在嘗試與失敗中，我們能夠找到成功的道路?？偨Y(jié)能夠幫助我們找到正確的方向。在寫總結(jié)時，可以借鑒一些范文，但也要保持自己的獨立思考。下面是一些我們平時不容易總結(jié)出的經(jīng)驗和感悟，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
分層教學(xué)匯報篇一
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼耍虒W(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學(xué)，首先要使教師在認識上達成統(tǒng)一，教師也要和學(xué)生甚至家長進行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級大會與家長會，大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長的廣泛的支持和配合。
2。學(xué)生分層的具體方法。
分層教學(xué)的前提是承認學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全年級學(xué)生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué)，學(xué)校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學(xué)生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會有所提高，或者說每個學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的`優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對英語成績參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層。
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對學(xué)生進行分層，而且對教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學(xué)方法；對中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強激勵”的教學(xué)方法，而對高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實行彈性分層目標(biāo)：
a層：
（1）認真落實考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學(xué)習(xí)及探究的能力。
b層：
（1）認真落實考綱的全部要求；
（2）努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，激勵學(xué)生趕超a層學(xué)生。
c層：
（1）夯實英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心。
d層：
（1）夯實英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功。
2、課堂教學(xué)分層。
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采取不同的方法。做到對a層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點，分類指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計課堂練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時，教師要求c、d層學(xué)生就文章細節(jié)，事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。；要求b層學(xué)生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。；要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度，隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。
再如：在英語寫作教學(xué)時，教師要求ab層學(xué)生能在審清主題，注意文章布局，在平時積累好詞，好句，并加以運用，寫出出彩的英語作文。對于c層學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上，寫對句子，合理布局。；而對于d層學(xué)生，教師更注重對其進行英語作文訪寫，改寫的指導(dǎo)。讓學(xué)生心中有文章，考試不留白。
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層。
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分。如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機會，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
1。檢測內(nèi)容分層。
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。
a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。
b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：
c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；
如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會，讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學(xué)具有針對性，這樣也會使學(xué)生有壓力感。
2。分層激勵，在英語學(xué)習(xí)中體驗成功。
分層教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對教師、學(xué)生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實際的英語分層教學(xué)模式，一定會全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會的認可。
分層教學(xué)匯報篇二
摘要：關(guān)于英語分層教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結(jié)合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設(shè)計三段七步課堂教學(xué)模式以及強化小組合作等干預(yù)措施組織教學(xué)實驗,提高了學(xué)生認知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學(xué)問題的認識,從而更有意識地在英語教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)分層教學(xué)課題研究。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，將班級進行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始，對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經(jīng)歷了一個"馬鞍型"的發(fā)展過程.
1.通過實驗，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。
2.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習(xí)慣和能力。
3.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
4.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進行交際的能力。
1.因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學(xué)實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2.主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合。此思想是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學(xué)實驗的實施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實處。
3.立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。
4.客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。
1.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。
2.通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。
3.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；
4.通過初中英語動態(tài)分層教學(xué)實驗，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語進行交際的能力。
為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:。
1.文獻研究法。
2.行動研究法。
3.個案研究法。
4.經(jīng)驗總結(jié)法。
5.分工協(xié)作法。
1.依據(jù)實驗方案，精心組織實驗。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實驗事實計劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結(jié)材料。
2.積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結(jié)或?qū)嶒炚撐摹?/p>
3.進行理論總結(jié)，整理材料。
理論成果。
形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動、教學(xué)評價、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動了各個層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進，異步達標(biāo)，各得其所的動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實驗研究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實踐成果。
1.分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
c根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。
2.實施分層教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進步和發(fā)展。
a.正確評價學(xué)生，有效分層。
b.研究教學(xué)要求，目標(biāo)分層。
c.教學(xué)過程分層，因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：
a展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。
b創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此教師需做好如下工作：
i.分層設(shè)置遞進式問答。
c.全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎(chǔ)上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學(xué)的升華。
