秋天是一個令人沉醉的季節(jié)，金黃的葉子、清爽的空氣，讓人忍不住想起過去的美好時光?？偨Y(jié)應(yīng)該包含過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對未來的規(guī)劃和期望以及自我評價等內(nèi)容。接下來，我們就一起來看看一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些寫作上的借鑒和思考。
高中英語寫作教學(xué)論文篇一
1、本節(jié)課主要采用過程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯誤，幫助學(xué)生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見，學(xué)生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學(xué)法對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學(xué)生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學(xué)習(xí)中促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨自完成，學(xué)生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)過多地注重學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學(xué)生寫作的評價應(yīng)該擴大視野，從不同角度去評價學(xué)生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽取其他同學(xué)和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
高中英語寫作教學(xué)論文篇二
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機會并學(xué)會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計從感知到學(xué)習(xí)到實踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進學(xué)習(xí)，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學(xué)習(xí)的運用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻：
高中英語寫作教學(xué)論文篇三
內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的。它主要倡導(dǎo)要尊重學(xué)生個體的差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學(xué)。到了高中之后，學(xué)生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學(xué)生，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學(xué)的策略進行討論。
眾所周知，學(xué)好英語，一直都是學(xué)生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)并不是特別感興趣，認(rèn)為英語是一門很無趣的學(xué)科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學(xué)生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學(xué)，倡導(dǎo)利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前英語的教學(xué)觀念、教學(xué)過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇?dǎo)下如何實現(xiàn)高中英語“個性化教學(xué)”。
一、多元化的教學(xué)目標(biāo)。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學(xué)計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來進行教學(xué)設(shè)計。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要。我在教學(xué)過程中，一般都采用分層教學(xué)的方式。我會為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，我會將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)抬高，讓他們盡量學(xué)到更多的知識。對于成績中等的學(xué)生，我會適當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)降低，不會給學(xué)生們太多的學(xué)習(xí)壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要能完成上課基本的教學(xué)目標(biāo)就可以了。這樣就可以使每個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)growingpains這篇課文時，我就為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，我給他們制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習(xí)題。對于中等的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習(xí)題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學(xué)生們進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多元的教學(xué)方法。
眾所周知，學(xué)生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認(rèn)真聽講。但是，要想讓學(xué)生們認(rèn)真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們喜歡上課堂。采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學(xué)生展示的機會。在英語課堂教學(xué)過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進入高中的學(xué)生可能會有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上課之前先讓學(xué)生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學(xué)校生活的?？赐曛?，讓學(xué)生們進行交流，并和自己的學(xué)校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學(xué)簡單談?wù)勛约旱膶W(xué)校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)多元教學(xué)方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計的多元性。必須能夠保證讓每一位學(xué)生都參與進來。當(dāng)然，問題設(shè)計的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計問題的過程中還要為學(xué)生提供盡可能多的獨立思考空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導(dǎo)入的時候，教師可以先讓學(xué)生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學(xué)生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學(xué)的實施要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。充分利用學(xué)生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學(xué)習(xí)高中英語中更加有自信。
參考文獻:。
[1]江紅軍.淺談高中英語個性化教學(xué)[j].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015.
[2]余巧珍.高中英語個性化教學(xué)策略探究[j].中學(xué)英語之友：綜合版，2011.
[3]張羽佳.多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語差異教學(xué)[d].遼寧師范大學(xué)，2014.
高中英語寫作教學(xué)論文篇四
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機會并學(xué)會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計從感知到學(xué)習(xí)到實踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進學(xué)習(xí)，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學(xué)習(xí)的運用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠(yuǎn)。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻：
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高中英語寫作教學(xué)論文篇五
摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。
英語學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學(xué)生英語表達英語思維等多種素質(zhì)及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學(xué)生應(yīng)用英語語言的準(zhǔn)確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準(zhǔn)確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達既是教學(xué)的難點，也是應(yīng)試的難點。提高學(xué)生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認(rèn)為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學(xué)生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫作教學(xué)的真正主體，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，來實現(xiàn)這個目標(biāo)。
