shū)法家,他在文本的書(shū)寫(xiě)中寄寓自己對(duì)生命的觀照和理解,這是“書(shū)法的蘭亭”。
王羲之在表達(dá)生命的歡悅時(shí),用了非常優(yōu)美而雅馴的文辭來(lái)描繪歷史中的那一個(gè)春天的美景,這是“文學(xué)的蘭亭”。
同時(shí),王羲之作為東晉之人,必然要帶上那個(gè)時(shí)代的印記——對(duì)生命短暫與生命無(wú)常的深刻喟嘆,這是如霧一般籠罩整個(gè)魏晉時(shí)代的生命思想,王羲之也不例外,這是“哲學(xué)的蘭亭”。
高一的學(xué)生來(lái)接受這一篇課文,還是非常好的,他們已經(jīng)完成了必修一的學(xué)習(xí),對(duì)較為深刻的文本有了一定的接受基礎(chǔ)。同時(shí),他們對(duì)新鮮的文本,對(duì)膾炙人口的文本保持著較為持久的期待,這樣的心理易于學(xué)生的接受。
講讀,討論,評(píng)析。
多媒體。
2課時(shí)。
一、背景導(dǎo)入——書(shū)壇“教父”
“天下第一行書(shū)”,后代書(shū)人無(wú)不服膺。
二、書(shū)法的蘭亭。
書(shū)法不是寫(xiě)字。書(shū)法是追求美的,寫(xiě)字是實(shí)用的。然而是否“美”即是書(shū)法呢?印刷體還有一些人的字也很美,很干凈,平正,舒服,但不見(jiàn)性格性情,也不是“書(shū)法”。
書(shū)法要“達(dá)其性情,形其哀樂(lè)”(多媒體展示書(shū)論1),要寫(xiě)出字的生命感。
“種種筆法,如人坐臥,行立,奔趨,揖讓?zhuān)栉?,擘踴,醉狂,顛伏,各盡意態(tài),方為有得?!保ǘ嗝襟w展示書(shū)論2)。
展示《蘭亭集序》馮承素摹本圖片,讓學(xué)生感受、品評(píng)、欣賞書(shū)法中的生命氣息,并嘗試用一兩個(gè)字概括。
明確:姿媚、俊朗。
(二)書(shū)法是抒情的。
“書(shū)者,抒也,散也,散懷抱也”,“文則數(shù)字成其言,書(shū)則一字已見(jiàn)其心”。
討論2:在《蘭亭集序》中王羲之怎樣借書(shū)法抒情的?書(shū)法中能否看到王羲之的情緒波動(dòng)?
結(jié)論:前面和后面看得見(jiàn)情緒的波動(dòng),涂抹的草跡流露出喜與憂。這些書(shū)寫(xiě)的痕跡與文脈是貫通的,我們即使不讀文章,只讀一讀帖,就能知道那個(gè)惠風(fēng)和暢的上午王羲之的心情變化:前段字跡雋秀工穩(wěn),行距較大,舒展開(kāi)朗,寫(xiě)的是蘭亭雅集盛況,可見(jiàn)書(shū)寫(xiě)此段時(shí)作者心情愉悅,隨之行距漸仄,行筆加快,字亦稍粗放,筆誤涂抹之處增多,體現(xiàn)了作者由樂(lè)而憂由憂而悲的微妙情緒變化。高妙的書(shū)法家會(huì)以筆寫(xiě)心,以微妙的筆觸表達(dá)心跡,拙劣的書(shū)法家每幅字都是一樣的,看不到書(shū)寫(xiě)時(shí)的心境。
(三)書(shū)法是表現(xiàn)個(gè)性的。
“書(shū),如也,如其字,如其才,如其志,總之如其人而已?!保ǘ嗝襟w展示)。
討論3:從《蘭亭集序》可以知道王羲之是個(gè)什么樣的人?
找三個(gè)性格迥異的同學(xué)板書(shū),并分析其自己與性格的關(guān)系。
舉例:
放蕩不羈的人——龍飛鳳舞,氣勢(shì)不凡。
謹(jǐn)小慎微的人——畢恭畢敬,刻板。
堅(jiān)強(qiáng)倔強(qiáng)的人——?jiǎng)倓庞辛Α?/p>
散淡、儒雅。
三、教學(xué)生臨寫(xiě)《蘭亭集序》中行書(shū)筆法——以“永字八畫(huà)”為例。
一、文學(xué)的蘭亭。
段一、段二:以人為本的詩(shī)意生活。
讓學(xué)生閱讀課本,尋找良辰美景賞心樂(lè)事。
明確:
良辰——永和九年,歲在癸丑,暮春之初。
美景——此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流急湍,映帶左右,天朗氣清,惠風(fēng)和暢。
賞心——仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛,所以游目騁懷,足以極視聽(tīng)之娛,信可樂(lè)也。
樂(lè)事——會(huì)于山陰之蘭亭,修禊事也。群賢畢至,少長(zhǎng)咸集。流觴曲水,列坐其次,一觴一詠,暢敘幽情。
反觀現(xiàn)代人的生活:緊張,競(jìng)爭(zhēng),恐懼??諝馐俏蹪岬模h(huán)境是污染,工作高強(qiáng)度,居住擁擠。人生活的目的是什么?現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展很多地方與人的生存目的是背道而馳的。
總結(jié):一二兩段觸景生情,眼前美景,信可樂(lè)也。
二:哲學(xué)的蘭亭。
段三、段四:緣情析理。
讓學(xué)生閱讀第三段并思考——人生是否都由快樂(lè)構(gòu)成?人生是由什么構(gòu)成的?
人生之樂(lè):欣于所遇—(愛(ài)情、金錢(qián)、權(quán)勢(shì)、名譽(yù))。
暫得于己(一時(shí)的快樂(lè))。
快然自足,曾不知老之將至(得意忘形)。
人生之憂:情隨事遷,向之所欣,俯仰之間,以為陳?ài)E。
總結(jié):人生難免為“欣于所遇”的樂(lè)和“情隨事遷”的憂所左右,忽有忽樂(lè),或憂或樂(lè),直到死亡的來(lái)到——終期于盡,而這死是否是自己所能控制的呢?答案是不能確定因?yàn)樾薅屉S化。
2、分析段四:留下生命的痕跡。
生命的無(wú)奈,死亡的悲哀是從古到今一貫存在的。
昔人(興感之文)。
王羲之(臨文嗟悼)???其致一也。
后之覽者(有感于斯文)。
在真實(shí)的死亡面前,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的莊子已有覺(jué)解:生是痛苦,而死是一種解脫,復(fù)歸大道,浮生若夢(mèng)。死就是從夢(mèng)中醒來(lái)。莊子竭力消除死亡的痛苦和人對(duì)死亡的畏懼。甚至以死之美好否定生之痛苦,否定現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)。這是一種被動(dòng)的無(wú)力的受虐似的對(duì)死亡的接受,其實(shí)簡(jiǎn)介的否定了人生的價(jià)值和人的尊嚴(yán)。
那么,人在死亡面前是否真的無(wú)能為力呢?
