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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇一
摘要：通過多層次多形式培訓(xùn)在職教師；教師到企業(yè)頂崗實習(xí)；聘請企業(yè)骨干到校任教；注重實習(xí)基地的運用；積極提供技術(shù)服務(wù)；加強教科研工作等多種途徑能積極幫助中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長。
關(guān)鍵詞：中職教師；培養(yǎng)；專業(yè)化
中職教師不僅能夠承擔(dān)課堂教學(xué)，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，職教教師不僅要有基本的專業(yè)知識，掌握基本教育方法，而且要有課程開發(fā)能力，以及一定的教育科研能力。職教教師只有掌握了最新的專業(yè)知識，才能使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會，適應(yīng)職業(yè)。理想的職教教師所具備的素質(zhì)應(yīng)有以下幾個方面：專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識的能力、職業(yè)教育的專業(yè)能力、人際關(guān)系及技巧的能力等。總之，職教教師不僅要有良好的專業(yè)理論知識，并且還應(yīng)熟悉本專業(yè)的實踐教學(xué)，能夠做到理論與實踐相結(jié)合，所以對職教教師的發(fā)展，提出了“雙師型”培養(yǎng)的要求。
對于中職教育質(zhì)量的高低，中職教師扮演著重要角色：從學(xué)生思想政治教育到職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)，從傳授知識到技能訓(xùn)練，中職教師都傾注了辛勤和汗水?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》明確指出，職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
但目前，大部分中職學(xué)校，特別是農(nóng)村中職學(xué)校教師都是缺編的，尤其是專業(yè)課教師。由于諸多原因一時還難以改變這種狀況，面對這一現(xiàn)實情況，為應(yīng)對專業(yè)課教師緊缺的矛盾，所以我們應(yīng)更正基礎(chǔ)課教師不需要專業(yè)實踐知識的觀念，處于基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)課教師在完成基礎(chǔ)課程講授的同時，應(yīng)具備一定的專業(yè)知識，既要擔(dān)任一定的專業(yè)課學(xué)工作，也應(yīng)該成為學(xué)生就業(yè)的第一引路人。但這些擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的教師正是缺乏專業(yè)課知識。而一些剛參加工作的年輕專業(yè)課教師，雖然他們專業(yè)理論較為扎實，動手能力較強，但他們都不具備教師任職資格。沒有基本的教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)基本功一般，對教育規(guī)律和職業(yè)教學(xué)要求理解不夠，課堂教學(xué)管理能力和態(tài)度一般，難以符合提升教學(xué)質(zhì)量的要求。
一、多層次多形式培訓(xùn)在職教師：
重視加強對中青年教師的.培養(yǎng)和培訓(xùn)。
1、學(xué)校要重視每一次“國培”、“省培”的機會。在學(xué)校挑選優(yōu)秀中青年積極參加，并給他們下達明確的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束返校后要及時召開培訓(xùn)座談會，召集相關(guān)專業(yè)的教師進行座談交流。
2、在授課技法方面，可以采用名師導(dǎo)學(xué)的方式，名師可以是學(xué)校聘請的學(xué)科理論專家或技術(shù)人員，也可以是本校該領(lǐng)域有特長的教師。通過這種模式，在某方面教育有需求的教師跟隨名師學(xué)習(xí)，可以作為教學(xué)助手，在學(xué)習(xí)和協(xié)作中豐富知識提高能力。
3、在實踐技能方面，選派中青年教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉。由學(xué)校在專業(yè)課教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉，支持鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”技能。
二、校企密切進行科技合作和開發(fā)
學(xué)校應(yīng)采取積極措施鼓勵專業(yè)課教師走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)。在條件許可的情況下，允許教師個人自由利用閑暇時間深入企業(yè)，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)工作。充分利用學(xué)校資源，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，以此使專業(yè)課教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時開展課題研究，讓學(xué)生能夠?qū)W到最新知識信息、管理信息，從而有效促進教師專業(yè)化成長。
三、教師到企業(yè)頂崗實習(xí)
學(xué)校按計劃、有步驟安排教師進入企業(yè)頂崗實習(xí)。教師深入企業(yè)頂崗實習(xí)，不僅為了指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生在企業(yè)正常有序工作，而且能夠了解行業(yè)企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和動態(tài)，參與新產(chǎn)品新技術(shù)的開發(fā)與利用，同時也能學(xué)習(xí)企業(yè)的運作方式和管理模式。這樣有利于在教學(xué)中對學(xué)生進行專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，提高理論應(yīng)用于實際能力，開闊教師眼界，領(lǐng)略先進工藝，以補充教材的滯后不足；另一方面，通過實踐提高自己的教學(xué)水平，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗。
四、聘請企業(yè)骨干到校任教
積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。把這些“行業(yè)骨干”請進來，可以對專職教師的實踐能力起到“傳、幫、帶”的作用。讓“行業(yè)骨干”與專業(yè)教師優(yōu)勢互補。學(xué)校通過招聘、推薦等方式在企業(yè)和社會聘請一些本校相關(guān)專業(yè)的“能工巧匠”，以及回聘本校在專業(yè)上有所成就的優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教，建立一支應(yīng)用能力強的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)本行業(yè)的既熟悉專業(yè)技能，又適合教師崗位的能工巧匠到學(xué)校任教，以優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。讓兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)課的實踐教學(xué)，既可以彌補學(xué)校自身教師實踐能力不強的缺陷，也可以促進該專業(yè)的教師學(xué)習(xí)提高。
三、注重實習(xí)基地的運用
校外實訓(xùn)基地也是“雙師型”教師建設(shè)與培養(yǎng)的基地。這和到企業(yè)頂崗實習(xí)不同，因為實訓(xùn)基地不僅承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，同時承擔(dān)培養(yǎng)“雙師型”教師的任務(wù)。選派教師到實習(xí)基地培訓(xùn)，讓教師既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)部分實踐工作，技能水平提高很快。
四、積極提供技術(shù)服務(wù)
充分利用學(xué)校的技術(shù)資源、設(shè)備資源、場地資源對外開展技術(shù)服務(wù)，服務(wù)對象既可以是校企合作單位，也可以是學(xué)校周邊的社區(qū)、群眾場所。服務(wù)時機可以通過學(xué)校開展的一些公益活動積極參與，也可以事先聯(lián)系相關(guān)單位進行。技術(shù)服務(wù)由教師牽頭，學(xué)生參與，這種“真刀實槍”的工作鍛煉，能夠使學(xué)生掌握職業(yè)技能，提高專業(yè)實踐能力及就業(yè)能力。教師在帶教過程中也能進一步提高實踐操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，提高了“雙師”修養(yǎng)，同時也提升了學(xué)校的知名度和社會影響力。
五、加強教科研工作
提升“雙師型”教師的科研素質(zhì)。教科研工作不僅能夠促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要途徑，學(xué)校要積極鼓勵教師撰寫論文、開展課題研究、參加各類技能大賽等活動；加強專業(yè)教師校際之間交流，搭建同專業(yè)教師校際交流平臺。通過教科研，增強教師開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)知識能力。
總之在“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)化成長問題上，要敢于探索，勇于創(chuàng)新，制定一套行之有效、操作合理的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和管理制度，并不斷完善各項配套措施。
參考文獻
[1]袁子劍.中職“雙師型”教師典型培養(yǎng)路徑分析.職業(yè)教育研究，20xx，（9）.
[2]王敬華.價值鏈視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)研究.職業(yè)教育研究，20xx，（12）.