2.教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3.教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
實踐使我們認識到真正實施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時，我們也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：
1.教師角色的轉(zhuǎn)變還要進一步強化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因為每一種教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強先進的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。
2.評價的激勵性機制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)取向也著眼于升入高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，培養(yǎng)具有時代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民。
3.如何加強英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質(zhì)。
4.進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)匯報篇三
摘要：籃球是各大高校體育教學(xué)的一個重要組成部分，現(xiàn)在，隨著新課改（新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革）實施，各大高校對于體育教學(xué)的要求已經(jīng)不同于以往，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，籃球教學(xué)開始強調(diào)“以學(xué)生為本”。在這一背景下，分層教學(xué)法開始被很多高校引用到籃球教學(xué)當(dāng)中去。本文就是針對分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中如何能夠被更好的應(yīng)用進行了簡要論述，包括分層教學(xué)法應(yīng)用到高校的籃球教學(xué)中的必要性、分層教學(xué)法在實際應(yīng)用中所面臨著的問題，并且根據(jù)高?；@球的教學(xué)特點提出了一些相應(yīng)的解決方法，以期能夠為今后高校的籃球教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新提供一些思路。
關(guān)鍵詞：高校籃球教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用和研究。
分層教學(xué)法實際上就是一種分層次教學(xué)、逐級遞進的教學(xué)方式，可以說是推動高校的籃球教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的一種非常重要的方法。分層教學(xué)法應(yīng)用的前提是，老師要真正的做到以學(xué)生為本，每一個學(xué)生都值得被老師認真對待，看學(xué)生時不能局限于當(dāng)前他的狀態(tài)，而是要用發(fā)展的眼光來看待每一個學(xué)生。每個學(xué)生都有其特點，老師需要認識到學(xué)生的差異性，并且盡可能的針對每一個不同的學(xué)生為其制定一套合適的、個性化的籃球訓(xùn)練方案，最大程度上的調(diào)動起學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生們提高其籃球方面的知識技能，進而提升其個人的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)高?；@球教學(xué)的有效發(fā)展和創(chuàng)新。
1分層教學(xué)法應(yīng)用到高校的籃球教學(xué)中的必要性。
1.1與高校的籃球教學(xué)特點相適應(yīng)。
高校的籃球課程可以說是獨具特色，因為在其教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要將自身的籃球理論知識與籃球技能完美的融合起來，讓學(xué)生既能學(xué)到知識又能鍛煉技能，其難度不可謂不大。這樣一來，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會感覺到有些吃力，尤其是身體素質(zhì)不過關(guān)的一部分同學(xué)，他們會在很大程度上拉低籃球教學(xué)的整體質(zhì)量。但是學(xué)生個體的.差異性是不可避免的，因此改變教學(xué)方法就是唯一合理的出路了，籃球教學(xué)所需要的教學(xué)方法應(yīng)該是有差異性的、有層次的，這樣可以盡可能的適應(yīng)學(xué)生個體的差異性，以滿足她們的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要，從而將教學(xué)質(zhì)量提高[1]。
1.2有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的積極性帶動起來，才能保證他們的學(xué)習(xí)效率盡可能的高[2]。籃球教學(xué)中有些學(xué)生因為其自身素質(zhì)較差而跟不上老師的進度，他們的學(xué)習(xí)積極性自然就會不高，進而可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣一來就導(dǎo)致籃球教學(xué)的質(zhì)量很難得到提升。分層教學(xué)法的出現(xiàn)恰恰滿足了籃球教學(xué)上的這一缺陷，它可以通過層次化的教學(xué)方法來盡可能的縮小差異性個體和教學(xué)整體之間的差距，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。
2.1學(xué)生個人素質(zhì)差異較大。
近些年，人們越來越意識到運動的重要性，在這樣的大環(huán)境下，其實是對高校籃球教學(xué)的發(fā)展非常有利的。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，體育一直是不被重視的一門學(xué)科，這也就導(dǎo)致我國學(xué)生的體育方面普遍比較落后，更不用說籃球這樣一項高技術(shù)高難度的運動了。在各大高校中，籃球通常是作為體育教學(xué)中的一項自選課程，選籃球課的學(xué)生們來自于不同的專業(yè)，身體素質(zhì)差異非常之大，每個人具備的籃球基礎(chǔ)亦是相差甚遠，這就是籃球教學(xué)發(fā)展始終達不到較高水平的一個重要原因[4]。
2.2以往教學(xué)形式過于單一。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式就是老師進行統(tǒng)一的講解或演示，學(xué)生們再跟著進行練習(xí)，并且一律采用固定的標(biāo)準(zhǔn)來對不同的學(xué)生進行評價，這無疑是使籃球教學(xué)中存在的矛盾加深了。如此單一的教學(xué)模式下，學(xué)生自身的差異以及籃球基礎(chǔ)的差異和統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程就產(chǎn)生了巨大的矛盾，于是學(xué)生們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程、掌握籃球技巧的過程以及訓(xùn)練籃球技能的過程都是處在一個被動的狀態(tài)下，這樣會使得學(xué)生長期處在一種被壓制創(chuàng)造性和主動性的負面情緒中，極大程度上的限制了學(xué)生的自身發(fā)展。
2.3教師素質(zhì)不夠高。
由于教育的環(huán)境和背景都在不斷的發(fā)生著變化，相應(yīng)的就要求老師們也要適應(yīng)這種變化。但實際上，籃球教師們都是在傳統(tǒng)教育的影響下成長并發(fā)展起來的，可能他們的思想和教育理念都是較為滯后的[5]。因此，現(xiàn)在的很多籃球教師并不認為以往的教學(xué)方式存在什么問題，他們對于教學(xué)統(tǒng)一化是持認同態(tài)度的，籃球教學(xué)當(dāng)中依然會使用標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練方案和教學(xué)方案，這就使得高?；@球的教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展受到了極大的阻礙?；@球教師們大多數(shù)都缺乏對于新型的教學(xué)理念和方法的研究，于是就造成了籃球教師能力和素質(zhì)整體落后的局面。
3.1兩個應(yīng)用原則。
(1)個性化原則。分層教學(xué)法的基礎(chǔ)就是針對不同學(xué)生要制定不同的學(xué)習(xí)計劃和方案，因此個性化原則是首要原則。在此基礎(chǔ)上，高校的籃球教學(xué)還應(yīng)注意，不要給學(xué)生們制定完全相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)不同學(xué)生的籃球基礎(chǔ)掌握情況和身體素質(zhì)情況來制定不同的教學(xué)目標(biāo)并安排不同的教學(xué)內(nèi)容，最大程度上的落實個性化原則[6]。(2)實效性原則。高?；@球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的根本目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也就是說分層教學(xué)法實際應(yīng)用中的實效性是必須要重視的。分層教學(xué)不是為了是學(xué)生層次化，而是為了使學(xué)生得到全面的提升，只有每一個層次的學(xué)生都有了適合的教學(xué)目標(biāo)和方案，才能有效地促進籃球教學(xué)的發(fā)展。
3.2教學(xué)層次的合理劃分。
合理的劃分好教學(xué)層次是分層教學(xué)法促進籃球教學(xué)發(fā)展的一個基礎(chǔ)和前提。也就是說，老師們要以現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)，把籃球教學(xué)劃分成盡可能多的層次。舉例來說，可以把學(xué)生的身體素質(zhì)差異作為分層的依據(jù)，將學(xué)生分成多個組來為他們制定不同的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計劃。另外，在進行整體教學(xué)的過程中，也要注意層次性，遵循由基礎(chǔ)到專業(yè)、由個人到團隊的講解方式，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)籃球知識和技能[7]。
4結(jié)語。
總而言之，分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)的發(fā)展過程當(dāng)中占據(jù)了非常重要的地位。它不但可以滿足新課改中對于高校籃球教學(xué)的要求，使教學(xué)觀念得到及時的調(diào)整，還會在很大程度上幫助高校的學(xué)生掌握基本的籃球知識和技能，盡可能的激發(fā)出學(xué)生們的潛能，提高學(xué)生們的自身體育綜合素質(zhì)。只要在分層教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，及時對自身出現(xiàn)的問題進行反思并作出總結(jié)，把握好分層教學(xué)法的實際內(nèi)涵，將實效性和個性化兩個要點作為基本原則，建設(shè)合理化、科學(xué)化的教學(xué)體系，并注重籃球老師們的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠有效的推動分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，使它們更好的融合起來，真正的將高?；@球教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展推動起來。
參考文獻。
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[2]項宗星.分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中的運用探析[j].文存閱刊,2017(7):95.
[5]項宗星.分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運用探析[j].考試周刊,2017(54):132.