古人云人生之三不朽立德立言立功,都留下生命的痕跡。
王羲之反對(duì)莊子式的自我欺騙的覺(jué)解:“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”,又說(shuō):“死生亦大”。他認(rèn)為現(xiàn)實(shí)世界是唯一存在的世界,生就是生,死就是死,并不存在更美好的死后世界。人要抓住現(xiàn)實(shí)的唯一的生的世界,在這唯一的世界上留下自己生命的痕跡?!肮柿袛r(shí)人,錄其所述”,留下姓名,留下詩(shī)歌,留下這次盛大歡會(huì)的生命記錄,使”后之覽者,亦將有感于斯文”。王羲之要通過(guò)書(shū)法、詩(shī)歌留下自己生命的痕跡,在積極的人生態(tài)度中尋求不朽。傳說(shuō)他苦練書(shū)法,長(zhǎng)期洗硯,以至池水盡黑。羲之墨池的故事正是他追求生命輝煌的明證,“羲之之書(shū)晚乃善”,至暮年他才登上人生不朽的頂峰。
結(jié)語(yǔ):
孔子說(shuō):我死了,但我的道要傳下去。
王羲之說(shuō):我死了,但我的書(shū)法要傳下去。
同學(xué)們,如果有一天我們都死了,我們的什么可以傳下去呢?
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、認(rèn)知目標(biāo):
能借助注釋掃清文字障礙并積累自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)句子;能就本課的文言知識(shí)提出質(zhì)疑,通過(guò)質(zhì)疑解疑理解課文。
2、能力目標(biāo):
能就本課提出問(wèn)題并在積極參與討論中解決問(wèn)題。
3、情感目標(biāo):
通過(guò)討論和老師的引導(dǎo)能體會(huì)作者“積極追求,有所作為”的樂(lè)觀情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
質(zhì)疑解疑討論過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
借序抒情的行文之巧,作者的感情定位。
【教學(xué)設(shè)想】
1、利用南海教育信息網(wǎng)資源加大教學(xué)容量一課時(shí)完成。
2、布置學(xué)生課外搜集有關(guān)王羲之的信息幫助理解課文。
3、本文在字面上雖然難度不很大,但作者借序抒情的行文及抒發(fā)的人生感慨較虛,理解起來(lái)難度很大,故課堂上主要采用質(zhì)疑、討論、教師引導(dǎo)的方式,必要時(shí)老師講解。
4、重視朗讀環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
【教學(xué)工具】
電教設(shè)備、課件等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
(與王羲之有關(guān)的信息。)
二、朗讀
1、配樂(lè)范讀:
要求學(xué)生注意聽(tīng)清讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。
2、配樂(lè)齊讀:
要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏、語(yǔ)氣。
3、學(xué)生大聲自由朗讀。
三、學(xué)生質(zhì)疑
(可能比較“散”)
學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生解疑,學(xué)生不能解決的疑惑老師引導(dǎo)解決。
四、老師質(zhì)疑
(起“聚”的作用)
1、全文共三段,每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么?
(分別用六個(gè)字概括)
明確:第一段:記敘蘭亭盛會(huì)。
第二段:抒發(fā)人生感慨。
第三段:點(diǎn)明作序目的。
3、第三段作者“悲”什么?簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
明確:“痛”歡樂(lè)易逝,時(shí)光易逝?!氨焙笾暯?,猶不能喻之于懷。
五、討論
1、這是一篇書(shū)序,文中有些話說(shuō)明詩(shī)集的由來(lái),有些話說(shuō)明編集的目的,試一一指出并說(shuō)說(shuō)作者行文的巧妙之處。
明確:
“修禊事也”“群賢畢至”“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”;“故列敘時(shí)人,錄其所述”“后之覽者,亦將有感于斯文”。
這些內(nèi)容都是根據(jù)書(shū)序體裁的要求寫(xiě)的,文章首尾圓合,自不用說(shuō),重要的是,作者善于借題發(fā)揮,從一次普通的游宴活動(dòng)談到了他的生死觀,并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向,使全篇在立意上顯得不同凡響。
這與寫(xiě)什么文體就要像什么文體,并借一種文體抒發(fā)感情或表達(dá)觀點(diǎn)的高考作文的要求是一致的。
2、你最喜歡《蘭亭集序》中哪些語(yǔ)句?簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)原因。
六、堂上練習(xí)
1、解釋下列多義詞:
此地有崇山峻嶺,茂林修竹 ( )
況修短隨化,終期于盡 ( )
乃重修岳陽(yáng)樓,增其舊制 ( )
況修短隨化,終期于盡 ( )
期年之后,雖欲言,無(wú)可進(jìn)者 ( )
君與家君期日中,日中不至 ( )
所以興懷,其致一也 ( )
假輿馬者,非利足也,而致千里 ( )
不愛(ài)珍器重寶肥饒之地,以致天下之士 ( )
引以為流觴曲水,列坐其次 ( )
太上不辱先,其次不辱身 ( )
陳勝、吳廣皆次當(dāng)行 ( )
未嘗不臨文嗟悼,不能喻之于懷 ( )
先帝知臣謹(jǐn)慎,故臨崩寄臣以大事也 ( )
2、下列句中加粗字與“夫人之相與”的“夫”用法相同的是( )
a、一夫不耕,或受之饑
b、微夫人之力不及此
c、夫戰(zhàn),勇氣也
d、后之視今,亦由今之視昔,悲夫
3、下列各組中加粗詞用法相同的一項(xiàng)是( )
a、亦足以暢敘幽情/怡然自足
b、引以為流觴曲水/一觴一詠
c、或因寄所托/不如因善遇之
d、雖無(wú)絲竹管弦之盛/雖趣取萬(wàn)殊
4、下列加粗詞解釋有誤的一項(xiàng)是( )
a、少長(zhǎng)咸集(都)
b、又有清流激湍(水)
c、俯察品類(lèi)之盛(品行的種類(lèi))
d、曾不知老之將至(竟)
5、下列句中加粗詞與“信可樂(lè)也”的“信”意義相同的是( )
a、欲信大義于天下
b、言必信,行必果
c、文信美矣
d、半封京信半題詩(shī)
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
(3)情感目標(biāo):理解作者在文中由樂(lè)到悲的感情變化,認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
高中階段的文言文教學(xué)要求具有閱讀淺易文言文的能力,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,我將該課的教學(xué)重點(diǎn)定為:
(1)了解課文中的詞類(lèi)活用以及歸納“修、期、致、臨、次、信”等詞的詞的義項(xiàng);
(2)背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn):
課文二三自然段作者的感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲,對(duì)人的生死這一問(wèn)題的議論富有哲理性,學(xué)生由于經(jīng)歷淺,多數(shù)未經(jīng)歷過(guò)生死,對(duì)其中表達(dá)的生死觀不能很好理解,所以將理解作者在文章中由樂(lè)到悲的感情變化和認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中蘊(yùn)含的積極情緒定為教學(xué)難點(diǎn)。
1、導(dǎo)入:
(用多媒體展示王羲之的書(shū)法作品和《蘭亭集序》的圖片,給學(xué)生直觀的形象指引。)
用略帶神秘感的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生對(duì)這篇文章的好奇和重視:
