幼兒心理健康的論文（模板20篇）

總結(jié)是向前看的一個(gè)機(jī)會(huì)，它可以幫助我們更清晰地規(guī)劃未來(lái)的步伐。寫(xiě)作時(shí)，我們應(yīng)該注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和文采的優(yōu)美。接下來(lái)，我們將展示一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和靈感。

幼兒心理健康的論文篇一

[提要]幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，我們不能不關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子。”實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問(wèn)題家庭”的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。

家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長(zhǎng)要多關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)看書(shū)、學(xué)習(xí)、與幼兒老師溝通、聽(tīng)關(guān)于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。

參考文獻(xiàn)：

3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園(m).深圳新胡同出版社..137頁(yè).

幼兒心理健康的論文篇二

摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)；心理；健康；幼兒；

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去。可以說(shuō)愛(ài)的教育是人類(lèi)教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛(ài)滿天下”，恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)。

1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫(xiě)，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：

（1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；

（2）懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè)的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn)：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂(lè)的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話、討論：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒(méi)有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂(lè)自己的積極情感體驗(yàn)。

2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí)，還將他們自己的思想和情感也融入其中。

3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

例如，在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周?chē)h(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲(chóng)，樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。

2、以“愛(ài)”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛(ài)”的能力。

感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì)問(wèn)：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì)想我們的?！薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜?。”孩子們有許多問(wèn)題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛(ài)心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。

除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn)，從而取得良好的效果。

3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生樂(lè)觀主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。

2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí)，為讓兒童意識(shí)到母親的偉大，激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛(ài)，我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?！拔逡弧睍r(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài)，在體驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài)，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈?ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng)，我們將長(zhǎng)抓不懈，對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。

參考文獻(xiàn)：

[3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué)，2000.

幼兒心理健康的論文篇三

摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)；心理；健康；幼兒；

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去?？梢哉f(shuō)愛(ài)的教育是人類(lèi)教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛(ài)滿天下”，恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)。

1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫(xiě)，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：

（1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；

（2）懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè)的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn)：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂(lè)的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話、討論：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒(méi)有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂(lè)自己的積極情感體驗(yàn)。

2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí)，還將他們自己的思想和情感也融入其中。

3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

例如，在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周?chē)h(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲(chóng)，樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。

2、以“愛(ài)”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛(ài)”的能力。

感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì)問(wèn)：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì)想我們的?！薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜??！焙⒆觽冇性S多問(wèn)題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛(ài)心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。

除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn)，從而取得良好的效果。

3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生樂(lè)觀主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。

2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí)，為讓兒童意識(shí)到母親的偉大，激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛(ài)，我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?！拔逡弧睍r(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài)，在體驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài)，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈?ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng)，我們將長(zhǎng)抓不懈，對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。

參考文獻(xiàn)：

[2]田立德。第一講幼兒心理學(xué)概述[j].教育探索，1985.1。

[3]周文。促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué)，.

幼兒心理健康的論文篇四

摘要：作為教師和家長(zhǎng)，我們是否對(duì)孩子的興趣愛(ài)好、智力水平等有一個(gè)全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點(diǎn)及心理疾病方面的知識(shí)。幼兒的此類(lèi)心理問(wèn)題，必須引起重視，否則會(huì)引起嚴(yán)重的心理和精神波折，將來(lái)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

作為教師和家長(zhǎng)，我們是否對(duì)孩子的興趣愛(ài)好、智力水平等有一個(gè)全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點(diǎn)及心理疾病方面的知識(shí)。幼兒的此類(lèi)心理問(wèn)題，必須引起重視，否則會(huì)引起嚴(yán)重的心理和精神波折，將來(lái)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)的可能包括幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和人際交往能力等。對(duì)孩子抱有適當(dāng)?shù)乃降钠谕攀钦_的，杜絕與他人橫向攀比，應(yīng)當(dāng)關(guān)注豎向的進(jìn)步兒童心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的每個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，我們要根據(jù)孩子的年齡段特點(diǎn)來(lái)把握來(lái)提要求，讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)集體生活、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”，從生活中的細(xì)節(jié)處入手，發(fā)揚(yáng)鍥而不舍的精神，保證幼兒的身心都要能夠健康成長(zhǎng)。

一、注重教師自身的心理健康，提高心理素質(zhì)。

我們要有科學(xué)的兒童觀和教育學(xué)觀，用健康的人格感染孩子，用寬大的胸襟去愛(ài)護(hù)孩子，不僅僅愛(ài)幾個(gè)孩子，我們師要經(jīng)常將心比心地體會(huì)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的心靈世界，用真心、用愛(ài)和關(guān)懷的立場(chǎng)去對(duì)待每一個(gè)孩子，做到不分畛域，因人而異。若在生活中遇到了某種困難，必須有堅(jiān)強(qiáng)的心理適應(yīng)能力調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)樂(lè)觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)我們的工作充滿信心，才能夠更好地開(kāi)展教育事業(yè)，在工作中有一定的創(chuàng)造性；用教師的活躍思維引導(dǎo)和激發(fā)幼兒思維的活躍，拓展幼兒的豐富想象力。

目前，最廣泛社會(huì)化問(wèn)題就是獨(dú)生子女家庭，在四二一的家庭背景下，我們的孩子心理素質(zhì)存在著各種問(wèn)題，自控能力較低、情感波動(dòng)大、自我中心、意志力薄弱、不善于與同伴交往都將成為很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。成人應(yīng)有目的地開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的心理健康狀況和健康水平，來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，從中預(yù)防和糾正這些不良問(wèn)題。孩子們通過(guò)游戲，能體驗(yàn)平等，感受愉悅，在互相合作中體驗(yàn)集體生活的有趣，在分享喜悅的。基礎(chǔ)上使情感也獲得了滿足。教師參與游戲，能和孩子成為朋友，拉近距離。通過(guò)游戲，孩子們還能獲得成功，增強(qiáng)自尊心，樹(shù)立了自信心。并且能增強(qiáng)孩子們的體質(zhì)，通過(guò)身體健康來(lái)促進(jìn)心理健康。作為老師，我們要把心理健康教育滲透到游戲活動(dòng)中來(lái)，以最有趣化、最生動(dòng)形象化地方式來(lái)展現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境，游戲本身就有教育作用，我們用游戲的形式來(lái)開(kāi)展心理健康教育，就能發(fā)揮較好的作用。不一樣的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有深刻的價(jià)值，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的最佳手段。

在一日活動(dòng)中對(duì)幼兒的心理健康教育也是不容忽視的，引導(dǎo)每一個(gè)孩子去探索去體驗(yàn)，不僅僅不是一名旁觀者。我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切記面向全部的孩子，做到一視同仁，鼓勵(lì)幼兒積極投入踴躍參與，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。與此同時(shí)，還應(yīng)顧及幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際水平，進(jìn)行指導(dǎo)，使孩子都能在原有水平上不斷進(jìn)步，各方面能力得到提高，并體驗(yàn)到成功的愉悅感。

我們要讓幼兒在日常生活中隨時(shí)隨地做到合群。生活就是一個(gè)很好的隨機(jī)教育。日常生活也是孩子人際交往比較頻繁和心理品質(zhì)自然顯現(xiàn)的最好時(shí)機(jī)。在幼兒園的生活活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中澆花、照顧植物、編織、整理衣服等活動(dòng)，能夠鍛煉孩子的動(dòng)手能力并培養(yǎng)了幼兒的合作精神。還可以引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中練習(xí)綁娃娃解紐扣、穿脫衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，并能體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)和互相幫助的溫暖。

用欣賞的眼光來(lái)看每一個(gè)孩子。平時(shí)的教學(xué)中，我們進(jìn)來(lái)鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的自信心，常用鼓勵(lì)的方式、肯定的語(yǔ)氣、贊許的眼光去對(duì)待孩子，讓他們身上的每一個(gè)微小的、值得欣賞的地方都閃出光芒，以此來(lái)支持和鼓舞我們的孩子，讓原本很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出。如此，在發(fā)揚(yáng)了每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，促使孩子更加全面、健康地發(fā)展。

五、搞好家園聯(lián)系，增強(qiáng)教育合力。

家長(zhǎng)也是我們教育中尤為重要的一個(gè)因素，每一次活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)該得到家長(zhǎng)的支持和配合，才能收到最好的預(yù)期效果，培養(yǎng)孩子的健康心理也是如此。作為家長(zhǎng)要注意提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的舉止，為孩子做模范，通過(guò)自身的優(yōu)秀心理素質(zhì)和良好行為感染孩子。若要做到家、園教育一致，家長(zhǎng)就要配合教師，共同探索幼兒心理健康教育的有效策略，并在生活中加以實(shí)施，進(jìn)而提高幼兒心理健康教育的有效性和持續(xù)性。

幼兒心理健康的論文篇五

1.重視幼兒的情感需要。幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有著得到愛(ài)、愛(ài)別人的需要。因此，作為教師要保持積極愉快的情緒及良好的心境，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導(dǎo)幼兒生活在幼兒園這個(gè)快樂(lè)的大家庭中，在一日生活中關(guān)愛(ài)和關(guān)注每個(gè)幼兒，滿足幼兒的情感需求，時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為，防止不經(jīng)意的行動(dòng)和言語(yǔ)給幼兒帶來(lái)意想不到的傷害。

2.尊重、愛(ài)護(hù)、理解孩子。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性，有自己的喜怒哀樂(lè)，他們具有不同的認(rèn)知、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我意識(shí)，如有的孩子活潑、開(kāi)朗，善于與人交往，有的孩子內(nèi)向、沉穩(wěn)，不善于與人交往等，作為教師，要尊重幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)心孩子的心理需要，保護(hù)孩子的個(gè)性發(fā)展，要站在孩子的角度看待他們的興趣愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，在生活中，教師要用和藹可親的態(tài)度與孩子講悄悄話，在游戲或活動(dòng)時(shí)要讓他們有自己選擇的權(quán)利。這樣，有利于幼兒自主性的發(fā)揮。

3.鼓勵(lì)支持孩子，培養(yǎng)自信心。自信是人的心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒樹(shù)立自信心是幼兒形成健康人格的關(guān)鍵。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定幼兒學(xué)習(xí)及活動(dòng)過(guò)程中的成功之處，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們克服各種困難，再讓他們通過(guò)努力，領(lǐng)略成功的喜悅。

4.幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系?，F(xiàn)在家庭大多是獨(dú)生子女，這些孩子被家長(zhǎng)讓著、哄著，沒(méi)有與人合作、分享的習(xí)慣。教師要利用多種機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)各種禮貌用語(yǔ)，提高幼兒交往合作的能力，幫助幼兒形成友好相處、相互合作、共同享有的良好集體氛圍。為了培養(yǎng)孩子良好的人際關(guān)系，克服以自我為中心的習(xí)慣，可通過(guò)開(kāi)展分享活動(dòng)“玩具大家玩”、合作完成各種主題的大幅繪畫(huà)、投放一定數(shù)量材料讓幼兒合作完成某項(xiàng)任務(wù)等活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到分享的快樂(lè)并認(rèn)識(shí)到與人合作的重要性，從而培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)性行為。

5.豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境不僅是教育活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，還能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望，啟迪幼兒的智慧、愉悅幼兒的身心。為此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、整潔、美觀、溫馨的環(huán)境，以烘托出一種促使幼兒積極向上的氛圍，給幼兒以潛以默化的熏陶。特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，提供豐富的活動(dòng)材料，保征幼兒自主活動(dòng)的空間，滿足幼兒的心理愿望和需要。

由于健康心理和人格教育的養(yǎng)成是受多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，因而結(jié)合一日活動(dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的主要方法。

1.充分利用教材，進(jìn)行心理健康教育。作為教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。

2.以游戲?yàn)橹?，寓教育于一日活?dòng)中，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛以默化的影響。如：語(yǔ)言領(lǐng)域中通過(guò)故事引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)關(guān)心愛(ài)護(hù)他人所獲得的幸福感和快樂(lè)感，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互愛(ài)情感；社會(huì)領(lǐng)域中對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的同情心和抗挫折教育；藝術(shù)領(lǐng)域中引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)樂(lè)曲的愉快情緒，以及各類(lèi)美術(shù)作品中所表現(xiàn)的各種情感，讓幼兒始終保持愉快，積極向上的情感，體育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行意志力、不怕挫折和勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神等。

3.在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力和團(tuán)結(jié)合作精神。讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理的技能，學(xué)會(huì)生活自理的方法，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。為培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，讓不同年齡的幼兒之間交往，如讓大班孩子帶領(lǐng)小班孩子一起活動(dòng)等，擴(kuò)大幼兒交往的范圍，掌握更多的交往方法和生活技巧，克服膽怯心理，鍛煉幼兒的勇敢精神，達(dá)到提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)人格健康成長(zhǎng)。

總之，一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要有增進(jìn)幼兒心理健康教育的意識(shí)，將心理健康教育目標(biāo)納入各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)，自覺(jué)地使各項(xiàng)活動(dòng)成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。

兒童期是一個(gè)身心健康的奠基時(shí)期，如果沒(méi)有遭受挫折的經(jīng)歷和磨難，就不可能產(chǎn)生抗挫折的能力，也就不可能具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好素質(zhì)。因此，提高孩子的整體素質(zhì)，培養(yǎng)孩子具有在挫折面前積極向上的堅(jiān)強(qiáng)意志及吃苦耐勞的精神，是幼兒期的必修課。

1.要讓幼兒增強(qiáng)自信心和勇氣。在日常生活中，我們要讓幼兒面對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，多給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)生活自理能力的培養(yǎng)，掌握生活的技能，減少幼兒的依賴(lài)性，增強(qiáng)他們“我能行”的自信和勇氣。

2.要讓幼兒正確地面對(duì)失敗。孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到許多困難，這也是一種挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)教育幼兒有勇氣面對(duì)不完善的結(jié)果，知道失敗僅僅是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)從學(xué)習(xí)到最終成功的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而不因遇到困難、失敗就氣餒、退縮、放棄。

3.要讓幼兒面對(duì)和糾正錯(cuò)誤。要讓幼兒知道，每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，關(guān)鍵是要勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的同時(shí)，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使幼兒的自信心逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)要求每一個(gè)人不僅要有良好智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理，讓我們從關(guān)注幼兒心理健康教育入手，為社會(huì)培養(yǎng)合格人材盡自己的努力。

幼兒心理健康的論文篇六

辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質(zhì)和關(guān)系。目前，我國(guó)幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門(mén)辦園、其他政府機(jī)關(guān)辦園、國(guó)有企業(yè)辦園、集體或民營(yíng)企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊(duì)辦園、居委會(huì)或村委會(huì)辦園、社會(huì)團(tuán)體或民間團(tuán)體辦園、公民個(gè)人辦園[3]。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點(diǎn)是以公有制為基礎(chǔ)；另一類(lèi)為非公有制幼兒園，即由公民個(gè)人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開(kāi)辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點(diǎn)是以非公有制為基礎(chǔ)。以下我們簡(jiǎn)稱(chēng)為“公立園”與“私立園”。

