現(xiàn)代天文學(xué)發(fā)展迅速，已經(jīng)取得了許多重要的科研成果，對(duì)我們認(rèn)識(shí)宇宙、探索外層空間起到了重要推動(dòng)作用。在撰寫總結(jié)時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的合理性，以及文字的準(zhǔn)確性和流暢性。接下來是一些實(shí)踐總結(jié)的范例，供大家參考。
科學(xué)研究論文篇一
科學(xué)不但具有其“合理”的方面，也有其“合情”的方面?！昂锨椤彪m沒有嚴(yán)格的邏輯性、確定性、必然性作保證，但它出于人們的經(jīng)驗(yàn)，符合人們的某種信仰、習(xí)慣，能夠?yàn)槿死斫?，具有一定的可信度。科學(xué)的合情假定是合理論證的基礎(chǔ)，合情的知識(shí)常常能夠發(fā)展成為合理的知識(shí)。原本被認(rèn)為是“合情”的知識(shí)一旦被斷定為無理，則要被逐出科學(xué)的殿堂?？茖W(xué)研究中“大膽假設(shè)，小心論證”的科學(xué)傳統(tǒng)可以看作是正確處理科學(xué)研究的“合情”與“合理”的準(zhǔn)則。
[關(guān)鍵詞]
科學(xué)研究論文篇二
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師往往重視課堂中的探究，但是卻忽略了“課外探究活動(dòng)”，或者說把“課外探究”看成一塊“雞肋”，只是象征性的布置一下，課外探究活動(dòng)很多情況下在無組織狀態(tài)下進(jìn)行，課外探究活動(dòng)并沒有真正開展下去。
究其原因：一是教師對(duì)科學(xué)課外探究的誤解。
科學(xué)課外活動(dòng)探究必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，部分科學(xué)教師往往認(rèn)為既然這個(gè)探究活動(dòng)是課外的，就理所當(dāng)然是學(xué)生自己的課外行為，所以只是給學(xué)生一個(gè)參與課外探究的提醒，而對(duì)學(xué)生科學(xué)課外活動(dòng)沒有引起足夠的重視，體現(xiàn)在沒有具體的研究方案，沒有在學(xué)生心中生成任務(wù)或是興趣，沒有促使學(xué)生形成課外探究的行為習(xí)慣，很容易導(dǎo)致學(xué)生課外探究活動(dòng)中途而廢或者對(duì)探究活動(dòng)不加以理睬，阻止了他們課外科學(xué)探究的步伐。
二是學(xué)生自我探究能力弱。
農(nóng)村小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，意志力弱，做事不易持久，解決問題能力弱，在解決實(shí)際問題的過程中,往往會(huì)碰到各種困難,同時(shí)受家長重視“語數(shù)”而對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)不重視等因素影響和干擾，往往不能保障充足的課外探究時(shí)間，容易出現(xiàn)“心動(dòng)沒有行動(dòng)”、“半途而廢”等現(xiàn)象，課外探究活動(dòng)對(duì)他們存在一定的難度。
二、有效開展課外探究活動(dòng)的策略
制訂探究計(jì)劃才能使探究活動(dòng)的`方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。
農(nóng)村小學(xué)生自我制定探究活動(dòng)計(jì)劃的能力往往較弱，所以在學(xué)生開展探究活動(dòng)前，教師必須對(duì)探究計(jì)劃作精心的布置。
首先教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)并印制看得懂、易使用的探究計(jì)劃。
如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《鐵生銹了》，就需要制訂一個(gè)“研究鐵生銹原因”的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
教師可以這樣設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，在第一面上設(shè)計(jì)這樣幾欄：研究的問題、我們的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法，在計(jì)劃表的反面通過表格方式反映空杯子里、水杯子里、菜油杯子里等情況下鐵釘?shù)谝惶?、第二天、第三天、第四天變化情況。
這樣的探究計(jì)劃表清楚呈現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的方法，便于記錄學(xué)生觀察到的現(xiàn)象和分析得到的結(jié)果，能有效減低探究的難度。
其次要指導(dǎo)控制實(shí)驗(yàn)變量。
在許多對(duì)比試驗(yàn)中，由于有些變量的差異，會(huì)導(dǎo)致各探究小組得到的數(shù)據(jù)差異性很大，甚至可能會(huì)使探究失敗。
所以在學(xué)生設(shè)計(jì)探究計(jì)劃時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生考慮某些變量的控制。
如“研究鐵生銹原因”的實(shí)驗(yàn)中，在水杯子中怎樣放鐵釘?是整個(gè)鐵釘浸入水中，還是一半鐵釘浸入水中。
這時(shí)，就需要教師指出明確的做法，可以在杯子底部放上餐巾紙，并倒上水，使餐巾紙充分濕潤，然后讓鐵釘“躺”在濕的餐巾紙上，這樣鐵釘生銹的現(xiàn)象會(huì)更加明顯。
1.合理安排小組合作開展探究活動(dòng)
在進(jìn)行某些探究活動(dòng)時(shí)，常需要以小組合作探究的方式完成。
課外探究實(shí)驗(yàn)由于持續(xù)時(shí)間長，往往需要學(xué)生在家中開展，此時(shí)在組建實(shí)驗(yàn)小組時(shí)，就要考慮學(xué)生居住的地域性，可以讓學(xué)生根據(jù)同村或就近的原則自由組建，且不能拘泥于每組的人數(shù)多少，學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣等。
科學(xué)研究論文篇三
摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行研究探討的學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步都是通過大量實(shí)驗(yàn)來完成的。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更透徹地理解化學(xué)中的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好，通過實(shí)驗(yàn)性化學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和觀察理解問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正投入到化學(xué)中，體驗(yàn)化學(xué)帶來的魅力，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的基本特性和具體實(shí)施環(huán)節(jié)，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);興趣;探究操作
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣愛好
化學(xué)這一學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，是通過大量的實(shí)驗(yàn)操作發(fā)展起來的，是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的核心要素。
生動(dòng)、真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
興趣是學(xué)好一門學(xué)科的重要因素，是培養(yǎng)思維能力的動(dòng)力。
帶著好奇心和對(duì)問題的探索投入到學(xué)習(xí)中，就會(huì)有意想不到的收獲。
初中生年齡相對(duì)較小，對(duì)問題的好奇心比較強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先是以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好為首要目的，爭取在整堂實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能夠解開對(duì)問題的疑惑。
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂中，學(xué)生還應(yīng)該配合好老師的工作，在老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，做到仔細(xì)觀察，對(duì)不懂的問題積極發(fā)言，經(jīng)過大家共同的實(shí)踐探討，得出正確結(jié)論。
學(xué)生還應(yīng)該記住老師在操作實(shí)驗(yàn)中的步驟，爭取自己動(dòng)手實(shí)踐。
實(shí)驗(yàn)化學(xué)具有多樣性，不僅在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)鞏固了化學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力
化學(xué)越來越全面化地投入到教育中，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)使得每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都能得到充分發(fā)展。
按照學(xué)習(xí)能力水平可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組和編排，對(duì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)中的難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論，每組派一個(gè)代表進(jìn)行問題解答，共同交流，有利于增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和思維理解能力，可以提高小組的活動(dòng)效率和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生能力水平的發(fā)展。
比如說，探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)裝置，根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程要求每個(gè)小組的學(xué)生明確分工，相互合作來共同完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題，爭取讓每一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中都有動(dòng)手試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
由于裝置實(shí)驗(yàn)的儀器多種多樣，使得每個(gè)小組中的儀器會(huì)各不相同，有的是試管、廣口瓶，有的是錐形瓶、平底燒瓶等，每組設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)多種多樣，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后每組派一名代表來介紹整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程和裝置所具有的優(yōu)點(diǎn)，并由全班同學(xué)老師進(jìn)行評(píng)定選擇，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中通過老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中觀察和領(lǐng)悟。
如何才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，離不開學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)登記好實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
操作技能需要在具體活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來，從而促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ降奶嵘?/p>
化學(xué)教材中涉及的實(shí)驗(yàn)比較多，學(xué)生如果能夠掌握并且親自做好這些實(shí)驗(yàn)，從而能使學(xué)生有效掌握化學(xué)藥品的用量和化學(xué)儀器的選擇與使用。
比如，在制取氧氣、二氧化碳等物質(zhì)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)配置一定容量百分比的溶液。
教材中的實(shí)驗(yàn)有難易之分，對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生反復(fù)操作，直到達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的為準(zhǔn)，多次實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的技能水平，比如說在粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)中，操作步驟比較繁瑣，需要進(jìn)行過濾和蒸發(fā)，這就需要學(xué)生首先透徹了解教材知識(shí)，然后多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更加準(zhǔn)確地掌握化學(xué)知識(shí)。
隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，如何幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，老師還需要設(shè)置一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)鞏固知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)技能。
