每個人都可以從總結(jié)中找到自己的進步和成就。在總結(jié)中,我們可以通過舉例和引用相關(guān)的事實和數(shù)據(jù)來支持自己的觀點。小編為大家推薦了一些總結(jié)的要點和注意事項,希望能給大家?guī)韱⑹尽?/p>
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇一
教學目標:
1.朗讀課文,讀出文言文的節(jié)奏和韻味。
2.借助注釋和課外資料理解詞句意思,能用自己的話講講這個故事。
3.理解文章內(nèi)容,感受朋友間真摯的友情。
教學重點:朗讀課文,借助注釋和課外資料理解詞句意思。
教學設(shè)計:
1、出示課題:伯牙絕弦
2、了解伯牙,解釋“絕”是什么意思?用自己的話說說伯牙絕弦的意思嗎?
3、現(xiàn)在你腦中冒出的問題是什么?(既然伯牙是著名的琴師,應(yīng)該愛琴如同
自己的生命,卻為何斷絕琴弦呢?)
1、請同學們以自己的節(jié)奏大聲地讀課文,至少讀兩遍,碰到難讀地方的多讀幾遍。
2、指名讀課文,評價:讀文言文我們要讀出停頓與節(jié)奏,才能讓人感受到古文的節(jié)奏美與韻律美。有困難的可以看看大屏幕上的停頓來練練。
伯牙絕弦
伯牙∕善∕鼓琴,鐘子期∕善聽。伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:“善哉,
峨峨兮∕若∕泰山!”志在流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮∕若∕江河!”
伯牙∕所念,鐘子期∕必得之。子期死,伯牙謂∕世∕再無知音,乃∕破琴∕
絕弦,終身∕不復鼓。
4練讀:善哉,峨峨兮若泰山!讀得很好。
善哉,洋洋兮若江河!
1、文言文的中有些字詞的意思和我們現(xiàn)在有所不同,我們可以參考書中的注
釋或者詞語手冊再去讀讀課文,看看哪些地方你讀懂了?
2、伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。
(1)善是什么意思?文中還有兩個善字,你能猜出什么意思嗎?
3、從課文哪里看出伯牙善鼓琴,鐘子期善聽?
伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,鐘子
期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”
(1)說說這句話的意思(這句話的意思是,伯牙彈琴的時候,心里想到高山,鐘子期聽了贊嘆到:好啊,就像高高的泰山屹立在我的面前,心里想到流水,鐘子期聽了感嘆地說:“真妙??!就像寬廣的江河在我心里流過。”)
(2)你從這句話中還能讀出什么?
理解他們的心意相通。
從哪里可以看出伯牙的彈奏水平很高?
志在高山,志在流水。如何理解?
伯牙心里想到高山,琴聲就表達出高山,心里想到流水,琴聲就表達出流水。
(3)帶著這種感受讀讀。
(4)伯牙善鼓琴,他的琴聲肯定不止是表現(xiàn)高山流水,還會表達什么呢?
教師小結(jié):伯牙的琴聲中有自己高遠志向的表白,有內(nèi)心懷才不遇的郁悶,有對親人綿綿不絕的思念,更有對大自然美麗風景的贊美。
出示:
伯牙鼓琴,志在清風,鐘子期曰
伯牙鼓琴,志在雨雪,鐘子期曰
伯牙鼓琴,志在明月,鐘子期曰
伯牙鼓琴,志在炊煙,鐘子期曰
伯牙鼓琴,志在 ,鐘子期曰
這正是:伯牙所念,鐘子期必得之。
1、琴聲中每一份情感都能得到鐘子期的心領(lǐng)神會,每一首曲子都能得到鐘子
期恰如其分的評價,面對如此善聽的鐘子期,伯牙又會是怎樣的心情,他會對
鐘子期說什么?
這樣情投意合,這樣的心意相通,他們真是——知音呀!
2、這時的伯牙與子期,你覺得他們還僅僅是音樂上的知音嗎?
四、感受知音離世之悲,感悟絕弦
1、知音相聚,是如此的和諧、美好、歡樂,短暫的相聚過后,兩人分別。相
約在明年春暖花開之際,再度相聚,伯牙苦苦等待,日夜盼望,盼來的卻是子
期去世的消息。聽到這個消息,伯牙的心情是怎樣的?
出示:子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。
1、齊讀,伯牙怎么說?(謂世再無知音)
2、伯牙怎么就會認為世上再無知音了呢?要知道,伯牙可是當時楚國一流
的琴師呀?。ㄇ俾曌蠲烂?,也沒有人懂得真正欣賞。伯牙又要回到無人理解,
無人傾訴的痛苦中,于是就:齊讀:乃破琴絕弦,終身不復鼓)
(1)“乃”是什么意思?
(2)伯牙斷絕了琴弦,斷的僅僅是琴弦嗎?還斷絕了什么?
(3)當你理解了伯牙的心情,誰來讀讀這句話?指名讀,齊讀。
伯牙來到子期墓前,破琴絕弦并寫下了一首短歌追悼自己的知音鐘子期,
出示詩歌: 憶昔去年春,江邊曾會君。
今日重來訪,不見知音人。
但見一杯土,慘然傷我心!
傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛。
來歡去何苦,江畔起愁云。
三尺瑤琴為君死,此曲終兮不復彈!
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇二
1.朗讀課文。背誦課文。
2.能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思,能用自己的話講講這個故事。
3.積累中華經(jīng)典詩文,感受朋友間真摯的友情。
課前播放《高山流水》
從這委婉動人的旋律里,我們似乎傾聽到了一段委婉動人的故事,今天我們在這段音樂的引領(lǐng)下走進《伯牙絕弦》的故事。
板書《伯牙絕弦》指名讀,齊讀。解題,質(zhì)疑。
1.自由讀古文,讀準字音,讀通句子。(檢查)
2.范讀,出示畫停頓的內(nèi)容自己再讀古文。
3.指名讀,齊讀。
幾遍讀下來我們知道了文章寫了兩個人?(伯牙,鐘子期)
1.(出示第一句)伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。說說你有何了解?
伯牙善于彈琴,鐘子期善于聽琴。(善:善于,擅長)請生讀,鼓作何意?從哪里了解到?(下面注釋)從文中的注釋了解意思是學習文言文的好方法。
齊讀,讀出二人的特點來。
師:從哪里看出伯牙善鼓琴,鐘子期善聽?用筆畫出。指名回答。
伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:善哉,峨峨兮若泰山。
志在流水,鐘子期曰:善哉,洋洋兮若江河。
細細讀讀第一句:你有何體會?
當伯牙鼓琴志在高山,此時鐘子期心中浮現(xiàn)怎樣的高山?
(巍峨,高大)文中用一個詞來形容是?(峨峨)
請生讀讀出巍峨的氣勢來。(過渡)孔子曾登泰山而小天下再讀讀,體會高山的巍峨。
再讀子期的話,從哪個詞體現(xiàn)鐘子期善聽?(善哉!)用現(xiàn)在的話說就是好啊!讀出它的味道來。
區(qū)別四個善的不同意思。指名讀,齊讀。從哉,兮兩個語氣詞你又作何體會?再讀。
3.用相同方法學習第二句。男女生配合讀。
4.既然說伯牙善鼓琴,那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,除了峨峨泰山、洋洋江河,他的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢?引導學生想象回答:皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨。
引導學生進行語言的拓展和運用:假如現(xiàn)在你是子期,當伯牙鼓琴,志在清風,透過伯牙的琴聲,你感受到那徐徐的清風了嗎?于是你怎么贊嘆?(善哉,徐徐兮若清風!)當伯牙鼓琴,志在明月,透過伯牙的琴聲,你看見那皎皎的明月了嗎?于是你怎么贊嘆?(善哉,皎皎乎若明月!)
