心得體會(huì)是培養(yǎng)自我思考和批判性思維的重要途徑。寫心得體會(huì)時(shí),要用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。肯總結(jié)心得體會(huì)的人,往往能夠更好地應(yīng)對(duì)問題和挑戰(zhàn),取得更好的成績(jī)和表現(xiàn)。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇一
首段:
幼兒園學(xué)習(xí)童謠是每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必須要接觸的一部分。我作為班主任,在教學(xué)工作中意識(shí)到童謠的重要性,因此積極地為孩子們創(chuàng)設(shè)童謠學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子們不僅可以在歌聲中感受到快樂,還可以通過(guò)學(xué)習(xí)各種童謠,開發(fā)自身的語(yǔ)言能力,增強(qiáng)記憶力,建立更為健康的心理狀態(tài),這些不僅僅是教師的工作,也是班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中必須要關(guān)注的方面。
次段:
童謠的學(xué)習(xí)并不僅僅是讓孩子們唱一唱,這是一個(gè)包含了多個(gè)方面教育內(nèi)容的知識(shí)體系。 例如,在幼兒園生活中,我們常用童謠告訴孩子們關(guān)于什么是素質(zhì)好,什么是素質(zhì)差的簡(jiǎn)單道理。在日常生活中,孩子也可以通過(guò)跟著童謠動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)一步練習(xí)他們的手眼協(xié)調(diào)能力。更為重要的是,童謠的學(xué)習(xí)促進(jìn)了孩子們的語(yǔ)言能力的發(fā)展,除了學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句和單詞外,孩子們還能感覺到字符,直觀地理解文字的意義。童謠總體來(lái)說(shuō),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的融合,給孩子們帶來(lái)了更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第三段:
童謠總的來(lái)說(shuō)給孩子們帶來(lái)的收益是豐厚的,鍛煉孩子的口語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力、幫助孩子們提升記憶能力、為孩子們開啟一扇新的思路、培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的興趣和愛好。孩子們?cè)诮邮芡{教育的同時(shí)也在享受到一種幼兒養(yǎng)生的體驗(yàn),這里面有大量有趣的教育要素。
第四段:
在童謠教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如,很多幼兒已經(jīng)掌握了字母、數(shù)字、顏色等基本知識(shí),但他們?nèi)匀幌矚g玩一些沒有學(xué)習(xí)意義的游戲;在時(shí)間安排上,班內(nèi)孩子中,有一些還沒有完全適應(yīng)課程表的形式,實(shí)踐性教學(xué)和理論性教學(xué)兩種想法還沒有完全結(jié)合起來(lái)。不過(guò),話又說(shuō)回來(lái),盡管存在這些問題,但是幼兒教育的發(fā)展離不開實(shí)踐探究和教學(xué)思考,因此我們就要做好面對(duì)困難、苦干實(shí)干的思想準(zhǔn)備。
最后一段:
總體來(lái)說(shuō),在幼兒園學(xué)習(xí)童謠教育中,不僅要做到因材施教,還要結(jié)合幼兒的實(shí)際需求,為孩子們提供具有實(shí)際應(yīng)用意義的知識(shí)體系,更為重要的是,在教學(xué)過(guò)程中,我們要注重童謠的意義,促進(jìn)孩子們的無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài),幫助他們建立積極向上的生活態(tài)度,提升自身的健康成長(zhǎng)。我們相信,只要教育者認(rèn)真負(fù)責(zé),站在孩子的立場(chǎng)上,用心指導(dǎo),未來(lái)的幼兒教育一定會(huì)越來(lái)越好!
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇二
近年來(lái),幼兒園童謠教學(xué)備受重視,教師們也越來(lái)越重視童謠教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,我也積累了不少心得體會(huì)。本文將從五個(gè)方面談?wù)勎业挠變簣@童謠教學(xué)心得。
首先,童謠教學(xué)要與幼兒貼近。在童謠教學(xué)中,我們不能只是簡(jiǎn)單地傳授歌詞和旋律,而是要注重童謠本身所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。幼兒敏銳的感覺和好奇的天性,讓童謠教學(xué)充滿了動(dòng)感和趣味性。因此,我們要把童謠融入到幼兒的生活中,讓幼兒能夠體驗(yàn)到其中的韻律美和情感表達(dá)。比如,在幼兒園里讓孩子們參加歌唱比賽、歌詠比賽等活動(dòng),讓孩子們感受到音樂的魔力。
其次,要注重童謠教學(xué)的效果。童謠教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式,它的效果也不容忽視。我們?cè)谕{教學(xué)中要注重教學(xué)的效果,培養(yǎng)幼兒的聽說(shuō)能力,在語(yǔ)言和表現(xiàn)方面得到更好的發(fā)展。我們可以引導(dǎo)幼兒善于思考、想象,提高幼兒的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表現(xiàn)能力,從而達(dá)到童謠教學(xué)的效果。
第三,要注重童謠的多樣性。童謠有著不同的形式和風(fēng)格,我們可以根據(jù)幼兒的不同年齡、性別、體驗(yàn)等特點(diǎn)和需要,選擇不同的童謠進(jìn)行教學(xué)。比如,對(duì)于年齡較小、尚未接觸過(guò)童謠的幼兒,可以選擇較簡(jiǎn)單、朗朗上口的童謠進(jìn)行教學(xué);對(duì)于年齡較大的幼兒,我們可以選擇雅俗共賞的民族童謠或外國(guó)童謠來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多樣化的童謠教學(xué)方式,讓幼兒更好地感知、接受和表達(dá)語(yǔ)言。
第四,要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行童謠教學(xué)。不同年齡、不同性別、不同經(jīng)驗(yàn)的幼兒對(duì)于童謠的接受和表達(dá)都有所不同。因此,我們?cè)谶M(jìn)行童謠教學(xué)時(shí),要針對(duì)性地開展教學(xué),以幼兒為中心,根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。比如,對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較差的幼兒,我們可以采取一些體驗(yàn)式的教學(xué)方法,讓他們通過(guò)模仿、情境角色扮演等方式來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后,要讓童謠教學(xué)與家庭生活聯(lián)動(dòng)。童謠教學(xué)不應(yīng)該只限于課堂,更應(yīng)該與家庭生活相融合。教師通過(guò)對(duì)童謠教學(xué)中心的引導(dǎo),可以讓家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)唱童謠、體驗(yàn)童謠,讓童謠成為孩子學(xué)習(xí)生活和家庭生活的一部分。
綜上所述,幼兒園童謠教學(xué)要注重幼兒的感受,注重效果、注重多樣性、針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),讓童謠教學(xué)與家庭生活聯(lián)動(dòng)。相信在這樣的教學(xué)環(huán)境下,可以讓幼兒更好地接受和理解童謠,從而更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,也能在其他方面得到更好的發(fā)展。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇三
幼兒園是兒童的第一所學(xué)校,童謠教學(xué)是幼兒園教育中不可或缺的一環(huán)。童謠既具有兒童化特征,又便于兒童理解和記憶,能夠引起兒童興趣,豐富幼兒的思維世界,促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、音樂、審美和情感發(fā)展。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻地認(rèn)識(shí)到了童謠教學(xué)的重要性,體會(huì)到了童謠教學(xué)的樂趣與挑戰(zhàn)。
童謠教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì):一是易于理解和記憶。童謠的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、易懂,節(jié)奏明快,曲調(diào)優(yōu)美,旋律輕松易記,適合幼兒的認(rèn)知和掌握能力。二是可喚起幼兒的濃郁情感。童謠內(nèi)容通俗易懂,情感真摯,溫情脈脈,可以引起幼兒共鳴,增進(jìn)師生之間的溝通和情感交流。三是有助于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、音樂和審美發(fā)展。幼兒在接觸童謠的過(guò)程中,能夠加深對(duì)語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí),豐富音樂感受,提高審美水平。
然而,童謠教學(xué)也存在一些問題。首先,幼兒園教師的童謠知識(shí)和技能有限,難以達(dá)到教育要求;其次,幼兒園的條件限制了童謠的教學(xué)效果,如空間狹小、聲音傳遞等問題;最后,老師只注重童謠的教唱,卻忽略了童謠所帶來(lái)的更多的教育意義。
第四段:有效的童謠教學(xué)策略。
針對(duì)以上問題,我的教學(xué)實(shí)踐方法主要包括以下方面:一是擴(kuò)大童謠的教學(xué)渠道,讓幼兒不局限于園內(nèi)的教育,但其實(shí)這方面有待于我更多的努力;二是注重童謠的教育功能,充分利用童謠來(lái)培養(yǎng)幼兒的美感、情感和品德;三是不斷完善童謠教學(xué)方案,根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求,設(shè)計(jì)不同形式的童謠教學(xué)活動(dòng),讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受并掌握童謠的精髓。四是鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作童謠。如此,在童謠的教學(xué)中,讓幼兒從聽、唱,到理解、創(chuàng)造,深入感受童謠的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)童謠教育的全面提高。
第五段:總結(jié)。
童謠教學(xué)的愉悅與挑戰(zhàn)并存,讓我在不斷地教學(xué)實(shí)踐中得到了諸多的收獲。我對(duì)于幼兒的理解和認(rèn)識(shí)更加深入,對(duì)于教育的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)更加堅(jiān)定;同時(shí),我也意識(shí)到,童謠教學(xué)仍需不斷完善與創(chuàng)新,只有如此,才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展,讓他們?cè)诳鞓烦砷L(zhǎng)的過(guò)程中,走向更加美好的未來(lái)。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇四
童謠作為兒童教育的重要組成部分,近年來(lái)在幼兒園中被越來(lái)越多地重視和開展。在學(xué)習(xí)童謠的過(guò)程中,不僅能增加孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和音樂素養(yǎng),還能培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。通過(guò)本文,將會(huì)分享我對(duì)于學(xué)習(xí)童謠的心得體會(huì)和對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。
第二段:童謠的魅力
學(xué)習(xí)童謠讓我深深感受到了其魅力。單純、清新的旋律,朗朗上口的歌詞,總是能夠輕易地抓住孩子們的注意力,對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著不可估量的影響。許多經(jīng)典的童謠,如《小兔子乖乖》、《拔蘿卜》等,都是我們小時(shí)候經(jīng)常唱的,現(xiàn)在我也能一遍一遍地唱給我的小侄子聽。學(xué)習(xí)童謠不僅能夠傳承優(yōu)秀的文化和音樂,而且還能建立親子間的情感紐帶。
第三段:學(xué)習(xí)童謠的益處
學(xué)習(xí)童謠還有很多益處,其中最重要的就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在唱童謠的同時(shí),孩子們能夠主動(dòng)地模擬和學(xué)習(xí)歌詞中的語(yǔ)言,提高自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表達(dá)能力。此外,學(xué)習(xí)童謠還可以幫助幼兒發(fā)展音樂細(xì)胞,通過(guò)模仿唱歌、跟隨節(jié)奏等方式,提高孩子的音樂素養(yǎng)和審美能力。同樣的,唱童謠還可以鍛煉孩子的協(xié)作精神和集體意識(shí),讓孩子們?cè)谕鏄分袑W(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)和互助。
第四段:學(xué)習(xí)童謠的方法
學(xué)習(xí)童謠需要合適的方法,這樣才能更好的發(fā)揮其教育價(jià)值。首先,教師要選擇適合幼兒的童謠,不僅要考慮旋律和歌詞的質(zhì)量,還需要考慮學(xué)習(xí)的難易度和與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。其次,教師要注重童謠的教學(xué)方式。幼兒喜歡玩樂、享受生活的感覺,所以教學(xué)童謠時(shí)可以采用游戲、角色扮演、互動(dòng)等多種形式,讓孩子們?cè)诼?、唱、做中感受到成就感,從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
第五段:結(jié)論
在幼兒園學(xué)習(xí)童謠是一項(xiàng)非常重要的任務(wù),它深深地印刻在我們的生活中,成為我們快樂成長(zhǎng)的標(biāo)志。學(xué)習(xí)童謠可以開闊孩子的思維和想象力,增加他們的自信心和溝通能力。在幼兒園的日子里,我通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和演唱童謠,深深地感受到了其教育價(jià)值,同時(shí)也希望更多的幼兒能夠在童謠中度過(guò)快樂的時(shí)光,找到自己成長(zhǎng)的方向。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇五
作為一名幼兒園教師,我深切地體會(huì)到童謠在幼兒教育中的重要性和獨(dú)特作用。童謠不僅僅是一種富有韻律和音樂感的歌曲,更是一種教育兒童的有效手段。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我充分利用童謠教學(xué)法,使幼兒在輕松快樂的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)和技能。通過(guò)童謠,我培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力和想象力,促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展。本文將結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和對(duì)童謠的理解,分享一些幼兒園教師在運(yùn)用童謠教學(xué)法中的心得體會(huì)。
第一段:童謠的定義和特點(diǎn)
童謠是一種以詩(shī)歌形式傳播給兒童的歌曲。它通常以韻律明快、曲調(diào)簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)有趣的方式表達(dá),是幼兒園教育中不可或缺的一環(huán)。童謠以其獨(dú)特的韻律和朗朗上口的旋律,能夠吸引幼兒的注意力,引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言和音樂的興趣。幼兒園教師可以通過(guò)教授童謠,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性,幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。
第二段:童謠在幼兒教育中的作用