比如說，講酸堿指示劑時(shí)，可以在課前進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)測試，用酚酞溶液浸泡一張紙，曬干以后做成紙花，用配置的碳酸鈉溶液噴灑在紙花上，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一朵紅花，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上對(duì)概念深入講解，能幫助學(xué)生更好地理解問題。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)化學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與能力的重要手段，也是提高課堂效率的重要途徑，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)研究的重要方法，有利于促進(jìn)整個(gè)化學(xué)體系的發(fā)展，從而促進(jìn)教育水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
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科學(xué)研究論文篇四
轉(zhuǎn)變觀念，開展科學(xué)管理
傳統(tǒng)的林業(yè)管理措施，比較注重化學(xué)藥劑的使用，感覺化學(xué)藥劑對(duì)病蟲害的防治效果比較明顯。固然，在一定程度上，的確化學(xué)藥劑的效果要更加顯著，但同時(shí)化學(xué)藥劑帶來的負(fù)面效應(yīng)也比較明顯。比如，過量的使用同一種農(nóng)藥，容易使病蟲害產(chǎn)生抗藥性，增加防控難度；另外，過量的施用化學(xué)農(nóng)藥，很容易對(duì)空氣和土壤以及水源造成污染，進(jìn)而會(huì)影響周圍群眾的生命安全。同時(shí)，大量的施用農(nóng)藥還會(huì)對(duì)林區(qū)其它動(dòng)物、微生物造成影響，不利于生態(tài)平衡的發(fā)展。因此，為了促進(jìn)林區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展，需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)林區(qū)的病蟲害防治開展更為科學(xué)的管理。具體來說，本著“綠色植保”的'理念開展對(duì)森林病蟲害的防治研究，比如低毒低殘留的殺蟲劑、殺菌劑，減少高毒農(nóng)藥對(duì)于森林中相關(guān)有益昆蟲、鳥類生存的威脅，減少對(duì)于空氣、水源、土壤等生態(tài)系統(tǒng)的帶來的影響，保持植物生態(tài)鏈的完整，促進(jìn)林木植物生態(tài)平衡的發(fā)展。比如馬尾松在河源地區(qū)有著非常廣泛的種植，毛蟲是馬尾松的重要蟲害之一，為了尋求生態(tài)平衡，盡量避免使用農(nóng)藥防治，可以采取營造混交林，也可以針對(duì)成蟲羽化盛期用黑光燈誘殺成蟲，卵期和結(jié)繭期人工摘卵及摘繭。另外，生物防治也可以加大使用，比如采用人工繁殖釋放赤眼蜂和在幼蟲越冬后3月份施放白僵菌，對(duì)馬尾松毛蟲防治效果比較好。
科學(xué)規(guī)劃，發(fā)展良性循環(huán)模式
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，近年來，河源市現(xiàn)有林地面積、活立木總蓄積量，林木年生長量都在持續(xù)增長，而且由于林木年消耗量的逐步增大，已經(jīng)成為全省重點(diǎn)林業(yè)生產(chǎn)基地和消耗基地之一。經(jīng)過努力，河源市現(xiàn)在的森林覆蓋率已經(jīng)超過全省和全國的平均森林覆蓋率，具備良好的水資源自然保護(hù)條件與環(huán)境?？梢哉f，河源地區(qū)的林業(yè)發(fā)展已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成就，但林業(yè)的發(fā)展不單是林業(yè)自身面積的擴(kuò)大，數(shù)量的增多，而是要與周圍環(huán)境的保護(hù)、退耕還林工作的開展，農(nóng)民收入的增加等環(huán)節(jié)相互配合，這樣最終才能實(shí)現(xiàn)各方面效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這種模式下林業(yè)的發(fā)展才能是可持續(xù)的。對(duì)此，市委主要領(lǐng)導(dǎo)也強(qiáng)調(diào)，要繼續(xù)解放思想，探索一個(gè)林業(yè)生態(tài)保護(hù)、建設(shè)、發(fā)展的良性循環(huán)模式，打造共建共享、生態(tài)優(yōu)美的幸福河源。首先要加強(qiáng)退耕還林工作的開展，并協(xié)調(diào)好生態(tài)林與經(jīng)濟(jì)林的比例，保證生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與農(nóng)民經(jīng)濟(jì)利益的相互協(xié)調(diào)；二是要處理好整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破的關(guān)系，當(dāng)前要全力推進(jìn)生態(tài)景觀林帶示范段建設(shè)、以“一個(gè)消滅三個(gè)改造”（消滅荒山、改造殘次林、改造低效純松林、改造低效桉樹林）為重點(diǎn)的森林碳匯基礎(chǔ)工程建設(shè)。這樣通過一段時(shí)間的合理規(guī)劃，使河源林業(yè)發(fā)展逐步的從強(qiáng)調(diào)數(shù)量走向質(zhì)量與數(shù)量并重的良性發(fā)展模式中來。
生態(tài)理念在林業(yè)發(fā)展和建設(shè)中的融入，已經(jīng)成為新時(shí)期林業(yè)發(fā)展的新思路，其主要目標(biāo)不是單純的以速度和數(shù)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要關(guān)注在林業(yè)發(fā)展過程中是否兼顧了生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)和農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展，要以發(fā)展的可持續(xù)性做為重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于河源地區(qū)來說，其森林資源非常豐富，如果可以在發(fā)展過程中融入更多的生態(tài)理念，必然可以使林業(yè)發(fā)展能夠更好的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，不僅可以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好的提供基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于林業(yè)自身發(fā)展模式的完善，最終使林業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出嶄新的局面。
科學(xué)研究論文篇五
1.1土建工程的設(shè)計(jì)、材料、檢查管理存在漏洞為了方便研究，我們把可能影響土建工程質(zhì)量的因素歸結(jié)為三點(diǎn)：設(shè)計(jì)階段存在漏洞、工程材料管理存在漏洞、施工檢查漏洞。從設(shè)計(jì)階段開始考慮，土建工程的設(shè)計(jì)大都由專業(yè)的設(shè)計(jì)院進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)人員需要深入施工現(xiàn)場，進(jìn)行實(shí)地考察，再根據(jù)實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。施工單位所找的設(shè)計(jì)院缺少相關(guān)資質(zhì)或者其設(shè)計(jì)人員專業(yè)技能不夠熟練，就有可能會(huì)使得土建工程的工程設(shè)計(jì)存在問題，這些問題如果沒有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，就可能對(duì)后續(xù)施工造成嚴(yán)重的影響。從材料管理的角度考慮，建筑工程的材料的好壞直接關(guān)系到整個(gè)工程的好壞。為了保證工程的質(zhì)量，原材料的采購工作務(wù)必要做好，然而，由于各種各樣的原因工程的材料采購一直都存在問題，例如：競標(biāo)存在黑幕、材料以次充好等。另外，土建工程材料成本高，難免會(huì)有偷工減料的行為，這種行為會(huì)嚴(yán)重影響整棟建筑的質(zhì)量，可能給建筑帶來巨大的安全隱患，因此，做好土建工程的材料管理也是極為重要的。從施工檢查的角度考慮，土建工程屬于大型工程，其工程施工工藝復(fù)雜，且施工工序多為操作型，施工難度很高，進(jìn)行施工質(zhì)量的檢查難度更大。因此，進(jìn)行建筑工程質(zhì)量檢查一般都是在施工的過程中進(jìn)行分部檢查，然而一些土建工程的質(zhì)量管理工作不到位，質(zhì)量檢查工作放到了工程施工的最后，使得質(zhì)量檢查的工作難以展開。另外，土建工程的質(zhì)量檢查工作往往采取抽檢的方法進(jìn)行，這種方法難免會(huì)出現(xiàn)一些質(zhì)量問題的漏檢。
1.2土建工程的施工技術(shù)管理存在漏洞土建工程是一項(xiàng)高技術(shù)含量的工程，需要大量的專業(yè)技術(shù)人員協(xié)同完成。做好施工工藝的管理對(duì)整個(gè)工程來說都是極為重要的，如果關(guān)鍵施工工藝出現(xiàn)問題，就可能導(dǎo)致整個(gè)建筑出現(xiàn)嚴(yán)重的'問題，輕則造成建筑漏風(fēng)、漏水等質(zhì)量問題，重則影響整棟建筑的力學(xué)結(jié)構(gòu)，可能使建筑物倒塌。從原則上講，為了將施工工藝管理做到做好，工程的技術(shù)負(fù)責(zé)人員應(yīng)該全程在場，隨時(shí)對(duì)施工工人進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)于一些施工難度較大的施工工藝，應(yīng)該提前對(duì)工人進(jìn)行詳細(xì)的講解和指導(dǎo)。然而，很多土建工程的工地由于缺乏資金和技術(shù)，無法提供上述條件，個(gè)別工地甚至連最起碼的技術(shù)指導(dǎo)都沒有，一切工作全憑工人自己操作，這種不完善的質(zhì)保體系，為施工質(zhì)量管理帶來了很大的問題。
2.1強(qiáng)化施工現(xiàn)場人員的安全意識(shí)安全對(duì)于每個(gè)土建工程來說都是重中之重，一切的施工質(zhì)量管理都應(yīng)以安全管理為首要任務(wù)。為了做好安全管理，應(yīng)首先從安全管理人員入手。土建工程的安全管理人員需要由專門的人員負(fù)責(zé)，如果施工工地較大，最好設(shè)立專門的安全管理部門，將安全管理職責(zé)分配下去，做到責(zé)任落實(shí)到人。上級(jí)管理人員定期對(duì)施工工地的安全情況進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)安全工作出現(xiàn)漏洞，就要對(duì)相應(yīng)的負(fù)責(zé)人員及其上級(jí)人員進(jìn)行批評(píng)、處罰。對(duì)于表現(xiàn)較好的人員給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。做好施工安全管理，不僅僅要從管理人員入手，還應(yīng)該對(duì)施工工人進(jìn)行安全教育。目前施工工人以農(nóng)民工為主，其安全意識(shí)和技術(shù)水平都比較低，防范意識(shí)也很薄弱。因此，工程的負(fù)責(zé)人員有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行最基本的技術(shù)培訓(xùn)和安全指導(dǎo)，確保其能順利的完成施工。
2.2做好設(shè)計(jì)、材料、檢查的管理工作設(shè)計(jì)管理是土建工程的施工管理中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果設(shè)計(jì)階段就出現(xiàn)問題，就會(huì)嚴(yán)重的影響后續(xù)工作。為此，工程的管理人員需要在工程設(shè)計(jì)的初級(jí)階段就把好關(guān)，在設(shè)計(jì)院的選擇上，要選擇資質(zhì)齊全的設(shè)計(jì)院，最好選擇有過合作經(jīng)驗(yàn)的單位。通過嚴(yán)格的監(jiān)管工作，可以防患于未然，把土建監(jiān)管的所有重點(diǎn)，包括其設(shè)計(jì)階段到竣工階段都納入在具體的監(jiān)督管理之中，讓可能出現(xiàn)的問題在初始階段就予以遏止。材料管理是施工管理的重頭戲，材料的采購、儲(chǔ)存等方面管理工作很容易漏洞。如果工程的原材料存在質(zhì)量問題，那么工程的質(zhì)量可想而知。因此管理人員需要特別注意這方面，材料的采購需要做到公開、透明，競標(biāo)一定要公平、合理。在材料采購進(jìn)入工地之后，負(fù)責(zé)人需要安排專門的人員進(jìn)行材料的看管，還需要設(shè)立監(jiān)督人員進(jìn)行全程的監(jiān)督。土建工程不同于其它工程，其如果質(zhì)量問題難以進(jìn)行修復(fù)，故技術(shù)監(jiān)管工作需要全程進(jìn)行，這需要管理人員提前安排好專門的負(fù)責(zé)人員，將整個(gè)工程劃分為多個(gè)區(qū)域，分配給不同的檢查團(tuán)隊(duì)。
2.3做好土建工程的技術(shù)管理工作正如上文所述，土建工程的施工難度很高，再加之施工人員的技術(shù)水平普遍較低，如果施工的技術(shù)負(fù)責(zé)人沒有對(duì)工人進(jìn)行基本的施工工藝指導(dǎo)，就可能對(duì)工程的整體質(zhì)量造成影響。為此，技術(shù)人員要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)施工工人進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如果條件允許，技術(shù)人員最好全程進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。另外，做好施工技術(shù)管理工作還需要建立有效的技術(shù)監(jiān)管體系，負(fù)責(zé)人需設(shè)立專門的技術(shù)監(jiān)督和指導(dǎo)部門，通過各種先進(jìn)的技術(shù)和有效的檢測方法來鑒定土建工程的施工技術(shù)是否符合標(biāo)準(zhǔn)，如果存在問題，則需要及時(shí)的進(jìn)行技術(shù)調(diào)整。