“書(shū)法是最能體現(xiàn)中國(guó)文字美感的藝術(shù)。在中國(guó)歷史上,有這樣一部富有傳奇色彩的書(shū)法作品。它被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”,它是所有熱愛(ài)書(shū)法的人心中的至寶,傳說(shuō)它的真跡已經(jīng)隨著唐太宗眠于地下,可是流傳下來(lái)的拓本也是人們心中的珍藏。它就是文質(zhì)兼美的《蘭亭集序》?!?/p>
用多媒體展示王羲之的生平簡(jiǎn)介以及后人對(duì)《蘭亭集序》的評(píng)價(jià),讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。
2、整體感知,朗讀全文
播放課文朗誦帶,讓學(xué)生注意字音和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與節(jié)奏,初步感受《蘭亭集序》的語(yǔ)言特色。
聽(tīng)完錄音后,讓學(xué)生自由朗讀一遍,再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍。
在誦讀之前提出學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生在自由誦讀的過(guò)程中標(biāo)劃出重點(diǎn)字詞和知識(shí)難點(diǎn),作為之后要解決的問(wèn)題。在學(xué)生齊讀時(shí)教師作誦讀指導(dǎo)。
3、小組合作,逐段疏通文意
在通過(guò)誦讀初步感知文意后,由學(xué)生四人小組共同合作,結(jié)合課文下注釋和工具書(shū)
自主疏通文意,教師巡視點(diǎn)撥。
比如第一段中的“修、畢、咸、修,長(zhǎng)、高、引、信”等重點(diǎn)實(shí)詞。學(xué)生在自主閱
讀的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主體作用,而且在合作探究中嘗試自己總結(jié)文言文閱讀的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生自己處理不了的難點(diǎn),教師做重點(diǎn)指導(dǎo)。
4、落實(shí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)
用多媒體展示課文中重點(diǎn)字詞,找學(xué)生回答問(wèn)題,以此來(lái)落實(shí)文言文知識(shí)。
5、分析課文,理清思路
學(xué)生自主解決了文言知識(shí)后,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的行文思路和內(nèi)涵意義
進(jìn)行探究。
問(wèn)題一:在每一段中找出表達(dá)作者感情變化的句子或字詞。
問(wèn)題二:在文章中,作者的感情是怎樣變化的?是什么讓作者的感情發(fā)生了這樣的變化呢?
全文共三個(gè)自然段,讓學(xué)生在每一段中找出表達(dá)作者感情變化的句子或字詞,教師根據(jù)回答點(diǎn)撥各段大意。在明確文意的情況下,這個(gè)問(wèn)題比較容易解決,學(xué)生應(yīng)該能總結(jié)出作者的感情是體現(xiàn)在“樂(lè)、痛、悲”這三個(gè)字上。但是,由于學(xué)生生活閱歷上的局限,他們很難理解作者在游樂(lè)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)生出“悲痛”之感,這也是學(xué)生理解文意的難點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)情況,就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織學(xué)生以小組的形式來(lái)討論探究,激發(fā)學(xué)生的思維。要求學(xué)生結(jié)合文本思考,回答。
問(wèn)題一:樂(lè)由何來(lái)?(天時(shí)地利人和“信可樂(lè)也”)
問(wèn)題二:“痛”在何處?(生命短暫,世事無(wú)常)
問(wèn)題三:由何轉(zhuǎn)悲?
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,一、二兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)文本的分析,比較容易解決。問(wèn)題三需要老師結(jié)合著學(xué)生的生活實(shí)際加以引導(dǎo),通過(guò)生活中的已有的體驗(yàn)去感受作者對(duì)時(shí)光飛逝、人生短暫的感慨。這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,思考討論中就理解了作者的情懷。
6、問(wèn)題研討(引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題)
問(wèn)題:
結(jié)合自己的人生觀和生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)你對(duì)人生的看法。
(學(xué)生可結(jié)合自己的人生觀自由發(fā)言,各抒己見(jiàn),以此突破難點(diǎn)即理解作者由樂(lè)到悲的感情變化,認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)涵的積極情緒。)
7、總結(jié)全文,布置作業(yè)
最后對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行梳理,便于學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以練習(xí)題的形式來(lái)梳理
知識(shí)點(diǎn),用多媒體展示。
1、請(qǐng)按下列要求找出與《蘭亭集》有關(guān)的語(yǔ)句
a、說(shuō)詩(shī)的產(chǎn)生:(“一觴一詠”)
b、說(shuō)詩(shī)集的由來(lái):(“列敘時(shí)人,錄其所述”)
c、說(shuō)編集的意義:(“后之覽者,亦將有感于斯文”)
2、與“信可樂(lè)也”中的“信”相同的一句是:[ b]
a、信言不美,美言不信
b、言必信,行必果
c、文信美矣
d、世儒學(xué)者好信師而是古
3、下列各句翻譯正確的一項(xiàng)是:[ c]
a、向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E。
譯:面對(duì)著歡樂(lè)的事,頃刻之間就成為過(guò)去的事。
b、固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。
譯:本來(lái)就知道把死和生看作一樣是荒誕的,把長(zhǎng)壽和短命看作一樣也是虛妄的。
c、夫人之相與,俯仰一世。
譯:人與人相交往,很快就度過(guò)一生。
d、后之視今,亦由今之視昔。
譯:后人看待我們今天的人,也要根據(jù)我們今天的人看待前人的情況。
作業(yè):
(1)背誦全文
(2)歸納文中的文言知識(shí)
(3)搜集有關(guān)王羲之和《蘭亭集序》的資料,相互交流。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、認(rèn)識(shí)作者對(duì)人生悲歡無(wú)常、終歸于盡的深沉感慨。
2、掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。
體會(huì)作者深沉感嘆中的積極情緒。
一、導(dǎo)入
二、全班齊讀第二段,指出作者的生死關(guān)是什么?
三、具體研習(xí)第二段
1、重點(diǎn)字詞:
“或”“取諸”“因”“趣”“曾”“系”“向 ”
2、特殊句式:
悟言一室之內(nèi)。
當(dāng)其欣于所遇。
況修短隨化,終期于盡。
3、通過(guò)串讀,理清背誦思路。作者發(fā)出“豈不痛哉?”的感嘆,原因是什么?
四、具體研習(xí)第三段
1、重點(diǎn)字詞:
“一”“齊”“致”“斯文”
2、特殊句式:
不能喻之于懷。
固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。
亦將有感于斯文。
3、作者感到“悲”的原因是什么?
