最新教書匠讀后感(精選10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-21 09:45:03
最新教書匠讀后感(精選10篇)
時間:2023-10-21 09:45:03     小編:LZ文人

在觀看完一部作品以后,一定對生活有了新的感悟和看法吧,為此需要好好認(rèn)真地寫讀后感。那么你會寫讀后感嗎?知道讀后感怎么寫才比較好嗎?下面是我給大家整理的讀后感范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。

教書匠讀后感篇一

拜讀了管校長的《不做教書匠》,頗有感觸。這是一部充滿人情味的,讓人感動,又能催人奮進的著作。不做“教書匠”,“做一名有方向感的教師;做一名有約束感的教師;做一名有責(zé)任感的教師;做一名有上進感的教師;做一名有奮斗感的教師;做一名有專業(yè)感的教師;做一名有親和感的教師;做一名有智慧感的教師?!?(《不做教書匠》)只要我們心中有教育,心中有學(xué)生,我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著,工作著,始終跟著時代的腳步在前進,我們就能成為學(xué)生心目中的好教師。這是最重要的!

教育是一項實踐性很強的工作,這項工作固然需要經(jīng)驗的支持,更需要智慧的決斷。一個教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實踐的智慧,能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實踐中得以完成??梢钥隙ǖ卣f,一個愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn),一個愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的,他們能從多元的角度去思考問題,解決問題,他們能從人的心靈深處出發(fā),找到教育的契機和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力,教材只是一個例子、一個樣本,他們能夠從學(xué)生的實際出發(fā),創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個性的方法來。嚴(yán)格意義上講,教師不是知識的象征,而是智慧的象征。

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量,那么教師的愛心就是成功教育的原動力。陶行知先生說得好:“捧著一顆心來,不無私奉獻愛心的典范。所有的學(xué)生,都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。我感謝這本書,它讓教師們從中汲取力量,擁有自己的教育理想,以更多的激情投入到教育實踐中去。

我國古人云:授人魚,不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話,即“教是為了不教”,并把它視為教學(xué)的最高境界。國外教育界提出“遷移而教,為遷移而學(xué)”??梢娭匾晫W(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展,是最科學(xué)的教學(xué)方法。回顧自己的教學(xué),大部分時間只是老師所說的教書匠了。

我想,教師只要立身不做教書匠,以管老師所說的始終保持目標(biāo)感、約束感、責(zé)任感、積極感、學(xué)力感與專業(yè)感,孜孜不倦地學(xué)習(xí)、思考、實踐,就一定會感到教育的快樂,做一位心中永遠有追求的教師,真正成為“人類靈魂的工程師”。所以,從現(xiàn)在開始,調(diào)整心態(tài),勇于實踐,讓我們在責(zé)任和方向中快樂成長,豪情滿懷地向著我們的夢想進發(fā)!

教書匠讀后感篇二

這次師徒結(jié)對,讓我有幸拜讀了管建剛校長寫的《不做教書匠》這本書。粗粗一讀,已經(jīng)讓我感慨頗多,受益非淺?!恫蛔鼋虝场芬粫?,實事求是的態(tài)度和觀點,讓人感受很深,我們時常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想:做教師,就是做學(xué)問!

古人曾經(jīng)說過:“一屋不掃,何以掃天下?!币虼耍挥性敢庾鲂∈碌娜瞬拍茏龃笫?,只有能把小事做好的人才能把大事做好。作為一名教師,我們每天面對的都是一些零零碎碎的小事,比如每天的點名、作業(yè)批改、找學(xué)生談話、備課、上課……雖然我們花費了許多時間,做的又不是什么大事情。但正是這些不起眼的“小事”組成了學(xué)校的“大事”,我們只有把這些工作做好了,才能保證學(xué)校工作的正常運轉(zhuǎn),學(xué)校才能在此基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展。我們每一位教師就是一顆鏍絲釘,只有每一顆鏍絲釘都發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用,學(xué)校的宏偉建筑才會褶褶生輝。

教師這份工作,人們都說是太陽底下最光輝的職業(yè),在我們普通教師看來,還是很辛苦的職業(yè)。但管老師在工作中找到了樂趣,字里行間給我們教師指明了方向??戳诉@本書后,我明白了快樂來自對所做的事的投入,要使教育人生充滿快樂,就一定要在工作中快樂起來,使工作快樂起來的奧秘就是投入地工作。工作的樂趣往往蘊藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。