一、學(xué)生反思自評。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能的寫方面（六級目標(biāo)）明確要求學(xué)生“能對所寫內(nèi)容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改”。可見，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
因此，在實驗探索中，首先抓好學(xué)生的自評。這里所說的學(xué)生自評是指學(xué)生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評語和分?jǐn)?shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認(rèn)真過好這一關(guān)，并在學(xué)生自評前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生自己找出自己認(rèn)為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shiningpointing)。對于學(xué)生自己寫的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準(zhǔn)確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標(biāo)點是否正確；（6）格式和字?jǐn)?shù)是否符合要求。
在學(xué)生寫完作文之后，通過學(xué)生自評，讓學(xué)生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點是：（1）學(xué)生可以端正認(rèn)真寫作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛?。唬?）減輕了教師批改的過重負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)生互評互改。
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是過程評價。加拿大著名的心理學(xué)家加德納認(rèn)為：在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)識方面的因素能直接促進學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長期下去對他們的自主學(xué)習(xí)能力也促進不小。教師在自己批改學(xué)生作文時往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)?。由于學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認(rèn)識、去探討。學(xué)生互評互改有以下方式：
1、一對一式。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對被改者和改者都有益?？舍槍π缘匾蠡ジ?，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場請教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負(fù)責(zé)。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時間內(nèi)要求學(xué)生完成對四本作文的批改任務(wù)。評改時，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在心里打出一個分?jǐn)?shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變?yōu)榱巳后w的集體的勞動，使學(xué)生從中認(rèn)識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學(xué)生。
學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學(xué)生間相互取長補短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生互評互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學(xué)生熟悉高考書面表達評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高考要求對文章定檔，并統(tǒng)一批改符號。
三、教師評價。
教師評價作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。
1、淡化精批細(xì)改，注重共性錯誤。
如果每篇都精批細(xì)改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學(xué)生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對學(xué)生的共性錯誤，要作紀(jì)錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學(xué)生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。
2、欣賞學(xué)生閃光點，實行綠色評語。
考慮到每個學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價值得到了肯定。
評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法?？涿兰~斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望?！苯處煻嘤眉钚?、肯定性的綠色評語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力?！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當(dāng)成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解他的寫作思路，當(dāng)場指導(dǎo)他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語點撥；程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學(xué)生寫作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因為精力有限，教師可每學(xué)期有計劃地對所教學(xué)生輪流面批一次。
四、結(jié)束語。
新課程改革對教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。實踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學(xué)會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，同時還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。
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高中英語寫作教學(xué)論文篇六
摘要：新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學(xué)目的。
新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學(xué)目的。
新課改理念的提出及實踐，需要完成區(qū)別于舊課程理念的四大轉(zhuǎn)變：第一，完成由單純傳授知識向信息化、社會化、現(xiàn)代化的英語教育觀的轉(zhuǎn)變；第二，完成由封閉式向開放式的思維模式的轉(zhuǎn)變；第三，完成由研究英語教法為主向研究英語學(xué)法為主的轉(zhuǎn)變；第四，完成以考查知識為主向以考查能力為主的評價系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在這四種轉(zhuǎn)變的落實過程中，仍然存在這樣或那樣的問題。為應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力？現(xiàn)發(fā)表以下幾點看法：
首先，教師要有堅定的信念和崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任。這是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這里的信念不僅包含了對本職工作的熱愛、對祖國的熱愛，也包含了對新課程理念的理解與把握。無論教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)怎樣的困難,教師都應(yīng)該始終堅信課改方向,并積極查找、分析問題的原因，克服困難，積極推進課改的進程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想，做學(xué)生的良師益友：既要無微不至地關(guān)懷學(xué)生，真誠地愛護學(xué)生，與學(xué)生彼此信賴,培養(yǎng)深厚的情感，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真對待他們的缺點和錯誤，因勢利導(dǎo)，利用情感教育燃起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師的素質(zhì)很大程度上決定著一個班的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，深刻地影響著每個學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。
其次，教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。在當(dāng)今這個信息時代，教師必須清醒地認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實意義。英語學(xué)科有其自身的特點，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會前進的節(jié)奏。因此英語教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，盡快領(lǐng)悟新課改的精華，還要時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做學(xué)科教學(xué)的帶頭人。所有的這些與教師自身知識體系的充實提高是密不可分的。
有了充足的知識儲備，才有可能進行創(chuàng)新，才有勇氣在實際工作中以新課改的各項要求改進實踐。