為了保證工程的施工質(zhì)量，負(fù)責(zé)人需要安排專門的技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督；技術(shù)負(fù)責(zé)人定期對(duì)工人進(jìn)行施工指導(dǎo)，確保工程的質(zhì)量符合要求；如果施工的工地較大，負(fù)責(zé)人可以設(shè)立多個(gè)負(fù)責(zé)部門，將責(zé)任分配下去，防止出現(xiàn)管理漏洞。另外，為了做好土建工程的施工管理，負(fù)責(zé)人員也需要深入到施工現(xiàn)場，從實(shí)際調(diào)查可能對(duì)工程質(zhì)量造成影響的因素，從多個(gè)方面考慮解決方案。
科學(xué)研究論文篇六
學(xué)校環(huán)境是一種隱性課程，對(duì)學(xué)生的成長起著潛在的影響作用。為此，我們努力營造濃厚的科技教育氛圍。我校設(shè)立了科學(xué)室，專門設(shè)立墻報(bào)作為科學(xué)宣傳等，僑樂學(xué)生有更多的科技活動(dòng)場所，結(jié)合流動(dòng)展板，開展形式多樣的科普展，展示學(xué)生優(yōu)秀科技作品，布置好科技知識(shí)、科技作品、科普信息窗等科普教育的主陣地，進(jìn)取營造良好的物化環(huán)境。
二、認(rèn)真輔導(dǎo)好科技興趣活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活
青少年科技教育工作是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，科技教育必須同學(xué)科的整體工作有機(jī)地結(jié)合起來。輔導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)是科學(xué)教師義不容辭的職責(zé)，它是科學(xué)課教學(xué)的拓展和延伸。
在科學(xué)課堂中，我校教師堅(jiān)持最高效率利用科學(xué)課有限的四十分鐘，盡量找到更多的趣味圖片和視頻等各種多媒體資料，經(jīng)過直觀的認(rèn)識(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多動(dòng)手，開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于奇特的科學(xué)現(xiàn)象很感興趣，也慢慢喜歡上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。本學(xué)期我校各年級(jí)學(xué)生分別參加了“廣州市科學(xué)小論文”、“科學(xué)觀鳥比賽”、“全國青少年科技”等比賽。
三、加強(qiáng)校內(nèi)和校際間的交流研討，提高教學(xué)水平
為了提高我校以及個(gè)人的科學(xué)教學(xué)水平，我校經(jīng)常組織教師參加區(qū)和市的公開課示范課，廣泛的吸取兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。利用課余時(shí)間我校會(huì)與兄弟學(xué)校進(jìn)行豐富多彩的交流活動(dòng)，相互研討科學(xué)課的教材教法，交流心得體會(huì)，與教師們之間思想的交流碰撞出無限的火花，對(duì)我們啟發(fā)很大，對(duì)于我校教師的教育理論水平和教育教學(xué)本事都有了很大的提高。
四、學(xué)期科組活動(dòng)，科普展
本學(xué)期，我校出版了兩期科普展：三年級(jí)學(xué)生以手抄報(bào)形式記錄下自我拓印的樹皮標(biāo)本，對(duì)手抄報(bào)加以美化修飾，選出優(yōu)秀者展出，出版了一期主題為“樹皮用處多”的科普展。三、四、五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過親身實(shí)踐，經(jīng)過采集、清潔、壓制、制作的的等程序，制作出創(chuàng)意十足的植物標(biāo)本作品。
同時(shí)我校開展的科普小制作包括樹皮標(biāo)本拓印、植物標(biāo)本制作、制作小紙車、制作牛頓盤等各種活動(dòng)。
五、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視提高教師自身素質(zhì)
新課程改革的浪潮中，僅有努力工作，才能克服了教學(xué)中的種種難關(guān)，完成了教學(xué)任務(wù)。
1、本學(xué)期我?？茖W(xué)教師參與了教研室“教研論文寫作漫談”師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本次學(xué)習(xí)使教師在論文撰寫時(shí)更加具備針對(duì)性，目標(biāo)明確，具有明顯的指導(dǎo)性。本學(xué)期林悅云教師撰寫教學(xué)案例《設(shè)計(jì)種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》獲區(qū)教學(xué)優(yōu)秀案例三等獎(jiǎng)。
2、本學(xué)期我?？茖W(xué)教師參與了教研室“小課題如何寫”師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本次學(xué)習(xí)使教師在小課題開展時(shí)更加具備針對(duì)性，具有明顯的指導(dǎo)性。
3、本學(xué)期我校每周都會(huì)利用時(shí)間讓教師去研究鉆研科學(xué)教材，每兩個(gè)星期都會(huì)開展科組集備，務(wù)必讓教師對(duì)科學(xué)教材有個(gè)整體的把握。在活動(dòng)中大家暢所欲言，把教學(xué)中碰到的問題提出來大家共同討論。除此之外，我校教師進(jìn)取參加各種教育教學(xué)研究活動(dòng)，聽課、說課、評(píng)課、教后反思等方面的教研活動(dòng)進(jìn)取開展。
走進(jìn)新的世紀(jì)，面臨許多新的挑戰(zhàn)，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校的團(tuán)結(jié)奮發(fā)，敢創(chuàng)新精神，把工作做得更好，開拓前進(jìn)，為我?？萍冀逃瞰I(xiàn)自我的力量。
科學(xué)研究論文篇七
摘要：
真理的獲得不是靠聽來的，而是通過反復(fù)的探究得到的。以往的初中化學(xué)教學(xué)一味地向?qū)W生灌輸所謂的“真理”，缺少科學(xué)的探究，課堂教學(xué)的有效性極差。本文作者就如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行了簡要的論述，還望能有所借鑒意義。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；科學(xué)探究；有效性教學(xué)
一、借助微課，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性。
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)形式紛紛興起，作為一名一線教師，筆者在參與課改活動(dòng)中也紛紛嘗試了一些多樣的教學(xué)形式。但是就初中化學(xué)來說，由于面臨畢業(yè)班中考升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在輕過程、重結(jié)論的問題。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的探究性實(shí)驗(yàn)少，形式化、低效化的現(xiàn)象嚴(yán)重?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的創(chuàng)造性較少得到鍛煉和培養(yǎng)，而這種情形顯然與我國大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的思路背道而馳，更不符合素質(zhì)教育的要求。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，尤其對(duì)于剛接觸化學(xué)的同學(xué)來說，除了理論學(xué)習(xí)，他們往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)抱有極大興趣。但在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常面臨一些實(shí)際問題，比如當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)不能保證所有的同學(xué)都能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在進(jìn)行一些有毒、污染、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能面臨不可預(yù)測的后果；一些條件要求比較高的實(shí)驗(yàn)，可能處理不慎就很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗……在進(jìn)行高錳酸鉀制取氧氣的時(shí)候，我們一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候要先撤離導(dǎo)氣管，再熄滅酒精燈，是為了防止水倒流入試管可能使試管炸裂，由此導(dǎo)致的有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行科學(xué)探究。
筆者巧妙變通，借助信息技術(shù)手段解決了這一問題。比如，筆者制作的《高錳酸鉀制取氧氣》的微課實(shí)驗(yàn)中，我就模擬了錯(cuò)誤操作導(dǎo)致水倒流而使試管炸裂的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而使學(xué)生對(duì)此有更深刻的印象；在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，作為一所普通中學(xué)，《空氣中氧氣含量的測定》實(shí)驗(yàn)都采取的是理論介紹的方式，而在相關(guān)專業(yè)制作實(shí)驗(yàn)軟件的幫助下，筆者制作的《空氣中氧氣含量的.測定》的微課實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭瑢W(xué)們更深刻的理解該實(shí)驗(yàn)過程，更好的進(jìn)行科學(xué)探究。所以挑選合適的實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行微課教學(xué)，既有利于學(xué)生清楚有效的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能避免可能的危險(xiǎn)或?qū)嶒?yàn)失敗的出現(xiàn)，導(dǎo)致無法進(jìn)行科學(xué)探究，從而保證了教學(xué)的有效性。
二、精心設(shè)計(jì)問題。
任何科學(xué)探究都是來源于對(duì)于某一問題的不斷的追問，沒有一個(gè)較好的、值得探究的問題，很難激發(fā)起學(xué)生心底里埋藏的探究的欲望。那么，如何才能稱得上是一個(gè)好的問題呢？筆者認(rèn)為，那些能夠給予學(xué)生一定的困惑，通過解答這一存在的問題能夠獲得樂趣和知識(shí)的問題，如此才能進(jìn)一步營造問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并且快速地進(jìn)入一種探究的狀態(tài)。比如，在教學(xué)“酸及其性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，筆者通過這樣一個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣――長期燒水的鋁壺內(nèi)壁會(huì)生成一層水垢，有生活經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)將醋倒入其中，去清除水水垢，為什么平常吃的醋，能夠被用來除水垢呢？通過這樣一個(gè)問題，將教學(xué)與日常生活生活聯(lián)系了起來，通過熟悉的事物向?qū)W生提出了疑問，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證了教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的課堂氛圍。
科學(xué)探究能不能有效開展，學(xué)生探究的認(rèn)不認(rèn)真，能不能積極參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來，與課堂氣氛的好壞有著不可分割的關(guān)系。根據(jù)研究表明，在輕松愉快的氛圍下，人的思維能達(dá)到最活躍的狀態(tài)。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以往的課堂教學(xué)都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，缺少生生、師生之間的互動(dòng)，教學(xué)始終是在一種刻板、枯燥的課堂氛圍中進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，能夠大大改變這種情況。在教師的指導(dǎo)下，由一定的人數(shù)組成一個(gè)小組，共同學(xué)習(xí)、共同解決遇到的疑問和困惑。
這樣一來，人人都能夠就問題發(fā)表自己的看法，人人都可以參與到教學(xué)中來，生生、師生之間的交流和互動(dòng)因此得到了加強(qiáng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給課堂教學(xué)注入了活力，營造了活躍的課堂氣氛?？茖W(xué)探究為的是讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，獲得知識(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步弱化了教師在課堂中的作用，學(xué)生擁有了更多的發(fā)言權(quán)、更多探究的機(jī)會(huì)，有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。總而言之，在提倡素質(zhì)教育的今天，必須在初中化學(xué)課堂體現(xiàn)科學(xué)探究，并保證教學(xué)的有效性?？茖W(xué)探究的方法有很多，以上筆者所言不過爾爾，還望諸位教師能夠不斷探索、不遺余力，使初中化學(xué)課堂越來越好，有越來越多的學(xué)生喜歡這門學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
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科學(xué)研究論文篇八