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇二
對于小學(xué)生而言，任課教師對于他們的學(xué)習(xí)有著很大的影響。學(xué)生和教師之間良好的師生關(guān)系不僅能使他們在生活中相處得更融洽，更能通過這種關(guān)系帶動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。對于語文課教師而言，良好的師生關(guān)系更能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這一方面是因為語文課是一門語言課程，交流溝通是語言學(xué)習(xí)的基本方式和手段。學(xué)生的語言能力的提高需要通過和教師的有效溝通來實現(xiàn)，而這種溝通如果建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，那么這種溝通效率就會大大增強，教師與學(xué)生之間溝通順暢會使課堂教學(xué)的效果大大提升。除此之外，良好的師生關(guān)系還能促進學(xué)生熱情的提高。而如果教師和學(xué)生之間的師生關(guān)系處于一種不和諧的狀態(tài)，那么學(xué)生對于教師的信服度以及對于語文課堂學(xué)習(xí)的認真程度都會大打折扣。比如，有些學(xué)生就會對教師課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，其中一個原因就是由于學(xué)生對任課教師存在排斥心理，而融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中。
二、運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和先進的教學(xué)方法。
信息化時代的到來使得多媒體、電腦等新的教學(xué)設(shè)備在各個中小學(xué)中都被廣泛應(yīng)用。這種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能給教師的課堂授課帶來許多意想不到的效果，使學(xué)生對于語文課堂的認識發(fā)生很大的改變。比如，教師在講授《濫竽充數(shù)》時，可以通過多媒體動畫還原當(dāng)時的場景，讓學(xué)生結(jié)合這種場景進行相關(guān)的模擬演出，演繹出文章所呈現(xiàn)出的內(nèi)容。學(xué)生通過這種方式很容易領(lǐng)會到課文的內(nèi)涵，使整個課堂教學(xué)質(zhì)量得到全方面的提升。除了運用各種先進的教學(xué)工具外，教師還要采用多種教學(xué)方法。比如，采用團隊協(xié)作法，讓教師根據(jù)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行分隊編組，然后讓每組學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生互相幫助，讓他們直接形成溝通交流，并與其他組進行學(xué)習(xí)比賽，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛活躍融洽，從而促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、建立科學(xué)的評價體系標(biāo)準(zhǔn)。
任何學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的好壞除了離不開教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外的努力和開拓，還需要有一個科學(xué)的評價體系標(biāo)準(zhǔn)做支撐。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，一個科學(xué)評價體系的建立對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量極其重要。因此，各級教育機關(guān)、相關(guān)科研機構(gòu)和小學(xué)要加大力度重視評價體系的'構(gòu)建。首先，要恰當(dāng)選擇評價體系的參與者。過去有許多評價體系標(biāo)準(zhǔn)的制定者缺乏一線教師、學(xué)生家長的參與，往往使評價體系偏離了課堂教學(xué)的要求。因此，評價體系的參與者不僅要吸收教育研究專家，還要邀請一線教師、學(xué)生家長、學(xué)生去參與，提出他們的相關(guān)意見和建議，從而使評價體系的制定更加的科學(xué)、更加的全面。其次，評價體系的建立要有動態(tài)指標(biāo)作為數(shù)據(jù)支撐。因為課堂教學(xué)無論從課本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等方面都是不斷變化的。因此，評價體系的建立要根據(jù)動態(tài)的指標(biāo)參數(shù)去完善。再次，評價體系要能夠提出科學(xué)的反饋意見，教師要重視評價體系的利用。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以通過這種評價體系的反饋來找出教學(xué)中的缺點和不足之處，及時改進和糾正。各級教師要重視這種評價體系標(biāo)準(zhǔn)的使用。只有這樣，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量才會更加容易提高。
四、結(jié)語。
總之，小學(xué)語文是小學(xué)階段乃至學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中最重要的一門基礎(chǔ)性課程。小學(xué)語文教師要不斷加強重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生的語文實際運用能力。教師要本著這些目標(biāo)和要求，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)整體向前發(fā)展，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有大幅度提高。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇三
如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，這是多年來小學(xué)語文教師經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。作為語文老師，現(xiàn)結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱膸c體會：
一、有計劃地開展語文教學(xué)。
開學(xué)初制定語文教學(xué)工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實到每節(jié)課中，針對學(xué)生存在的問題，特別是學(xué)生某些薄弱的語文能力，應(yīng)加強培養(yǎng)。如我班的學(xué)生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓學(xué)生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣。通過課文中的聽說訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。
二、在語文教學(xué)中滲透德育。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學(xué)過程中滲透德育顯得尤為重要。學(xué)期開始拿到語文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學(xué)期德育重點，做到心中有數(shù)，從而達到教育目的。在教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學(xué)等來滲透德育。平時，課堂上我們要與學(xué)生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。同時培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、運用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師。”我十分贊同這個觀點，在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們在活動中學(xué)。本著這樣的指導(dǎo)思想，在平時的教學(xué)中，我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們在教學(xué)中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動力時，我們往往會發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。鼓勵與呵護是教學(xué)走向成功的因素之一。老師進課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂“高帽子”。其實，什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷就從學(xué)生的細節(jié)入手，讓學(xué)生感受到老師對他的理解、尊重和關(guān)愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學(xué)生找到自信，學(xué)習(xí)起來信心百倍，因為每個學(xué)生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵開始的。
四．采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。
在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。識字與寫字教學(xué)，教師可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強對漢字規(guī)律的科學(xué)認識，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結(jié)合，則可以提高學(xué)生語言文字的運用能力；在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學(xué)生說出自己對課文的理解，而且還讓學(xué)生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在輔導(dǎo)中，對學(xué)生因材施教，特別是對個別學(xué)困生，教給他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，努力學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，利用好語文教研活動，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進行指導(dǎo)，從細節(jié)著手，寫一個小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點與不足，然后自己再去改。
五．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“習(xí)慣成自然”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到高境界；學(xué)生就會學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)生活，這樣會受益終身。
六.增加知識儲備，更新教育觀念。
作為教師，應(yīng)該始終把學(xué)習(xí)放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教學(xué)理論，怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展人才呢？同時，教師在學(xué)生心目中的威望也建立不起來，學(xué)生對你的教學(xué)也會不買帳。教師應(yīng)該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展；二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師應(yīng)該放下自己的師道尊嚴；三是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的作用，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系；四是樹立一種大語文觀。
語文是一門工具性和思想性很強的學(xué)科。其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實施。在今后的語文教學(xué)過程中，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會有所創(chuàng)新。
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇四
現(xiàn)代心理學(xué)也表明：積極健康的情感，能有效地強化人的智力活動，使學(xué)生具有充沛的精力，敏捷的思維，豐富活躍的想象力，較強的記憶力，第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！斌w態(tài)語言，也稱為身體語言（bodylanguage），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的。由于小學(xué)生年齡特點等的影響，體態(tài)語在幫助兒童學(xué)習(xí)英語中起到重要作用，可是往往在日常學(xué)習(xí)語言的過程中人們會忽略體態(tài)語言。
我自己曾經(jīng)是學(xué)生，所以有過這樣的體會：當(dāng)自己喜歡這門課或者喜歡這門課的老師的時候，我就會自覺主動地去學(xué)習(xí)，從而達到相對比較理想的教學(xué)效果；而當(dāng)自己不喜歡這門課或者不喜歡這門課的老師的時候，我就會對這門課產(chǎn)生抵制情緒，從而影響到教學(xué)的質(zhì)量，以至于達不到理想的教學(xué)效果。
學(xué)英語教學(xué)中，尤其要注意建立和諧的師生關(guān)系，即創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，改善學(xué)習(xí)氣氛。所以在教學(xué)過程中如何巧妙地運用情感與體態(tài)語去感染學(xué)生，是很重要的。
1、發(fā)揮體態(tài)語與情感魅力，營造良好的.課堂氛圍。
作為教師，我們要在課堂上充分運用自己的體態(tài)語與情感的結(jié)合，營造出一種輕松愉快的合作氛圍。在這個氛圍中，讓學(xué)生愉快地進行交流。假如有一位教師笑容滿面地走進教教室，揮手與同學(xué)們打招呼:“goodmorning,boysandgirls.”而一位老師卻很嚴肅地走進教室，生硬地說：“goodmorning,classbegins.”這兩位老師使他們的學(xué)生進入了不同的狀態(tài)中去了：第一位老師所在的班級的同學(xué)必然會對這節(jié)課充滿了興趣，整個課堂充滿了生機，。反觀另一位老師，他的語言必定會給學(xué)生帶來一定的沉默，不敢發(fā)言。從這里可以看出，教師應(yīng)該保持良好的心境，面帶微笑，精神飽滿，以積極的情緒感染和調(diào)動學(xué)生，使他們的心靈隨著教師的情感而跳躍起來，喚起他們對學(xué)習(xí)的欲望，讓課堂充滿生機。同時，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語對學(xué)生的情感也有調(diào)控作用，讓他們產(chǎn)生自信，讓他們產(chǎn)生自信、積極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現(xiàn)自己。當(dāng)一個學(xué)生猶豫不敢開口說。