分層教學(xué)匯報篇四
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。本人在任職期內(nèi)，對學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層次的教學(xué)，真對其特點，采取對癥下藥，因人而教的方法，達到其共同提高的目的。經(jīng)過這幾學(xué)期的分層教學(xué)，我做了很多工作，也取得了很多收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進的地方：
學(xué)生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對不同類型的學(xué)生區(qū)別對待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)，主動參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體。
我在平時的教學(xué)中，通過檢測、提問、觀察以及與學(xué)生談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即a優(yōu)秀學(xué)生、b良好生、c“學(xué)困生”，對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學(xué)知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。對學(xué)生成績良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。
我在課后的練習(xí)設(shè)計時，通過精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計練習(xí)題進行指導(dǎo)?！皩W(xué)困生”我給他們設(shè)計簡單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習(xí)；把較難的探究習(xí)題留給優(yōu)秀生做，使他們在思考后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。我在教學(xué)活動中把簡單的問題留給他們回答，注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓他們在同學(xué)中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平時，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫助他們，組成一幫一的陣形，讓“學(xué)困生”有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們的轉(zhuǎn)化。
分層教學(xué)，分類指導(dǎo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，這樣既能滿足優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)、完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，又能促進“學(xué)困生”在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)化，使他們不會喪失學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，也能使中等生增強競爭意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學(xué)，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展和提高。
1.有的學(xué)生平時很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，
2.知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,
3．怎樣使后進生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動，課堂的主動、自覺的教學(xué)活動。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機遇，更多的機會?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機會，我們老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。
分層教學(xué)匯報篇五
一、引言:。
時下，課程改革的春風(fēng)早已吹遍了巴蜀大地，隨之而來的就是對新課改的探索與困惑。課程改革到底“革”什么？有人認為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認為，新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變――從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變――從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學(xué)生探究知識的工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變――從“唯分?jǐn)?shù)論”到“適合學(xué)生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學(xué)的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點。
在新課改中實施分層教學(xué)法，對學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評價上更要分層評價。分析學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)法的.目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，擴寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學(xué)、合理、正確的將理論融于實踐，正是我們所追求的。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，這個理論的核心――教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發(fā)展與社會需要相適應(yīng)；第四、讓學(xué)生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。
分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。
分層教學(xué)實際早已有之，不過是新課標(biāo)給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。
將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實踐主要從學(xué)生個體分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五方面來展開。
[1][2][3]。
分層教學(xué)匯報篇六
我國歷史上偉大的教育家孔子的因材施教的思想，幾千年來對中國教育有著深遠的影響。直至今天我們一直提倡的分層教學(xué)的教育模式和方法都是受到孔子的影響。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教的教育思想，在班級授課制的前提下，面向全體，針對學(xué)生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達到既定目標(biāo)的方法。
我前后帶過的是幾年八年級、和幾年九年級的物理，通過這十幾年的教學(xué)實踐，我在物理課堂上有了一些分層教學(xué)的心得和體會。
大家都知道，物理是一門邏輯思維能力很強的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異，導(dǎo)致掌握知識的能力和分析問題的能力有著很大的區(qū)別。八年級剛開始學(xué)生接觸物理的興趣很濃，但這樣的狀態(tài)持續(xù)時間不長，大多數(shù)學(xué)生的興趣明顯減退了。我一直在思考，是什么原因?qū)е铝宋锢韺W(xué)科的這種尷尬呢？這應(yīng)該與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系?！冻踔形锢硇抡n標(biāo)》中凸現(xiàn)了：“激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，讓每個學(xué)生的個性獲得“充分的發(fā)展”的課程價值和“以人為本”素質(zhì)教育思想。從每節(jié)課的教學(xué)過程的研究入手，針對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。提高教學(xué)效率，以期獲得最大的教學(xué)收益。
將我所帶的班級分別按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績等方面綜合分析分為一、二、三個層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎(chǔ)組三個小組。三個小組之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有不同。三個小組分別有各自的組長管理，三個小組之間建立一幫一的學(xué)習(xí)對子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，確定那一些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。例如在講電功率時，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時，我都要根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計基本概念和公式，以及更深層次的推導(dǎo)公式和習(xí)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生接受。
教師要尊重學(xué)生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個結(jié)合”，一要結(jié)合重點，二要結(jié)合難點，三要結(jié)合學(xué)情。重點、難點一方面來源于知識本身,另一方面還來源于不同學(xué)情和單節(jié)課的實際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設(shè)計作業(yè),可以針對每個學(xué)生的個體差異,有效地實施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注重知識層次,由淺入深,由易到難,使學(xué)生拾級而上,逐步提高。同時要在選題、編題上下功夫,根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時機，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。在這樣的設(shè)計過程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢必會得到提高。如果一個教師長期用心的去研究學(xué)生的作業(yè)，并在實踐中不斷自我完善，相信會使許多的學(xué)生脫離“題海”,會讓各層次的學(xué)生在各自的起點上都有所收獲，在最短的時間內(nèi)使物理成績有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學(xué)中，把根據(jù)焦距――物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。