首先，土建工程施工之前應(yīng)當(dāng)有足夠的圖紙會(huì)審步驟，明確施工過程中所需要的建筑材料、所應(yīng)當(dāng)使用的機(jī)械工具、施工的進(jìn)度安排和具體方案等，以及具體工作人員的安排與調(diào)度，從而保證施工的組織與安全質(zhì)量體系的完善。其次，應(yīng)當(dāng)按照施工進(jìn)度安排好材料的運(yùn)送和檢驗(yàn)工作，把好材料的質(zhì)量關(guān)。再次，根據(jù)現(xiàn)場具體施工情況，保證鋼筋加工、模板加工及各種預(yù)埋件的加工，在預(yù)制場內(nèi)進(jìn)行水電、道路以及各種加工設(shè)備的完善，在現(xiàn)場進(jìn)行放線確認(rèn)，并精確校準(zhǔn)已埋設(shè)備，與施工隊(duì)伍保持聯(lián)系，以順利進(jìn)行交接工作。
建筑工程作為一個(gè)整體的作業(yè)任務(wù)，需要各個(gè)專業(yè)之間相互的配合，使各個(gè)小作業(yè)積極作用于整個(gè)工程。各個(gè)工種之間工作內(nèi)容與職業(yè)機(jī)能有所不同，只有相互理解和配合，才能更好地和諧工作。如果施工企業(yè)擁有科學(xué)的管理模式也有助于保證施工的進(jìn)度和工程的質(zhì)量。建立并健全管理制度，才能節(jié)省施工企業(yè)和各個(gè)工種的工作時(shí)間，并保證工程的速度、效益和質(zhì)量。另外，施工人員的專業(yè)素質(zhì)和工作態(tài)度對(duì)土建施工也有影響，提高施工人員的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，使其在施工中的作用最大化，才有助于土建工程的施工。加強(qiáng)各個(gè)工種之間的協(xié)作，需要建立和完善管理制度，安排一個(gè)熟悉各個(gè)工種工序的人來領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)一指揮所有的工種隊(duì)伍，安排各個(gè)工種的作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)區(qū)域。保證從設(shè)計(jì)圖紙到修改再到施工，各個(gè)工種之間的配合協(xié)調(diào)一致。另外，要實(shí)行責(zé)任負(fù)責(zé)制，將各個(gè)工種的任務(wù)責(zé)任分派到各個(gè)工種，依據(jù)工作的實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)賞。提高工作的積極性，端正工作態(tài)度，確保工程的`整體進(jìn)度和施工質(zhì)量。
科學(xué)研究論文篇九
1.營造良好氛圍，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
首先，要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，建立良好的師生關(guān)系。
教師要克服“滿堂灌”、“一言堂”行為，去掉老師的架子，以學(xué)生為中心，要善于和學(xué)生交朋友，使學(xué)生處于輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中。
只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，以營造一種寬松、和諧、溫暖的教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
其次，教師要尊重學(xué)生的自尊心、好奇心。
學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造精神，往往體現(xiàn)在他們的自尊、自愛、自強(qiáng)和好奇心之中。
教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言或操作演示，即便是錯(cuò)的、失敗的，也不要直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)和職責(zé)，以免挫傷他們的積極性。
只有這樣，使學(xué)生遇到失敗也不會(huì)氣餒，激發(fā)他們進(jìn)一步探索新知的熱情。
再者，要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們堅(jiān)定不移的超前意識(shí)。
如教師在課堂上要有意講述國內(nèi)外知名科學(xué)家、發(fā)明家的故事，以及青少年發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)例。
在科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造的環(huán)境，提供成功的條件，以激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.重視發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
發(fā)散思維是創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)的核心是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)散思維是能力培養(yǎng)的重要方面。
所謂發(fā)散思維是一種搜集多種思路、多種答案的思維形式。
這種思路是多層次的、多元化的。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)和前提，因此發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。
在科學(xué)課堂上，學(xué)生討論研究，同學(xué)之間相互爭辯，相互啟發(fā)，生動(dòng)活潑，達(dá)成共識(shí)，發(fā)散思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，歸納能力得到提高。
3.注重探索實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
探索與實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑。
要讓學(xué)生去創(chuàng)新，教師就必須放手讓學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。
“不入虎穴焉得虎子”正是這個(gè)道理。
只有讓學(xué)生多實(shí)踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。
充分利用課堂實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
在小學(xué)科學(xué)教材中，試驗(yàn)內(nèi)容較多。
通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)生會(huì)在操作中自然而然發(fā)現(xiàn)和獲取新知。
實(shí)驗(yàn)探索過程也是創(chuàng)新的過程。
二、利用農(nóng)村自然條件搞好科學(xué)教學(xué)
1.利用學(xué)生鮮活的農(nóng)村經(jīng)歷，搞好科學(xué)教學(xué)。
學(xué)生生在農(nóng)村，在大自然的懷抱中長大，對(duì)一些自然現(xiàn)象耳聞目睹，了然于胸，這是不可多得教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
在教《土壤的種類》，講解土壤的特點(diǎn)時(shí)，本計(jì)劃通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，用探究的方式解決，可問題剛剛提出，同學(xué)們馬上舉手發(fā)言：“河邊的土壤沙土顆粒大、滲水快;黃土崗上的土是細(xì)末組成的，滲水慢;菜地里的土，菜地里的土手一抓濕乎乎的，不易散，成型……”問題就這樣解決了。
對(duì)于較難問題的理解，生活閱歷同樣功不可沒：《保持水土》一課的教學(xué)中，植被在保持水土的作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度，怎么辦?我又想起農(nóng)村那些司空見慣的現(xiàn)象來。
經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的記憶如決提之水，使抽象問題具體化，難點(diǎn)迎刃而解。
這是城市里的小學(xué)生所不具備的優(yōu)勢(shì)，任憑你動(dòng)畫展示，實(shí)驗(yàn)操作，都不如學(xué)生在大自然中的親身所體驗(yàn)深刻。
2.利用農(nóng)村豐富的教學(xué)材料搞好教學(xué)。
農(nóng)村天地廣闊，可供教學(xué)材料很多，可以信手拈來，在教學(xué)《各式各樣的葉》時(shí)，我?guī)W(xué)生到野外，分頭采集各種葉子。
凱旋時(shí)，學(xué)生收獲真不?。河苋~、杏葉、桃葉、玉米葉、紅薯葉、蓖麻葉……然后按書上的分類把收集的葉子進(jìn)行分類，對(duì)于無法分類的，通過學(xué)生查找資料，老師進(jìn)行講解，加以解決。
為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還用收集的葉子進(jìn)行一次拼圖比賽。
學(xué)生看著拼成的“金魚、小鳥、帆船……”指點(diǎn)著，評(píng)說著，臉上漏出了興奮的表情。
同樣，教學(xué)巖石的內(nèi)容是，可以把課堂搬到野外，到河邊去拾石子;教學(xué)昆蟲時(shí)，到草地上逮蝴蝶、蜻蜓……總之，科學(xué)教學(xué)和農(nóng)村特色結(jié)合起來會(huì)收到較好的成效。
3.利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，搞好科學(xué)教學(xué)。
科學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的觀察能力、規(guī)范的操作習(xí)慣、互動(dòng)交流能力、有效的合作習(xí)慣，這些都需要較長的時(shí)間才能完成，進(jìn)行小課題研究活動(dòng)對(duì)以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很有成效。
農(nóng)村特有的環(huán)境為這項(xiàng)活動(dòng)的開展提供了很好的場所。
如做“小白兔的生活習(xí)性”的課題，農(nóng)村豐富的蔬菜、瓜果、莊稼、樹、草為小白兔提供營養(yǎng)豐富的食物;農(nóng)村真實(shí)的自然環(huán)境，為小白兔生活習(xí)性提供了最好平臺(tái)。
這樣能夠使實(shí)驗(yàn)持續(xù)進(jìn)行下去，為學(xué)生能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提供了優(yōu)越條件。
當(dāng)然，農(nóng)村在科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還有很多很多，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有認(rèn)識(shí)到位、利用到位，但只要我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中，揚(yáng)長避短，發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，同樣有一番作為，使農(nóng)村的小學(xué)生和城里的小學(xué)生同樣出色。
作者：安慶敏單位：河北省邢臺(tái)縣城計(jì)頭中心學(xué)校
科學(xué)研究論文篇十
3)科學(xué)是對(duì)狂熱和狂言最好的解毒劑。——亞當(dāng)斯密
4)進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，我一向比較重視對(duì)最終結(jié)果的預(yù)測?！R嘉錫
6)前進(jìn)是生活的法則，不然人就不能稱作為人?！蓪?/p>
8)科學(xué)是永無止境的，它是一個(gè)永恒之謎。——愛因斯坦
12)科學(xué)上的許多重大突破，都是從一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的成績積累起來的。——佚名
13)科學(xué)如同大海，要求奮不顧身的拼搏?！m道
14)科學(xué)沒有國境，但科學(xué)家有祖國?！退沟?/p>
15)科學(xué)沒有國界，科學(xué)家卻有國界?！透β宸?/p>
18)科學(xué)家的成果是全人類的財(cái)產(chǎn)，而科學(xué)是最無私的領(lǐng)域?！郀柣?/p>
19)科學(xué)發(fā)展的終點(diǎn)是哲學(xué)，哲學(xué)發(fā)展的終點(diǎn)是宗教?！獥钫駥?/p>
20)科學(xué)地探求真理，要求我們的理智永遠(yuǎn)不要狂熱地堅(jiān)持某種假設(shè)?！鍋?/p>
科學(xué)研究論文篇十一
1)在新的科學(xué)宮里，勝利屬于新型的勇敢的人，他們有大膽的科學(xué)幻想，心里燃燒著探求新事物的熱情。
2)在科學(xué)工作中，不愿意越過事實(shí)前進(jìn)一步的人，很少能理解事實(shí)。
3)科學(xué)是永無止境的，它是一個(gè)永恒之謎。
4)一旦科學(xué)插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利。
5)對(duì)搞科學(xué)的人來說，勤奮就是成功之母。
6)研究真理可以有三個(gè)目的：當(dāng)我們探索時(shí)，就要發(fā)現(xiàn)到真理;當(dāng)我們找到時(shí)，就要證明真理;當(dāng)我們審查時(shí)，就要把它同謬誤區(qū)別開來。
7)驚奇就是科學(xué)的種子。
8)在科學(xué)上最好的助手是自己的頭腦，而不是別的東西。
9)我要做的只是以我微薄的力量為真理和正義服務(wù)，即使不為人喜歡也在所不惜。——愛因斯坦(美國)
10)真理可能在少數(shù)人一邊?！乩瓐D(希臘)
11)最初偏離真理毫厘，到頭來就會(huì)謬之千里。——亞里士多德(希臘)
12)沒有一個(gè)人能全面把握真理?！獊喞锸慷嗟?希臘)
13)科學(xué)是沒有國界的，因?yàn)樗菍儆谌祟惖呢?cái)富，是照亮世界的火把，但學(xué)者是屬于祖國的?！退沟?法國)
14)在新的科學(xué)宮里，勝利屬于新型的勇敢的人，他們有大膽的科學(xué)幻想，心里燃燒著探求新事物的熱情。
15)智力決不會(huì)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理上停止不前，而始終會(huì)不斷前進(jìn)，走向尚未被認(rèn)識(shí)的真理。
16)追求客觀真理和知識(shí)是人的最高和永恒的目標(biāo).