一起想象這樣一幅畫面:伯牙正在鼓琴,子期正在聽琴。當伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙子期會怎樣贊嘆?引導學生以排比句的形式說句子。
這正是:伯牙所念,鐘子期必得之。
5.出示伯牙與子期相遇的資料。說說伯牙心情如何?伯牙會對子期說什么?寫下來。
交流匯報,師適時點評:
過渡:伯牙和鐘子期多么想像高山流水一樣相伴相隨。他們約定來年中秋再聚首。第二年當伯牙如約而至時,等來的不是子期的人,而是:子期死(指名讀)伯牙此時心情如何?再讀。
6.子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。
從哪里看出?齊讀感悟,
伯牙絕的僅僅是弦嗎?碎的僅僅是琴嗎?再讀最后一句。
聽《伯牙吊子期》音樂感受伯牙的
絕望,再讀。
伯牙絕弦只因伯牙所念再無人得之。齊讀,感受絕弦的美麗。
伯牙
絕弦
知音
鐘子期死
《伯牙絕弦》是一篇文言文,是小學階段所學的第二篇古文,對于學生來說還是比較陌生的,但從文字上看,又是比較淺顯易懂,讀起來朗朗上口。屬于學生易于接受的一篇文章。于是我對這節(jié)課的定位是讓學生讀通、讀懂文本。縱觀這節(jié)課我嘗試從以下幾方面入手:
一、從讀入手。引導學生從初讀讀準字音,讀通句子,師范讀,指導讀好停頓,再到個別讀,到理解感悟讀,層層顯示出不同環(huán)節(jié)讀的任務(wù)。一節(jié)課下來大部分學生已經(jīng)會背誦。書讀百遍其義自現(xiàn),學生對文章有了整體的感知。很多意思自己就能體會,內(nèi)化。
二、文言文或古詩詞可以說是一個整體的意象。一些重點詞句固然需要引導理解,但如果過多地注重于此,則肢解了文言文本身的的整體性或文言文的韻味(語言美)。于是,如何在引導學生理解重點詞句與感受文言文的韻味、節(jié)奏美上尋求一個平衡點,就顯得尤為重要。教學時教師的過渡語言能起到至關(guān)重要的作用。教學時我按原文呈現(xiàn)的順序進行品讀,先對第一句:伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。的善鼓進行理解,然后用:讀讀句子,你從哪里體會到伯牙善鼓琴,鐘子期善聽?以過渡到下面詩句的教學,既完成字詞的理解,又保護文章的整體性,在其它的環(huán)節(jié)中我也嘗試插入一些輔助的資料,渲染氣氛的語言,把古文的意思連貫起來。使整節(jié)課渾然一體。
三、注重對學生的點評。點評是師生交流互動的最好渠道,在朗讀時針對學生不同層次的朗讀予以評價,讓學生進一步明確朗讀目的,提高朗讀效果。在感悟文本時我適時插入一些能加深體會的話,如學生寫完:伯牙會對子期說什么?在匯報交流時,我給了:相識滿天下,知音只一人。以前是滿面春風皆朋友,如今是有緣千里來相會。琴聲懂心聲懂志向懂,胸懷也懂。這些語言幫助學生把對知音的體會推向高潮。
當然教學中,我對一些詞句的挖掘還不夠深入,如:善哉,峨峨兮若泰山,洋洋兮若江河。引導學生充分感受伯牙與鐘子期互為知音,善彈善聽的特點還不到位。以致學生朗讀缺乏激情。在與學生的交流時還缺乏教育機智,在教案的預(yù)設(shè)與生成時沒把握好學生的反饋信息。在今后教學中努力做到揚長避短,爭取在教學上有新的飛躍。
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇三
《伯牙絕弦》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書,小學語文六年級上冊第八組中的一篇文言文。本組教材是以感受“藝術(shù)的魅力”為題來組合課文的。所選課文情真意切,文質(zhì)兼美,體現(xiàn)了無窮的藝術(shù)魅力。本課文是一篇文言文,講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙喜歡彈琴,子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去,用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操,以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧,琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產(chǎn)生了共鳴。不管伯牙如何彈奏,子期都能準確地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜,道:“相識滿天下,知音能幾人!”子期死后,伯牙悲痛欲絕,覺得世上再沒有人能如此真切地理解他,“乃破琴絕弦,終身不復鼓?!惫适率帤饣啬c、耐人尋味。古人云:“士為知己者死。”伯牙絕弦所預(yù)示的正是一種真知己的境界,這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。正是這個故事,確立了中華民族高尚人際關(guān)系與友情的標準,是東方文化的瑰寶。
文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。如何提高小學生對于傳統(tǒng)文化的欣賞和理解能力,是小學文言文教學中的一個關(guān)鍵,而學習興趣是決定學習成果的一大因素。選編這篇課文的意圖,一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文,感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。面對艱澀難懂的文言文,怎樣才能激發(fā)學生的興趣?本設(shè)計借助文言文文本的特征,在教學中,重點指導朗讀,強化感悟、注重積累的策略,采用情景引領(lǐng),以讀為本,相機點撥,拓展練筆寫作的方式,讓學生走進伯牙子期的情感世界,融匯自己的情感入情融境,去讀去思考去吸取,學會如何體會文章所表達出來的深情厚誼,力圖讓學生體驗到學習古文的樂趣。
1.有感情朗讀課文,背誦課文。
2.能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思,感受朋友間真摯的友情。
3.感受文言文的魅力,展開想象,走進人物內(nèi)心進行練筆。
同學們,老師這里有一幅畫,(出示伯牙鼓琴圖,了解兩個人的身份)老師想考考大家,這幅畫的名字叫“高山流水”,你知道畫中的兩個人是誰么?(圖中這位入神彈琴,一身長袍,端坐船舷的,他是晉國的上大夫——俞伯牙;這位凝神聽琴,兩截布衫,頭戴斗笠的,他是楚國的一個打柴的樵夫——鐘子期。)那么,誰能說說“高山流水”的意思?( 比喻樂曲高妙也比喻知己或知音。)今天我也做一次伯牙,你們愿意做我的知音么?——好,那就讓我們一起合奏一曲“高山流水”——上課!
一、引題聞知音(1分)
二、初讀感知音(5分)
1、齊讀標題:注意“弦”字的讀音?!敖^弦”是什么意思?(引導學生用大家熟悉的表達方式說,結(jié)合課下注釋理解“絕”的意思,學習文言文要學會變通。)
2、伯牙為什么要絕弦呢?請大家自由讀兩遍課文,結(jié)合課下注釋理解基本意思。有讀不通的地方多讀幾遍。
3、檢查讀書效果,提問個別學生,隨機點評,要讀得字正腔圓,發(fā)音完整,吐字清晰。
4、文言文言簡意賅,但是卻很有味道,我們讀的時候就要讀出來它的抑揚頓挫,根據(jù)老師的提供出來停頓符號練習有節(jié)奏的朗讀,感受文言文的節(jié)奏和韻味。
5、檢查有節(jié)奏朗讀,老師指導。然后有節(jié)奏的齊讀課文。
三、情動遇知音(15分)
1、在文中哪一句寫了他們相識的?(伯牙/善/鼓琴,鐘子期/善聽。)
3、文中哪里又具體描寫了他們一個善鼓、一個善聽呢?(生回答,說說這幾句話的意思?)并與前一個“善”相比較。
4、指導朗讀(提醒:結(jié)合課下注釋理解兩個語氣詞的含義,注意“善哉”、疊詞和“兮”的讀法。)師生互動:老師讀旁白,學生讀鐘子期的話。(讀出高山屹立于天地之間、江河奔騰于大地之上的氣勢。)
5、 “伯牙所念,鐘子期必得之”,這兩句話是什么意思?(生回答。)
師:既然如此,伯牙所念的肯定不只高山流水,他如果想到了“徐徐清風、皎皎明月、依依楊柳、皚皚白雪、裊裊炊煙、綿綿春雨……”子期能否聽出來里面的含義呢?(老師引導,學生逐一回答。)(評價:“善哉,子之心而與吾心同?!保?/p>
6、師總結(jié):這才能說“伯牙所念,鐘子期必得之?!币粋€所念,一個必得,真是心有靈犀——一點通。
7、古人往往詩以言志,借物抒情,讓我們靜下心來,再想一想,鐘子期能從伯牙的琴聲里聽出的,只是這些美好的事物么?或者說伯牙的`琴聲中這些美好的事物蘊含了什么?(引導學生得出更是伯牙的心聲,還應(yīng)有理想、抱負、情操、志向、心情等。)
8、這幾句話里哪一個字可以看出里面有伯牙的抱負?(志)所以我們可以說“因志相知”。【老師板書:因志相知】正是因為子期從音樂中聽出來了伯牙的志向,所以說他們是一對——知音。【板書:知音】理解知音的含義。(知音:理解自己的知心朋友,同自己有共同語言的人。)
那就讓我們一邊聆聽這首中國古典名曲《高山流水》,一邊讀出來這段文字吧——(出示課件,配樂配畫面感情朗讀)先找一生讀,再齊讀。
過渡:伯牙也曾經(jīng)給楚王彈奏過《高山流水》,可是,正當伯牙從自己的琴聲中陶醉過后去看楚王的時候,卻發(fā)現(xiàn)楚王睡著了。那時候,他的內(nèi)心是多么的憤懣,多么的失望。
相識滿天下,知音能幾人?多少年尋尋覓覓,驀然回首,偶然間卻遇到了鐘子期這樣的知音人,他的琴聲、他的抱負,終于有人能懂了,他的內(nèi)心一定涌動著許多話,他會說什么?(評價語:“有朋自遠方來,不亦樂乎”; 得遇知音,砰然心動;伯牙乃舍琴而嘆曰:“善哉,善哉!子之聽夫志,想象猶吾心也。”)
所謂酒逢知己千杯少,有說不完的話啊,于是二人約定,明年中秋重相聚——
四、絕弦謝知音(18分)
1、離別之后,多少相思,多少期許,這一天終于盼來了。無奈世事難料,遺憾的是子期不幸去世。
2、(出示句子)找兩個學生讀,師范讀,再齊讀,注意停頓。理解句意。
3、世上再無知音,無人能夠聽出自己心靈傾訴的痛苦。如今又要回到過去的生活中了,他不堪承受無人理解的日子。所以“伯牙謂世——”(引導再讀結(jié)尾)。
4、此時,面前山水依舊,卻已物是人非,伯牙滿懷希望而來,等待他的卻是一塊冰冷的墓碑,一掊無情的黃土,他一定有許多話想說,你覺得他此時會想起什么、會說什么呢?(指導方法:回憶過去的美好時光,表達現(xiàn)在的悲痛心情。)
5、(出示課件畫面音樂、練筆)師旁白:伯牙聞聽子期已死的消息,如五雷轟頂,眼前高山依舊巍峨,流水依舊奔騰,明月依舊清幽,清風依舊輕柔,楊柳依舊飄浮,往事歷歷在目,琴猶在,人已去。(子期死……伯牙來到子期的墳前,此情此景會讓他想起什么?他又會對子期說些什么?走進人物內(nèi)心,展開想象,請你替伯牙給子期寫一段話。)
6、學生練筆,老師巡視,從用具體景物表達情感的角度進行指導。(中間可點撥:馮夢龍:憶昔去年春,江邊曾會君。今日重來訪,不見知音人。但見一寸土,慘然傷我心?。?/p>
7、作品展示,老師評價。(針對寫作內(nèi)容進行點評。評語預(yù)設(shè):痛失知音,黯然神傷,傷心欲絕,破琴絕弦,感人悲壯。半生以來,誰能理解我那份寂寞與孤獨?斯人已逝,吾與誰歸?人生得一知己足矣;人雖隔兩界,心卻一脈連;摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在對誰彈?千兩黃金容易得,知音一去難再尋。馮夢龍:此曲終兮不復彈,三尺瑤琴為君死!)