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇五
心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識和探索的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時,就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。新教材的編排版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣,有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。在教學(xué)過程中,作為課程的執(zhí)行者,教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;以我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數(shù)學(xué)美,給學(xué)生以美好的精神享受,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛?？傊?教師應(yīng)通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,營造一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中充滿了美,數(shù)學(xué)是一門生動活潑的學(xué)科,以取得更好的教學(xué)效果。
讓教學(xué)成為一門藝術(shù)。
研究表明,新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識訓(xùn)練,不再是單純的知識傳遞,新課程改革的成功有賴于教師切實有效地實施教學(xué)。在創(chuàng)新意識強烈的出色教師眼里,教學(xué)并不是一項普通的工作,而是一門藝術(shù)。只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律,以及教材和學(xué)生的特點,不斷更新教學(xué)模式,創(chuàng)造性地使用新教材,教師才能讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā),才能真正達到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨,才能創(chuàng)造出教學(xué)之美,讓學(xué)生體會到教學(xué)之樂。
讓學(xué)生成為課堂的主人。
教育家陶行知先生提倡:“行是知之始,知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇恰奥牎睍?而是“做”會的,只有動手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”,而要讓學(xué)生做課堂的主人,動口、動手、動腦,親身參與課堂和實踐,經(jīng)歷知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。教師要注意,凡能由學(xué)生提出的問題,教師不要提出;凡能由學(xué)生解決的例題,教師不要解答;凡能由學(xué)生表述的,教師不要說出。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是教師的“一言堂”,教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探究,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,真正把學(xué)生解放出來,使學(xué)生成為課堂的主人。
公平對待每一個學(xué)生。
長期以來，應(yīng)試教育使學(xué)校一切工作僅圍繞升學(xué)率這一目標(biāo)運轉(zhuǎn)，學(xué)生作業(yè)的正誤及考試的分數(shù)成為師生共同追求的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞成為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，分數(shù)成了區(qū)分“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”“優(yōu)等生”和“差生”的標(biāo)尺。這給落后學(xué)生心理造成很大壓力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)，對教師抱不正確的態(tài)度，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，造成了班級成績的兩極分化，嚴重影響素質(zhì)教育的實施。
要知道，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是看出色生和落后生的比例，而是班級整體的教學(xué)成績。因此，教師要摘掉有色眼鏡，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步，這樣才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。
教師要淡化終結(jié)性的考試評價，用形成性評價關(guān)注學(xué)生的成長。
學(xué)生由于理解能力、認知速度、興趣愛好等不同，總是存在差異，如果教師只看到學(xué)生的優(yōu)點或缺點，或者拿此學(xué)生之特長與彼學(xué)生之缺點相比，進行橫向地比較是不客觀的，也不利于學(xué)生的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。因此，必須淡化終結(jié)性評價，加強形成性評價，也就是多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，重視學(xué)習(xí)的過程和方法。
由此，可以提倡給學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突出情況和對待該學(xué)科或該知識體系的情感態(tài)度與價值觀。具體操作時，可以記錄學(xué)生平時的表現(xiàn)和興趣潛能方面的資料，還可以記錄學(xué)生的自查報告和單元小結(jié)方面的內(nèi)容，更可以記錄來自同學(xué)的評價和來自家長的信息。這樣，不僅關(guān)注了學(xué)生在實現(xiàn)終結(jié)時所持有的態(tài)度和所采用的方法，也了解了學(xué)生的生活習(xí)慣和交往、興趣等，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)起到一定的作用。同時還注重了學(xué)生的縱向評比，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，使教師能看到學(xué)生的微小進步，便于去表揚、鼓勵他們，使他們在原來的基礎(chǔ)上再進一步，實現(xiàn)一種良性地循環(huán)。
課內(nèi)“緊”，課外“松”
1.課型設(shè)計要多變、新穎。
這就要求教師在備課上花功夫、動腦筋，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容有新鮮感，以充分誘發(fā)學(xué)生的主動思維。例如：在復(fù)習(xí)《實數(shù)》這一章時，先叫學(xué)生邊看書邊用樹狀圖列出本章的知識點，然后選出較好的一份板書，使學(xué)生對該章的結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，再讓每個同學(xué)都來提問(問題不重復(fù))，其他同學(xué)回答，并宣布最后要評選出色提問者。這樣，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，所提問題覆蓋面廣，而且又能暴露學(xué)生的知識欠缺點，針對性強，因此當(dāng)堂就能復(fù)習(xí)鞏固，還能減輕學(xué)生課外的作業(yè)時間。
2.課堂結(jié)構(gòu)要合理安排。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法有以下兩種：一是先梳理知識，再分題型講析，所采用的方法是“題型+方法”，教師花費大量的時間從課外資料上抄取題目，通過逐題講解，欲從諸種題型來提高成績;二是把復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課，按照指南或教材上的練習(xí)，不加以選擇，從第一題做到最后一題，然后再逐題講解，講的內(nèi)容太多，經(jīng)常一節(jié)課上不完，重點內(nèi)容不能突出，常常事倍功半，收效甚微。因此，如何合理按排課堂結(jié)構(gòu)，是上好一節(jié)初三復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。教師要重視課堂每一分鐘的時間，課前要先準(zhǔn)備好例題、圖表和問題。要避免虎頭蛇尾的結(jié)構(gòu)安排，使每一節(jié)課都有新內(nèi)容、新收獲。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇六
為了保證高校教學(xué)質(zhì)量，針對當(dāng)前高校青年教師在教學(xué)中存在的問題以及筆者自身在教學(xué)中的`感受和體會，提出了以下措施:。
（1）青年教師要以身作則，為人師表，不斷提高自身的政治素質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德。
青年教師首先要自覺地、高標(biāo)準(zhǔn)地去塑造自身人格，以身作則，在為人處事、儀容、舉止、語言、禮儀等各個方面，為學(xué)生樹立良好的榜樣。另外，要具有奉獻精神。樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛學(xué)生，教書育人，自覺的為教育事業(yè)奉獻終身。教師職業(yè)道德是教師在職業(yè)勞動過程必須遵循的，對青年教師而言，更是要提高其政治素質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德。
（2)青年教師要清醒的認識自身不足，不斷反思，勤于總結(jié)，不斷提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
青年教師平時要針對自身在授課過程存在的欠缺和不足，積極聽取學(xué)生反饋的意見，不斷反思，勤于總結(jié)。同時，還可以主動去聽有經(jīng)驗的老教師的授課，虛心向他們請教教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及教學(xué)中的注意事項，通過自身的勤奮努力，在教學(xué)過程中，不斷的提升自己的教學(xué)能力。
(3)開展崗前培訓(xùn)，全面提高教育教學(xué)能力。
如果青年教師進人高校后直接去授課，很難保證較高的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以在新進教師在上崗之前，通過開展一系列崗位培訓(xùn)活動，對新進教師進行教學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使青年教師熟悉高等學(xué)校教師職責(zé)、教育法律法規(guī)、學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度，掌握高等教育理論以及相關(guān)的教育教學(xué)方法和教學(xué)基本技能，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，使青年教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。同時組織青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件，并為每位新進教師配備指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，加強對他們的指導(dǎo)與扶持，使這部分教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶動青年教師積極成才，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。同時，學(xué)校還要積極組織新進青年教師試講和教學(xué)觀摩等活動。在培訓(xùn)過程中，通過試講考察青年教師是否具備授課能力，只有合格者才能正式參與教學(xué)，成為一名真正的教師。
(4)抓好教師基本功的訓(xùn)練，科學(xué)利用教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)技能。
學(xué)校要經(jīng)常有計劃的組織青年教師開展普通話、板書、教具制作與使用、組織教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和提高，統(tǒng)籌規(guī)劃，分期分批安排好青年教師參加各級部門組織的各類培訓(xùn)、檢測，并力爭在檢測中人人合格。對于基本功較差的教師，應(yīng)重點督促，加強輔導(dǎo)與訓(xùn)練，切實提高教學(xué)技能。要科學(xué)合理地運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，就會使課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的調(diào)動，達到提高學(xué)習(xí)效率、取得較好教學(xué)效果的目的。
(5)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
師生關(guān)系是教學(xué)的動力系統(tǒng)，制約著教育的進程，影響著教育的成果。和諧師生關(guān)系是一種和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于提高教育教學(xué)效果，實現(xiàn)教育教學(xué)目的;和諧師生關(guān)系是教師獻身事業(yè)的激勵因素，也是學(xué)生奮發(fā)向上的重要因素，還是教書育人的重要因素，建立和諧師生關(guān)系能促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而青年教師剛走出校門，與學(xué)生溝通相對容易，有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。
3結(jié)語。
青年教師是學(xué)校發(fā)展的后備力量，肩負著學(xué)校未來的興衰榮辱。為此，高校必須重視青年教師的培養(yǎng)，把提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作學(xué)校工作的重中之重來抓。只有提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，才能把高校整個教學(xué)質(zhì)量提上去，為國家和社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇七