五、小結(jié)
本文的主旨在于探索人生哲理,表達(dá)對(duì)人生憂樂(lè)和生死問(wèn)題的看法,即所謂“暢敘幽情”,雖然也出現(xiàn)了一些低沉的調(diào)子,但總體來(lái)說(shuō)作者的思維方式,價(jià)值取向是積極的,是一種“消極其表,執(zhí)著其里”的樣式。
六、作業(yè)
景美
樂(lè) 人賢
事雅
生命將老 愛(ài)好將倦
痛
生死隨化 歡樂(lè)有盡
“一死生”虛誕
悲 “齊彭殤”妄作
生死問(wèn)題,古今同慨
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
蘭亭序,又名《蘭亭集序》、《蘭亭宴集序》、《臨河序》、《禊序》、《禊帖》。晉代書(shū)法家王羲之撰寫(xiě),《蘭亭序》中記敘蘭亭周?chē)剿篮途蹠?huì)的歡樂(lè)之情,抒發(fā)作者好景不長(zhǎng),生死無(wú)常的感慨。接下來(lái)小編為大家?guī)?lái)了高一《蘭亭集序》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與借鑒!
一、領(lǐng)會(huì)本文的思想內(nèi)容,揣摩作者的思想感情的變化,正確評(píng)價(jià)作者的生死觀。
二、學(xué)習(xí)本文情景交融、敘議結(jié)合的協(xié)作手法,感受幽遠(yuǎn)的文思,清新的辭采。
一、理清課文線索,了解文章內(nèi)容,揣摩作者的感情。
二、了解書(shū)序體裁的特色,學(xué)習(xí)本文在寫(xiě)景方面的特點(diǎn)。
一、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景,理解文中流露出的有關(guān)生死的人生態(tài)度。
1課時(shí)。
浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當(dāng)年越王勾踐曾經(jīng)在這里種過(guò)蘭花。盡管蘭花多且香,但過(guò)了季節(jié),很難尋覓。不過(guò)由于有了王羲之的“修禊”儀式(古代以三月上旬的“巳”日為修禊日,這是古代的一朝風(fēng)俗,到水邊洗濯、嬉戲、并舉祈、消災(zāi)的儀式。),東晉穆帝永和九年,王羲之、謝安、孫綽等41人就在此集會(huì),他們曲水流觴,引酒賦詩(shī),各抒懷抱,最后有王羲之作序總述其事。王羲之不但文章寫(xiě)的好,又善書(shū)法,有書(shū)圣之稱(chēng),于是蘭亭,(蘭渚之亭)流芳萬(wàn)古,大大超過(guò)了蘭草的清香,。就讓我們共同欣賞吧。
(展示王羲之的書(shū)法作品——《蘭亭序帖卷》, 我們從這精美的書(shū)法作品感受到了中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的美,也讀出我們中國(guó)象形文字的古雅與優(yōu)美。)
配樂(lè)朗讀(教師范讀)
要求:注意文章語(yǔ)氣、節(jié)奏、字音。
學(xué)生齊讀。(教師訂正)
(1)朗讀語(yǔ)調(diào)提示:“永和九年……修模事也”以中速讀。下文有關(guān)集會(huì)的文句應(yīng)以清新明快的語(yǔ)調(diào)讀出,特別重讀“樂(lè)”,以體現(xiàn)作者快樂(lè)的心境。
(2)朗讀指導(dǎo):固知/一/死生/為/荒誕,齊/彭殤/為/妄作?!弊x出節(jié)拍,讀出批判語(yǔ)氣,后之視今,亦由分之現(xiàn)昔,悲乎/緩緩?fù)鲁觯匾魹椤?,,以后的句子以和緩低沉的語(yǔ)調(diào)讀出。
1、 了解序的題材特點(diǎn)
明確:
序是一種文體,一般寫(xiě)在書(shū)或文集的前面,有的近似論說(shuō)文,有的近似記敘文,有的則如說(shuō)明文,還有的寫(xiě)法上同散文筆調(diào),這一類(lèi)的多是為詩(shī)歌唱和的集子而作?!短m亭集序》就是這樣的一篇文章。
2、 本文寫(xiě)了作者怎樣的情感以及變化?
明確:
由樂(lè)而生痛,言痛而生感,終了而言悲,全文感情起伏,情真意切。
我們就以此感情的變化為線索,走進(jìn)蘭亭,走近王羲之的感情世界。
3、 分小組討論,給文章劃分段落部分,概括要點(diǎn)。
明確:第一部分:敘宴集盛況
第二部分:發(fā)人生感慨
第三部分:明作序要旨
1、 以課文的'第一部分為主,看作者在表達(dá)自己的心境時(shí)從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的?
明確:
時(shí)間:永和九年 暮春之初
風(fēng)景:崇山峻嶺 茂林修竹 清流急湍 天氣氣清 惠風(fēng)和暢
人物:群賢少長(zhǎng)
列坐其次 一觴一詠 暢敘幽情
感受:信可樂(lè)也
寫(xiě)法:寫(xiě)景抒情 敘議結(jié)合
作者用簡(jiǎn)潔雅凈、鏗鏗有致的語(yǔ)言,寫(xiě)出了宴集之地優(yōu)美的自然風(fēng)光。"崇山峻嶺,氣勢(shì)高峻;茂林修竹,幽深靜謐;清澈溪流,潔凈明朗;湍急的流水,飛花濺玉,這些景物清澈明朗,而又生機(jī)盎然。于是詩(shī)興大發(fā),他們紛紛臨流賦詩(shī)。雖無(wú)絲竹管弦之興,然而可以"暢敘幽情,各抒懷抱。我們仿佛看到了這些雅士間儒雅的風(fēng)度和詩(shī)意人生,這種美好的聚會(huì)自此以后成為千古美談。作者發(fā)出由衷的感嘆,"信可樂(lè)也"。這實(shí)在是人生的極致。這種樂(lè)是對(duì)蘭亭美景的陶醉,是來(lái)自于蘭亭集會(huì)的暢快。
2、 學(xué)生嘗試背誦第一段。
理清背誦思路:記敘了集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物,由“此地有崇山峻嶺”引出四周環(huán)境及場(chǎng)面的鋪敘,最后由“是日地”領(lǐng)起描寫(xiě)游人的心境,抒發(fā)集會(huì)的心情。
要求:學(xué)生體會(huì)作者狀物寫(xiě)景言簡(jiǎn)意賅、妙趣天成的特點(diǎn),感受作者快樂(lè)的心境。請(qǐng)學(xué)生摘錄寫(xiě)景句。
3、學(xué)習(xí)第二段,了解作者的心境的變遷。
明確:
王處的時(shí)代是政治極為嚴(yán)酷、社會(huì)極劇動(dòng)蕩的年代,"天下名士,少有全者",許多著名的文人都死在殘酷的權(quán)力斗爭(zhēng)中。因此,天下名士,首要任務(wù)是保全性命。因此,他們有一人談玄悟道:"悟言一室之內(nèi)",有的人歸隱山林,"放浪形骸"之外。正如王羲之在文中寫(xiě)道:"雖趣舒殊,靜噪不同,當(dāng)欣于所遇,暫得于己,快然自足。"他們陶醉于一時(shí)的快樂(lè),追求暫時(shí)的滿足??删鸵粫r(shí)的滿足和陶醉中,歲月流逝,青春已經(jīng)不再,而功業(yè)無(wú)成,作者自然發(fā)出人生的感慨"曾不知老之將至" 。"及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣",人生就是這樣永無(wú)止境地追求滿足而又不斷地厭倦,既充滿了快樂(lè)也充滿了無(wú)盡的煩惱,怎能不感慨萬(wàn)分。