再次，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，尤其是在具備了先進的多媒體設(shè)施之后，英語教學(xué)更應(yīng)該不失時機地與多媒體結(jié)合，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)方法；在徹底掌握所要講授的知識的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計怎樣把知識教給學(xué)生，學(xué)生才會更容易、更主動地接受。比如我們經(jīng)常引入課堂的情境設(shè)置、懸念設(shè)置，在幫助學(xué)生理解消化必須掌握的知識外，還可以用來引起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。最后，教師要善于不斷總結(jié)、反思，在經(jīng)驗教訓(xùn)中取得進步。新課程理念下教學(xué)成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學(xué)反思，其實就是對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論、空喊口號，更不是不切教學(xué)實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗、一種智慧，以求更好地指導(dǎo)和改進今后的教學(xué)工作。新課改的'教學(xué)理念為我們教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認(rèn)為不妨先從以下幾個方面入手：第一，從自己取得的教學(xué)效果著手以分析教學(xué)過程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查找漏洞、彌補缺口,這樣得來的經(jīng)驗既真實又具有很強的針對性，并且能夠大幅度地改進自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率；第二，可以通過虛心請教同行中的榜樣教師，聽取他們的意見和建議，積極促進自身的成熟，這種間接經(jīng)驗一經(jīng)用于實踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)；第三，可以通過聽取家長和學(xué)生的意見（比如召開家長會和班會）反思自己的教學(xué)行為,從另一個角度重新審視會有不同的感悟和體會，也會對自己今后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。
我們不能否認(rèn)教師的重要作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)以及努力程度也不容忽視。初中階段的英語主要側(cè)重點在英語知識和語法的學(xué)習(xí)上，而高中階段的英語更側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要學(xué)生憑借邏輯思維把已有的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，注重考查學(xué)生的分析判斷能力以及語言運用能力。英語知識似乎變幻莫測，但萬變不離其宗，重點的知識是系統(tǒng)的，也是規(guī)整的。因此學(xué)生要活學(xué)活用，以不變應(yīng)萬變，加強對交際用語、習(xí)慣搭配及語言使用的掌握和理解。此外還要講究學(xué)習(xí)策略，制定符合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃，從新學(xué)期伊始就培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一種思辨的能力。英語學(xué)習(xí)是一種積累，結(jié)果或許見于一時，但工夫卻是下在平時的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實也是一種能力，這種能力一經(jīng)掌握，便不會輕易失去，而且一定會受用終身。最后，學(xué)生一定不要對教師產(chǎn)生依賴心理。教師教的初衷在于引導(dǎo)，或者說是指引，而不是替代。教師幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，保證學(xué)生前進的方向，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的氛圍，而學(xué)生才是主人。新課程改革要求教師實踐這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要以自己的實際行動來推動改革的進程。
高中英語寫作教學(xué)論文篇七
英語教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。然而如何讓學(xué)生在高中三年內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并能持續(xù)英語學(xué)習(xí)的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學(xué)生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學(xué)經(jīng)驗就高中英語教學(xué)中的趣味性發(fā)表一些見解。
英語教學(xué)的趣味性，筆者認(rèn)為，它大的方面就是學(xué)生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學(xué)習(xí)，小的方面具體一下，筆者認(rèn)為有以下幾點：
這種親切感可以貫穿于教學(xué)的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學(xué)中，當(dāng)需要就某個詞舉例時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)舉較為真實的例子，也就是就學(xué)生的實際拿學(xué)生舉例。當(dāng)然這需要教師對學(xué)生有較深的認(rèn)識和了解。語法教學(xué)亦然。其目的是使學(xué)生受關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，在親切中加深記憶。
其來源于教師講到一些與教學(xué)相關(guān)的，而對學(xué)生來說又很新的知識。(英語教學(xué)論文)例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機器，類似我們的提款機，這種機器下面有一個標(biāo)識就是change，當(dāng)你把10元錢放進去，就會出來10個1元，然后讓學(xué)生去大膽的猜詞義（當(dāng)然教師也可以拿事物做演示），這個時候?qū)W生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們在這個標(biāo)識change之后加了四個字母bush，說道這時，反應(yīng)快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學(xué)生比較熟悉的一句中式英語：twocarpengpeng,onecardie.然后教師問學(xué)生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.這個時候就便于幫助記憶，當(dāng)然這一點并不是獨立存在，它須于其他幾點融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強的觀察力。
1、緊扣課文的.互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學(xué)生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當(dāng)中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學(xué)生就會容易忽視，并且課文過半學(xué)生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學(xué)生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發(fā)學(xué)生的想象力。就此點，只要教師善于深思，就不乏與學(xué)生互相討論之話題。
3、高中課堂可操作的幾種學(xué)生間的互動活動（warming-up）。
4、練習(xí)反應(yīng)的torf，反應(yīng)最快者，可以適當(dāng)獎勵一點小物件以激發(fā)學(xué)生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。
5、在單元結(jié)束時，可以根據(jù)ppt模版編設(shè)一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)，而后分?jǐn)?shù)背后出現(xiàn)相對應(yīng)的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復(fù)習(xí)。
6、popularwords.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，潘浚預(yù)設(shè)場景/圖片，讓學(xué)生去猜其中文釋義。
7、在聽力練習(xí)前，可以適當(dāng)?shù)倪x取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運動。根據(jù)時間，可以適當(dāng)?shù)亟厝∫欢巍?/p>
總之英語教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔(dān)起來的，它需要教者與學(xué)者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學(xué)子們順利進入大學(xué)校園去實現(xiàn)他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。
高中英語寫作教學(xué)論文篇八
針對我校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的狀況，首先讓學(xué)生知道，寫作并不難，就是把我們要說的話，用自己的話寫出來，我們平時講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關(guān)鍵是敢寫。
二、注意平時積累詞匯，打好寫作基礎(chǔ)。
平時上課尤其是詞匯教學(xué)時，注意提醒學(xué)生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學(xué)生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，背誦重點句型和短語，積累話題寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課下注意收集各種體裁的寫作篇章結(jié)構(gòu)以及開頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習(xí)寫作的句式變化，進行專題指導(dǎo)。
寫作水平的提高非一日之功，也不能光說不練，積累素材完成后，教師要進行針對性的寫作方法指導(dǎo)。首先，訓(xùn)練過程要循序漸進，要讓學(xué)生體驗到成功，有信心，愿意去寫作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機械到靈活。英譯漢練習(xí)讓學(xué)生寫出課文中的重點句子——利用單元詞匯進行造句練習(xí)——縮寫課文——改寫課文——仿寫課文——寫與課文相關(guān)的短文。其次，講解寫作步驟：審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫作中記敘文的五個w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學(xué)生注意寫作規(guī)則和標(biāo)點符號的使用，并把高考評分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生們，讓他們對照自己的文章，找出存在的問題。
四、真實客觀的評價，批改欣賞得法。
對于學(xué)生習(xí)作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提出改進的建議和今后要注意的問題。二是學(xué)生互評互批，這樣既可以看到別人的長處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們共同性的錯誤，以利于改正提高。教師應(yīng)及時反饋具有共同性和傾向性的錯誤，并把優(yōu)秀作文展示出來，激勵優(yōu)秀學(xué)生，鼓舞其他學(xué)生。