已有研究表明我國(guó)教師的生存狀況令人堪憂，在其對(duì)8699名教師進(jìn)行的調(diào)查研究中，有超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對(duì)公立園以及私立園的教師心理健康的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài)、社會(huì)地位、工作狀況、人際關(guān)系、待遇狀況以及自我實(shí)現(xiàn)上存在顯著差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。

這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來(lái)自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會(huì)降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)、提高教師工作量，忽視教師心理、職業(yè)成長(zhǎng)。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關(guān)部門(mén)積極發(fā)揮其政策引導(dǎo)、資金扶持、人才培養(yǎng)的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設(shè)施及軟實(shí)力的差距，有效維護(hù)私立園幼兒教師的'心理健康。

二、實(shí)行同工同酬，確保幼兒教師公平正義。

在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會(huì)影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問(wèn)題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認(rèn)同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度[6]；不同級(jí)別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級(jí)別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來(lái)自于物質(zhì)方面，同時(shí)更多的來(lái)至于組織文化資源的差異，同時(shí)該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7]。

在我國(guó)，由于體制相對(duì)不健全，導(dǎo)致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì)、工作強(qiáng)度、工作時(shí)間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個(gè)別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時(shí)也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來(lái)，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時(shí)，他們對(duì)沒(méi)有保障的未來(lái)更加擔(dān)憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險(xiǎn)一金待遇）。這是導(dǎo)致幼兒教師心理健康問(wèn)題的又一成因。實(shí)現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。

幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負(fù)荷以及幼兒和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能夠有效預(yù)測(cè)幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會(huì)支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對(duì)較嚴(yán)重，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。

究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調(diào)節(jié)能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調(diào)試能力是維護(hù)幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對(duì)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)我們并不少見(jiàn)，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓(xùn)我們卻不常見(jiàn)，加大對(duì)幼兒教師心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師心理調(diào)試技能的培訓(xùn)刻不容緩。

幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個(gè)人的健康，更加關(guān)系到我們教師隊(duì)伍的建設(shè)、幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。只有擁有一支身心健康的教師隊(duì)伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會(huì)、教育相關(guān)部門(mén)、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會(huì)有進(jìn)一步的提高，“幼師虐童”事件也會(huì)越來(lái)越少。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）。

參考文獻(xiàn)：

[2]袁愛(ài)玲，曹曉剛.如何承受難以承受之重[j].幼兒教育，，（10a）。

[6]文雅.編制外幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究[d].四川師范大學(xué)，

[7]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[d].南京師范大學(xué)，

[8]盧長(zhǎng)娥球，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討[j].學(xué)前教育研究，（7）。

來(lái)源：亞太教育28期。

作者簡(jiǎn)介：安樂(lè)樂(lè)（1987.10-），女，漢，呼和浩特人，中級(jí)，碩士，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：心理健康教育。

幼兒心理健康的論文篇七

摘要：“百年大計(jì)，教育為本”。振興教育的希望在于教師，然而教師的人格和心理健康狀況能直接或間接影響教師自身的發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的教育。因此幼兒教師的人格對(duì)幼兒心理的發(fā)展有著重要作用。

幼兒好模仿，老師是他們最喜歡模仿的對(duì)象。因此從幼兒心理的健康成長(zhǎng)出發(fā)，幼兒教師要時(shí)刻注意自己的言行，加強(qiáng)修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴(lài)和喜愛(ài)。

一、以健康的心理走近幼兒。

(一)認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自己。

教師自身的心理壓力來(lái)源于:一是教師對(duì)自身能力、水平的認(rèn)識(shí)不足，過(guò)高估計(jì)自己，自我期望值過(guò)高，經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問(wèn)題的方式和角度不正確而造成的心理壓力。因此教師要敢于正視和剖析自我，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要有“自知之明”，勇敢地正確看待自己，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，不過(guò)高或過(guò)低。并且經(jīng)常反思自己的言行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，一個(gè)人有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也是不可避免的，只要敢于承認(rèn)自己的不足，深刻地剖析自我，就能正確認(rèn)識(shí)自我，從而幫助自己提高認(rèn)識(shí)水平。

(二)放松情緒，調(diào)節(jié)好心態(tài)。

由于外界工作壓力的影響，教師常常會(huì)產(chǎn)生一些不良的情緒，如果不良情緒所產(chǎn)生的能量不能及時(shí)釋放，就會(huì)影響個(gè)體身心健康與工作質(zhì)量。當(dāng)我們心緒不佳時(shí)，可以有意識(shí)地變換活動(dòng)方式，轉(zhuǎn)移注意，使意識(shí)離開(kāi)引起我們緊張情緒的刺激情境，暫時(shí)脫離長(zhǎng)期關(guān)注的事物。如聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、散步、適當(dāng)從事家務(wù)勞動(dòng)，參加體育活動(dòng)等等。這樣大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心就從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域中了，人的情緒也就從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種情緒狀態(tài)了。

(三)學(xué)會(huì)交往，處好人際關(guān)系。

在待人接物行為和態(tài)度上，具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處，做到恰如其分。教師人際關(guān)系和其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)本身和教師的健康精神生活都需要一個(gè)良好的人際關(guān)系。在人際交往的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)溝通，真誠(chéng)待人，經(jīng)常換位思考，能容納對(duì)方，盡量做到彼此相互理解和諒解，消除隔閡，縮小心理距離，做到心與心的溝通。同時(shí)要提高修養(yǎng)和水平。實(shí)踐表明:具有善良、勤勞和才干的人比較有人格魅力，容易受到他人歡迎。要正確看待同事的成績(jī)，尊重和真誠(chéng)支持對(duì)方的工作，對(duì)同行在工作中出現(xiàn)的差錯(cuò)要主動(dòng)補(bǔ)臺(tái)，而不是有意拆臺(tái)，防止嫉妒心理的產(chǎn)生。主動(dòng)向具有優(yōu)良品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，這不但是教師職業(yè)道德的要求，也是教師心理健康、獲得良好人際關(guān)系的手段之一。

二、以正確的方式和態(tài)度對(duì)待幼兒。

(一)以情育人。

高爾基說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”教師和幼兒之間感情的交流和心靈的呼應(yīng)，將會(huì)直接影響教育的結(jié)果。愛(ài)孩子，關(guān)心幼兒，一切為幼兒著想，這是師魂所在?！百p識(shí)教育”一直受到教育者的普遍推崇，正因?yàn)樗且环N以博大的愛(ài)心去喚醒、鼓勵(lì)人的教育，它可以使許多自卑的幼兒變得自信，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)自己的肯定，增強(qiáng)幼兒的上進(jìn)心和自信心。幼兒園是孩子從熟悉的家庭走向?qū)W校及社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)陌生的環(huán)境里，他們希望幼兒園像他們自己的家一樣，溫馨而親切，渴望教師像媽媽那樣給他們愛(ài)撫，對(duì)教師有一種特殊的依戀心理。因此教師不僅對(duì)幼兒在生活上要細(xì)心照料，行為品德上要耐心引導(dǎo)，而且更要在情感上給予關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。在這樣的環(huán)境里，幼兒自然能學(xué)會(huì)主動(dòng)地關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人的優(yōu)良品質(zhì)。

(二)公平待人。

“愛(ài)美之心人皆有之。”教師對(duì)某些聰明可愛(ài)的幼兒偏愛(ài)一點(diǎn)本是人之常理，但是，這種偏愛(ài)會(huì)影響到教師對(duì)幼兒的言行，這對(duì)幼兒的發(fā)展很不利。那些得寵的幼兒，往往會(huì)有一種優(yōu)越感，長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成他們狂妄自大、唯我獨(dú)尊的性格，受挫能力會(huì)減弱，人際關(guān)系會(huì)緊張。而對(duì)那些比較膽怯、自卑的幼兒，可能由于教師的負(fù)性態(tài)度和行為會(huì)使幼兒覺(jué)得自己不如別人，就連教師都不重視自己、不喜歡自己，他們就容易自暴自棄，不求上進(jìn)，還有可能會(huì)討厭教師，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙幼兒的發(fā)展。

(三)傾聽(tīng)心聲。

傾聽(tīng)，是走進(jìn)幼兒心靈的最好途徑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是每位教師的必修課。積極傾聽(tīng)的主要特征是老師除耐性?xún)A聽(tīng)幼兒的陳述之外，并隨時(shí)使用微笑、點(diǎn)頭等身體語(yǔ)言及簡(jiǎn)單復(fù)述或使用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使幼兒說(shuō)出心中所想的一切。因此在平時(shí)，教師要盡量創(chuàng)造條件，多給幼兒表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，改“聽(tīng)我說(shuō)”為“聽(tīng)你說(shuō)”，培養(yǎng)他們敢說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量，滿足幼兒的成就感，增加成功體驗(yàn)。

(四)冷靜處理。

教師的沉著與冷靜有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。幼兒年幼無(wú)知、自控能力差，常會(huì)出現(xiàn)各種行為問(wèn)題，令教師頭痛心煩，如碰到幼兒任性撒野、不守規(guī)則、不聽(tīng)規(guī)勸、攻擊性行為較多等情況時(shí)，教師常常會(huì)激動(dòng)，特別是年輕教師容易沖動(dòng)，缺乏自制力，就有可能做出不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，如諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰，這會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成不必要的事故。因此這個(gè)時(shí)候，教師要特別冷靜，控制好自己的情緒，以平和的心態(tài)對(duì)待幼兒，做到循循善誘，耐心的進(jìn)行教育，不要傷害幼兒的自尊心，培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)。

幼兒時(shí)期的心理是否健康，將對(duì)今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而幼兒教師的人格會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生極其重要的影響，因此作為和幼兒成長(zhǎng)階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)緩解自己的工作壓力，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育幼兒，用高尚的人格魅力影響幼兒，努力把他們培養(yǎng)成具有健康、健全人格的好孩子，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[3]李文治，袁林著.《幼兒教師師德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，人民郵電出版社，9月第1版。

幼兒心理健康的論文篇八

摘要：近年來(lái)，幼兒心理健康教育越來(lái)越為人們所重視。當(dāng)前由于獨(dú)生子女的急劇增多，不少家長(zhǎng)片面地重視智力因素的培養(yǎng)，致使幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問(wèn)題，如：自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等。這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響了幼兒健全人格的發(fā)展。本文分析了幼兒心理健康教育存在的現(xiàn)狀，闡述了幼兒心理健康教育的有效途徑。

心理健康教育是現(xiàn)代是幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價(jià)值決定了其完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。生活節(jié)奏的加快增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，使兒童的心理健康問(wèn)題已成為幼兒園教師、家長(zhǎng)以及全社會(huì)日益關(guān)注的問(wèn)題。在幼兒園各領(lǐng)域教育中抓住幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、操作和交流等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)取的精神和自主解決問(wèn)題的能力。

目前，一些幼兒缺乏一定的口頭表達(dá)能力和主觀動(dòng)手能力，究其原因就是幼兒的心理健康問(wèn)題卻被人忽視。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教育理念的缺失。

幼兒教育的主體是多方面的，側(cè)重于對(duì)幼兒園硬件環(huán)境的建設(shè)，一味追求豪華來(lái)提升幼兒園的吸引力，忽略了幼兒健康發(fā)展真正需要的軟環(huán)境建設(shè)。

1.2教育手段缺乏專(zhuān)業(yè)性。

當(dāng)前，幼兒園心理健康教育課程多由非專(zhuān)業(yè)人士兼任。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足和角色的混亂使得幼兒心理健康教育質(zhì)量無(wú)法提高。

1.3重智商輕情商。

目前，在幼兒園講小學(xué)課的現(xiàn)象仍然存在。在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，往往偏重于幼兒的智力發(fā)展的培養(yǎng)，忽略了對(duì)幼兒的情感和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。為了迎合眾多家長(zhǎng)的喜好，幼兒園都開(kāi)辦了一些美術(shù)、樂(lè)器等特色班，最后導(dǎo)致：孩子們的熱情卻在沒(méi)有假期、沒(méi)有充分休息的幼兒時(shí)代被消耗殆盡。家長(zhǎng)和老師根本沒(méi)有考慮到孩子的興趣和承受能力，使孩子們過(guò)早地進(jìn)入不必要的“競(jìng)爭(zhēng)”狀態(tài)，導(dǎo)致其喪失了良好的心理素質(zhì)。

2.1更新教育理念。

幼兒教育是多方面的教育，幼兒園除了要加大硬件環(huán)境建設(shè)外，還要對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒。同時(shí)要發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，幼兒的人際關(guān)系對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。另外，為幼兒營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)逐步形成良好的自我意識(shí)，富有勇氣和熱情。因此，幼兒教育要運(yùn)用有效的策略和方法，不斷激發(fā)其成功欲望，又讓幼兒從世俗中超脫出來(lái)接受審美教育。

2.2構(gòu)建多元化教學(xué)手段。

2.2.1社會(huì)性的培養(yǎng)，逐漸改善幼兒的心理狀況：幼兒的社會(huì)性行為問(wèn)題、性格和情緒問(wèn)題等不是真正意義上的心理障礙，要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康必須從幼兒的社會(huì)性抓起。一是進(jìn)行情感教育：讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒；二是發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問(wèn)題；三是開(kāi)展移情訓(xùn)練：移情亦稱(chēng)想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人思想及活動(dòng)的一種能力。提高幼兒的移情能力能極大地提高幼兒的親社會(huì)行為的水平。長(zhǎng)期以來(lái)，德育忽視了幼兒進(jìn)行道德情感教育。幼兒德育工作應(yīng)在道德認(rèn)知和道德行為之間架起一座橋梁，提高幼兒的各種親社會(huì)行為；四是與家庭教育相結(jié)合，幼兒教師要與幼兒家庭的要求保持一致，共同糾正不良行為。幼兒教師即要理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒智力發(fā)育程度如何，都要平等對(duì)待，任何斥責(zé)、懲罰、諷刺都會(huì)給幼兒的身心健康帶來(lái)不利影響。

2.2.2注重個(gè)體差異：重視幼兒心理健康教育的個(gè)別化生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性實(shí)施個(gè)別教育。一是開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，每一個(gè)兒童都是心理健康教育的有效組成部分。需要通過(guò)案例討論提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。二是開(kāi)展兒童的心理治療。生活中往往存在幼兒發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題，因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對(duì)不同心理問(wèn)題的孩子要實(shí)行不同的心理健康教育。

2.2.3游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戲中能發(fā)揮增效作用。幼兒教師要十分注意在在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要?！斑^(guò)度的教育”、粗暴的干預(yù)都會(huì)使幼兒的安全需要和成就感的需要受到阻礙。游戲是獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段，在角色游戲中，幼兒通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)和合群情感的發(fā)展，采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓兒童提高合作的能力。

2.2.4開(kāi)展自我評(píng)價(jià)：幼兒期幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，克服過(guò)低或過(guò)高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的傾向，有助于增強(qiáng)自我接受的意識(shí)。這是幼兒心理健康教育的重要方面。在關(guān)注幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上努力發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而有效地開(kāi)展教育。

2.3幼兒智力和培育幼兒的品質(zhì)教育相結(jié)合：幼兒時(shí)期是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期倘使培養(yǎng)得不好，就會(huì)背離人的和諧發(fā)展的軌道。幼兒教育強(qiáng)調(diào)尋求幼兒的品行的培養(yǎng)和意志的樹(shù)立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困難壓倒，因此，適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力能讓每一個(gè)幼兒形成以自信、歡樂(lè)、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)。在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師、父母應(yīng)增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣。同時(shí)幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)能造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子的抗挫折能力對(duì)于我們民族未來(lái)的發(fā)展有著非同尋常的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧榮芳，薛菁華。幼兒園健康教育[m].北京：人民教育出版社，2004.