分層教學(xué)匯報篇七
摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不規(guī)范開設(shè)，這對以后的初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學(xué)生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。
面對學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個層次。
a層學(xué)生基本知識扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，比如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學(xué)生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學(xué)生進行提問；而a層學(xué)生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，c層學(xué)生做一些簡單的機械性練習(xí)，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學(xué)生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學(xué)生不僅要做b層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學(xué)生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學(xué)生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時，要求c層學(xué)生完成，b層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學(xué)生不僅要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。
分層教學(xué)匯報篇八
長時間的分層教學(xué)實施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因為他承認學(xué)生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對待。在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評價激勵、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
現(xiàn)對分層教學(xué)對學(xué)生各方面影響簡單總結(jié)如下：
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學(xué)實踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進步人數(shù)最多而且進步最快的。有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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分層教學(xué)匯報篇九
我們都知道人上一百形形色色，全班五十幾個學(xué)生從品性或是學(xué)習(xí)來說都是各不相同的。有的接受能力強，有的學(xué)習(xí)態(tài)度踏實，有的基礎(chǔ)差對學(xué)習(xí)沒有興趣，如此種種不一而足。如果我們用一個尺碼要求這些學(xué)生，那么無疑會給自己添堵。
除開對思想品德需要有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)外，對于學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果就應(yīng)該有不同的要求。這就是我們常說的分層教學(xué)。
一說分層教學(xué)有的教師認為在目前大班化的情形下很難實現(xiàn)，這么多學(xué)生，分別設(shè)計不同的教學(xué)程序?qū)嶋y操作。其實分層教學(xué)并非那樣難搞定。首先教師心里要對自己的學(xué)生劃分出“三六九等”，這并不是歧視學(xué)生，由于基礎(chǔ)和接受能力的原因，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)感到困難是很正常的事情。有人說，只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生。對此我不敢茍同?！?71”高效課堂理論就坦言，一個班有20%的學(xué)生是屬于優(yōu)生，即不需要教師指導(dǎo)，自己看書就能學(xué)會。70%的中等生是需要老師和同學(xué)的幫助才能有效掌握知識方法的，而還有10%的學(xué)生是屬于學(xué)困生，言外之意是盡力學(xué)習(xí)卻無法取得意想效果的一部分。所以每個班總有些許“教”不會的學(xué)生。明白這個道理，我這里所說的分層教學(xué)，其實就是分層要求、分類達標(biāo)。
一是將全班學(xué)生大致劃分為三類，一類叫能力生；二類叫提高生；三類叫盡力生。當(dāng)然這樣劃分有些籠統(tǒng)，其中部分“堅定”的學(xué)生是固定的屬于自己那一類，有些處于邊緣的你可以根據(jù)情況做一些微調(diào)。
二是分層要求，第一類學(xué)生除開完成當(dāng)堂任務(wù)之外，教師另外布置一些“能力提升”練習(xí)，可以一周一次，布置三到五個題；第二類學(xué)生重在基礎(chǔ)以及變式練習(xí)，對他們要求夯實雙基，并且加深對基本知識方法的理解和應(yīng)用；第三類學(xué)生則須盡力完成基礎(chǔ)部分的東西就可以了。允許他有些作業(yè)不完成，甚至于作業(yè)布置三個題，他們可以做一個或是兩個，只要盡自己的努力行了。不過有些教師會質(zhì)問，這部分學(xué)生本身就厭學(xué)，你只要求他做部分題，他會求之不得，并且久而久之他會一題都不做的，還不如同其他同學(xué)一樣的要求。且不說這樣做最終效果如何，你強迫的后果是他更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作業(yè)完不成怎么辦？只有抄。照抄的抄。事實上，我每次分層布置作業(yè)，這部分學(xué)生都很少照抄，哪怕是錯的也是他自己做的，并且慢慢地也會把老師布置的幾個題都做完，雖然我反復(fù)強調(diào)你會做一個就做一個不必全部完成。
三是分類達標(biāo)，對全班的學(xué)生無論從完成練習(xí)（作業(yè)）還是單元考試，我都有不同的要求外，對學(xué)生需要達到的目標(biāo)也有不同的要求。大致分為第一類每次考試達到高分，第二類每次考試達到及格或是優(yōu)秀，第三類每次盡量不考低分。如果你達到目標(biāo)就說明你努力了，值得表揚，否則就要接受批評與自我批評。在平時教學(xué)中，有些題目只需要部分學(xué)生掌握的（比如綜合題），我就說，有些同學(xué)可以不做、可以不聽。但是對于基礎(chǔ)問題，則要求每一位同學(xué)都必須掌握。
分層教學(xué)匯報篇十
自參加教學(xué)工作以來，我積級學(xué)習(xí)和探索，努力的搞好教學(xué)，堅持以學(xué)生為本的理理念，但由于學(xué)生的成績屋次不齊，給教學(xué)任務(wù)帶來了困難，通過和老教師的交流和自己總結(jié)，我認為這個普遍的現(xiàn)象，也不難解決，關(guān)于如何分層，如何課前準(zhǔn)備，如何在上課的時候?qū)嵤┑榷剂俗隽诵牡谩＝Y(jié)合我教的班級的實際情況，談?wù)勎业囊恍w會。
我們學(xué)校沒有實行分重點班和普通班，是實行平行班，這樣以我當(dāng)班主任的這個班級為例，全班共51名同學(xué)，班級的層次大概分為四等，每次考試40分以下的為a層，41―60的為b等，60―80的為c等，80分以上的為d等，這其中a等為6人，b等為6人，c等為8人，d等為31人，其中d等中還有5個學(xué)習(xí)非常強的學(xué)生。
班級層次差別較大，我在課前一般準(zhǔn)備基本題型、知識拓展題型、中考題型，這個作為常規(guī)作業(yè)，還準(zhǔn)備了思考題型，以及最基本的概念題型，這個是d等和a等學(xué)生在常規(guī)作業(yè)以外的“加菜”。課堂上，我們主要利用備課組編制的學(xué)案，以中下層生能聽懂為主。
具體是怎么實施才能充分利用課間的45分鐘呢？在上課的時候，我一般是先評講常規(guī)作業(yè)大約5分鐘，然后講新課。為了照顧a，b兩等的同學(xué)，在評講時，特別是基本概念題和計算題時，我講的很慢，這時候，大多數(shù)同學(xué)就覺得無所事事，因為他們都已經(jīng)學(xué)懂了。這個時候怎么辦呢？我們實行學(xué)案教學(xué)，在上面有課堂檢測，也有思考題，我總是把學(xué)案作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，在每天早讀下課就發(fā)下去，讓學(xué)生提前結(jié)合書本完成。所以我在上課講基本題型的時候，除了a，b兩等的同學(xué)在認真聽講之外，已經(jīng)掌握的學(xué)生就在預(yù)習(xí)第二天要講的內(nèi)容，完成學(xué)案上的題目。這個時間段，大多數(shù)同學(xué)就已經(jīng)預(yù)習(xí)了第二天的新課，學(xué)案上的基本的隨堂練習(xí)也完成，為課后思考題留給了充裕的時間。而a，b的學(xué)生課后我只讓他們完成學(xué)案上的基本題型即可。
分層教學(xué)匯報篇十一
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對教育提出了更高的要求，語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中一個重要的科目，學(xué)校為了提高學(xué)生的語文成績，采用了多種教學(xué)模式，分層教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。本文對初中語文教學(xué)存在的問題進行分析，并探討多分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
分層教學(xué)匯報篇十二
原文：
譯文及注釋。
譯文。
經(jīng)典詩句。
本文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。
體現(xiàn)陋室環(huán)境清幽，突出景色之雅的句子：苔痕上階綠，草色入簾青。
體現(xiàn)作者交往之雅的句子(從日常交往方面寫出“陋室不陋”的句子)：談笑有鴻儒，往來無白丁。
體現(xiàn)作者活動情趣的句子：a正面寫：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。b反面寫：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
作者以古代名賢自比的句子：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