定期進行寫作訓(xùn)練，不僅可以促進學(xué)生的聽力、語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的掌握和運用，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語言組織能力，也可以提高學(xué)生應(yīng)對高考各個題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫作訓(xùn)練，上好寫作課，并利用各種有效的手段，讓學(xué)生掌握寫作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，贏得高考。
高中英語寫作教學(xué)論文篇九
在職業(yè)院校中，影響班主任進行德育管理工作的因素有很多，例如，班主任自身素質(zhì)和德育理論知識水平的高低、學(xué)生自身素質(zhì)好壞等，但是，在眾多影響因素中，班主任是否具有強烈的德育意識是很多班主任忽略的細(xì)節(jié)性問題。人們常說態(tài)度決定一切，在現(xiàn)代職業(yè)教育機制下，班主任將更多的精力放在學(xué)生的就業(yè)問題上，而忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。很多的班主任并沒有對自己的德育工作任務(wù)和目標(biāo)進行具體的規(guī)劃，甚至存在得過且過的心態(tài)，嚴(yán)重的影響了德育工作的效果。隨著社會科學(xué)文化水平的不斷發(fā)展，德育工作也逐漸體現(xiàn)出時代性和重要性，青少年是國家建設(shè)和發(fā)展的棟梁，尤其是職業(yè)院校學(xué)生，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)多功能實踐人才的重任，因此，職業(yè)院校班主任必須高度重視德育工作，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)出品質(zhì)過硬、素質(zhì)合格的全面人才。
1.2職業(yè)院校班主任德育工作水平較低，教育科研能力不強。
職業(yè)院校班主任德育工作水平的高低，直接決定了學(xué)生思想政治教育的成敗。班主任對待學(xué)生的態(tài)度以及對學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律的掌握能力，在很大的程度上反映出職業(yè)院校班主任德育理論水平的高低。當(dāng)前，很多職業(yè)院校班主任在開展德育工作時，忽略了學(xué)生的主體地位，缺乏針對性，“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重制約著學(xué)生德育的養(yǎng)成與培育。這種教育方式忽略了學(xué)生的主體地位，過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，卻忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成。道德不是靠“教”會的，它是學(xué)生通過與周圍環(huán)境的交互，構(gòu)建對事物認(rèn)知的過程，是學(xué)生對自己道德、倫理結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑過程，因此，對學(xué)生道德培養(yǎng)，必須重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物的正確認(rèn)知，幫助其構(gòu)筑科學(xué)正確的道德結(jié)構(gòu)。此外，很多職業(yè)院校班主任思想觀念不能跟上時代的發(fā)展變遷，還停留在過去的應(yīng)試教育上，常常把將過多的注意力和經(jīng)理習(xí)慣性的投放到學(xué)生的成績優(yōu)劣上來，對學(xué)生日常生活中表現(xiàn)出來的不良行為卻視而不見，或者只是稍加訓(xùn)導(dǎo)，并沒有真正的引起足夠的重視，將教師的職位仍然定義在教書匠的層面上，沒有意識到作為職業(yè)院校班主任，身上應(yīng)該承擔(dān)的對青少年德育教育的重任，當(dāng)前諸多班主任思想觀念跟不上時代發(fā)展，還停留在應(yīng)試教育的層面上，更不可能將德育工作作為一項科研項目進行研究，導(dǎo)致職業(yè)院校班主任德育科研能力薄弱，不能滿足德育工作的需求。
1.3網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
隨著全球化趨勢的不斷推進，我國與世界其他國家的聯(lián)系更加緊密，新媒體的出現(xiàn)促進了這種交流的加深。然而，我國實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，大眾媒體也開始進行市場化經(jīng)營，部分媒體經(jīng)營者為了追求自身利益，對新聞內(nèi)容缺乏科學(xué)的審查，迎合低級趣味，這樣不僅損害了新傳媒的形象，也導(dǎo)致很多的大學(xué)生受到其危害，不能正確的判斷是非，迷失了自我的觀點。新媒體的出現(xiàn)雖然擴寬學(xué)生獲取資源和信息的渠道，但是，不良的新媒體卻在一定程度上削弱了職業(yè)院校班主任思想政治教育工作的效果，這給職業(yè)院校班主任德育工作埋下隱患。同時，由于新媒體的虛擬性，導(dǎo)致對學(xué)生行為約束力減弱，在互聯(lián)網(wǎng)上花費大量的時間去交友、游戲，使學(xué)生抵御誘惑、分辨是非的能力減弱。新媒體的虛擬性在某種程度上可以保護學(xué)生的隱私，但是，更多的確實對學(xué)生的迷惑，長期沉溺在虛擬世界里，學(xué)生的價值觀念逐漸發(fā)生變化，容易誘發(fā)道德缺失和犯罪等問題的發(fā)生，加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
2、加強職業(yè)院校班主任德育工作實效性的措施。
2.1班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念。
職業(yè)院校班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念，積極學(xué)習(xí)先進的德育理論，提高德育工作的成效。班主任應(yīng)該站在時代的高度去看待職業(yè)院校學(xué)生的德育工作，并運用先進的德育理論指導(dǎo)自身德育實踐工作，充分認(rèn)識到德育工作對青少年思想品德和行為規(guī)范養(yǎng)成的重要性，數(shù)量全新的德育教育觀，努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，豐富自身理論儲備，同時應(yīng)該注意涉獵一些心理學(xué)方面的書籍，有助于幫助自己更好的開展德育工作。
2.2班主任應(yīng)該加深對學(xué)生的了解，提高德育工作實效性。
班主任應(yīng)該對學(xué)生進行全面的了解和認(rèn)識，才能保證德育工作的實效性。由于現(xiàn)代職業(yè)院校擴招，一個班主任往往要承擔(dān)幾十甚至上百學(xué)生的教育工作，這增加了班主任的工作壓力，往往不能全面的對班級的學(xué)生進行了解，這降低了班主任德育工作的實效性。因此，班主任必須對學(xué)生進行全面的了解，才能更好的開展德育工作，具體可以從以下幾個方面入手。首先，班主任應(yīng)該努力的構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該放下教師的架子，主動走入到學(xué)生的群體中，將自己擺在與學(xué)生平等的地位上，真正的把每一個學(xué)生都看作一個獨立的個體，積極嘗試和每一個學(xué)生做朋友，加強與學(xué)生之間的溝通與交流，傾聽學(xué)生的心聲，這樣班主任才能及時的掌握學(xué)生的心理動態(tài)，及時的幫助學(xué)生解決問題，有針對性的進行德育工作；其次，利用網(wǎng)絡(luò)等媒體工具，實現(xiàn)與學(xué)生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)等新媒體是一個雙向性甚至是多向性的交流平臺，其開放性和民主性的特點使得其可以讓人們進行交互式的討論，以及在多人傳播過程中實現(xiàn)平等的交流，幫助師生充分的了解原始信息，做出獨立的判斷，提升師生的公共意識。必須提高網(wǎng)絡(luò)等新媒體條件下職業(yè)院校班主任德育工作的水平，堅持科學(xué)發(fā)展觀，勇敢的面對新形勢和新變化，切實的增強運用新媒體開展思想政治教育工作的能力，重視將網(wǎng)絡(luò)等新媒體作為重要的交流互動平臺，積極的利用這個平臺進行民意的收集、引導(dǎo)大眾輿論，有效的借助新媒體，在與師生進行交流互動中，加強班主任德育工作的實效性。
2.3加強職業(yè)院校班主任隊伍的內(nèi)部建設(shè)。
職業(yè)院校的德育工作重點和手段會隨著時代的變遷而發(fā)生新的變化，對班主任的德育工作也會提出新的要求，因此，這就需要班主任加強自身德育理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。同時，學(xué)校也應(yīng)該加強班主任隊伍建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)的德育管理體制，積極推動傳統(tǒng)教育教學(xué)方法與現(xiàn)代教育手段的有機結(jié)合，從根本上提高職業(yè)院校德育管理機制的運行效率，推動職業(yè)院校人才的培養(yǎng)水平的提高。創(chuàng)新職業(yè)院校德育管理機制，向科學(xué)化、綜合化和制度化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變工作觀念，切實的推動職業(yè)院校德育管理的系統(tǒng)化發(fā)展，將德育管理工作納入到學(xué)校教學(xué)、管理改革當(dāng)中，這樣，班主任可以在德育工作中不斷提高自我，獲得自身的發(fā)展機會，從而更好的開展德育工作。3結(jié)語現(xiàn)代職業(yè)院校改革要求班主任更加注重學(xué)生的德育工作，然而，隨著時代的變化，對班主任德育工作的實效性提出了更高的要求，班主任必須積極學(xué)習(xí)先進的德育理論，積極轉(zhuǎn)變工作觀念，加深與學(xué)生交流，強化自身德育工作的實效性。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十
授之以魚，不如授之以漁。做教師不能一味地教學(xué)生現(xiàn)成的知識，要教學(xué)生如何獨立思考，探索，從實踐中去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要使用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)和靈活運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應(yīng)的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)在，循序漸進地進行閱讀。