[2]張莉。兒童發(fā)展心理學(xué)[m].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[z].南京：江蘇教育出版社，2002.

[5]潘海燕，楊再鵬。幼兒心理健康教育與教師心理健康[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

幼兒心理健康的論文篇九

：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)、激發(fā)、服務(wù)的作用，其心理素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，甚至影響著學(xué)生的心理特性。教師心理健康素質(zhì)是個(gè)人心理期望反映到教學(xué)過(guò)程的外在表現(xiàn)，即教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)其心理暗示對(duì)學(xué)生身心健康起到重要的影響，這種心理活動(dòng)及變化是教師個(gè)性特征所呈現(xiàn)給人們的感知表現(xiàn)。大量的案例表明，教師心理素質(zhì)常規(guī)下都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展起積極向上的作用。只有極少數(shù)教師心理存在缺陷，但仍?shī)^斗在工作崗位上，這使教師心理健康素質(zhì)的提高成為必須要解決的實(shí)際問(wèn)題，否則勢(shì)必影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展起到負(fù)面作用。因此，探討教師心理健康素質(zhì)十分必要。

1、職業(yè)素養(yǎng)教師在教學(xué)過(guò)程中起到教書(shū)育人的作用。教書(shū)是指?jìng)魇谥R(shí)，育人是指教師以身作則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的品行。因此，職業(yè)素養(yǎng)十分重要。特別是大學(xué)教師，面對(duì)的都是大學(xué)生，其世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀等正在形成時(shí)期，教師的尊重、理解、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等都對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。這就要求教師要熱情向上，師德要突出，以此符合教書(shū)育人的特征。

2、科研精神大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究上要具有代表性，能夠拿出鉆研精神來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與教師一起洞察規(guī)律，探究?jī)?nèi)涵，積極創(chuàng)新和探索。學(xué)科骨干要有自己的見(jiàn)解，對(duì)待研究領(lǐng)域的觀點(diǎn)要頭腦清醒，加強(qiáng)反思，不會(huì)跟風(fēng)就市。此外，要有恒心和毅力，有歷史責(zé)任感和積極向上的心態(tài)。這樣大學(xué)教師能不斷走向科研的巔峰。

3、處事原則優(yōu)秀的教師在處理事務(wù)上要隨和可親，但要保留自己的見(jiàn)解，具有獨(dú)立科研和攻關(guān)的能力。在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)新，不畏困難，心緒沉穩(wěn)，耐心研究教學(xué)和項(xiàng)目。

4、聰慧品質(zhì)優(yōu)秀的教師能夠?qū)ψ约河袀€(gè)清醒的認(rèn)知，在交際、教學(xué)、溝通和處理事務(wù)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的理智和控制能力，給人的感知是聰慧、靈活。這種聰慧品質(zhì)對(duì)教師的業(yè)績(jī)、研究成果等具有較大的作用，是在工作中通過(guò)豐富多樣的交流與合作而逐漸形成的。因此，教師有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和自控能力，才能形成和諧的同事關(guān)系和師生關(guān)系。

5、其他素質(zhì)構(gòu)成優(yōu)秀教師的心理健康素質(zhì)除上述特征外，還需要有良好的教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究東莞市信息技術(shù)學(xué)校黃漢城摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

社會(huì)信譽(yù)、腳踏實(shí)地的工作方式、與人交際的人格魅力等。這些品質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中同樣起到重要作用。因此，優(yōu)秀的教師心胸要開(kāi)闊，做事要誠(chéng)懇，研究要踏實(shí)，教學(xué)要誠(chéng)實(shí)。這些心理品質(zhì)的養(yǎng)成需要不斷地培養(yǎng)、暗示和實(shí)踐才能形成。這些品質(zhì)共同作用于教師身上，會(huì)對(duì)其思想、行為、心理產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使教師能夠?qū)W(xué)生具有較高的教學(xué)親和力，與學(xué)生構(gòu)建和諧的朋友、師生關(guān)系，促進(jìn)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成健全的人格和較強(qiáng)的心理承受能力，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒。優(yōu)秀的大學(xué)教師要能掌握教學(xué)氣氛，以?xún)?yōu)化的品質(zhì)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念的深化，促進(jìn)學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)術(shù)研究成果分享與轉(zhuǎn)化。

1、可以提升教師整體素質(zhì)水平。

當(dāng)前教育是以國(guó)家整體素質(zhì)教育為主，創(chuàng)新教育為輔，為提升國(guó)家整體文化素質(zhì)服務(wù)。這對(duì)大學(xué)教師的能力和品質(zhì)提出更大的要求，需要教師認(rèn)清形勢(shì)，以國(guó)家發(fā)展為己任，不斷完善自我，錘煉出優(yōu)質(zhì)的心理健康素質(zhì)，以此勝任自己的工作，承擔(dān)起利在當(dāng)代、功在千秋的重任。因此，教師心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，是健全教師人格和品行的有效途徑，是高校教育水平、管理水平、辦學(xué)水平提升的重要前提。

2、有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，與學(xué)生有著密切的接觸。教師心理健康素質(zhì)的高低將直接影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

教育的根本目的是育人，以教促進(jìn)育，以育帶教。在這一過(guò)程中需要教師以身作則，利用自身的品行、心理素質(zhì)、行為舉止等對(duì)學(xué)生的人格、人品、能力、氣質(zhì)等進(jìn)行不斷地熏陶和感染，使學(xué)生擁有健全的人格、高尚的情操，行為言談舉止無(wú)不體現(xiàn)教育的修身養(yǎng)性特性。教師與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成良好的關(guān)系網(wǎng)，在這張無(wú)形的關(guān)系網(wǎng)中，教師的人格感召力是巨大的。無(wú)論何時(shí)、何地，教師都要起到良好的表率作用，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。

這種影響在學(xué)生人格形成時(shí)起到重要的助力作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全和良性發(fā)展。

3、可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教師擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)手段創(chuàng)新等要求較快地適應(yīng)，以此不斷深化素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)靈活多變的教學(xué)模式和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以教師的個(gè)人表現(xiàn)為標(biāo)桿，無(wú)論個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究還是精神面貌、學(xué)習(xí)熱情等都會(huì)得到提升。教師心理素質(zhì)較高時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)和激情較高。教師的工作責(zé)任心越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性越高。教師的創(chuàng)新思維越活躍，學(xué)生會(huì)有超出教師的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師心理素質(zhì)的提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到無(wú)形的助力作用。

4、可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，做好學(xué)校管理工作。

教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，即是管理者，也具有管理者的特性。在人本論理念的支撐下，教師的主體地位逐漸在教育管理中有所體現(xiàn)。教師通過(guò)與學(xué)生的良好溝通，對(duì)學(xué)校管理有更多的話語(yǔ)權(quán)和更好的建議，促進(jìn)學(xué)校管理水平的不斷提升。

在這一過(guò)程中，良好的心理素質(zhì)是教師參與學(xué)校管理的關(guān)鍵所在。只有心理健康素質(zhì)過(guò)硬，教師才能更好地協(xié)調(diào)管理措施與學(xué)生的矛盾，處理好各種關(guān)系，維護(hù)學(xué)校的利益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

1、適應(yīng)不良教師心理承受能力較差時(shí)，對(duì)家庭、工作、人際交往等因素的期望較高，與實(shí)際產(chǎn)生強(qiáng)大反差，會(huì)導(dǎo)致心理壓力超出承受范圍，導(dǎo)致產(chǎn)生適應(yīng)性不良、煩躁不安、情緒激烈、學(xué)術(shù)研究力不從心等。適應(yīng)能力的強(qiáng)弱標(biāo)志著心理健康素質(zhì)的成熟與否，是骨干教師與一般教師得以區(qū)分的重要標(biāo)尺。

2、職業(yè)行為不良教師正常的心理以教學(xué)為主，一切活動(dòng)都圍繞教學(xué)進(jìn)行。

但心理不健康的教師，往往忽略教學(xué)的目的和責(zé)任，情緒難控，沖動(dòng)，缺乏親和力和教學(xué)耐心，常常因?qū)W生的表現(xiàn)不符合心理期望而顯露粗暴的行為和言談，給學(xué)生的身心健康帶來(lái)負(fù)面影響。這種不良的職業(yè)行為往往與個(gè)人的婚姻、成長(zhǎng)環(huán)境、工作環(huán)境、工作待遇達(dá)不到心理期望有重要關(guān)聯(lián)。

3、人際交往存在障礙心理不健康的教師在人際交往上存在較大的障礙，常因計(jì)較個(gè)人得失、猜忌心強(qiáng)、無(wú)理爭(zhēng)論等與同事、朋友、親人無(wú)法構(gòu)建穩(wěn)固的人際關(guān)系，不但影響教學(xué)工作，還無(wú)法勝任管理者的主體責(zé)任，偏離教書(shū)育人的初衷。

4、人格缺陷教師一旦存在人格缺陷，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁、沖動(dòng)、易激動(dòng)等缺點(diǎn)，造成其心理不健康，無(wú)法完成教育任務(wù)，容易無(wú)視教學(xué)質(zhì)量，嫉賢妒能。

5、職業(yè)倦怠教師存在心理不健康狀態(tài)時(shí)，對(duì)工作積極性不高，工作情緒不穩(wěn)定，易沖擊和激動(dòng)，很難把握住課堂節(jié)奏，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，久而久之產(chǎn)生職業(yè)倦怠行為，上班懶散。這樣教師會(huì)始終沒(méi)有成就感，心理壓力無(wú)法得到緩解。

1、社會(huì)各方面的支持。

首先，從社會(huì)大環(huán)境背景下構(gòu)建教師光榮、自豪、自信的心理氛圍，尊重并理解教師教書(shū)育人所做的一切積極的努力。對(duì)教師的失敗要不斷鼓勵(lì)，使其心理回到健康水平，激發(fā)其以更高的工作熱情不斷走向成功。

其次，國(guó)家要加大教育資本的投入，提高教師的待遇，滿足其心理期望，縮小差距，激發(fā)教師的工作熱情，使其心理上積極主動(dòng)地投身于教育事業(yè)。還可以利用待遇的高標(biāo)準(zhǔn)化吸納教育精英，達(dá)到組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的目的。

最后，教師的職業(yè)支撐要來(lái)源于社會(huì)，社會(huì)的大力支持可以改變教師的心理期望，降低其對(duì)工作的壓力程度，緩解個(gè)人情感、經(jīng)濟(jì)等壓力。社會(huì)的關(guān)心能使教師的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，心理素質(zhì)逐漸提升，以此滿足社會(huì)期望和對(duì)人才的渴求。

2、學(xué)校方面的支持。

首先，學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所。學(xué)校的和諧環(huán)境對(duì)教師心理健康素質(zhì)的提升起到重要作用。學(xué)校要盡可能為教師創(chuàng)造和諧、輕松、靈活的工作環(huán)境和心理環(huán)境，加強(qiáng)溝通，理解和支持教師的教學(xué)活動(dòng)和建議，形成良好的管理氛圍，減輕教師的心理壓力。

其次，學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系環(huán)境要加強(qiáng)，為教師的人格魅力培養(yǎng)和升華提供完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，從客觀上實(shí)現(xiàn)自由平等、公正公平。在主觀上構(gòu)建溫暖親和，團(tuán)隊(duì)合作，共進(jìn)共退的關(guān)系，及時(shí)糾正心理偏差，和諧共處。

最后，學(xué)校要通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育和知識(shí)的擴(kuò)充，使教師能夠自我解讀心理問(wèn)題，幫助教師走出心理陰影和困惑。同時(shí)使教師能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康積極向上。學(xué)校要構(gòu)建心理支撐系統(tǒng)，聘請(qǐng)心理醫(yī)生、心理專(zhuān)家、心理咨詢(xún)師等進(jìn)入校園，為教師和學(xué)生共同進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的不斷改善。

3、教師個(gè)人的自我調(diào)節(jié)。

第一，教師要對(duì)自己的心理有正確的認(rèn)識(shí)，積極采取措施改變自我的不融合狀態(tài)，該堅(jiān)持的理論和觀點(diǎn)可以堅(jiān)持，但該認(rèn)同的時(shí)候也要積極認(rèn)同，才能融入周?chē)沫h(huán)境。在工作中，教師要樹(shù)立正確的教育觀念，增強(qiáng)親和力和工作積極性，保持好的心態(tài)，以此更好地完成工作。

第二，注重提升心理抗壓能力，提升心理素質(zhì)。在工作上要嚴(yán)于律己，寬容待人；在情感上，要堅(jiān)韌不拔，樂(lè)觀向上；在行為上，要為人師表，和諧對(duì)人。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)自己起作用的解壓方式來(lái)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，形成正確的心理觀念。

第三，教師認(rèn)清自己的價(jià)值，進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，正確定位自己在工作、人際交往中的角色和能力，減少不必要的摩擦，增強(qiáng)心理預(yù)見(jiàn)性，提高心理素質(zhì)。這種自我定位有利于更好地排解心理困惑，調(diào)整好自己，積極向上地進(jìn)行業(yè)務(wù)鉆研。

第四，教師要將心理素質(zhì)的重心放在業(yè)務(wù)能力的提升上，以能力帶動(dòng)心理期望的提升，不斷滿足心理的需求，自信、自豪、分享自己的成果，將不斷轉(zhuǎn)移注意力，減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

第五，心理要健康，首先身體要健康。教師要堅(jiān)持進(jìn)行身體鍛煉，保持強(qiáng)健的體魄和充足的精力，才能對(duì)心理壓力有更強(qiáng)的承受能力，以此提高工作效率和工作質(zhì)量，保持愉悅的心情，實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)的提升。