童謠在幼兒教育中有著重要的作用。首先,它是一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具。通過(guò)學(xué)唱童謠,幼兒能夠接觸到豐富多樣的詞匯和句子結(jié)構(gòu),提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次,童謠可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。童謠中的形象描寫和情感表達(dá)可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想和思維,幫助他們更好地理解并表達(dá)自己的想法。此外,童謠還有助于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和節(jié)奏感。通過(guò)唱童謠,幼兒能夠感受到音樂的魅力和美妙,提高他們的音樂欣賞能力。
第三段:童謠在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用
在我的幼兒園教學(xué)中,我非常重視童謠的應(yīng)用。每天,我都會(huì)選擇一首適合幼兒年齡的童謠教給他們。我會(huì)先向幼兒展示一段童謠的動(dòng)作或演唱,然后與他們一起重復(fù)并學(xué)唱。在教唱過(guò)程中,我會(huì)利用各種教具和道具來(lái)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和記憶力。重復(fù)學(xué)唱每一首童謠,不僅可以加深幼兒對(duì)童謠的理解和掌握,還能夠培養(yǎng)幼兒良好的音樂節(jié)奏感和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外,我還會(huì)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作屬于自己的童謠,通過(guò)編創(chuàng)和表演,提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
第四段:童謠對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響
通過(guò)童謠教學(xué),我發(fā)現(xiàn)童謠對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極的影響。首先,童謠可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在輕松愉快的氛圍中,幼兒能夠主動(dòng)參與童謠的學(xué)習(xí)與表演,從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。其次,童謠可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在歡快的音樂中,幼兒可以釋放身心緊張的情緒,提高他們的心理調(diào)節(jié)能力。此外,通過(guò)學(xué)唱童謠,幼兒能夠鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力和口腔肌肉,促進(jìn)他們的身體發(fā)展。
第五段:童謠教學(xué)的啟示和總結(jié)
通過(guò)我對(duì)童謠教學(xué)的實(shí)踐,我認(rèn)識(shí)到童謠作為一種教育工具的獨(dú)特魅力和價(jià)值。童謠能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)和技能以簡(jiǎn)單易懂的方式傳授給幼兒,并且能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)童謠的理解和應(yīng)用,為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間。我相信,在童謠的陪伴下,幼兒的童年將會(huì)更加美好和飛揚(yáng)。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇六
注:以下文章內(nèi)容源于AI平臺(tái),僅供參考。
幼兒園學(xué)習(xí)童謠心得體會(huì)
童謠是我們國(guó)家非常重要的一種傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式,具有文化底蘊(yùn)、豐富的形式和感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。充分認(rèn)識(shí)和利用童謠對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升都具有積極作用。在幼兒園里,童謠不僅是幼兒喜愛的一種藝術(shù)活動(dòng),也是一種幼兒識(shí)字、提高語(yǔ)言表達(dá)、豐富想象力的有效途徑。
一、童謠介紹
童謠在國(guó)外被稱為“Mother Goose Rhymes”,很多童謠的內(nèi)容與兒童生活有關(guān),表現(xiàn)了兒童天真無(wú)邪的情感。童謠主要表現(xiàn)在兒童游戲、自然生活、道德教育等方面。童謠多以韻腳和節(jié)奏來(lái)體現(xiàn),能夠很好地激發(fā)孩子的音樂天賦。
二、童謠在幼兒園中的意義
童謠在幼兒園中有著不可忽視的重要作用,一是教育,童謠教育可以在幼兒中培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)生活和自然環(huán)境的認(rèn)識(shí),同時(shí)促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展;二是娛樂,童謠可以給幼兒帶來(lái)良好的情趣,增強(qiáng)幼兒的興趣和注意力;三是培養(yǎng)感受,童謠歌詞優(yōu)美、簡(jiǎn)單,在幼兒中可以引發(fā)共鳴,培養(yǎng)出幼兒的美感。
三、童謠活動(dòng)舉例
晨會(huì)活動(dòng)時(shí),老師會(huì)帶領(lǐng)幼兒們唱童謠。唱童謠,既能鍛煉幼兒口腔吐音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音節(jié)奏等語(yǔ)言技能,同時(shí)也能讓他們認(rèn)識(shí)到不同的語(yǔ)言形式,增強(qiáng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),幼兒園還會(huì)舉辦一些童謠比賽等活動(dòng),在比賽中孩子不僅可以通過(guò)唱童謠增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,也可以多維度感受到童謠的文化內(nèi)涵以及背后的道德教育。
四、童謠與幼兒成長(zhǎng)
童謠讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá),對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。在唱童謠的過(guò)程中,幼兒可以學(xué)會(huì)吐音,發(fā)音準(zhǔn)確、清晰。在樂感和節(jié)奏的發(fā)展中,童謠也能起到很好的促進(jìn)作用。同時(shí),童謠也可以讓幼兒從童年開始,通過(guò)歌曲不斷豐富自己內(nèi)心的世界,激發(fā)自己的興趣愛好。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,童謠在幼兒園教育中的作用越來(lái)越明顯,已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)代的幼兒也因此有了更為廣泛而深刻的民間文化素養(yǎng),培養(yǎng)了對(duì)傳統(tǒng)美的接受能力,促進(jìn)了小朋友們的成長(zhǎng)和發(fā)展,也得到了社會(huì)的認(rèn)可與推崇。作為一名具有責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)的教育者,我們必須調(diào)整教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法,多角度考慮和發(fā)揮童謠的教育價(jià)值,真正讓童謠成為幼兒教育中的一種新的力量。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇七
幼兒園童謠是幼兒園教育的重要組成部分,它不僅可以陶冶孩子的情操,提高語(yǔ)言表達(dá)能力,還可以激發(fā)孩子的探究欲望和智力發(fā)展。作為一名幼兒園教師,我深深地體會(huì)到了幼兒園童謠的重要性,并從中收獲了很多教育啟示和心得體會(huì)。
第二段:幼兒園童謠教育意義
幼兒園童謠是一種生動(dòng)活潑、富有韻律和節(jié)奏感的歌謠,它可以通過(guò)游戲、舞蹈與游戲等形式讓孩子們快樂地學(xué)習(xí),激發(fā)孩子們的好奇心和興趣,促進(jìn)語(yǔ)言和情感的發(fā)展。同時(shí),幼兒園童謠還可以引導(dǎo)孩子們形成正確的價(jià)值觀和道德觀念,幫助孩子們認(rèn)知社會(huì)和了解人類文化。
第三段:制定個(gè)性化的童謠教育計(jì)劃
由于孩子們個(gè)性的差異,他們對(duì)童謠的學(xué)習(xí)效果也不同。因此,教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需求制定個(gè)性化的童謠教育計(jì)劃。例如,對(duì)于天性內(nèi)向、不喜歡表達(dá)的孩子,教師可以通過(guò)對(duì)童謠的演繹、鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和感情,幫助孩子克服困難;而對(duì)于活潑好動(dòng)的孩子,教師則可以設(shè)置童謠游戲環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)跉g快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)童謠。
第四段:培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)童謠的習(xí)慣
通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和演唱童謠,孩子們可以形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,以及閱讀能力、聽力能力和記憶力等方面的提高。因此,教師應(yīng)該采用生動(dòng)有趣的方式,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)童謠的過(guò)程中感受到快樂和幸福,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情,并逐漸培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)童謠的習(xí)慣。
第五段:營(yíng)造良好的童謠教育環(huán)境
除了制定個(gè)性化的童謠教育計(jì)劃和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)童謠的習(xí)慣,教師還應(yīng)該營(yíng)造良好的童謠教育環(huán)境。教師可以在幼兒園的日常教學(xué)生活中,融入童謠元素,例如設(shè)計(jì)童謠主題活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)童謠角落、引導(dǎo)孩子們自主探究童謠等。在教學(xué)中使用帶有故事情節(jié)和人物形象的童謠也可以讓孩子們更好地理解和接受,有助于提高童謠教育的效果。
總結(jié):
幼兒園童謠教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有重要意義,教師應(yīng)該根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需求,制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓泛托腋V袑W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為一名教師,要不斷學(xué)習(xí)和探索,提高自己的教學(xué)能力和教育水平,為孩子們的健康成長(zhǎng)和幸福成才貢獻(xiàn)力量。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇八
童謠是幼兒教育中常用的一種教學(xué)資源,它以其簡(jiǎn)單明快的歌詞和美妙的旋律吸引著孩子們的注意力。作為一名幼兒園教師,我深深體會(huì)到童謠的重要性和魅力。通過(guò)使用童謠,我發(fā)現(xiàn)它不僅可以培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力,還可以促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。以下是我對(duì)童謠的心得體會(huì)。
首先,童謠能夠培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,而童謠作為一種富有節(jié)奏感和韻律感的文學(xué)形式,能夠幫助孩子們掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。當(dāng)我在教室里引導(dǎo)孩子們學(xué)唱童謠時(shí),他們會(huì)模仿我的表情和動(dòng)作,同時(shí)注意我嘴唇的發(fā)音,學(xué)習(xí)如何正確地發(fā)出每個(gè)音節(jié)。通過(guò)反復(fù)運(yùn)用童謠,他們的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)逐漸變得流利起來(lái),這對(duì)培養(yǎng)他們正確的語(yǔ)言表達(dá)能力有著很大的幫助。
其次,童謠能夠開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。童謠的歌詞通常與幼兒的生活息息相關(guān),以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描繪出各種形象和情景,孩子們通過(guò)聽唱童謠,能夠激發(fā)他們的聯(lián)想和想象力。我曾經(jīng)教過(guò)一首叫做《小星星》的童謠,孩子們通過(guò)聽歌,他們?cè)谀X海中勾勒出了一個(gè)個(gè)閃爍的星星,然后他們開始畫星星,用各種彩色的筆畫在紙上繪制,每一顆星星都是他們豐富想象力的產(chǎn)物。通過(guò)童謠的啟發(fā),孩子們的創(chuàng)造力和想象力得到了很好的發(fā)展。
此外,童謠還能促進(jìn)孩子們的身體發(fā)展。童謠的旋律通常都是歡快明快的,它們往往包含了各種動(dòng)作和舞蹈,例如《兩只老虎》和《小兔子乖乖》,通過(guò)教孩子們唱和跳這些童謠,他們的肢體協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉。同時(shí),童謠還能培養(yǎng)孩子們的音樂感,通過(guò)打拍子、跟隨節(jié)奏等活動(dòng),他們的音樂能力得到了進(jìn)一步的提高。我常??吹胶⒆觽冋驹诓賵?chǎng)上,跟著音樂搖擺著身體,他們的臉上洋溢著快樂的笑容,這是童謠帶給他們的身體發(fā)展的魔力。
最后,童謠有助于促進(jìn)孩子們的社交能力。在幼兒園的大班活動(dòng)中,我常常組織孩子們一起唱童謠,他們通過(guò)合唱和互動(dòng),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。無(wú)論是在教室上還是操場(chǎng)上,童謠都成為了孩子們交流和互動(dòng)的橋梁。通過(guò)共同唱歌、一起跳舞,孩子們逐漸建立起友誼和互信,他們學(xué)會(huì)了分享、傾聽和尊重他人。童謠在其中起到了催化劑的作用,使得孩子們更加愉快地與同學(xué)們交流和玩耍。
綜上所述,童謠在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它既是一種教學(xué)資源,又是一種培養(yǎng)孩子綜合能力的方式。通過(guò)運(yùn)用童謠,孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高,創(chuàng)造力、想象力、身體發(fā)展和社交能力都得到了充分的發(fā)展。作為一名幼兒園教師,我將繼續(xù)致力于童謠的教學(xué)與研究,為孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇九
童謠是我國(guó)古老的文化瑰寶,它短小精悍、韻律流暢,極具吸引力。在幼兒園教育中,童謠是一種重要的教學(xué)資源,它不僅能幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力,還能培養(yǎng)他們的音樂欣賞能力和動(dòng)手能力。作為一名幼兒園教師,在教授童謠的過(guò)程中,我深深地感受到了它的魅力,也從中得到了很多啟發(fā)。以下是我的一些心得體會(huì)。
首先,童謠能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。幼兒的學(xué)習(xí)興趣是脆弱而寶貴的,而童謠的形式獨(dú)特,內(nèi)容豐富,可以引起幼兒的興趣。每當(dāng)我用流暢的語(yǔ)速和生動(dòng)的動(dòng)作表演童謠時(shí),孩子們都會(huì)聚精會(huì)神地聽著,舉手回答問題或跟著節(jié)奏一起唱。童謠的節(jié)奏感強(qiáng),搭配簡(jiǎn)單的舞步動(dòng)作,能夠帶來(lái)身體的全面參與,使幼兒在忘我中發(fā)現(xiàn)樂趣。
其次,童謠能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠激發(fā)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,而童謠正是一種簡(jiǎn)單、易懂的課堂語(yǔ)言形式。在教授童謠的過(guò)程中,我會(huì)操練一些簡(jiǎn)短而富有韻律感的句子,通過(guò)反復(fù)練習(xí),可以幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),童謠引人入勝的表演形式也能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望,他們會(huì)不自覺地跟著我一起唱、一起舞蹈,逐漸增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