全文中畫龍點睛的句子：孔子云：何陋之有?與時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍。意義相同的句子是：“水不在深，有龍則靈”
文中運用了類比手法的句子是：1.山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。2.南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
分層教學(xué)匯報篇十三
布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。六七歲的孩子，剛走進學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識，還沉浸在玩的世界里。腦袋里想著怎么去玩好。他們很愛一起玩。所以每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，我自編一個小游戲，配上手勢，以游戲開頭。我們班有46個學(xué)生，單靠我控制課堂紀(jì)律，那一節(jié)課下來就別上課了。用游戲的方式來導(dǎo)入，讓學(xué)生們聽我的，這節(jié)課才能上下去，學(xué)生一但做游戲，個個都投入到里面時，那我所要教的知識他們都學(xué)會了，我的教學(xué)目的也達到了，比如我在叫數(shù)字1-10時我就采用兒歌加舞蹈的方式教會孩子們1-10數(shù)字的特征，并教會他們用數(shù)字。
二、多媒應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)新知識情感需求。
剛教一年級的時候，我們班上數(shù)學(xué)課，那真是“慘不忍睹”，教室里根本沒人聽我說的，因為他們都會啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長的多媒體來上課啊。多媒體為小學(xué)生勾畫出一個多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)學(xué)生獲取知識信息最優(yōu)化的通道，利用多媒體課件進行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學(xué)生的心理特點。不但能強化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。
三、多聯(lián)系生活實際讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的實用性。
最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，數(shù)學(xué)知識源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。如教學(xué)圖畫應(yīng)用題時，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：星期天，爸爸買了一小箱又紅又大的蘋果共10個，你和你哥哥吃了4個，還剩幾個?從10個里面吃了4個，則用10減去4得6個。又如教學(xué)“小明要寫9個字，已經(jīng)寫了6個，還要寫幾個?”這一道應(yīng)用題時，教師就畫9個方格，在6個格子中寫6個字，指著剩下方格格問學(xué)生“還要寫幾個”。寫一個字就相當(dāng)于去掉了(手勢)一個格(因為這個格子寫過了就不能再寫了)，寫6個字去掉了幾個格?去掉用什么方法?這樣學(xué)生就很快地理解了，還要寫幾個用減法，用總數(shù)減去已經(jīng)寫的個數(shù)。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解，就在于教師對學(xué)生的了解程度及引導(dǎo)方式了。
密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)價值。
人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來以“難學(xué)”著稱，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強的實際運用性。在平時生活中，往往隨處可見各種數(shù)學(xué)問題，但教師往往在教學(xué)中對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際運用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂為之者”，以之來對其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號“海洋”之內(nèi)，以之來展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值所在。
小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。
新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢互補”關(guān)系，并在其活動過程中塑造其世界觀、人生觀，促進高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過程中，教師就可以安排學(xué)生分組開展各自的教學(xué)活動，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識點。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識;另一方面，也可塑造學(xué)生的競爭品質(zhì)。
注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的提升過程中，一個很重要的活動環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開展充分的教學(xué)反思活動。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認識到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動，在此之后在在下節(jié)課上課時開展集體的“總結(jié)交流”活動，在其過程中有效地注意改善不足，并將之運用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。
3激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。
進行嘗試練習(xí)，滿足好奇心。
小學(xué)生的好奇心、好勝心很強，教師在教學(xué)時可利用這一特點，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時，先讓學(xué)生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22等化成小數(shù)，然后教師提出問題，什么樣的最簡分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，什么樣的最簡分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?我們能否通過除法計算，從中找出規(guī)律呢?由于學(xué)生通過練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)的積極性就能高漲，興趣大增，教師可就勢引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道等式，進行分析比較，從而得出分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的規(guī)律。
巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是藝術(shù)性的勞動，教師形象生動的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙莺褪謩荨⑶擅畹卦O(shè)計各種啟發(fā)式的問題，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語言，無論在復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知時，還是在進行新課時，或是鞏固新知時，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計一些思考性較強的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。如在講“乘法的初步認識”時，教師可先讓學(xué)生進行求“相同加數(shù)的和的加法”計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么馬上能算出結(jié)果，或提出這樣連加比較麻煩，是否還有比較簡便的計算方法?求幾個相同加數(shù)的和，用什么方法計算簡便?通過層層設(shè)問，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。
采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點。
注意不穩(wěn)定、不持久、對某一事物集中一段時間就開始分散、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點。因此，教學(xué)中應(yīng)運用各種變換的教學(xué)手段使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的聯(lián)系，切忌單調(diào)的形式和簡單機械的重復(fù)。否則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在低年級教學(xué)中，教師可利用游戲進行教學(xué)，把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，如口算、筆算接力、組數(shù)對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學(xué)中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又快又對(自編應(yīng)用題)等辦法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。
4怎樣讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。
精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的注意力不易集中，很難整節(jié)課都保持高度集中的注意力，課前的十分鐘與課后的十分鐘是學(xué)生注意力最分散的時候，而上課伊始，是否能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的保持與興趣的激發(fā)起著十分關(guān)鍵的作用。正所謂：“良好的開端是成功的一半?！碧丶壗處熡阝⒗蠋熖岢觯骸霸谡n堂的教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€良好的導(dǎo)入就如同是一塊磁石，可以緊緊把學(xué)生吸附在它的周圍，可以在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)與思維進入最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我告訴學(xué)生他們可以隨便出數(shù)，我立刻就能說出這個數(shù)能否被3整除，學(xué)生對此半信半疑，有不少學(xué)生主動提出幾個數(shù)來讓我判斷，當(dāng)我速迅說出答案后，學(xué)生立刻展開驗算，發(fā)現(xiàn)我的回答完全正確。學(xué)生感到非常驚奇，他們奇怪為什么老師不用計算就能準(zhǔn)確地判斷出數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生探究的興趣油然而生。
