閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，我們應該多讀書多積累。學會正確閱讀文章，對于提高語文水平很重要。我們特意為大家準備了一些優(yōu)秀的總結(jié)樣本，供大家在寫作時參考和借鑒。
大學語文課堂隨筆篇一
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
二、訓練思維，說程序。
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發(fā)學生："。
大學語文課堂隨筆篇二
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見童年時代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎(chǔ)，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責任教會孩子去熱愛閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導好學生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學生課外閱讀方面的點滴做法分享與大家。
積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂上，每當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，我就大張旗鼓的給予表揚，并趁機說讀課外書如何如何的好；當有學生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識時，我就因勢利導，讓他當回講解員，向同學介紹知識的來處，并馬上推薦相關(guān)的一些好書籍。我還用教師的語言影響學生。平時，我要求自己多讀書，錘煉自己的課堂語言，課堂上，我經(jīng)常出口成章，令學生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書本上得來的，只要多讀書，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書成才的故事，是閱讀滋養(yǎng)了他們，升華了他們的人生。從而激起學生對讀書人的崇拜，對讀書的渴望。這樣不用催促，學生自然而然的都投入到課外閱讀中去了。
書籍浩如煙海，如果不加以選擇，學生的閱讀效果肯定不理想。
所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學生提供豐富的讀物。我采用的是三根據(jù)：根據(jù)教材的特點，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，根據(jù)大部分學生為住校生的狀況，我為學生推薦一些好書。（1）、平時多推薦一些與教學內(nèi)容有關(guān)的書籍，做好語文內(nèi)容的補充與延伸。另外，小學語文課文多是名家名作的節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我引導學生去讀作品的全部。（2）、小學生喜歡渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書室精心挑選學生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書。讓學生閱讀（3）、班級辦圖書角。讓學生將自己的課外讀物帶到學校，放置在在教室一角，以一本書換取幾十本書來讀，達到資源共享、有源源活水的目的。這樣書籍有了，我又鼓勵學生多讀書，與好書為伴。
好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強讀書的有效性。我作為讀書的指導者，我向?qū)W生介紹行之有效的讀書方法。學生讀課外書時，一般我都采用讓學生“默讀”的方式。因為默讀有三個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容；二是速度較快，精彩之處、重點段落，細細品位，進而體會作者情感。一般之處瀏覽而過。三是默讀不易疲勞。要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來，在寫得好的地方直接畫上記號，如能說出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準備一個知識積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫一寫讀后心得體會等，還利用早上時間讓學生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
要使學生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學生有課外閱讀的.時間。我從以下幾方面入手：一是每周開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課；二是讓學生利用中午休息時間自由閱讀課外書；三、教學中盡量減少學生的書面作業(yè)，以布置讀課外書為作業(yè)，這樣學生就有充足的時間大量閱讀。
只有在豐富的讀書實踐活動中，學生的讀書興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、舉行多彩的讀書活動：每一學期我都在班內(nèi)積極組織開展了故事會、讀書心得交流會、賽詩會、語文樂園競賽、辯論會等活動。讓學生在活動中充分感受到讀書的樂趣。
2、精彩5分鐘：每節(jié)語文課前5分鐘是學生們輪流上講臺來介紹自己的閱讀的收獲?？梢哉f一個故事、笑話、科學常識，或是談談自己喜歡書的原因等。之后，稍加點評，拓展些相關(guān)知識，啟發(fā)學生再閱讀。
3、每月舉行一次讀書筆記展評活動，樹立起優(yōu)秀學生典型，成為“讀書之星”評選的依據(jù)。
總之，只要正確指導小學生進行課外閱讀，學生就會喜愛閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學生的心靈也因為閱讀，而變得更加美麗更加智慧！
大學語文課堂隨筆篇三
近日，在秀水小學參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導課，下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知：
朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀?！薄墩憬⌒W語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?/p>
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然。“滿堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。
有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結(jié)合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶著__x語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。
4、形式多樣，合理運用。
大學語文課堂隨筆篇四
如何使語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，體現(xiàn)課改，我個人認為要考慮以下幾個方面：
一、強調(diào)自主性，但不能放任自流。
“把語文課堂交給學生”，我們幾位語文教師通過觀摩學習，相互探討，馬上付諸實踐：把課堂上的時間交給學生，老師講授少了，課堂上的自主學習和相互討論很是熱烈，學生暢所欲言，收獲頗多。但課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算也有缺憾。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生自我學習就很難取得效果。學生自主學習是課堂教學改革的重要表現(xiàn)，但決不能放任自流。
二、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的.，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。
三、倡導探究性學習，但不能無度開放。
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。
大學語文課堂隨筆篇五
無花果樹為什么叫無花果樹呢？是因為無花果樹不長花，但是會結(jié)果的。
無花果樹的枝葉很大，有一個手掌這么大呢，而且很像一團火焰（如果是紅色的），無花果的枝葉是每年換一次，但是我覺的無花果樹好像是永遠不落葉的，可是每當春天來臨之跡，還是會看見嫩葉發(fā)芽。
無花果樹的樹枝有細有粗，粗壯的樹枝上長著大的無花果，細細的枝葉上有小的無花果，可能是有關(guān)系的。
無花果的果實，是又紅又有點兒綠的，這樣才算是熟的無花果，爸爸說，無花果是很貴的，而且是很好的，還說小孩子不能多吃，反正我是不喜歡吃的啊。
我愛我的無花果樹！
大學語文課堂隨筆篇六
我叫楊靜馨，今年8歲了，在濱江小學讀三年級，圓圓的臉上嵌著一雙水汪汪的眼睛，一頭烏黑的頭發(fā)漂亮極了。
在學校里時候我是一位嚴肅的班長，我經(jīng)常幫老師領(lǐng)取資料、幫老師擦黑板等等。有一次，學校廣播里叫各班的班長到廣播室去領(lǐng)取資料，我飛快的跑去就看見不是資料而是書，我把書搬回了班級里。
在家里的時候我可不嚴肅哦！而是個小棉襖和開心果，比如說媽媽不開心的時候我當開心果講笑話給媽媽聽，媽媽傷心的時候我就當小棉襖去哄她。
大學語文課堂隨筆篇七
我從事小學語文教學，也就幾十年的時間吧，經(jīng)驗說不上，只是有幾點心得體會，在這里與大家分享。
我一直認為教育應該是一種潛移默化式行為，使學生在不知不覺中成長。語文教學同樣如此，如果總是強調(diào)學生必須背過、必須默寫過、必須理解等等，看似在強調(diào)知識的重要性，實際上卻會在無形中增加學生的壓力，讓他們感到學習是任務，是不得不去做的事情，這樣就容易扼殺學生那份對語文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛與迷戀，因而就抹殺了語文教學的初衷——語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我認為真正好的教育應該是潤物細無聲的。尤其是我們的語文教學，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應該引導學生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達方法。從而使學生愛上讀文章，愛上欣賞，甚至希望并學會去表達。在這個過程中，學生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法，達到從知識到精神的成長。
俗話說教學有法，教無定法。有了良好的教學理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學生、不同的教學內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語文課本上，對于不同的年級所配備的教材內(nèi)容都是符合相應年級學生的年齡特點，對于他們來說，理解文章的內(nèi)容應該不是什么難事，所以教授課文時可以讓學生通過自主的學習，談談自己的理解和感悟，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導的就是學生難以理解的'或遇到的問題。當然對于重點的把握，教師應該視情況加以引導。在學生自主理解體悟的同時，教師應該有意的引導學生發(fā)現(xiàn)文章的寫法、特點，領(lǐng)悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺中感受到學習和寫作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容，而是教學生自主學習的方法，教學生自我表達的方法。不但讓學生學會了輸入，同時還學會了輸出，也就是運用。
當然在具體教學中，教師設(shè)計的教學導語、創(chuàng)設(shè)的教學氣氛等等，都是引發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷的學習和摸索。
總之，我們還是應該本著學生本位思想，一定要讓學生成為學習的主體，想盡辦法調(diào)動學生的自主性、積極性，引導他們學會讀書，學會學習，學會運用。
大學語文課堂隨筆篇八