人的壽命的長(zhǎng)短,要聽(tīng)?wèi){造化,無(wú)論壽命的長(zhǎng)短,其結(jié)果是殊途同歸,"終期于盡",人總是要死亡,任何有情的生命都無(wú)法抗拒時(shí)間的無(wú)情吞噬,"死亡"是如此強(qiáng)大而無(wú)法抗拒,因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱,也無(wú)法回避對(duì)"死亡"的思考,作者在對(duì)"死亡"的觀照中,再次感受到人生之痛。
4、朗讀并分析第三自然段。
理清背誦思路:
由讀古人興感之作時(shí)的體驗(yàn)“若合一契”說(shuō)明古人也有感于死生;然后轉(zhuǎn)入對(duì)人生世事的深入抒寫(xiě),批判當(dāng)前士大夫“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作",表現(xiàn)了王羲之抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力,隨之又發(fā)出“后之視今,亦由今視昔,悲乎"的慨嘆??梢?jiàn)作者對(duì)人生敏銳、深刻的感受中有一份對(duì)人生特別的熱愛(ài)和執(zhí)著,接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者,亦將有感于斯文”,總結(jié)全文。作者的"悲",與他的人生觀有著密切的關(guān)系,從 "固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作?!笨捶鸾?、道教徒總是把生死看得很虛無(wú)、很超脫,他們"一生死生,齊彭殤",可我們不是神仙道人,是血肉之軀,要珍惜生命,士大夫當(dāng)"兼濟(jì)天下",去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。可這種生活觀在我(王羲之)看來(lái)是何等的虛偽可笑。正因?yàn)槲覍?duì)生命是如此的珍惜,因此,"每覽昔者興感之由”,我"悲"古人,因?yàn)槲覍?duì)生命的體驗(yàn)和古人對(duì)生命的體驗(yàn)是何其相似;我亦"悲"后人,"后之觀今,亦由今之視昔",后人讀我的文章,猶如我讀古人的文章一樣,作者詢(xún)問(wèn)古今,發(fā)出悲嘆。這里的"悲"不同于上一段的"痛",而是對(duì)個(gè)體之痛的理性思考,是由己悲人的,更加深刻感慨。
人類(lèi)社會(huì)從古至今邁進(jìn)了多少年,人類(lèi)文明的發(fā)展也是今非昔比,但無(wú)論世界怎么變化,人類(lèi)對(duì)生命本質(zhì)(生命、青春、痛苦等等)的體驗(yàn)卻是一致的,王羲之也正是道出了這種"千古同悲",才如此深深地打動(dòng)了我們。
5、集體齊讀課文第三自然段,背誦。
6、學(xué)生齊讀課文三遍,背誦。
我認(rèn)為王羲之的人生觀不消極,悲嘆并不等于悲觀,歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士,比如曹操、李白,曹操在的詩(shī)中寫(xiě)道"人生幾何,對(duì)酒當(dāng)歌,譬如朝霞,去日苦多",但這并不妨礙他成為亂世英雄,正是因?yàn)樗麄儗?duì)人生充滿了執(zhí)著,對(duì)歲月的流逝才如此悲嘆。王羲之的文章多在是"消極其表,執(zhí)著其里”,王羲之在書(shū)法上的卓越成就正是他對(duì)抗人生虛無(wú)的最執(zhí)著的努力。
背誦全文
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、作者創(chuàng)作背景:酒發(fā)靈感,酒能助興!像“酒入豪腸,七分化作月光,剩下的三分嘯成了劍氣,繡口一吐就是半個(gè)盛唐”(余秋雨《尋李白》)的李白,斗酒詩(shī)百篇;像參加滕王閣盛宴的少年王勃,醉意朦朧之際“不知天高地厚”,斗膽揮毫,《滕王閣序》乃世代流傳!蘭亭修禊詩(shī)會(huì),王羲之與佳朋摯友臨流飲酒,熱血江海澎湃,靈感星光閃爍,酒一杯,詩(shī)一首,放浪形骸。肩擔(dān)作序之任,背負(fù)詩(shī)友所托,手中的鼠須筆揮灑自如,一行行飄若浮云矯若驚龍飽蘸情愫的字句在行書(shū)頂峰的上空翩翩飛舞!酒酣之作,情感跳躍性極大,酒醒之后的王羲之不但驚奇于朦朧之中的那份神奇的書(shū)法筆力,而且對(duì)“樂(lè)——痛——悲”的情感變化也有些說(shuō)不清道不明了。所以后代有人質(zhì)疑,“悲”“痛”之言邏輯不清,迷亂主題,全是雜湊。
2、教師教學(xué)背景:《蘭亭集序》經(jīng)典之作,成就了許多老師的經(jīng)典之課!但是,據(jù)筆者了解,所謂“經(jīng)典之課”,往往多依賴(lài)于多媒體的運(yùn)用,《蘭亭序帖卷》的點(diǎn)綴,聲情并具的誦讀等形式方面,而對(duì)情感脈絡(luò)的梳理僅僅停留在粗淺的“樂(lè)——痛——悲”的較機(jī)械概括上,而對(duì)“痛起源于樂(lè),悲升華于痛”的自然流暢性觸摸不到,更體驗(yàn)不到,也就無(wú)法鑒賞痛悲之嘆背后的人生意義和審美價(jià)值!因此,許多老師以形式多樣的誦讀,來(lái)躲避對(duì)文本深入細(xì)致的解讀探究,看似追求審美體驗(yàn),其實(shí)掩飾了與文本的空洞對(duì)話!真乃東晉盛行的玄理學(xué)風(fēng)在《蘭亭集序》課堂上的演繹!
3、單元設(shè)計(jì)背景:本單元的主題為“我們頭頂上燦爛的星空”,燦爛的星空能給人深深的震撼,猶如我們內(nèi)心崇高的道德法則。因此,本文課堂教學(xué)應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,尊重獨(dú)特的心理體驗(yàn),探究意味蘊(yùn)藉的人生追求,構(gòu)建閱讀審美價(jià)值。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)背景:通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生能夠疏通語(yǔ)句,了解序特別是書(shū)序的特點(diǎn),熟悉作者及此文的背景常識(shí)。但是,即使熟讀課文,學(xué)生對(duì)作者行文的思路和蘊(yùn)含于貌似低沉消極情感態(tài)度之中的人生追求和生命的呼喚依舊不能喻之于懷,因而難以真正觸摸到審美價(jià)值的層面,也就難以體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)真實(shí)的心境!從這個(gè)角度著想,是否能夠引領(lǐng)學(xué)生梳理品析看似矛盾沖突而其實(shí)自然流暢的情感脈絡(luò),是否能夠引領(lǐng)學(xué)生探究蘊(yùn)藏于人生悲嘆之中的審美價(jià)值,是學(xué)習(xí)鑒賞本文的關(guān)鍵所在!在此基礎(chǔ)上,通過(guò)錄音誦讀、示范朗誦、自由誦讀體驗(yàn)品味文章獨(dú)特的情韻美!