要么教育之水把你冷卻,過那種冷卻的平庸的生活,要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸,沸騰的教育將帶來一個充沛的,充滿活力與生機、樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸,要想使自己的教育工作不再枯燥乏味,方法只有一個,那就是投入地工作,富有創(chuàng)意地工作,你的每一個教學(xué)設(shè)計都是屬于自己的智慧和結(jié)晶,那么你將對你的每一堂課充滿情感,不管成功還是失敗,你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動生成的一個成效極佳的教學(xué)場景,都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂趣,并且將樂此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。

不做“教書匠”,“做一名有方向感的教師;做一名有約束感的教師;做一名有責(zé)任感的教師;做一名有上進感的教師;做一名有奮斗感的教師;做一名有專業(yè)感的教師;做一名有親和感的教師;做一名有智慧感的教師?!?/p>

《不做教書匠》,就是我們大家的一面“鏡子”。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時候,別忘了捧起它;當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時候,別忘了照照它。我想,它會給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。

我想我會一直閱讀這本書,直到教育的終點線......

教書匠讀后感篇三

本書為普利策獎得主弗蘭克·邁考特繼《安琪拉的灰燼》后的最新力作,以不動聲色、辛辣詼諧的文字,講述了一個偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。

走上講臺的第一天,童年受盡饑餓折磨的邁考特,將學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下,結(jié)果令路過的校長大為光火;第二天,他又因出言不慎,招致眾多家長的投訴。但邁考特真誠而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生,與學(xué)生分享他的人生故事,將自己作為學(xué)生成長的最好素材……這個本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝常K于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重,20年后,成為美國“最佳教師”。

教書匠,需要把心思用到精巧。獨創(chuàng)性的運用精巧的心思叫做“匠心獨運”。匠心是指巧妙的心思。教書匠也該具有教書的“匠心”,具有教書的巧妙的心思。做到這一點談何容易,我們能不能認(rèn)真研究在學(xué)科教學(xué)中滲透德育(盡管有課程專家反對“滲透”的說法),來解決德育的漂浮、空洞、膚淺等問題?我們能不能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中難以落實的教育目標(biāo),研究其形成原因、解決方案并用教育教學(xué)實踐加以證明?我們能不能細心探討研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進的`學(xué)習(xí)方式,并在我們的教育教學(xué)實踐中合理運用?我們能不能精心設(shè)計和實施教育信息化,使之與學(xué)科教學(xué)整合,讓教育信息化促進教育現(xiàn)代化?這樣一來,別人想不通的問題我們想通了,別人解決不了的問題我們解決了,別人難以做到的我們做到了,別人做不成的事情我們做成了,別人墨守成規(guī)的時候我們已經(jīng)有所創(chuàng)新,那么,我們就有了精巧的心思,我們就先人一步、勝人一籌了。

教書匠,需要把技術(shù)練到純青。相傳道家煉丹,到爐子里的火發(fā)出純青色的火焰的時候,丹就煉成功了。后來人們就用“爐火純青”來比喻學(xué)問、技術(shù)或辦事達到純熟完美的地步。教育教學(xué)更是這樣,因為教育教學(xué)的對象是活生生的人,是生動活潑、正在發(fā)展的人,把學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人,沒有爐火純青的教育教學(xué)技術(shù)怎么能行呢?我們的教育教學(xué)手段掌握得是否純熟?我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)把握得是否精當(dāng)?我們的師生互動展開得是否恰如其分?我們的課后輔導(dǎo)、作業(yè)安排得是否恰當(dāng)?我們的課堂用語是否生動有趣,我們的教學(xué)過程是否具有很強的吸引力?我們的專業(yè)知識和專業(yè)技能是否能夠滿足自己的教育教學(xué)要求?教學(xué)基本功是一項常規(guī)的、實用的、必須過硬的教書匠的工夫,而這樣的工夫非要達到爐火純青不可。

教書匠,需要把小事做到極至。海爾集團總裁張瑞敏說過:“把每一件簡單的事做好就是不簡單,把每一件平凡的事做好就是不平凡。”教書無小事,事事為育人。教書是為了育人,教書的本質(zhì)是育人。師者,所以傳道授業(yè)解惑者也。育人,從一言一行,一舉一動做起。把每一個細節(jié)都做好了,教育也就成功了?!叭珖軒煹聵?biāo)兵”、南京市五里行知小學(xué)校長楊瑞清說過,“把小事做到極至便是大事”。上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長何曉文說,校長,應(yīng)該是一個具有理性思考的實踐工作者。