經(jīng)過一年的語文學習，學生已經(jīng)認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發(fā)展。但部分同學學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績層次分明。對于這部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發(fā)其學習積極性，引導其主動地發(fā)現(xiàn)、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產(chǎn)生學習的動力，并逐漸使學習成為自身發(fā)展的需要。
本學期的語文教學教育任務還是十分艱巨，重在培養(yǎng)學生的學習習慣和語文學習的能力。尤其是學生的書寫習慣要花時間糾正、培養(yǎng)，學寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導學生多背誦中華古詩文，養(yǎng)成每日閱讀書籍的習慣，注重課外識字的能力培養(yǎng)，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。
二、教學中需要注意的問題。
(一)準確把握教學目標。
教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。
(二)識字、寫字教學。
本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學過的識字方法、偏旁部件識記字形。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。在識字要求上，要承認學生個體的差異，識字首要的是認識。重視學生寫字習慣的培養(yǎng)，加強寫字教學的指導。在指導寫字的時候，一定要板書示范，知道不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。為了避免學生疲勞，寫字最好不要集中安排在一節(jié)課上進行，而是分散到每一堂課中去，注意寫字的質(zhì)量。
(三)閱讀教學。
閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情，進而通過閱讀表達出來。對于極具個性的獨特見解和感受，我們應給予必要的尊重，只要學生的見解、感受能自圓其說，有一定的道理，就應該給予肯定。此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質(zhì)兼美的課外書，提供學生交流課外閱讀的感受、成果的機會。
(四)口語交際教學。
本冊課文共設(shè)計了4個口語交際練習：有趣的動物、做手工、商量、看圖講故事。在交際的過程中，教師積極參與到學生的交流中去，善于發(fā)現(xiàn)學生交流過程中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，注意規(guī)范學生的口頭語言。讓學生感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。
(五)語文園地的教學。
本冊教材的語文園地安排的豐富多彩，識字加油站、字詞句運用、寫話、書寫提示、展示臺、日積月累、我的發(fā)現(xiàn)、查字典、我愛閱讀。用各種機會主動識字，識用結(jié)合。查字典是重點，要讓學生知道查字典的兩種方法(音序查字法、部首查字法)。在語文園地中特別設(shè)計了“我愛閱讀”讓孩子享受讀書的快樂。
三、教學目標。
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
大學語文課堂隨筆篇九
閱讀教學中應重視以下幾方面的能力：
1、認讀能力。必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。對于高年級同學來說已經(jīng)掌握。但默讀時看清每個字，每個詞這一方面，我覺得還有一部分同學沒有達到這種能力。
2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能正確的把握文章的主要內(nèi)容和所要表達的思想感情。以及對一些重點字詞的理解。
3、質(zhì)疑的能力。學貴有疑，提出不懂的既是一種思維品質(zhì)，又是一種很好的學習方法。本學期我尤其注重培養(yǎng)學生這一方面的能力。引導學生在預習過程中圈出不懂的詞，提出不懂的問題，鼓勵學生能通過聯(lián)系上下文和換詞的方法理解詞語，通過多讀弄懂不懂的問題，并做出標注。
大學語文課堂隨筆篇十
這是讀了唐江澎《培養(yǎng)終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康〈考信錄〉雜感》(《語文學習》第3期)等幾篇有關(guān)閱讀的文章后，首先想到的問題。“語文課應激發(fā)學生閱讀，從而培養(yǎng)有終身閱讀習慣的閱讀者，這是常識?！?《培養(yǎng)終身閱讀者》)“讀了書，有‘底子’，對任何問題都不敢輕信，都要經(jīng)過自己的思考，花點工夫，去探個究竟，這個過程，就是教師‘自立’的過程;教師這樣‘立’，才能給學生一個學的‘樣子’?！?《讀陸精康〈考信錄〉雜感》)這也是常識。
然而，身處教學一線，我深知我們的語文教學和我們這些專門教學生“讀書”的人，恰恰在做著不顧常識、違背常識的事。原因固然與應試教育及當前功利浮躁的世風和“視覺文化的興盛”、“精神消費的多樣選擇”有關(guān)。但就個人方面來說，最根本的原因，還是我們這些專門教學生“讀書”的人缺乏“獨立之精神”，對語文教學沒有“自己的價值判斷與識見”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過且過。
閱讀——無關(guān)功利與娛樂或少關(guān)功利與娛樂的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，離我們有多遠?身為語文教師，如果你認為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒有比閱讀更重要的事兒了;如果你認為閱讀是自己的職業(yè)需要，是自己生活的必需，并且付諸行動，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網(wǎng)聊天，如逛街，如唱卡拉ok……都比閱讀重要;如果你只滿足于上完每周的幾節(jié)課，只滿足于帶著學生做好那幾張練習，能考個比較高的分數(shù)，那么，閱讀就離我們很遠很遠。
——身為語文教師，閱讀本應該是我們的一種習慣，是我們的一種生活!