8、你們都是伯牙、子期的知音?。∪闹挥卸潭痰?7個字,這就是漢語言文字的魅力所在,而文中的感情之深又讓我們感受到了音樂藝術(shù)的魅力所在。請你再看一眼這有著無窮魅力的文字,就讓我們閉目去想象著這蕩氣回腸的故事,有節(jié)奏的、用情的背誦下來吧。(先找一生背誦,再齊誦)
9、后來宋代王安石讀此故事,作詩一首,一表對這對知音人的敬仰。(出示課件,找一個學生讀:千載朱弦無此悲,欲彈孤絕鬼神疑。故人舍我歸黃壤,流水高山深相知。)
10、總結(jié):正所謂:(找一個學生讀)摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在對誰彈!春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難。這正是:“高山流水傳佳話,伯牙絕弦謝知音?!?/p>
五、作業(yè)布置
課后收集關(guān)于描寫知音、朋友的詩詞句,摘錄下來。下課。
板書 伯牙絕弦
因善相識
因志相知 知音
因情絕弦
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇四
1.朗讀課文,背誦課文。
2.能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思,能用自己的話講講這個故事。
3.積累中華經(jīng)典詩文,感受朋友見真摯的友情。
1.重點:學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上記誦積累。
2.難點:感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
課件、《高山流水》的樂曲
一課時
一、談話導入
有一個故事千古流傳,令人吟誦至今,它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼,它就是我們今天將要學習的一篇文言文《伯牙絕弦》。
二、初讀課文
1.學生自由讀文,要求讀準字音。
2.生再讀課文,根據(jù)自己對文言文的理解注意停頓恰當。
3.指名讀,學生評議,在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀好文言文的節(jié)奏。
4.放錄音范讀,齊讀,引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味,在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。
5.指導朗讀,出示課件。
三、讀懂課文,領(lǐng)會文境
1.這是一個發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期的故事,主人公是俞伯牙和鐘子期,課文記敘了一個怎樣的故事呢?請大家回憶一下,我們學習文言文有哪些方法?(課件示)(借助課后的注釋;聯(lián)系上下文理解;通過平時學習古詩知道學古文不能生搬硬套,要學會用自己的話讀懂課文的意思)
2.學生自學,弄懂課文的意思。
3. 小組合作學習:組內(nèi)交流學習情況,互相補充,疏通文意。
4. 全班交流學習情況:在學生匯報時,老師相機重點指導文中四個“善”字的不同用法和含有“善”的句子意思,弄懂全文的意思。
(1)課件出示含有“善”的句子:“善鼓”、“善聽”中的“善”解釋為“擅長、善于”;兩個“善哉”中的“善”解釋為“太好、太妙”。
(3)分角色表演:老師當伯牙,學生是子期。
課件出示:伯牙鼓琴,志在明月。善哉,( )兮若明月!
伯牙鼓琴,志在細雨。善哉,綿綿兮如( )!
伯牙鼓琴,志在炊煙。善哉,( )兮像( )!
……
這正是“伯牙所念,鐘子期必得之?!蔽倚挠兴耄业呐笥岩欢靼锥潎@,這不是一般的朋友啊!這就是知音呀!
(4)伯牙為什么絕弦?絕弦說明什么?(這世上再也沒有知音,再彈也沒有意思了。)
四、讀好課文,感悟文情
1. 播放《高山流水》樂曲。
2. 邊聽邊讀課文,讀出自己的感悟,回味動人故事。
五、拓展文本,升華認識
1. 伯牙為了知音破琴絕弦,終身不復鼓,此時此刻,你想說些什么?
2. 搜集有關(guān)的文章進行閱讀,積累有關(guān)朋友情意的語句。
六、作業(yè):
1. 收集體現(xiàn)知音良朋的詩文和名言名句
2. 背誦課文,把這個故事講給你的家人或伙伴聽。
板書設(shè)計:
25.伯牙絕弦
善鼓琴 善聽
所念 必得之
絕弦 死
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇五
伯牙絕弦,是講述知音難求的一個故事,伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。分享了伯牙絕弦 的教學設(shè)計給你們。
1.朗讀課文。背誦課文。
2.能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思,能用自己的話講講這個故事。
3.積累中華經(jīng)典詩文,感受朋友間真摯的友情。
《高山流水》
從這委婉動人的旋律里,我們似乎傾聽到了一段委婉動人的故事,今天我們在這段音樂的引領(lǐng)下走進《伯牙絕弦》的故事。
板書《伯牙絕弦》指名讀,齊讀。解題,質(zhì)疑。
1.自由讀古文,讀準字音,讀通句子。(檢查)
2.范讀,出示畫停頓的內(nèi)容自己再讀古文。
3.指名讀,齊讀。
幾遍讀下來我們知道了文章寫了兩個人?(伯牙,鐘子期)
1.(出示第一句)伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。說說你有何了解?
伯牙善于彈琴,鐘子期善于聽琴。(善:善于,擅長)請生讀,鼓作何意?從哪里了解到?(下面注釋)從文中的注釋了解意思是學習文言文的好方法。
齊讀,讀出二人的特點來。
師:從哪里看出伯牙善鼓琴,鐘子期善聽?用筆畫出。指名回答。
伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:善哉,峨峨兮若泰山。
志在流水,鐘子期曰:善哉,洋洋兮若江河。
細細讀讀第一句:你有何體會?
當伯牙鼓琴志在高山,此時鐘子期心中浮現(xiàn)怎樣的高山?
(巍峨,高大)文中用一個詞來形容是?(峨峨)
請生讀讀出巍峨的氣勢來。(過渡)孔子曾登泰山而小天下再讀讀,體會高山的巍峨。
再讀子期的話,從哪個詞體現(xiàn)鐘子期善聽?(善哉?。┯矛F(xiàn)在的話說就是好?。∽x出它的味道來。
區(qū)別四個善的不同意思。指名讀,齊讀。從哉,兮兩個語氣詞你又作何體會?再讀。
3.用相同方法學習第二句。男女生配合讀。
引導學生進行語言的拓展和運用:假如現(xiàn)在你是子期,當伯牙鼓琴,志在清風,透過伯牙的琴聲,你感受到那徐徐的清風了嗎?于是你怎么贊嘆?(善哉,徐徐兮若清風?。┊敳拦那?,志在明月,透過伯牙的琴聲,你看見那皎皎的明月了嗎?于是你怎么贊嘆?(善哉,皎皎乎若明月!)