再次,童謠能夠培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力。音樂是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,而童謠能夠起到培養(yǎng)幼兒音樂欣賞能力的作用。每次我教授一首童謠時(shí),我都會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的樂器,如鈴鐺、小鼓等,給童謠添加一些伴奏,使童謠更加生動(dòng)有趣。孩子們?cè)谛蕾p音樂的同時(shí),也能夠感受到不同樂器的聲音和節(jié)奏,進(jìn)一步培養(yǎng)他們的音樂欣賞能力。
此外,童謠還能夠促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力。在教授童謠時(shí),我會(huì)引導(dǎo)幼兒利用身體動(dòng)作或簡(jiǎn)單的手工制作來(lái)表達(dá)童謠中的內(nèi)容。比如,我會(huì)教學(xué)童謠《小星星》,并結(jié)合手指畫出星星的形狀,讓幼兒動(dòng)手制作一顆屬于自己的小星星。通過(guò)這種方式,不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力,還能夠加深幼兒對(duì)童謠內(nèi)容的理解。
總而言之,作為一名幼兒園教師,在教授童謠的過(guò)程中,我深刻地意識(shí)到童謠在幼兒教育中的重要作用。童謠能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的音樂欣賞能力,并促進(jìn)他們的動(dòng)手能力。通過(guò)積極運(yùn)用童謠教學(xué),我發(fā)現(xiàn)幼兒更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,他們的表達(dá)能力和動(dòng)手能力也得到了有效的提高。幼兒園教師們應(yīng)當(dāng)積極探索童謠教學(xué)的方法和策略,充分發(fā)揮童謠在幼兒教育中的重要作用,為幼兒的全面發(fā)展提供支持和保障。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十
武當(dāng)中學(xué)周彩霞20xx年4月26日我有幸參加漳縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手公開課的聽課活動(dòng)。本次教學(xué)能手教學(xué)內(nèi)容教材于兩個(gè)課題(包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、),在一天的觀摩活動(dòng)中,來(lái)自全縣的七位老師一共講了七節(jié)語(yǔ)文課,早上四節(jié)都是現(xiàn)代文《云南的歌會(huì)》,下午三節(jié)是文言文《小石潭記》。無(wú)論是那種類型的課,授課老師都充分準(zhǔn)備,上課活動(dòng)既生動(dòng)活潑又有條不紊,讓聽課老師都見識(shí)了授課老師的扎實(shí)的基本功和靈活的教育機(jī)智,這些也讓我有很大的收獲。
現(xiàn)結(jié)合部分觀摩課,談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。
效率是檢驗(yàn)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效率才會(huì)使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度,從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材大膽取舍,通過(guò)濃縮教材,確定明確的教學(xué)目的,做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。這是教師在備課時(shí)必須要解決的問題。從而做到縮短課時(shí),短時(shí)高效。
1、精心的預(yù)設(shè)促進(jìn)短時(shí)高效。
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。因此,教師在課前要深入鉆研教材,讀出教材的本意和新意,把教材的精髓和難點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西,具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。以教材為平臺(tái),充分挖掘和利用各種課程資源,改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,側(cè)重隱性知識(shí)的傳授,著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,力求“用教材教”。
2、用創(chuàng)新提問點(diǎn)撥激活課堂。
一節(jié)豐沛飽滿的語(yǔ)文課堂,煥發(fā)著純樸詩(shī)性的光華。教師有創(chuàng)意地點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開合自如的遷移,能夠不斷砥礪學(xué)生的思維,進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中,讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的深嚼細(xì)品中,感受母語(yǔ)的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì),創(chuàng)新點(diǎn)撥就會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境,使點(diǎn)撥提問成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會(huì)》中,教師抓住了學(xué)生對(duì)“云南歌會(huì)”不同形式理解,來(lái)體會(huì)這篇散文所折射出的作者的情感。
3、讀寫結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)。
讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營(yíng)養(yǎng);寫,讓營(yíng)養(yǎng)成為社會(huì)貢獻(xiàn)的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力,但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說(shuō)過(guò):“古人作文作詩(shī),多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟?!逼鋵?shí)模仿的實(shí)質(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁,連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。
成菲老師在講授《小石潭記》時(shí),在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候,老師精心設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合,讓學(xué)生思緒飛揚(yáng),在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò):“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始,教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑,要有撩人心智、激人思維的功效?!闭n堂語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng),是否有藝術(shù)感染力,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同,或歡樂,或悲傷;或熱愛,或憎惡;或抑揚(yáng),或低沉這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征,雄兵開拔;有時(shí)如綿綿春雨,滋潤(rùn)心田;有時(shí)像江河奔流,一瀉千里。
1、用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)拉開序幕。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
教師以飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感,使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,通過(guò)情感的渲染和語(yǔ)言的感染,使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中,就必定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時(shí),鈴聲一響,老師用悠揚(yáng)的飽含魅力的語(yǔ)言洞開學(xué)生的心扉,課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的歡樂氣息,使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“歌聲飛揚(yáng)”的美妙境界中。
2、用畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)拉下帷幕。
在學(xué)生思想情感受到感染后,還需要進(jìn)一步加以深化升華,使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲,對(duì)唐宋八大家的總結(jié),可謂是精辟到位,成菲老師在“四字歌”中隊(duì)唐宋八大家的總結(jié)更是妙趣橫生。這樣會(huì)使學(xué)生記憶猶新。
3、用出口成章的點(diǎn)評(píng)豐富課堂。
老師對(duì)學(xué)生的回答,瞬間組織語(yǔ)言,表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)老師總是出口成章的點(diǎn)評(píng)。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴,學(xué)生自然入情入境地與文章產(chǎn)生碰撞,并不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。
教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控。
1、課前輕松活動(dòng),緩解緊張氣氛。
在公開課之前,學(xué)生和老師都會(huì)有相應(yīng)的緊張,而這種緊張的心理如果得不到緩解,可能課堂的生成就無(wú)從談起了。
聽音樂,欣賞圖片,做小游戲,觀看視頻,語(yǔ)言交流,通過(guò)各種形式的小活動(dòng)學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來(lái)。幾位老師在講課之前,讓學(xué)生看圖片,使得學(xué)生輕松,緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學(xué)生生活的設(shè)置,很受學(xué)生歡迎,學(xué)生也漸漸融入課堂。
8.3班的學(xué)生才是最聰明的!”話音剛落,學(xué)生們都笑了,與會(huì)的老師也笑了,會(huì)場(chǎng)內(nèi)外充滿了愉快的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來(lái)越好。所以,作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng),讓生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。永遠(yuǎn)使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字保持盎然的興趣。追求精致的預(yù)設(shè),才會(huì)給學(xué)生有精彩的生成。
3、尊重差異關(guān)愛無(wú)痕融洽課堂氣氛。
課堂應(yīng)該是真實(shí)的,它演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事,即使是錯(cuò)誤的,也有教學(xué)的價(jià)值,也能折射出獨(dú)特的美。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候一不小心把文中的一個(gè)字讀錯(cuò)了,學(xué)生都在竊竊私語(yǔ),老師很自然的說(shuō),這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里,你的理解很到位啊。聽了老師的話語(yǔ),學(xué)生很高興。老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂是瞬息萬(wàn)變的,學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)到。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問題多么縝密,對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密,動(dòng)態(tài)的課堂都存在著無(wú)窮的變量,這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智,扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài),關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng),即使是一閃即逝的火花,如果能抓住,并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源,重構(gòu)教學(xué),再生新的知識(shí)點(diǎn),達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界!成菲老師授課時(shí),讓學(xué)生們舉手回答問題,學(xué)生沒有一個(gè)舉手的,當(dāng)時(shí)老師很機(jī)智,他看到一位女生想回答又不好意思舉手,于是他幽默的說(shuō):“我覺得這位女生用眼神告訴我她要回答這個(gè)問題?!陛p松的就化解了尷尬。
激情是一種激昂的感情,是一種沖動(dòng)的感情,是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨(dú)特的教態(tài),有的溫文爾雅型的,是熱情洋溢型的,有的幽默睿智,有的沉著穩(wěn)重,有的則活潑好動(dòng),但是無(wú)論其教態(tài)如何,大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該存一份激情,它是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn),它也可以解釋為一種對(duì)教學(xué)的熱愛,對(duì)學(xué)生殷切的期望以及對(duì)教學(xué)的輕車熟駕。教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會(huì)相互感染,就像一棵樹撼動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云。有激情的教師一站到講臺(tái)上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)智、精思巧問,學(xué)生也會(huì)因此而受到感染,情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語(yǔ)言流暢、行動(dòng)迅速、感情投入。有激情的語(yǔ)文課堂浮動(dòng)著師生的情緒、靈氣和悟性,并時(shí)時(shí)感受生命的綻放、閃光或激蕩;我所追求的語(yǔ)文課堂,是師生交往心領(lǐng)神會(huì)、和諧融通的默契;是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
打破“一言堂”,建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統(tǒng),體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
缺少異樣的聲音,“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。薩特說(shuō):“閱讀是自由的夢(mèng)!”一天的課堂更多的是學(xué)生小心翼翼的配合老師的謹(jǐn)慎,學(xué)生害怕越雷池一步,偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜,可是現(xiàn)在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊?!俺场甭曇黄恼Z(yǔ)文課堂,沒有熱鬧喧囂的開場(chǎng),有的完全是蘇格拉底式的對(duì)話,動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺(tái),教學(xué)時(shí)給了學(xué)生自由與空間后,生成的信息并紛至沓來(lái)。課堂上學(xué)生靈性的視界,沉醉的心智都需要我們教師去啟迪,去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢(shì),學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣,獲得成功的喜悅,徜徉生命的詩(shī)意,展示生命的力量。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十一