我想,基層教師,也應(yīng)該是具備了新的教育理念的“教書匠”。

教書匠讀后感篇四

《教書匠》這本書我可以相信它是一本小說,但很難相信它是一部自傳,因為我不相信有人會那么真實地描述自己的經(jīng)歷隱私,從而懷疑書里的邁考特先生是不是作者本人,或者只是借用了作者名字和身份的一個虛構(gòu)人物。

不管怎么樣,開始讀這本書時我就對它產(chǎn)生了興趣,盡管我始終懷疑邁先生在語法和寫作的課堂上教授的東西的真實性:大段不加偽裝地給學(xué)生講自己屈辱苦難的童年、一些情史和失敗的婚姻、將菜譜當(dāng)成詩歌念、讓中學(xué)生討論一首兒歌“小鮑.皮普”這樣奇怪的事、讓學(xué)生在課堂上講自己家吃晚飯的故事、在上課時間帶學(xué)生到廣場舉辦美食宴會、閱讀米米.謝拉頓(美食雜志編輯)的美食評論好像那是文學(xué)家的名著.....這真是個出格的老師,默默忍受學(xué)生的敵意(師生之間總是有敵意的,特別是我們都曾經(jīng)有過青春期。),擔(dān)心教育委員會的批評之下竟然出格了30年,最終成了為美國“最佳教師”。

我也是帶著不解看完這本書的,過程中我始終覺得邁老師在課堂上浪費學(xué)生的時間,如果我的語文老師像他這樣講課,考試準(zhǔn)是過不了關(guān)的。直到在倒數(shù)第二章讀到這句話時,我喜歡并且相信上了這個老師:“教育到底是什么?我們在這所學(xué)校做什么?你們可以說你們努力讓自己畢業(yè),以便上大學(xué)或者為工作作準(zhǔn)備。但是,同學(xué)們,教育不僅僅只是這些。我問過自己:我究竟在這個教室做什么?我為自己列了個公式。在黑板的左邊,我寫了個大寫的f。在黑板的右邊,我又寫了個大寫的f。從左到右,我畫了個箭頭,從‘害怕’(fear)到‘自由’(freedom)。我認(rèn)為不會有人獲得完全的自由,但是我要對你們做的就是將害怕趕入角落。”

看到這里我想到自己被所受的16年教育同化了,其實我是認(rèn)同教育并不是為了應(yīng)試的觀念的,在我步入社會以前最不喜歡最害怕的人就是一些老師。我有時就覺得學(xué)校就是個大監(jiān)獄,老師就是看守的人,把所孩子的白天都關(guān)在教室里,以免他們出去惹禍,學(xué)習(xí)就是訓(xùn)化的手段,你不需要深刻的理解和思考你所學(xué)到的內(nèi)容,也不急于去應(yīng)用,只需要應(yīng)試,去面對緊張的考試。不要對所學(xué)的實用性和真實性提出質(zhì)疑,你不過是個孩子,教材可都是教育專家編寫的,那些老學(xué)究的杰作,你所要做的就是服從,聽講,完成大量的家庭作業(yè),通過一個個考試,這就是教育。

在這樣的教育體制下,所謂的“文化課”成了主流,其他課程沒有存在價值,勞技課發(fā)過教材,可從來沒人教,孩子們不需要勞動技能,需要應(yīng)試;音樂美術(shù)課是罕見的保留科目,可是別指望能學(xué)到什么東西,時間短暫而且內(nèi)容單調(diào)。

相比之下,我喜歡邁考特這樣的老師,他不為應(yīng)試教育所折服,他鼓勵學(xué)生表達自我,盡管他對自己的工作無奈,對所教的叛逆青少年們沒有辦法,但是他堅持教下去了,按照他從f(fear)到f(freedom)的原則教了30多年。我不贊同他教的內(nèi)容,也不喜歡他的個人生活,但我敬佩他的教育精神。

教書匠讀后感篇五

書本發(fā)下來,我花了兩個小時就看完了。時間短暫并不代表我對待此書的態(tài)度是陽奉陰違,而事實上恰恰與之相反。我懷著無比虔誠的態(tài)度抱著同等量的觀念想要啃完它。我想只有啃這樣的詞,才足以表達我對不做教書匠,這句話的認(rèn)同。雖然我并不是完全以贊同式的方式全盤去接受它。