一起想象這樣一幅畫面:伯牙正在鼓琴,子期正在聽琴。當伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙子期會怎樣贊嘆?引導學生以排比句的形式說句子。
這正是:伯牙所念,鐘子期必得之。
5.出示伯牙與子期相遇的資料。說說伯牙心情如何?伯牙會對子期說什么?寫下來。
交流匯報,師適時點評:
過渡:伯牙和鐘子期多么想像高山流水一樣相伴相隨。他們約定來年中秋再聚首。第二年當伯牙如約而至時,等來的不是子期的人,而是:子期死(指名讀)伯牙此時心情如何?再讀。
6.子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。
從哪里看出?齊讀感悟,
伯牙絕的僅僅是弦嗎?碎的僅僅是琴嗎?再讀最后一句。
聽《伯牙吊子期》音樂感受伯牙的
絕望,再讀。
:伯牙絕弦只因伯牙所念再無人得之。齊讀,感受絕弦的美麗。
伯牙
絕弦
知音
鐘子期死
《伯牙絕弦》是一篇文言文,是小學階段所學的第二篇古文,對于學生來說還是比較陌生的,但從文字上看,又是比較淺顯易懂,讀起來朗朗上口。屬于學生易于接受的一篇文章。于是我對這節(jié)課的定位是讓學生讀通、讀懂文本??v觀這節(jié)課我嘗試從以下幾方面入手:
一、從讀入手。引導學生從初讀讀準字音,讀通句子,師范讀,指導讀好停頓,再到個別讀,到理解感悟讀,層層顯示出不同環(huán)節(jié)讀的.任務(wù)。一節(jié)課下來大部分學生已經(jīng)會背誦。書讀百遍其義自現(xiàn),學生對文章有了整體的感知。很多意思自己就能體會,內(nèi)化。
二、文言文或古詩詞可以說是一個整體的意象。一些重點詞句固然需要引導理解,但如果過多地注重于此,則肢解了文言文本身的的整體性或文言文的韻味(語言美)。于是,如何在引導學生理解重點詞句與感受文言文的韻味、節(jié)奏美上尋求一個平衡點,就顯得尤為重要。教學時教師的過渡語言能起到至關(guān)重要的作用。教學時我按原文呈現(xiàn)的順序進行品讀,先對第一句:伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。的善鼓進行理解,然后用:讀讀句子,你從哪里體會到伯牙善鼓琴,鐘子期善聽?以過渡到下面詩句的教學,既完成字詞的理解,又保護文章的整體性,在其它的環(huán)節(jié)中我也嘗試插入一些輔助的資料,渲染氣氛的語言,把古文的意思連貫起來。使整節(jié)課渾然一體。
三、注重對學生的點評。點評是師生交流互動的最好渠道,在朗讀時針對學生不同層次的朗讀予以評價,讓學生進一步明確朗讀目的,提高朗讀效果。在感悟文本時我適時插入一些能加深體會的話,如學生寫完:伯牙會對子期說什么?在匯報交流時,我給了:相識滿天下,知音只一人。以前是滿面春風皆朋友,如今是有緣千里來相會。琴聲懂心聲懂志向懂,胸懷也懂。這些語言幫助學生把對知音的體會推向高潮。
當然教學中,我對一些詞句的挖掘還不夠深入,如:善哉,峨峨兮若泰山,洋洋兮若江河。引導學生充分感受伯牙與鐘子期互為知音,善彈善聽的特點還不到位。以致學生朗讀缺乏激情。在與學生的交流時還缺乏教育機智,在教案的預(yù)設(shè)與生成時沒把握好學生的反饋信息。在今后教學中努力做到揚長避短,爭取在教學上有新的飛躍。
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇六
課文:
伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”伯牙所念,鐘子期必得之。子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。
相關(guān)詩句:(課堂備用)。
滿面春風皆朋友,有緣千里終相會此曲終兮不復彈,三尺瑤琴為君死。
相識半天下,知音只一人。相識滿天下,知音能幾人。
春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難。欲取鳴琴彈,恨無知音賞。
知我者,子期也!士為知己者死。
教學目標:
1、正確、通順、有節(jié)奏的朗讀課文,滲透古文朗讀方法,培養(yǎng)學習文言文的興趣。
2、利用插圖、注釋等方法理解文中詞句的意思,了解課文大意。
3、通過朗讀感悟、情感體驗等方式感受伯牙和鐘子期之間知音深情。
教學過程:
導:(板書:泰山峨峨江河洋洋)先看看黑板上的四字詞語有什么特點,同學們能不能也說幾個這種形式的詞語。(生說)如果說一些以景物為主的這樣的詞語。(生說并板書4個:白雪皚皚清風徐徐波光粼粼楊柳依依草色青青等)。
同學們,咱平時常說——千金易得,知音難尋。人生得一知己,足矣!春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難??梢钥闯?,知音是何等的珍貴?。〗裉煸蹅儗W習的是一篇文言文,也叫古文,講述的就是兩千多前春秋時期的一個關(guān)于知音的故事。
1.練讀。請同學們自由讀三遍課文,第一遍讀準兩個生字的讀音及讀好一個易讀錯的字。第二、三遍將古文讀通順,注意停頓。
2.指名讀。第一個:注意聽,每個字都讀正確了嗎?第二個:注意聽,他在句子中是怎么停頓的?并練讀:“善哉,峨峨兮若泰山!”“善哉,洋洋兮若江河!”“伯牙謂世再無知音”
3.練讀。讀出古文的味道來。什么是古文的味道呢,舉例平淡的讀“伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。”自由讀出自己的味道來。
4.指名讀。
5.齊讀。
1、同學們,課文讀了幾遍了,這篇古文的大概意思是什么?仔細看書上的插圖和注解,自己先來學習學習。靜靜的默讀,自己學習。
2、檢查:老師問兩個問題,看看同學們自學得怎樣了。
第一個:伯牙和鐘子期分別有什么特點?
出示:伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。
問:這兩人分別有什么特點?(伯牙喜歡鼓琴,而鐘子期喜歡聽琴。)。
1.從哪里看出來是“喜歡”——(善)。
2.善字僅僅是喜歡的意思嗎?還會是什么意思?
3.擅長。(一個是鼓琴的高手,一個是聽琴的高手)指名讀,讀出他們的特點來。
4.鼓字是什么意思,(彈)從哪里知道的?(注釋能幫我們很多忙?。。?。
5.再讀,讀出他們的特點,(突出善字,并注意停頓。)。
第二個:伯牙想彈什么,鐘子期都聽出來了嗎?(想彈高山,想彈流水,都聽出來了。板書:高山流水)。
同學們,伯牙鼓琴,鐘子期聽琴,多么詩意動人的畫面啊,我們也一同前往感受一下這個場面。投影:插圖及高山流水的音樂。
1.同學們,你看到了一個怎樣的伯牙,一個怎么的鐘子斯?(彈得認真入情,聽得如癡如醉)。
3.鐘子期為什么不以華山或別的什么山來感嘆,而選擇的是泰山呢?(五岳之尊、皇上祭天的地方,巍峨而神圣)——指名讀。
4.如癡如醉的鐘子期聽到伯牙這美妙的琴聲,會發(fā)出怎樣的感嘆——指名讀。(激動的、癡迷的、沉醉的、、、、)。
5.善哉,用我們現(xiàn)在的話來說是怎么感嘆?(好啊,棒啊,妙啊,強啊、、、、、、)。
6.再讀。
同學們,伯牙表達高山的琴聲令鐘子期如癡如醉,伯牙表達流水的.琴聲,鐘子期又會發(fā)出怎樣的感嘆呢?投影——志在流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”
1.指名讀。
2.此時展現(xiàn)在鐘子期面前的又是怎樣的畫面?()。
3.再讀。
這正是投影——伯牙所念,鐘子期必得之。
同學們,你對這句話,現(xiàn)在有何感想?——念字的理解,必字的朗讀。
同學們,學到這,我們覺得伯牙鐘子期能如此心靈相通,那么他們可能是什么關(guān)系呢?(學生猜:朋友、知己等)真是這樣的關(guān)系嗎?輕聲快讀——投影:伯牙是春秋時期有名的宮廷樂師,名滿天下。聽他彈琴的,雖然大都是宮中的達官顯貴,可卻沒有人真正聽得懂他的琴聲,伯牙甚感孤獨。一日外出途中,他在高山流水間彈奏了起來,以抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。不想,一個砍柴的樵夫——鐘子期,駐足靜聽,并聽出了伯牙琴聲中想要表達的意思。(配流水樂曲聲)。
板書:(高山流水)巧相遇。
只可惜他們兩人相處時間甚短,意猶未盡。于是相約第二年的春天再于此地相會。
投影:插圖及《傷離別》曲。悠遠悲傷。敘述:第二年,伯牙興致勃勃地趕來此地與鐘子期相會,再續(xù)前緣。不想,天有不測風云,等待伯牙的并不是鐘子期的人,而是鐘子期冰冷的墓碑。
投影:子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。
1.做了什么?(板:破琴絕弦)這樣做意味著什么?
2.為什么這樣做?(板:謝知音)。
后人根據(jù)這個凄美的知音故事,改編成了一曲優(yōu)美的樂曲——播放《高山流水》。
讓我們在這美妙的琴聲中,再讀這個故事!
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇七
音樂:古琴樂(配有流水聲)。
我今天特意穿了一件花衣服。
生:這還用說嗎?當然是我們班優(yōu)秀了!
師:面對全體老師再說一遍。
既然是明星班級,讓我想到了明星的演唱會。
說說周杰侖。喜歡周杰侖的歌詞。方文山。
聽音樂。
當你聽到了這樣的音樂的時候,你眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景。
大自然的天籟之音。
上課。
1、這是發(fā)生在兩千多年前的春秋時的故事,誰來讀一讀課題。
2、自讀課文。
說說你的感覺。
這些詞語不是我們常見的,特難讀。很不順口,要理解意思,如果不理解意思就不好讀了。
3、跟老師一起讀這篇古文。
一句一句跟老師讀。
伯伢善古琴,鐘子期善聽……老師讀一句,學生跟讀一句。
最后一句再讀一遍:子期死,伯伢謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。
4、自己再讀課文。
請一生讀課文。
第一次讀古文就能讀得如此通順、正確,真讓我嘆為觀止。誰再來讀。
第二名學生在讀的時候,老師打斷了一下,因為洋洋兮若江河沒有停頓好,請其他學生能正確地讀一讀,讀后再請那位同學繼續(xù)讀。
讀正確還不算,還讀出了古文的味道來了。
5、請學生再練讀,讀出古文的停頓來。
再次齊讀課文。
三、理解課文。
課文主要寫了兩個人:伯伢、鐘子期。
讀句子:伯伢善古琴,鐘子期善聽。
你了解了他們的什么情況?
伯伢喜歡彈奏古琴,鐘子期喜歡聽。
你怎么看出了他們的喜歡?(善)。
善僅僅是喜歡嗎?(善于)。
再讀課文,課文中哪些句子可以看出“伯伢善古琴,鐘子期善聽?!?/p>
邊讀邊劃。
交流:
第二、三兩句話。
讀讀第一句,從哪里可以看出。
心中所想,全部意念,你從哪個字當中可以看到?(志)。
讀一讀這句話。
鐘子期心中浮現(xiàn)了怎樣的高山?