童謠是幼兒園教育中的一種重要教學(xué)資源,通過(guò)有趣的歌詞和旋律,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。在我參與的幼兒園童謠教學(xué)中,我深深感受到了童謠的教育魅力。童謠不僅可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界,還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和社交能力。通過(guò)本文,我將分享我的心得體會(huì)總結(jié),希望能對(duì)幼兒園教育有所啟示。
首先,童謠是幼兒園教育的重要組成部分。童謠的歌詞淺顯易懂,旋律簡(jiǎn)單明快。通過(guò)唱童謠,幼兒不僅可以認(rèn)識(shí)不同的音節(jié)和聲調(diào),還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在我給幼兒園的孩子們教唱童謠時(shí),我注意到孩子們的語(yǔ)言能力得到明顯提高。例如,他們能夠清晰地發(fā)出每一個(gè)音節(jié),準(zhǔn)確地模仿我唱的歌詞。這不僅有助于幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力,還增強(qiáng)了他們的自信心。
其次,童謠通過(guò)有趣的內(nèi)容引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在童謠中,常常包含著生活中的一些有趣情節(jié)和知識(shí)點(diǎn),如動(dòng)物、植物、數(shù)字等。通過(guò)這些有趣的內(nèi)容,童謠能夠吸引幼兒的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在我教唱《小白兔乖乖》的過(guò)程中,孩子們經(jīng)常會(huì)主動(dòng)問我小白兔為什么乖乖,以及為什么會(huì)愛吃蘿卜。我通過(guò)回答他們的問題,讓他們對(duì)小白兔和蘿卜的知識(shí)有了更深入的了解。這種通過(guò)童謠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法,有助于幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,提升他們的學(xué)習(xí)效果。
再次,童謠可以培養(yǎng)幼兒的社交能力。在童謠教學(xué)中,我常常組織孩子們一起合唱,或者分成小組進(jìn)行合作演唱。通過(guò)這種合作方式,孩子們學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的意見,培養(yǎng)了他們良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如,當(dāng)我讓他們交替合唱時(shí),他們能夠互相傾聽和互相鼓勵(lì),以確保演唱的流暢和和諧。這種社交經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)非常重要,有助于培養(yǎng)他們與他人良好的互動(dòng)能力。
此外,童謠還能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的情感。在教唱童謠時(shí),我常通過(guò)兒歌的情感表達(dá)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感。例如,《拔蘿卜》這首童謠中,我教幼兒模仿小白兔吃到蘿卜快樂的樣子,并鼓勵(lì)他們用愉快的聲音唱出來(lái)。這樣一來(lái),不僅增加了幼兒與音樂的互動(dòng),還培養(yǎng)了他們積極樂觀的情感態(tài)度。通過(guò)童謠的情感引導(dǎo),幼兒能夠更好地理解和表達(dá)自己的情感。
綜上所述,童謠是幼兒園教育中不可或缺的一部分。通過(guò)童謠教學(xué),幼兒能夠掌握語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展社交能力,甚至認(rèn)識(shí)自己的情感。因此,我們應(yīng)該重視童謠的教學(xué),為幼兒的全面發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和支持。同時(shí),我們也要努力創(chuàng)新童謠教學(xué)的方法和形式,使之更加適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園教育的需求。相信通過(guò)童謠的教學(xué),我們可以為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十二
幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)界定為“幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,由教師說(shuō)出的,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),指引幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運(yùn)用的一種教學(xué)語(yǔ)言?!本唧w來(lái)說(shuō),它包括了一個(gè)主要特征、兩個(gè)基本要素、三種形式。
(1)一個(gè)主要特征
教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維,它是教師表達(dá)教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語(yǔ)言上的手段。教師說(shuō)出的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)總是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的,通常都是直接指向教學(xué)目標(biāo)的完成,有時(shí)候也會(huì)指向生成目標(biāo)的完成。
所以,直接指向性是教師教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的主要特征。
(2)兩個(gè)基本要素教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)具備兩個(gè)基本要素:一是它必須是圍繞著教學(xué)內(nèi)容,能指引兒童達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的語(yǔ)言行為;二是教師的這種語(yǔ)言行為是一個(gè)由語(yǔ)言、教師和幼兒三維整合的有機(jī)體,語(yǔ)言是信息傳遞的媒介,教師是信源的發(fā)出者,幼兒是信息的接收者,三者彼此依存,不可分割。
(3)三種形式
1、“教學(xué)”它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的,開展教學(xué)活動(dòng)可以遵循的一整套實(shí)際步驟
2、根據(jù)筆者對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的觀察以及一線教師對(duì)于教學(xué)實(shí)際步驟的認(rèn)同
1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ);結(jié)束語(yǔ)則是指教師在教學(xué)結(jié)尾階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)。
關(guān)于教學(xué)策略的分類,目前為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類,。加涅將教學(xué)策略分成兩類,一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開端策略;一教學(xué)常規(guī)管理策略;強(qiáng)化策略;用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略;反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識(shí)策略。另一類是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分,有激活動(dòng)機(jī),告知學(xué)習(xí)者目的,指引注意,刺激會(huì)議,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),增強(qiáng)保持,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,引起動(dòng)作,提供反饋八種策略8。
教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略重點(diǎn)研究的問題是教師“使用什么樣的語(yǔ)言教”。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段,是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié),其目的在于引起幼兒注意,激起其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在這一階段,幼兒教師使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)被稱之為導(dǎo)入語(yǔ),它是一個(gè)活動(dòng)開始時(shí),教師為吸引幼兒的注意、引出活動(dòng)而說(shuō)的話。其主要作用有三:一是能夠激發(fā)幼兒對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性;二是能喚起幼兒的注意力,使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái);三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的,激活幼兒思維。
通過(guò)筆者的觀察分析以及一線教師的認(rèn)同,筆者把幼兒教師在集體教
2學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略歸納為以下幾種:懸念式語(yǔ)言、平鋪式語(yǔ)言、回憶式語(yǔ)言、故事式語(yǔ)言、角色式語(yǔ)言、情境式語(yǔ)言。
亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維自疑問和驚奇始”,而我國(guó)古人也有云“學(xué)起于思,思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,讓他們感到困惑的事物總是很多,一旦察覺事物變化與自己的預(yù)期有出入,疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問難,有意使幼兒暫時(shí)處于困惑狀態(tài),產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài),那么幼兒的思維就會(huì)活躍起來(lái),他們會(huì)為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過(guò)程中。
(教師出示一把塑料尺、彩色紙屑)“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個(gè)魔術(shù),注意看!”(教師直接用尺子去吸紙屑,紙屑不動(dòng))“哎??怎么吸都吸不上來(lái),”(教師故做為難狀,然后驚喜地拿出一塊綢布)“有辦法了。”(教師把尺子和綢子來(lái)回用力摩擦,然后去吸紙屑)
3力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言,采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。片段三:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“微笑,’)t:“今天老師給你們講個(gè)關(guān)于快樂的故事”(隨后老師開始直接講述故事“微笑”)片段四:(背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“哪個(gè)教室大,’)t:“有小朋友遇到一個(gè)難題,那就是:大一班和我們班哪個(gè)班的教室大。請(qǐng)問你們有什么辦法可以確定哪個(gè)教室大嗎?”
4探究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì)能動(dòng)化、積極化。因?yàn)橐坏┮庾R(shí)到面臨的新問題、新知識(shí)與自己的舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí),幼兒就會(huì)覺悟到問題的解決與知識(shí)的掌握對(duì)于自身是有意義的,而把它視為自身的課題。
片斷五:(背景中班美術(shù)活動(dòng)一一“我找到的春天”。開展此活動(dòng)前,教師組織了幼兒外出尋找春天)t:“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方,老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的?!保ń處煶鍪痉懂嫞⒆髅枋觯罢?qǐng)小朋友們也把自己找到的春天畫下來(lái)吧!”
這一策略指的是在導(dǎo)入階段,教師以講述故事的形式開始,以故事為
5引子,在故事結(jié)尾時(shí)引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對(duì)幼兒具有一種普遍的吸引力,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),它不僅是一種娛樂,也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的藩籬,跨越了時(shí)空界限,為幼兒的想象提供了空間和機(jī)會(huì);再加上講述者繪聲繪色的講述,能牢牢地吸引兒童的注意力,喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),使他們或興奮,或悲傷,或緊張,或恐懼,從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn),引入活動(dòng)。
片段九:(背景大班自然認(rèn)識(shí)活動(dòng)一一“認(rèn)識(shí)螢火蟲”)t:“小朋友們,今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事:一天,調(diào)皮的小猴到森林里去玩,在回來(lái)的路上天黑了。小猴找不到家了,急得哭起來(lái),幾只螢火蟲飛過(guò)來(lái),對(duì)小猴說(shuō):‘別著急,我們來(lái)幫助你,說(shuō)著,他們把身后的小燈點(diǎn)的更亮了,很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想,螢火蟲身后那個(gè)發(fā)亮的小東西,真的是燈嗎?它為什么會(huì)發(fā)光呢?好,今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)螢火蟲?!?/p>
6時(shí),還需要針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)采用合適的方式,以便吸引幼兒的注意力,如中、小班的幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引,想象容易偏離主題,那么對(duì)小班和中班應(yīng)多運(yùn)用直觀材料或形象的動(dòng)作輔以敘述,還可重復(fù)一些關(guān)鍵語(yǔ)句,通過(guò)加強(qiáng)對(duì)故事形象的視覺感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強(qiáng)以及心理有意性的發(fā)展,在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語(yǔ)言作為導(dǎo)入語(yǔ),也能給幼兒留下深刻的印象,引起幼兒的興趣和注意,撥動(dòng)他們的心弦。
角色式語(yǔ)言是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期,想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中,想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動(dòng)的推動(dòng)力。教師使用角色式的語(yǔ)言與幼兒對(duì)話,可以讓幼兒借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中,增加活動(dòng)的趣味性和生命力。片段十:(背景小班身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)一一拔蘿卜)t:(教師戴兔媽媽頭飾)“今天天氣真好,媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜,寶寶們想不想去?我們先來(lái)活動(dòng)活動(dòng),待會(huì)兒拔蘿卜才有勁?!保ㄓ變焊?jìng)相戴頭飾,跟隨教師做動(dòng)作:甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳??)