首先,我不做教書匠。我的理想曾經(jīng)以秋風(fēng)掃落葉的架勢扎根在我的心里。但現(xiàn)實是,將理想這桿秤以截然相反的方向拉直了。于是,我做了老師,并且在教育的這個崗位上渾水摸魚,摸滾打爬。管建剛告訴我,教育恰恰是一個可以實現(xiàn)理想和抱負(fù)的事業(yè)。它不僅可以將你的精神提升到一個別人無法企及的高度。而且它能讓這個無法企及的高度一直延續(xù),延續(xù)到下一個生命將要的開始。所以有人說:“教師是最神圣的職業(yè)?!鄙袷ゲ皇莿e人給的,而是自己努力去找到的那個深度。

其次,書本告訴我要做一個有方向感,約束感,責(zé)任感,上進感,奮斗感,專業(yè)感,親和感,智慧感的八感老師。而我以自身的實踐出發(fā),總結(jié)為,我們要做一個有理想的智慧型的老師。理想一詞,及其遼闊,有理想的老師必定會有其奮斗的目標(biāo),并且為實現(xiàn)這目標(biāo)而努力上進。只要別把這理想當(dāng)成是空頭支票的夢想,那么其他的都是依附在其身上的自然而然水到渠成的本能感覺。這些感覺在理想面前,就好比是小河仰仗著海洋,只要這大海就在前面不遠的地方,那么小河的方向就是大海。這讓我想起薛林的《小河》。

小河(薛林)

小河,

唱著激昂的歌兒,

自山谷中奔來。

我問:

去哪里?

她說:

大海。

那么作為老師的我們,跟這小河又有多么極其相似的地方。只要我們不為僅僅做個教書匠而端坐在教室的桌椅板凳上。不僅僅是為了拿著月末的獎金而對學(xué)生說:同學(xué)們,上課。那么教育便會讓我們成為一個有著八感的好老師。這讓我想起前段時間去揚州聽課的時候遇上的那一批人,那一批敢于打著為了孩子的口號而勇敢地站出來的老師們。他們用他們的努力和見識告訴我,原來教育真不是授教,傳道,解惑而已。它還可以以正確的,用心的,深遠的思想去感染其他人,使得我們真正的像魯迅那樣,發(fā)自內(nèi)心的呼喊一句:救救孩子。

然而一個好的教師僅僅有理想也是不夠的,我們還需要實現(xiàn)理想的能力和資本。所以我們需要智慧型的老師。這智慧型的老師不是指天生具備老師才能的天生教育家,而更多在意得是后天對教育專業(yè)能力的培養(yǎng)和對這份事業(yè)的思考。這就需要我們老師不斷地探索和發(fā)現(xiàn),閱讀和進修。以此來滿足那不僅僅是一杯水的需求了。

所以,這本書是一本簡單的書,但是簡單的背后卻給與了我無窮的思考和能量,讓我對教育這份事業(yè)有了更加肯定的想法和更加堅定的步伐。

教書匠讀后感篇六

——洪芳麗

從同事手里搶過美國教師邁考特的《教書匠》,緣于書封面的宣傳語“世界上最偉大的教書匠”,“每個學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字”,“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品,哪怕是以強制的手段”。這樣的文字足以打動我去感受一下美國同行別樣的教育生活。

讀著讀著,我常常忍俊不禁地笑出聲來,我真的感嘆弗蘭克?邁考特這不動聲色、辛辣詼諧的語言,一個偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來,一個個生動的故事,講述著令人過目難忘的精彩人生。

邁考特在學(xué)生面前從來不講“師道尊嚴(yán)”,與學(xué)生平等相處真誠相待,讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束,說出自己的觀點和看法,可以講出自己的困惑,來幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實際情況,隨時豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,讓這些渴望得到知識學(xué)到更多,讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。最令我敬佩的是他尊重每一位學(xué)生,他能注意到每一個孩子的變化和表現(xiàn),并且認(rèn)為每一個孩子都有好的一面,鼓勵他繼續(xù)努力,哪怕他是位連父母都失去信心的孩子!

器來伴奏,把菜譜唱出來,不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂,而且讓他們擴大了詞匯量,認(rèn)識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫,從而獲得啟發(fā),去思考更多更深入的問題,寫出發(fā)人深省的文章。我想這樣就讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),讓他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

在我們中國,所有的教師都被教育:要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師??就是不能做“教書匠”,一個“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒,可有誰知道,這“匠心”要是真誠,要是執(zhí)著,那也是可以“獨具”,可以創(chuàng)造一片天地的。而且,只有有了一顆真誠而執(zhí)著的“匠心”,你才會是一個合格的教師,你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型??這是《教書匠》給我最大的感受。