如何有效提高目前高校成人學(xué)歷教育的教育質(zhì)量？如果對教師提出這個問題，也許不少教師會說要加強對學(xué)生的管理、加強課堂教學(xué)等；而如果對學(xué)生提出這個問題，可能不少學(xué)生會對目前高校成人教學(xué)管理提出異議，認為當(dāng)前的成人教學(xué)安排不當(dāng)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果。構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的核心要素是教與學(xué)，要提高成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須注重當(dāng)前高校成人教學(xué)中普遍存在的教與學(xué)的矛盾。而解決矛盾的根本辦法，則要抓住矛盾的主要方面，才能達到事半功倍的效果。
一、成人高等學(xué)歷教育中的教學(xué)供需矛盾現(xiàn)狀。
對于目前各高校成人高等學(xué)歷教育來說，在教與學(xué)這一對矛盾中，誰是矛盾的主要方面，在探討這個問題之前，我們有必要先了解一下成人高等學(xué)歷教育中教與學(xué)的現(xiàn)狀。
從“學(xué)”的方面看，目前各高校成人學(xué)生具有以下幾個方面的特點：一是從業(yè)人員占絕對多數(shù)，尤其是近年來脫產(chǎn)招生計劃逐步取消，今后成人學(xué)生以業(yè)余為主，從業(yè)人員在學(xué)生中的比例將會進一步提高；二是學(xué)生之間入學(xué)成績差距越來越大，眾口難調(diào)的現(xiàn)象十分突出；三是補學(xué)歷、混文憑不再是學(xué)習(xí)的主要目的，提高職業(yè)技能逐漸成為主流；四是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性對學(xué)習(xí)的效果影響很大，通過對個別高校學(xué)生成績的統(tǒng)計分析，成人學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的，往往不是那些剛畢業(yè)的學(xué)生，而是那些已經(jīng)畢業(yè)3年以上的學(xué)生；五是學(xué)生到課率因各種原因并不高。
從“教”的方面看，目前各高校存在以下幾個方面的特點：一是教師隊伍基本來自于高校本部的在職或退休的教師；二是教學(xué)計劃基本上是由校本部各院系參照普高相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計劃來制定，基礎(chǔ)課程占相當(dāng)大的比例；三是教材基本是由授課教師指定；四是授課時間基本采取平時晚上加周末的方式；五是授課方式采取面授的方式，與高校全日制普高不同，成人教學(xué)普遍沒有運用網(wǎng)絡(luò)支持與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；六是只有修完所有課程并且成績合格的`學(xué)生，才能獲得畢業(yè)證書。
從學(xué)生的現(xiàn)狀來看，所有的問題，基本上是以“從業(yè)人員”為主線展開的。因為是從業(yè)人員，他們基本上是帶著問題來學(xué)習(xí)的，實踐經(jīng)驗豐富，動手能力強，而基礎(chǔ)學(xué)科相對薄弱，家庭負擔(dān)重，工作和生活壓力大。所以他們對那些沒有實踐經(jīng)驗和動手能力、只會講理論知識和照本宣科的教師很反感，而喜歡實踐知識豐富、職業(yè)技能熟練的教師；對基礎(chǔ)學(xué)科和理論課程的學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡專業(yè)課程學(xué)習(xí)；因為家庭或工作的原因，會經(jīng)常缺課，希望能通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方式補上課程。
然而，學(xué)生的這些問題大都是各高校成人教育教學(xué)管理制度所不允許的或做不到的，甚至可能是根本沒想做的。通常高校的教學(xué)管理制度規(guī)定，如果缺課1/3，授課教師有權(quán)不讓學(xué)生參加考試，不管因為什么原因缺課，也不管是否通過自學(xué)已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識；成人教學(xué)計劃都是參照校本部同樣的專業(yè)制定的，在普高用沒發(fā)現(xiàn)有什么問題，所以不能隨意更改。這樣就忽視了成人學(xué)生的特點，不能具體問題具體對待。
二、教學(xué)供需矛盾帶來的問題。
從以上的分析來看，教的單一性供應(yīng)與學(xué)的多樣性需求之間的錯位，對各高校成人高等學(xué)歷教育事業(yè)的健康發(fā)展，造成了極為不利的影響，成人學(xué)歷教育的社會美譽度不斷下降，招生增長勢頭被扼制，報考人數(shù)和上線人數(shù)開始下滑。一方面，眾多的學(xué)生在基礎(chǔ)課程面前紛紛倒下。以曾經(jīng)教授過的某高校成人學(xué)生為例，有一個17個人的小班，入學(xué)的第一個學(xué)期有34人次參加補考；某高校成人學(xué)歷教育每個學(xué)期的補考數(shù)按在校生平均達每學(xué)期1/4學(xué)生參加補考。另一方面，經(jīng)過多次補考與畢業(yè)清考，最后各高校成人學(xué)生真正因為學(xué)習(xí)成績不合格而不能拿到畢業(yè)證書的，其實寥寥無幾。這種狀況使成人學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿了挫折感，勢必影響成人學(xué)歷教育在他們心中的形象，并有可能影響到他周邊的人對成人教育的印象，進而影響到成人教育的招生。
從大環(huán)境來看，成人教育招生下滑的趨勢比較明顯。我國成人高等學(xué)歷教育歷經(jīng)50多年的發(fā)展后，目前處于結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，表現(xiàn)在生源數(shù)量連年萎縮、錄取分數(shù)線逐年下降、社會需求度和社會美譽度也都在不斷地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生計劃，尤其讓人震驚的是：部分在京211院校也出現(xiàn)完不成招生計劃的情況。以市場化的觀點來看，成人高校的招生，近年來基本上處于買方市場狀態(tài)。在買方市場下，消費者就是上帝，也就是說在解決成人教育的教與學(xué)的矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，弄清楚這個，我們無疑就找到了解決問題的方案。
三、淺談解決成人高等學(xué)歷教育中教學(xué)供需矛盾的看法。
首先，我們必須轉(zhuǎn)變并樹立與普高不同的教育觀念，由“管理學(xué)生”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)大力鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的工作特點開展自學(xué)，并提供網(wǎng)絡(luò)答疑等配套服務(wù)，而不再過多糾纏于他缺課與否；教學(xué)安排中盡量把課程排得緊湊點，不再教條地、按部就班地執(zhí)行類似全日制普高的教學(xué)計劃，成人學(xué)生只要進校后，可以拿到所學(xué)專業(yè)的完整的教學(xué)計劃，任何一個學(xué)期都能選到各學(xué)期的部分課程，只要在離校前把所有課程修完即可，學(xué)校不按班級排課，改為按專業(yè)安排課程。
其次，調(diào)整教學(xué)計劃，增加專業(yè)課、實踐課。成人學(xué)生與普高學(xué)生最大的區(qū)別在于基礎(chǔ)知識遠遠不如普高學(xué)生扎實，但實踐經(jīng)驗則大大超過普高學(xué)生。我們應(yīng)揚長避短，減少基礎(chǔ)課程以減輕學(xué)生的負擔(dān)，增加專業(yè)課程和實踐課程以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前部分成人院校在這方面就做得很好，如某職業(yè)學(xué)校的會計?？茖I(yè)，除了高數(shù)、英語和計算機三門基礎(chǔ)課以外，其他全是專業(yè)課和實踐課。而高校辦的成人學(xué)歷教育在此方面則普遍稍遜一籌，如某高校的物流管理?？?，基礎(chǔ)課程有13門之多，而專業(yè)課程只有10門，實踐課程為0。
再次，調(diào)整考試方式，減少理論考試的成份，增加實踐考核的比例。條件具備時我們甚至可以更進一步，允許學(xué)生以所在單位對自己業(yè)務(wù)能力的評價，作為相應(yīng)專業(yè)技能課程的成績。這樣做，一方面可以鼓勵學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)；另一方面可以幫助我們了解社會和用人單位的真實需求，從而促進我們相關(guān)課程的建設(shè)；同時還能加強我們與用人單位的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和用人單位三方共贏的效果。
最后，拓寬教師的選擇渠道，建立教師淘汰制度，引入企業(yè)教員，增加案例教學(xué)的比重。除了校本部教師，還要想辦法把一些企業(yè)的高管聘請為成人教學(xué)的專業(yè)或職業(yè)技能課程的教師，他們豐富的工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，本身就是一本活的案例教材，他們的介入，將無疑會增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)力量，增加課程對學(xué)生的吸引力。而建立教師淘汰制的目的，則是為了突出成人教育的特性，既要想盡辦法把那些了解成人教育特點的教師請進來、留得住，也要想辦法規(guī)避那些不適合成人教育的教師。
當(dāng)然，提高各高校成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量的方式方法有很多，而本文僅從近年在成人教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗來看來談這個問題。從各方面來看，近年來成教事業(yè)的發(fā)展遇到了一定的困難，將來的困難可能更大。但是，我們還是有理由相信一句名言“只有夕陽的企業(yè)，沒有夕陽的行業(yè)”，只要我們用心去做，就一定能做好。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇八
鋼琴是比較難學(xué)也比較難教的一門課程，高師院校要在短短三四年時間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成懂理論、有技能、擅長教學(xué)的中小學(xué)音樂師資人才，是有一定難度的，需要入學(xué)新生具備一定的鋼琴基礎(chǔ)。如果新生入學(xué)前沒正規(guī)學(xué)過鋼琴，或即使入學(xué)前學(xué)過鋼琴，但學(xué)習(xí)掌握程度太膚淺，在大學(xué)學(xué)習(xí)鋼琴都會困難重重，幾年后很難達到專業(yè)水平。因此，要制定科學(xué)合理的入學(xué)考試考核標(biāo)準(zhǔn)，既要滿足學(xué)生進入高師院校學(xué)習(xí)愿望，又要能讓高師院校在規(guī)定時間內(nèi)把他們培養(yǎng)成合格的中小學(xué)音樂教師或音樂教育工作者。
（一）合理確定鋼琴考試分數(shù)權(quán)重。
應(yīng)確定鋼琴考試分數(shù)在入學(xué)專業(yè)考試成績中所占權(quán)重，引導(dǎo)考生對鋼琴學(xué)習(xí)的重視，促進考生在入學(xué)前練好基本功，夯實提升鋼琴演奏水平的基礎(chǔ)。
（二）合理確定鋼琴業(yè)余水平。
綜合多年的鋼琴教學(xué)實踐，考生鋼琴水平如果達到業(yè)余五級至六級左右，入學(xué)后學(xué)習(xí)鋼琴比較輕松，技能技巧提升較快，經(jīng)過幾年時間的正規(guī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以達到專業(yè)水平。
（三）合理確定鋼琴考核評分標(biāo)準(zhǔn)。
考生鋼琴水平高低要從考生選取的曲目難度，考生觸鍵、音色、完整性、樂曲理解表現(xiàn)等方面來綜合考核，對考生的潛力、可塑性進行全面考核。
鋼琴教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，鋼琴教學(xué)中學(xué)生要發(fā)揮主體作用，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)把握鋼琴教學(xué)規(guī)律，深入研究和探討鋼琴教學(xué)法，因材施教、循序漸進，提高鋼琴課的教學(xué)質(zhì)量。
（一）教師要充分學(xué)習(xí)教學(xué)大綱。
教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的法規(guī)性文件，教師必須全面深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱體系要求，按綱教學(xué)，確保學(xué)生掌握大綱規(guī)定的鋼琴理論知識及技能技巧，達到大綱所要求的水準(zhǔn)。教師在執(zhí)行鋼琴教學(xué)大綱時，還要有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，制定科學(xué)授課計劃，采用不同的教學(xué)方法，保證大綱的順利實施。
（二）教師要認真?zhèn)湔n。
鋼琴教師要按教學(xué)大綱備課，對教學(xué)內(nèi)容要認真研究，結(jié)合學(xué)生情況，制定周密的授課計劃。教師要因材施教，要根據(jù)學(xué)生已有的水平，選擇不同的樂曲，對樂曲做不同處理，根據(jù)每堂課教學(xué)的重點、難點，選擇不同教學(xué)方法，力求每一堂課都能取得較好的教學(xué)效果。教師按綱施教，持之以恒、一以貫之，鋼琴課教學(xué)質(zhì)量一定會得到提高。
（三）教師要拓展授課形式。
高校擴招后，音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平更加參差不齊，差距拉大。有的學(xué)生入學(xué)前就有多年鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本功比較扎實，音樂表現(xiàn)力比較豐富。有的學(xué)生在高考前只突擊學(xué)習(xí)了一兩首曲目，鋼琴基礎(chǔ)薄弱，彈奏動作僵硬，識讀五線譜能力較差，有的甚至用數(shù)字來標(biāo)示五線譜。高師院校鋼琴教學(xué)年限短、任務(wù)重，所以教師在鋼琴課教學(xué)中要拓展授課形式，要采取“一對一”個別課、集體課、小組課相結(jié)合的授課形式，實行分級教學(xué)、區(qū)別教學(xué)。這樣就拓展了教學(xué)內(nèi)容，增加了師生見面機會和學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課的課時數(shù)，在小組課和集體課上，各種教學(xué)內(nèi)容相互交融，基本處于一個水平層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)交流，對學(xué)生的自尊心和好勝心有極大的刺激作用，能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。
（四）重視鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練。
