練習(xí)做語文題可以提高我們的文字規(guī)范和邏輯思維能力。一個好的總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能為你的寫作提供參考。
分層教學(xué)心得篇一
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對照專家的指導(dǎo)，反思自身的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進(jìn)的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，理解語文，讓學(xué)生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得篇二
沖刺分層教學(xué)是一種新興的教育方式，它以多種形式輔導(dǎo)學(xué)生以便他們更快速地前進(jìn)。本文將探討該教育方法的優(yōu)缺點(diǎn)及其在教育方面的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。
第二段：沖刺分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
沖刺分層教學(xué)有助于加強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。因?yàn)閷W(xué)生得到了更多學(xué)習(xí)機(jī)會，更多收獲，更多認(rèn)可與夸贊，這樣就能激勵他們繼續(xù)努力。而且，更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也讓他們對自己的實(shí)力有更深的認(rèn)識，從而有更多合理的自信。此外，沖刺分層教學(xué)也為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)時間，更好的自由學(xué)習(xí)環(huán)境和更好的專業(yè)教師指導(dǎo)，使 能夠真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣以及理解到學(xué)習(xí)的真正目的。
第三段:沖刺分層教學(xué)的缺點(diǎn)
不過，沖刺分層教育也存在缺點(diǎn)。首先，它會造成師生之間的距離變大，因?yàn)椴煌膶W(xué)生集中在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，往往沒有機(jī)會統(tǒng)一思維和討論交流，這樣，教師可能錯過了一些有效的教學(xué)機(jī)會。此外，它可能會對學(xué)生造成過度的壓力，因?yàn)樵谝粋€更具競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境里不能發(fā)揮自己最好的水平會造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，教育工作者必須權(quán)衡好優(yōu)缺點(diǎn)，制定合理方案，確保其能夠良好地推行和運(yùn)行。
第四段：沖刺分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用
在日常教育中，需要正確理解和運(yùn)用沖刺分層教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，將其劃分到不同的學(xué)習(xí)群體。教育者需要針對每一群體量體裁衣，引導(dǎo)學(xué)生在不同群體中不斷發(fā)展，相互激發(fā)，相互推動，在深度上、廣度上、高度上實(shí)現(xiàn)全方位、全面的發(fā)展。同時，對學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分，將他們的學(xué)習(xí)水平相似的人放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做可以讓學(xué)生進(jìn)步更快，取得更好的學(xué)習(xí)成績，從而加強(qiáng)學(xué)生對教育的認(rèn)可與信任。
第五段:結(jié)論
總之，在不斷探索、實(shí)踐中，沖刺分層教學(xué)方法已被廣泛使用，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、降低教師輔導(dǎo)難度下發(fā)揮著積極的作用。雖然沖刺分層教育也存在一定的缺點(diǎn)，但只要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行良好的分組教學(xué)，合理掌握其內(nèi)涵和方法，就能夠創(chuàng)造更多更好的教育案例，使教育更多符合學(xué)生的個性和需求，讓每一個學(xué)生能夠歷經(jīng)彩虹大雨，在競爭環(huán)境中發(fā)展自己的優(yōu)勢，一步步走向成才之路。
分層教學(xué)心得篇三
20xx年11月，我有幸作為臨床護(hù)理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)基本功競賽，也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第__屆青年教師基本功競賽。此次競賽具體包括三個環(huán)節(jié)：教案評比、說課和講課。學(xué)院和醫(yī)院希望通過舉辦教學(xué)基本功競賽以達(dá)到提高教師畫、講、寫等基本能力，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘新人，培養(yǎng)后備力量，形成學(xué)院和醫(yī)院教師隊(duì)伍梯隊(duì)式發(fā)展的良好態(tài)勢，適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育對教師提出的更高要求，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺等目的。
而我作為首次參加競賽的年輕教員，在這樣高水平的平臺上，看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深，既學(xué)到了知識，也深刻認(rèn)識到自身的許多不足，現(xiàn)就我個人的一些體會和愚見與大家一起分享，希望與同仁們一起交流學(xué)習(xí)，共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。
作為首次參加競賽的教員不論是講課的'經(jīng)驗(yàn)還是技巧，甚至是對教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距，為了最大限度的彌補(bǔ)自身的缺陷和不足，教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶，從選題、講課等各個細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和指正，同時在教研室各位老師的悉心教導(dǎo)下，不斷進(jìn)步，雖然仍存在不足，但是從中獲益匪淺，正所謂“讀書無數(shù)，不如名師指路”。
二、重在參與——自在其中，樂在其中我很喜歡教學(xué)，在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣，教學(xué)是一個能教書育人，還能充分認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學(xué)還能結(jié)識諸多同行，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高，“同船過渡三分緣”，何況我們同臺獻(xiàn)技，正像詩句“潮落江平未有風(fēng)，扁舟共濟(jì)與君同”中描述的感情一樣。
雖然沒有參加過教學(xué)競賽，也明白自身的諸多不足和缺陷，但是我相信我有這個能力脫穎而出，一方面因?yàn)橛心敲炊鄡?yōu)秀的老師給我指導(dǎo)和幫助，給我勇氣和力量；另一方面，我自信不輸于任何人，雖承認(rèn)有許多比我優(yōu)秀的青年老師，但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的，不可能天生就優(yōu)秀突出，諸葛亮說過“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”，我們要引以為鑒。
我很喜歡參與競賽的氛圍和過程，大家相互借鑒，重在學(xué)習(xí)，名次其次，今年不行，來年從來，得失不在一時，抱一顆平常心去面對，佛經(jīng)上說：“持戒者安，全身無惱；夜臥恬淡，寤則多歡”，平靜泰然，悠然以對。
經(jīng)過這次的青年教師的競賽，我獲益良多，這次比賽對于我個人是一次考驗(yàn)，也是一次學(xué)習(xí)，讓我懂得當(dāng)教師不容易，當(dāng)好教師更不容易。只有自己不斷用心，刻苦努力才能成名一名教師，才有可能成為一名優(yōu)秀教師，才會成為一個極具人格魅力的好教師。
分層教學(xué)心得篇四
面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個層次。
a層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時，便對b層學(xué)生進(jìn)行提問；而a層學(xué)生是對重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，c層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí)，例如抄寫單詞、短語和句型；b型學(xué)生做一些對重點(diǎn)語法、句型考察的題目；a層學(xué)生不但要做b層學(xué)生做的.題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學(xué)生對重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學(xué)生對重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；a層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時，要求c層學(xué)生完成，b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學(xué)生不但要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨(dú)特的英語思維模式。
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個學(xué)生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多，基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得篇五