教書匠讀后感篇七

但是隨著閱讀的深入,感覺這本書適合于每一個年齡段的教師,也漸漸明了管老師的觀點是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個普通的教書匠,應(yīng)努力成為一個胸懷大志的有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進感,有專業(yè)感,有奮斗感,有親和感,有智慧感的教育者。

在《不做教書匠》這篇文章中,他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài):第一種狀態(tài)是:把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來做。將學(xué)校布置的工作視為包袱,視為學(xué)校不讓我過安寧日子,總想著早點卸了這包袱才好,才自在。第二種狀態(tài),把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來做。他們對于學(xué)校布置的各項工作,或許有牢騷,最終都會認(rèn)認(rèn)真真地去做了,盡可能的去做了,“盡”了“可能”就不管了。對教育工作,他們大都抱著吃良心飯的觀念。第三種狀態(tài),把自己的事當(dāng)作教育的事來做。他們明確地把自己的人生價值鎖定教育,于是一切有價值的活動都圍繞著教育展開,自己所做的一切有意義的活動就是教育的活動,就是有教育的意義了。在這三種狀態(tài)中,我充其量只能算是第二種,工作是很買力,也很辛苦,但就像埋頭苦干的老黃牛,干得很賣力,繞來繞去,卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。

在這本書的第五章《做一名有奮斗感的教師》中,管老師對年輕的老師們說:“年輕的老師們,請不要放棄,不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo),堅持五年,你一定會做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里,你也可以選擇某個內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個點進行突破性研究,如果你是一位班主任,可以研究班隊活動,或是班集體建設(shè),或是晨會課,或是和后進學(xué)生的談話,等等;如果你是一位語文老師,你可以研究閱讀教學(xué),或是研究作文教學(xué),或是研究課外閱讀,或是研究寫字教學(xué),或是研究識字教學(xué),或是研究提前讀寫,等等。先把這一個點做好,做出自己的特色來?!笔前?,我每天都重復(fù)著這些工作,而且遠不止“五年”了,是多少個“五年”了啊,然而研究了嗎?思考了嗎?堅持了嗎?想想看,如果每一個五年都選定一個目標(biāo),堅持下去,會有多么巨大的變化和人生樂趣啊!看到別人闖出了一片天地,想想自己如此平凡,三十年辛苦勞作,可以說沒有留下半點痕跡,真正體味到一種“老大徒傷悲”的悔恨與凄苦,其苦莫名。

在痛苦之余,再次陷入深思,一切都晚了嗎,真的是無法挽回了嗎?在第六章《做有專業(yè)感的教師》一章中告訴我們,“別做年輕的老教師”“年齡不是隘口”“安逸猛于虎”,他說“教育,什么時候起步都不晚,可怕的是不想起步,只想在安逸中走向安樂死”。

年輕的時候心靈深處也曾有過教育激情,但是隨著歲月的流逝,一次次失敗的打擊,慢慢地進入了倦怠期,心里盼望著過點安逸清閑的日子。先是羨慕三十五歲以上的老教師不用參加比賽,后是羨慕四十五歲的老教師不用參與課題,等到自己到了這個年齡的時候,又開始抱怨“生不逢時”,怎么以前的老教師不用做這,也不用做那,怎么輪到自己還是樣樣都得做,覺得年齡大了就應(yīng)該得到應(yīng)有的照顧。對于各項工作開始忙于應(yīng)付,每次都是落在年輕人的后面,又覺得是自己腦子不好使了,對于現(xiàn)代信息技術(shù)的接受也慢了,所以更加消極被動,在這樣的工作心境下,認(rèn)為能夠做好一名教書匠已經(jīng)是很不錯了。

《不做教書匠》告訴我們,一個人活著總要對人生對生命有一個交代,有一個“晚”的開始比“不開始”要強上無數(shù)倍。讀著讀著,管老師的這些話似乎慢慢喚醒了我心靈深處的教育激情,不管怎樣,在教育的世界里,我們依然年輕,從現(xiàn)在開始,我要讓自己的教育人生更積極,更充實, 雖然我也明白,我已經(jīng)不可能成為教育家了,但可以爭取成為一個優(yōu)秀的教師。

教書匠讀后感篇八

在拿到《教書匠》這本書時,就被書名所吸引了,因為之前聽過有一本書叫《不做教書匠》,而今天這本是“教書匠”,我倒想看看什么樣的人生才是“教書匠”的人生,于是馬上迫不及待的打開看了起來,一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容,雖只看了一小節(jié),但還是很有感觸地。