峨峨之泰山。
誰來讀讀這句,讀出這巍峨峻跋的高山。(善哉,峨峨兮若泰山。)。
請學生朗讀。
跟老師讀。
古人用一個峨峨兮若泰山,寫出了那巍峨的感覺。
善哉之哉表示一個贊嘆的語氣。
誰來贊嘆一下。讀:善哉,峨峨兮若泰山。
我覺得你泰山這個詞讀得特別有味道,能說說這個詞嗎?
泰山非常高,孔子曾登泰山而小天下,可以看出泰山是很高大的。
誰來讀一讀這五岳之尊的氣勢。
其實這句話當中,能體會這樣情感的語氣詞不止一個哉字,還有哪個字?(兮)。
短短的一句話,為什么用了兩個語氣詞呢?
情不自禁地用了兩個語氣詞!強烈地感嘆。
誰來讀一讀,讀好這兩個語氣詞。
關(guān)注“善”,課文中的兩個善一樣嗎?
上面的善是指善于,很會做某種事情,下面是指他琴彈得非常好。
像子期一樣來贊美一樣伯伢,再讀這句話。
出示另外一句:志在流水,鐘子期曰:善哉,洋洋兮若江河。
誰來讀一讀。
一生讀后:聽出了那種江河的氣概,誰再來讀一讀。
再請一生來讀。
關(guān)注學生讀得比較好的地方,講講你是怎樣理解的。
請了好幾個學生來讀。
小結(jié):伯伢彈什么,鐘子期都能聽懂,這真是——伯伢所念,鐘子期必得之。
你有何理解?
從學生的回答中,回歸到文中的“字”。如果,伯伢所想到的。你是從哪里看出來是伯伢所想到的?——引到“念”字。
出示課文第二、三兩句。
讀一讀。
其實他倆人是偶然的相遇,讀讀大屏幕中的內(nèi)容,你會有更多的了解。
(補充他倆人相遇時的內(nèi)容,配古琴和蕭的音樂)。
你覺得伯伢此時心情怎樣?(非常激動,非常高興……)。
如果你是伯伢,此時你會向鐘子期說什么?把想說的寫在紙上。
交流:
子期啊,你真可謂是我的知音啊,只有你可以聽懂我的琴聲和心聲??!
知我者,莫過于子期啊!
你真是我的知音啊!(一個知音足矣啊?。?。
……。
再來讀讀這高山流水,體會伯伢的志向和胸懷。
指名讀。
古人常說,仁者見山,智者見水,你分明讀出了一個大人大致的伯伢。
齊讀。
伯伢的心聲鐘子期真的都聽懂了嗎?(聽懂了)為什么如此的肯定。
關(guān)注:鐘子期必得之。(必)。
胸懷也懂,志向也懂,音樂也懂,這才是真正的知音??!
他們多想永遠這樣相互理解,他們約定來年再次相會。然而當他再次來到這里的時候,等到的不是鐘子期的人,而是冰冷的墓碑。此刻他多想在墳前再為鐘鼓一段啊,他內(nèi)心的痛楚全都化為了琴聲。(課件隨即播放鼓琴的音樂——顯得雜亂,最終斷弦而絕)。
你從琴聲中聽出了什么?
雖然不如從前好聽了,但是我能聽出了他好像在說,你為什么不等等我呢?
我聽出了他對鐘的思念。
聽到了他對鐘的訣別!
師:伯伢再也見不到自己的知音了了,能把伯伢當時的心情讀出來嗎?
生讀最后一句。
斷的只是弦嗎?絕的只是琴嗎?
道是無情卻有琴!讓我們記住著千古絕唱!
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇八
1、正確流利地朗讀課文,背誦課文。
2、借助注釋讀懂課文。
3、通過學文,體會伯牙為知音子期破琴絕弦的情感,感受朋友間真摯的友情,體會知音難覓,珍惜知音的情感。
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感悟。
2、通過學文,感受朋友間真摯的友情,體會知音難覓,珍惜知音的情感。
通過朗讀、學文,體會伯牙為知音子期破琴絕弦的情感。
教學準備:多媒體課件
一、導入新課,激發(fā)興趣
1、《伯牙學琴》故事導入
2、學生談感受。
3、板書課題,解題質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知
1、分層指導朗讀課文,要求讀通、讀順、讀出節(jié)奏和韻味
自由讀——評議讀——范讀——有節(jié)奏地讀
2、回顧理解古文的方法,四人小組合作學習,理解全文的意思。
三、合作探究,感悟文本
1、挑疑,引出“知音”。
2、劃出能體現(xiàn)鐘子期視伯牙為知音的句子。
3、了解四個“善”字不同的用法:“善鼓琴”“善聽”中的“善”字可以理解為“擅長、善于”的意思;兩個“善哉”是表贊嘆之義。指導讀好贊嘆的句子,深化理解。
4、拓展運用:引導學生想象他的琴聲還可以表現(xiàn)出哪些場景,怎么贊嘆?
5、理解“伯牙所念,鐘子期必得之。”感悟“知音”。
6、引導聯(lián)想:在遇到鐘子期前,有很多人贊美伯牙,那些人會怎樣贊美伯牙?鐘子期又是怎樣贊美的呢?通過對比,深化“知音”。
7、指導朗讀。
8、學習知音之死部分,出示句子感悟知音難覓,珍惜知音。
(1)子期死,伯牙怎么就會認為世上再無知音了呢?
(2)在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎?他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么?
四、拓展延伸,升華情感
1、引入短歌,配樂朗讀。
2、朗讀課文,再次感受知音相聚的“喜”和知音死的“悲”
3、伴隨《高山流水》,感情讀文。
4、背誦課文。
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇九
藝術(shù)離我們并不遙遠,藝術(shù)就在我們身邊。它是一首動聽的曲子,一幅美妙的圖畫,一篇感人肺腑的文章,一部催人淚下的電影,甚至是一件不起眼的小工藝品……它讓我們的耳朵聽到最優(yōu)美的旋律,讓我們的眼睛看到最亮麗的色彩,讓我們的心靈受到美的熏陶和啟迪?!恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事,伯牙、子期的真摯情誼令人動容。文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。采用情感教學的方式,讓學生在學習時入情入境,理解文意和體會感情雙線并行,改變以往文言文串講的方式,讓學生在情感引導中完成學習內(nèi)容。語文課首先要有語文味,古文更是如此?!恫澜^弦》一文充滿著濃濃的語文味,所以需要靈活多變而又扎扎實實的朗讀指導,多引導學生對文言文進行讀、思、議、悟,要讀得充分,讀得入情,讀出韻味,理解自然水到渠成。本課教學中,我力求讓學生在朗讀中理解語言、品味語言、積累語言、運用語言,在扎實的語文實踐中習得語感,積淀語感,領(lǐng)悟語言規(guī)律,掌握學習方法,提高課堂時效,體會文言文的無窮魅力。
教學策略及教法:
文言文是一種傳承祖國燦爛文化的載體。本設(shè)計借助文言文文本的特征,在教學將信息技術(shù)與課程整合,自學為主,重點指導朗讀,強化感悟、注重積累的策略,采用情景引領(lǐng),以讀為本,相機點撥,拓展積淀的教學方法,帶領(lǐng)學生去讀去思考去吸取,與古代文學大師對話,力圖讓學生體驗到學習古文的樂趣。在感受伯牙與鐘子期的純真友誼的環(huán)節(jié),我重點抓住“絕弦”、“知音”,緊扣文本,并插入兩人相識相知的小故事。最后還是通過配樂深情朗讀體會“破琴絕弦”的悲痛,一是再次感受音樂的無窮魅力,二是再次感受兩人深厚的友誼。
【教學目標】。
1、有感情地朗讀課文,讀出古文的節(jié)奏美和韻味美。背誦課文。
2、能借助注釋、插圖、工具書,聯(lián)系上下文,理解詞句意思,了解文言文大意,并能用自己的話講述故事。
3、抓住對人物的描寫,結(jié)合課外補充資料,感受覓得知音的暢快和失去知音的痛苦;感受朋友間真摯的友情。
4、抓住子期對音樂的想象,感受音樂藝術(shù)的無窮魅力,學習作者通過生動的文字將音樂藝術(shù)具體化的寫作手法。
【教學重難點】。
1、學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上記誦積累。
2、感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
【教學準備】。
資料收集,ppt課件。
【教學過程】。
一、導入。
同學們,在剛才那段音樂中你聽到了什么?知道這是什么音樂嗎?(《高山流水》)大家知道嗎?《高山流水》背后有一個千古流傳的故事,令人吟誦至今,它就是我們今天將要學習的《伯牙絕弦》。(板書:25伯牙絕弦)這是一篇文言文,還記得我們五年級的時候?qū)W過哪篇文言文嗎?(《楊氏之子》)大家齊讀課題。
(設(shè)計意圖:初步感受音樂的美,并順理成章引出課題。)。
二、解題。
請同學們再讀課題,注意節(jié)奏。(伯牙/絕弦)知道伯牙是誰嗎?(板書:伯牙)(相傳為春秋時代人,琴技高超,是著名的音樂家)絕弦是什么意思?(絕:斷絕)你們是怎么知道的?(注釋)所以說,學習古詩文,我們都可以借助注釋幫助我們理解課文。現(xiàn)在讓你再讀課題,應(yīng)該讀出怎樣的感情?(悲傷)齊讀課題。設(shè)疑:伯牙為什么絕弦?請大家打開語文書137頁,在課文中找出答案。
三、初讀課文,理解“絕弦”。
1、出示課文,有節(jié)奏自讀課文。
伯牙/善/鼓琴,鐘子期/善聽。伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:“善哉,峨峨兮/若泰山!”志在/流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮/若江河!”伯牙所念,鐘子期/必得之。子期/死,伯牙/謂/世/再無知音,乃/破琴/絕弦,終身/不復鼓。
(設(shè)計意圖:初步感知課文,并掌握文言文的.朗讀節(jié)奏。)。
2、齊讀課文,伯牙為什么絕弦?