[1]王曉丹。調(diào)控教師心理健康的有效策略探析[j]。赤子（上中旬），2016。

幼兒心理健康的論文篇十

為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個(gè)健康向上、自信、積極、活潑開(kāi)朗的好性格，我們很重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。為此，我們做了以下工作：

一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。

由于幼兒初次離開(kāi)家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪蓿械暮⒆訒?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯?wèn)題出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。

例如：(1)我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過(guò)玩兒玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快。

(2)通過(guò)引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物，孩子們會(huì)在每天為植物澆水的過(guò)程中，增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲。

(3)通過(guò)鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。

(4)在春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們把課堂搬到戶(hù)外，讓孩子們?cè)诳础坝夯ù道取薄⒖础傲媚锏拈L(zhǎng)辮子”;在炎熱的夏季，孩子們?cè)谧轿浵?，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂(lè)中，爭(zhēng)論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”;涼爽的秋季，我們帶著孩子們?cè)趽炻淙~的快樂(lè)中學(xué)會(huì)了分類(lèi)、學(xué)會(huì)了搜集、學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本;在寒冷的冬季，孩子們?cè)诤涞娘L(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂(lè)，體驗(yàn)著什么是克服困難?什么是勇敢?什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志……滿足了孩子們的好奇心，擴(kuò)大了孩子們的眼界，培養(yǎng)了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理。在良好的生活環(huán)境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵(lì)起來(lái)。在豐富多彩的生活內(nèi)容中，認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來(lái)越提高了。孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。

二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成。

健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。

在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師若能積極地參與他們的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持、合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見(jiàn)”的個(gè)性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”，孩子們的游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候，老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行，而且還引導(dǎo)孩子們?cè)谧ァ皦牡啊钡倪^(guò)程中，通過(guò)躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過(guò)程，培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時(shí)候，他們對(duì)什么是愛(ài)?什么是恨?什么是正義?什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分;他們對(duì)團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解，游戲中誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明。

三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，來(lái)創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。例如：在故事《小手回來(lái)了》講完之后，在孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對(duì)不愛(ài)勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評(píng)，都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做一個(gè)有獨(dú)立性的好孩子。

四、把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中。

在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，教師把愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中，是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，有渴望參與成人活動(dòng)的愿望。我們常常問(wèn)自己：為什么要尊重幼兒?尊重幼兒什么?怎樣做才能尊重幼兒?其實(shí)，就是把我們自己也當(dāng)做孩子的一員。在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的爭(zhēng)論，然后再引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。

五、家園攜手共育幼兒。

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中，因此，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我們做了以下幾點(diǎn)工作：

(1)向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長(zhǎng)克服溺愛(ài)孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度。

(2)幫助家長(zhǎng)走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行合理的培養(yǎng)，不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子參加社會(huì)活動(dòng)。

(3)真誠(chéng)的向家長(zhǎng)提供有關(guān)家教方面的書(shū)刊，指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關(guān)系增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用。

參考文獻(xiàn)。

幼兒心理健康的論文篇十一

為了深入了解民辦園園長(zhǎng)隊(duì)伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評(píng)量表和訪談結(jié)合的方式，對(duì)安陽(yáng)地區(qū)82名民辦幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行研究，調(diào)查了民辦園園長(zhǎng)心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學(xué)歷、性別、管理年限等個(gè)體因素的影響。結(jié)果表明，民辦園園長(zhǎng)存在一定的心理健康問(wèn)題，并從社會(huì)支持、優(yōu)化心理素質(zhì)、科學(xué)管理的維度給予建議。

一、問(wèn)題提出。

園長(zhǎng)素質(zhì)在一定程度上決定著幼兒園的質(zhì)量[1]。心理學(xué)教育是幼兒園園長(zhǎng)基本素質(zhì)的重要方面。園長(zhǎng)作為幼兒園的領(lǐng)軍人物，其心理健康狀況更關(guān)乎幼兒園管理工作的順利開(kāi)展。近年來(lái)，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問(wèn)題就突顯了出來(lái)，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等，這些都給民辦園的管理者帶來(lái)了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對(duì)這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時(shí)對(duì)整個(gè)地區(qū)民辦學(xué)前教育的健康發(fā)展產(chǎn)生著潛在影響。

二、研究對(duì)象與方法。

(一)研究對(duì)象。

從參加安陽(yáng)在職民辦園園長(zhǎng)培訓(xùn)班的園長(zhǎng)中隨機(jī)分層抽取90人為調(diào)查對(duì)象，涉及安陽(yáng)地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級(jí)市林州。有效問(wèn)卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專(zhuān)16人，大專(zhuān)47人，本科19人;管理年限1年以?xún)?nèi)7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。

(二)研究方法。

運(yùn)用scl-90癥狀自評(píng)量表調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。scl-90癥狀自評(píng)量表共有90個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級(jí)計(jì)分法。參考全國(guó)常模結(jié)果，總分超過(guò)160分或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)或任一因子分超過(guò)2分，考慮篩選為陽(yáng)性。采用spss11.5統(tǒng)計(jì)分析。后期隨機(jī)分層抽樣訪談部分民辦園園長(zhǎng)。

三、研究結(jié)果。

(一)民辦園園長(zhǎng)心理健康水平與全國(guó)成人常模比較。

調(diào)查顯示，82名民辦園園長(zhǎng)scl-90心理自評(píng)的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)35.02±12.10，陽(yáng)性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗(yàn)表明，安陽(yáng)地區(qū)民辦園園長(zhǎng)scl-90因子自評(píng)的總分、總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)等都顯著高于全國(guó)常模(p0.01，p0.001)。這說(shuō)明在總體上民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況比一般人差。

(二)民辦園園長(zhǎng)心理健康的主要問(wèn)題。

以各因子平均值高低為依據(jù)排序，民辦園園長(zhǎng)表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對(duì)等。參照scl-90有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選陽(yáng)性，82名測(cè)試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問(wèn)題(因子分=2)，占總?cè)藬?shù)的42.7%。陽(yáng)性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強(qiáng)迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。

(三)民辦園園長(zhǎng)心理狀況與個(gè)體因素的差異比較。

t檢驗(yàn)，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長(zhǎng)表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導(dǎo)有關(guān);不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長(zhǎng)癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗(yàn)，敵對(duì)因子，城市園長(zhǎng)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競(jìng)爭(zhēng)激烈、農(nóng)村民辦園頻發(fā)安全事故有關(guān)。

四、分析討論。

(一)民辦園園長(zhǎng)心理健康的一般狀況。

本研究得出民辦園園長(zhǎng)在scl-90的各因子自評(píng)總分、總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)都高于全國(guó)成人常模。這表明，總體上安陽(yáng)地區(qū)民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實(shí)際上，民辦園面臨著較大的困境，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足造成的經(jīng)營(yíng)困難、師資流失嚴(yán)重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會(huì)支持等，都給民辦園園長(zhǎng)沉重的心理打擊。

(二)民辦園園長(zhǎng)主要的職業(yè)心理問(wèn)題。

民辦園園長(zhǎng)職業(yè)的特殊性使得不少園長(zhǎng)身兼多種職業(yè)角色，管理者同時(shí)也是經(jīng)營(yíng)者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、溝通者、行業(yè)專(zhuān)家等，這使得民辦園園長(zhǎng)面臨多重的壓力。調(diào)查表明民辦園園長(zhǎng)比較突出的'心理問(wèn)題為：一是強(qiáng)迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴(yán)重。

(三)不同民辦園園長(zhǎng)群體的心理健康狀況。

1.不同年齡與民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長(zhǎng)能力和經(jīng)驗(yàn)稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長(zhǎng)的園長(zhǎng)能力強(qiáng)，但是他們還要承擔(dān)照顧家庭的重?fù)?dān)。所以不同年齡段的民辦園園長(zhǎng)心理健康水平大體相當(dāng)。

2.不同學(xué)歷民辦園園長(zhǎng)心理健康狀況。研究結(jié)果顯示，學(xué)歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學(xué)歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長(zhǎng)普遍具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這也進(jìn)一步弱化了學(xué)歷對(duì)于心理健康的影響力。

3.不同管理年限民辦園園長(zhǎng)心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長(zhǎng)的工作年限對(duì)心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長(zhǎng)表現(xiàn)的越嚴(yán)重。民辦園園長(zhǎng)由于長(zhǎng)期處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，身體健康受到很大威脅，導(dǎo)致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長(zhǎng)的身體健康，值得我們重視。

五、民辦園園長(zhǎng)心理健康的保健。

(一)社會(huì)支持。

1.營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。當(dāng)前民辦幼兒園無(wú)論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)民辦教育還是存在很大偏見(jiàn)的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個(gè)民辦幼兒教育帶來(lái)惡劣影響。因此社會(huì)輿論和媒體有責(zé)任讓更多的人來(lái)了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個(gè)理解、融洽、積極進(jìn)取的工作環(huán)境。

2.政府要加大對(duì)民辦園的扶持。教育作為社會(huì)公共產(chǎn)品，公益性、普惠性應(yīng)該是學(xué)前教育事業(yè)的方向。國(guó)家應(yīng)該加快制定學(xué)前教育法，加大建設(shè)普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，幫助民辦園向公辦園取經(jīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴(yán)把幼兒園園長(zhǎng)任職資格準(zhǔn)入制度，制訂并落實(shí)幼兒園園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平。相信在國(guó)家的管理疏導(dǎo)下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。

3.完善對(duì)民辦園的培訓(xùn)體系。公辦園每年都有大量的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是民辦園無(wú)論是園長(zhǎng)還是教師，公助培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都少得可憐，教師資源分配也嚴(yán)重失衡。另一方面，民辦教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)缺少針對(duì)性，效果不顯著。對(duì)此，建議豐富培訓(xùn)方式，集中、遠(yuǎn)程和送教進(jìn)園相結(jié)合，就民辦園園長(zhǎng)迫切需要的組織管理、教育教學(xué)、安全與保育及師資建設(shè)等做好培訓(xùn)。

(二)優(yōu)化心理素質(zhì)。

良好的心理素質(zhì)是成為一名合格園長(zhǎng)最基本的素質(zhì)。作為園長(zhǎng)必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長(zhǎng)需要正確面對(duì)各種沖突，在工作中不要斤斤計(jì)較，面對(duì)一些無(wú)關(guān)原則的責(zé)難，淡然處之。其次，園長(zhǎng)還要有樂(lè)觀向上的心理素質(zhì)，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時(shí)，還應(yīng)有多層次的需要，尤其應(yīng)具有友愛(ài)、自尊、自我實(shí)現(xiàn)等需要;有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、責(zé)任心與成就動(dòng)機(jī);有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛(ài)好;等等[4]。

(三)科學(xué)管理。

當(dāng)一名幼兒園園長(zhǎng)在外人看來(lái)似乎是一件挺簡(jiǎn)單的事，幼兒園工作之所以稱(chēng)其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長(zhǎng)大多身兼多職，既要會(huì)規(guī)劃，又要會(huì)執(zhí)行;既要懂教學(xué)，又要會(huì)領(lǐng)導(dǎo);既要擅長(zhǎng)于招生宣傳(幼兒園營(yíng)銷(xiāo))，又要能與家長(zhǎng)打交道;等等。同時(shí)，還要與方方面面的部門(mén)去溝通。這就對(duì)園長(zhǎng)的管理效能、業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了高要求。所以作為園長(zhǎng)、園所的總管，要有很強(qiáng)的綜合管理能力，同時(shí)還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭悸泛凸P(guān)能力，打破固有的思維方式，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，交給社會(huì)一個(gè)放心的民辦園。

幼兒心理健康的論文篇十二

摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)；心理；健康；幼兒；

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去?？梢哉f(shuō)愛(ài)的教育是人類(lèi)教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛(ài)滿天下”，恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛(ài)”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)。

1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”

文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫(xiě)，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識(shí)，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：

（1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；

（2）懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè)的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn)：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂(lè)的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話、討論：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒(méi)有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂(lè)自己的積極情感體驗(yàn)。

2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí)，還將他們自己的思想和情感也融入其中。

3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

例如，在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周?chē)h(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲(chóng)，樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。

2、以“愛(ài)”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛(ài)”的能力。

感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì)問(wèn)：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì)想我們的?！薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜健！焙⒆觽冇性S多問(wèn)題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛(ài)心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。

除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn)，從而取得良好的效果。

3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生樂(lè)觀主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。

2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí)，為讓兒童意識(shí)到母親的偉大，激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛(ài)，我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的。“五一”時(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛(ài)，在體驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài)，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈?ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng)，我們將長(zhǎng)抓不懈，對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。

參考文獻(xiàn)：

[3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué)，.

幼兒心理健康的論文篇十三

教師的壓力主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是由于教師工作的特點(diǎn)，人們對(duì)教師有著很高的期望。家長(zhǎng)要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，學(xué)校要求教師提高升學(xué)率，社會(huì)要求教師做好“人類(lèi)靈魂的工程師”。因此，教師在不同人們的心目中扮演著不同的角色，并且還要根據(jù)具體的情況及時(shí)、適時(shí)的轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行符合角色期待的角色行為。另一方面是教師的職業(yè)決定著其工作壓力大的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)需要腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。教師備課、講課后，課下還需要批改大量的作業(yè)，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，而且大學(xué)的教師還需要為評(píng)職稱(chēng)而寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，可見(jiàn)，教師的這種高負(fù)荷的工作量難免會(huì)使教師產(chǎn)生過(guò)大的壓力。

2情緒心理問(wèn)題。

教師情緒問(wèn)題是指教師在日常生活中，尤其是在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，遭遇負(fù)性情緒時(shí)不能有效地調(diào)控或調(diào)控不當(dāng)而引發(fā)的一系列身心失調(diào)的癥狀。主要表現(xiàn)為抑郁和焦慮。這是教師最常見(jiàn)的情緒問(wèn)題。抑郁通常表現(xiàn)為長(zhǎng)期的精神不振、思維遲緩、不愿參加社交活動(dòng)、對(duì)周?chē)挛锖蛯W(xué)生冷漠、情緒反應(yīng)明顯減退等；焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，主要指對(duì)未來(lái)事件的憂慮、緊張以及由此而產(chǎn)生的相應(yīng)的軀體特征，例如坐立不安、失眠、注意力分散、記憶力減退等。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生可以從各種信息渠道來(lái)獲取自己想要的信息，這就對(duì)教師提出的新的挑戰(zhàn):教師需要不斷地完善自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師現(xiàn)有的知識(shí)水平、教學(xué)技能會(huì)明顯的落后，因?yàn)?，面?duì)快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育提出的高目標(biāo)、高技術(shù)，教師會(huì)感到不適，不可避免的會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。