17)最初偏離真理毫厘，到頭來就會(huì)謬之千里。
19)感謝上帝沒有把我造成一個(gè)靈巧的工匠。我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而獲得的。——戴維(英國)
科學(xué)研究論文篇十二
摘要：小學(xué)的科學(xué)教學(xué)主要是以植物和動(dòng)物的內(nèi)容為主，由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置大都坐落在農(nóng)村，加之生源都以農(nóng)村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會(huì)大大提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué);課程資源
一、在課堂中把教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的實(shí)踐性和教學(xué)中學(xué)生的主體性，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，就必須依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，把新知識(shí)的傳授建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)中，并使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠在學(xué)生跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的水平，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)檎n堂過難或過易而產(chǎn)生厭煩情緒。比如，筆者在教學(xué)《植物的繁殖》這課時(shí)，大膽地剔除了教材中學(xué)生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展，選取了學(xué)生比較常見的農(nóng)作物作為教學(xué)案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常種植的農(nóng)作物，而幾乎每個(gè)孩子都有下田幫父母勞作的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們對(duì)這些植物并不陌生。在學(xué)生充分熟悉教材的情況下，筆者設(shè)計(jì)了開放的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的方式自主調(diào)查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學(xué)生在聽到我介紹這種探究的教學(xué)模式后，都非常積極、踴躍地報(bào)名參加，希望在自己了解的領(lǐng)域里大展身手。在調(diào)查研究后，學(xué)生以有關(guān)“植物的繁殖”的報(bào)告會(huì)的形式，匯報(bào)了他們的研究成果，并根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)成功地對(duì)植物的繁殖方式進(jìn)行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學(xué)收獲了意想不到的效果。
二、挖掘豐富的生活資源，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)
科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學(xué)道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實(shí)物的圖片，或者把標(biāo)本帶入課堂中。雖然這種教學(xué)道具，有利于學(xué)生快速總結(jié)實(shí)物的特點(diǎn)并進(jìn)行高效率地教學(xué)，但教具并不等于真實(shí)的科學(xué)環(huán)境和觀察實(shí)體，不能給學(xué)生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，即把學(xué)生帶入真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生邊進(jìn)行觀察教師邊引導(dǎo)。尤其是小學(xué)的科學(xué)教學(xué)大都是以揭示生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象為主，因此，把教學(xué)帶入生活中更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的科學(xué)研究場所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學(xué)教材中重點(diǎn)教學(xué)的對(duì)象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動(dòng)的'教學(xué)素材，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察身邊的生物現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、天人合一的環(huán)境觀，達(dá)到環(huán)境保護(hù)教育的目的。比如，筆者在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《螞蟻的觀察》這課時(shí)，就摒棄了一般的以教室為主要教學(xué)場所，多媒體視頻的播放為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)模式，而是大膽地采用了現(xiàn)場教學(xué)的模式，帶學(xué)生們?nèi)ノ浵伒某惭ㄟM(jìn)行實(shí)地觀察，并一邊觀察一邊寫報(bào)告，交流觀察心得。這樣學(xué)生在合作交流的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)觀察的方式并最終使得觀察更加準(zhǔn)確、全面，通過言語交流和概括促進(jìn)思考，使觀察更加深刻。通過這次現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們對(duì)科學(xué)教學(xué)更加感興趣了，每個(gè)人都在現(xiàn)場教學(xué)中獲得了愉快的體驗(yàn)和努力觀察并有所收獲的成就感，對(duì)科學(xué)教學(xué)的意義也有了深刻的認(rèn)識(shí)。
三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學(xué)探索的大舞臺(tái)
除了校園以外，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二大重要場所，學(xué)生的興趣愛好、性格、心理等素質(zhì)大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開發(fā)校外活動(dòng)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，在五彩繽紛的家庭生活環(huán)境中挖掘科學(xué)原理，進(jìn)行科學(xué)探索。比如，筆者的一位學(xué)生就曾在課堂中提出自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)，他說：“冬天早上起床的時(shí)候，窗戶上面會(huì)有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請(qǐng)問這是什么原理？”由于這一科學(xué)原理超出了學(xué)生們的知識(shí)范圍，也不是本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的探索精神非?？少F，于是筆者當(dāng)時(shí)并沒有急著回答學(xué)生的問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息工具、校圖書館及實(shí)驗(yàn)室等資源，進(jìn)行自主探究尋找這一現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理。于是，當(dāng)下一堂課時(shí)，學(xué)生非常熱情，紛紛針對(duì)這一現(xiàn)象提出了自己發(fā)現(xiàn)的原理解釋，并且還引申出來一系列與此相關(guān)的現(xiàn)象，比如，有的同學(xué)說：“冬天出門能夠看到自己哈出的霧氣，這其實(shí)是水蒸汽”；有的同學(xué)說：“夏天從冰箱里拿出可樂、西瓜等，可樂瓶子上、西瓜表皮也會(huì)有一層水珠”；有的同學(xué)則說：“煮稀飯的時(shí)候，如果你打開鍋蓋，會(huì)看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原理，大家都根據(jù)自己的調(diào)查和研究得出了一個(gè)結(jié)論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象。經(jīng)過這次完全由學(xué)生放手去探究的課程，學(xué)生搜集信息、解決問題的能力得到了提高?？傊?，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，交試驗(yàn)善于利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生們培養(yǎng)成小科學(xué)家。
科學(xué)研究論文篇十三
摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件普遍較差，很多學(xué)校連課本上的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)都無法保證完成，而實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和提高技能又有很重要的作用。那農(nóng)村中學(xué)怎樣才能做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？對(duì)此將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索：一、想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理；二、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)，進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”教學(xué)；三、闡明實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律
一、想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理。
目前農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件比較差，很多化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)都無法做，更不用說讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)。儀器也只是拿給學(xué)生看看，學(xué)生根本沒做過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)大都是靠教師講解，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)加以實(shí)踐，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理較為嚴(yán)重。在日常教學(xué)中要想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼、畏難心理。老師應(yīng)該告訴學(xué)生，我們沒條件做實(shí)驗(yàn)，不等于我們就不用學(xué)化學(xué)，不用學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。既然是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果我們能掌握好相應(yīng)的理論知識(shí)，我們就可以想象出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的情形，就可以學(xué)好、掌握好實(shí)驗(yàn)。目前各學(xué)校的教學(xué)條件差別很大，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)。只有我們掌握好相應(yīng)的理論知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的講解，弄懂實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行理論推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，我們才可以學(xué)好化學(xué)、做好實(shí)驗(yàn)題。在日常教學(xué)中要安慰學(xué)生并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心。
二、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)，進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。
在日常教學(xué)中，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的指導(dǎo)，這是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的保證。我們可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，想象整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，再由老師進(jìn)行演示，若無法進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)，可由教師講解實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)錄像來驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐證明這樣做的教學(xué)效果比直接由實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的教學(xué)效果好得多。在綜合性實(shí)驗(yàn)題中，有很多的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生沒做過的。要完成這樣的實(shí)驗(yàn)題也只能由學(xué)生通過想象來完成。如果學(xué)生不會(huì)利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茖?dǎo)，那是不可能很好完成這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的。
那我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”教學(xué)呢？現(xiàn)在所表述的“想象實(shí)驗(yàn)”是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的“想象”實(shí)驗(yàn)，而不是盲目去想象實(shí)驗(yàn)。下面我就以金屬鈉和水這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例來加以說明。先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)：金屬鈉的密度比水小，鈉的熔點(diǎn)較低，在化學(xué)反應(yīng)中會(huì)放出大量熱量，并讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)細(xì)鐵絲在氧氣中劇烈燃燒的情景。如果將鈉放入水中，根據(jù)理論知識(shí)不難推導(dǎo)出：鈉會(huì)浮在水面上，在反應(yīng)中會(huì)熔化成小球。接下來要求學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律和氧化還原觀點(diǎn)來推導(dǎo)產(chǎn)物，寫出化學(xué)方程式。鈉在反應(yīng)中要失去電子，那會(huì)轉(zhuǎn)移給誰呢？水由氫氧兩種元素組成，誰能得到電子呢？產(chǎn)物是什么？學(xué)生不難推導(dǎo)得出：有強(qiáng)堿和氫氣生成，得出另一現(xiàn)象：溶液變成紅色。我們還可引導(dǎo)學(xué)生考慮一下，鈉和水反應(yīng)時(shí)，與水接觸的各部分產(chǎn)生的氫氣量是否相同？若不相同，那會(huì)怎樣呢？我們可以通過演示實(shí)驗(yàn)或觀看錄像加以驗(yàn)證。這樣做的.教學(xué)效果是比較好的，學(xué)生記憶也深刻。
三、闡明化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生解題。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，先向?qū)W生分析每一類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象實(shí)驗(yàn)”，然后做演示實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)錄像。在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，闡明化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和注意事項(xiàng)來指導(dǎo)學(xué)生解題。
1.綜合物理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)