在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有的學(xué)生掌握能力較強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力較弱。為了使每個學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)成為一種有效的教學(xué)策略。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到分層教學(xué)對學(xué)生的幫助與價值。以下是我在使用分層教學(xué)的過程中得出的一些心得體會。
首先，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、背景知識都有所不同，他們受課堂教學(xué)的接受能力也不同。在進(jìn)行分層教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的能力和水平將學(xué)生分為不同的層次，對每個層次的學(xué)生提供個性化的教學(xué)資源和支持。這種分層教學(xué)的方式使得學(xué)生能夠針對自己的水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過分層教學(xué)，學(xué)生在合適的層次中學(xué)習(xí)，獲得的知識更多、更深入、更適合自己，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。老師在分層教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生探索、借鑒、討論，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在自主選擇、自主學(xué)習(xí)的過程中，積極參與其中，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)自覺性和主動性。
第三，分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，學(xué)生按照自己的能力被分入不同的小組，小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)相對較少，便于師生互動，學(xué)生之間也能更好地互相合作、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以相互討論、解決問題、分享知識和經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力和解決問題的能力。通過分層教學(xué)的方式，學(xué)生不僅是在個體學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，而是在小組合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。
另外，分層教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往需要按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和難度進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度卻不盡相同。這樣會導(dǎo)致學(xué)生中有人感到難度過大，有人感到難度過低，從而浪費(fèi)了一部分學(xué)生的時間和精力。而分層教學(xué)卻能夠最大程度地減少教學(xué)的重復(fù)和浪費(fèi)，每個層次的學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，教師可以針對不同層次的學(xué)生提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。同時，教師可以更好地關(guān)注和指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到適合自己的教育。
最后，分層教學(xué)能夠鼓勵學(xué)生發(fā)展多元智能。每個人的智能發(fā)展都有所不同，有的人善于邏輯思維，有的人擅長語言表達(dá)，有的人具備藝術(shù)天賦等。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同智能類型和需求，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)活動和資源，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)生在分層教學(xué)中，可以在自己擅長的領(lǐng)域取得突出表現(xiàn)，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)綜合能力的全面提升。
總的來說，分層教學(xué)是一種符合學(xué)生個體差異的靈活教學(xué)策略，它能夠滿足學(xué)生的不同需求和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展。在我使用分層教學(xué)的過程中，我深深地感受到學(xué)生的進(jìn)步和成長，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。我會繼續(xù)深入探索和應(yīng)用分層教學(xué)的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
分層教學(xué)心得篇六
作為一名教育工作者，我曾多次實(shí)踐并深感分層教學(xué)的價值和意義。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的不同能力，將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)的方法。它不僅能夠滿足學(xué)生的個性化需求，還能夠提高教學(xué)效果。下面我將從個人體會出發(fā)，談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W(xué)的心得與體會。
首先，分層教學(xué)能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往因?yàn)樽陨淼牟町惗鴮?dǎo)致效果的不同。有的學(xué)生學(xué)得很快，有的學(xué)生學(xué)得很慢，以至于落后于其他同學(xué)。如果采用傳統(tǒng)的整班授課方式，這些學(xué)生很可能會感到無助和沮喪，對學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響整體教學(xué)效果。而分層教學(xué)在解決這個問題上極具優(yōu)勢。它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為不同的層次，每個層次都有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教材。這樣一來,即便是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也能夠在適合自己的層次中受益，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生個性化的需求。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的特點(diǎn)和需求。有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡群體合作，有的學(xué)生喜歡聽講，而有的學(xué)生則喜歡動手實(shí)踐。分層教學(xué)正是基于這些不同的需求，為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)方式。比如，對于喜歡自主學(xué)習(xí)和群體合作的學(xué)生，可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動；對于喜歡聽講的學(xué)生，可以進(jìn)行授課，讓他們專心聽講；對于喜歡動手實(shí)踐的學(xué)生，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動或者演示活動。分層教學(xué)滿足了不同學(xué)生的個性化需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
再次，分層教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生所需的不僅僅是知識，更是能力。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是教育的重要目標(biāo)之一。分層教學(xué)正是這一目標(biāo)的有效手段。在分層教學(xué)中，學(xué)生在自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠有針對性地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。他們可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將在他們未來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用。
最后，分層教學(xué)能夠提高整體教學(xué)水平。在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評估。教師不僅需要掌握深厚的學(xué)科知識，還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平將在分層教學(xué)中得到充分的展示和提升。同時，教師之間還可以相互學(xué)習(xí)和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和心得，提高整體的教學(xué)水平。
總之，分層教學(xué)是一種針對學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，滿足個性化需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并提高整體教學(xué)水平。在實(shí)踐中，我深感分層教學(xué)的價值和意義，也深感它對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。因此，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐分層教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
分層教學(xué)心得篇七