9動(dòng)目的,從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),巧妙構(gòu)思,形式上也力求新穎,新奇的刺激更容易引起幼兒的注意,喚起幼兒的求知欲。
講解語(yǔ)即教師在解釋、解說(shuō)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言。
教師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、活動(dòng)要求等用自己理解了的或重新組織過(guò)的淺顯易懂的語(yǔ)言向幼兒闡釋、分析、敘述、說(shuō)明,主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。
10主要通過(guò)以下三個(gè)策略表現(xiàn)出來(lái):
(1)運(yùn)用各種修辭手法
恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的,把枯燥的變?yōu)橛腥さ?。在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中,教師經(jīng)常運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭術(shù),形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,從而調(diào)動(dòng)幼兒的注意、想象、情感等心理活動(dòng)。
片斷十六:(背景小班手工活動(dòng)一一“剪貼水果”)(由于之前該班曾開展過(guò)“小飛機(jī)”的主題活動(dòng),該班幼兒具備“飛機(jī)起飛要走規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗(yàn))t:“把大拇指放在小鳥的一側(cè)翅膀上,其余四指放在另一側(cè)翅膀上,大拇指和四個(gè)手指一起動(dòng)帶著翅膀起飛時(shí),鳥兒就張開了嘴巴,這時(shí)要把紙塞進(jìn)小鳥的嘴里,然后讓小鳥像小飛機(jī)一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛,不要飛出線外去。”(教師邊講邊示范剪蘋果)片段十七:(背景中班科學(xué)活動(dòng)一一“辨別雞蛋”)(教師講解為什么可以用轉(zhuǎn)動(dòng)的方法來(lái)辨別雞蛋的生與熟)t:“把雞蛋放在桌子上,用手轉(zhuǎn)動(dòng)它,轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋,轉(zhuǎn)不起來(lái)的是生蛋。因?yàn)槭斓袄锏牡包S和蛋白是緊緊抱在一起的,已經(jīng)變成硬硬的,轉(zhuǎn)的時(shí)候不晃蕩,所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起,還是可以流動(dòng)的,轉(zhuǎn)的時(shí)候總是在蛋殼里晃蕩,所以就轉(zhuǎn)不起來(lái)?!?/p>
片段十八:(背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“樹葉間的秘密”)
11(教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后,教師請(qǐng)幼兒作記錄時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ))t:“這里有兩張表格,我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里,把還剩下一片還沒有找到朋友的葉片送到另外一張表格里。看看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么秘密?”
在案例片段十六中,教師把剪刀比喻成小鳥,把畫好的輪廓線比喻成跑道線,形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚,使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個(gè)片斷則都采用了擬人的手法,片段十七用一個(gè)“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化,片段十八則用樹葉找好朋友的方式將兩兩對(duì)應(yīng)關(guān)系形象化,使得幼)l能夠準(zhǔn)確地理解事物之間抽象的關(guān)系。
(2)運(yùn)用象聲詞、疊音詞
象聲詞,又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞,如:吮、叮當(dāng)、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個(gè)相同的音相疊而構(gòu)成,它大多是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段,象聲詞、疊音詞的使用可以增加語(yǔ)言的感染力和生動(dòng)性,用得恰當(dāng)可以引起幼兒注意,調(diào)動(dòng)他們的各種感官去聯(lián)想、回憶,產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺。
12賞樂曲)t:“呱呱呱呱,呱一,呱呱呱呱,呱一。~?遠(yuǎn)處傳來(lái)了青蛙的叫聲,聲音漸漸近了,原來(lái)是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌,他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來(lái)跳去,還有一一”
(教師繼續(xù)彈奏樂曲,幼兒欣賞,隨后幼兒能用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)樂曲的感受)片段二十:(背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“小雞的畫像”)t:“小雞長(zhǎng)著圓圓的頭,黑黑的眼睛,還有尖尖的嘴?!保ń處熞贿呎f(shuō)一邊示范畫)
13頓;語(yǔ)法停頓則是語(yǔ)句之間符號(hào)的停頓,它指的是通常我們說(shuō)的“句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)頓號(hào)”。重音實(shí)際上是教師使用的語(yǔ)言在力度上的具體表現(xiàn),它是教師在講解過(guò)程中為突出某個(gè)或某些詞語(yǔ)和情感傾向在聲音上的強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)氣則包括了疑問、感嘆、祈使、敘述等,它具有表達(dá)某種情感或暗示某種意圖的功能。語(yǔ)言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強(qiáng)勁等,幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗(yàn)各種意境和情感,心理學(xué)研究表明:大腦皮層如果長(zhǎng)期處于一種刺激下,就會(huì)受到抑制,學(xué)習(xí)效率變低。因此,有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能吸引幼兒的注意,使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不易疲勞。
在教學(xué)主體階段,教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)中的提問語(yǔ)被用來(lái)在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行信息交流,維持幼兒的求知欲望,發(fā)展幼兒的思維,同時(shí)也為幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題提供范例。在這一階段運(yùn)用的提問語(yǔ)策略具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
這類提問常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問詞引出,著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題,幼兒只需通過(guò)視覺、聽覺或觸覺,將觀察或感知到的事實(shí)、現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)就可以回答。
片斷二十四:(背景小班科學(xué)活動(dòng)—“認(rèn)識(shí)蘿卜”)
此類提問也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問詞引出,但它著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題,回答問題時(shí),幼兒只需對(duì)事實(shí)或其它事項(xiàng)作回憶性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二十七:(背景小班美術(shù)活動(dòng)—“指紋畫”)(教師一邊示范手指蘸染料的方法,一邊運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指出注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后提問)t:“我們先要讓手指寶寶做什么,才能畫上好看的畫啊?”(一邊問一邊重復(fù)剛才的動(dòng)作)片斷二十八:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)—“小羊過(guò)橋”:(教師通過(guò)桌面材料有表情地講述完故事后提問)t:“這兩只小羊是怎么過(guò)橋的?他們說(shuō)了些什么?t:“怎樣做才能禮貌又平安地過(guò)橋呢?”
片斷二十九:(背景大班科學(xué)活動(dòng)—“森林醫(yī)生啄木鳥”)(幼兒觀看完介紹啄木鳥的影片后,教師提問)t:“我擔(dān)心啄木鳥那樣站在樹上,會(huì)掉下來(lái),會(huì)不會(huì)掉下來(lái)???”
15(影片里介紹啄木鳥特征的時(shí)候提到為什么啄木鳥能那樣站在樹上)
這種類型的提問,可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力,所包含的問題屬于高認(rèn)知層次。一般在提問語(yǔ)里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“七色花,’)(聽了故事后,教師提問)t:“假如你有一朵神奇的七色花,你用這七瓣花做一些什么事情呢?”片斷三十一:(背景大班社會(huì)活動(dòng)一一“交通規(guī)則要遵守”)(讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后,教師提問)t:“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則,將會(huì)發(fā)生什么?”片斷三十二:(背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“好看的樹葉畫”(教師出示各種用樹葉塑造的形象畫)t:‘朋友,看這兩片樹葉在一起象什么”
此類提問主要指向引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評(píng)價(jià),這類提問是能力性提問,意在培養(yǎng)幼兒判斷能力,提出自己的“見解”。
片斷三十三:(背景中班社會(huì)活動(dòng)—“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”)(給幼兒看兩個(gè)情景片段:一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子)
16 t:“你認(rèn)為誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子?他做得對(duì)嗎?為什么?”
這類提問二般被指向了解幼兒的道德價(jià)值判斷。一般情況下要求被評(píng)價(jià)的對(duì)象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒,如果要求幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏具體事例,幼兒的思維難以定向,常常感到不易回答,也觸發(fā)不了幼兒對(duì)此的思考。
這類提問主要考察的是幼兒對(duì)事物間因果聯(lián)系的理解、對(duì)事物的概括以及演繹能力,它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問引出。要回答此類問題需要幼兒對(duì)所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。
這類提問考察的是幼兒解決問題的能力,屬于高認(rèn)知層次的,對(duì)于其
17問題的拋出,不僅需要幼兒進(jìn)行分析、推理,還需要再此基礎(chǔ)上找到解決辦法。而且,此類問題并無(wú)單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其提問語(yǔ)里經(jīng)常包含“怎么辦?”“如何做”這樣的疑問詞。
(教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”)、紙張、固體膠、插塑玩具等物品,幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后,教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后,提問)t:“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎?”