物理與化學(xué)的關(guān)系非常密切，解答化學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)需要結(jié)合相關(guān)物理知識(shí)，特別要注意壓強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中有許多地方都跟氣體的壓強(qiáng)有關(guān)。這在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)中，需特別關(guān)注。
2.結(jié)合一些物理和化學(xué)常識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)
學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)忘記以下一些常識(shí)，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)需注意：一些易揮發(fā)的物質(zhì)會(huì)揮發(fā)出來混在生成的氣體中；氣體從溶液中經(jīng)過會(huì)帶出水蒸汽；所給的物質(zhì)很難百分之百都反應(yīng)完（特殊情況例外）；大多數(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是在空氣中做的等等常識(shí)。對(duì)這些常識(shí)要求學(xué)生在解答時(shí)需特別注意。例如，在實(shí)驗(yàn)中有使用到鹽酸來制取氣體的，hcl氣體就會(huì)揮發(fā)，混在混合氣體中。如果學(xué)生不懂得這個(gè)知識(shí)，他就不知混合氣體含有hcl，就無法很好解答此實(shí)驗(yàn)題。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，這幾種方法已取得較好的教學(xué)效果，但也存在一定不足，主要是中等程度以下的學(xué)生沒有太大的改變，他們還是學(xué)不好實(shí)驗(yàn)，這還需要我們繼續(xù)努力。以上是根據(jù)我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況總結(jié)出來的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)研究論文篇十四
在我們所在縣域的西北邊，有一所規(guī)模不大的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)———景安初級(jí)中學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的當(dāng)下，這所學(xué)校從校長到教師，都在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中充當(dāng)“弄潮兒”。走進(jìn)他們的教學(xué)課堂，可以說是別有風(fēng)味，給人以別樣的風(fēng)采。他們課堂教學(xué)的效果應(yīng)當(dāng)有待于檢驗(yàn)，但作為走進(jìn)其教學(xué)課堂的老師應(yīng)該有著自己的相關(guān)思考。現(xiàn)拙于筆端的僅是自己對(duì)教學(xué)課堂的一孔之見，極不成熟和深刻，權(quán)且拋磚引玉。
一、學(xué)生座位發(fā)生變化引起的思考
景安初級(jí)中學(xué)的課堂，可以說是令人耳目一新，教室的南北墻壁上多了四塊小白板，水筆、黑板擦一應(yīng)俱全。學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，面對(duì)面坐著。對(duì)這樣的教室安排，我們會(huì)怎樣想呢?也許人們會(huì)這樣去思考，初中語文教學(xué)的課堂，學(xué)生如此安排座位合適嗎?也許人們會(huì)做出如此意義上的判定———形式而已。竊以為，這絕不是一種簡單的形式主義，應(yīng)當(dāng)是一種徹底意義上的對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)生座位安排的顛覆。我們應(yīng)當(dāng)做出這樣的思考，傳統(tǒng)行列式的座位安排，學(xué)生一律面向黑板，關(guān)注的是老師的手舞足蹈，是老師課堂講授的精彩，作為教師也完全因之而把所有的精彩自己操縱、把持著。學(xué)生面對(duì)面坐著可以獲取學(xué)生相互之間的互動(dòng)合作探究之情感的首先融洽，事實(shí)也正是這樣，走進(jìn)景安初中語文教學(xué)的課堂，學(xué)生們愉悅地坐著，快活地交流著，還不時(shí)自主地走到小白板的面前將自己的相關(guān)感悟或者就是疑問用水筆寫出來，更有人充滿自信地將別人的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修正。這讓我們感到，課堂是由學(xué)生探究、學(xué)生展示、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生解答組成的。一切都由學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組去完成，學(xué)生在較小范圍的實(shí)踐中思考，在思考中收獲，學(xué)生得到了充滿自由和自主的釋放，學(xué)生真實(shí)意義上“動(dòng)”起來了，也才真正成了課堂的主體，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、學(xué)生之間互動(dòng)探究引起的思考
應(yīng)當(dāng)毫不夸張地說，如今的景安初級(jí)中學(xué)已今非昔比，已經(jīng)成為如東乃至南通課改的一面旗幟，它作為一個(gè)小區(qū)域內(nèi)教育的品牌，已經(jīng)逐步打出去了，到景安初中學(xué)習(xí)、取經(jīng)乃至切磋的人也日益增多。在景安初中所開放的隨堂課中，給人以很多深刻的啟示。那次，有一節(jié)課是初二語文，教師教授的是詩歌。課堂伊始，師生問好，學(xué)生便進(jìn)入互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，因?yàn)樗w現(xiàn)出了真學(xué)課堂的構(gòu)建。學(xué)生互動(dòng)合作的效果也是明顯的，從班級(jí)互動(dòng)之情形看，這班學(xué)生真是了不起，令人刮目相看。對(duì)此，筆者的思考是：學(xué)生如此意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上需要去做的是什么?竊以為，教師必須做實(shí)和做好的事情是讓學(xué)生充分做好前置性的學(xué)習(xí)。對(duì)初中學(xué)生閱讀感悟的前置性學(xué)習(xí)，人們通常忽略的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。雖然我們教師經(jīng)常會(huì)提出學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的要求，但事實(shí)上，不少要求是一種閱讀感悟的機(jī)械灌輸。我們多喜歡出些預(yù)習(xí)提綱，這提綱近乎將文本的內(nèi)容和閱讀感悟的內(nèi)容都告訴學(xué)生。學(xué)生這樣的前置性學(xué)習(xí)大都是一種形式，不過是依據(jù)提綱到課本上找找相關(guān)的詞句罷了，達(dá)不到學(xué)生真實(shí)意義上前置性學(xué)習(xí)的效果，互動(dòng)合作的真性也大打折扣。針對(duì)景安初中的學(xué)生互動(dòng)探究模式，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)模式最好的方法是讓學(xué)生自主涉獵文本，讓他們以單元組合，能夠以一反三。在平時(shí)的教學(xué)中，我們與其讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還不如讓他們圍繞教材文本之內(nèi)容、體裁、作者進(jìn)行廣泛意義上的博覽。
三、師生之間互動(dòng)探究引起的思考
在景安初中語文教學(xué)的課堂上，上課之初學(xué)生顯得特別忙乎，而教師卻有些“無所事事”。這引起我們的擔(dān)憂：我們的老師干什么?說實(shí)在的，在所聽的這堂課里，學(xué)生與老師之間也沒有出現(xiàn)什么精彩的互動(dòng)。竊以為，這種方式并不是沒有可取之處，有學(xué)者這樣說過：“懶教師教出勤學(xué)生?！币虼?，課堂教學(xué)無需教師好高騖遠(yuǎn)地不著實(shí)際地去追求精彩，平平實(shí)實(shí)的課堂其本身就應(yīng)當(dāng)是一種沉默的精彩，因?yàn)閷W(xué)生完全可以在沉默中“爆發(fā)”。需要注意的是，我們必須妥善處理教與學(xué)的關(guān)系。我們需要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其主體地位，但也不能因此忽略了教師自身的主導(dǎo)地位。如果整個(gè)課堂都是學(xué)生在互動(dòng)，那學(xué)生的互動(dòng)及創(chuàng)新感悟就有可能大打折扣。對(duì)景安初中采用的學(xué)生互動(dòng)合作的方式，我們不能冒然否定，而需進(jìn)行冷靜的思考，從而促使這種學(xué)習(xí)方式達(dá)到最好的效果，如教師必須合理控制學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)間，必須提高小組合作互動(dòng)的質(zhì)量。此外，教師還要關(guān)注小組互動(dòng)合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。對(duì)問題學(xué)生，教師在小組進(jìn)行互動(dòng)合作時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，教師可以和這些問題學(xué)生一起參加相關(guān)小組的合作學(xué)習(xí)，幫助他們克服難關(guān);同時(shí)，教師可以在班級(jí)互動(dòng)時(shí)給問題學(xué)生更多進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)?？偠灾?，對(duì)這種教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)完全予以肯定，其教學(xué)效果也是能夠引以自豪的。據(jù)所能知曉的信息看，這所農(nóng)村初中的中考成績斐然。但是，我們不要去觀待人家的科研、課改成果，我們要做的是，借他山之石，攻自身教育教學(xué)之玉。
作者:董紅梅單位:江蘇省如東縣童店初級(jí)中學(xué)
科學(xué)研究論文篇十五
在大千世界里，隱藏著許多問題和玄機(jī)，有一些很平常，有一些卻非常奇特。我也曾遇到過一些奇特的東西。
于是我上網(wǎng)查了一下關(guān)于含羞草的資料。原來，在它的葉柄基部有一個(gè)膨大的器官叫“葉枕”，葉枕內(nèi)生有許多薄壁細(xì)胞，這種細(xì)胞對(duì)外界刺激很敏感。一旦葉子被觸動(dòng)，刺激就立即傳到葉枕，這時(shí)薄壁細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞液開始向細(xì)胞間隙流動(dòng)而減少了細(xì)胞的膨脹能力，葉枕下部細(xì)胞間的壓力降低，從而出現(xiàn)葉片閉合、葉柄下垂的現(xiàn)象。經(jīng)過1-2分鐘細(xì)胞液又逐漸流回葉枕，于是葉片又恢復(fù)了原來的樣子。含羞草的葉子之因此會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是一種生理現(xiàn)象，也是含羞草在系統(tǒng)發(fā)育過程中對(duì)外界環(huán)境長期適應(yīng)的結(jié)果。由于，含羞草原產(chǎn)于熱帶地區(qū)，那里多狂風(fēng)暴雨，當(dāng)暴風(fēng)吹動(dòng)小葉時(shí)，它立即把葉片閉合起來，保護(hù)葉片免受暴風(fēng)雨的摧殘，因而逐漸形成了這一生理現(xiàn)象。
查找了含羞草的資料后，我也增長了不少知識(shí)，小小的一株草竟會(huì)有那么多神奇的地方，不知道世界上還有多少東西等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢，想必這就是大自然的奧秘吧！
科學(xué)研究論文篇十六
我家陽臺(tái)上有兩只烏龜，一只烏龜殼是黑色的，一只烏龜殼是綠色的，殼是黑色的烏龜叫小迪，因?yàn)樗刻於己芸鞓?；殼是綠色的烏龜叫欣欣，因?yàn)樗浅?huì)欣賞，很好玩吧！它們兩個(gè)生活在魚缸里，這個(gè)魚缸里可美麗了。它們兩個(gè)整天都可以游山玩水，那是為什么呢？因?yàn)轸~缸里全是假山、花、樹，貝殼、石頭……它倆在里面可真幸福呀！讓我們一起去觀察它們吧！
8月13日晚上7點(diǎn)45分，我看見魚缸里的一只小貝殼浮起來，小迪看見了，好像以為這個(gè)小貝殼要死了，連忙游過去，用自己的頭去抵，抵了三四分鐘，它就飛快地游到欣欣的旁邊，用自己的頭碰了一下小迪的頭，欣欣好像聽懂了，和小迪一起把貝殼弄回了原樣，這一點(diǎn)證明了“團(tuán)結(jié)力量大”。
通過觀察，讓我明白人類有人類的交流方式和表達(dá)方式，動(dòng)物也有動(dòng)物的交流方式和表達(dá)方式。這也告訴了我們一句話“團(tuán)結(jié)力量大”，如果你不團(tuán)結(jié)，你將一無所有。我們要多觀察，多重視，才能有所發(fā)現(xiàn)。
科學(xué)研究論文篇十七
[摘要]目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“高校管理科學(xué)化”的內(nèi)涵已有論述，但存在兩個(gè)問題：一是沒有針對(duì)高校作為學(xué)術(shù)性組織的特點(diǎn);二是往往只涉及其必要條件未揭示其充分條件。規(guī)范論為人們深入探討高校內(nèi)部管理科學(xué)化的內(nèi)涵提供了一個(gè)新視角。聯(lián)系高校的特點(diǎn)，指出在規(guī)范論視角下高校內(nèi)部管理科學(xué)化應(yīng)該具有的內(nèi)涵：管理規(guī)范是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的前提;合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一是管理規(guī)范的基礎(chǔ)“;學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的集中表現(xiàn)，也是從管理規(guī)范到管理科學(xué)化的中介。
[關(guān)鍵詞]規(guī)范論;高校內(nèi)部管理;管理科學(xué)化;管理規(guī)范化
一、研究的緣起
“高校內(nèi)部管理科學(xué)化是什么”，這是一個(gè)許多人都可以說上一兩句，但往往又難以說清楚的問題。因?yàn)?，“高校?nèi)部管理科學(xué)化是什么”與奧古斯丁所感慨的“時(shí)間是什么”屬同一類問題，奧古斯丁曾不無感慨地說：如果不問“時(shí)間是什么”，我大概還知道時(shí)間“是什么”;一旦問起“時(shí)間是什么”，倒不知道“時(shí)間”是什么了。
〔1〕之所以如此，乃是這種設(shè)問已涉及到對(duì)事物本質(zhì)的把握。因此，需要對(duì)“高校內(nèi)部管理科學(xué)化”進(jìn)行學(xué)理上的分析和理解，才能夠真正把握它的本質(zhì)所在。當(dāng)然這個(gè)問題，并非三言兩語或一本著作、一篇論文就能完全闡釋清楚。從學(xué)術(shù)界早已討論、收獲頗豐但仍聚訟紛紜的狀況來看，已經(jīng)可窺一斑。
對(duì)于“管理科學(xué)化”，《教育管理辭典》如是說：“管理科學(xué)化是指：普遍遵循客觀規(guī)律、采用科學(xué)方法、進(jìn)行高效管理的統(tǒng)稱?，F(xiàn)代管理發(fā)展的重要趨勢(shì)。其涵義是：管理工作遵循管理對(duì)象的發(fā)展規(guī)律和管理自身的運(yùn)行規(guī)律;管理方法是科學(xué)的;管理工作實(shí)現(xiàn)高效率和高效益;具有普遍性和動(dòng)態(tài)性，即普遍地實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、且是日益科學(xué)化的過程?！?/p>
〔2〕另外，教育界部分文章、專著對(duì)此也有所涉及，如：“管理科學(xué)化即管理工作科學(xué)化，不能理解為管理科學(xué)科學(xué)化……它要求管理工作按照管理規(guī)律辦事，即按照管理科學(xué)的理論去管理，它要求管理工作從經(jīng)驗(yàn)式管理轉(zhuǎn)到科學(xué)管理的軌道上來，更好地實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，多出人才，出好人才”
〔3〕;“所謂管理科學(xué)化，就是普遍遵循學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)高效的管理”
〔4〕;高校管理科學(xué)化，“就是要遵循高等教育自身發(fā)展規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)化的管理方法和信息手段，明確職責(zé)分工，優(yōu)化工作流程，完善負(fù)責(zé)體系，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，有針對(duì)性地采取措施把各項(xiàng)工作抓緊、抓細(xì)、抓實(shí)，不斷提高管理效能。”
〔5“〕一般地說，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理有兩個(gè)方面的含義：一是管理學(xué)校要按教育規(guī)律和社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，注意研究學(xué)校管理制度、管理機(jī)構(gòu)的科學(xué)化，研究學(xué)校系統(tǒng)的功能與社會(huì)系統(tǒng)的功能的協(xié)調(diào)一致;二是把現(xiàn)代科技發(fā)展的先進(jìn)成果作為管理工具引入管理過程，以提高學(xué)校管理工作效率?！?/p>
〔6〕綜觀上述各方觀點(diǎn)，不論是“管理科學(xué)化”還是“高校管理科學(xué)化”，都有兩個(gè)共同點(diǎn)(條件)：一是這種管理必須是符合規(guī)律的;二是管理必須是高效的。
〔7〕。規(guī)范論是一種哲學(xué)理論，它為人們解決上述問題，重新審視高校內(nèi)部管理科學(xué)化的內(nèi)涵提供了一個(gè)很好的視角和思路。