出示句子:子期/死,伯牙/謂/世/再無知音,乃/破琴/絕弦,終身/不復鼓。
(1)齊讀句子,你怎么理解這句話?
(出示)鐘子期去世后,伯牙認為世界上再也沒有他的知音了。于是,他把自己心愛的琴摔破了,斷了琴弦,終生不再彈琴。
(2)當時伯牙的心情怎樣?(痛失知音、摔琴,極度哀傷)我們都說知音難尋,現(xiàn)在子期死了,我們能通過朗讀,將伯牙的心情讀出來嗎?齊讀句子。指名讀,齊讀。
3、你知道子期是誰嗎?(板書:鐘子期)他與伯牙是什么關(guān)系?(板書:知音)什么是知音?(知己,理解自己心意、有共同語言的人)為什么說他們是知音?請在文中找出來。
出示句子:“伯牙/善/鼓琴,鐘子期/善聽?!薄安浪?,鐘子期/必得之?!保ò鍟荷乒纳坡犓睿氐弥R讀句子,讀出知音的關(guān)系。
(設(shè)計意圖:以“絕弦”引入,初步體會伯牙“痛失知音”的心情,有助學生理解什么是“知音”。)。
四、再讀課文,理解“知音”。
2、理解句子:伯牙/善/鼓琴,鐘子期/善聽。(出示)。
(1)這里的“善”是什么意思?(出示:擅長、善于)。
(2)從哪里可以看出伯牙善鼓琴,鐘子期善聽?
3、理解“知音”。
出示句子:伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:“善哉,峨峨兮/若泰山!”志在/流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮/若江河!”
(1)齊讀句子,讀出一個善鼓,一個善聽。
(2)換位體驗:如果你是鐘子期,當伯牙鼓琴志在高山,志在流水,透過伯牙的琴聲,你仿佛看到了什么?于是你怎么贊嘆?請結(jié)合注釋理解。
出示:伯牙彈琴的時候,心里想到巍峨的泰山,鐘子期聽了贊嘆道:“太好了!就像巍峨的泰山!”伯牙彈琴時,心里想到寬廣的江河,鐘子期贊嘆道:“好啊,宛如一望無際的江河!”
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇十
1、朗讀課文,背誦課文。
2、能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思,能用自己的話講講這個故事。
3、積累中華經(jīng)典詩文,感受朋友間真摯的友情。
能憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上記誦積累。
先學后教當堂訓練。
師:你有朋友嗎?你又知音嗎?今天我們就來學習一篇跟知音有關(guān)的古文《伯牙絕弦》,(板題,齊讀課題)一起來看一下本節(jié)課的學習目標。(大屏幕出示學習目標,并指名讀學習目標)。
師:能完成這些目標嗎?請用你最好的坐姿告訴朱老師。
為了更好地完成學習目標,我們來看一下自學提示。(大屏幕出示自學提示,并指名讀自學提示)。
自學提示。
1、輕聲朗讀課文,將字音讀準,語句讀通順。
2、借助注釋和工具書理解詞句的意思。
3、默讀課文并思考:
(1)用橫線畫出能體現(xiàn)伯牙和鐘子期是知音的語句。
(2)伯牙作為彈琴高手,為什么只把鐘子期作為知音?
(3)當鐘子期不幸去世時伯牙有什么樣的舉動?
(5分鐘之后,比誰學得好)。
師:自學競賽開始。
師:完成自學任務(wù)的同學請舉手。
剛才大家學的都很認真,相信你們的回答也一定非常精彩。
1、指名讀古文,教師及時糾錯。(一至三名學生朗讀)。
2、指名說說對古文的理解。
3、指名讀文中能體現(xiàn)伯牙和鐘子期是知音的語句。并指名說出句子的意思。
5、提問:當鐘子期不幸去世時伯牙有什么樣的舉動?
并指導學生讀好相關(guān)語句。適時引出對“伯牙絕弦”的理解。
6、回味“絕弦”
人們根據(jù)這個動人的故事,編寫了一首同樣動人的樂曲:《高山流水》,(播放《高山流水》)下面讓我們伴隨著這首動人的音樂一起來有感情的讀讀這個故事。
1、背誦課文《伯牙絕弦》。
2、完成字詞句第159頁的第三題和實踐天地。
本節(jié)課我們都被鐘子期語伯牙的感人故事深深感動,從中我們也深深地體會到:人生知音難尋,希望大家能從你的生活中找的你的知音。
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇十一
1.談話交流:
同學們,古今中外有許多交友的名言名句,誰能說一說?如:酒逢知己千杯少,話不投機半句多。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。君子之交淡如水,酒肉朋友不可交。這節(jié)課我們一起學習流傳千古,吟誦至今的有關(guān)知己朋友的文言文,感受文言文帶給我們特有的語言魅力。
2.板書課題:齊讀課題,讀準字音,強調(diào)“弦”的讀音。
3.解題質(zhì)疑:
(1)學生通過課前的查資料簡介伯牙,老師做適當?shù)难a充:伯牙,春秋時期楚國著名的琴師。(可結(jié)合參考上的伯牙學琴故事)大致了解伯牙、鐘子期。
(2)理解“絕弦”(如果不易理解可在讀懂環(huán)節(jié)進一步理解)。
(3)質(zhì)疑:如:伯牙為什么絕弦?絕弦說明什么?
1.檢查讀書情況:指名讀課文,從中發(fā)現(xiàn)問題,隨時范讀指導學生讀準字音,特別是生字的讀音,讀通詞句。注意斷句停頓。
2.重點指導朗讀的句子:如課件出示。
1.學生自主學習:指導學生讀課文聯(lián)系注釋,試著疏通文意,用自己的話說一說。
2.小組合作學習:組內(nèi)交流學習情況,互相補充,疏通文意。
3.全班交流學習情況:在學生匯報時,老師相機重點指導文中四個“善”字的不同用法和含有“善”的句子意思及“伯牙所念,鐘子期必得之?!钡囊馑迹牡囊馑?。
(1)課件出示含有“善的句子意思及“伯牙所念,鐘子期必得之。”的意思,弄懂全文的意思。
生:伯牙和鐘子期。
師:你從文中了解到——?你們能用文中的語句或用自己的話來告訴大家嗎?(指名生用答,可以用書中詞句答,可用自己的話答)。
三、品味語言、感受知音。
1.體會琴聲:
師:課文開篇就告訴我們:伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。(出示句子)。
這兩個“善”字是什么意思?你是怎么知道的?(我們可以聯(lián)系上下文的理解,這也是學習古文的一種好辦法。)。
那我們從課文哪些句子中可以形象感受到“伯牙善鼓,鐘子期善聽”呢?
2.指答,出示句子。
(伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期日:“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,鐘子期日:“善哉,洋洋兮若江河!”)。
a.師:如果你是子期,伯牙志在高山,你仿佛看到了怎樣的高山?(巍峨高聳)你從哪字中感受到的?理解“峨峨”。
請你讀讀。誰再讀?(指名讀出山的高聳)。
b.師:伯牙志在流水,你又仿佛看到了怎樣的江河?(寬廣、波濤洶涌)。
你從哪字中感受到的?理解“洋洋”。
讀句子,讀出江河的寬廣。(指名讀)。
d.還能從哪些詞中讀出鐘子期的善聽?(善哉)這里的善又是什么意思呢?(好、妙)。
e.師:好??!妙??!在古文里就是“善哉”,誰來把這種由衷贊嘆的感覺讀出來?(指生讀)。
f.師:“善哉——”一延長,琴聲都落到心里去了。
3.體會心聲。
師:還有哪個句子也能體現(xiàn)“伯牙的善鼓,子期的善聽”?(指答)。
出示:伯牙所念,鐘子期必得之。
師:用自己的話說說句子意思。
理解“所念”。伯牙所念的“念”與前面哪個字的意思相同?(生:“志”。)。
這兩個字都是什么意思?(心里想的。)那么必得之的“必”呢?