以上六種提問語(yǔ)策略的具體執(zhí)行方式對(duì)于幼兒的思維發(fā)展價(jià)值各有不同,應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而靈活選用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)主體階段,教師采用的提問語(yǔ)是多種策略的結(jié)合,不少教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。
18過(guò)嗎?” c:“有!,,
t:“一大片水坑擋住了去路,國(guó)王要求才能不弄濕鞋子又能過(guò)水坑,我們?cè)撛趺崔k?” cl:“架橋”
cz:“坐船過(guò)去,,c3:“鋪一條小路,,
t:‘,/j“朋友想到的辦法真多,哪種方法更好呢?要注意水坑的水比較淺,船可以行走嗎?“不能,船會(huì)漂不起來(lái)” “還是架橋過(guò)去吧”
t:“架橋過(guò)去可以嗎?要花多長(zhǎng)時(shí)間才能架好一座橋?。俊?“最好還是鋪一條小路過(guò)去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
(幼兒鋪路過(guò)關(guān),來(lái)到“山洞”前,過(guò)第二關(guān))
19展、延伸與遷移。
歸納總結(jié)式語(yǔ)言,就是在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段,教師把教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單的、概括性的歸納總結(jié)的語(yǔ)言。這種結(jié)束語(yǔ)旨在加深幼兒對(duì)本次活動(dòng)內(nèi)容的印象,提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)記憶,同時(shí)在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué),促進(jìn)幼兒將其納入原有的認(rèn)知結(jié)果中去。它可以是教師的獨(dú)白,也可以是由教師提問幼兒進(jìn)行或師生共同討論完成。
片段四十一:(背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物”)t:“今天我們知道了原來(lái)從媽媽肚子里出來(lái)的,很小的時(shí)候要喝媽媽的奶才能長(zhǎng)大的動(dòng)物是哺乳動(dòng)物。而從蛋里鉆出來(lái)的,并且靠吃食物長(zhǎng)大的動(dòng)物就是卵生動(dòng)物?!?/p>
片段四十二:(背景中班數(shù)理活動(dòng)一一“認(rèn)識(shí)圖形”)t:“今天,我們認(rèn)識(shí)了哪幾種圖形?” c:“四邊形、圓形、三角形”
t:“對(duì)了,我們今天認(rèn)識(shí)了四邊形、圓形和三角形,還在我們的教室里找到了這些形狀,以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形。今天就學(xué)到這里了。”
20出來(lái)的玩具,要記得把它送回它自己的家?!?/p>
三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的內(nèi)容做了提煉,點(diǎn)出了當(dāng)次活動(dòng)目標(biāo)中幼兒要掌握的重點(diǎn),是對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨(dú)白的形式的總結(jié),對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了概括和梳理。片段四十二是以提問形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容,從而總結(jié)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容。這類結(jié)束語(yǔ)比較容易組織,不需要特別的言語(yǔ)準(zhǔn)備,只須把當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和需要幼兒獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度情感強(qiáng)調(diào)一遍就可以了。它對(duì)教師最大的要求就是教師要對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和目的有清晰的認(rèn)識(shí),并且在表述時(shí),要注意突出目的,概括重點(diǎn)。
在幼兒園教育中,總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對(duì)固定的各個(gè)環(huán)節(jié),以培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。這樣一來(lái),在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段,就有老師考慮到下一活動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入,也就自覺或不自覺地采用了一種銜接式的語(yǔ)言作為結(jié)束語(yǔ)。
銜接式的語(yǔ)言是指那些既概括了本次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn),又為進(jìn)入下一個(gè)生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語(yǔ)言,它主要是給幼兒以心理上的準(zhǔn)備。片斷四十四:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一風(fēng)娃娃的旅行)t:“聽完風(fēng)娃娃的旅行故事,我們知道了風(fēng)對(duì)人們既有好處,又有害處?,F(xiàn)在我們到外面去找一找,風(fēng)在哪里?吹在身上什么感覺?”(幼兒跟隨教師到戶外活動(dòng))
這種結(jié)束語(yǔ)就是在教學(xué)結(jié)束時(shí),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),因勢(shì)利導(dǎo),將活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到活動(dòng)外,啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動(dòng)所獲遷移到生活實(shí)際中,在實(shí)際中運(yùn)用教學(xué)中獲得的知識(shí)、技能,采納教學(xué)中提倡的態(tài)度、情感。
片斷四十六:(背景大班音樂活動(dòng)春天里來(lái))t:“今天我們學(xué)習(xí)的這首歌是老歌,你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會(huì)唱,只是歌詞有些不一樣。回家后,你們可以教他們唱唱我們的歌,還可以和他們合作演唱?!?/p>
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺找到桑葉的,有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用眼睛靠視覺找到桑葉的,還有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺來(lái)尋找食物的。到底蠶寶寶是通過(guò)什么方法來(lái)尋找到食物的呢?請(qǐng)小朋友把這個(gè)問題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)??!逼瑪嗨氖耍海ū尘吧鐣?huì)活動(dòng)一一“我會(huì)折衣服了”)t:“小朋友今天學(xué)會(huì)了折衣服的本領(lǐng),回到家了記得用這個(gè)本領(lǐng)幫媽媽折衣服哦!”
上述三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行了拓展,這樣的結(jié)束語(yǔ),一方面使幼兒由教學(xué)活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外,另一方面又激發(fā)了幼兒自覺學(xué)習(xí)的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結(jié)束語(yǔ),需要以某任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展;在表述時(shí),要講究聯(lián)系性,能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)。
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幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十三
童謠教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的重要一環(huán),童謠既能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力,又能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。作為一名幼師,本著不斷學(xué)習(xí)和提升自己的原則,我在童謠教學(xué)方面也有過(guò)一些心得體會(huì),今天我就來(lái)分享一下我的體會(huì)。
一、童謠的分類及應(yīng)用
童謠是根據(jù)幼兒的年齡、語(yǔ)言能力和興趣愛好,根據(jù)不同的主題來(lái)分類的,包括生活常識(shí)、動(dòng)物、顏色、形狀、數(shù)字等方面。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、性格以及實(shí)際需求,分別選擇不同的童謠進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中,可以利用這些童謠來(lái)逐步引導(dǎo)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
二、童謠教學(xué)的技巧
對(duì)于童謠的教學(xué),教師需要掌握一些技巧,其中最重要的就是重復(fù)和演唱。重復(fù)是童謠教學(xué)的核心,可以幫助幼兒強(qiáng)化記憶,促進(jìn)幼兒的語(yǔ)音、語(yǔ)言能力的積累和發(fā)展。演唱?jiǎng)t是教學(xué)的形式之一,利用表情、動(dòng)作、語(yǔ)音等來(lái)使幼兒感受到音樂的魅力,提高幼兒的音樂情趣和審美能力。
三、童謠的教學(xué)目標(biāo)
童謠的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力,包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感等方面;同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,提高幼兒的表達(dá)能力,塑造幼兒的個(gè)性和品格,增加幼兒的文化知識(shí)。
四、童謠教學(xué)的實(shí)踐
童謠教學(xué)的實(shí)踐需要教師在教學(xué)前對(duì)童謠的內(nèi)容做深入的研究和準(zhǔn)備,在教學(xué)中將童謠與課程教學(xué)相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍,引導(dǎo)幼兒去探究、思考和體驗(yàn),充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性,讓幼兒在童謠中感受到內(nèi)容、形式和情感的綜合。
五、童謠教學(xué)的評(píng)價(jià)
童謠教學(xué)需要對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),可以采用觀察法、記錄法、測(cè)試法等方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的童謠學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)的目的在于了解幼兒的學(xué)習(xí)情況、掌握幼兒的學(xué)習(xí)成果,調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)。
總之,童謠教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容,教師需要正確的方法和技巧來(lái)引導(dǎo)幼兒,積極的評(píng)價(jià)和提高幼兒的語(yǔ)言能力和身心健康。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索童謠教學(xué)的新思路和新方法,為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供最好的幫助。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十四
童謠是孩子們最喜歡的歌唱形式之一,具有簡(jiǎn)單易懂、易歌易記、朗朗上口的特點(diǎn)。童謠能夠激發(fā)和培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感、音感、節(jié)奏感和情感;同時(shí)也能夠?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言和音樂學(xué)習(xí)提供更多的資源和素材。在長(zhǎng)期的童謠教學(xué)和實(shí)踐中,我不斷探索和總結(jié)出了一些有效的方法和經(jīng)驗(yàn),以此分享我的童謠教學(xué)心得體會(huì)。
第一段:關(guān)于童謠的概述
童謠早在唐朝時(shí)期就已經(jīng)形成,之后不斷發(fā)展,并流傳至今。童謠的歌詞通常是短小精悍的,充滿童真天真的味道,旋律簡(jiǎn)單優(yōu)美。童謠詞匯量較小、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,容易被兒童所掌握。同時(shí),童謠也是文學(xué)藝術(shù)的形式之一,其蘊(yùn)含的文化和歷史內(nèi)涵也深受人們喜愛。
第二段:童謠教學(xué)的目的
童謠教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)語(yǔ)言和音樂能力,為語(yǔ)言和音樂學(xué)習(xí)提供素材和資源。針對(duì)不同年齡層的學(xué)生,教師應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況,選擇適合他們的童謠歌曲和形式,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和效果。通過(guò)童謠的學(xué)習(xí)和演唱,不僅能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┛鞓泛陀鋹?,同時(shí)還能夠使孩子們的溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。
第三段:童謠教學(xué)中應(yīng)考慮的要素