大學語文課堂隨筆篇十一
摘要：課堂教學是語文教學的主陣地，是學生獲得知識提高能力的重要場所，也是老師展示才華，張揚個性的舞臺。語文教學的課堂更應如此。筆者以為：優(yōu)美的語言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實的課堂內(nèi)容，這五個環(huán)節(jié)是語文課堂靈動的重要因素。
關(guān)鍵詞：語文課堂；美；巧；活；新；實。
課堂教學是語文教學的主陣地，是學生獲得知識提高能力的重要場所，也是老師展示才華，張揚個性的舞臺。但縱觀我們的語文教學：以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，導致了學生學習的功利性思想嚴重，積極性不高，課堂沉悶，可以說，高中語文學習在學生心里的地位十分堪憂。如何抓住我們的主陣地，讓我們的課堂靈動起來呢？筆者結(jié)合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
一、“美”
漢語是充滿魅力的語言，與中國五千年的歷史相伴，漢字、漢語有著其他語言不可比擬的豐厚意蘊。語文課堂作為學生習得漢語的平臺，應該充分彰顯漢語的魅力，而這就要求語文課堂達到“美”的要求。例如我校的馬老師執(zhí)教《米諾斯的維納斯》這篇課文時，在引入環(huán)節(jié)講到：“維納斯是羅馬神話中愛與美的女神?？矗蛭覀冏邅?，像一粒珍珠，從貝中站起，升上了海面，左邊有風神吹送，右邊有時辰女神迎接。海水的波浪有節(jié)奏地緩慢地拍擊沙岸，美麗嬌艷的鮮花，在輕風的吹送中，繞著維納斯窈窕而柔美的身姿飄舞……”通過優(yōu)美的語言來營造美麗和諧的意境，再加之優(yōu)美的圖片，這無疑能激發(fā)學生的學習興趣。再如王老師在講授《荷花淀》引導學生體味意境的時候要求學生閉上雙眼，然后說道：“月亮瀉下一片銀色的光輝，瀉在院子里，瀉在女人身上，編好的席子在月色下如一片潔白的云彩，那個女人似乎飄飄欲仙了……”簡潔傳神的語言，配上動聽的音樂為課堂增加了一道靚麗的風景。以上的兩個課例可以看出優(yōu)美的教學語言能使學生領(lǐng)略漢語的魅力，進而提高語文學習的興趣。
二、“巧”
教無定法。語文課堂上應該處處可見執(zhí)教者獨具匠心之處，而這些精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)也必將是語文課堂的亮點。我執(zhí)教《再別康橋》時，在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)，要求學生回答“讀完全詩之后，詩人要告別的康橋是怎樣的康橋，用一個詞來概括?！边@一教學設(shè)計的巧妙之處在于關(guān)注了學生的主體感受，避免了把預先設(shè)計好的東西強加給學生，從而收到了良好的效果。在領(lǐng)悟意境這一環(huán)節(jié)，我又要求學生分別用遠近中三種鏡頭來拍攝畫面，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，巧妙的攻破了領(lǐng)悟意境這一難關(guān)?？傊擅畹臉?gòu)思能讓你的課堂激起學生智慧的火花，這亦是一位老師創(chuàng)造力的標志。
三、“活”
無論是哪一門學科，要使課堂達到精彩的要求，必須要調(diào)動學生的積極性，使學生充分地參與課堂，并與老師產(chǎn)生思想的碰撞，進而迸發(fā)智慧的火花。在語文課堂上要達到氣氛活躍的要求，運用新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式和教學方式是一個較有效的方法。我在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時，在預習環(huán)節(jié)要求學生以小組為單位擬出一個討論題，課堂上再將這些討論題公布出來，分別由不同的小組領(lǐng)受題目并以小組討論的形式解決，這種做法針對學生閱讀中真正存在的難點，有的放矢地解決問題，極大的調(diào)動了學生的積極性。我校的李老師在執(zhí)教《讀《伊索預言《時將全班分成九個小組，每個小組分析一個寓言，然后全班交流，這種方式巧妙地避免了老師一問一答的傳統(tǒng)形式，使語文課堂傳出學生激烈討論的聲音，課堂氣氛為之一振。再如我校的王老師在講授《廉頗藺相如列傳》時設(shè)計了這樣一個問題：“藺相如的成功是否偶然?他的成功因素有那些？”問題一出，學生紛紛急于表達自己的觀點，課堂氣氛也再次被點燃。
四、“新”
當今時代是一個知識爆炸的時代，知識淘汰的速度前所未有的加快，而語文課本總是要比當今社會的發(fā)展滯后至少二十年，這就要求語文教師能夠勇于創(chuàng)新，能給學生帶來新的知識，新的體驗。例如我在教授《米諾斯的維納斯》一課時，先從奧運火炬?zhèn)鬟f開始講起，接著談到奧運會與古希臘神話的關(guān)系，最后引出希臘神話和羅馬神話中愛和美的女神，既巧妙地引入了新課又引導學生關(guān)注社會熱點，收到了很好的效果。文言文教學是語文教學的重點和難點之一，高中生普遍對于文言文興趣低下，如果在文言文教學中能巧妙地引進現(xiàn)代觀念，讓學生在現(xiàn)代觀念和古代觀念的碰撞中學會比較分析將顯著提高文言文教學效果。例如在執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課中，孔子對他弟子的評價是站在儒家“仁”的觀念上加以評價的，如果引導學生以現(xiàn)代的觀念來評價孔子和他的弟子，學生將會拋開觀念的束縛暢談心中的真實感受，也許有的觀點有些偏頗，但教師在適時加以點撥，相信死氣沉沉的課堂定能充滿觀點的交鋒和學生真實的收獲。