師:是的,高山也罷,流水也罷,無論你伯牙彈奏什么,我鐘子期都能聽出來。這就是——(齊讀:伯牙所念,鐘子期必得之)。
師:伯牙的所念所想,鐘子期必得之。我想問,鐘子期必得之的是什么?僅僅是聽懂伯牙的琴聲嗎?還聽懂了琴聲里的什么?(心聲、志向、胸懷)。
師:什么樣的志向?(出示句子:“峨峨兮若泰山”齊讀)。
什么樣的胸懷?(出示句子:“洋洋兮若江河”齊讀)。
4.體會知音。
師:知道嗎?老師查過資料,伯牙雖被譽為琴仙,許多人以聽到他的琴聲而榮幸,但他們卻不能真正體會到伯牙傾注在琴聲的志向與情懷。(出示補充資料)。
(屏幕上出示一段文字:伯牙當時在楚國做宮廷樂師。一天,楚王設(shè)下宴席,請伯牙彈琴助興。伯牙彈了他的成名大作《水仙操》。他彈得非常投入,把琴曲所描寫的紅日、云霞、山林、海浪,以及風、雨、雷、電等變幻多端的海上風光表現(xiàn)得淋漓盡致。但楚王聽了這首樂曲連連搖頭說:“太嘈雜了,換首別的彈彈吧!”伯牙只好換了一首《高山流水》,可是這時,楚王君臣已經(jīng)喝得酩酊大醉,甚至有些人在琴聲中已昏昏睡著了。)。
(1)生默讀。
師:此時,伯牙的心情如何?(指多名生說)。
師:是呀,雖然聽者無數(shù),但無人真正聽懂他的琴聲,可以想象,當伯牙鼓琴志在高山時,沒有人能向子期那樣贊曰——(引讀:善哉!峨峨兮若泰山。)。
當他鼓琴志在流水時,沒人贊曰——(引讀:善哉!洋洋兮若江河。)。
(屏幕出示文字:八月十五那天晚上,漢陽江口,云開月出,景色十分迷人。望著空中的一輪明月,俞伯牙琴興大發(fā),拿出隨身帶來的琴,專心致志地彈了起來。當他彈奏的琴聲雄壯高亢的時候,突聽有人在旁說:“好??!這琴聲中仿佛有泰山的雄偉氣勢?!碑斍俾曌兊们逍铝鲿硶r,那人又說:“妙??!這琴聲就像那無盡的江河水在流淌。”說這話的人就是鐘子期——一個山野樵夫。)。
(2)生默讀。
(3)出示小練筆:伯牙得遇鐘子期,欣喜若狂,不由得感慨道:“善哉!”播放音樂《知音》,學生練筆。
(4)交流:(多名生)。
師:想知道伯牙當時是怎么說的嗎?古書《列子湯問》中這樣說:“善哉善哉,子之聽夫,志想像猶吾心也?!焙冒『冒。嘈拍懵牭轿业那俾?,聽到的志向胸懷和我心里想到的一模一樣。兩個人之見的默契,用一個成語,就叫什么?(心有靈犀,心心相?。?/p>
師小結(jié):琴聲也懂,心情也懂,情懷也懂,志向也懂。這樣心有靈犀,這樣知志、知念、知心的人才是真正的——知音。(板書:志、念、心,知音)。
(5)合作讀書。
師:此時伯牙真恨不得告訴天下人,我找到知音了。帶著這種感覺,讓我們一起合作讀課文。(出示課文,用不同顏色表示,師生對讀。)。
讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)課文語言有什么特點?(相對應(yīng))是??!讓我們仿佛看到了伯牙子期一個鼓一個聽,那是何等幸福,何等的心有靈犀呀!
5.絕弦祭知音。
(1)師述:相識滿天下,知音能幾人,傳說這次相遇讓伯牙和子期相見恨晚,他們約定來年中秋再相會。到了第二年的中秋節(jié),伯牙如期而至。然而,等他來時等待他的不是子期的人,而是一塊冷冰冰的墓碑。(出示:子期死,配悲傷音樂,多名生和著音樂讀“子期死”)。
(2)出示:“子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓?!?/p>
師:子期死,對伯牙意味著什么?
從此,還有人能知我志嗎?(擦去板書:志)。
還有人能知我念嗎?(擦去板書:念)。
還有人能知我心嗎?(擦去板書:心)。
師:子期的死,意味著伯牙又再次失去了——知音。(擦去板書:知音)。
于是,伯牙把千言萬語化作琴聲——(揪心的琴聲響起,并出示伯牙鼓琴時的畫面,一分半鐘后,琴聲戛然而止……)。
斷的只是弦,破的只是琴嗎?
(3)是啊,終身不復鼓,伯牙絕弦,絕的是所有的期待,所有的希望??!子期死,讀——。
(4)再讀句子。(子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。)。
五、朗朗誦讀、懷念知音。
1.師:正是這破琴絕弦,正是這得遇知音又痛失知音,才使這個故事更加蕩氣回腸。古書中記載,伯牙絕弦后還在子期墓前寫下這樣一首短歌。
出示伯牙在子期墓前所寫的詩歌。教師深情范讀。生齊讀。
2.總結(jié):三尺瑤琴為君死。伯牙,子期已離我們遠去,但這世上卻留下《高山流水》之絕唱,留下了一段知音的千古佳話。道是無琴卻有情。讓我們再來讀讀這千古絕唱,齊讀全文。
3.感情朗讀全文。
4.背誦全文。
志、念、心。
知音。
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇十二
1、了解祖國悠久絢爛的古代文化,感受文言文獨有的語言特點和魅力,激發(fā)同學學習文言文的興趣。
2、讀準字音,讀通課文,能借助注釋和課外資料理解詞句意思,用自身的話初步講講這個故事。
3、通過朗讀,感受朋友間真摯的友情,體會知音難覓,珍惜知音的情感。
1、指導同學正確、流利、較有感情地朗讀,體會朋友間相互理解、相互欣賞的真摯友情,感受藝術(shù)(音樂)的美好。
2、通過朗讀,讀出自身的理解,讀出自身的感悟。
通過朗讀,體會伯牙為紀念知音子期而破琴絕弦的情感。
多媒體課件。
一、解題質(zhì)疑,引入課文。
初讀課題后,同學理解“絕弦”的意思,大致了解伯牙,就課題提出疑問。
二、讀準字音,初知課文。
1、同學自由練讀。
2、檢查初讀情況,讀準字音,讀通句子。
三、聯(lián)系注釋,讀懂文意。
1、指導同學聯(lián)系注釋嘗試疏通文意,并練習用自身的話說一說。
2、在同學講述時,教師相機指導理解重點詞句“善”“志”等。
3、同學練習朗讀,讀出文言文韻律。
四、深入體會,品味文情。
(一)感悟“知音相遇之喜”
1、同學自學:你是從哪些語句感悟到伯牙、子期就是知音,勾劃相關(guān)的語句,讀一讀,品一品。
2、同學交流,教師相機點撥,引導同學理解善鼓的伯牙志在高山與流水時,善聽的子期能準確聽懂伯牙的`琴音所傳達的心聲。
同學練習朗讀,讀出文言文的韻味。
拓展理解“伯牙所念,子期必得之”。
師生共讀,表達知音相遇之喜。
(二)感悟“知音離世之悲”
借助馮夢龍《警世通言》中《俞伯牙摔琴謝知音》的局部內(nèi)容,引導同學進一步理解伯牙為何破琴絕弦。
同學練讀,體會伯牙失去知音的復雜情感。
對比朗讀,再次體會知音離世之悲。
五、回味誦讀,升華文心。
1、善鼓的伯牙為了知音破琴絕弦,終身不復鼓,此時此刻,你想說些什么?
2、同學討論,教師點撥。
3、師生誦讀全文。
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇十三
一篇短小、深奧的文言文,經(jīng)我校老師的真情演繹,撥響了全體聽課老師和學生們的心弦,讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓,然而弦盡音未盡,那余音卻久久縈繞我們的耳際,彈之不走,揮之不去。這就是鄒老師在《伯牙絕弦》的教學中為我們奏出的優(yōu)美動人的樂曲!
鄒老師的課,之所以給我們留下這么深的印象,我覺得與老師對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的,是老師巧設(shè)情境,精心構(gòu)建教程的結(jié)果。
一開課,老師就指出“中國的語言文字是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié),甚至是有味道的”,出示詞語“清風徐徐”、“炊煙裊裊”、“高山流水”等,讓學生展開聯(lián)想,以游戲的形式,讓學生在輕松的課堂氛圍中開始了學習。
整堂課,老師引導學生朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開始接觸課文時“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀;從要求讀通順,讀流利,到讀得有節(jié)奏,再到一句一句感悟讀,引讀,配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機械的重復,而是環(huán)環(huán)相扣,步步提升。而這樣多層次,多元化的朗讀,都由一條“情感”主線緊緊地牽引,那就是老師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通,花大力氣地品味語言的情思,在不經(jīng)意間,學生的真情自然地流淌出來了。
整堂課,老師引領(lǐng)著學生如同暢飲著一杯醇香的酒,品味著一杯清香的茶,在字里行間,去品讀,去感悟。如讓學生品味三個“善”字,每次的意思有什么不同;在現(xiàn)代文中,這個字的意思又是什么;從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴,鐘子期善聽”。這一品,讓學生深切感受到伯牙琴技的高超,子期對伯牙琴聲的喜愛,以及他們之間的情誼。學生“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出,一次又一次,不絕于耳。在此基礎(chǔ)上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。再如,讓學生想象:伯牙破琴絕弦,終身不復鼓,不復鼓的僅僅是琴嗎?通過想象說話,再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味,讓學生的情感得到了升華:那就是“千古知音最難覓”,珍惜擁有,珍惜友情。
老師在教學中,多次設(shè)計了讓學生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。如“文中并沒有直接寫伯牙的善鼓,你能給大家介紹一下嗎”、“伯牙與子期故事千古流傳,誰來講一講他們的故事”。這些安排,不僅體現(xiàn)了老師大語文觀的教學理念,還進一步調(diào)動了學生的學習興趣,為學生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。而“子期墓前,伯牙寫下了一首短歌”材料的引入,加上老師飽含深情的朗讀,則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。
老師能夠把自己的情感深深地融入到文本中,讓學生通過讀中感悟,在不知不覺中實現(xiàn)了學生、老師與文本的思想交流和心靈沐浴,真正達到了突顯語文教學實效的目的。
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇十四
1、出示有關(guān)友誼的詩句,生齊讀:
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
2、揭題導入:讀完詩句,你一定被詩中濃濃的情誼所打動。今天,我們一起來學習一篇和友誼有關(guān)的古文《伯牙絕弦》。(板書課題,生讀。)
1.請同學們朗讀課文3遍,做到字正腔圓。
指名讀,師:他讀得怎么樣?評議字音準確和發(fā)音的清晰。再讀一讀,不但字音要準,每個句子都要讀通順,尤其要注意斷句。
2.指名讀,糾正斷句錯誤的句子。
師:誰來評一評?出示難讀的句子:子期死,伯牙∕謂∕世∕再無知音,乃∕破琴∕絕弦,終身∕不復鼓。(師范讀,生再讀。)
師:再把課文讀一讀,讀出古文的意味。
3.生齊讀,要求文從字順。
1、鏈接資料,邊讀邊想
俞伯牙:晉國上大夫,衣著華貴,羽扇綸巾
鐘子期:楚國的打柴樵夫,青布包頭,兩截布衫
(思考、交流:讀完資料,你有什么疑問?)