首先，要確定教師和學(xué)生的角色分工，要形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開手，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造大膽去學(xué)習(xí)，去實踐的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內(nèi)容，利用課本上或和該課文有關(guān)的的圖片、標(biāo)題或者有關(guān)的問題進行討論。如在上earthquake一課時，可將地震前征兆的一些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論，然后問他們：whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?讓學(xué)生進行討論，對學(xué)生提供的答案不作肯定也不做否定，再讓他們讀課文。這時，由于他們會急于驗證自己的想法是否正確，所以他們會急于去讀文章，會用心的去閱讀。閱讀后，檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解是否正確，再讓學(xué)生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結(jié)果是否正確，教師再給出相適應(yīng)的客觀的評價。這樣還可以激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，高中階段的閱讀應(yīng)該以默讀為主，不能讓像小學(xué)那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會影響學(xué)生的閱讀速度，還會影響學(xué)生閱讀能力的提高。教師在上課的時候，無論是舉例還是制造情境，都要接近現(xiàn)實生活，并注意知識性和趣味性的結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生對教師講授的知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
語言因素就是學(xué)生英語水平高低的問題，因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對詞法、句法和語法的掌握，為學(xué)生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎(chǔ)。教師要有意識地營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實用性的東西并采用多種教學(xué)機制和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實在是太多了，掌握起來確實有一定的難度。因此，一定要向?qū)W生講清詞匯量豐富的重要性，就像用子彈攻打敵人，同樣水平的射手，子彈越多當(dāng)然取勝的機會就越大了。要求學(xué)生勤記，反復(fù)記更多的單詞。同時，要向?qū)W生介紹一些記單詞的方法。比如，利用發(fā)音，即音標(biāo)記憶單詞，利用詞根加前綴后綴記憶單詞，等等，方法很多。要幫助學(xué)生夯實語法知識。英語語法是一種比較嚴(yán)密、比較系統(tǒng)的知識體系，語法知識的掌握與否，是閱讀成敗的關(guān)鍵。任何好的文章都會遵循這一體系。因此，學(xué)生要想在閱讀時理順每一句話的意思，準(zhǔn)確地掌握作者的寫作意圖，正確理解文章的意思，就必須掌握扎實的語法知識，語法教學(xué)中切忌讓學(xué)生死記條條框框，使用大量具有代表性，淺顯易懂的例句引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在運用的過程中輕松的掌握該項語法知識。
有些學(xué)生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是他卻不能準(zhǔn)確地把文章翻譯過來，這樣會打擾閱讀速度，又會耽誤時間，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就不難翻譯了，就會有正確的理解，學(xué)生在理解每一個句子的基礎(chǔ)上，就會了解全文的主題內(nèi)容，從而理會了作者的寫作意圖，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
另外，我們必須教會學(xué)生按意群閱讀的本領(lǐng)，這種方法非常重要。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利于理解句意，根據(jù)意群閱讀即便是很復(fù)雜的長句也可以很快的讀完，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細(xì)讀，找出解決問題時所需信息，如人名、地名、年代、數(shù)據(jù)等，利用過度語，連接詞等，掌握全文的脈絡(luò)。如果要完成判斷對錯題，就應(yīng)該教學(xué)生細(xì)讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細(xì)節(jié)內(nèi)容，找到每一段的topic，搞清楚文章各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生理解整個文章的大意。任何一篇文章都是一個有機的'整體，段與段之間必然會存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段都是圍繞主題意思的。所以，每一段都和主題有著很重要的聯(lián)系，如果把文章的結(jié)構(gòu)理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。
總之，閱讀是英語學(xué)習(xí)中一項最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學(xué)生語言水平，知識面，學(xué)習(xí)環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導(dǎo)，如何采取行之有效的措施，使學(xué)生的閱讀能力在有限的時間內(nèi)有一個較大的提高。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十一
學(xué)習(xí)方法，是從古到今探討的話題，工欲善其事，必先利其器不言而知方法多么重要?，F(xiàn)在高中英語教學(xué)閱讀的重要性更是顯而易見的，在追求平等教學(xué)的同時改變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣尤為重要。從上到下，閱讀方式占據(jù)學(xué)生的一部分，這樣就能很好地抓住整篇文章作者所要闡述的觀點，每篇文章都要有選擇性地細(xì)讀，有選擇地略讀，在理解字面意思的同時要挖掘作者內(nèi)在的含義。還有閱讀時一行一行的細(xì)讀，有時又過多地對語法進行分析，更有甚者在字典中逐一查找。這些錯誤閱讀習(xí)慣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，閱讀速度也大大降低，這些習(xí)慣都要加以改正。在閱讀中我們要學(xué)會一些猜生詞的方法，而不是急于查字典。我們可以根據(jù)上下文的意思猜測單詞，或完全可以在不影響答題的情況下將此詞略過，在準(zhǔn)備閱讀一篇文章時，可以對后面的題目加以了解，做到有目的地閱讀文章尋找答案，這樣我們會獲取意想不到的效果。教師還可以建議學(xué)生組織互動小組，閱讀完后學(xué)生可以一起探討句子結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和相應(yīng)的主體思想。通過大家的共同努力，可以翻譯出自己不明白的句子、不理解的單詞和短語，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中獲得成功與合作帶來的喜悅。有時學(xué)生對通過自己研究探討出來的知識內(nèi)容記憶的深刻程度遠(yuǎn)勝過教師的直接講解，這將成為英語學(xué)習(xí)的手段和途徑。教師要站在學(xué)生角度考慮問題，把閱讀能力的培養(yǎng)融入整個中學(xué)教學(xué)過程，大量的閱讀實踐能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，這是漸漸進步的復(fù)雜過程，要養(yǎng)成閱讀英語的好習(xí)慣就要經(jīng)常閱讀、堅持不懈、廣泛閱讀，這樣才可以提高學(xué)生的閱讀興趣，從而使他們學(xué)習(xí)英語的成就感得到滿足；同時學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、英語思考、英語交際等方面能力得到很好的鍛煉與培養(yǎng)，漸漸地學(xué)生會不知不覺地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力在不斷提高，這樣看來，教育的重要意義是教育方法的教學(xué)。
豐富的詞匯量是高中英語閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，要增加高中英語閱讀詞匯量是不行的，近年來高考的閱讀生詞量大大增加，這就要求學(xué)生在閱讀的同時積累大量生詞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用方法猜出生詞的意思、詞性等，同時教師要讓學(xué)生確定詞匯記憶的重要性，掌握單詞記憶的方法，隨時輔助學(xué)生溫習(xí)、查找、落實，盡量讓學(xué)生掌握更多詞匯，同時擴大學(xué)生的知識層面，高考的閱讀題材很多，都具有相當(dāng)大的實際作用，傾向于考查學(xué)生應(yīng)用英語處理實際問題，提高學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生掌握知識語言和文化背景的關(guān)鍵所在，所以教師要讓學(xué)生在擴大課外閱讀的同時多了解英美的背后文化。
經(jīng)以上分析總結(jié)，現(xiàn)在英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)必不可少，良好師生關(guān)系的建立，先進閱讀方法的指示、大量詞匯的積累、知識面的擴展等方法相結(jié)合，這樣高中學(xué)生的英語閱讀能力才能提高。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十二
機械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實證明，許多學(xué)生投入了大量的時間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動，同時有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。
(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語境
在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細(xì)致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷?；谶@樣的變化，教師應(yīng)增加推測詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個語言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識的培養(yǎng)
語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習(xí)慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學(xué)習(xí)，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)關(guān)聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認(rèn)知語言學(xué)的角度指出語言交際是按一定推理思維規(guī)律進行的認(rèn)知活動。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個詞在話語中只不過提供了通達說話人所要表達概念的線索或指針，它必須在語境中經(jīng)過縮小或擴大，才能表達完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學(xué)實驗也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，通過編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。