高師院校音樂專業(yè)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，中小學(xué)音樂教師必須具備全面、嫻熟的鋼琴演奏技術(shù)。所以高師院校必須把鋼琴演奏技能技巧訓(xùn)練作為一項重要內(nèi)容。在訓(xùn)練中要由易到難、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴節(jié)奏感、鋼琴音樂感、鋼琴記憶力、鋼琴歌唱藝術(shù)等方面的技能技巧，逐漸激發(fā)學(xué)生對彈奏鋼琴音樂的興趣愛好，慢慢磨礪學(xué)生反復(fù)練習(xí)彈奏的意志。鋼琴教師針對不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂作品要用不同的技術(shù)音型、音色、音響，采取不同的彈奏法，塑造不同的音樂形象。同時要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力，即用優(yōu)美音響把伴奏構(gòu)思、和聲編配淋漓盡致地表現(xiàn)出來。高師鋼琴教師要引導(dǎo)學(xué)生追求鋼琴技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、意志與性格。高師鋼琴教師在教學(xué)中要經(jīng)常進行鋼琴范奏，展示教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，讓學(xué)生在欣賞鋼琴演奏藝術(shù)的過程中模仿學(xué)習(xí)教師精湛的鋼琴演奏技巧。鋼琴教師在教學(xué)中要采取多種多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生詮釋演奏作品的方式方法，并以強烈的責(zé)任心和足夠持久的耐心，影響學(xué)生優(yōu)秀個性品質(zhì)的形成。
（五）重視鋼琴音樂欣賞教學(xué)方法。
鋼琴音樂欣賞教學(xué)法就是鋼琴教師采取閱讀材料、分析樂譜和介紹背景等方式，讓學(xué)生通過聆聽鋼琴音樂來領(lǐng)悟鋼琴音樂真諦、愉悅精神、激發(fā)興趣、陶冶情操。鋼琴音樂欣賞的教育作用是獨特有效的，其他任何教學(xué)手段無可比擬，也不可替代，其有利于學(xué)生對鋼琴藝術(shù)的感知能力、音樂分析能力與音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升。鋼琴教師在音樂欣賞教學(xué)中，要加強對音樂本體分析，重點對音樂語言、音樂結(jié)構(gòu)、音樂織體等音樂形式進行全面系統(tǒng)透徹的剖析理解，可以對音樂體裁、風(fēng)格與流派進行延伸介紹，也可以評價作曲家的創(chuàng)造力及演奏家的表現(xiàn)力，便于學(xué)生對作品的`理解加深，力求使學(xué)生能理解到作品的思想內(nèi)涵及審美理想。
三、編寫選用高師適用教材。
目前，高師鋼琴課教材存在三個主要問題：第一，知識結(jié)構(gòu)不合理，基本技能和歌曲伴奏訓(xùn)練內(nèi)容不全面，學(xué)生缺乏即興伴奏內(nèi)容，不適應(yīng)上集體課，不符合教學(xué)大綱要求；第二，整體性不強，曲目類型不廣泛、不具代表性，重點也不突出，一些教材是東拼西湊，不切合高師音樂教育專業(yè)特點，不是專門為師范院校編寫；第三，系統(tǒng)性較差，沒有按照高師培養(yǎng)目標(biāo)和鋼琴教學(xué)條件來編寫，難度不適宜，沒有形成梯度，不能循序漸進、由易到難，不符合鋼琴教學(xué)規(guī)律，嚴重影響高師鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）編寫選用適用的高師鋼琴教材。
高師鋼琴教材在實際教學(xué)中具有指導(dǎo)性和方向性，對提高高師鋼琴教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高師鋼琴教材的編寫既要遵循鋼琴教學(xué)規(guī)律，又要提高學(xué)生的音樂理論修養(yǎng)和實際演奏能力；既要明確高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，又要根據(jù)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)和學(xué)校教學(xué)條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴美學(xué)、激發(fā)學(xué)生的鋼琴興趣、提高學(xué)生的鋼琴技能。高師音樂教材要增添部分中外音樂大師的經(jīng)典曲目和中外樂曲的鋼琴伴奏曲，編選一部分四手連彈曲目，充分發(fā)揮教材的應(yīng)用性，促進學(xué)生的手腦協(xié)作能力。高師鋼琴教師在選用高師鋼琴教材時，要注意選用那些能夠傳授演奏技能技巧的教材，選用那些能夠提高學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教材，促進學(xué)生能勝任中小學(xué)音樂教師工作。
四、培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力。
高師音樂專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，所以高師音樂專業(yè)的學(xué)生不但自己要“學(xué)”會基本功，更要學(xué)習(xí)怎么去“教”自己的學(xué)生。所以高師院校必須在高校期間注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任中小學(xué)音樂教師工作。
（一）高師要加強鋼琴基本功訓(xùn)練。
高師音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般從事初級鋼琴教學(xué)。要想當(dāng)好一名稱職的中小學(xué)音樂教師，學(xué)生在高校期間就必須苦練基本功，掌握扎實的鋼琴演奏技能技巧。因此，高師院校教師在鋼琴教學(xué)中，要全面介紹鋼琴，包括鋼琴構(gòu)造原理、演奏基本知識、基本要領(lǐng)、指法規(guī)律和觸鍵要領(lǐng)，夯實初級鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)。高師院校要強化基本練習(xí)方法訓(xùn)練，包括常用踏板用法和連音、非連音、跳音等音型演奏方法，訓(xùn)練手指跑動和拇指伸張等技術(shù)。同時要教育學(xué)生樹立“貴在堅持”“只有堅持才能出成果”的思想，防止學(xué)生因鋼琴練習(xí)枯燥無味而半途而廢。高師院校要強化鋼琴彈奏技巧訓(xùn)練，訓(xùn)練手指能達到獨立、均衡、有力持久的程度，并且肩、腕、手指在彈奏時的轉(zhuǎn)動力要巧妙結(jié)合，使彈奏流暢。
（二）高師要拓展教育領(lǐng)域，開闊學(xué)生眼界。
高師院校的鋼琴教育要樹立“功夫在詩外”的教學(xué)理念，不能就鋼琴論鋼琴、就音樂論音樂，要讓學(xué)生廣泛接觸不同時期、不同風(fēng)格的音樂作品，教師要詳細介紹作品的創(chuàng)作背景和風(fēng)格特點，幫助學(xué)生理解樂曲技術(shù)要領(lǐng)及音樂思想內(nèi)涵，增強學(xué)生理解作品、駕馭作品的能力。在教學(xué)中要把鋼琴教育與美術(shù)、文學(xué)、舞蹈、戲劇、建筑、哲學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多聽、多看、多讀、多思，使學(xué)科間相互滲透，相互融合，開闊學(xué)生視野。教師要有意識安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩老一代教育家的教學(xué)法，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解國外鋼琴專家的演奏與教學(xué)，多途徑提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美鑒賞能力，為他們從事音樂教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。
高師院校音樂專業(yè)內(nèi)容多、課時少的矛盾較為突出，所以高師要開設(shè)鋼琴教學(xué)法大課，集中講授鋼琴教學(xué)原理、教學(xué)心理、教學(xué)方式和教學(xué)方法，可以集中教授校內(nèi)外鋼琴教師的個人教研成果，也可以把鋼琴教學(xué)法學(xué)習(xí)研討與音樂教學(xué)實習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的鋼琴教學(xué)實踐能力。可以采取教師范奏結(jié)合講解的方法，讓學(xué)生直觀了解鋼琴彈奏要領(lǐng)，學(xué)習(xí)理解教師對音樂情感情緒的處理方法。也可以采取教師范奏和學(xué)生演奏相結(jié)合，組織學(xué)生開展分析討論，比較優(yōu)劣，探討提高練琴效果的方式方法，使學(xué)生逐步感受音樂的感性內(nèi)涵，掌握鋼琴教學(xué)的感悟能力和鋼琴彈奏的基本技能，使學(xué)生具有獨立從事鋼琴教學(xué)和輔導(dǎo)課外音樂活動的能力。
（四）高師要注重教學(xué)方法靈活多樣。
高師的鋼琴教學(xué)方法要靈活多樣，要因材施教，要視學(xué)生習(xí)鋼琴基礎(chǔ)及領(lǐng)悟能力情況確定教學(xué)方法。可以運用啟發(fā)式、對比式、類推法等教學(xué)方法，鋼琴教材要由易到難、由點及面、循序漸進，練琴要先慢后快、讀譜與視奏并進，使學(xué)生逐步掌握鋼琴彈奏原理、姿勢、手形、基本要領(lǐng)、指法規(guī)律等基本知識。教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生認真做好在高校學(xué)習(xí)期間的課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生記錄好每節(jié)課程所彈奏的知識原理和要點、鋼琴教學(xué)進度和程序、鋼琴教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)等，讓學(xué)生逐步掌握完整的鋼琴教學(xué)體系。教師也要經(jīng)常總結(jié)自己多年的鋼琴教學(xué)經(jīng)驗，并將其提煉升華為鋼琴教學(xué)理論，作為學(xué)生走上工作崗位之后的教學(xué)手冊和參考資料。高師的鋼琴教學(xué)無論用什么方法，都要遵循由易到難、循序漸進的原則，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生默讀樂譜、單手視奏、分析歸納節(jié)奏和樂句劃分，樂譜能準(zhǔn)確熟練背誦，達到爛熟于心、手法嫻熟的程度。對鋼琴練習(xí)曲目中的難點要單列出來，學(xué)生要集中時間和精力進行單獨訓(xùn)練、重點攻關(guān)，難點攻克之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把難點融入整體中，反復(fù)練習(xí)，連貫演奏，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣，提高高師鋼琴課教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語。
鋼琴課是高師音樂專業(yè)的必修課，高師院校提高鋼琴課教學(xué)質(zhì)量意義深遠。高師院校在學(xué)生、教師、教材、教法等環(huán)節(jié)上注重科學(xué)性、規(guī)范性。制定新生入學(xué)鋼琴科目標(biāo)準(zhǔn)，嚴格規(guī)范操作，確保生源質(zhì)量，選編符合高師教學(xué)特色和教學(xué)規(guī)律的鋼琴教材。高師鋼琴教師應(yīng)諳熟鋼琴技能技巧和鋼琴教學(xué)規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法組織鋼琴教學(xué)，保證高師鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為我國的音樂事業(yè)培養(yǎng)造就更多更好的中小學(xué)音樂教育人才。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇九
論文摘要:民辦高校應(yīng)主動建立一種短期激動與長期激幼相結(jié)合的管理機制。建議民辦高校改菩教師績效考核指標(biāo)，加強科研激動;選擇正確的漱助方法，構(gòu)建合理的激動機制。充分利用民辦高校管理的自主性，試行股權(quán)激動和終身教授制度以及注意其它激動。
論文關(guān)鍵詞:民辦高校教師激勵機制股權(quán)嵌助。
1民辦高校存在的主要問題及現(xiàn)狀。
我國民辦高校經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，在數(shù)量上和規(guī)模上都有巨大的發(fā)展，截至底，民辦普通高校228所，在校學(xué)生139.75萬人，但是民辦高校目前仍然是高等教育中的弱勢群體。形成這一問題的原因盡管是多方面的，但是民辦高校缺乏高水平教師、缺乏“大師”無疑是最重要的原因之一。
2充分發(fā)揮力學(xué)自主性，構(gòu)建有效的教師激勵機制。
根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》的規(guī)定，民辦高校享有較大的辦學(xué)自主權(quán)，可以“自主確立學(xué)校內(nèi)部管理體制和組織形式，自主聘任、解聘校長、教師以及其他人員，自主確定所有教職員工的薪金和獎勵標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?，民辦高校與國內(nèi)公辦高校相比，具有很強的辦學(xué)自主性。民辦高校應(yīng)該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，在借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)驗和激勵理論的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建具有民辦高校特色的教師激勵機制，即建立一種短期激勵與長期激勵相結(jié)合、物質(zhì)激勵與精神激勵兼顧的管理機制，吸引、培養(yǎng)、留住優(yōu)秀教師。
2.1短期激勵。
短期激勵既包括物質(zhì)激勵也包括滿足教師的精神激勵。短期激勵能實現(xiàn)短期內(nèi)激勵教師工作勤奮，帶來更多的產(chǎn)出。
2.1.1對外具有競爭性的物質(zhì)激勵。
獲取薪酬是人們到組織工作最基本的動機。由于民辦高校的工資由學(xué)校自定，高薪和高福利可以作為最初吸引優(yōu)秀人才的手段之一。學(xué)校的薪酬標(biāo)準(zhǔn)有吸引力，在社會卜和人才市場中，才具有競爭性。
2.1.2對內(nèi)建立績效激勵工資制。
績效激勵工資制的建立，需要和績效評價體系相掛鉤。教師的績效直接影響學(xué)校的績效，通過績效考評，可給教師提供其工作情況的反饋?？冃Э荚u結(jié)果又是受聘任教、獎懲、晉升工資、培訓(xùn)等人事政策的重要依據(jù)。對表現(xiàn)優(yōu)秀的員工及時完成任務(wù)或做出特定貢獻給予特別獎勵，能達到正強化的目的。
2.1.3加強科研激勵。
民辦高校應(yīng)積極融資，建立各種資助基金、啟動費、單項獎勵基金等，對教師的科研工作加以扶持資助。
2.2長期激勵。
股權(quán)激勵來源于現(xiàn)代企業(yè)管理制度，是企業(yè)管理理中最主要的長期激勵方式。民辦高校股權(quán)激勵的對象應(yīng)以學(xué)校的高級管理人員為主，也包括優(yōu)秀骨干教師等知識型員工。在針對校長等最高級管理者的激勵組合中，可以以股權(quán)激勵為主;對于經(jīng)營層其他高管人員，股權(quán)激勵與非股權(quán)激勵可以各占一半;而對于教授、副教授、學(xué)科帶頭人等職位的骨干，股權(quán)激勵在其激勵組合中的比重則不應(yīng)超過1/3。通過股權(quán)激勵，學(xué)校高管人員與骨干教師能夠分享學(xué)校發(fā)展的長遠收益，會降低這些人員的流動性，使學(xué)校的人才儲備穩(wěn)定增長。此外，由于學(xué)校高級管理人員自身的利益與股東的利益、學(xué)校的長期利益捆綁在一起，高管人員、股東和學(xué)?！耙粯s俱榮、一損俱損”，促使高管人員在制定教師激勵機制與考核指標(biāo)時，重視學(xué)校長遠發(fā)展，避免短期行為。
2.2.2終身教授制。
終身教授制在實現(xiàn)對教師激勵的基礎(chǔ)上可以穩(wěn)定高水平教師，有利干教學(xué)工作的連貫銜接和學(xué)術(shù)水平的不斷提高。在國內(nèi)，華東師范大學(xué)已率先在公辦高校中建立了“終身教授職務(wù)”制度?！皩嵤┙K身教授職務(wù)制度，必須抓住以下幾個關(guān)鍵問題。首先，學(xué)校制定具體的聘任條件。諸如科研成績突出，近五年內(nèi)承擔(dān)過重大研究項目;擔(dān)任教授職務(wù)原則上滿六年，考核優(yōu)秀或合格。其次，聘任要求強調(diào)終身教授的崗位職責(zé)。