1教師自身因素。

首先，教師要對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的知識(shí)水平、能力、教學(xué)技能等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。制定目標(biāo)時(shí)，要合情合理，不能過(guò)高，不能超出自己的能力范圍，要制定切實(shí)可行的目標(biāo)，這樣目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就比較大，從而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)給自己帶來(lái)信心和成就感，就會(huì)認(rèn)為自己所付出的努力是有回報(bào)的。這樣，教師就容易保持平和樂(lè)觀的心態(tài)，良好的心態(tài)能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極進(jìn)取的關(guān)鍵。其次，教師要接納和熱愛(ài)自己的職業(yè)。既然走上教師的道路，就應(yīng)該接納它、熱愛(ài)它。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定著教師要有淡泊名利、超然世俗的情懷。教師職業(yè)的社會(huì)功效往往產(chǎn)生的比較緩慢，收入相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏低，榮譽(yù)也相對(duì)較少。教師要正確看待自己的職業(yè)，心態(tài)就會(huì)平衡，才有利于心理健康。最后，教師要掌握緩解壓力的方式。教師的工作是繁忙的，所以教師要在工作之余多參加體育鍛煉，解除工作的疲勞。還可以和家人、朋友聊天，享受輕松的氛圍，達(dá)到心理的放松。

2學(xué)校、社會(huì)的因素。

首先是學(xué)校因素。學(xué)校是教師工作的環(huán)境，因此從學(xué)校方面克服、解決教師心理健康問(wèn)題至關(guān)重要。學(xué)校環(huán)境不好最容易引起教師行為受挫，產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)不良、職業(yè)怠倦、人際關(guān)系障礙等一系列心理問(wèn)題。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)建良好的人文工作環(huán)境，健全教師的考核制度，升學(xué)率、評(píng)職稱(chēng)等都會(huì)給教師帶來(lái)無(wú)形的壓力。學(xué)校要可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，這也有利于減輕教師的壓力。其次是社會(huì)因素。社會(huì)不能對(duì)教師形成過(guò)高的期望，要注重教師的工作的整個(gè)過(guò)程，而不是過(guò)于關(guān)注結(jié)果。政府相關(guān)部門(mén)要加大教育投入，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，建立健全的保障體系。從人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，滿足物質(zhì)需要是一個(gè)人生活、工作的基礎(chǔ)，社會(huì)和政府要解決教師職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬相背離的問(wèn)題，使教師的經(jīng)濟(jì)收入與職業(yè)價(jià)值相適應(yīng)。教師的心理健康已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教師要保持健康的心理，合理釋放壓力，合理宣泄情緒，培養(yǎng)積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的心態(tài)。只有這樣才能充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

幼兒心理健康的論文篇十四

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)、能力水平提出了更高的要求。中國(guó)的家長(zhǎng)自古以來(lái)對(duì)子女成才的期望就高，社會(huì)上“不要讓孩子輸在起跑線上”等口號(hào)不絕于耳，家長(zhǎng)與社會(huì)的高期望直接轉(zhuǎn)嫁到了幼兒園教師身上。家長(zhǎng)不僅要求孩子在幼兒園吃好、睡好、玩好、絕對(duì)安全，還要求幼兒園成為人才的搖籃，要求幼兒教師成為孩子成才的第一保證人。隨著幼兒教育改革的深入，幼兒園課程的內(nèi)容曰益豐富、復(fù)雜，教學(xué)方法、手段、模式的快速變化令許多教師無(wú)所適從，力不從心。在與幼兒教師們的交談中，我們經(jīng)常聽(tīng)到：“每天太累了，回到家只想安靜地休息一會(huì)，話都不想多說(shuō)一句。”“莫名其妙地回到家就想發(fā)脾氣?！边@些話反映出許多教師真實(shí)的心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查：有26．1％的教師需要接受心理指導(dǎo)，48．1％的幼兒教師需要接受心理咨詢(xún)。工作中的困惑、競(jìng)爭(zhēng)中的壓力，同事間的矛盾等等，給幼兒教師心理造成了很大影響。關(guān)注幼兒教師心理健康問(wèn)題，不僅豐富了健康心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)學(xué)科，而且對(duì)維護(hù)教師自身的心理健康，科學(xué)的教育幼兒都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教師心理素質(zhì)的研究。

幼兒教師心理素質(zhì)主要包括職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征三部分。職業(yè)心理特征作為幼兒教師心理素質(zhì)中對(duì)于教師職業(yè)的心理認(rèn)知成分，是作為一名幼兒教師所應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)，根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性，它可以分為靈敏性、創(chuàng)造力、非權(quán)勢(shì)性、期望感、移情性、激勵(lì)性、教學(xué)效能感七個(gè)方面；人格心理特征是從教師人格特征中提取出來(lái)的、體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的一些心理特征，該特征對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成及人格的形成具有潛移默化的影響，包括有恒心、自信、成就動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、客觀公正性、自尊感六方面；適應(yīng)性心理特征包括幼兒教師的人際適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)，是幼兒教師在工作和生活中獲得更多的職業(yè)幸福感和成就感，順利開(kāi)展自己工作的保證，具體包括樂(lè)群性、心胸豁達(dá)、監(jiān)控性、輕松興奮、挫折耐受性五個(gè)因子。職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征圍繞幼兒教師職業(yè)本身構(gòu)成了幼兒教師心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。

西南師范大學(xué)張大均提出：幼兒教師心理素質(zhì)包括教師的情感特征、意志品質(zhì)、職業(yè)興趣、智力與教育能力、人格特征及教育信念。上海師大李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為：教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教育機(jī)智、教育能力(組織教學(xué)的能力、言語(yǔ)表達(dá)的能力、了解學(xué)生的能力、獨(dú)立創(chuàng)造的能力、實(shí)際操作的能力、適應(yīng)新情景的能力)、人格特點(diǎn)(正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格)等。

在心理學(xué)上，人們普遍把心理素質(zhì)分成認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)方面，幼兒教師心理素質(zhì)中的認(rèn)知能力應(yīng)該滲透到教師的職業(yè)心理特征中，更多體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)本身、對(duì)自身角色以及對(duì)幼兒教師與幼兒發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。這種認(rèn)識(shí)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的觀察力、想象力、智力等認(rèn)知能力。個(gè)性方面則突出教師從業(yè)過(guò)程中對(duì)幼兒發(fā)展、對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)成熟有重要影響的人格心理特征。適應(yīng)性方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變和各種環(huán)境適應(yīng)。

從現(xiàn)有的研究來(lái)看，幼兒教師的心理健康問(wèn)題可以分為情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題兩類(lèi)。其中，情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁。行為問(wèn)題主要有強(qiáng)迫、偏執(zhí)。

情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮。焦慮是一種比較常見(jiàn)的情緒障礙，是指對(duì)即將面臨或預(yù)期可能出現(xiàn)的問(wèn)題或痛楚所產(chǎn)生的悲傷、憂慮及不安等交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。教師的焦慮主要表現(xiàn)在對(duì)工作是否得到認(rèn)可的擔(dān)憂及對(duì)孩子安全、健康等異常關(guān)注，在工作中出現(xiàn)緊張、逃避、不耐煩、不愉快、恐懼、注意力不集中、健忘等癥狀。適度的焦慮對(duì)于提高工作效率、保證工作質(zhì)量是必要的'，但過(guò)度焦慮將直接導(dǎo)致教師工作質(zhì)量下降，甚至產(chǎn)生心身疾病。抑郁也是常見(jiàn)的心理問(wèn)題，是一種由情緒低落、冷漠、悲觀等構(gòu)成的復(fù)合性負(fù)情緒。主要特征是喪失，如喪失信心、喪失興趣等。

行為問(wèn)題的主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫--心里總籠罩著一種不安全感，常處于莫名其妙的緊張和焦慮狀態(tài)。教師常見(jiàn)的強(qiáng)迫表現(xiàn)是，要求孩子必須按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)，否則覺(jué)得很別扭，以至嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，對(duì)自己或身邊的人要求盡善盡美，明知做不到還是希望自己努力去實(shí)現(xiàn)等等。有的還表現(xiàn)為偏執(zhí)。有偏執(zhí)心理問(wèn)題的人往往容易廣泛猜疑，過(guò)分警惕與防衛(wèi)，常將別人無(wú)意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視。教師存在的偏執(zhí)主要表現(xiàn)在對(duì)同事是態(tài)度上，總覺(jué)得同事的工作、言行對(duì)自己是一種潛在的威脅。

1．工作壓力。面對(duì)新時(shí)期的社會(huì)變革及教育的改革，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高期望，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的高要求，崗位競(jìng)爭(zhēng)以及多種角色的擔(dān)當(dāng)?shù)鹊龋o教師造成了較大的職業(yè)壓力，從而使他們心理焦慮、情緒不穩(wěn)、缺乏安全感等，加上教師待遇菲薄、工作繁重，致使教師很難在教育工作中實(shí)現(xiàn)“撫育英才”的理想和抱負(fù)，而不易獲得滿足感與成就感。也有許多教師的教學(xué)方法與教學(xué)能力的欠缺使得教師壓力更為嚴(yán)重。教師的工作是相當(dāng)繁重的，不僅工作量多，學(xué)科復(fù)雜，而且工作時(shí)間長(zhǎng)，很多教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)，并且經(jīng)常需要早出晚歸，工作超負(fù)荷，這使的他們的精神負(fù)擔(dān)加重，由此教師的身心健康，容易發(fā)生身心障礙或身心疾病。

2．自身成長(zhǎng)。作為教師，一要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精通本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，這是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提；二要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律和技巧，這是教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵；三要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和廣泛的興趣愛(ài)好，這是增強(qiáng)教學(xué)效果、適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。這些來(lái)自專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題常常困擾教師，越是責(zé)任心強(qiáng)的教師，心理沖突越突出，時(shí)間越長(zhǎng)，心理越不平衡，壓力越大。教師是教人的專(zhuān)業(yè)工作者，常與人接觸，需投入大量的心力和情感，但其成就如無(wú)法獲得立即的反饋，易導(dǎo)致教師對(duì)職業(yè)的不滿意。缺乏職業(yè)滿意感最易產(chǎn)生職業(yè)厭倦，教師對(duì)工作厭倦與教師離職、曠職及退縮行為有關(guān)，對(duì)學(xué)生品質(zhì)亦有消極影響。

3．環(huán)境因素。幼兒教師在與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)交往中，關(guān)系是否融洽，能否相互支持和配合。因?yàn)椴荒芎芎迷谔幚砀鞣N關(guān)系，而產(chǎn)生矛盾沖突，使自己激動(dòng)、不安、煩惱和痛苦，如果這種矛盾不能得到很好地解決，不僅影響工作，而且極大地?fù)p害了幼兒教師的身心健康。創(chuàng)造良好的人際關(guān)系才是教師擁有良好心態(tài)的關(guān)鍵。

解決幼兒教師心理問(wèn)題的對(duì)策是多方面的，最主要的是幼兒教師要有心理健康的意識(shí)，同時(shí)要有意識(shí)的進(jìn)行呵護(hù)，努力培養(yǎng)。教師心理健康的具體策略有以下幾方面：

1.注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教師的素質(zhì)在不斷提高。大批師范生陸續(xù)走上了工作崗位。要使他們盡快適應(yīng)幼教工作，并成為幼兒園教師隊(duì)伍的主力軍，就應(yīng)該抓好在校期間的心理教育與養(yǎng)成，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、意志、性格等方面的品質(zhì)。在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和其他學(xué)科有關(guān)心理教育知識(shí)的教學(xué)中，注重提高師范生的自我教育水平，引導(dǎo)師范生主動(dòng)參與到活動(dòng)情境中感知、體驗(yàn)，解決他們的一些心理問(wèn)題，影響他們的行為改進(jìn)，而且，要通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，促使師范生個(gè)性的健康發(fā)展，使他們能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，逐漸了解幼兒園的工作、生活環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí)，要通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活、交往、情緒等方面的專(zhuān)題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢(xún)，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力。

2.注重健全人格和品質(zhì)的養(yǎng)成。古人訓(xùn)：“人貴有自知之明”、“天生我材必有用”，相信具有某些優(yōu)勢(shì)的自己只要努力，完全能和別人一樣獲得成功。同時(shí)也要悅納自己，即能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要認(rèn)識(shí)自己的不足，只有以積極、樂(lè)觀心態(tài)面對(duì)一切，待人、處事、接物都要懂得隨緣，才會(huì)自在；強(qiáng)求攀緣，那將痛苦無(wú)邊。教師在多元多變的環(huán)境中，要先培養(yǎng)自己正確的認(rèn)知，只有對(duì)自己的角色先予以接受與肯定，才可以化消極的態(tài)度與作為，不畏外來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，子工作崗位上，愉快而有效地執(zhí)行教育的任務(wù)。

3.注意良好的人際關(guān)系的養(yǎng)成。幼兒園是女人的世界，作為女人，幼兒教師大多都愛(ài)面子，不服輸。有無(wú)意間的一句話、一個(gè)眼神，園中的一次小小的評(píng)比都會(huì)使人際間的關(guān)系變得緊張、微妙，甚至在有的幼兒園中還存在教師和園長(zhǎng)之間的“敵對(duì)”關(guān)系。所以，要努力建立融洽的人際關(guān)系。在工作中，只有對(duì)同事善良友好、以誠(chéng)相待，別人才會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心扉，形成一種和諧融洽的人際關(guān)系，努力培養(yǎng)正確的人際交往認(rèn)知；掌握基本的人際交往技能；廣泛地與人交往，真誠(chéng)對(duì)待交往對(duì)象；掌握與學(xué)生交往的分寸；把握交往中的教育目標(biāo)；研究交往與溝通的藝術(shù)。同時(shí)，還要具備愛(ài)心和同情心，寬容、豁達(dá)，樂(lè)于接納幼兒，不僅接受孩子們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還要能容忍、接受他們的不足和缺陷。良好的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，是教師最佳心理狀態(tài)形成的基礎(chǔ)。師生關(guān)系不融洽，教師走進(jìn)教室就會(huì)有一種無(wú)形的心理壓力，也就勢(shì)必影響教師的授課情緒和心理狀態(tài)?！度A記》云：“親其師，樂(lè)其友，而信其道。”幼兒只有信任老師，愿意與老師交朋友，才容易相信老師所傳之“道”。教師所面對(duì)的群體除了幼兒之外還有領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長(zhǎng)等，如何協(xié)調(diào)好與這三者的關(guān)系，也是保持良好工作氛圍的關(guān)鍵。在工作中教師之間難免會(huì)有磨擦和分歧，要有種寬容之心，善于和領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，積極化解矛盾，消除誤會(huì)。

5.注重創(chuàng)設(shè)解決幼兒教師心理健康問(wèn)題的模式。心理健康問(wèn)題在不同時(shí)期的不同階段，人人都會(huì)存在，幼兒教師也不例外。幼兒教師在得知自己存在一些心理健康問(wèn)題時(shí)，大可不必驚慌失措，也是應(yīng)當(dāng)尋求解決這一問(wèn)題的途徑和方法。這就需要幼兒園多為幼兒教師們多創(chuàng)設(shè)一些解決幼兒教師心理健康問(wèn)題的模式，解開(kāi)教師心中的困惑，緩解各種壓力引起的心理健康問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦心理健康講座，邀請(qǐng)心理專(zhuān)家為幼兒教師作心理健康講座，向教師宣傳有關(guān)心理健康的一些常識(shí)，指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)。

也可以開(kāi)設(shè)心理健康，當(dāng)教師感到心理有困惑，遇到什么解不開(kāi)的心結(jié)時(shí)，可以通過(guò)熱線向心理專(zhuān)家咨詢(xún)，使教師正確認(rèn)識(shí)自我、接受自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自我、完善自我，提高心理成熟度，引導(dǎo)教師排除心中的憂郁。還可以定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理健康檢查。定期邀請(qǐng)專(zhuān)家或引用量表對(duì)教師進(jìn)行心理健康檢測(cè)，讓教師了解、選擇、調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

總之，要解決幼兒教師的心理健康問(wèn)題，不僅要靠師范學(xué)校、幼兒園的支持，也需要包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的全社會(huì)來(lái)關(guān)注和研究，特別是幼兒教師自身要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志、養(yǎng)成樂(lè)觀向人的人生觀，善于自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，努力成為一個(gè)合格的幼兒工作者。

參考文獻(xiàn)：

[5]鄭曉邊.現(xiàn)代幼兒教師的心理壓力與應(yīng)對(duì)策略[j].學(xué)前教育研究，20xx，3：5-7.

