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大班區(qū)域活動觀察記錄表篇一
觀察對象：曹xxxx
觀察地點：美工區(qū)
觀察目的：觀察孩子的動手操作能力以及思維能力。
觀察記錄:
今天的區(qū)域活動時間，曹xx和xx選擇了美工區(qū)的材料進行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。
曹xx首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個波浪形的長條，剪好后再大一點的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個波浪形的長條，xx將剪出的長條貼在白色卡紙上。而xx呢，則是用筆在紙上畫了一些運動的小人，然后再用剪刀將小人剪下來，貼在白卡紙上。xx看了看也拿起筆準備畫，這時，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長條的卡紙后，在剩余的綠色紙上畫了一個人物，沿著人物外形小心翼翼地剪下來也貼在卡紙上。緊接著，xx拿起一張紅色的紙剪成一個太陽的形狀，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長方形。xx滿意的笑了，對我說：“老師，你知道我畫得是誰嗎?”我說：“是雯雯?！?/p>
“不是的，我畫的是你，老師你辛苦了，我想請你去我家玩，你看，這兒還有一個摩天輪，我想帶你去坐摩天輪?！?/p>
“謝謝你，xx，老師很開心，你真是一個懂事的好孩子?！?/p>
xx的運動小人貼好后，看到xx剪的波浪形，覺得很好看，就對xx說：“你這個真好看，怎么剪的?我也剪一個。”xx耐心地講著，xx認真地聽著，也用xx的方法學(xué)著剪。
“我再來剪幾朵花”xx說。于是，xx拿起一張粉色的紙，折疊了幾下后開始剪?！鞍パ?，怎么剪不動呀?”xx用勁剪還是剪不動，xx說：“太厚了，就會剪不動的?！眡x打開紙，重新疊了疊，終于剪出幾朵花。
評價:
xx和xx都是比較聰明、語言表達能力強、動手能力較強的孩子，在整個自主區(qū)域活動中，可以看出，孩子對剪紙的制作活動特別的感興趣，會根據(jù)之前的經(jīng)驗以及自己所了解到的知識進行操作。xx很喜歡這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對于區(qū)域活動的興趣性很高，xx的情感比較豐富，用剪紙的形式表達對老師的愛。
活動中兩個孩子還通過交流討論，互相取長補短，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
策略:
1.老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現(xiàn)困惑時，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。
2.及時讓孩子展示自己的作品，這不僅對幼兒本人是一種激勵作用;對其他幼兒來說，也是互相學(xué)習(xí)的機會。
3.在美工區(qū)投放與剪紙息息相關(guān)的物品。
4.孩子與家長共同收集剪紙材料以及作品。
大班區(qū)域活動觀察記錄表篇二
? ? ? ?觀察日期：20xx年xx月xx日
觀察時間：15：30——15：45
觀察對象：xx、xx
觀察目的：觀察兩位幼兒如何合作將紙筒壘高。
觀察實錄：
湛藍色的天空上飄著潔白的云朵，操場上是孩子們歡樂的身影。戶外活動時間到了，今日他們選擇的是紙筒。xx和xx兩個孩子拿到了幾個紙筒開始玩，xx負責扶住紙筒，xx負責往上疊加紙筒，不時有別的孩子來把紙筒推倒，但他們沒有放棄，繼續(xù)疊加，并不時為他們的成功歡呼雀躍。
兩個孩子繼續(xù)疊加紙筒，細心翼翼的，紙筒倒下后，他們又很默契的繼續(xù)配合，在放的過程中，xx沒有將紙筒全部對齊，紙筒搖搖晃晃的，細心的xx發(fā)現(xiàn)后，及時的將紙筒一個一個的對齊。
活動結(jié)束后，大部分的孩子已經(jīng)進教室去休息、喝水了，操場上還剩下xx、xx、周昀棪、姜莉馨等幾個小朋友齊心協(xié)力將紙筒一一的“送回家”。
行為分析：
在今日的戶外游戲中，xx和xx兩位小朋友對紙筒疊高異常的感興趣，從游戲開始到結(jié)束，兩個孩子一向在玩疊紙筒。在這個過程中，他們是如何將紙筒壘高的呢？孩子采用了一個一個站立疊加的方式，在不斷的嘗試中、被別人推倒后，孩子們沒有放棄，繼續(xù)疊加紙筒，直至成功！在經(jīng)過反復(fù)的疊加過程中，他們已經(jīng)掌握了壘高紙筒的技能。
支持策略：
1.針對孩子今日的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，針對性的表揚，例如：xx和xx是兩個人合作完成壘高游戲，以此帶動更多孩子專注玩游戲。
2.小班的孩子樂于玩疊高游戲，可是只是局限小的積木，對于大型的材料孩子們是第一次接觸，所以玩得花樣也比較的單一，并且很多孩子也不能做到像xx一樣專注，會出現(xiàn)用紙筒打鬧，針對小班的孩子，不能完全的開放，教師還是有必要介入指導(dǎo)或提出玩得目的和規(guī)則。
3.在建構(gòu)區(qū)投放紙筒材料，讓孩子進一步探索紙筒的各種玩法。
大班區(qū)域活動觀察記錄表篇三
觀察時間：
4月21日
觀察對象：
xx、xx
觀察場景：
娃娃家
觀察情景：
下午，孩子們進入活動區(qū)開始做游戲，xx進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，xx看見了上去就搶，嘴里還說著：“給我打一個，給我打一個。xx不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說：xx玩具是xx先拿到的，等他打完了你再打好嗎？xx雖然不搶了，但仍不甘心地看著xx手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……xx快來接電話，爸爸找你?！眡x高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著xx可愛的話語，我笑了！
簡單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點，適時介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！
大班區(qū)域活動觀察記錄表篇四
觀察時間：20xx年xx月28日
觀察地點：教室
觀察對象：xx和xx
觀察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入大班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說xx打了他等等之類的話。
在我觀察了xx之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時xx在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時xx正巧跑到xx搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是xx就大聲地說‘你干嘛啊’，xx哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了過來，對他說：“你對他怎樣了??？”xx說：“xx把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”xx搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”xx想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的!”
反思：大班幼兒的行為問題增多，更多的是源于大班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化”。
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