2.3其它激勵。
2.3.1目標(biāo)激勵。
目標(biāo)激勵是人們努力奮進的外在動力。只有讓教師了解工作的責(zé)任，并且知道通過努力可以完成預(yù)期的目標(biāo)，這樣才能最充分地調(diào)動教師的工作積極性。美國心理學(xué)家弗魯姆叫從期望概率和效價兩個方面論述了目標(biāo)對激勵產(chǎn)生的影響，效價和期望概率共同決定目標(biāo)激勵作用的大小。目標(biāo)對個人價值很大，同時實現(xiàn)目標(biāo)的概率很高，這時，激勵因素就有極大的作用。相反，有一項是零或負數(shù)，則不會產(chǎn)生任何激勵效果。作為學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的大目標(biāo)，那么在評定職稱、進修、考核等一些集中教師需要的熱點問題上，就可以恰當(dāng)?shù)靥岢鼋處煹膫€人目標(biāo)，比如:個人科研水平、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)歷應(yīng)達到一定的要求，以此作為教師的個人目標(biāo)，在教師為個人目標(biāo)奮斗的過程中實現(xiàn)學(xué)校的總體目標(biāo)。
2.3.2情感激勵。
情感，是人們以直接體驗的形式表現(xiàn)出的對周圍事物的一種態(tài)度。人們把情感比喻成作用于人們行為的“閥門”，調(diào)節(jié)著人們的活動。在對教師進行情感激勵時，校領(lǐng)導(dǎo)要特別注意兩個方面:一是自己必須尊重廣大師生。校領(lǐng)導(dǎo)的尊重必須是誠摯的、真切的，這樣的尊重才有可能使教師進一步感到自身的價值，進而發(fā)現(xiàn)自己新的價值。二是校領(lǐng)導(dǎo)最重要的工作在于營造一個“使人生活在比較合乎人的尊嚴的環(huán)境”，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十
體育教師教學(xué)質(zhì)量評價是一個龐大系統(tǒng)的工程，其涉及面廣，影響大，評價工作本身在一定程度上引起了體育教師對教學(xué)質(zhì)量的重視，評價本身要求教師從德、能、技、勤諸多方面不斷充實完善自己，通過評估大大加強了教師參與意識與質(zhì)量意識，并且該評價將作為教師評定優(yōu)秀、晉級、評職和物質(zhì)獎勵的一個重要依據(jù)，更為關(guān)鍵的是公正、客觀、準(zhǔn)確的評價，是對教師所付出辛勤勞動的一種認可，這樣更能激發(fā)教師的工作熱情，確保教學(xué)工作圓滿完成。
3.2有效地改進課堂教學(xué)，縮短了“教”與“學(xué)”的距離。
體育教學(xué)是以增進學(xué)生健康為目的，以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，寓“情、趣、樂”與其中的一種活動。以往教師只注重教技能、方法單一，同時也很少注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)質(zhì)量評估，使越來越多的教師開始重視學(xué)生的評價意識，拉進與學(xué)生的距離，不但在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、貫徹教學(xué)原則、選擇教學(xué)方法，輔導(dǎo)學(xué)生及教書育人方面下功夫，同時也從學(xué)生原有基礎(chǔ)，學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件，教材質(zhì)量和教學(xué)資料，后勤保障等諸多因素著手，使教師注意發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時不斷改正缺點，以此提高教學(xué)水平。
3.3加強教學(xué)信息的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠使教師和教學(xué)主管部門及時、準(zhǔn)確全面獲得信息反饋，從而能夠認識和把握教師的思想狀態(tài)，教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量及存在的不是，同時也能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)過程實現(xiàn)系統(tǒng)控制。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十一
5月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財政廳關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知》(閩教高〔〕39號，以下簡稱“轉(zhuǎn)型通知”)開始具體布署試點工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校啟動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉(zhuǎn)型試點的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)方案。該項工作的布署、指導(dǎo)與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來新建本科高?！巴|(zhì)化”的發(fā)展困局。有建設(shè)就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項目建設(shè)單位需將年度建設(shè)情況納入其辦學(xué)績效考核范圍。
縱觀世界高等教育考評現(xiàn)狀，在評價機構(gòu)方面，西方國家主要是由校外具有一定資質(zhì)的權(quán)威性學(xué)術(shù)機構(gòu)或?qū)W術(shù)團體組織進行;而我國的高等教育質(zhì)量評估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學(xué)工作合格評估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門的學(xué)士學(xué)位授權(quán)評審為主。如果說本科教學(xué)工作合格評估和學(xué)士學(xué)位授權(quán)評審主要考察的是高校辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量保障等方面的硬件指標(biāo)，那么對轉(zhuǎn)型試點高校工作的績效考核，則需要將評估工作的重點由對教學(xué)資源的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的關(guān)注。轉(zhuǎn)型期間，教學(xué)工作仍舊是以教學(xué)為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量評價則是監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。對轉(zhuǎn)型期間的教學(xué)活動特別是其中的實踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進行真實的、有效的評價，對于新建本科高校加強產(chǎn)教融合，實現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的作用。
一、研究結(jié)果與分析。
由于高等教育教學(xué)效果的遲效性和內(nèi)隱性，其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗周期是相當(dāng)長的，培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果較難進行定量分析，往往依賴教學(xué)過程中不同階段的評估采取定量和定性相結(jié)合的方式，因此教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強的工作。然而，當(dāng)前高校基本都是采取每學(xué)期教師自評和他評(學(xué)生評、院系評、第三方評等)相結(jié)合，以定量為主(進行五級制或者百分制評分)的方式對教師教學(xué)質(zhì)量進行評估，也有少數(shù)高校只采取他評價方式，評估的結(jié)果直接作用于教師個人。
(一)自評價。
理論界對教師自評的定義看法不一，但有一些共識，即教師自評是教師進行自我反思的一個過程，這個過程從自我認識開始，進而到自我分析，最后期望能實現(xiàn)自我提高。從人力資源管理的角度來看，自我評價對于個人和用人單位來說來說都很重要。雖然自我評價相對主觀，但通過自我評價這一過程有助于刺激個人認識自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我價值;同時還可以幫助個人自省不足，揚長避短;而且某些個性化指標(biāo)也只有參與者自身才能完成評價，例如訪學(xué)、進修對教學(xué)水平的提高是否有幫助等。多數(shù)高校也認識到自我評價的重要性，將教師自評納入教學(xué)質(zhì)量評價體系中。
(二)他評價。
1．學(xué)生評價。通過調(diào)查不同層次高校的教學(xué)質(zhì)量評價體系組成，學(xué)生評價的權(quán)重幾乎都占總評價的一半以上。筆者曾以任職高校不同學(xué)院、專業(yè)、年級的100名學(xué)生為調(diào)查對象，對高校學(xué)生評教的有效性進行了一系列研究，得出學(xué)生評教的信度較高、但效度值得考量這一結(jié)論。筆者隨機抽取一所高校一個二級學(xué)院專任教師(不含外聘教師)近6個學(xué)期的學(xué)生評價分數(shù)進行平均分由高到低排序，同時對照教師個人的履歷，發(fā)現(xiàn)排名前30%的13人中，10人為新進教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔(dān)了兩個學(xué)期以內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。雖然教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)年限不一定對等，不能排除個別教師的教學(xué)天賦和個人勤勉使其教學(xué)效果優(yōu)秀而得到學(xué)生的認可，但是評價高的教師80%以上都是教學(xué)時間短、教學(xué)經(jīng)驗淺的新進教師，再次驗證學(xué)生評教的有效性有待考量。
2．院系評價。教學(xué)質(zhì)量評價體系中另一大權(quán)重則為院系評價，院系評價過程中往往會綜合進行考慮。院、校教學(xué)督導(dǎo)組和同行、專家聽課的結(jié)果，學(xué)生反饋的意見和建議，院系日常教學(xué)檢查的結(jié)果(含期初、期中、期末)，教師承擔(dān)和完成額定教學(xué)工作量的情況，教師公共服務(wù)工作的情況(例如是否積極聯(lián)系企業(yè)建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，參與大學(xué)生導(dǎo)師制活動，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽等)都存在于院系管理階層對各教師的印象中，會潛意識地影響到院系評價主體對教師的評分。
3．第三方評價。據(jù)研究，當(dāng)前高校的他評價主體基本都是所教學(xué)生和教師所在院系，即使加入了其他評價主體，往往也只是參考學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聽課的結(jié)果或者教學(xué)競賽專家評委給出的得分，評價的采用并沒有占固定的權(quán)重，評價的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評價，是指獨立于被評價者任教的高校外的教育質(zhì)量評價行為。通過第三方獨立機構(gòu)對教學(xué)質(zhì)量進行客觀、公正以及公開的評價，充分發(fā)揮第三方機構(gòu)的行業(yè)敏感性、對人才培養(yǎng)的實際需求(用人單位)，或者評估的專業(yè)性(專門的教育評估機構(gòu))，再進而針對當(dāng)前教學(xué)教育存在的問題和發(fā)展的趨勢，提出相應(yīng)的改善和轉(zhuǎn)型對策。
二、討論。
高校提供的服務(wù)是高等教育，教師、學(xué)生、管理人員和用人單位作為教育服務(wù)的直接利益相關(guān)者，參與評價是合理而且必須的?？梢哉f“教學(xué)評價是為了應(yīng)對更廣泛的多元化社會群體對高校問責(zé)的公共需要，是針對不同利益相關(guān)者的需求作出的`回應(yīng)”。評價主體的多元化使得教育評價不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預(yù)見的隨機性活動。教師本人應(yīng)該是最了解自己教學(xué)活動的人，自評價相對于他評價具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學(xué)生的反饋，還可以是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門提出的意見和建議。教師針對出現(xiàn)的問題，及時進行自我檢查、反思和調(diào)節(jié)，使自我評價的過程成為教學(xué)質(zhì)量提高的過程，這在改進教學(xué)方面有著他評價達不到的效果。但是，因為評價的結(jié)果往往與被評者的榮譽或利益息息相關(guān)，因此自評價必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進行了較高的評分。所以教師的自我評價是必須的，但是權(quán)重不宜多大，在15%左右較為合適。
根據(jù)筆者的研究，“不同學(xué)科自身的屬性、評教學(xué)生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個性風(fēng)格等因素的復(fù)雜性和特殊性都可能影響到學(xué)生評教的效度。”在效度有待考量的前提下，學(xué)生評價分數(shù)的權(quán)重過大，將會直接干預(yù)整個教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的參考價值和使用效果。但是由于學(xué)生是教育服務(wù)的直接對象，而且學(xué)生評價有著全覆蓋性這一優(yōu)勢，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權(quán)重可以交由院系把握。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，影響院系評價的相關(guān)因素中，督導(dǎo)組、同行聽課和學(xué)生反饋等手段無法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學(xué)期需開設(shè)課程的安排或調(diào)配，是否能夠積極參與學(xué)院專業(yè)和學(xué)科建設(shè)工作，這些可能影響院系評價者初始印象的因素，其實與授課效果關(guān)系不大。所以院系評價的重點在于其評價指標(biāo)的確定，評價過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務(wù)情況等因素影響教學(xué)質(zhì)量的評價。