1、通過(guò)師生質(zhì)疑釋義的方式掌握重要字詞的用法含義;
2、梳理文章“樂(lè)、痛、悲”的情感脈絡(luò),品析作者自然流暢的心境;
3、獨(dú)立思考和合作交流,探究蘊(yùn)藏于人生悲嘆之中的審美價(jià)值!
4、聽(tīng)讀、跟讀、自由誦讀,體驗(yàn)文章獨(dú)特的情韻美;
解讀文本,品析情感脈絡(luò)的自然流暢。
探究痛惜悲嘆之中的人生審美價(jià)值。
(學(xué)生活動(dòng))明確:王羲之
(教師活動(dòng))他為何獲此殊榮?
(學(xué)生活動(dòng))相互交流,信息共享:王羲之,東晉偉大的書(shū)法家,在楷書(shū)和行書(shū)方面成就最高,尤其是行書(shū),其代表作《蘭亭集序》被宋代米芾譽(yù)為“天下行書(shū)第一”。
(教師活動(dòng))補(bǔ)充:《蘭亭集序》,從書(shū)法上看,猶龍?zhí)扉T(mén),虎臥鳳閣。其真跡被唐太宗騙去,后殉葬于昭陵,流傳的只是摹本。唐太宗如此珍愛(ài)的《蘭亭集序》,難道僅僅就是字美嗎?今天,讓我們帶著文學(xué)的眼光走進(jìn)它!
1、(教師活動(dòng))明確任務(wù):課前讓同學(xué)們結(jié)合注釋疏通文意,大家在預(yù)習(xí)過(guò)程中,肯定會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題,現(xiàn)在,大家可以針對(duì)這些疑難問(wèn)題互相交流和探討!
(學(xué)生活動(dòng))相互質(zhì)疑,相互探討。
2、(教師活動(dòng))明確要求:通過(guò)大家剛才相互交流和探討,解決了不少疑惑,但也許還有一些爭(zhēng)議或解決不了的問(wèn)題,請(qǐng)大家提出來(lái),我們?nèi)嗤瑢W(xué)共同來(lái)探討!
(學(xué)生活動(dòng))質(zhì)疑釋疑
3、(教師活動(dòng))補(bǔ)充質(zhì)疑:音(癸會(huì)稽禊殤湍觴)
義(修觴一所以之通假字)
用法(少長(zhǎng)賢一)
(學(xué)生活動(dòng))釋疑
1、(教師活動(dòng))明確任務(wù):請(qǐng)聽(tīng)錄音朗誦,準(zhǔn)確把握讀音和句讀。
(學(xué)生活動(dòng))靜聽(tīng)錄音朗誦,明確讀音句讀。
2、(教師活動(dòng))創(chuàng)設(shè)情景:這篇文章就像一座小橋,我們走過(guò)這座橋,就來(lái)到了東晉穆帝永和九年三月三日的蘭亭,我們見(jiàn)到了王羲之,看上去,他的心情怎么樣?用一個(gè)字來(lái)回答。
(學(xué)生活動(dòng))思考、概括、明確:“樂(lè)”。
(教師活動(dòng))追問(wèn):“信可樂(lè)也!”意思是實(shí)在令人高興,是什么讓王羲之樂(lè)成這樣?請(qǐng)結(jié)合文本分析鑒賞。
(學(xué)生活動(dòng))結(jié)合文本思考、概括、回答:良辰——“暮春之初”
美景——“崇山峻嶺,茂林修竹”;
“清流激湍,映帶左右”;
“天朗氣清,惠風(fēng)和暢”
佳朋——“群賢畢至,少長(zhǎng)咸集”
盛會(huì)——“一觴一詠,暢敘幽情”;
“仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛”
(師生互動(dòng))品味鑒賞:“良辰”良在春光明媚;
“美景”美在山巒層疊、峰嶺峻秀、樹(shù)林茂密、水竹修頎,河流激蕩回旋,春風(fēng)和暖輕柔!
“佳朋”佳在與會(huì)的孫統(tǒng)、孫綽、謝安、支遁等人都是當(dāng)時(shí)有名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詩(shī)人佛學(xué)家等。
“盛會(huì)”盛在臨流飲酒,酒一杯,詩(shī)一首,暢敘幽情,放浪形骸。
(教師活動(dòng))總結(jié):在“良辰”,遇“佳朋”,賞“美景”,開(kāi)“盛會(huì)”,“游目騁懷,極視聽(tīng)之娛”,確實(shí)快樂(lè)!
(學(xué)生活動(dòng))再次品味示范朗誦,體驗(yàn)快樂(lè)心情!
(學(xué)生活動(dòng))想象、思考、回答。
(教師活動(dòng))在學(xué)生迷惑時(shí)點(diǎn)撥、啟示:“仰觀”“俯察”——時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝
“宇宙”“品類(lèi)”——博大永恒
“人生”“生命”——渺小短暫
(教師活動(dòng))追問(wèn):有了這種體驗(yàn),作者的情感有何變化?
(學(xué)生活動(dòng))思考、概括、明確:由“樂(lè)”生“痛”。
(師生互動(dòng))“向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E”,美好的東西也并非永久美好,都在變化。
“況修短隨化,終期于盡?!薄皼r”,更何況的意思,表明遞進(jìn)關(guān)系,也就是說(shuō),人生的長(zhǎng)短和最終的死亡都是我們主觀意志無(wú)法左右的。
這種感慨,看似消極,其實(shí)積極地暗示我們,怎樣生和怎樣死我們可以主宰,從而與古人的生死看法產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴——死生亦大矣!
(學(xué)生活動(dòng))朗誦第二部分,品味生死痛惜之情,感悟人生進(jìn)取之意!
4、(教師活動(dòng))請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三部分,思考:作者的情感又有何變化?
(學(xué)生活動(dòng))思考、領(lǐng)悟:由“痛”轉(zhuǎn)“悲”。
(教師活動(dòng))追問(wèn):“悲”什么意思?……悲傷?悲哀?悲嘆?
(師生互動(dòng))“每覽昔人興感之由,若合一契”由個(gè)體體驗(yàn)上升到普遍性的思索感悟,相同的緣由觸發(fā)相同的感慨,今天與昨天相同,明天也會(huì)與今天一樣,“死生不一”,“彭殤不齊”,留戀的人生更有價(jià)值,有價(jià)值的人生更加關(guān)注生命的過(guò)程長(zhǎng)短!千古一嘆,傳之后人,這就是作序的緣由,也是《蘭亭集序》的文學(xué)追求!
興感之由:仰觀宇宙之大、俯察品類(lèi)之盛
千古悲嘆:死生亦大——今昔無(wú)異,后今一致
(學(xué)生活動(dòng))再次誦讀第三部分,在誦讀中感悟作者對(duì)生死的悲嘆!
(師生活動(dòng))師生跟隨錄音誦讀,細(xì)細(xì)品味字里行間那絲絲縷縷的痛惜悲嘆的生命體驗(yàn)!
以“惟有星空讓我震撼”為題,寫(xiě)一篇文章,融入自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)和生命思考!