二、規(guī)范論的內(nèi)涵
規(guī)范是調(diào)控人們行為的、由某種精神力量或物質(zhì)力量來支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統(tǒng)。規(guī)范引導(dǎo)人們“應(yīng)該怎么做”，即通常所說的“應(yīng)然”。國家的政策與法律法規(guī)、組織內(nèi)部的規(guī)章制度、道德及風(fēng)俗習(xí)慣等等都屬于社會(huì)規(guī)范的內(nèi)容。此外，根據(jù)對(duì)人的行為態(tài)度不同，還可將規(guī)范分為授權(quán)性規(guī)范(如“公民都有接受教育的權(quán)利”)、命令性規(guī)范(如“兒女應(yīng)孝敬父母”)和禁止性規(guī)范(如“切勿偷盜”)
〔8〕，上述各種規(guī)范都有其各自特殊的作用及作用方式與范圍。
〔9〕，其主要觀點(diǎn)如下：其一，對(duì)客觀必然性的認(rèn)識(shí)及對(duì)與之相應(yīng)的行為方式的評(píng)價(jià)，是規(guī)范形成的兩個(gè)必要條件，是社會(huì)規(guī)范系統(tǒng)得以形成和完善的基礎(chǔ);其二，必然性(規(guī)律)是通過規(guī)范這一中介與自由發(fā)生聯(lián)系，而自律又是規(guī)范到自由之中介;其三，在禁止性與命令性規(guī)范的情況下，主體的自由主要表現(xiàn)為自覺自愿地而非被迫地履行某種義務(wù)，即自己立法自己遵守，要變他律為自律。而在授權(quán)性規(guī)范的情況下，主體的自由則是一種權(quán)利，唯有如此，規(guī)范才是通向自由的橋梁。
結(jié)合上述主要觀點(diǎn)，規(guī)范論關(guān)于規(guī)范的形成和自由的實(shí)現(xiàn)模式見圖1〔10〕所示。
圖1規(guī)范的形成和自由的實(shí)現(xiàn)模式圖三、規(guī)范論視角下高校內(nèi)部管理科學(xué)化的應(yīng)有之義(一)管理規(guī)范是科學(xué)化的前提規(guī)范的未必是科學(xué)的，但科學(xué)的一定是規(guī)范的。因此，要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部管理科學(xué)化，首先要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部管理規(guī)范化。高校內(nèi)部管理規(guī)范化，是高校內(nèi)部管理科學(xué)化、有序化的必然要求。所謂管理規(guī)范化，在這里主要是指通過一系列高校內(nèi)部約定俗成的或明文規(guī)定的各種標(biāo)準(zhǔn)、制度、條例、程序，使高校內(nèi)部管理主體中的成員，在思想、組織和方法上形成某種共識(shí)，籍以規(guī)范自身的行為，使管理主體成為具有組織性能的有機(jī)整體。“社會(huì)控制本身就是社會(huì)通過自身力量，促使人們遵從社會(huì)規(guī)范，協(xié)調(diào)社會(huì)各部門及個(gè)人和社會(huì)之間的關(guān)系，維持社會(huì)秩序，使社會(huì)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的過程。
高校是社會(huì)的一個(gè)群體，為了自身持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、高效的發(fā)展，必須借自身的力量，促使全體成員遵從學(xué)校規(guī)范，協(xié)調(diào)內(nèi)部組織間及個(gè)人和組織關(guān)系，維持正常教育、教學(xué)秩序，使學(xué)校得以正常運(yùn)總第91期李斌琴論高校內(nèi)部管理科學(xué)化應(yīng)有之義：基于規(guī)范論的視角第10卷轉(zhuǎn)，因此，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)范化、制度化，是高校行政管理工作的基本內(nèi)容，是高校管理者的社會(huì)責(zé)任?！?/p>
〔11〕這就要求高校管理者首先要制定一套完善的學(xué)校管理規(guī)范(最常表現(xiàn)為規(guī)章制度)，做到“有章可循”?！傲己玫囊?guī)范和制度，使管理者和被管理者都明確該做和不該做什么，能做和不能做什么，堅(jiān)持下去以后，約定俗成，蔚然成風(fēng)，養(yǎng)成習(xí)慣，上下一致，團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)，運(yùn)行秩序正常、穩(wěn)定，自然能提高工作效益。”
〔11〕正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”。不經(jīng)過一定規(guī)范的控制，則高校內(nèi)部人與人之間有序的關(guān)系難以形成，各成員的`行為就有可能脫離規(guī)定的方向，學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)要素就可能相互脫離，各行其是，系統(tǒng)的有序平衡結(jié)構(gòu)被打破，從而使整個(gè)組織出現(xiàn)混亂狀態(tài)，持續(xù)、穩(wěn)定、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更無從談及高校內(nèi)部管理科學(xué)化。
當(dāng)然，正如有學(xué)者所指出的那樣，“建立良好的人才培養(yǎng)環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，努力促進(jìn)人的全面發(fā)展是制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)?！?/p>
〔12〕在實(shí)際工作中，高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者們不應(yīng)刻板地遵循著管理規(guī)范，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，如美國伯克利加州大學(xué)即是如此，尤其是對(duì)于有潛力的人才，并不拘泥于形式，制度往往總是會(huì)向他們傾斜，如僅憑一篇文章卻獲得加州大學(xué)終身教職的邁克費(fèi)登(mcfad-den)教授就是一個(gè)很好的例子。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明白，大學(xué)的價(jià)值目標(biāo)規(guī)范并不是僅靠規(guī)定出一些明文條款就能解決問題的，最主要的是這種規(guī)范必須通過人與人之間的相互關(guān)系過程為“重要交往范圍”的群體所接受，并將“外在我”(靠他律的力量)與“內(nèi)在我”(靠自律的力量)結(jié)合起來才能起作用，但是不可否認(rèn)，管理規(guī)范的建設(shè)卻是前提和保障。
(二)合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一是管理規(guī)范的基礎(chǔ)要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部管理科學(xué)化，有賴于建立一套科學(xué)、完善的管理規(guī)范，但是管理規(guī)范是如何制定的?這些規(guī)范本身是否就是“科學(xué)”的“、規(guī)范”的?能否為高校內(nèi)部群體所接受?即管理規(guī)范的基礎(chǔ)是什么?結(jié)合高校的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為確立高校內(nèi)部管理規(guī)范不僅要考慮規(guī)范的價(jià)值(利弊)如何，也要考慮其是否蘊(yùn)含實(shí)現(xiàn)的必然性。高校內(nèi)部管理規(guī)范既要合規(guī)律，也要合目的。
1.合規(guī)律性
社會(huì)是合應(yīng)然和實(shí)然兩種狀態(tài)為一體的，其中應(yīng)然狀態(tài)是由規(guī)范系統(tǒng)支配著的，即“用規(guī)范來引導(dǎo)”，而實(shí)然則是由規(guī)律系統(tǒng)支配，即“讓事實(shí)來說話”。這二者相互聯(lián)系，相互作用。實(shí)然或規(guī)律是應(yīng)然或規(guī)范形成的基礎(chǔ)和客觀依據(jù)，而當(dāng)一種合規(guī)律的行為方式為大家普遍接受時(shí)，便形成了規(guī)范。
如前所述，規(guī)范是“應(yīng)然”，而當(dāng)前我國高校內(nèi)部管理之現(xiàn)狀這一客觀存在即為“實(shí)然”。因此，規(guī)范與高校內(nèi)部管理現(xiàn)狀之關(guān)系即為“應(yīng)然”與“實(shí)然”之關(guān)系。與此同時(shí)，由于事實(shí)(“實(shí)然”)受到規(guī)律(“必然”)的支配，因此對(duì)規(guī)范與事實(shí)(“應(yīng)然”與“實(shí)然”)的關(guān)系研究內(nèi)在地包含著規(guī)范與規(guī)律的關(guān)系研究，即“應(yīng)然”與“必然”的關(guān)系研究。辯證唯物主義主張從必然中引出應(yīng)然，從事實(shí)中引出規(guī)范，合乎必然性即合規(guī)律性乃高校內(nèi)部管理規(guī)范得以形成的必要條件之一。這其中包括兩個(gè)層次：首先，作為一種管理活動(dòng)，高校內(nèi)部管理規(guī)范要遵循管理的一般規(guī)律;其次，作為一種教育活動(dòng)，高校內(nèi)部管理規(guī)范又要遵循教育規(guī)律。
例如，針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生考試作弊嚴(yán)重問題，我國《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》作出了考試作弊或剽竊、抄襲他人研究成果學(xué)?？梢越o予開除學(xué)籍處分的規(guī)定。這條授權(quán)性規(guī)范實(shí)際上也反映了高校管理的某種必然性。在現(xiàn)代社會(huì)，在高等教育進(jìn)入提高質(zhì)量的階段，學(xué)生考試作弊必然導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降、考試秩序混亂，如果被普遍化了，必然影響高校內(nèi)部管理秩序的建立和教育質(zhì)量的提高。正是對(duì)這兩個(gè)必然性的認(rèn)識(shí)，在高校管理者、教師和學(xué)生心中形成了要遵守考試秩序和高校管理規(guī)定的意識(shí)，形成了“考試作弊或剽竊、抄襲他人研究成果情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)?？梢越o予開除學(xué)籍處分的規(guī)定”的授權(quán)性規(guī)范。
如果把上述的發(fā)生學(xué)考察以邏輯方式表達(dá)出來，可以得出如下三個(gè)依次遞進(jìn)的判斷：學(xué)生考試作弊蔚然成風(fēng)必然導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降，考試秩序和教學(xué)秩序混亂(事實(shí)判斷)―――這種狀況危及高校內(nèi)部管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)和高等教育質(zhì)量的提高(價(jià)值判斷)―――情節(jié)嚴(yán)重者可以給予開除學(xué)籍處分(規(guī)范判斷)。同時(shí)，又由于高校組織的特點(diǎn)和管理的特殊性，作出了“學(xué)校在對(duì)學(xué)生作出處分決定之前，應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生或者其代理人的陳述和申辯”、“學(xué)校對(duì)學(xué)生作出開除學(xué)籍處分決定，應(yīng)當(dāng)由校長會(huì)議研究決定”等命令性規(guī)范?？梢?，高校管理規(guī)范是對(duì)高校管理必然性的反映，在管理規(guī)范中內(nèi)在地蘊(yùn)含著人們對(duì)高校的特點(diǎn)和高校管理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的高校管理規(guī)范，對(duì)高校內(nèi)部群體的管理行為、教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控、約束和指導(dǎo)，以保證主體遵循而不是違背教育規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的目的。
2.合目的性
規(guī)范與價(jià)值、手段與效果的關(guān)系是規(guī)范論所要研究的另一問題。規(guī)范的作用是調(diào)整人們之間的關(guān)系，授權(quán)或鼓勵(lì)人們?nèi)ゾS護(hù)和追求某種物質(zhì)或精神的價(jià)值(如“老吾人之老、幼吾人之幼”)，禁止某些人對(duì)他人或公眾利益的損害(如“切勿搶劫”)。因此，規(guī)范的產(chǎn)生、變化或消亡總與一定的利益和價(jià)值聯(lián)系在一起，高校內(nèi)部管理亦然。管理不僅是一種手段，更是一種科學(xué)、規(guī)范的效果，高校內(nèi)部管理的各項(xiàng)活動(dòng)和整個(gè)過程總是蘊(yùn)含著人們一定的價(jià)值取向，如制定各種不同類型的管理規(guī)范也需要權(quán)衡利弊，需要考慮其目的和效果。所以，高校內(nèi)部管理規(guī)范既要合規(guī)律性又要合目的性。辯證唯物主義認(rèn)為，規(guī)律是客觀的，但人具有主觀能動(dòng)性，可以發(fā)現(xiàn)并利用規(guī)律。在這里，所謂的主觀能動(dòng)性就包含著人的目的性，人們可以遵循與利用規(guī)律，導(dǎo)向高校內(nèi)部管理所要實(shí)現(xiàn)之目標(biāo)，最終導(dǎo)向管理科學(xué)化。值得一提的是，高校內(nèi)部管理規(guī)范所要“合”的并非少數(shù)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之目的，而是“最大多數(shù)人的最大利益”，即“合”乎廣大師生員工的基本目的，此乃由高?；顒?dòng)的知識(shí)性及其組織的松散性所決定的。
可見，在管理規(guī)范中也內(nèi)在地包含著對(duì)管理活動(dòng)行為方式的價(jià)值判斷，即這種行為方式是否正確反映高等教育發(fā)展之客觀規(guī)律、有利于高校內(nèi)部管理科學(xué)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?是否能為大多數(shù)人甚至整個(gè)群體所接受?這就需要有一個(gè)與高校管理目標(biāo)相適應(yīng)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而且這個(gè)指標(biāo)體系包含了評(píng)價(jià)主體對(duì)“評(píng)價(jià)什么”的問題的初步思考及對(duì)“如何評(píng)”的問題更深的分析，能夠?qū)虒W(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)管理、學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境建設(shè)等活動(dòng)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。正是通過對(duì)不同層次人們的不同行為方式的利弊進(jìn)行權(quán)衡、科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)不利于管理目標(biāo)與群體利益的行為方式實(shí)行限制，形成禁止性規(guī)范;將有利于管理目標(biāo)和群體利益的行為方式上升為普遍模式，形成命令性規(guī)范;將取決于行為者個(gè)人、無損于群體利益和管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為方式，形成為授權(quán)性規(guī)范。
上述關(guān)于規(guī)范與規(guī)律、應(yīng)然與必然、規(guī)范與價(jià)值、手段與效果的討論為我們?cè)诟咝?nèi)部管理規(guī)范的破、立、留提供了一個(gè)客觀依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于目前高校內(nèi)部不符合高等教育發(fā)展必然性、不能滿足多數(shù)師生員工發(fā)展的條條框框我們要及時(shí)廢除;對(duì)于符合高等教育發(fā)展必然性、有利于廣大師生員工發(fā)展的給予保留;而新的管理規(guī)范的制定也要以符合高等教育的客觀必然性、多數(shù)師生員工的發(fā)展為依據(jù)。合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，應(yīng)是高校內(nèi)部管理規(guī)范得以形成和完善的基礎(chǔ)。
(三)“學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的集中表現(xiàn)，是從管理規(guī)范到管理科學(xué)化的中介正確的管理規(guī)范，是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的條件，但它只是必要條件，而非充分條件。因?yàn)閺墓芾硪?guī)范到管理科學(xué)化還有一段距離，這里面還有一個(gè)如何遵守的問題，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的?是自覺的還是被迫的?而這些都集中反映了行為主體是否自由的問題。對(duì)于以知識(shí)為基本單位的學(xué)術(shù)性組織―――高校而言，這種自由的集中表現(xiàn)就是“學(xué)術(shù)自由”。“學(xué)術(shù)自由”既是高校內(nèi)部管理追求的目標(biāo)，也是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的最高體現(xiàn)?！皩W(xué)術(shù)自由一般理解為不受妨礙地追求真理的權(quán)利。這一權(quán)利既適用于高等教育機(jī)構(gòu)，也適用于在這些機(jī)構(gòu)里從事學(xué)術(shù)工作的人員?！薄?3〕這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)際管理工作中應(yīng)時(shí)刻以為學(xué)術(shù)活動(dòng)和科學(xué)研究創(chuàng)造自由寬松的氛圍為要旨，以達(dá)到一種“學(xué)術(shù)研究本身就是自由”的自我意識(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)然，各種不同類型的規(guī)范對(duì)于引導(dǎo)行為主體走向?qū)W術(shù)自由的作用是不同的。