作為一名歷史學(xué)科的教師，我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個年頭，每年面對的學(xué)生生源基本相似，“學(xué)生基礎(chǔ)差”、“學(xué)習(xí)激情不高”，是中職學(xué)校學(xué)生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”，我緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，互助學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生有所學(xué)，學(xué)有所得，適合學(xué)生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評價每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來我的教學(xué)經(jīng)歷，對分層教學(xué)工作總結(jié)如下：
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法，這也是分層教學(xué)的起源，同時，也為分層教學(xué)指明了方向，即分層教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生主體，全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底，從學(xué)生家庭、性格、成績等進(jìn)行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后，及時調(diào)取學(xué)生中考成績，特別是歷史學(xué)科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年學(xué)生的整體成績較差，但因歷史學(xué)科為開卷考試，中考成績中及格率達(dá)60%左右。在接觸一段時間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科不認(rèn)可，上課不積極，發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學(xué)生分為a、b、c三層，實(shí)行“金字塔”式教學(xué)，其中a層學(xué)生為成績較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，這層學(xué)生占20%；b層學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，這層學(xué)生占30%；c層學(xué)生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學(xué)生占50%。我及時講學(xué)生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
摸清家底只是分層教學(xué)的第一步，如何讓分層教學(xué)取得成效，這是對教師教學(xué)能力的考研。
一是科學(xué)設(shè)置課堂。為了讓每一個學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂，在教學(xué)前，我針對a、b、c三層學(xué)生的情況，結(jié)合教科書上的知識點(diǎn)，按照“難易適中、平衡開展、基礎(chǔ)為主”的原則，認(rèn)真?zhèn)湔n，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，有針對性的開展教學(xué)；在教學(xué)過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生回答，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；在考試過程中，題目設(shè)置重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識，逐步增設(shè)難點(diǎn)。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學(xué)生思考回答；對恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學(xué)生思考回答；而對中美邦交正常化的時間、標(biāo)志和影響等基礎(chǔ)性的知識交由c層學(xué)生解答，既鍛煉了a層學(xué)生的縱覽全局的能力，又提高了b層學(xué)生歸納總結(jié)能力，還夯實(shí)了c層學(xué)生的基礎(chǔ)，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、因材施教、總體提高的目的。
二是開辟第二課堂。我深知學(xué)生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學(xué)生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。從學(xué)生中按照自愿的原則，選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學(xué)、讀史、講史、評史等教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，并逐步帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。通過對比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學(xué)生都能夠主動查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學(xué)主動學(xué)習(xí)的積極性。
三是薦讀歷史書籍。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結(jié)合學(xué)生有愛好閱讀武俠小說的特點(diǎn)，有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實(shí)性質(zhì)的書籍，慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時，為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時組織學(xué)生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學(xué)生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學(xué)書籍，讓學(xué)生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結(jié)合教科書對這一段歷史時期進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個層次的學(xué)生都能對某一歷史事件進(jìn)行評論，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣日益濃厚，歷史學(xué)科的成績也穩(wěn)中有進(jìn)。
分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“因材施教”，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生，分層教學(xué)的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學(xué)生情況，從整體上對學(xué)生有一個全新的認(rèn)識，不能以成績高低區(qū)分學(xué)生，要在學(xué)生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認(rèn)可。
二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)。
三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個層次學(xué)生能力的有效途徑。通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動接近學(xué)生，全面了解學(xué)生的所思所想所盼，特別是對某一學(xué)科的看法和認(rèn)識，有針對性的開展教學(xué)。
四是常抓不懈的開展分層教學(xué)是學(xué)生成績提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學(xué)中，對學(xué)生的期望值要建立在客觀條件—學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達(dá)到提升學(xué)生整體成績的最終目的。
分層教學(xué)心得篇八
根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個層次。a層學(xué)生基本知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得篇九
分層前，由于學(xué)生的個體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。
我們不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時，他們告訴我，分層教學(xué)中，自身感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大加強(qiáng)，克服了對數(shù)學(xué)的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運(yùn)算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提升。這次考試我的成績?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步，119分這個足以使我激動的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了不錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！?/p>
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得篇十
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會，讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。
c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的.訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得篇十一
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動，每個學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)心得篇十二
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得篇十三