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目的要求:。
1.學(xué)習(xí)一些古漢語(yǔ)知識(shí),提高文言文閱讀能力。
2.感受作者蘭亭盛會(huì)之樂(lè)和聚散之悲,學(xué)習(xí)作者對(duì)于人生的積極態(tài)度。
3.揣摩本文情景交融的表現(xiàn)手法和感情發(fā)展的線索安排,領(lǐng)悟一點(diǎn)為文之道。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):。
1.幾處詞類(lèi)活用現(xiàn)象和“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作”等難句。
2.情景交融和感情線索。
3.作者對(duì)莊子“一死生、齊彭殤”虛妄論調(diào)的批判。
教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程:。
明確:“入木三分”。
設(shè)問(wèn):它的出處和原意怎樣呢?
明確:我國(guó)最著名的大書(shū)法家,人稱(chēng)“書(shū)圣”的王羲之,唐朝張懷灌著的《書(shū)斷》里,記有他的一個(gè)故事:“王羲之書(shū)祝版,工人削之,筆入木三分。”所謂“祝版”,是古時(shí)的祭祝文字,都寫(xiě)在木板上,所以叫“祝版”。因?yàn)樗P力強(qiáng)健,落筆有勁,所以深透入木。因此形容書(shū)法用筆功力之深,謂之“入木三分”。后來(lái)也可形容文章言論深刻有力。
講解:王羲之,東晉會(huì)稽(今浙江紹興)人,曾做過(guò)“右軍將軍”,世稱(chēng)王右軍。他寫(xiě)的《蘭亭集序》(板書(shū)課題),流傳至今,即所謂“蘭亭字貼”,是我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的瑰寶?!短m亭集序》不僅書(shū)法出眾,而且文章本身也為人所稱(chēng)道。下面我們就要學(xué)習(xí)這篇文章。
二、釋題。
東晉穆帝永和九年,王羲之和謝安、孫綽等朋友以及兒子、侄子共四十一人在蘭亭聚會(huì),飲酒賦詩(shī),事后把詩(shī)匯編成集,王羲之為這本詩(shī)集作了序。(序是一種文體,放在書(shū)的前面或后面)題目意思是“蘭亭集會(huì)的詩(shī)集的序”。它是古代詩(shī)序中的名篇。
三、點(diǎn)撥字詞句,疏通文意。
1.點(diǎn)撥字詞句。
本文文字簡(jiǎn)練,有的字句有一定難度。課文注釋中有的,這里不再重復(fù),沒(méi)有而又需要理解的,稍作補(bǔ)充解釋并歸類(lèi)如下。
詞類(lèi)活用:“一觴一詠”的“觴”:喝酒(名動(dòng))/極:盡情享受(形動(dòng))/“一死生”的“一”:看成一樣(意動(dòng))/“齊彭殤”的“齊”:看成相等(意動(dòng))。
省略句:引以為流觴曲水:“引”后省“之”(省賓語(yǔ))/或因寄所托:“因”后省“之”(省賓語(yǔ))/晤言一室之內(nèi):“言”后省“于”(省介詞)。
難句:(1)引以為流觴曲水:把它引來(lái)作為漂流酒杯的環(huán)曲的渠水。(2)修短隨化,終期于盡:人的壽命長(zhǎng)短,順從自然規(guī)律,聽(tīng)?wèi){造化安排,終歸有窮盡的時(shí)候。(3)固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作:現(xiàn)在才知道,把死亡和生存看成一樣是荒誕的,把長(zhǎng)壽和短命看成相等也是胡亂造作的。
2.學(xué)生根據(jù)注釋自由朗讀課文。
3.學(xué)生自薦口譯全文。(由三人完成,每人一段,共三段)。
四、思想內(nèi)容分析(學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。下第五步驟同)。
第一段:寫(xiě)蘭亭盛會(huì),貫穿并突出一個(gè)“樂(lè)”字。(劃?rùn)M線處板書(shū),下同)。
開(kāi)頭總敘盛會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、原因。緊接著連連寫(xiě)出令人可樂(lè)之事:名士濟(jì)濟(jì)聚首蘭亭,一樂(lè)也;山水環(huán)繞,境界清幽,二樂(lè)也;飲酒賦詩(shī),暢敘幽情,三樂(lè)也;天朗氣清,惠風(fēng)和暢,四樂(lè)也;仰觀俯察,游目騁懷,五樂(lè)也。末尾“信可樂(lè)也”一句方才點(diǎn)出“樂(lè)”字。短短一百多字,簡(jiǎn)潔流暢,生動(dòng)自然,使盛會(huì)如畫(huà)卷般展現(xiàn)眼前,洋溢著歡快的氣氛,優(yōu)雅的情趣。
第二段:抒發(fā)人生感慨,即盛事不常,修短隨化,同足感慨。貫穿并突出一個(gè)“悲”字。
開(kāi)頭一句,點(diǎn)明人生的短暫,緊接著指出,人雖取舍動(dòng)靜不同,但都難免為“欣于所遇”的樂(lè)和“所之既倦”的憂所左右,前者則“快然自足,不知老之將至”,后者則又“情隨事遷,感慨系之矣”。再接下去進(jìn)一步慨嘆人對(duì)“修短隨化,終期于盡(人生短暫,終有窮盡之時(shí))”的無(wú)可奈何。最后“豈不痛哉”一句方才點(diǎn)出一個(gè)“悲”字。這種情調(diào),無(wú)可否認(rèn)帶有士族階級(jí)人生無(wú)常的消極情緒,但我們也應(yīng)看到它積極的一面,那就是勸勉人們必須珍惜時(shí)間和人生。唯其如此,對(duì)“俯仰之間,已為陳?ài)E”的“向之所欣”,才會(huì)“興懷”,對(duì)“修短隨化,終期于盡”的短促人生,才有“痛”感。“況”字的轉(zhuǎn)折,正是這種情緒的最好說(shuō)明。
第三段:承上文議論抒情,進(jìn)一步寫(xiě)感想,闡明作序緣由,貫串并突出一個(gè)“感”字。
這段前半,從對(duì)“昔人興感之由”的分析中,發(fā)表了一個(gè)富有思想價(jià)值的論斷:“一死生為虛誕,齊彭殤為妄作?!鼻f子的“一死生”、“齊彭殤”是什么東西呢?《莊子·齊物論》說(shuō):“方生方死,方死方生?!?方,兩船并行,引申為兩事物并存)意思是生的同時(shí)就是死,死的同時(shí)就是生,死生同時(shí)在于一體,沒(méi)有區(qū)別。這就是所謂“一死生”?!洱R物論》又說(shuō):“莫壽于殤子,而彭祖為夭?!?沒(méi)有比夭亡的兒童更長(zhǎng)壽的,而活了八百歲的彭祖是短命的)意思是彭祖同更長(zhǎng)壽的事物相比,顯得命短,殤子同更短命的事物相比,顯得壽長(zhǎng)。這就是所謂“齊彭殤”?!耙凰郎薄褒R彭殤”雖然指出了事物的相對(duì)性,含有一點(diǎn)辯證的因素,但卻夸大了事物的相對(duì)性,否定了生死壽夭之間的本質(zhì)區(qū)別。莊子的這一思想是和他的無(wú)為即有為,無(wú)為而治的虛無(wú)主義思想核心是一脈相承的。東晉玄學(xué)清談之風(fēng)盛行,士大夫喜歡剽竊老莊唾余,而王羲之力斥莊子“一死生”“齊彭殤”的看法為虛誕妄作,言下之意認(rèn)為,盡管人生短暫,但仍然應(yīng)該而且可以有所作為。這種積極的人生態(tài)度是非常難能可貴的。再接下來(lái),作者明確交代作序緣由是以供后人興懷,這種為人生而作文的思想,無(wú)論在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在,都是有積極意義的。寫(xiě)法上,這段首尾照應(yīng),突出了一個(gè)“感”字。