2、探究課文。
(1)“伯牙善鼓琴,鐘子期善聽”,何以見得?
(2)生找有關(guān)句子,師出示句子,生理解。
(3)如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,你仿佛看到了什么?(生自由說)哪個字表現(xiàn)出了巍峨?他看見的是巍峨的泰山,你又看見了什么樣的山?你哪個字表現(xiàn)了“高聳入云”?齊讀。
師:是呀,一個“峨”字竟然表達出來了這么多的意象,古人講話真是簡約而不簡單。
還有哪一句能說明子期善聽?出示:伯牙志在流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮若江河。”生理解此句。怎樣讀才能讀出江河的寬廣(浩浩蕩蕩)(你抓住了“洋洋”二字來讀出江河的寬廣。
師:聽的出你是在真心誠意地贊美伯牙,那伯牙只是在用琴聲表現(xiàn)泰山的高大和江河的寬廣嗎?(指名答)
師:讀著讀著,我眼前就浮現(xiàn)出了一副畫面,你看見了嗎?生想象伯牙鼓琴,鐘子期聆聽的畫面嗎?(什么時間、什么地方、怎樣彈、怎樣聽?)
生補充伯牙善鼓的資料。
(4)師:既然伯牙是個著名的音樂家,他的琴聲肯定不止是高山流水,還會表現(xiàn)什么呢?
生想象、交流。
師追問:這所有的一切,子期明白嗎?子期理解嗎?子期通曉嗎?
(5)師:是呀,高山也罷,流水也罷,悲傷也罷,開懷也罷,真所謂,
伯牙所念——
生:鐘子期必得之。(板書:所念、必得之)
師:此話怎解?指導理解這句話,“念”做何解?為什么“必得之”?強調(diào)“一定”“必定”!
生:當伯牙志在高山,子期必得之且贊曰:“善哉,峨峨兮若泰山?!?/p>
當伯牙志在流水,子期必得之且贊曰:“善哉,洋洋兮若江河”
生:是知音。(板書:知音)
(6)師:伯牙當時是楚國著名的宮廷樂師,名滿天天,他為什么偏偏視鐘子期為知音?(生答)
當他鼓琴志在流水時,沒人贊曰——
所以他一個人來到山澗排遣內(nèi)心的寂寞和孤獨,他萬萬沒有想到,此時、此地、此人——鐘子期,卻能聽懂他的琴聲。
伯牙苦苦尋覓的知音找到了,此時他的心情如何?千言萬語化作一句話,他最想對子期說什么?(引導學生說文言文。)
師:是啊,知音相遇,是心靈的交融,讓我們讀課文的前4句,感受他們的快樂。學生齊讀前四句。
(7)過渡:同學們的朗讀讓我看到了真正的知音。無奈世事難料,子期不幸身亡。出示句子,指名讀:“子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓?!鄙斫饩渥印?/p>
(8)子期死了,這對伯牙來說意味著什么?
1、悲痛欲絕的伯牙,在子期墓前,寫下了一首短歌,出示詩歌師讀:
憶昔去年春,江邊曾會君。今日重來訪,不見知音人。但見一抔土,慘然傷我心!傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛。來歡去何苦,江畔起愁云。此曲終兮不復彈,三尺瑤琴為君死!
師:他用這種“為知己者死”方式悼念知音,讓我們帶著伯牙深深地傷痛和悲愴讀最后一句。(指導學生讀出悲痛、悲愴的氣概。)
2、有關(guān)交友的典故、名言和成語。
伯牙絕弦教學設(shè)計反思篇十五
1、師:我們來看一下下面一組成語:(展示)。
一琴一鶴人琴俱亡琴心劍膽。
琴挑文君琴瑟和好琴瑟不調(diào)。
琴棋書畫焚琴煮鶴對牛彈琴。
請大家讀一讀,找出這些成語的共同點。(成語中都含有一個琴字)。
2、師:誰能再說幾個帶琴字的詞語。(預(yù)設(shè)答案:琴瑟、琴曲、琴師、琴意、撫琴、鋼琴、月琴、胡琴、口琴、豎琴、小提琴、電子琴……)。
師:平時如果有意識地積累一些詞語,可以使我們知識視野更寬闊,對寫作一定有幫助。
3、師:有一個故事千古傳誦,流傳至今,這就是我們今天要學習的文章《伯牙絕弦》,這是一篇文言文,也就是古文。我們以往學的都是現(xiàn)代文,也就是白話文,今天第一次接觸文言文,相信大家都能喜歡。
4、板書課題,齊讀課題,解釋課題。
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)的設(shè)計從小游戲入手,引發(fā)學生熱愛語言文字的興趣。然后激情導入新課,自然而然,水到渠成。
1、請同學說一說這篇課文和平時課文的有什么區(qū)別。
2、先讓學生試著讀一讀,談?wù)勼w會。
3、師:自由、大聲讀課文,至少讀3遍,有生字的地方,難讀的地方多讀幾遍。(學生自由大聲地讀課文。)。
4、師:讀通順了嗎?讀流利了嗎?但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同,要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文,這次要求讀得有節(jié)奏。
5、教師范讀,相機指導讀發(fā)。
6、學生再次自由朗讀課文。
7、學生互相交流讀,教師檢查讀,相機指導讀。
[設(shè)計意圖]"書讀百遍,其義自現(xiàn)"。本環(huán)節(jié)從學生的實際出發(fā),給學生充分讀的空間,力求通過朗讀激發(fā)學生閱讀古文的興趣。教師以富有激情的富有韻味的范讀,把學生帶入到語言文字的情景之中,點燃了學生熱愛閱讀文言文的熱情。
1、師:真是讀得越來越有滋味,俗話說:讀書百遍,其義自見。文章的大致意思理解了嗎?說說"伯牙絕弦"的意思。(預(yù)設(shè)答案:伯牙再也不彈琴了。)。
2、師:課文中還有哪些地方提到了"伯牙絕弦"?(預(yù)設(shè)答案:乃擗琴絕弦,終身不復鼓。)。
師:這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎?他向世人宣告了什么?(預(yù)設(shè)答案:這世上再也沒有知音,再彈也沒有意思了。)。
3、師:當我們深入課文的時候,會對課文有更深入的理解,再讀讀課文,想想哪些地方你讀懂了,哪些不懂的可以交流。
(學生再一次自由朗讀后交流。)。
4、預(yù)設(shè)交流1:我讀懂了"伯牙善鼓琴,鐘子期善聽",這句話告訴我們伯牙很喜歡彈琴,鐘子期很喜歡聽。
師:這個"善"字在文中出現(xiàn)了幾次?意思一樣嗎?(4次。)。
師:前面的兩個"善"是什么意思?后面的兩個"善"可以怎么說?
(預(yù)設(shè)答案:啊!好?。。?。
師:相當與現(xiàn)代的什么?用現(xiàn)代的表達方式除了說"好啊"還可以怎么說?
(預(yù)設(shè)答案:真棒??!了不起!真厲害!……)。
師:由此可以看這里的"善哉"表示贊嘆。同學們,你還讀懂了什么?引導學生交流自己的閱讀體會。
(預(yù)設(shè)交流:2:我讀懂了"伯牙鼓琴,志在高山"。這句話的意思是說伯牙在鼓琴的時候,心理想著高山,琴聲里就會出現(xiàn)高山……3:我覺得伯牙彈琴的技術(shù)高超,心中想什么,就彈出什么。4:我讀懂了"伯牙所念,鐘子期必得之"就是說,他們之間心息相通,是知音。)。
5、你們又從哪里看出"伯牙所念,鐘子期必得之"?(預(yù)設(shè)答案:伯牙善鼓,鐘子期善聽。)。
6、師:假如現(xiàn)在你是子期,聽著伯牙的琴聲,你仿佛聽到了什么?你怎么贊嘆?(生自由發(fā)表意見。)。
[設(shè)計意圖]閱讀是一種個性化的行為。教師引導學生通過個性化的閱讀來理解文本,引導學生對照注釋,揣摩句意,理解文本,課文的文言形式已經(jīng)在學生的頭腦中逐步形成了白話文。
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