我從小的理想就是長大做教師,當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個工作崗位后,就想不但要教給學(xué)生知識,更要教會他們做人的道理。然而,面對的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子,有時覺得自己所付出的得不到半點回報,或者說付出遠遠多于回報。有好多次我都覺得自己迷失了方向,不知該何去何從。慢慢的,也變得沒有原來那么有耐性了。但在看完短短的第一小節(jié)后,我突然覺得自己還是很幸運,我在想如果拿我自己在工作中所碰到的困難來跟書里的主人公所經(jīng)歷的來比,那簡直是連個零頭也算不上,完全可以忽略不計啦!這樣一想,突然覺得眼前豁然開朗了許多。

再往下看,就越發(fā)覺得這位邁考特先生是位非常有思想的教書匠。他當(dāng)時的一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處,不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫和規(guī)則,而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如,他在教授創(chuàng)造性寫作時,他居然讓學(xué)生帶菜譜來讀,后來更是讓學(xué)生發(fā)揮所長,帶各種樂器來伴奏,把菜譜唱出來不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂,而且讓他們擴大了詞匯量,認(rèn)識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫,從而獲得啟發(fā),去思考更多深入的問題,寫出發(fā)人深省的文章。在書中,他為我們老師提供了很多的案例和教育教學(xué)中的啟示,他鼓勵老師要勇敢地面對各種各樣的學(xué)生,作為教師應(yīng)該帶著正氣、帶著吸引力、帶著觀察力和豐富的想象力走進教室。他用那顆火熱的心,讓愛的種子播撒在每個學(xué)生的心田,從而教育他樹立正確的價值觀和人生觀。

邁考特先生走上教書這條崗位,三十年在教學(xué)這條路上一步一步并不容易的走了過來,盡管我們沒有面對相同的學(xué)生,相同的教育環(huán)境,但課堂從本質(zhì)上來說卻是一樣的。我有一些感同身受的地方。

作為老師,你不能只有書本上的知識,照本宣科,一定要有自己的經(jīng)歷,或者是人生經(jīng)驗,他們不需要你重復(fù)書上已經(jīng)有的文字。他們能閱讀和思考,他們需要的是你的觀點。

每個班都有自己的特質(zhì),當(dāng)你找到適合他們的方式時,回報你的是他們對你的喜歡,你也能從中得到很多幸福,并且開始熱愛工作,我真實體會到過這樣的感覺。當(dāng)我覺得自己心情舒暢面對他們,并且喜歡他們的時候,我能感受到他們對我的好。

如果你在乎學(xué)生對你課堂,對你人品的看法,你就得注意自己的言行,絕對不能對著他們大面積的咆哮,否則就象作者說的,如果你咆哮和厲聲責(zé)罵,你會失去他們,他們會用沉默還擊,他們會對你怒目而視,他們會用一種最不情愿的,厭煩的厭惡的態(tài)度對待你的課堂,他們的眼睛會對你充滿蔑視和仇恨,他們對你充滿敵意,那時候你就完了,你的課堂將無法進行下去,絕對不能讓整個班級和你形成對立。這種情況是最可怕的`結(jié)局,即使當(dāng)你忍無可忍,不得不責(zé)罵和咆哮時,也要讓他們明白你的用意,讓他們認(rèn)識到錯誤。

如果要吸引學(xué)生的注意力,光有知識是不夠的,你還要站在他們的角度思考問題,讓他們對你的問題感興趣。讓他們明白自己是當(dāng)事人而不是旁觀者。

教書匠,應(yīng)該這樣理解,“教”就是教育,“書”代表所教知識,“教書”就是在教授知識的過程中,讓孩子體驗生活,體驗快樂,從而教育他樹立正確的價值觀和人生觀,而教書匠就是執(zhí)行教書育人這個過程的人。一名優(yōu)秀的教書匠,不但要看你所教班級的成績,還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進學(xué)生的心里,做學(xué)生的良師益友。

我想有了點點收獲,我會更加認(rèn)真拜讀這本書的,而且我會把我的“感動”化成有效的“行動”的。

教書匠讀后感篇九

“我有一個信念:一個沒有理想的人,不可能走的多遠;一個沒有理想的學(xué)校,也不可能走的多遠;一個沒有理想的教育,更加不可能走多遠?!狈_管建剛老師寫的《不做教書匠》,這幾行字便印入了我的眼簾。

書中說“教育是朵帶笑的花。”,我心目中的理想教育就是讓每個學(xué)生心中充滿陽光。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量,那么教師的教育智慧就是讓學(xué)生心中充滿陽光的原動力。