(二)意象圖式
意象圖式是在對事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對知識的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗和知識是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為沒有自主的、獨立于認(rèn)知以外的語言，語言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗處理機制。這種經(jīng)驗機制會將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進行針對一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強他們的學(xué)習(xí)信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識到隱喻對優(yōu)化語言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運用于語言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗認(rèn)知心理過程，建立詞匯認(rèn)知意識，從而增強詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語義有機地結(jié)合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時，對于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯誤的母語遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十三
大多數(shù)英語老師在教學(xué)時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚鑣
有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗陂喿x課上如何促進詞匯的教學(xué)。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學(xué)生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語言，首先要了解國家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學(xué)生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學(xué)會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。
（4）分組比賽
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標(biāo)號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對其采取相應(yīng)的教學(xué)對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時地復(fù)習(xí)，這樣可以強化所學(xué)知識，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語庫存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時也要掌握一定的度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十四
摘要:合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它顯著地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并在不同程度上促進了學(xué)生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關(guān)注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。英語學(xué)科在小組合作學(xué)習(xí)策略的計劃與實施下，教學(xué)成果也取得的質(zhì)的飛躍。在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生被動的接受知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，充分調(diào)動全體學(xué)生的思維，這在英語教學(xué)成效上有著十分重要的意義。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);教學(xué)改革;高中英語課堂;教學(xué)成效。
隨著新課改在我國如火如荼的進行，如何進行新課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為廣大教育者最為關(guān)心的課題。順應(yīng)全國課改的潮流，我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示，英語教學(xué)過程中教師要學(xué)會優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們自己積極主動地尋找學(xué)習(xí)方法，形成具有個性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各地爭相探索的模式，在高中的教學(xué)過程中顯得尤為重要。
一、合作學(xué)習(xí)的定義。
合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，由美國著名教育家davidkoonts首先提倡并實施的。這種方法顯著地提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并在不同程度上促進了學(xué)生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關(guān)注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在此趨勢下，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并在各個學(xué)科都取得了較好的效果。英語學(xué)科也不例外，在小組合作學(xué)習(xí)策略的計劃與實施下，英語教學(xué)成果也取得的質(zhì)的飛躍。
二、當(dāng)下英語教學(xué)存在的問題。
1．基礎(chǔ)不牢固。
現(xiàn)今的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，按常理講，到高中應(yīng)該已經(jīng)對英語非常熟悉，然而在學(xué)生身上普遍存在的問題就是基礎(chǔ)不牢固。首先，從大環(huán)境上講，現(xiàn)在部分小學(xué)和初中對待英語不夠重視，因此在對學(xué)生的英語教學(xué)浮于表面。其次，從學(xué)生方面，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語，在語言運用方面不夠重視。
2．學(xué)習(xí)興趣不高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會直接影響到其學(xué)習(xí)效果。許多高中教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，對于那些基礎(chǔ)不好的同學(xué)很難提高其成績與實際運用能力。其中一個重要的原因就在于，這些同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，因此在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不夠積極。傳統(tǒng)的.教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生一直被動地接受知識，沒有機會進行自我思考與自我探索，學(xué)習(xí)失去了主動性;同時，被動的接受知識也逐漸磨損了學(xué)生的積極性，喪失了實際運用能力，漸漸也就失去了學(xué)習(xí)興趣。
三、合作學(xué)習(xí)的目的和意義。
1．合作學(xué)習(xí)的目的。
教師的工作是一門藝術(shù)，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探究合理的教學(xué)方法，鉆研教材，因材施教。當(dāng)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的時候，教師必須得找到一些方法去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生并不是機器，他們有自己的想法，教師并不能將自己的想法強加到學(xué)生的身上。因此，尋找到學(xué)生能夠接受的方法，就成了教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。各國經(jīng)過多年的研究與實驗，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的方式。這種方式意在提高學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。他們通過自己交流，總結(jié)出更好的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法正與我國新課程改革所要求的內(nèi)容相符合，不僅僅幫助學(xué)生掌握基本的語言知識，同時提高學(xué)生的語言理解與實際運用能力，提高合作探究與思考能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)的意義。
作為一門外語，熟練掌握及運用英語是不易的，其中包括大量的詞匯，枯燥的語法。鑒于此，我國決定推行新課程改革，決心改變學(xué)習(xí)英語困難的這一現(xiàn)狀。我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生被動的接受知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。要達成這個目的，最好的辦法就是實施分組化教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展，這在英語教學(xué)成效上有著十分重要的意義。然而，提高學(xué)習(xí)成績只是我國推行新課程改革的一個方面。在英語教學(xué)中，教師的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與合作精神。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度及合作探索精神。
四、合作學(xué)習(xí)中存在的問題與解決建議。
1．合作學(xué)習(xí)中存在的問題。