五、“實”
很多學生有這樣的'體會，語文課堂上老師講的天花亂墜，下課時仔細回想似乎自己什么也沒有學到。這是當今語文學習存在的最為嚴重的問題之一，也是廣大語文教師和學生的困惑，筆者認為，“實”是一節(jié)成功語文課最基本的標準。一堂語文課可以沒有活躍的課堂氣氛，畢竟真實的課堂不是每節(jié)課都那么活躍，可以沒有炫麗的多媒體課件，因為多媒體教學也有自己的缺點，但是一節(jié)有質(zhì)量的語文課不能沒有實在的內(nèi)容。那么哪些內(nèi)容是學生需要的呢？在我看來，首先是學法指導。例如王老師在講授《荷塘月色》時，首先就對學生進行學法指導，她告訴學生：寫景抒情散文分析的時候要解決三個問題。一是寫了什么，二是怎么寫，三是勾勒了怎樣的意境。接著師生互動完成第四段的分析，再要求學生合作完成第五段的分析。學生在王老師的循循善誘下不僅領(lǐng)略了美而且學習了方法，受益匪淺。其次是課外拓展。語文課本的價值在于其中選擇的篇目是范本和模本，如果加以拓展，引導學生從課本出發(fā)投身文學的海洋，將使語文課堂更加實在。例如李老師講授《致橡樹》時在課堂的后半段向?qū)W生介紹了“朦朧詩”的有關(guān)知識，并引導學生課外閱讀，真正體現(xiàn)了語文課的價值。
教學是一門藝術(shù)，追求藝術(shù)的道路是沒有止境的，語文更是如此。優(yōu)美的語言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實的課堂內(nèi)容，相信只要我們讓這五個環(huán)節(jié)緊密相扣，我們的語文課堂一定會靈動起來！
大學語文課堂隨筆篇十二
《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。
3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。
二、訓練思維，說程序。
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
大學語文課堂隨筆篇十三
新教材形式新穎多樣，內(nèi)容有趣豐富，實在是令是和學生耳目一新，但是我在備課時又往往覺得并不是那么容易處理好教師、學生、課本之間的關(guān)系，既要用教材教，又不能死教教材。我在思考如何結(jié)合課改理念發(fā)揮出新教材的優(yōu)勢時，做了很多方面的嘗試，下面就我覺得回味的片斷記錄下來，不算精彩，僅與同仁一起交流。
記得在探究學會控制情緒課文中有這樣一個內(nèi)容，請學生用一段話概括自己老師的優(yōu)點，然后我在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上做了一點補充。接著我請學生模仿自己喜歡的老師的典型神態(tài)語言或動作，這樣一來，氣氛更加活躍，爭論更加激烈，每個人都躍躍欲試，好不熱鬧，在模仿中學生加深了對老師的認識，接近了學生與老師的距離。當然，為了避免模仿中的某些誤區(qū)，在此之前我還請同學談了談模仿中應注意的問題。最后我還請幾個同學歸納了全班同學對于任們老師的貼切的描繪，并分別抄錄好，作為一份特別的禮物送給各個老師，看到學生都非常熱情主動我感到很欣尉。
適合學生的才是最好的，也許從他們的角度出發(fā)來研究新教材，才會尋求到解讀新教材的一條更為廣闊的道路，才能更符合學生的發(fā)展。
大學語文課堂隨筆篇十四
《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們的語文教學提供了正確導向。語文課堂要煥發(fā)生命的活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
一、以人為本，關(guān)注學生。
語文課堂應該是學生的課堂，是學生快樂的學習天地。教師只有關(guān)注學生，充分地尊重學生的主體作用，讓學生的主觀能動性得以很好的發(fā)揮，加之引導，才能讓學生學會學語文。
二、創(chuàng)設(shè)激趣，調(diào)動氛圍。
“好的開始是成功的一半”?！芭d趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，自主地進行學習。在語文課堂中，要有激發(fā)學生欲望的導入環(huán)節(jié)，更要在整個課堂教學中富有激情。教師要要根據(jù)不同的文章轉(zhuǎn)變自己的感情：或深沉、或濃烈、或激動、或憂傷、或難過。只有教師的感情賦予變化，學生才能融入其中。
三、語言生動，富于變化。