“改變以往粗暴的做法,讓孩子感受到生命的溫暖,用愛去修正孩子的行為,一個眼神、一次撫摸、一點微笑,都會讓學(xué)生心中充滿陽光?!?/p>

我們班的陽陽上學(xué)期上課總是愛亂動,沒事還愛不自覺地站起來,要不就腳踩在椅子上蹲著;玩鉛筆、書包帶...這些我們在低年級課堂經(jīng)常遇到的情況他都有??吹竭@樣的情形我的心里總是有一股無名火,特別想狠狠地教訓(xùn)他一頓??墒俏乙仓?,他這樣已經(jīng)不是一天、兩天了,批評對他來說根本就是無濟于事,怎么辦?我邊聽著學(xué)生的發(fā)言邊不動聲色地走到他的座位旁邊,下意識地用左手摸了摸他的腦袋。小家伙抬頭看了看我,我微笑著看他,并用眼神示意他把腳放下來,還用手拉著他的小手,示意他放好。孩子一一照做,沒有以往的倔強??粗绱藴仨?,我心中的漣漪開始蕩漾,是不是還可以給他一點甜頭呢?于是,當(dāng)那個學(xué)生回答完畢時,我故意說:“你說得真好,聲音又響亮,你看陽陽聽得多認(rèn)真呀。我看誰也能和他一樣坐得端端正正又認(rèn)真聽呢?”這話還真管用,他得意地笑了,還把身子挺了挺!接下來的時間,我發(fā)現(xiàn)他的眼睛一直沒有離開過我,而且有好幾次把手舉到我身前,一副你不叫我,我決不罷休的架勢。

陶行知先生說得好:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。陽光的心靈需要陽光的教育,老師們試想一下,當(dāng)某位同學(xué)微低聲發(fā)言時我們通常會怎樣做?是把手放在耳旁,伸著頭,做出認(rèn)真聽狀,然后笑著說:“回答得真好,可惜老師聽不清,你能大聲些,讓大家都聽清嗎?” 還是大喊一聲:“大聲些,你早上沒吃飯吧!”我想肯定會選擇前者。一個有魅力的教師,就應(yīng)該懂得如何用微笑來感染學(xué)生。

“每個孩子都有自尊,我們不能輕易地踐踏屬于他的自尊,學(xué)習(xí)上有困難是理所當(dāng)然的,生命需要陽光,也只有在老師的精心呵護下,生命才能健健康康地長大?!?/p>

看著一臉疑惑的昊昊,我的心又被揪了起來,已經(jīng)四次了,可他手中的字母本依然是錯誤的。我真的很想怒問他上課為什么沒有認(rèn)真聽,可我沒有這樣做,只是連做了兩個深呼吸,慢慢地說:“剛才我和你說的,你還是沒聽明白,對嗎?(他點點頭)所以,我再跟你說一遍,這次你一定要聽仔細,回去才能做出來。(他又點點頭)”當(dāng)然,接下來的第五次,他終于寫對了。當(dāng)我在他的字母本上畫上一個大大的勾時,我感覺到了他的如釋重負(fù)。于是,我微笑著對他說:“其實寫字母并不難,是你太緊張了,沒看清楚寫法,才會改錯,對嗎?”孩子看著我,靦腆地笑了,轉(zhuǎn)過身輕松地回到座位上。

沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師。如何教出陽光、有個性的學(xué)生,還需要教師的智慧。智慧來自學(xué)習(xí),生命如樹,學(xué)習(xí)就是生命的根須,教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài),才能讓自己的教育生涯青春永駐。

“人生真正的幸福在于內(nèi)心時常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流,不管是陽光燦爛或是陰霾滿天,我們始終能漾起微笑;有了這股暖流,走在任何一個物欲橫流的地方,我們都能不卑不亢,保持內(nèi)心的祥和與平靜;有了這股暖流,我們便能抵擋一切寒冷與饑餓,風(fēng)再大、浪再猛,我們腰不彎,步不亂,目光穿越喧囂與浮躁,清澈依舊?!痹杆欣蠋煻寄荏w會到教育的幸福,不做“教書匠”,讓陽光灑滿學(xué)生心房,讓我們的學(xué)生“陽光”成長!