(1)學(xué)校方面隨著合作學(xué)習(xí)被引入中國，越來越多的地區(qū)也已經(jīng)意識到了合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)也在各大地區(qū)廣泛地推行起來。然而到目前為止，真正能夠切實實施并取得成效的例子不不多。其中一個重要的原因，在于部分地區(qū)對于小組學(xué)習(xí)的策略流于形式化，大大縮減了我國推行新課程改革的初衷，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在實施過程中浮于表面，無法學(xué)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。(2)教師方面部分教師對于合作學(xué)習(xí)的理解存有誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是“放手”，寄希望于學(xué)生通過自我討論之后，就能完全理解與掌握相應(yīng)的知識;同時在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，沒有去關(guān)注學(xué)生狀況，最后沒有進行及時的總結(jié)與評價，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有辦法通過自我討論與溝通做到真正地理解知識，變相地浪費了學(xué)生的寶貴時間。(3)學(xué)生方面首先，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式，對于新的教育模式存在的質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校拿自己當(dāng)實驗品，在浪費時間，存在抵觸心理，因此不能夠全身心地投入到小組活動中去;其次，部分學(xué)生參與情況不好，有些基礎(chǔ)好的同學(xué)，不能夠發(fā)揮友愛精神，不愿將自己學(xué)會的知識與組內(nèi)成員分享。基礎(chǔ)差的同學(xué)對自己沒有信心，過度依賴基礎(chǔ)好的同學(xué)，怕自己說錯會被他人笑話。再次，部分學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，會利用小組討論的時間做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。
2．對合作學(xué)習(xí)提出的建議。
在學(xué)校的角度，要加大對于合作學(xué)習(xí)的管理力度，實質(zhì)地提出切實可行的方案，使合作學(xué)習(xí)真正地落到實處。在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生講明合作學(xué)習(xí)的好處，并通過日常的活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在心理上先接受合作學(xué)習(xí)的方式。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意隨時的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生合作的參與者，并對學(xué)生的表現(xiàn)及時的點評，。在合作學(xué)習(xí)初期，教師一定要加強課堂上的監(jiān)管，關(guān)注各個小組的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生盡快習(xí)慣并喜歡上合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種非常有效的方式，但是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，因材施教，選擇合適的時機采取合作方式，不能只追求形式而忽略實際效果。
五、結(jié)論。
合作學(xué)習(xí)的模式是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，教師要不斷地更新理念，總結(jié)與改進，結(jié)合自身的教學(xué)實際，努力探索適合自己的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓其真正地在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
參考文獻:。
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高中英語寫作教學(xué)論文篇十五
心理語言學(xué)研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結(jié)合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復(fù)或抄寫一個單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學(xué)有很大的促進作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當(dāng)改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語教師進行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學(xué)期的高中英語學(xué)習(xí)，或多或少對高中英語詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識。
（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
（二）學(xué)生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時是脫離語境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學(xué)生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進一步的強化，教師應(yīng)及時、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
（三）教師的詞匯教學(xué)技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達77.8%的教師強調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調(diào)單詞的漢語意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學(xué)生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。
三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強學(xué)生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認(rèn)識和初步運用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習(xí)的設(shè)計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計的詞匯鞏固練習(xí)或活動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點和教學(xué)經(jīng)驗，多個角度地設(shè)計不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計的鞏固練習(xí)要融于語境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對學(xué)過的詞匯進行及時復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學(xué)生掌握及時復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進一步了解高中英語詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語詞匯教學(xué)的重點
幾乎所有的英語教師都認(rèn)同掌握一個單詞就應(yīng)該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
2.詞匯教學(xué)中存在的問題
1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學(xué)初就將一個學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時間去補課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實際生活中很難得到運用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點不突出英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計不明確，重點詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
4）學(xué)生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
（一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識
在英語詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計某些詞項的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學(xué)習(xí)策略，因為學(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，注重對學(xué)生進行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強學(xué)生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會對所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進行交流。學(xué)生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學(xué)生的英語表達能力。同時，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)詞匯。
5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力
教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動，否則很容易引發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學(xué)生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十六
英語教育是高中教育教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生自身來講，英語的學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，更是為未來奠定了文化基礎(chǔ)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。為了獲得良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，以新時期高中英語教育教學(xué)為切入點，概述新時期高中英語教育教學(xué)內(nèi)容，切實探討新時期高中英語教育教學(xué)方法。