當(dāng)前，將第三方評價引入高等教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，越來越受到教育工作者和研究者的關(guān)注。“轉(zhuǎn)型通知”明確指出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的建設(shè)任務(wù)包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面的改革，同時強調(diào)在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的過程中需要對教師評價體系進行改革，“把教學(xué)水平與人才培養(yǎng)實績、社會服務(wù)與技術(shù)推廣貢獻納入‘雙師雙能型’教師職務(wù)考核聘任的重要指標(biāo)”。高校在有計劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓(xùn)、進修或者掛職的過程中，這批教師所承擔(dān)的學(xué)期教學(xué)工作量也會相應(yīng)的減少甚至沒有承擔(dān)。因此，與其讓教師全脫產(chǎn)的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產(chǎn)的方式，例如上半學(xué)期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進修，下半學(xué)期同企業(yè)技術(shù)人員一起參與到課程實驗部分或者實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合教師進修過程中的“學(xué)”和實踐環(huán)節(jié)的“教”進行綜合考量，將評價結(jié)果納入院系評價中。這對推進校企產(chǎn)學(xué)研合作融合，實現(xiàn)科研成果和技術(shù)進步在本科教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。
三、結(jié)語。
綜上，高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價不能再局限于管理階層的主觀評價，或者單純依靠教務(wù)管理部門對教學(xué)質(zhì)量進行的監(jiān)控和評價，而是需要依靠一個專門的教學(xué)質(zhì)量評估組織，用科學(xué)的方法根據(jù)本校的實際情況設(shè)計評價體系(含權(quán)重、方法、指標(biāo)、驗證)，通過主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)相結(jié)合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評為基本、學(xué)生評價為主體、院系評價為綜合與補充的的模式。其中院系評價根據(jù)實際教學(xué)活動綜合院系管理人員、專家同行和第三方評價給出分數(shù)，并對評價結(jié)果進行驗證，才能作為獎懲的依據(jù)。有了各種設(shè)計合理和定期實施的評價，最終使教育教學(xué)活動有望成為一個系統(tǒng)性的、呈現(xiàn)螺旋上升趨勢的可控過程。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十二
摘要：小學(xué)思想品德是一門對小學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德和馬克思主義常識教育的課程，對幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。今天，新課程改革的全面實施，給小學(xué)思想品德教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師必須改變以往陳舊、單一的教學(xué)方式，積極探索和研究新方法、新途徑，提高小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；主體作用；多媒體教學(xué)；社會實踐活動。
一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明：如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負擔(dān)過重的感覺。小學(xué)思想品德內(nèi)容比較抽象，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要從實際出發(fā)，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變苦學(xué)為樂學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
情境教學(xué)具有生動、直觀、真實的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運用不同的方式，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，如利用實物創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境等，讓學(xué)生如臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，從而加深對道德觀念的理解。需要注意的是不論創(chuàng)設(shè)何種類型的情境都要有一定的新穎性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到情理交融之效。
（二）引入游戲，激發(fā)興趣。
游戲具有一定的`娛樂性、趣味性、競爭性，是小學(xué)生最喜歡的娛樂形式，符合小學(xué)生愛玩好動的天性。將游戲引入課堂教學(xué)中，能充分活躍課堂氣氛，讓所有學(xué)生都熱情洋溢地參加到課堂學(xué)習(xí)中去。小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生在玩游戲的過程中輕松理解和掌握所學(xué)知識，形成良好的道德品質(zhì)。
（三）創(chuàng)編故事，激發(fā)興趣。
小學(xué)生愛聽故事，教師可結(jié)合他們這一特點，經(jīng)常為他們講一些故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。如可圍繞中華民族的傳統(tǒng)美德，講一些古代人物故事；可圍繞愛國主義和英雄主義，講一些抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中的英雄人物故事；可圍繞社會主義精神文明建設(shè)，講一些現(xiàn)代人物故事。
二、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主體作用。
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，一起體驗、探討、研究，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，使他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。但由于長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以往的思想品德教學(xué)中教師過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，始終占據(jù)著課堂主體位置，導(dǎo)致學(xué)生缺少話語權(quán)，只能被動、機械地接受知識，成為了一個不折不扣的學(xué)習(xí)機器。這種教學(xué)方式不符合新課程理念，也不可能取得好的教學(xué)效果。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一是教師要改變自己的角色，變課堂主演為導(dǎo)演。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，變以往的課堂控制者為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生成為課堂的主角，并與學(xué)生平等對話，一起思考、分析、討論、解決問題。二是教師要鼓勵學(xué)生大膽討論，自主去理解、探索新知識。學(xué)生自主嘗試的過程就是一個自我探究的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)生能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成一定的能力。小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂完全交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，嘗試著讓學(xué)生自己去理解、探索新知識。
三、合理運用多媒體教學(xué)手段，輕松解決教學(xué)難點。
現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于了學(xué)校教育中，并取得了一些不錯的成績。多媒體具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，不僅能將靜態(tài)、抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、具體化、形象化，還可以化難為易，增大課堂的信息量，較傳統(tǒng)教學(xué)手段而言優(yōu)勢更明顯和突出。小學(xué)思想品德課中有些內(nèi)容用語言文字描述比較籠統(tǒng)或者抽象，學(xué)生不易理解和掌握，將多媒體引入小學(xué)思想品德教學(xué)中可以輕松解決這一問題。小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師要合理設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將抽象內(nèi)容具體形象化，復(fù)雜事物簡單化，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，進而輕松解決教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)《溫暖的家》時，教師可在課前制作多媒體課件，利用多媒體設(shè)備展示一家人過生日時的情景，讓學(xué)生在觀察畫面的過程中直觀地理解和掌握何為幸福的家庭及家庭的幸福是什么，成功地解決教學(xué)難點。需要注意的是多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，有優(yōu)點，也有缺點，教師必須將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機整合，科學(xué)、合理、恰當(dāng)、有針對性地使用多媒體教學(xué)手段，這樣才能取得好的教學(xué)效果。
四、組織與開展社會實踐活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德觀念和行為習(xí)慣。
思想品德教學(xué)離不開社會實踐活動，它是課堂教學(xué)的伸延和拓展，是學(xué)生由知到行的橋梁，對于加深學(xué)生的道德認識，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)起著重要作用。因此，教師要重視社會實踐活動的開展。但現(xiàn)階段的小學(xué)思想品德教學(xué)中社會實踐活動并不受教師的重視，教師對思想品德觀念和概念的講解僅停留在口頭上，未讓學(xué)生付諸行動，這極可能導(dǎo)致學(xué)生知行不一。對此，教師應(yīng)將學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的生活連成一體，組織學(xué)生參加各種各樣的社會實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，走進社區(qū)，融入社會，親自去體驗、去感悟、去實踐，從而在日常學(xué)習(xí)和生活中規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的道德觀念和行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為一個對社會有用之人。如每年清明節(jié)，學(xué)?？山M織和開展“緬懷先烈，爭做文明學(xué)生”祭掃烈士墓活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生為國爭光、報效祖國的愛國主義精神，激發(fā)他們的斗志，使他們從小就樹立崇高的生活目標(biāo)和遠大的理想。
五、結(jié)語。
小學(xué)思想品德教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念和行為習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)以此為目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)、探索，積極探索新方法、新途徑，以提高小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量，真正為社會培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的的人才。
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十三
摘要:針對高校教師這一特定職業(yè),在目前部分高校針對教師科研績效評估采用“工作定額制”的背景下,進行高校教師科研績效評估體系的優(yōu)化研究。首先對目前部分高校教師科研績效評估的現(xiàn)狀進行剖析,并指出存在的問題;接著從評估指導(dǎo)思想、現(xiàn)行評估體制、學(xué)科差異性等角度進行了原因探索;最后提出針對高校教師科研績效評估的優(yōu)化對策。
關(guān)鍵詞:高校教師;工作定額制;科研績效評估。
高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標(biāo)分解成若干的子目標(biāo)和小目標(biāo),然后按量化要求進行績效評估,最后兌現(xiàn)獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強了教師的競爭意識,促進了學(xué)校的管理科學(xué)化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導(dǎo)致教師工作成果難以量化、難以設(shè)定有效的指標(biāo)進行準(zhǔn)確的測量等原因,導(dǎo)致實施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。
由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復(fù)雜腦力勞動,這就要求在進行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設(shè)計時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復(fù)雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數(shù)是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。
1.評估指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導(dǎo)思想有所相同,有的是基于本校的長遠發(fā)展和對學(xué)術(shù)興榮的責(zé)任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學(xué),而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務(wù)要求,甚至部分高校對教師進行績效評估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)手中,在對教師進行績效評估時主要基于領(lǐng)導(dǎo)集團利益進行考量?？偟膩碇v,現(xiàn)行的高校教師績效評估的指導(dǎo)思想缺乏戰(zhàn)略導(dǎo)向性,不利于高校的長遠發(fā)展。