巧設(shè)疑問。
學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維，利于學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮提問的作用，要提出具有思考價值的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。如在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容時，講解后我提出這樣一個具有思考性的問題，把一個三角形分成兩份，這兩個小三角形的內(nèi)角和是多少?把兩個小三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內(nèi)角和是多少?對于這兩個問題，有些學(xué)生被題面所迷惑，認為將兩個小三角形拼成一個大三角形時，認為大三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是這兩個小三角形內(nèi)角和相加，是360度，但是這又與三角形的內(nèi)角和是180度相違背。此時我讓學(xué)生用紙張來親自動手操作，學(xué)生通過拼一拼、剪一剪發(fā)現(xiàn)，拆分三角形把一條邊分成兩個角，組合三角形把兩個角拼成了一個平角，成為新組合的三角形的一條邊。這樣的操作過程使學(xué)生對三角形內(nèi)角和有了更深刻的認識。這利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法的形成，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。
課中引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，這只是成功了一半。接下來課堂的主要部分講授環(huán)節(jié)還要相機誘導(dǎo)，保持學(xué)生的注意力，不斷地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如“能被3整除的數(shù)”在成功導(dǎo)入后，我告訴學(xué)生我并沒有什么特殊功能，之所以能夠快捷而準(zhǔn)確地判斷出這些數(shù)能否被3整除，是因為我掌握了一個規(guī)律，然后我讓學(xué)生觀察剛才他們讓老師判斷的這些數(shù)的特征，來總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生猜測了許多種，如末位數(shù)是3的倍數(shù)，個位、十位等都是3的倍數(shù)。我一一舉出數(shù)據(jù)讓學(xué)生進行驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才所猜測的都不正確。此時我再次引導(dǎo)學(xué)生思考，這時有學(xué)生大膽地提出：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)個位和十位上的數(shù)加起來能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。然后列舉出一些數(shù)來驗證，每次都正確，進而使學(xué)生掌握了能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律臉上現(xiàn)了喜悅的神色，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生享受到了成功的喜悅與的樂趣。這要比教師直接講解，毫無懸念地給出答案效果要好得多。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極動腦，主動參與，思維得以激活，經(jīng)歷了知識的主動構(gòu)建過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感體驗，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
分層教學(xué)匯報篇十四
文章內(nèi)容包括三層意思。
第一層(從開頭至“惟吾德馨”)以類比的方式引出文章主旨。文章開篇即以“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的大氣之語開篇，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌功頌德埋下了伏筆。山可以不在高低，水可以不在深淺，只要有了仙、龍就可以出名，那么陋室因為有道德品質(zhì)高尚的人存在當(dāng)然也能出名?！八故锹?，惟吾德馨”，由山、水、仙、龍入題，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，直接切入了主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因為上面的對比句恰好為這句的引論鋪下了基礎(chǔ)。山、水的平凡因仙、龍而生靈秀，那么陋室當(dāng)然也可借道德品質(zhì)高尚之士播灑芬芳。以類比的方式開頭，引出陋室的寓意，以“德馨”統(tǒng)領(lǐng)全篇。以下文字皆由此生發(fā)。
第二層(“苔痕上階綠“至無案牘之勞形”)描寫居室環(huán)境即日常生活。作者從周圍景色入手，“苔痕上階綠，草色入簾青?！懊鑼懎h(huán)境寧靜、雅致，令人賞心悅目。“淡笑有鴻儒，往來無白丁”是寫室主人交往之雅。來來往往的都是飽學(xué)之士，沒有平頭百姓。這些人可以高談闊論，縱情暢懷?！翱梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”閑下來在室中可以撫琴弄弦，展卷讀經(jīng)修身養(yǎng)性。以上是作者從三方面對于一個道德品質(zhì)高尚之士的生活總結(jié)。他以“苔痕上階綠”的淡雅之色，隱寓作者的恬淡之心，又馬上以“草色入簾青”的生機盎然點明恬淡中充滿生機的鮮活生活狀態(tài)。交朋識友，皆是同道高潔之士，撫琴研經(jīng)，生活從容且又多姿。遠離嘈雜的音樂，遠離傷神的公務(wù)，這種閑暇的生活實在讓人羨慕。這種既像隱士，又存在塵世的生活方式，是道德高尚之士羨慕的，也是凡夫俗子們向往的。也讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
第三層：(南陽諸葛廬，西蜀子云亭)，運用類比，指出此室可以與古代名賢的居室比美。作者借南陽諸葛亮的草廬，西蜀揚雄的舊居來對比自己的陋室，有引諸葛亮與揚雄為自己同道的意思，也表明了作者以這二人為自己的楷模，說明自已也有他們一樣的德操與才能。以陋室比古賢的居室，不僅說明了陋室不陋，又進一步表達了作者的高潔傲岸的志趣與抱負。從諸葛亮閑居臥龍草廬以待明主、揚雄淡薄于功名富貴，潛心修學(xué)來看，劉禹錫引用此二人之意，是否還有既不愿與世俗同流合污，又想逢明主一展抱負，若無明主，也甘于平淡的那種志向呢?第四層(最后一句)，總結(jié)全文，說明陋室不陋?！昂温?”一句，語出《論語·子罕》，原話是“君子居之，何陋之有?”作者截取后一句引為證據(jù)，作全文的總結(jié)，暗含著以“君子”自居的意思而又不陋痕于文字上，更進一步突出了他那高潔傲岸的志趣與抱負?！昂温小被貞?yīng)上文。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”，也即銘文一開頭所說“惟吾德馨”。這個結(jié)語引經(jīng)據(jù)典，顯得警策有力，把個“陋”字徹底翻過來了。銘文一般都壓韻，并常用排比、對偶句。本文為駢體文，就用了名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字韻腳，使文章句式整齊，節(jié)奏分明，音韻諧美;而又變化有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。除末句外，全篇都是駢句，韻腳是名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字。
《陋室銘》一課一練分層練習(xí)：
一階試題。
1、劉禹錫是朝詩人，“銘”是古代可在器物上文字，后來演變成一種文體，這種文體一般是押韻的.。
2、給下面加點字注音。
惟吾德馨()調(diào)素琴()無案牘之勞形()。
3、解釋下面加點字的意思。
有仙則名調(diào)素琴。
無絲竹之亂耳無案牘之勞形。
4、《陋室銘》通過贊揚簡陋的屋子，表達了作者不慕榮華富貴、保持。
的愿望和不求聞達、的生活情趣。
5、《陋室銘》采用的寫法，以“不高”、“不深”襯托“陋”以“仙”、“龍”襯托“”，以“名”、“靈”襯托“”，展示出陋室不陋，表現(xiàn)陋室主主人的品質(zhì)。
6、唐代竇庠在其詩《醉中贈符載》中說：“時人莫小池中水，淺處無妨有臥龍。”《陋室銘》中的、與之意思相近。
7、《陋室銘》中寫陋室環(huán)境優(yōu)雅的句子是。
8、《陋室銘》的主旨句是。
9、劉禹錫既然是寫自己的陋室，卻為何還要提及“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”?
10結(jié)尾引用孔子的話起什么作用?
二階試題。
1、解釋下面加點字的意思。
今為妻妾之奉為之此之謂失其本心。
2、將下面的語句翻譯成現(xiàn)代漢語。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。
鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之。
3、文中所說“甚于生者”指的是，“甚于死者”就是。
本文中，作者將比作魚，將比作熊掌，提出了他的主張：當(dāng)二者不能兩全時，應(yīng)該。
4、從全文看，本文先后運用了論證和論證的方法，有力的證明了當(dāng)“義”和“生”不能兩全時，應(yīng)舍生取義這一觀點。生活中有許多人將這個觀點奉為行為的準(zhǔn)則，請你列舉一個這樣的事例，加以簡要闡述(要求：距離典型，敘議結(jié)合)。
5、文中“由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也”的直接原因是。
三階試題。
1、解釋下面加點字的意思。
斯是陋室惟吾德馨。
2、將下面的語句翻譯成現(xiàn)代漢語。
談笑有鴻儒，往來無白丁。
孔子云：“何陋之有?”
3、《陋室銘》中用來渲染居室恬靜的氣氛的句子是。
4、《陋室銘》先說“斯是陋室”，結(jié)尾又說“何陋之有”，這是否自相矛盾?為什么?
5、“孟子善喻，孟子善辯?！边@是后世對孟子文章的評價，說的是孟子的文章經(jīng)常用比喻、排比、對偶等修辭手法來造勢，來增加文章的論辯性。本文就能體現(xiàn)孟子文章的這種特色，運用了許多兩兩相對的句子，它們的句式相同，意思相近或相反，試找出兩個這樣的句子，說說這樣寫的好處。
7、今天我們學(xué)習(xí)兩千年前孟子的《魚我所欲也》，也應(yīng)該用現(xiàn)代的觀念去分析生活，請你說說“所欲有甚于生者”的“所欲”在今天可以指哪些事情，“所惡有甚于死者”的“所惡”在今天可以指哪些事情。
分層教學(xué)匯報篇十五