幼兒心理健康的論文篇十五

：在人們關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題也引起了廣泛的注意。造成他們心理問(wèn)題的原因是多方面的，有職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校原因和社會(huì)原因等。因此，作為幼兒學(xué)校的管理者，必須重視幼兒教師的心理健康問(wèn)題，了解她們的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件不斷改善她們的內(nèi)心狀態(tài)，找到維護(hù)她們的心理健康的對(duì)策。

在對(duì)幼兒學(xué)校管理的過(guò)程中，教師管理是一個(gè)很重要的方面。幼兒教師的素質(zhì)是保證幼兒教育質(zhì)量的前提，他們作為幼兒學(xué)校教育計(jì)劃的具體執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重任，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。川能不能培養(yǎng)出健康成長(zhǎng)的孩子，除了教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，關(guān)鍵在于教師的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否健康。如果擔(dān)當(dāng)此重任的教師心理不健康，又怎能教出心理健康的孩子呢？因此，在對(duì)教師的管理中加強(qiáng)教師的心理健康，對(duì)于成功的幼兒教育有著極其重要的意義。

（一）幼兒教師工作的職業(yè)特性。

1、對(duì)教師素質(zhì)的高要求。

我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):幼兒教育如同培植苗木，它關(guān)系到兒童終身的事業(yè)與幸福，關(guān)系到國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展。要搞好幼兒教育首先要有高素質(zhì)的幼兒教師。尤其在當(dāng)今，在提倡學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了高要求:優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、扎實(shí)的幼兒教育理論知識(shí)、復(fù)合型的能力、良好的個(gè)性特征等。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育目標(biāo)、策略等提出的愈來(lái)愈高的要求，如果教師素質(zhì)不高，就難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求，越來(lái)越多的教師開(kāi)始感覺(jué)到自身發(fā)展的壓力。

2、工作量大、工作煩瑣。

幼兒教師面對(duì)保育和教育雙重任務(wù)，需要處理的事情從照顧好幼兒生活起居，到培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)，再到培養(yǎng)他們的個(gè)性，工作量大，瑣碎繁雜。根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行的規(guī)定，幼兒教師工作時(shí)間每天工作8小時(shí)，每周工作40小時(shí)。但是由于幼兒學(xué)校為了滿足孩子多方面能力發(fā)展的需要，使幼兒教師的實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)家的規(guī)定，超負(fù)荷的工作強(qiáng)度加重了教師的負(fù)擔(dān)，使教師產(chǎn)生極大的心理壓力。

（二）學(xué)校的原因。

1、教師的發(fā)展需要不能滿足。

社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入要求幼兒教師必須能夠進(jìn)行自我發(fā)展。除了基本的能力素質(zhì)外，還應(yīng)具備現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育手段等。廣大教師必須克服時(shí)間、經(jīng)濟(jì)以及精力等方面的困難，盡最大努力豐富自己的知識(shí)，發(fā)展自己的能力。尤其是近年來(lái)，新的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷地引入到了幼兒學(xué)校，這必定要求教師能適應(yīng)新的形式，能夠跟上課改的步伐。但是，由于條件限制，只有少數(shù)教師有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，大多數(shù)教師的職業(yè)發(fā)展需要不能得到滿足，存在很大的心理壓力。

2、幼兒學(xué)校中的人際關(guān)系滿意度低。

幼兒教師的人際關(guān)系大致包括教師和幼兒、教師和家長(zhǎng)、教師和同事、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間幾個(gè)不同的層面，這些人際關(guān)系構(gòu)成了教師工作、生活的特殊環(huán)境，每一個(gè)層面的關(guān)系都會(huì)影響著幼兒教師的教育教學(xué)效果以及他們的心理狀況。在所有這些關(guān)系中，教師與同事之間關(guān)系滿意度低是最為突出的問(wèn)題。有調(diào)查顯示，有13.8%的幼兒教師不喜歡幼教工作是因?yàn)楣ぷ鲉挝焕锶穗H關(guān)系不如意，而喜歡幼教工作的教師中有64.7%則因?yàn)橄矚g單位里那種融洽的人際關(guān)系。"。

（三）社會(huì)的原因。

1、家長(zhǎng)的期望過(guò)高。

現(xiàn)代幼兒教師所面對(duì)的學(xué)生，大多是家里的“獨(dú)苗”、家長(zhǎng)的寶貝，因此家長(zhǎng)們往往對(duì)自己的孩子給予了很高的期望。}a]家長(zhǎng)們不再把幼兒學(xué)校當(dāng)作是孩子的臨時(shí)寄養(yǎng)所，而是賦予學(xué)校重任，希望孩子從小就能在幼兒學(xué)校得到良好的教育。從而也對(duì)幼兒學(xué)校在教育環(huán)境、教師素質(zhì)、教師的教育教學(xué)能力和方法上都提出了更高的要求。這種高期望、高要求對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是一種較大的心理壓力。

2、社會(huì)的支持度不夠。

雖然社會(huì)上對(duì)教師有很高的贊譽(yù)，但有一些人對(duì)幼兒學(xué)校和幼兒教師卻懷有錯(cuò)誤的看法，他們覺(jué)得幼兒學(xué)校不同與其他階段的學(xué)校，教師的地位不能很好的被肯定和尊重。社會(huì)和家長(zhǎng)們的對(duì)教師的不肯定和尊重的行為，極大地傷害了教師，這些都有可能成為幼兒教師心理壓力的來(lái)源。

教師的心理健康關(guān)系到學(xué)校所培養(yǎng)的兒童的質(zhì)量，提高教師的心理健康水平是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它既需要社會(huì)、學(xué)校的努力，也需要教師自身的努力，只有不斷改善學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境才能有效提高幼師的心理健康水平，針對(duì)教師產(chǎn)生心理壓力的種種原因，作為學(xué)校的管理者應(yīng)該采取以下的對(duì)策。

（一）提高教師的自身素質(zhì)。

教師的素質(zhì)是一個(gè)綜合的概念，它包括身體、業(yè)務(wù)、心理等方面。管理者對(duì)教師進(jìn)行管理以保證教師的高素質(zhì)時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):一是嚴(yán)格規(guī)定教師的招聘條件，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化程度，保證教師在工作中能夠更好的解決工作中的教育教學(xué)問(wèn)題。！’〕二是為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的專(zhuān)業(yè)能力，以應(yīng)付工作中的各種挑戰(zhàn)和新時(shí)期教育所提出的新要求。三是學(xué)校管理者應(yīng)定期請(qǐng)來(lái)幼兒教育專(zhuān)家，以專(zhuān)題的形式給幼兒學(xué)校的教師傳達(dá)新的教育理念，保證幼兒教師能根據(jù)這些新的教育理念來(lái)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境。

針對(duì)社會(huì)上對(duì)幼兒教師存在偏見(jiàn)、不尊重的現(xiàn)象，學(xué)校的管理者應(yīng)做好宣傳和溝通的工作。一方面，向上級(jí)行政部門(mén)反映，通過(guò)法制與宣傳提高幼兒教師的社會(huì)地位，營(yíng)造一個(gè)尊重知識(shí)、尊重幼教的社會(huì)氛圍；〔‘忍另一方面，管理者應(yīng)提高幼兒教師的工資水平，改善幼兒教師的住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇，滿足幼兒教師的合理需求，使其付出與回報(bào)基本持衡。

重視教師的心理健康問(wèn)題，把幼兒教師心理健康問(wèn)題納人到學(xué)校管理的內(nèi)容中來(lái)，對(duì)教師開(kāi)展心理溝通和心理輔導(dǎo)工作，提高教師自身的心理素質(zhì)；并通過(guò)舉行心理講座或座談會(huì)等增加教師對(duì)心理知識(shí)的了解，使他們具有自我調(diào)節(jié)心理問(wèn)題的能力。在條件允許的情況下，可以制定和實(shí)施教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃，如建立教師心理檔案，定期開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)等；還要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實(shí)際問(wèn)題，以解決教師的后顧之憂，為教師緩解壓力。

（四）提供寬松和諧的校園氛圍。

提高教師的心理素質(zhì)，必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，提高他們對(duì)教師心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，積極建設(shè)良好的校園環(huán)境，努力營(yíng)造寬松的教師工作環(huán)境:一是校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在科學(xué)民主管理上下功夫，在評(píng)價(jià)層面上進(jìn)行改革，建立一種科學(xué)、合理、規(guī)范的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，走“人本化”、“人性化”管理的路子，賦予教師教學(xué)自主權(quán)，讓他們與領(lǐng)導(dǎo)擁有同樣的話語(yǔ)權(quán)。二是建立和諧的群體協(xié)作關(guān)系，妥善解決教師間的矛盾沖突，盡量多組織集體活動(dòng)，使教師有互相交流、溝通的機(jī)會(huì)。三是作為教育教學(xué)的管理者也要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)個(gè)別談心等方式，使教師的情緒得到合理的調(diào)節(jié)，在工作中沒(méi)有太多的不滿情緒和積怨，教師的工作壓力自然會(huì)減小，心理問(wèn)題也會(huì)慢慢減少。

幼兒心理健康的論文篇十六

幼兒心理健康教育是當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中心理健康有著十分很大幫助作用。因此，教師及幼兒家長(zhǎng)均應(yīng)當(dāng)積極探索幼兒心理健康教育中相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)有效措施加強(qiáng)心理健康教學(xué)，從而使幼兒能夠保持健康良好心理長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)發(fā)育。本文就幼兒心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行研究。隨著當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)幼兒心理健康也越來(lái)越越關(guān)注，同時(shí)幼兒心理健康也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中一項(xiàng)重要因素。當(dāng)前幼兒心理健康教育是保證幼兒心理健康的重要途徑及手段，對(duì)保證幼兒身心健康發(fā)展有著必不可少的作用。在當(dāng)前幼兒心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極分析所存在問(wèn)題，從而采取有效對(duì)策加強(qiáng)幼兒心理健康教育。

首先，對(duì)幼兒心理健康教育未能夠充分認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園能夠?qū)π睦斫】到逃匾杂兴J(rèn)識(shí)，然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過(guò)程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿足，對(duì)于幼兒心理健康內(nèi)在真正需求往往忽略，另外在實(shí)踐過(guò)程中存在一定局限性，對(duì)幼兒實(shí)際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正，未能夠?qū)κ欠裾嬲m合幼兒進(jìn)行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期，通過(guò)實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國(guó)幼兒心理健康教育情況來(lái)看，其發(fā)展時(shí)間比較晚，相關(guān)理論研究比較少，其所導(dǎo)致結(jié)果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當(dāng)期幼兒園教育過(guò)程中，幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級(jí)心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當(dāng)幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當(dāng)前幼兒園教師未能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)心理健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及其效果，由于教師知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，并且教育實(shí)踐也存在局限性，在實(shí)際教育過(guò)程中，對(duì)于幼兒心理問(wèn)題往往不知所措，未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外，在家長(zhǎng)方面，在日常生活過(guò)程中很多家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長(zhǎng)都不具備相關(guān)心理健康知識(shí)以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問(wèn)題出現(xiàn)，由此可見(jiàn)，在心理健康教育方面，目前家長(zhǎng)所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。

在每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，環(huán)境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ變荷砑靶睦戆l(fā)展起到促進(jìn)作用，幼兒園內(nèi)部整體環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證舒適、安全以及衛(wèi)生與實(shí)用，在幼兒園內(nèi)對(duì)于其材料以及裝飾應(yīng)當(dāng)對(duì)色彩選擇進(jìn)行考慮，應(yīng)當(dāng)能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理利用，合理進(jìn)行布局，幼兒園內(nèi)裝飾應(yīng)當(dāng)保證色調(diào)柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)保持寬容理解態(tài)度，對(duì)幼兒積極引導(dǎo)，使其能夠?qū)χ車(chē)澜缱杂芍鲃?dòng)進(jìn)行探索，使其身心能夠得到良好發(fā)展。

2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質(zhì)。

幼兒教育是具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過(guò)程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備道德感以及責(zé)任意識(shí)，所以，創(chuàng)建高素質(zhì)幼兒教育人才隊(duì)伍有著十分重要的作用。對(duì)于幼兒教育工作者自身而言，應(yīng)當(dāng)積極提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及法治底線意識(shí)，要能夠?qū)τ捉淌聵I(yè)以及幼兒真正熱愛(ài)。在心理學(xué)知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使其心理衛(wèi)生方面相關(guān)知識(shí)水平得到有效提升，將心理咨詢(xún)以及診斷知識(shí)掌握，并且在實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)相關(guān)心理知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒心理能夠保證健康成長(zhǎng)。

2.3有效運(yùn)用家園合作教育模式。

對(duì)于幼兒生活及學(xué)習(xí)而言，幼兒園及家庭均占據(jù)一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，家庭與幼兒園之間應(yīng)當(dāng)積極相互配合。作為幼兒家長(zhǎng)，在日常生活中不但要對(duì)幼兒身體健康發(fā)育關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將基本心理學(xué)知識(shí)掌握，使其能夠?qū)⒄_兒童發(fā)展觀能夠樹(shù)立起來(lái)，對(duì)社區(qū)以及幼兒園資源應(yīng)當(dāng)充分利用。另外，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)講座，以便于能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使其對(duì)心理健康教育能夠更加充分認(rèn)識(shí)，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)以及社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，積極實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過(guò)程中積極參與，進(jìn)而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，不但身體健康十分重要，同時(shí)心理健康也有著十分重要的作用。為能夠保證幼兒心理健康成長(zhǎng)，幼兒心理健康教育也就十分必要，作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分清楚認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)所存在問(wèn)題選擇有效對(duì)策解決，從而使幼兒心理健康教育能夠取得比較理想的效果，有利于幼兒心理更好發(fā)展。