隨著人們對英語教學(xué)認(rèn)知的不斷提高，對英語教育教學(xué)的要求也更加的嚴(yán)格，英語教育教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了一些改變。新時期的高中英語教育教學(xué)主要是講解英語課文，分析課文中陌生詞匯并對其句式搭配與常見用法進行深入探究，不僅如此，通過對課文的講解還幫助同學(xué)們加深對英語語法的掌握，增大學(xué)生英語詞匯量的同時也提高了學(xué)生的英語閱讀能力。除此之外，英文寫作也是新時期高中英語教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過短文的寫作可以提高學(xué)生的英語寫作能力與語文運用能力，為英語課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的掌握這些教學(xué)內(nèi)容，高中英語教師根據(jù)教學(xué)效果不斷的調(diào)整教學(xué)方法，如何科學(xué)合理的進行新時期高中英語教育教學(xué)，成為了廣大英語教師共同探索的問題。
為了提高高中英語教育教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，幫助同學(xué)們更加適應(yīng)新時期高中英語的學(xué)習(xí)，必須要掌握好科學(xué)合理的教學(xué)方法。以下是對新時期高中英語教育教學(xué)方法的具體探究。
1、建立良好的師生關(guān)系。
培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，只有師生關(guān)系和睦，學(xué)生才不會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，自主學(xué)習(xí)英語。若要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師就要付出較多的努力。在自身素質(zhì)方面，教師本身應(yīng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，定期的外出學(xué)習(xí)，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學(xué)們信服，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務(wù)必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時的態(tài)度表情等，適當(dāng)活躍課堂氣氛，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增添學(xué)習(xí)熱情。在課堂后，充分的尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，主動關(guān)心同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學(xué)生就不會在課上失去安全感，安全感是學(xué)生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學(xué)們的良師益友，在學(xué)生遇到困難時給予幫助，迷茫時指明方向。如此一來，教師關(guān)心愛護學(xué)生，學(xué)生尊重愛戴教師，就會形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關(guān)系的建立。
2、提高學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的重視程度。
若要提高學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要讓學(xué)生充分認(rèn)識到高中英語教育的重要性。英語是國際通用語言，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與其他國家的接觸越來越頻繁，英語的應(yīng)用頻率不斷的增大，掌握英語這門語言已經(jīng)成為了當(dāng)代人才的必備技能之一，高中生的英語學(xué)習(xí)可以為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅如此，英語也是高考的重要學(xué)科之一，所以英語的學(xué)習(xí)對于高中生來講至關(guān)重要。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，主動學(xué)習(xí)英語，有助于改善教學(xué)效果。
3、傳授英語學(xué)習(xí)技巧。
掌握學(xué)習(xí)技巧是改善高中英語教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高中英語學(xué)習(xí)有許多技巧需要掌握，例如語法應(yīng)用技巧、閱讀理解技巧、寫作技巧等，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)技巧，就可以更加熟練的掌握英語教學(xué)內(nèi)容，舉一反三，有助于學(xué)生靈活解決英語學(xué)習(xí)中的難題，讓英語的學(xué)習(xí)變得更加輕松。不進如此，技巧的掌握也有助于學(xué)生提高英語考試成績，大大改善英語教學(xué)效果。
4、重視實踐教學(xué)。
實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學(xué)最重要的表現(xiàn)就是可以輔助課堂教學(xué)。結(jié)合了實踐教學(xué)，就可以輔助課堂教學(xué)，使其內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，理解上由難變易，大大提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。除此之外，還可以提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。在授課方面，教師要將課堂中書本里的理論知識與實際結(jié)合起來，可以通過采取情景模擬的辦法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解與加深印象。在課后作業(yè)的布置方面，不僅要有基本的課堂知識鞏固，還要布置一些具有實踐性的內(nèi)容，合理控制理論基礎(chǔ)與實踐內(nèi)容的比重，這樣學(xué)生通過課后作業(yè)也可進行實踐學(xué)習(xí)，大大改善了實踐教學(xué)效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學(xué)生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學(xué)們陳述自己的見解，并結(jié)合實際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生們勇敢探索的精神，還強化了英語學(xué)習(xí)能力。在課外活動的開展方面，為了調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性，要積極開展英語實踐學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，例如英語作文競賽、英語演講比賽、辯論賽等。鍛煉學(xué)生的語法運用能力與口語表述能力，提升溝通交流能力。如此一來可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，樹立主動學(xué)習(xí)的觀念。
5、拓寬學(xué)生知識面。
教師在授課時不僅要將課本上的知識講的詳盡透徹，更要注重課外知識的講解，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面。例如在詞匯量的掌握方面，要對學(xué)生嚴(yán)格要求，不僅要求學(xué)生熟練掌握課本上的單詞及用法，還要鼓勵掌握更多的詞匯。近年來高考的閱讀生詞量大大增加，這就要求學(xué)生在閱讀的同時積累大量生詞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用方法猜出生詞的意思、詞性等，同時教師要讓學(xué)生確定詞匯記憶的重要性，掌握單詞記憶的方法，隨時輔助學(xué)生溫習(xí)、查找、落實，豐富學(xué)生的詞匯量。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生深入了解英國與美國的文化背景，很多閱讀短文都需要結(jié)合英美兩國的文化背景才能真正的理解。學(xué)生要閱讀更多的課外材料，拓寬自身知識面，才能更加靈活的面對英語學(xué)習(xí)中的各種難題。綜上淺述，新時期高中英語教育教學(xué)對高中生來講有著十分重要的意義，為了讓學(xué)生更好的掌握英語知識，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須要掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、提高學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的重視程度、傳授英語學(xué)習(xí)技巧、重視實踐教學(xué)、拓寬學(xué)生的知識面等，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，促進新時期高中英語教育教學(xué)的發(fā)展。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十七
思維的英語單詞是thining，簡而言之就是大腦思考的過程。思維的表現(xiàn)形式就是語言，語言是思維的載體；而思維制約著語言的結(jié)構(gòu)和表達方式。英語寫作要求學(xué)生用嚴(yán)密的思維進行主題選擇、邏輯表達、語義表述等，是對英語語言知識的積極運用。英語寫作教學(xué)的本質(zhì)是語言與思維的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中有針對性的對學(xué)生進行英語思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生英語思維能力促進高中英語寫作非常重要。
目前高中英語書面表達的錯誤現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：未能從思維角度引導(dǎo)學(xué)生寫作，沒有注意到寫作也是一種認(rèn)知活動，不能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對作文時的各個要素進行分析、討論；未能把學(xué)生的寫作視為一種交際活動，只注重語法錯誤，而沒有從語篇層次上看是否“言之有物”，是否達到交流思想的目的.；過于注重遣詞造句，生搬硬套一些高級詞匯等，如用銜接詞使連貫，而不是使思維順暢達到連貫的目的；受漢語的影響嚴(yán)重，語言錯誤明顯且難以糾正。比如常常有學(xué)生寫成ur class happened a thing。造成原因可能是在現(xiàn)行的英語教學(xué)中，學(xué)生大部分的時間用來被動的接受知識，訓(xùn)練的是客觀題型，不能引發(fā)積極的思維活動。
從思維角度看審題
審題要注意兩個方面：思維的方向要正確；思維的內(nèi)容要全面。我的學(xué)生曾經(jīng)訓(xùn)練過一篇書面表達寫一位明星，題目中給了很詳細(xì)的提綱。結(jié)果不久后的一次考試作文題“寫你崇拜的一個人”，學(xué)生都寫了這位明星，從這可以看出學(xué)生的思維很受局限。思維方向正確具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確無誤地確定體裁。比如寫人的，要點要包括人物的出生，人生歷程，成就及影響等。
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