摘要：近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，這個過程中社會對優(yōu)秀人才需求量不斷增加，為了有效滿足這一要求相關(guān)部門開展了大規(guī)模的教育改革活動，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。體育教學(xué)是大學(xué)階段的重要必修課程之一，它對于提升學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生意識等都具有非常重要的作用，而這些也正是合格人才的必備品質(zhì)，所以提升高等院校大學(xué)體育教學(xué)水平具有非常重要的意義。分層教學(xué)法是一種先進的教學(xué)方法，它更加符合新形勢下開展素質(zhì)教育的要求，能夠針對性的提升學(xué)生的知識和技能。因此高校應(yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教學(xué)活動中的運用，進而推動體育教學(xué)水平和成效的有效提升。
為了可滿足國家關(guān)于適應(yīng)性教育改革要求，大學(xué)體育教學(xué)中開始運用分層教學(xué)法，這種方法更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造精神和體育實踐能力的培養(yǎng)，進而讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入得到體育鍛煉中。該教育方法有效滿足了新課程對于體育教育的要求，它在充分考慮學(xué)生接受能力差異、體育教學(xué)認知水平差異、心理差異、生理差異的基礎(chǔ)上，在不同學(xué)生身上事假不同的教學(xué)方法和教學(xué)強度，進而更加有效地推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文將對大學(xué)體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)進行分析，并對在大學(xué)體育教學(xué)中有效運用分層教學(xué)法的策略進行探索。
在分層教學(xué)中，教師會在充分考慮學(xué)生認知水平、知識掌握能力差異的情況下，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和采取不同的教學(xué)手段。而大學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)則要求從學(xué)生身體素質(zhì)差異出發(fā)，進行分層教學(xué)和指導(dǎo)活動，這樣學(xué)生就能夠在原有水平上獲得對大限度的提升?？梢姶胧┖湍繕?biāo)的對應(yīng)項是大學(xué)體育分層教學(xué)關(guān)注的重點，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式被一定的分層教育方式分割，進而實現(xiàn)體育教學(xué)有效性的提升。在教育法不斷改革的過程中，體育的新式教學(xué)法也在被不斷研究，分層教育與傳統(tǒng)教育相比更加符合新形勢下教育的發(fā)展要求，不及能夠提升體育教育實際成效，還能夠在很大程度上推動教學(xué)效率的提升。大學(xué)體育教學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)[1].首先，分層教育能夠滿足學(xué)生成長過程中存在的客觀差異，能夠真正的實現(xiàn)因材施教。在成長和發(fā)展的過程中，由于遺傳因素和后天生活影響學(xué)生的差異體現(xiàn)在方方面面。而在高校體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)差異和運動能力差異是學(xué)生個體差異的最核心內(nèi)容，這些差異內(nèi)容主要表現(xiàn)為具備不同的能力類型和時間上能力類型的發(fā)展水平差異。在分層教學(xué)中教師會從每個單獨個體的能力差異出發(fā)，運用不同的方法進行教學(xué)。其次，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)階段的目標(biāo)性，教育活動與時間息息相關(guān)。實際當(dāng)中每個學(xué)生的身體天賦方面都有所不同，教師為了在教學(xué)中將學(xué)生最大的潛能發(fā)掘出來，就會運用特殊的教學(xué)手段。教師就會依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生的層次，進而針對不同層次的學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動。教學(xué)階段不同學(xué)生掌握運動技能水平程度要求不同，所以教師就會在不同階段提出不同的任務(wù)要求，而學(xué)生采用不同方法完成任務(wù)的情況也是不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)在針對性教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮動作技術(shù)、學(xué)生情感特點、認知能力等因素，以新課標(biāo)為核心開展教學(xué)活動，在大學(xué)體育教學(xué)的整體過程中充分貫穿科學(xué)可行的目標(biāo)[2]。最后，在學(xué)生可接受原則中，教師應(yīng)當(dāng)以符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法和設(shè)定教學(xué)任務(wù)，避免他們在精神上、體力上、智力上產(chǎn)生負擔(dān)，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)對知識和技能的最大限度獲取。大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)一類體育項目的速度是造成學(xué)生主要能力差異的原因，而不是學(xué)生呢最終達到的體育水平[3]。
（一）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
高校體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實際情況和發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮每個學(xué)生的特點和情況，使得每個人都是適合自身情況的目標(biāo)，同時還應(yīng)當(dāng)設(shè)施短期目標(biāo)和長期目標(biāo)兩種，通過實現(xiàn)每個短期目標(biāo)最終完成長期目標(biāo)。在實際的大學(xué)生體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)某個項目是一些學(xué)生的短板，這時教師應(yīng)當(dāng)針對這部分學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)和精神上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服心理障礙的同時幫助他們解決項目完成中存在的問題，進而幫助他們有效完成相應(yīng)體育項目。同時教師還應(yīng)強化動作示范，這樣能夠讓學(xué)生形成對技術(shù)動作更加深刻的印象，進而在課下根據(jù)教師示范和動作要求進行先練，最終超越自我獲得成功。其次，高校體育教職人員還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課外目標(biāo)，在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中有效利用課外目標(biāo)。對于運動能力不強的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多地鼓勵，讓他們在長期持久的鍛煉中不斷提升自己。根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)設(shè)定課外目標(biāo)的學(xué)生經(jīng)過一段時間后，在體育課堂中表現(xiàn)水平提升明顯[4]。
（二）有效掌握學(xué)生的水平。
高校教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生水平層次的條件下進行分層教學(xué)，并且在調(diào)整控制整個教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)始終貫穿教學(xué)目標(biāo)。教師在具體指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，進行體育項目的分層教學(xué)。一方面要科學(xué)編制練習(xí)手段和方法，并且保證教學(xué)目標(biāo)在這些鍛煉手段和方法中得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過編制科學(xué)練習(xí)手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。與此同時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時指導(dǎo)學(xué)生，在充分掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上矯正存在的不足。其次，隨著時間推移學(xué)生層次會發(fā)展改變，一些開始表現(xiàn)普通的學(xué)生經(jīng)過辛苦訓(xùn)練后得到較大提升，進而能夠輕易的完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師充分認識到劃分學(xué)生層次的動態(tài)性，并且從動態(tài)的層次劃分評價學(xué)生的個性特點，同時對教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)進行及時調(diào)整[5]。
（三）強化個別輔導(dǎo)。
因材施教是分層教學(xué)主要目的.，所以不同層次學(xué)生能否得到有效提升，同個別指導(dǎo)教學(xué)成功與否存在機密的關(guān)系，也就是說分層教學(xué)中個別輔導(dǎo)具有非常重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)在分類教學(xué)的條件下，向不同情況學(xué)生提出針對性的要求，使得體育運動能力強的學(xué)生能夠獲得進一步的提升，讓體育能力差的學(xué)生在原來基礎(chǔ)上獲得較大的提升，進而能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)對這個個別輔導(dǎo)過程充分的重視，并且保證針對性輔導(dǎo)的及時進行，切不可因為學(xué)生能力差、問題多而放棄[6]。
三、結(jié)語。
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下很多高校仍在沿用陳舊的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)活動中教師用同一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這使得層次高的學(xué)生能夠很容易達到目標(biāo)，而層次低的學(xué)生卻很難實現(xiàn)目標(biāo)，使得學(xué)生無法得到最大限度的提升，對學(xué)生的成長和發(fā)展都造成了阻礙?；诖烁咝?yīng)當(dāng)充分重視分層教學(xué)在體育教育中的運用，通過針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)措施有效提升教學(xué)成效和效率，進而推動我國高校體育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
[6]韓文平.在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用[j].才智,2015,(09):235.