“一個好的語文教師必須是一位語言大師”。初次看到這句話，表示非常認同。如今再次讀起，更會感到“任重而道遠”。教師的語言不僅僅是口頭語言，還包括肢體語言和神態(tài)語言。在前幾天的培訓中，讓我深刻地體會到了教師語言運用的重要性。教師的語言，首先要規(guī)范、簡潔、準確。語調(diào)要有激情，要抑揚頓挫。文章中的喜怒哀樂，各有其音。其次，教師的語言要力爭風、幽默、生動，適當口語化、通俗化。讓學生由語文聯(lián)想到生活。最后，教師的語言要有針對性和邏輯性。針對不同年齡段，不同性別，不同性格特征的教學對象，應該有不同的.語言。教師更應注意使用邏輯連詞，善于分析、綜合、歸納和概括。故在“活”的語文課堂中，教師必然是一位語言大師。
四、自主學習，合作探究。
“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。新的學習方式應該是自主、合作、探究的學習方式?！盎睢钡恼Z文課堂更是如此。遇到問題，小組之間共同討論研究，得出答案。課堂不僅變得活躍起來，更讓學生獲得成就感。
五、愛是基礎(chǔ)，更是王道。
“沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭”。愛是教育的靈魂。語文課堂不僅僅是教會學生學會學習，更是讓學生明白如何做人。教師只有用愛去感染每一位學生，才能收獲學生的愛，更讓學生愛上你的課堂。只有這樣，語文課堂才能真正的“活”起來。
作為一名年輕的教師，我深知:在語文教學中，真的是“路漫漫其修遠兮”。但要成為一名合格優(yōu)秀的教師，要讓自己的語文課堂真正的“活”起來，“吾將上下而求索”。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”。漫漫長路，無私奉獻。勤于學習，愛護學生。無怨無悔！
大學語文課堂隨筆篇十五
一.課堂爭辯中育真人。
課堂爭辯是學生真情泄露的較表達方式。一方面可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力；另一方面也可以促使學生獨思考，主動創(chuàng)新，敢于表達與自己與眾不同的見解，不迎和別人，活現(xiàn)出一個實實在在的完全的自我，并從中悟出做人的道理。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”“花生”兩方，展開三次辯論。第一次，講自己的好處；第二次，說對方的不足；第三次說當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花并發(fā)出來，同學們的答辯詞特別精彩。課堂氣氛非常熱烈，學生你一言我一語，互不相讓，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作，生生合作，平等討論，自由爭辯的氣氛，最后大家一致認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會的“蘋果”，“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。
二.閱讀中激勵學生，喚起自信。
在課堂教中，要充分注意到學生個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性，鼓勵學生的創(chuàng)新主見。課堂上，一群活潑可愛的學生開心地讀，開心地說，開心地演；教師再旁邊肯定，表揚，激勵，使學生永遠保持愉快的心情，濃濃的興趣，他們充滿著自信。
“誰敢說我是班上朗讀最好的?！薄昂?，大膽站起來讀吧?！薄胺砰_你們的嗓門大聲讀吧，你會讀得很好的?！边@種激勵式的話語在教學中學生反復聽到。學生們正是在這種激勵下體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地說，高興地演，向老師展示著“我能行?！薄澳壳盀橹?，他是我們班上讀得最好的，現(xiàn)在他站在冠軍的領(lǐng)獎臺上，誰能讀得比他好，把他讀得坐下去，就是這種激勵，燃起了學生自信的火花；老師，我來讀這個自然段，我一定比他好，肯定讓他坐下?！保ū娦Γ奥齺韯e急，你能行的?！薄扒?，你不是讀得很好嗎？要有信心?！毙湃蔚脑捳Z像春雨一樣，滋潤著學生的心田。在鼓勵的話中，學生們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，還懂得了做人的道理。
三.作文教學體驗中吐真言。
體驗指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學引進體驗教育思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。如果在一次作文課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如老師.媽媽.售票員.路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣地完成。課上，學生爭先發(fā)言，表達了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里擒滿了淚水，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精妙，情節(jié)跌宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