前文已述，不同類型規(guī)范是通過對(duì)人們各種行為方式的評(píng)價(jià)、權(quán)衡利弊而形成的。在授權(quán)性規(guī)范中，主體的自由主要表現(xiàn)在自主行使權(quán)利，可見，授權(quán)性規(guī)范關(guān)注的是人們的自主性，它是要把一定的權(quán)利賦予主體，更強(qiáng)調(diào)的是下層權(quán)利的獲得，即放權(quán)。為此，就高校內(nèi)部管理而言，要實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化，就要做到辦學(xué)自主或管理自主，應(yīng)將權(quán)力重心下移，科學(xué)合理地授權(quán)，使院、系在財(cái)政分配、人事任用和專業(yè)設(shè)置等主要方面充分享有自主權(quán)和管理權(quán)，調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各職能部門和相關(guān)群體的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高校的自主管理，使得大學(xué)決策意圖能夠有效傳達(dá)，高校管理工作順利開展。
而在禁止性與命令性規(guī)范中，主體的自由主要表現(xiàn)為自覺自愿地履行某種義務(wù)，以達(dá)到一種自己立法自己遵守的狀態(tài)，這種狀態(tài)就是自律狀態(tài)?！白月伞辈粌H體現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由“是有限度的，或謂學(xué)術(shù)自由是有條件的相對(duì)的，它包含著在大學(xué)與教會(huì)和國家的相互依存中的控制與反控制矛盾關(guān)系中，又體現(xiàn)了權(quán)利與責(zé)任的統(tǒng)一”，同時(shí)也說明“既不能也無法絕對(duì)自主，自主是相對(duì)而言的”〔14〕，更重要的是高校作為具有知識(shí)性與松散性特點(diǎn)的學(xué)術(shù)組織，不論是管理過程還是教育過程，它的主體都是具有獨(dú)立思維的個(gè)體，為使高校內(nèi)部各群體，包括被管理者和管理者(即立“法”者)都能自覺自愿地按命令性和禁止性規(guī)范履行義務(wù)，并將其升華為內(nèi)在的信念，使之形成自覺自主的行為，進(jìn)而促進(jìn)高校管理工作的良性循環(huán)，這更要求高校內(nèi)部管理要實(shí)現(xiàn)“自律”狀態(tài)，即自己立法，自己遵守。當(dāng)然，高校領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)講求領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，變直接管理為間接管理，如可設(shè)立校一級(jí)的參謀咨詢機(jī)構(gòu)和信息反饋制，建立科學(xué)決策機(jī)制，將命令性和禁止性規(guī)范滲透到下層，而不是采取簡單的行政干預(yù)，直接對(duì)院、系或基層下達(dá)命令性或禁止性規(guī)范?？傊?，“自律”是高校實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的不可或缺的起保障作用的條件，也是高校內(nèi)部管理所要達(dá)到的狀態(tài)或追求的目標(biāo)之一。
可見，不管是從規(guī)范論的視角還是從高校作為一個(gè)學(xué)術(shù)性組織的特點(diǎn)來看，都理應(yīng)將“學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”作為高校內(nèi)部管理科學(xué)化的集體表現(xiàn)，作為其內(nèi)涵的核心部分。事實(shí)上，大學(xué)作為一個(gè)以知識(shí)為主要?jiǎng)趧?dòng)對(duì)象、充分體現(xiàn)智力勞動(dòng)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，“在國際高教界，自主、自由、自律已成為高等學(xué)校管理的共識(shí)，高等學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)遵循自主、自由、自律三原則?！薄?4〕它們是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)最高領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)大學(xué)管理和發(fā)展實(shí)踐的基本思想和觀念，由此形成大學(xué)的辦學(xué)定位、管理力量及使大學(xué)有序運(yùn)行的規(guī)程規(guī)范、原則方法。自由、自主、自律作為大學(xué)管理的基本原則和基本理念，它們不是一時(shí)的措施，也不是出于任何權(quán)威的命令，而是在長時(shí)的文化演進(jìn)中自發(fā)產(chǎn)生的，是在以漸進(jìn)的方式向全世界各國的大學(xué)擴(kuò)展中確立的。雖然在特定的歷史環(huán)境下(如中世紀(jì)大學(xué)為了保護(hù)學(xué)者行會(huì)的特定利益)受到了一定的限制，但是今天，從世界范疇來看，它們也逐步成為大學(xué)辦學(xué)的深層理念。因此，從這個(gè)層面上，可以也理應(yīng)將“學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”作為高校內(nèi)部管理科學(xué)化的集中表現(xiàn)，而且是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的精髓。因此，如果一個(gè)高校在管理的過程中能夠遵循此“三自”，從被規(guī)范的狀態(tài)變成主動(dòng)約束自己，將這種外在規(guī)范內(nèi)化為自我意識(shí)或自我信念，并最終導(dǎo)向此“三自”，我們就可以說這個(gè)高校的管理是科學(xué)的，實(shí)現(xiàn)了管理科學(xué)化。
上述各環(huán)節(jié)或要素的關(guān)系可以表示為：管理規(guī)范是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的必要條件;合規(guī)律性和合目的性是管理規(guī)范的充分且必要條件;“學(xué)術(shù)自由、辦學(xué)自主、自律”是高校內(nèi)部管理科學(xué)化的充分條件?？傊鳛橐粋€(gè)學(xué)術(shù)性組織，高校內(nèi)部管理科學(xué)化，既要具備一般管理科學(xué)化的共同特點(diǎn)，同時(shí)又必須要有符合自身規(guī)律的獨(dú)特內(nèi)涵。
科學(xué)研究論文篇十八
摘要：小學(xué)科學(xué)是一門具有代表性的自然學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最基本的部分，同時(shí)也是開展教學(xué)實(shí)踐的有效方式；與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，其不僅涉及更加廣泛的知識(shí)面，而且與生活息息相關(guān)。為此，做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也具有重要意義。
關(guān)鍵詞：新課改下；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；教學(xué)探索
課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)許多課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)呈現(xiàn)形式上都發(fā)生了一定的變化；其中，小學(xué)科學(xué)的變化更為顯著。在這樣的教學(xué)背景下，要想適應(yīng)新課程改革的要求，就應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)民主的引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的情感。下面，本文通過結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程改革下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化作具體闡述。
一、通過生活課程資源的合理應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生自主探究
小學(xué)科學(xué)是一門與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，所以許多教材內(nèi)容都源自于生活，要想保證學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中密切聯(lián)系生活，通過新課程教學(xué)理念的正確指引，從而進(jìn)行合理有效的自主探究學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，如此，才會(huì)不斷激發(fā)對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是提高學(xué)生自主探究能力的重要方式。久而久之，學(xué)生才會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于未來的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。例如在植物課程的學(xué)習(xí)時(shí)，老師便可以預(yù)先設(shè)定良好的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校校園里的植物總類，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，老師再對(duì)學(xué)生所列舉的植物進(jìn)行分類，等到學(xué)生總結(jié)完畢，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予一定的贊賞，最后，老師再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，并且對(duì)各種植物進(jìn)行具體的分類，明確其分類標(biāo)準(zhǔn)；這樣的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生的共同參與，而且還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。
二、通過多媒體教學(xué)模式的合理應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率
實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式，實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了獲取更多的科學(xué)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更加清晰明了的看清科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；然而，有的科學(xué)現(xiàn)象猶如曇花一現(xiàn)，出現(xiàn)的時(shí)間很短，而且在短時(shí)間內(nèi)是很難看到的；實(shí)驗(yàn)也是比較繁瑣的過程，有的實(shí)驗(yàn)周期較長，通常需要十幾天甚至更長的時(shí)間來完成。在這樣的背景下，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，為了給學(xué)生提供更好的觀察科學(xué)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，老師可以適當(dāng)在課堂上引進(jìn)多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，來制作相應(yīng)的課件，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)；其次，老師還可以提前錄制一些科學(xué)現(xiàn)象，或者在網(wǎng)上選取相應(yīng)的`視頻圖像，再通過多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行合理的整合，從而更加清晰明了的給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，這種以課堂教學(xué)為主、以多媒體教學(xué)為輔的教育模式，不僅可以大大縮短實(shí)驗(yàn)等待的時(shí)間，而且還可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面的掌握其知識(shí)，這對(duì)于科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提升具有不可替代的作用。
三、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助其養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)素養(yǎng)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，同時(shí)在西方發(fā)達(dá)國家，科學(xué)素養(yǎng)也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素；所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，如此，才能夠更好的培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有不可替代的作用。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的平臺(tái)；必要的時(shí)候，老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀?，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能；久而久之，學(xué)生才會(huì)不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。
四、通過問題情景的設(shè)定來不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，這樣一來，學(xué)生在課堂上才能做到有針對(duì)性的聽講，這樣的教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程而言，問題是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維的開端，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對(duì)問題的思考，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力；而且小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的想象思維，往往對(duì)許多新鮮事物都能產(chǎn)生好奇心，所以針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)，老師在課堂進(jìn)行前，可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備一些問題，從而讓學(xué)生大膽的猜測，這對(duì)于學(xué)生探究能力的提升具有重要意義。有一位西方學(xué)者曾經(jīng)說過：偉大的發(fā)現(xiàn)都是通過偉大的猜測來實(shí)現(xiàn)的；所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中大膽的進(jìn)行猜測，只有在不斷的猜測和假設(shè)中，學(xué)生才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)真理；如果學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)的猜測中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的猜想，老師也不能對(duì)其進(jìn)行一味的批評(píng)，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，從而給予正確的引導(dǎo)，如此，才能夠更好的保護(hù)學(xué)生思維的積極性。
五、結(jié)語
綜上所述，新課改下，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)展，老師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的研究，通過多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)，來實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供更加高效的科學(xué)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；如此，才能夠滿足新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[2]豐婭.新課改下小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)[j].新課程(下),20xx(1):44.
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