童謠教學(xué)中,應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡、語(yǔ)言和音樂背景、心理和生理特征等方面的因素。在課程安排方面,應(yīng)該關(guān)注孩子們的心理和生理健康問題,切勿讓學(xué)生感到過(guò)于緊張和沉重。在教學(xué)方法和形式方面,應(yīng)該根據(jù)不同年齡層的孩子,選擇不同形式的教學(xué)方法,例如聲音唱法、吟唱和童謠漫談等。
第四段:童謠教學(xué)中的教學(xué)策略
童謠在教學(xué)中應(yīng)該采用差異化教學(xué)策略,創(chuàng)造適合不同年齡層學(xué)生的授課環(huán)節(jié)。例如,在3-5歲的學(xué)生中,應(yīng)該采用圖片、繪畫和動(dòng)畫等視覺化教學(xué)手段,提高他們的學(xué)習(xí)興趣;在6-8歲學(xué)生中,可以使用詩(shī)意化語(yǔ)言和朗讀等聲音表達(dá)教學(xué)方法,拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力;在9-12歲學(xué)生中,可以進(jìn)行多童謠對(duì)比和歌曲演唱等挑戰(zhàn)性較大的教學(xué)形式。
第五段:童謠教學(xué)心得
在童謠教學(xué)過(guò)程中,我總結(jié)了幾點(diǎn)個(gè)人心得:一是要堅(jiān)持差異化教學(xué)策略,針對(duì)不同學(xué)生的差異,選擇不同的教學(xué)方法和形式;二是要使用真實(shí)有趣的例子引導(dǎo)學(xué)生演唱,激發(fā)其興趣和熱情;三是要特別注重口音教學(xué),有時(shí)候口音的改善比童謠歌曲的發(fā)音更為重要。
總之,童謠教學(xué)可以為孩子們的語(yǔ)言和音樂學(xué)習(xí)提供更多的資源和素材,同時(shí)也能夠激發(fā)和培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感、音感、節(jié)奏感和情感。作為教師,我們應(yīng)該針對(duì)不同年齡層的學(xué)生,使用不同的教學(xué)方法和形式,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和效果,讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí),切實(shí)提高他們的語(yǔ)言和音樂能力。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十五
童謠作為幼兒園的重要教育內(nèi)容,對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)習(xí)和演唱童謠的過(guò)程中,幼兒不僅增加了生活經(jīng)驗(yàn),還培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)、音樂欣賞和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。下面,我將從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、提升音樂欣賞能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神以及激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力等五個(gè)方面來(lái)闡述我的心得體會(huì)。
首先,童謠能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)和演唱童謠的過(guò)程中,幼兒可以通過(guò)模仿童謠中的動(dòng)作和情景,體驗(yàn)到各種生活場(chǎng)景。比如,通過(guò)唱《小毛驢》這首歌,幼兒們能夠感受到騎馬的樂趣和歡快的氛圍;通過(guò)唱《小兔子乖乖》這首歌,幼兒們能夠感受到小兔子的機(jī)靈和可愛。這些自然而然的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的影響。
其次,學(xué)習(xí)和演唱童謠能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。童謠中通常有一定的韻律和樂感,幼兒在學(xué)唱童謠的過(guò)程中,需要掌握歌詞的韻腳和節(jié)奏,這對(duì)于他們的語(yǔ)言表達(dá)能力有著很好的訓(xùn)練作用。通過(guò)學(xué)唱童謠,幼兒們能夠?qū)W會(huì)正確發(fā)音,提高語(yǔ)音規(guī)范,培養(yǎng)語(yǔ)言感知和表達(dá)的能力。比如,在唱《小白兔乖乖》這首童謠時(shí),幼兒們需要掌握“乖乖”和“來(lái)呀”等詞語(yǔ)的音韻,同時(shí)要準(zhǔn)確使用押韻的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣的訓(xùn)練對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。
第三,童謠能夠提升幼兒的音樂欣賞能力。童謠作為一種音樂形式,通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的歌詞和旋律來(lái)吸引幼兒的注意力,讓他們感受到音樂的美妙。通過(guò)學(xué)習(xí)和演唱童謠,幼兒們能夠通過(guò)歌曲中的旋律、節(jié)奏和音調(diào)等元素,培養(yǎng)音樂欣賞的能力。比如,在學(xué)唱《小星星》時(shí),幼兒們需要抓住歌曲中的高低音變化,通過(guò)演唱來(lái)表達(dá)出節(jié)奏感和旋律感受。這樣的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的敏感性和欣賞能力,為他們今后學(xué)習(xí)更高級(jí)的音樂知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
此外,學(xué)習(xí)和演唱童謠能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。在幼兒園的童謠教學(xué)中,通常會(huì)有團(tuán)體合唱的形式,幼兒們需要一起合作演唱出優(yōu)美的童謠。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作,幼兒們能夠提高合作意識(shí),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。比如,在學(xué)唱《小拇指》這首童謠時(shí),幼兒們需要協(xié)同呼吸和合唱,這要求他們互相配合和相互支持,以確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)的演唱效果。
最后,童謠能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。童謠中通常反映了一些美好的愿望和幼兒感興趣的事物,因此,通過(guò)學(xué)習(xí)和演唱童謠,幼兒們能夠激發(fā)出自己的創(chuàng)造力和想象力。他們可以通過(guò)歌詞中的文字描述,想象出有趣的場(chǎng)景和人物。比如,在學(xué)唱《小螺號(hào)》這首歌時(shí),幼兒們可以想象自己在海灘上吹著螺號(hào),與小伙伴們一起享受夏日的樂趣。這樣的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展對(duì)于幼兒的個(gè)性發(fā)展具有積極的影響。
綜上所述,學(xué)習(xí)和演唱童謠在幼兒園教育中起到了重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)和演唱童謠,幼兒能夠豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn),提高語(yǔ)言表達(dá)能力,提升音樂欣賞能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,并激發(fā)出自己的創(chuàng)造力和想象力。因此,幼兒園應(yīng)該將童謠教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,為幼兒的全面發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)和條件。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十六
記得蓋笑松老師在他的專題說(shuō)過(guò)這樣一句話“教師幸福工作,孩子快樂成長(zhǎng)”。試問一下,親愛的老師,你感到幸福嗎?是不是生活和工作的重?fù)?dān)使你忘記了幸福的味道,使你離幸福越來(lái)越遠(yuǎn)?常聽老師們抱怨:“我們有做不完的教具,打掃不盡的衛(wèi)生,寫不完的教案、隨筆?!笔茄?,在外人看來(lái)快樂的孩子王其實(shí)并不那么輕松,我們很辛苦。這辛苦讓許多的幸福與我們擦肩而過(guò),許多的幸福被我們忽略,從而沒有為自己創(chuàng)造走向幸福的機(jī)會(huì)與空間。工作中的一件件小事讓我找回了幸福的味道,感覺幸福不再遙遠(yuǎn)。那便是孩子的一個(gè)電話:“老師,我想你!”心情不好時(shí)孩子的一聲問候:“老師,你怎么了?我再也不淘氣了!”工作時(shí)的一句慰藉:“老師辛苦了?!鄙眢w不舒服時(shí)孩子的一絲關(guān)切:“老師,我明天早點(diǎn)來(lái),不遲到了,這樣你就不難受了?!边@些零零散散的只言片語(yǔ)。匯成一幅幅溫馨感人的畫面,在腦海中不斷閃過(guò)。他們的語(yǔ)言行為沒有我們成人復(fù)雜,沒有我們虛偽、圓滑,有的只是真與純、善而美。也許,就是這讓我忘記了工作的辛勞,忘記了工作的繁瑣,讓我收起掛在臉上的“職業(yè)微笑”,用真實(shí)的自己面對(duì)他們、接觸他們、感受他們,我發(fā)現(xiàn)一切都變了……幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。
首先,能有一份自己喜歡的職業(yè)是我們的幸福;其次,能天天和孩子們?cè)谝黄鹕睿覀兒苄腋?;再者,?dāng)孩子一屆屆畢業(yè)時(shí),他們的成長(zhǎng)就是我們的幸福。簡(jiǎn)單就是福,幸福就在你身邊,用心體會(huì),不要讓幸福在不經(jīng)意間溜走了!清晨走進(jìn)校園,聽到孩子稚嫩的問候聲,就足以帶給你一天的好心情,去發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步,去欣賞孩子的調(diào)皮、跟著孩子一起去跳躍、去奔跑,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的心永遠(yuǎn)年輕!
法國(guó)小說(shuō)家雨果曾說(shuō)過(guò):“生活中最大的幸福是堅(jiān)信有人愛我們”教師不僅擁有生活中最大的幸福,而且還擁有別的職業(yè)不曾有的幸福,那就是學(xué)生的愛。正是因?yàn)榻處煂?duì)工作的執(zhí)著與熱愛,對(duì)學(xué)生寬廣無(wú)私的愛,也贏得了學(xué)生對(duì)教師的愛。我覺得世上沒有天上掉下的餡餅,要取得“幸福”首先要付出“辛苦”。正如海南和尚所悟——“由舍才有得。”正因?yàn)槲覀儗?duì)孩子付出了真愛,才得到了童心的回報(bào),使我們感受到了職業(yè)的“幸福”。法國(guó)作家紀(jì)德說(shuō)過(guò):“獲得幸福的秘訣,并不在為了追求快樂而全力以赴,而是在全力以赴中尋出快樂?!蔽覀兗热贿x擇了教育事業(yè),那么就要全力以赴,熱愛我們的工作,有飽滿的熱情,強(qiáng)烈的責(zé)任感,想方設(shè)法干好自己的事情,讓自己的工作取得最佳效果。
有一句古話是這樣說(shuō)的:“家有二斗糧,不做孩子王”是??!幼兒教師這職業(yè)的確很平凡,永遠(yuǎn)也達(dá)不到職業(yè)排行榜的前列,但世界上沒有比當(dāng)幼兒教師更幸福更有意義了:鮮花的爛漫,靠的是陽(yáng)光輕柔的撫慰,山泉的甘甜,靠的是礦石赤誠(chéng)的給予,孩子的成長(zhǎng)靠的是老師辛勤的教導(dǎo),幼兒園里的教育生活猶如一首首詩(shī),不在其華麗,而在其真實(shí),它迷漫著美的情調(diào)和需要你用童心和愛心去發(fā)現(xiàn),去挖掘———在溫暖的春天,老樹能萌發(fā)新綠,在清新的藍(lán)天,太陽(yáng)的每一天都是新的??拷禾?,冰雪就會(huì)榮華;靠近音樂,生命就會(huì)舞蹈;靠近童心,心靈就不會(huì)被光陰銹蝕。每一個(gè)孩子都是在春天里含苞待放的鮮花,每一朵鮮花里都閃爍著一顆晶瑩透亮的童心,童心的光芒給予我們低于這個(gè)世界物欲橫流的亮色和希望。
你看,我們的腳步匆匆,每天忙著給孩子穿衣、喂飯,忙著和他們做游戲———我們總會(huì)碰到這樣那樣的麻煩,總會(huì)遇到這樣那樣的煩惱,但當(dāng)孩子在我們的引導(dǎo)下明白了自己的過(guò)錯(cuò),深情地說(shuō)出:老師我錯(cuò)了的時(shí)候,當(dāng)我們解析了孩子想知道的秘密,看到他們眼里閃爍著快樂光芒的時(shí)候,當(dāng)我們從孩子的眼睛里讀出愿望,為他們插上夢(mèng)想翅膀的時(shí)候,甚至是孩子學(xué)會(huì)了一句話、一首歌、學(xué)會(huì)了做第一件事的時(shí)候———我們的心里就會(huì)升騰起成功的快樂,因?yàn)榭此埔患话愕男∈?,?duì)于我們和孩子卻是一種心的感動(dòng),一片珍貴的溫馨,一曲純潔的生命的樂章,和孩子在一起的每一分鐘都能給我們幸福和激情。
把教育孩子看成是自己的責(zé)任!把帶孩子當(dāng)成了是一種樂趣、是一種天倫之樂!把教育孩子當(dāng)成了是自己的事業(yè)!相對(duì)于這種幸福,勞累和辛苦根本就不值一提!我想告訴所有的幼兒教師,孩子的父母付出了一切,只得到了一份愛。而我們卻同時(shí)擁有了數(shù)顆水晶般的童心,我要說(shuō):“這很值!”其實(shí),幸福無(wú)時(shí)無(wú)刻圍繞在我們身邊,只要用心體會(huì),你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界原本很美,我們正生活在愛的環(huán)境中,原來(lái)我們每個(gè)人都是那么的幸福,其實(shí)幸福離我們并不遙遠(yuǎn)。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十七
幼兒園童謠是孩子們最早接觸的一種文化形式,伴隨著孩子們的成長(zhǎng),童謠成為他們的良師益友?;貞浧鹱约旱耐陼r(shí)光,童謠的快樂旋律和歡快節(jié)奏總是讓人不禁脫口而唱。童謠仿佛是某種神奇的力量,將我們帶回到那些無(wú)憂無(wú)慮的日子,使我們感受到童年的幸福和純真。
第二段:童謠的教育意義
童謠不僅僅是一種兒歌,更是一種教育工具。童謠通過(guò)優(yōu)美的歌詞和簡(jiǎn)單的旋律,能夠讓孩子們輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字和聲音。童謠還可以培養(yǎng)孩子們的聽覺、口語(yǔ)、表達(dá)能力和音樂素養(yǎng),增強(qiáng)他們對(duì)音樂的理解和欣賞能力。因此,學(xué)習(xí)童謠不僅有助于孩子們的身心發(fā)展,而且促進(jìn)了他們的綜合素質(zhì)提高。
第三段:童謠的魅力
童謠擁有獨(dú)特的魅力,它不僅能夠給人帶來(lái)快樂,還能夠?qū)⒑⒆觽儙胍粋€(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的世界。每個(gè)童謠中都蘊(yùn)含著一種特殊的情感,讓人們?cè)诟杪曋懈惺艿酵婧蜌g樂。童謠具有簡(jiǎn)練明了、多樣化的特點(diǎn),讓孩子們?nèi)菀子涀?,從而提高他們的記憶力和理解能力。同時(shí),童謠還能夠激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力,培養(yǎng)他們的藝術(shù)天賦和審美能力。