大學語文課堂隨筆篇十六
在講讀課文中可之采用--故作懸念的方法：
1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告訴學生，耗電量是讓他們在迷宮中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支?！崩蠋熥プ 耙粯印?、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全?！痹O(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設(shè)下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生綞識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。
2、打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果?！短枴愤@篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發(fā)生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。
3、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術(shù)?！吨挥幸粋€地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病??？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護，突出要加強環(huán)境保護這一中心。
4、險象橫生：可以試用于情節(jié)比較緊張復雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設(shè)疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。
5、借詞達意：有時文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結(jié)果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸’四個大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸?！ⅰ阙A她？輸?！ⅰ阙A？她輸？’?！鳖D時懸念起了效果，學生喜歡上標點，也意識到它的重要性。
在講讀課文結(jié)束時，可分采用--余味無窮的方法：
文課學完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學生的聯(lián)想和思維。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開發(fā)對比和聯(lián)想，懂得兩種社會制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學生是根據(jù)自己的思維、性格，以及希望的不同體現(xiàn)純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。
作者:孫慶龍。
審稿人：李傳家。
單位：苑莊鎮(zhèn)田村小學。
大學語文課堂隨筆篇十七
另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂中關(guān)于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū),很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,并學會把知識點轉(zhuǎn)移才可以.
高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的,因此對于學生而言,真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出“現(xiàn)代文沒什么可學的”這一誤區(qū),上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉,考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課后的語文作業(yè),應更多的體現(xiàn)在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恒才能取得一定的成績.
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