幼兒心理健康的論文篇十七

文章從家庭教育差、行為偏差明顯，社會(huì)原因影響、心理起伏較大，適應(yīng)情況不良、產(chǎn)生心理問(wèn)題等方面研究留守青少年心理健康教育問(wèn)題。要促進(jìn)留守青少年心理健康發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府共同努力。

隨著城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村人口進(jìn)入城市，導(dǎo)致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問(wèn)題。要充分重視這一問(wèn)題，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，逐步解決留守青少年心理問(wèn)題，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，對(duì)孩子的心理健康和行為習(xí)慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來(lái)自父母的愛(ài)。猶如在一張白紙上寫(xiě)字，如果在白紙上執(zhí)筆寫(xiě)字的人沒(méi)有認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)字，這張白紙上怎么會(huì)出現(xiàn)令人賞心悅目的書(shū)法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動(dòng)、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評(píng)價(jià)不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強(qiáng)度、低收入，工作時(shí)間較長(zhǎng)，很大程度上影響對(duì)孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對(duì)子女的教育放在第一位。要通過(guò)電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹(shù)立一個(gè)健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會(huì)使孩子有一種強(qiáng)烈的安全感，滋潤(rùn)孩子渴望愛(ài)的心靈。

來(lái)到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時(shí)可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會(huì)現(xiàn)象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對(duì)、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對(duì)、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類(lèi)社會(huì)問(wèn)題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導(dǎo)和教育城市青少年正確對(duì)待留守青少年，共同關(guān)心愛(ài)護(hù)留守青少年。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營(yíng)造良好的文化環(huán)境，推動(dòng)和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認(rèn)同?？梢蚤_(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學(xué)習(xí)上幫助留守青少年，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還要與留守青少年家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導(dǎo)與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學(xué)校要不斷完善教育管理制度，改革教學(xué)方法，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使留守青少年的心理問(wèn)題得到解決。

研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，存在著一定的問(wèn)題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責(zé)任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)來(lái)緩解留守青少年的不適應(yīng)問(wèn)題，一視同仁地關(guān)心所有學(xué)生，并在學(xué)習(xí)上多多鼓勵(lì)留守青少年。比如，在班級(jí)里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺(jué)。抑郁、孤獨(dú)感較強(qiáng)也是適應(yīng)情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒(méi)有什么真心朋友，在集體活動(dòng)中不敢與人交流，對(duì)人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時(shí)不好意思接近”，課堂討論時(shí)怕自己語(yǔ)言不當(dāng)不敢發(fā)言，課外活動(dòng)時(shí)也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應(yīng)該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。作為學(xué)校，對(duì)于留守青少年的適應(yīng)問(wèn)題也要付出相應(yīng)的努力，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，加強(qiáng)專(zhuān)題心理健康輔導(dǎo)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，政府制定的相應(yīng)政策也是很重要的，要落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對(duì)增強(qiáng)留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。

總之，解決留守青少年的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅(jiān)持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長(zhǎng)要對(duì)留守青少年平等相待，學(xué)校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應(yīng)制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問(wèn)題。要營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，形成關(guān)愛(ài)留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強(qiáng)、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長(zhǎng)。

[1]趙景欣,劉霞,申繼亮.留守青少年的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與其抑郁、孤獨(dú)之間的關(guān)系[j].心理發(fā)展與教育,20xx(01).

[2]盧飛.農(nóng)村留守青少年心理健康教育現(xiàn)狀及建議[j].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào),20xx(01).

13軟件司加興心理健康當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，大量調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)生發(fā)病......

題目：大學(xué)生心理健康班級(jí)：13軟件姓名：趙立坤大學(xué)生心理健康健康是人生的第一財(cái)富。對(duì)作為天子?jì)勺拥拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ)......

心理健康教育是提高公民健康和健康生活水平的有效措施，為幫助居民群眾增強(qiáng)健康意識(shí)、技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣和生活方式，改善環(huán)境，降低危險(xiǎn)因素，促進(jìn)人們的健康......

幼兒心理健康的論文篇十八

本人一直擔(dān)任班主任工作，在此期間接觸了很多境遇各異的留守兒童。這些兒童普遍存在著程度各異的心理問(wèn)題，且日趨嚴(yán)重。我深感這些問(wèn)題亟待老師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的高度關(guān)注解決，且刻不容緩。本文擬從留守兒童家庭教育模式變化的角度，闡述留守兒童普遍存在的心理問(wèn)題，以期摸索出學(xué)校教育的應(yīng)對(duì)策略。

一、留守兒童家庭教育模式及其缺陷。

1.單親家庭教育模式。這里指父母離異或者由于疾病、自然災(zāi)害、車(chē)禍等原因?qū)е赂改敢环姜?dú)自撫養(yǎng)、教育孩子的家庭教育模式。這一模式大多是“嚴(yán)”“慈”失衡的，從而失卻了成功家庭教育中嚴(yán)慈相濟(jì)、相契的特質(zhì)?！皣?yán)”、“慈”失衡必然導(dǎo)致家庭教育的失敗，更大的危害是造成孩子心理的陰影和傷害，最終成為心理上的問(wèn)題。

2.單方家庭教育模式。這里指父母一方(大多數(shù)為父親)外出，由一方(母親)教育孩子的家庭教育模式。這是一種“嚴(yán)”“慈”失衡狀況更為嚴(yán)重的現(xiàn)象。

3.隔代家庭教育模式。這里指父母雙方外出，兒童由祖父母或外祖父母照顧、教育的家庭教育模式(這種模式目前有逐漸增多趨勢(shì))。隔代間巨大的思想差異，嚴(yán)重的代溝問(wèn)題，祖輩對(duì)孩子的溺愛(ài)以及教育思想的缺失，使其教育力度與效度極其有限。所謂的教育也只是放縱或看管，更多的僅止于撫養(yǎng)的層面，缺乏對(duì)孩子正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

4.撫幫家庭教育模式。這里指除父母雙方外，孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家，由親戚、朋友代為教育孩子的一種家庭教育模式。這種模式存在著跟單親家庭教育相類(lèi)似的問(wèn)題。一方面他們要教育自己的孩子，另一方面又要照看被撫幫的孩子，所以這種家庭教育模式，一般只能采用“看守”的方式。他們大多數(shù)是只求無(wú)過(guò)，不求有功，孩子一旦出現(xiàn)教育問(wèn)題，家長(zhǎng)之間產(chǎn)生矛盾，孩子之間產(chǎn)生矛盾，會(huì)給孩子造成人際關(guān)系處理的心理影響。這是一種得不償失的家庭教育模式。

5.合伙家庭教育模式。這里指父母雙方外出，多個(gè)孩子合伙租房，多名家長(zhǎng)委托一名家長(zhǎng)教育的一種新型家庭教育模式。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的差別，孩子之間容易形成攀比的心理。如果受委托的家長(zhǎng)，能把這種攀比的心理引入學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)、良好習(xí)慣養(yǎng)成的競(jìng)爭(zhēng)，那可以使孩子教育形成良性循環(huán)，反之將給孩子心理造成嚴(yán)重影響。

6.“真空”家庭教育模式。這里是指父母雙方外出，只留下孩子長(zhǎng)時(shí)間在家里自己生活、學(xué)習(xí)的家庭教育模式。這種模式下的孩子放任自流，無(wú)人管教，極易形成孩子懶惰、責(zé)任心缺失的人格品質(zhì)。他們遇事不知所從，甚至走上違法犯罪的道路，因此這種“真空”家庭教育模式更應(yīng)引起家長(zhǎng)、社會(huì)的高度關(guān)注。

二、留守兒童的心理問(wèn)題。

1.煩躁焦慮。每個(gè)人都希望生活在穩(wěn)定、溫暖、安全的家庭氛圍中。由于父母長(zhǎng)期外出，孩子缺少這種家庭氛圍，特別是撫幫家庭，孩子感覺(jué)寄人籬下，被父母遺忘或不重視，有了問(wèn)題也無(wú)法解決，整天惶惶不安，憂心忡忡，無(wú)心學(xué)習(xí)，極易煩躁，自暴自棄，做事缺乏條理。這些孩子感情脆弱，經(jīng)不起挫折打擊，遇事不冷靜，為人處世縮手縮腳，缺乏自信。

2.自私自卑。自私就是以自我為中心，以滿足自己的利益為主的心理狀態(tài);自卑則是自感處處不如人的心理狀態(tài)。這兩者交織在一起形成一種自我期望得不到滿足同時(shí)感覺(jué)不如人的心理狀態(tài)。在他們自己看來(lái)，則只能滿足自己的利益，別人不能占有其利益，當(dāng)別人占有他們的利益時(shí)，會(huì)感到自己無(wú)能、渺小，因此，自閉、孤僻，難與他人溝通，更沒(méi)有勇氣挑戰(zhàn)失敗。本應(yīng)健康向上、樂(lè)觀主動(dòng)的少年兒童卻因父母的長(zhǎng)期缺位，兒童應(yīng)有的家庭溫暖、教育監(jiān)管缺失，致使其自私自卑的心理逐漸形成。成天無(wú)精打采，情緒低落，不思進(jìn)取，孤僻自我，自信缺失，自私自卑漸成這一類(lèi)兒童常見(jiàn)的心理特征，致使他們不能與人和諧相處，人際關(guān)系緊張而導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.縮手縮腳。很多孩子原本聰明、機(jī)靈、活潑，卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不確定性，難以適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境，而變得茫然無(wú)措、冷漠無(wú)情、悲觀無(wú)望，遇事無(wú)所適從，內(nèi)心壓抑痛苦，再加上訴說(shuō)無(wú)望，人際關(guān)系緊張，久而久之出現(xiàn)抑郁、自閉的心理問(wèn)題。

4.過(guò)分任性。和諧健康的家庭對(duì)孩子的教育一般都有一定的原則性，通常剛?cè)嵯酀?jì)，嚴(yán)慈相輔。但是在隔代家庭教育模式中，祖輩對(duì)孫兒往往有一種與生俱來(lái)的溺愛(ài)，希望從孫子身上找回未曾得到過(guò)的溫馨，故而對(duì)孫輩無(wú)原則地嬌縱，導(dǎo)致孩子常常以自我為中心，表現(xiàn)為叛逆孤行，甚至出現(xiàn)攻擊的傾向性。

5.難以滿足。父母長(zhǎng)期外出，孩子長(zhǎng)時(shí)間失去了父愛(ài)母愛(ài)，缺少家庭的溫暖，不能享有精神和物質(zhì)上的快樂(lè)，內(nèi)心空虛無(wú)聊，企求常常得不到滿足，則逃學(xué)、泡網(wǎng)吧，有的失學(xué)與社會(huì)閑散人員勾結(jié)，干偷雞摸狗之事;有的在學(xué)校無(wú)心向?qū)W，課堂上玩手機(jī)游戲;有的拿父母寄回的血汗錢(qián)請(qǐng)哥們大吃大喝等。這多是孩子在精神、物質(zhì)上得不到適度的關(guān)注關(guān)愛(ài)而導(dǎo)致的一種異常表現(xiàn)。

6.提前進(jìn)入青春期。這是指兒童超越了實(shí)際年齡及生理界限，在心理上表現(xiàn)出近似成人的傾向和特征。父母長(zhǎng)期外出，辛苦創(chuàng)業(yè)，拼命掙錢(qián)，要求孩子在家省吃?xún)€用，多做事，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在校表現(xiàn)好。一個(gè)天真可愛(ài)、活潑伶俐的孩子在自己成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)任務(wù)已夠繁重，又要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，弄得孩子不堪重負(fù)。現(xiàn)在社會(huì)是信息時(shí)代，很多孩子通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，接觸到一些不健康的東西，使孩子超越生理階段，提前進(jìn)入青春期。

總之，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，形態(tài)各異的家庭模式導(dǎo)致留守兒童的各類(lèi)心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重。因此，如何解決留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題，如何消除留守兒童家庭教育的失衡對(duì)青少年心理健康的不良影響，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，已成為中小學(xué)教育刻不容緩的重大課題。

留守兒童心理論文范文二：山區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題探討。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，西部偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的富余勞動(dòng)力逐年增加，農(nóng)村小學(xué)中大批留守兒童隨之產(chǎn)生。本文在分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從合理布培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建立愛(ài)心橋梁和更新教育理念等方面提出了解決對(duì)策。

農(nóng)村小學(xué);留守兒童;對(duì)策分析。

近年來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，城市化步伐加快，我國(guó)農(nóng)民工就業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年我國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)2.63億人，比上年增加983萬(wàn)人，其中外出農(nóng)民工1.63億人，比上年增加473萬(wàn)人。特別是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于地理位置和經(jīng)濟(jì)條件等方面比較差，造成當(dāng)?shù)卮蟛糠洲r(nóng)民外出打工。有關(guān)資料顯示，貴州農(nóng)民工總量已有800多萬(wàn)人。由于戶(hù)籍、高昂的借讀費(fèi)用和父母工作不穩(wěn)定無(wú)法照顧孩子等原因，打工農(nóng)民的孩子們只能留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，產(chǎn)生了大量留守兒童。以遵義市余慶縣為例，全縣共有30萬(wàn)人口，其中農(nóng)業(yè)人口22.68萬(wàn)人，外出務(wù)工人員每年大概有6.3萬(wàn)人，外出務(wù)工人員占農(nóng)業(yè)人口的27.8%，留守兒童大約有13000多名。

一、問(wèn)題和原因分析。

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊弱勢(shì)群體，他們由于缺少親情關(guān)愛(ài)，因此在思想上、行為上和心理的成長(zhǎng)中易偏離正常軌道，最終造成孤僻的性格和消沉的意志。

1.學(xué)習(xí)注意力不集中，動(dòng)機(jī)不科學(xué)，成績(jī)差。

大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不科學(xué)，不是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了父母來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)注意力不集中。還有一部分留守兒童聽(tīng)了父母及親人對(duì)外面精彩世界的描述，想通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)“跳龍門(mén)”考上大學(xué)，以實(shí)現(xiàn)跨入城市的愿望，是為走出家鄉(xiāng)而學(xué)習(xí)。因此，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著留守兒童的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)的發(fā)展后勁。