第四段:感悟童謠的力量
回憶起童年時(shí)光,我深深感受到了童謠的力量。它讓我從小對(duì)音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣,也促使我在音樂方面有了更多的努力和追求。童謠教會(huì)了我欣賞音樂的能力,培養(yǎng)了我的音樂感覺,并在我心中樹立了良好的價(jià)值觀。童謠讓我學(xué)會(huì)了朗朗上口地表達(dá)自己的思想,使我在人際交往中更加自信和善于表達(dá)。童謠不僅是童年的回憶,更是我成長(zhǎng)路上的一位良師益友。
第五段:結(jié)語(yǔ)
總結(jié)而言,幼兒園童謠不僅給孩子們帶來(lái)了樂趣,更是一種教育工具和藝術(shù)形式。它培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言能力、聽覺能力、表達(dá)能力和音樂素養(yǎng),對(duì)他們的綜合素質(zhì)提高具有積極的作用。同時(shí),童謠也有著獨(dú)特的魅力,讓人們回憶起童年的美好時(shí)光。無(wú)論是在幼兒園,還是在成長(zhǎng)的道路上,童謠都將成為我們生活中重要的一部分,陪伴我們度過(guò)每一個(gè)美妙的時(shí)刻。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十八
童謠是兒童教育中不可或缺的一部分。作為一種表達(dá)情感、傳遞智慧的兒童文化形式,童謠在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。作為一名小學(xué)教師,我多年來(lái)一直致力于童謠教學(xué)工作,通過(guò)與孩子們的互動(dòng)交流,我積累了一些心得體會(huì),現(xiàn)在我將這些與大家分享。
首先,童謠教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)。童謠是一種富有情感表達(dá)的藝術(shù)形式,它能夠讓孩子們產(chǎn)生情感的共鳴,并通過(guò)情感體驗(yàn)加深對(duì)其中所蘊(yùn)含的意義的理解。在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)選擇能夠引發(fā)孩子們情感共鳴的童謠,通過(guò)情感的共鳴,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如,在教學(xué)《小白兔乖乖》的時(shí)候,我通過(guò)朗讀、唱歌、動(dòng)作表演等方式,讓孩子們體驗(yàn)小白兔在面對(duì)困難時(shí)的勇敢和樂觀,引起孩子們情感上的共鳴,增加他們對(duì)童謠的興趣。
其次,童謠教學(xué)要注重啟發(fā)思考。童謠不僅能夠幫助孩子們提高聽讀能力,還能夠激發(fā)他們的思考能力。在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)選擇一些富有哲理的童謠,通過(guò)引導(dǎo)孩子們思考其中的含義和道理,培養(yǎng)他們的觀察力、思辨能力和邏輯思維能力。例如,在教學(xué)《牧羊人的哨子》的時(shí)候,我會(huì)以問題的形式引導(dǎo)孩子們思考“牧羊人為什么要吹哨子?”“為什么其他人聽到哨聲就想跳起舞來(lái)?”等問題,鼓勵(lì)孩子們積極思考并進(jìn)行討論,從而增加他們對(duì)童謠的理解和思考能力。
再次,童謠教學(xué)要注重互動(dòng)合作。童謠教學(xué)不應(yīng)該是教師的單方面灌輸,而應(yīng)該是教師和學(xué)生的共同合作。通過(guò)互動(dòng)合作,可以增加學(xué)生的參與度和主動(dòng)性,提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)與學(xué)生互動(dòng)起來(lái),在誦讀、唱歌、挖掘童謠中的故事等方面給予他們充分的發(fā)言權(quán),讓他們充分表達(dá)自己的想法和感受。例如,在教學(xué)《小狗鉆進(jìn)西瓜皮》的時(shí)候,我會(huì)組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生們親自體驗(yàn)并理解童謠中的情景、動(dòng)作和情感,從而增強(qiáng)他們的參與感和樂趣。
此外,童謠教學(xué)要注重多元化的形式。孩子們喜歡多樣化的教學(xué)形式,過(guò)于單一的教學(xué)形式容易讓他們產(chǎn)生審美疲勞和學(xué)習(xí)的厭倦感。因此,在童謠教學(xué)中,我會(huì)嘗試運(yùn)用多種形式,如游戲、圖畫、配樂等,來(lái)豐富教學(xué)的過(guò)程和方式,增加學(xué)生的興趣和參與。例如,在教學(xué)《五個(gè)小精靈》的時(shí)候,我會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行手指操游戲,通過(guò)手指的動(dòng)作呈現(xiàn)童謠的節(jié)奏和動(dòng)感,從而加深孩子們對(duì)童謠的記憶和理解。
綜上所述,童謠教學(xué)是一項(xiàng)重要的兒童教育工作,它能夠激發(fā)孩子們的情感、思考和想象力,對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的影響。在童謠教學(xué)中,我們應(yīng)該注重情感體驗(yàn)、啟發(fā)思考、互動(dòng)合作和多元化形式,通過(guò)這種方式,我們將能夠更好地引導(dǎo)孩子們走進(jìn)童謠的世界,發(fā)現(xiàn)其中的美麗和智慧,從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。讓我們一起為童謠教學(xué)貢獻(xiàn)我們的智慧和熱情!
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇十九
童謠是幼兒園重要的一環(huán),它通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)的詞句和旋律,讓幼兒融入其中,增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和記憶力。在參與幼兒園童謠的活動(dòng)過(guò)程中,我深深感受到童謠的獨(dú)特魅力和教育價(jià)值。本文將圍繞這一主題展開,總結(jié)我對(duì)幼兒園童謠的心得體會(huì)。
【第一段:“童謠的魅力”】
童謠是一種簡(jiǎn)單的、易于理解的文學(xué)形式,以兒童為主要受眾對(duì)象。它的旋律和節(jié)奏歡快,意境明朗,能夠激發(fā)幼兒的想象力。比如《大海啊,大?!愤@首童謠通過(guò)描繪大海的奇妙景象,引發(fā)了幼兒對(duì)大海的向往和好奇心,激發(fā)他們對(duì)環(huán)境的興趣。童謠的簡(jiǎn)單易學(xué),讓幼兒能夠輕松地掌握其中的詞句和旋律,提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和記憶力。童謠還是一種非常適合幼兒園教育的教學(xué)資源,它能夠幫助幼兒在快樂中學(xué)習(xí),增加他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感交流能力。
【第二段:“童謠的教育價(jià)值”】
幼兒園童謠不僅僅是一個(gè)純粹的娛樂活動(dòng),更重要的是它蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。首先,童謠可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒在學(xué)唱童謠的過(guò)程中,能夠?qū)W習(xí)到正確的發(fā)音和詞匯,通過(guò)模仿音樂和節(jié)奏,提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次,童謠可以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。幼兒通過(guò)學(xué)唱童謠,接觸到了豐富的音樂元素,培養(yǎng)了他們的音樂感知和欣賞能力。再次,童謠還可以培養(yǎng)幼兒的生活常識(shí)和社會(huì)意識(shí)。通過(guò)童謠的內(nèi)容,幼兒可以了解到身邊的環(huán)境和事物,培養(yǎng)了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。
【第三段:“童謠教學(xué)的策略與方法”】
在幼兒園童謠的教學(xué)中,教師需要采用一些策略和方法,以便更好地引導(dǎo)幼兒參與和學(xué)唱。首先,教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。比如在幼兒表現(xiàn)出色時(shí),可以給予他們鼓勵(lì)和稱贊,讓他們感受到學(xué)習(xí)童謠的樂趣。其次,教師還可以通過(guò)游戲的方式增加童謠的趣味性。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)方式,通過(guò)和幼兒一起進(jìn)行游戲,可以提高他們的參與度和興趣。此外,教師還應(yīng)盡量選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的童謠,讓幼兒能夠更好地理解和接受。
【第四段:“童謠的延伸教學(xué)”】
童謠的教學(xué)不僅僅限于唱歌和學(xué)詞句,還可以通過(guò)延伸教學(xué)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。比如,教師可以結(jié)合手指游戲,讓幼兒通過(guò)手指的動(dòng)作來(lái)模擬童謠的內(nèi)容,培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和空間感知能力。又比如,教師可以安排幼兒圍繞童謠的主題進(jìn)行展覽和討論,通過(guò)繪畫、手工等方式表達(dá)自己的理解和感受,提高幼兒的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。
【結(jié)語(yǔ)】
幼兒園童謠活動(dòng)不僅豐富了幼兒的課堂生活,也為他們的全面發(fā)展提供了重要的支持。通過(guò)學(xué)唱童謠,幼兒能夠增加詞匯量,提高語(yǔ)言表達(dá)能力;同時(shí),童謠還可以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和社會(huì)意識(shí)。幼兒園教師在童謠教學(xué)中要善于運(yùn)用各種策略和方法,適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)童謠的延伸教學(xué),可以進(jìn)一步拓展幼兒的知識(shí)和能力。綜上所述,幼兒園童謠是一門特殊而重要的教育課程,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極意義。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會(huì)篇二十
童謠是幼兒教育中不可或缺的重要元素。通過(guò)童謠的教學(xué),可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的音感和節(jié)奏感,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。作為一名幼教工作者,我在多年的童謠教學(xué)中積累了一些心得體會(huì),今天我將與大家分享一下。
首先,童謠教學(xué)要注重幼兒的參與感。在教學(xué)過(guò)程中,我們要讓幼兒積極參與,不僅要讓他們聽,更要讓他們唱。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒大膽地?fù)]舞小手,活動(dòng)小腳,高聲地唱出童謠的歌詞,可以激發(fā)幼兒自信心和表達(dá)欲望。同時(shí),我們還可以組織互動(dòng)活動(dòng),讓幼兒一起來(lái)編排動(dòng)作,創(chuàng)造屬于自己的童謠。這樣,幼兒才能真正地感受到童謠給他們帶來(lái)的樂趣和快樂。
其次,童謠教學(xué)要注重感受音樂的美。童謠是音樂和詩(shī)歌的完美結(jié)合,每一首童謠都有其獨(dú)特的旋律和節(jié)奏。在教學(xué)中,我們要通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的音感和節(jié)奏感,讓他們能夠真正地感受到音樂的美。可以利用樂器,如小型木琴、鈴鐺等,讓幼兒親自參與演奏童謠的曲調(diào);可以通過(guò)手勢(shì)和動(dòng)作來(lái)表達(dá)童謠的節(jié)奏感;還可以帶領(lǐng)幼兒一起跳舞,讓他們用身體去感受童謠的旋律。只有幼兒真正感受到了音樂的美,他們才能更好地理解和傳達(dá)童謠中蘊(yùn)含的情感和信息。
再次,童謠教學(xué)要注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。童謠是一種特殊的語(yǔ)言形式,它短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,具有很強(qiáng)的節(jié)奏感。在教學(xué)中,我們要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言去表達(dá)童謠的內(nèi)容和情感??梢酝ㄟ^(guò)提問和回答的方式,讓幼兒用自己的語(yǔ)言解釋童謠中的意思;可以讓幼兒自己創(chuàng)作童謠,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。同時(shí),我們還可以通過(guò)童謠的角色扮演,引導(dǎo)幼兒模仿童謠中的人物,用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐,幼兒才能更好地掌握童謠的語(yǔ)言特點(diǎn),提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后,童謠教學(xué)要注重與其他學(xué)科的融合。童謠不僅僅是一種單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容,它可以與其他學(xué)科進(jìn)行融合,形成多元化的教學(xué)活動(dòng)。例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以通過(guò)童謠教授數(shù)字的概念和大小的比較;在科學(xué)教學(xué)中,可以通過(guò)童謠學(xué)習(xí)動(dòng)物的生活習(xí)性和形態(tài)特征。這樣,幼兒可以在童謠教學(xué)中與其他學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習(xí),擴(kuò)展他們的知識(shí)面,促進(jìn)他們的綜合能力的發(fā)展。
綜上所述,童謠教學(xué)是一項(xiàng)重要而有趣的教學(xué)內(nèi)容。在童謠教學(xué)中,我們要注重幼兒的參與感、感受音樂的美、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及與其他學(xué)科的融合。只有這樣,童謠教學(xué)才能真正地發(fā)揮出其教育功能,培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。作為一名幼教工作者,我將一直堅(jiān)持童謠教學(xué),為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
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