2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學(xué)創(chuàng)新,不斷促進科學(xué)知識的發(fā)展,實際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計匯總的.情況,統(tǒng)計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標(biāo)準(zhǔn)認識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認真核實,使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評估存在誤差。
另外,評估指標(biāo)和評估周期的選擇不當(dāng)也都會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。
中國高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學(xué)校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:。
1.評估指導(dǎo)思想功利化。在中國多數(shù)高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴重,單純地把教師科研評估簡單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請項目的數(shù)量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認識上的偏頗導(dǎo)致評估過程重數(shù)量輕實質(zhì),也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。
2.現(xiàn)行評估體制行政化。績效評估理論認為,績效評估指標(biāo)體系的設(shè)計必須符合組織的發(fā)展目標(biāo),才能改善組織成員的績效水平,促進組織的長遠發(fā)展。這就要求學(xué)校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標(biāo)及具體的客觀環(huán)境有針對性地設(shè)計績效評估指標(biāo)體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是書記領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。從建國以來,高校是被作為政府機關(guān)的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉(zhuǎn),這就形成了中國高校行政主導(dǎo)的管理體制。這種由行政主導(dǎo)缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標(biāo)準(zhǔn)和評估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。
3.評估忽視學(xué)科差異性。不同學(xué)科和其學(xué)術(shù)研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)科研究進行評估。如理工類學(xué)科的科研大多為應(yīng)用技術(shù)研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標(biāo)易于量化;而社會科學(xué)學(xué)科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標(biāo)準(zhǔn)進行評估。不同學(xué)科的學(xué)術(shù)研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一評估不同學(xué)科的研究成果,難以實現(xiàn)評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者像從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的學(xué)者像從事應(yīng)用學(xué)科研究的學(xué)者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟效益。
針對如上問題和原因,本文提出如下對策:。
1.績效評估體系設(shè)計中指導(dǎo)思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學(xué)開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué),但其學(xué)科并不都是一流水平的,其個性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢學(xué)科,應(yīng)確立以學(xué)科建設(shè)為龍頭,帶動學(xué)校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學(xué)開發(fā)型高校,其特點是以教學(xué)為重心,積極開展科學(xué)研究,應(yīng)要求科研工作服從于學(xué)校的教學(xué)工作,而且科研工作的重點,也要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求,以應(yīng)用型科研項目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標(biāo);第四種是效益型高校,其重點在于依托優(yōu)勢學(xué)科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高?？蒲谢顒右?guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標(biāo)及所承擔(dān)的科研任務(wù)是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行評估教師科研是不合適的,高校在進行教師科研評估時,應(yīng)根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學(xué)科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學(xué)科的科研活動進行分層、分類評估。
在評估的過程中,首先應(yīng)注意高校類型差異和學(xué)科差異,這在客觀上要求高校應(yīng)多層次開展科學(xué)研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。
3.績效評估體系設(shè)計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點和缺點,本文提出目標(biāo)管理法比較適合高等學(xué)校教師的績效評估。目標(biāo)管理法是使管理活動圍繞和服務(wù)于目標(biāo)中心,以分解和執(zhí)行目標(biāo)為手段,以圓滿實現(xiàn)目標(biāo)為宗旨的一種管理方法。
在學(xué)校實行目標(biāo)管理法來進行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學(xué)校的總體戰(zhàn)略目標(biāo),無論是總體戰(zhàn)略目標(biāo)還是具體目標(biāo),必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗證和計量的,學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一般分為教學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo);其次分解學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校的最高戰(zhàn)略目標(biāo)確定后,就必須結(jié)合本高校辦學(xué)實力、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學(xué)校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標(biāo)的信息傳達給各個院系,院系再根據(jù)教師為總目標(biāo)所負的責(zé)任和義務(wù)將院系目標(biāo)分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學(xué)?？傮w戰(zhàn)略目標(biāo)和院系目標(biāo)的導(dǎo)向下,知曉各自工作的具體職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)并制定達成目標(biāo)的具體計劃,同時制定執(zhí)行計劃中的績效評估標(biāo)準(zhǔn);接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標(biāo)管理的過程中,對照設(shè)定的目標(biāo)和績效評估標(biāo)準(zhǔn),分階段對教師完成任務(wù)的情況作出具體的評估,最后檢查調(diào)整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預(yù)定目標(biāo)之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達到自己的目標(biāo),同時也促成院系乃至學(xué)?？傮w目標(biāo)的實現(xiàn)。
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教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十四
論文摘要：教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)在整個教學(xué)體系中具有導(dǎo)向和規(guī)范的重要功能，高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評估是保障高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過對高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評估的特點、作用、方法、實踐效果進行分析，旨在建立高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評估體系，為評估機構(gòu)提供依據(jù)。
多年來，高校體育教師隊伍的管理一直沿襲著行政組織手段和傳統(tǒng)的經(jīng)驗定性方法，缺乏科學(xué)性，沒有一套完整的在公平條件下的競爭機制，不能對教師的工作質(zhì)量及時作出客觀評價，直接影響著教師工作積極性，相應(yīng)阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文通過對高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評估的特點、內(nèi)容、方法、作用、實踐效果進行分析，發(fā)現(xiàn)高校體育教育首要問題就是提高體育教學(xué)質(zhì)量，旨在建立一套完整和嚴格的體育教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)控體系。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十五
通過對高校體育教師教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查顯示，一般都采用自我評價、同行評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合辦法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同時建立一定的獎懲機制，建立完善的實施系統(tǒng)，確保教學(xué)效果的完成。
2.1自我評價。
根據(jù)體育教師質(zhì)量評估體系每個教師都有自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法，通過備課、上課、課外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋等，對自己教學(xué)優(yōu)缺點做出客觀的評價，同時對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過程方法、教學(xué)素養(yǎng)、效果、特色等給予充分認識，同時在學(xué)期末對教學(xué)、科研、思想素質(zhì)給予綜合評價。
2.2同行評價。
體育教學(xué)過程是掌握運動技術(shù)技能、娛樂身心、增進健康的過程，學(xué)生在教師直接作用下，對教師會產(chǎn)生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術(shù)水準(zhǔn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等，在評價過程中對教師技能和創(chuàng)造能力、認知和情感領(lǐng)域都充分的認識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權(quán)重很大。
2.4督導(dǎo)評價。
督導(dǎo)是高校教師當(dāng)中具有一定權(quán)威，并且在本領(lǐng)域當(dāng)中業(yè)務(wù)、道德水平堪佳者。在對體育教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中，一般都由三人以上同時一人為體育專項督導(dǎo)，這樣既從體育本身特點出發(fā)，同時又兼故宏觀信息的做法，能夠比較全面的反映一個教師整體素質(zhì)。
2.5領(lǐng)導(dǎo)評價。
此評價為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和院學(xué)術(shù)委員會成員組成，此評價具有一定的權(quán)威性，是一種實質(zhì)性評價。應(yīng)從思想品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括工作表現(xiàn)和科研，而且應(yīng)細化到備課、教具、上課、練習(xí)、輔導(dǎo)、聽課，教學(xué)研究、出勤、工作量、教學(xué)效果、教學(xué)成績、教研成果等諸多方面人手評價，并量化為一定分數(shù)。
教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量論文篇十六
本丈以本院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法為依據(jù),通過改變傳統(tǒng)的'以”教師評教“為主的評價體系,加大”學(xué)生評教“所占權(quán)重,進行教學(xué)質(zhì)量評估體系可信度和有效性分析,以論證”學(xué)生為本“的教學(xué)質(zhì)量考核觀念的科學(xué)性.
作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：”"(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：學(xué)生為本教學(xué)質(zhì)量評價體系可信度分析有效性分析
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