2.個(gè)性心理特征發(fā)育異常，性格孤僻、冷漠。

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，常常會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助，久而久之就會(huì)對(duì)心理和身體成長(zhǎng)造成一些后遺癥。當(dāng)前，大多數(shù)山區(qū)農(nóng)村留守兒童都是由爺爺奶奶外公外婆來(lái)?yè)狃B(yǎng)，彼此之間有代溝，孩子同祖輩不能有效溝通，慢慢就會(huì)形成孤僻、敏感、暴躁的性格。他們生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界發(fā)生的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠。也有一些留守兒童為了吸引老師和別人注意自己，故意做出一些特別和怪異的舉動(dòng)。另外，不少留守兒童還出現(xiàn)過(guò)早與異性交朋友，以及同性之間結(jié)拜姐妹、兄弟的現(xiàn)象。

3.焦慮心理突出，精神壓力大。

農(nóng)村留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí)，知道農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難，種種原因無(wú)形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力。他們認(rèn)為自己肩負(fù)的責(zé)任很重，認(rèn)為自己不讀好書(shū)就對(duì)不起在外辛苦打工的父母和親人。因此，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮，導(dǎo)致心理和精神壓力大，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.依賴(lài)心理較強(qiáng)，生活自理能力差。

留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩們由于思想觀念陳舊、教育觀念落后等因素影響，常對(duì)孩子過(guò)分地照顧與保護(hù)。他們都將其監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿暖，不發(fā)生安全事故。個(gè)別老人對(duì)孩子可以說(shuō)是百依百順，百事包辦，除了學(xué)習(xí)，不讓孩子做任何事情。另外，父母由于常年在外，總覺(jué)得對(duì)孩子照顧不周，因此經(jīng)常給孩子錢(qián)以補(bǔ)償，盡量滿足孩子的所有要求。祖輩和父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成較強(qiáng)的依賴(lài)心理，生活自理能力差。

5.逆反心理強(qiáng)，違法現(xiàn)象嚴(yán)重。

農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境的不完整和情感教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，這些影響在外在環(huán)境條件的影響下，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子喜歡逃學(xué)、曠課，甚至參與社會(huì)不良青年團(tuán)體，沾染上抽煙、打架、和酗酒等不良習(xí)氣;還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走，四處流浪。調(diào)查資料顯示，父母均在外的留守家庭青少年犯罪率比一般家庭高70%。由于祖輩本身種種原因無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行行為的控制和心理的教育，加上孩子的逆反心理較強(qiáng)，因此一些留守兒童極可能被社會(huì)上違法人員勾引，走上病態(tài)社會(huì)化的道路。

二、對(duì)策分析。

農(nóng)村留守兒童的種種不正常表現(xiàn)已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)工作和社會(huì)安全穩(wěn)定工作的一大難題，引起教育工作者和政府部門(mén)的高度重視。如何解決好留守兒童的學(xué)習(xí)和心理等問(wèn)題，使其身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校工作和諧發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定進(jìn)步，是值得高度重視的教育新課題。

1.建立留守兒童學(xué)生動(dòng)態(tài)檔案。

政府和教育主管部門(mén)應(yīng)配合各學(xué)校對(duì)山區(qū)留守學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)查，走訪留守學(xué)生，及時(shí)了解留守兒童的.學(xué)習(xí)和生活情況，分析存在的問(wèn)題。給每一個(gè)留守學(xué)生建立個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄留守學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況，進(jìn)行分類(lèi)教育管理，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。班主任根據(jù)具體情況及時(shí)補(bǔ)充檔案內(nèi)容，為留守學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理提供了依據(jù)。班主任定期與留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系，并做好聯(lián)系記錄，為留守學(xué)生的教育管理提供了第一手材料。

2.培養(yǎng)留守兒童科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。活動(dòng)是兒童的天性，活動(dòng)能最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動(dòng)機(jī)。美國(guó)教育家彼得克萊恩提到：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實(shí)際參與?！彼褜?shí)際參與看成學(xué)習(xí)的最高水平。在活動(dòng)中，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校、班主任及科任教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子自覺(jué)去學(xué)習(xí)。留守兒童在正確回答老師的提問(wèn)后，老師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)其自信心，讓他們產(chǎn)生的積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.建立家校愛(ài)心橋梁。

班主任定期與留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，及時(shí)通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，提出相應(yīng)建議，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。另外，可以利用各種節(jié)假日時(shí)家長(zhǎng)返鄉(xiāng)時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流溝通，形成合力效應(yīng)，共同關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)。

4.更新教育理念，培養(yǎng)留守兒童全面發(fā)展能力。

學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，班主任應(yīng)該既當(dāng)教師又當(dāng)家長(zhǎng)。全體教職員工樹(shù)立“留守兒童不等同問(wèn)題兒童”教育理念，從單純追求教與學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面、健康發(fā)展上來(lái)，提高教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展能力。營(yíng)造尊重、關(guān)心留守學(xué)生的氛圍，讓留守兒童更多參與校園活動(dòng)中來(lái)，多舉辦一些能增加孩子動(dòng)手能力的活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與其中，全面提高他們的能力。同時(shí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中既要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)做人和做事，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和個(gè)性的和諧發(fā)展，使每個(gè)留守兒童都能在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的全面發(fā)展。

心理健康問(wèn)題不是病，但是如果不重視可能造成比生病更嚴(yán)重的后果。對(duì)待留守兒童的心理健康問(wèn)題，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，不能諷剌打擊，要像朋友式地談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該成立心理咨詢(xún)室，配備受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)的心理老師，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助他們坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。大力開(kāi)展青少年預(yù)防犯罪教育活動(dòng)，組織留守兒童參觀勞教所，安排失足少年報(bào)告會(huì)，讓他們對(duì)犯罪的后果有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓他們珍惜生活，珍惜現(xiàn)在，預(yù)防犯罪。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，農(nóng)村勞動(dòng)力會(huì)繼續(xù)流向城市，留守兒童的隊(duì)伍必將進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村留守兒童的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題不只是教育部門(mén)的問(wèn)題，也是當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題，不僅需要教育部門(mén)和教師的積極參，更需要全社會(huì)的關(guān)注和參與。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)方式、生活方式也將發(fā)生較大變化。我們要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握新興的與教育教學(xué)密切相關(guān)的科技知識(shí)，來(lái)適應(yīng)留守學(xué)生更具挑戰(zhàn)性的學(xué)校教育。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]張帆，劉琴，趙勇等.我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[j].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，20xx，11(8).

[2]紀(jì)中霞，陳水平.“留守兒童”心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析[j].基礎(chǔ)教育，20xx，(10).

[3]梁建華.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策研究[j].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，20(1).

幼兒心理健康的論文篇十九

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。

心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：

1、心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2、心理健康可以使大學(xué)生克服依賴(lài)心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴(lài)性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

3、心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實(shí)行供需見(jiàn)面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對(duì)新形勢(shì)大學(xué)生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會(huì)交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

4、心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教育部日前印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)，要求各地教育部門(mén)和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性?！兑庖?jiàn)》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。

那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：

第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個(gè)人的思想境界、對(duì)挫折的主觀判斷、挫折體驗(yàn)等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹(shù)立科學(xué)的人生觀，積極參加各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。

第二，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。生活方式對(duì)心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率，必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過(guò)渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說(shuō)，這個(gè)階段是人生的多事之秋。這是因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而，在其發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會(huì)在早晚要進(jìn)入社會(huì)的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問(wèn)題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。所以大學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，做到心理健康：

1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺(jué)地躍入浩瀚的知識(shí)海洋里邀游,拼命地吸取新知識(shí)，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、保持樂(lè)觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂(lè)觀的情緒、愉快開(kāi)朗的心境，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

3、保持和諧的人際關(guān)系樂(lè)于交往心理健康的學(xué)生樂(lè)于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過(guò)人際交往，使他們能夠認(rèn)識(shí)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范的習(xí)慣。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4、保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境等。

第四，積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的生活，而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動(dòng)機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好，通過(guò)參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過(guò)社會(huì)交往才能實(shí)現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會(huì)交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老師或心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，獲得心理咨詢(xún)知識(shí)。心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題具有良好的解答方式和處理技巧。大學(xué)生在必要時(shí)求助于有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)醫(yī)生或長(zhǎng)期從事心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)人員和心理老師。心理咨詢(xún)是指通過(guò)人際關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法和技巧，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程。從心理咨詢(xún)具有治療功能的角度來(lái)說(shuō)，心理咨詢(xún)屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對(duì)象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。通過(guò)咨詢(xún)者與求詢(xún)者的交談、指導(dǎo)，針對(duì)求詢(xún)音的各種心理適應(yīng)和提出的問(wèn)題，幫助求詢(xún)者正確地認(rèn)識(shí)到自身心理問(wèn)題的根本原因;引導(dǎo)求詢(xún)者更為有效地而對(duì)現(xiàn)實(shí)，為求詢(xún)者提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì);增加求詢(xún)者的心理自由度，幫助求詢(xún)者改變過(guò)去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。心理咨詢(xún)兼有心理預(yù)防和心理治療功能，通過(guò)心理咨詢(xún)，為咨詢(xún)對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難和挫折，所以大學(xué)生要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，沒(méi)有意志，沒(méi)有不屈不撓的向上精神是不可能的。健康的心理，以積極進(jìn)取、服務(wù)于社會(huì)的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，“以天下為己任”，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)大學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)，自覺(jué)攀登科學(xué)高峰。心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果，而且有益于終身的發(fā)展。如果離開(kāi)良好心理的培養(yǎng)，就培養(yǎng)不出具有先進(jìn)文化知識(shí)的合格大學(xué)生。綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求，而且也是大學(xué)生全面發(fā)展，成為“四有”人才的重要保證和基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生要做到心理健康，爭(zhēng)取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他積極因素的相互作用，大學(xué)生成才就有了可靠的內(nèi)在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。

“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年弱，則國(guó)弱，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲;少年雄與地球，則國(guó)雄于地球。”梁?jiǎn)⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，為國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。

幼兒心理健康的論文篇二十

本研究有針對(duì)性地選擇南昌市6所不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長(zhǎng))作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式調(diào)查問(wèn)卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷112份，保留有效問(wèn)卷102份。

二、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析。

初步統(tǒng)計(jì)，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟(jì)待遇，人際關(guān)系，戀愛(ài)、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類(lèi)似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來(lái)自經(jīng)濟(jì)和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對(duì)方式是集中資源行動(dòng)、工具性社會(huì)支持，更多地會(huì)采用積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)；有時(shí)會(huì)采用伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持、克制性行動(dòng)、行為解脫；很少采用精神寄托、否認(rèn)、心理解脫。

（1）青年幼兒教師應(yīng)對(duì)能力不足。

通過(guò)對(duì)不同年齡的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說(shuō)明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點(diǎn)角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長(zhǎng)期，往往積極主動(dòng)、熱愛(ài)工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動(dòng)機(jī)的滿足。

（2）新手教師和專(zhuān)家型教師更傾向于采用工具性社會(huì)支持。

本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個(gè)階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業(yè)務(wù)精干型教師、16～20為專(zhuān)家型教師、以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應(yīng)對(duì)方式教齡水平上差異為工具性社會(huì)支持。事后檢驗(yàn)異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～、20年以上、11～15年、6～。5年以?xún)?nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷較少，教學(xué)基本功薄弱、問(wèn)題頗多決定了他們采取此應(yīng)對(duì)方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專(zhuān)家型教師，不管在專(zhuān)業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個(gè)新的水平，到達(dá)高原狀態(tài)，而要順利度過(guò)這種狀態(tài)，就需要在專(zhuān)業(yè)和自身的閱歷上進(jìn)一步提高和擴(kuò)展自己，所以此時(shí)期教師在一定程度上開(kāi)始否定自己，接受別人，當(dāng)他們遇到困難時(shí)會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的人求助。

（3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的'壓力應(yīng)對(duì)方式越積極。

對(duì)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認(rèn)和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)因子上，幼兒教師的學(xué)歷越高，采取這種應(yīng)對(duì)方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學(xué)歷角度分析，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過(guò)更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問(wèn)題解決、效能感普遍都優(yōu)于專(zhuān)科生，更能理性地認(rèn)知與評(píng)價(jià)壓力。

（4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式比未婚教師更具有適應(yīng)性。

對(duì)不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個(gè)體的成熟性有關(guān)，己婚幼兒教師覺(jué)得自己是成年人，面對(duì)壓力應(yīng)該自己獨(dú)立解決，給孩子做一個(gè)好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨(dú)立性，認(rèn)為自己還年輕，有更多的時(shí)間和更多的選擇，當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)選擇逃避或放棄。

（5）公辦園教師壓力應(yīng)對(duì)方式優(yōu)于民辦園教師。

幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式園所類(lèi)別差異主要有行為解脫、情感性社會(huì)支持和集中資源行動(dòng)因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢(shì)，更易采取集中資源行動(dòng)。民辦園因?yàn)槔蠋煻际峭馄傅牡哪贻p教師，人際關(guān)系微妙，她們往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童、對(duì)家長(zhǎng)充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長(zhǎng)或其他教師摩擦等就會(huì)感到氣餒，出現(xiàn)心理問(wèn)題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會(huì)支持的方法來(lái)舒緩自己的心情。通過(guò)對(duì)不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式在職務(wù)水平上九個(gè)應(yīng)對(duì)因子并不存在顯著差異?！坝變航處焹?nèi)部是一個(gè)不平衡的社會(huì)生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會(huì)分層。在班級(jí)教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師、配班教師、保育員?！敝靼嘟處熓怯變喊肴栈顒?dòng)的組織者和實(shí)施者，配班老師又稱(chēng)副班老師，是協(xié)助主班老師的活動(dòng)。所以?xún)晌焕蠋熤g是緊密相連的，其壓力應(yīng)對(duì)方式并沒(méi)有顯著差異。另外，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，因此無(wú)法做性別的差異比較。

三、建議。

幼師要認(rèn)識(shí)到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對(duì)種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)，樹(shù)立正確的教師觀、人生觀，通過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)來(lái)拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關(guān)系，這樣不單有利于維護(hù)自身的心理健康、應(yīng)對(duì)壓力，也能更好地開(kāi)展工作。

2、加強(qiáng)專(zhuān)科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度。

在各級(jí)各類(lèi)大、中專(zhuān)院校的課程設(shè)置方面，開(kāi)展有針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實(shí)際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會(huì)支持，又可防患?jí)毫?duì)教師的影響負(fù)面。

3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展。

研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應(yīng)對(duì)方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對(duì)適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，為青年幼兒教師搭建一個(gè)不同發(fā)展的平臺(tái)，如創(chuàng)作條件鼓勵(lì)她們參加各類(lèi)研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中的作用。

4、增加社會(huì)支持。

社會(huì)要對(duì)幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會(huì)地位和待遇。研究表明，工具性社會(huì)支持是幼兒教師常用的壓力應(yīng)對(duì)方式。因此可通過(guò)短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修、園本培訓(xùn)等途徑，為教師提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17834702.html】