教書匠讀后感篇十

于是我有種豁然開朗的感覺,不做教書匠讀后感。以前在教育教學(xué)書籍中看到的大多是關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識,強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問題。而這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理,來指引,激勵著我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理,也給一些教師指明了方向。

站在十字路口,迫切需要的是人生的抉擇,智慧的抉擇。文中舉了不少例子,有正面的,也有反面的。同時作者也告訴我們不切實際的理想就是空想,只有踏踏實實做好身邊每一件事情,才能更進一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈,的確是受益多多。管校長的每詞每句通俗但含義非常深刻,讀來敬佩之情油然而生,佩服他的文學(xué)功底,佩服他對教育現(xiàn)象的透徹分析,佩服他對當(dāng)今教師心理的完美剖析,佩服他精辟的教育理念。

讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文,頗有一點感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育,對我一名青年教師而言,除了對所教專業(yè)知識要有深入研究之外,對教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個深層次的思考。

不做教書匠》一書中,我們時??梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師,就是做學(xué)問,想從學(xué)問里去找黃金屋,是一種錯誤的想法。書中自有黃金屋,書中自有顏如玉的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金,是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。

閱讀《不做教書匠》,使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營造一種人文的氣氛,人文的課堂,讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域,成為質(zhì)疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。

閱讀《不做教書匠》,我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤學(xué)生.因為不放心的緣故而講了又講,讓學(xué)生做了又做.我們愿意放棄自己的休息時間來為學(xué)生補課,素不知事倍往往功半,只會苦干是不行的,讀后感《不做教書匠讀后感》。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想,引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水,但是必須懂得如何教會學(xué)生取水,帶著責(zé)任心走進課室,走上講臺,讓孩子們在你的點撥下受到啟發(fā),從而步入知識的殿。

閱讀《不做教書匠》,我更深刻地認(rèn)識到今天的教師要不斷地發(fā)展自我,提高自身素質(zhì)。巧婦難為無米之炊,教師只有肚里有貨,才有生產(chǎn)的本錢;教師只有讓肚中之貨日趨壯大,才有生命的產(chǎn)生,才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師,您可能會舍棄很多,失去很多,但無疑您是快樂的,因為您生活在充滿童真的孩子中。

一本書,一面鏡子?!恫蛔鼋虝场?,就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時候,別忘了捧起它;當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時候,別忘了照照它。我想,它會給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。

最近,我讀了管建剛老師的《不做教書匠》一書。坦白講,我個人對“教書匠”沒有排斥感,能稱之為“匠”就是某一個領(lǐng)域里的專業(yè)技能掌握者。但是拜讀了全書之后我就深深地明白,管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個普通的教書匠,應(yīng)努力成為一個胸懷大志的有方向感,有約束感,有責(zé)任感,有上進感,有專業(yè)感,有奮斗感,有親和感,有智慧感的教育者。

沉浸在管老師那擲地有聲的文字里,我時而心潮澎湃,時而熱淚盈眶,時而俯首沉思,時而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長過程中的點點滴滴,很多經(jīng)歷都似曾相識。雖然這本書的封面上寫的是“全國第一本為青年教師量身定做的勵志書”、“全國第一本為學(xué)校管理而作的的入崗培訓(xùn)書”,但是讀過之后就會感覺這本書適合于每一個年齡段的教師。

管建剛老師在書中談到這個故事:有位哲學(xué)家讓弟子們在麥田里行走,并摘下一顆最大的麥穗,前提是只許進不許退。結(jié)果,當(dāng)哲學(xué)家說“時間到了”的時候,很多弟子兩手空空。因為他們總在比較中,總以為前面的機會還很多,沒有必要過早決定,于是一次次的錯失良機。直到此時,弟子們才恍然大悟:人要追求生命中最大的麥穗,就有把眼前的那個握在手中,才是最實實在在的。

“這山望著那山高”這句話的意思我們都懂。書中引用這個故事,就是想告訴我們這個道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶口、為了事業(yè)單位的穩(wěn)定等多種原因報考了師范,我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現(xiàn)在的工作,既然現(xiàn)在你從事了這項工作,就要排除雜念,全身心地投入目前的工作中。

這是對學(xué)生、家長負(fù)責(zé)的表現(xiàn),也是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長把自己的心肝寶貝、心中的唯一交付到你手中,把一家的希望寄托在你身上,你就更應(yīng)該認(rèn)真對待這項工作,告訴自己要傾其所能,努力做到問心無愧。人生在世,正如管老師所說:一個人的活法有很多種,歸根到底的哲學(xué)問題只有一個:精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”,那么要做到“精神立身”,唯有“握緊自己手中的麥穗”,明白自己是干什么,這是一名教師必須具備的方向感。

一本書,可以是一面鏡子?!恫蛔鼋虝场樊?dāng)之無愧。

當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時候,別忘了捧起它;當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時候,別忘了照照它。它會給我們一種力量,一種使我們勇往直前的力量。

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