分層前，由于學(xué)生的個體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了a層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話時，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng)，克服了對數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運(yùn)算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
c層同學(xué)告訴我，以前，有時感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，119分這個足以使我激動的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！?/p>
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得篇十四
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的`教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€老師面對的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動，每個學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)心得篇十五
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對全體學(xué)生。”因此，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的個別差異性，進(jìn)行“因材施教”，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面，很難顧及學(xué)生的個性差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長，后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。
所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。
以下是我對分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學(xué)生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識基礎(chǔ)等來了解，根據(jù)學(xué)生的差異，可以從以下三個方面進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。
每一個學(xué)生都有自己的特長也就是每個學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績好，到不擅于表達(dá)，有的學(xué)生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，因此，找到每個學(xué)生的差異處，并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如，三種類型的學(xué)生，a優(yōu)秀學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中思維相對而言較活躍，因此，在目標(biāo)的制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學(xué)習(xí)到更多的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”；b良好生，這種類型的同學(xué)處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學(xué)生，對于這類學(xué)生而言，他們思維活躍，但競爭心不強(qiáng)，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識點(diǎn)解決簡單的實(shí)際問題，并讓他們達(dá)到對知識的.融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；c“學(xué)困生”，此類學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”，他們思維不靈活，反應(yīng)較遲鈍，并不能及時的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)，處于班級下層，對這一類型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識點(diǎn)解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解，爭取達(dá)到理解性的掌握。對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)中的一個重點(diǎn)。
從第二點(diǎn)中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在我們教學(xué)中，也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個教學(xué)班中，學(xué)生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學(xué)過程，提問是每一個教師教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學(xué)生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過程中，分層教學(xué)也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。
在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學(xué)生的個別差異性。在分層教學(xué)中，不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因而，在平時的考核中，可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來制定考核目標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我將每月集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次，實(shí)施動態(tài)管理。總之，實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點(diǎn)中，我們將學(xué)生分為三種類型，對于a優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于b良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；c“學(xué)困生”，要多給予表揚(yáng)評價，不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。
人是有共性和個性的，每個人有每個人不同的特點(diǎn)，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個學(xué)生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進(jìn)步。
分層教學(xué)心得篇十六
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時代步伐，自20xx年以來所一直實(shí)施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級不動的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來的行政班級中教師有時為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對于a層的優(yōu)生 “指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分，對于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會。要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。b層中等生智力因素好，對英語學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于c層學(xué)生，他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評價，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，對教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，尤其是c層學(xué)生，四個班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題，但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語分層教學(xué)一定會有光輝燦爛的明天。
分層教學(xué)心得篇十七
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)， 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個體差異普遍存在 ，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異，先天智力差， 學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會，讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生，會綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；b層的學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得篇十八
——新華小學(xué) 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們在理論上進(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持?？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
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