五、藝術(shù)技巧鑒賞。
1.表現(xiàn)手法。
2.線索安排。
三段依次抒發(fā)“樂(lè)”———“悲”———“感”,無(wú)不注入了作者濃烈的感情,體現(xiàn)了作者感情的發(fā)展變化,這就是本文的線索。這條感情主線非常醒目,成了統(tǒng)率全文的神,它不僅使文章脈絡(luò)分明,中心突出,而且能以情動(dòng)人,具有詩(shī)的韻味。這是作者謀篇布局、線索安排的匠心所在。
3.語(yǔ)言表達(dá)。
句式駢散結(jié)合,讀來(lái)音韻鏗鏘而又不覺(jué)得刻板一塊;用語(yǔ)樸實(shí)清新,一掃當(dāng)時(shí)雕辭琢句的浮艷文風(fēng)。
由于上述藝術(shù)技巧的運(yùn)用,本文就像一篇優(yōu)美的散文詩(shī),成為古代散文中的名篇佳作,與他的書(shū)法作品相得益彰,輝耀古代文壇。
六、作業(yè)。
1.熟讀本文,進(jìn)一步提高對(duì)文章思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的鑒賞水平,領(lǐng)悟一點(diǎn)為文之道。
2.搜集自己以往的作文,編成一本習(xí)作集,為它題寫(xiě)書(shū)名并撰寫(xiě)一篇自序。
蘭亭集序的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、了解課文內(nèi)容,疏通文言文大意,了解作者寫(xiě)作背景及作品地位,掌握必要的文言文知識(shí)。
2、學(xué)生通過(guò)批課文注解和朗讀讀文、合作交流這一過(guò)程,理清文章思路,體會(huì)作品中的情感變化。
3、懂得作者在行文中的感情變化,認(rèn)識(shí)作者積極的人生觀,培養(yǎng)賞析經(jīng)典美文的情感。
重點(diǎn):體會(huì)作者和作品的情感變化。
難點(diǎn):培養(yǎng)閱讀、鑒賞經(jīng)典美文的能力。
朗讀法、談話法、小組合作法、多媒體情景教學(xué)法。
(一)引言導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們知道“天下第一行書(shū)”說(shuō)的是哪幅書(shū)法作品嗎?今天我就帶來(lái)了這幅作品的摹本。出示馮承素的摹本。實(shí)際上,蘭亭序是王羲之和眾多友人在山陰蘭亭聚會(huì),宴席中大家要作詩(shī),王羲之為詩(shī)集作序,由此有了這幅作品。因?yàn)檫@篇作品“文峰清閑,字字珠璣”,書(shū)法造詣極高,所以被推為“天下第一行書(shū)”,對(duì)后世在文學(xué)上、書(shū)法上都有深遠(yuǎn)的影響。(板書(shū)課題)。
(二)整體感知。
1、出示重要詞句,讓學(xué)生疏通文意。把不熟悉的詞的注解寫(xiě)到原文下面。
“修”“期”“次”“致”
2、學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)時(shí)收集到的蘭亭集序和王羲之的相關(guān)資料。
明確(多媒體展示):王羲之(3—361年),字逸少,漢族,東晉時(shí)期著名書(shū)法家,有“書(shū)圣”之稱(chēng)?,樼鹋R沂(今山東臨沂)人,后遷會(huì)稽山陰(今浙江紹興),晚年隱居剡縣金庭。歷任秘書(shū)郞、寧遠(yuǎn)將軍、江州刺史,后為會(huì)稽內(nèi)史,領(lǐng)右將軍。其書(shū)法兼善隸、草、楷、行各體,精研體勢(shì),心摹手追,廣采眾長(zhǎng),備精諸體,冶于一爐,擺脫了漢魏筆風(fēng),自成一家,影響深遠(yuǎn)。風(fēng)格平和自然,筆勢(shì)委婉含蓄,遒美健秀。代表作《蘭亭序》被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”。在書(shū)法史上,他與其子王獻(xiàn)之合稱(chēng)為“二王”。
(三)深入研讀。
1、四個(gè)人為一小組,進(jìn)行范讀,推舉一人朗讀。
思考:概括本文中作者的心情變化?
明確:樂(lè)、痛、悲(板書(shū))。
2、小組討論:那么作者樂(lè)的由來(lái)、痛的原因、悲的源頭又分別是什么。
明確:(1)樂(lè):良辰——暮春之初、修禊事業(yè)。
美景——有崇山峻嶺,茂林修竹,清流急湍,映帶左右。
賞心——仰觀宇宙之大,俯察品類(lèi)之盛,所以游目騁懷,足以極視聽(tīng)之娛,信可樂(lè)也。
樂(lè)事——引以為流觴曲水,列作其次,雖無(wú)絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情。
(2)痛:及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣。(板書(shū):所之既倦)。
向之所欣,俯仰之間,已為陳?ài)E,猶不能不以之興懷。(板書(shū):所遇已陳)。
況修短隨化,終期于盡。(板書(shū):無(wú)法抗拒)。
(3)悲:每覽昔人興感之由,若合一契,未嘗不臨文嗟悼,不能喻之于懷。(板書(shū):生死無(wú)常)。
后之視今,亦猶今之視昔。(板書(shū):后人慨嘆今人之慨嘆)。
3、體悟本文思想感情。
(1)教師進(jìn)一步明確:文章情感雖以“悲”作結(jié),但是作者超越了人生無(wú)常之痛的理性思考,讓我們從感傷背后,發(fā)現(xiàn)作者對(duì)短暫生命的珍惜,對(duì)人生、自然的熱愛(ài)和執(zhí)著。
(2)引導(dǎo):悲哀不等于悲觀,《蘭亭集序》在憂生嘆世中包含著對(duì)美的幻滅的惋惜。解讀它時(shí),我們要從感傷的背后,發(fā)現(xiàn)作者對(duì)人生、自然之美的執(zhí)著和熱愛(ài)。正因?yàn)槿松?、自然是美麗的,有價(jià)值的,它們的消亡才讓人痛苦。
4、全班同學(xué)一起朗讀課文,注意指導(dǎo)朗讀,讀出情感。
(四)延伸作業(yè)。
1、王羲之蘭亭雅集圖介紹(出示ppt圖片)。
2、作業(yè):背誦全文或用書(shū)法寫(xiě)一篇蘭亭集序。
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