分層教學(xué)匯報篇十六
教學(xué)計劃（課程計劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。下面是地理分層教學(xué)計劃，請參考！
開學(xué)了，又步入了新一輪的教學(xué)工作。八年級上冊的地理知識，相對于上冊而言，要簡單易學(xué)了許多。一方面，因為學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)地理的方法有了一定的掌握。另一方面是因為七年級下冊地理相對于七年級上冊而言，難度要小了許多，內(nèi)容上也更具體、更直觀，便于記憶和理解。
一、班情分析。
通過上期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識，學(xué)習(xí)地理的方法，同時也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對地理的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗，初步形成了簡單的地理的知識系統(tǒng)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個星球，樂意去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識。我所任教的班中，成績相對比較平衡，上課氣氛活躍，上課看上去狀態(tài)也好，但落實不夠，經(jīng)過上期后半學(xué)期的狠抓，成績有一定的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)。
通過教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能。對我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對世界上一些重要的國家和地區(qū)有較為詳盡的了解。同時通過地理教學(xué)，提高學(xué)生的觀察、探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。使學(xué)生知道世界主要國家的自然地理和人文地理特征、人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。使學(xué)生初步學(xué)會運用地圖，了解世界各地地理事物的分布，初步學(xué)會分析區(qū)域地理特征和地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學(xué)會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計圖表。使學(xué)生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護地球。初步知道世界一些國家在開發(fā)利用自然資源方面的經(jīng)驗和問題，增強可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。備好每一節(jié)課，努力講好每一節(jié)課。2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)精髓，考試抓。3、更多注重平時讀圖能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
三、教材分析。
難點：世界上主要國家和地區(qū)的自然地理和人文地理的特征；
各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關(guān)系。
本教材共5章，包括第六章---第十章第六章我們生活的大洲——亞洲。
本章主要內(nèi)容是了解亞洲地理位置，學(xué)習(xí)并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識。本章的重點內(nèi)容是亞洲的地理位置、地形特點、氣候特點。難點是比較亞洲的氣候以及影響其氣候的因素。
第七章我們臨近的地區(qū)和國家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握東南亞、南亞、西亞的有關(guān)的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟等。本章的重點內(nèi)容是掌握日本、東南亞、印度、俄羅斯的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農(nóng)業(yè)的影響。
第八章東半球其他的地區(qū)和國家。
本章主要是學(xué)習(xí)并掌握東半球的一些國家，如中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、澳大利亞。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟文化等。本章的重點是掌握以上各國的地形特點和典型的氣候特點，掌握各國重要的自然資源。難點是各國的農(nóng)業(yè)帶的分布。
第九章西半球的國家。
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握美國、巴西有關(guān)的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟等。本章的重點內(nèi)容是掌握兩國的地形與氣候。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農(nóng)業(yè)的影響。
第十章極地地區(qū)。
四、教學(xué)措施。
1、認真鉆研教材，把握教材重點、難點。運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置多種課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。
2、強化學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強學(xué)生的感性認識，強化理性認識。同時做到教學(xué)過程中做到穿插回憶前面所學(xué)知識，增強知識的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
3、培養(yǎng)學(xué)生運用知識、分析問題和解決問題的能力。組織好課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生。注意收集學(xué)生反饋的信息，并及時解決學(xué)生存在的問題，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生情感，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
4、因材施教，精編習(xí)案，盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。5、每一章進行小測驗，時而溫習(xí)，加強鞏固。
6、備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。強化學(xué)生的技能，學(xué)會讀圖、填圖，從宏觀上把握地理單元的知識。地理基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)的強化記憶，對地理知識必要的儲備。參加聽課評課活動。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補短，教學(xué)。
7、參加教研教改活動，在教研處、教務(wù)處的領(lǐng)到下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。
8、擬好復(fù)習(xí)計劃，制定復(fù)習(xí)提綱，組織復(fù)習(xí)。每次月度考試后，每個學(xué)生，每個班級的質(zhì)量分析。注意教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并解決。
9、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)科特點，學(xué)科知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)匯報篇十七
貴州都勻市墨沖中學(xué)???樊建華。
俗話說，?“一娘生九子，九子各不同?！边@句話說明人是有差異的。我們教師所面對的學(xué)生這個龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學(xué)校、老師等因素影響，造成了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維、方法、主動性和學(xué)習(xí)效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學(xué)都把學(xué)生按不同層次編班教學(xué)。從因材施教這個教學(xué)原則的角度看，我認為分層次編班教學(xué)是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進行科學(xué)合理的管理。下面談幾點看法。
一
要對這個模式有正確的認識。我認為，分層教學(xué)的目的是讓教師能集中精力對某個層次進行有針對性教學(xué)，改變平均分班時一個班里學(xué)生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學(xué)的狀況。讓學(xué)習(xí)欲望強、主動性強、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生“先富起來”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生走一步，再走一步，學(xué)一點得一點，學(xué)得更踏實，并不斷進步，同時也可以通過勞動技術(shù)教育，使他們今后成為一個合格的勞動者；對于少數(shù)學(xué)習(xí)意識不強、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)效果目前不理想的學(xué)生，則不作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對待學(xué)習(xí)、生活、社會的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們在今后的生活中慢慢去學(xué)習(xí)，去發(fā)展。如果對他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達到一個什么統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，什么總目標(biāo)。就只能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的因趕不上趟而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，“普九”任務(wù)就很難完成。
二
學(xué)校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過多，層次過多加大了教導(dǎo)處、教研組工作的負擔(dān)，由于層次多，各層次班級少，同層次任課教師不多，不便于在教學(xué)過程中組織集體研討與交流。我認為像一個八個班的年級，分三個層次就可以了?？煞指邔哟伟嘁粋€，學(xué)習(xí)特困班一個，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過多還會使低層次班級的學(xué)生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對學(xué)生的尊重和關(guān)懷。家長也因子女學(xué)習(xí)困難太大而放棄對子女的管教與督促，有的拒絕與學(xué)校配合，有的甚至不讓孩子入學(xué)，于是又產(chǎn)生新的輟學(xué)，重新進入惡性循環(huán)。
三
合理確定教學(xué)內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級不同層次班級的實際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。高層次班的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)的.內(nèi)容，以鼓勵學(xué)生大膽探索未知領(lǐng)域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對普通層次班級，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材，加強職業(yè)技術(shù)教育，例如藝術(shù)、體育、農(nóng)科、花卉、機修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動素質(zhì)，使他們經(jīng)過努力，能達到一個最基本的要求，畢業(yè)后能適應(yīng)家鄉(xiāng)建設(shè)的基本需要，成為一個合格的勞動者，也符合江總書記講話的精神。對于低層次班級，則要降低文化課的要求，結(jié)合實際對教材進行選擇，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好來確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛好。
四
改變不合理的管理模式，科學(xué)進行管理和教學(xué)。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評價、待遇、獎懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們在學(xué)生管理上付出的時間、精力遠比高層次班的老師多得多，班級的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費了力不討好的事情。在考核獎懲等問題上就應(yīng)該區(qū)別對待，不能單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)論成敗，而要注重他們的教育教學(xué)過程的艱辛，才能體現(xiàn)出對他們勞動的尊重和肯定，增強他們努力工作的信心。如果?“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評優(yōu)升職我無緣，末位淘汰我得認?！蹦蔷秃喼辈桓蚁胂笫且环N什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評價學(xué)生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價。社會的發(fā)展進步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個高分低能的迂腐書生。有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學(xué)生強，有的組織班級活動很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分?jǐn)?shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對他們的肯定和關(guān)懷，扼殺了學(xué)生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學(xué)的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關(guān)心低層次班學(xué)生的發(fā)展，不能對他們作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時鼓勵他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛好各不相同，發(fā)展也有快有慢?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對待學(xué)習(xí)、生活有一個正確的態(tài)度，能盡力去學(xué)習(xí)和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書時“不行”后來成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個理。
最后說一句，分層教學(xué)歷來有爭論，說好有之，說歹有之。我認為，分，就分個科學(xué)合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學(xué)管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！
作者郵箱：?fanjianhua@。
分層教學(xué)匯報篇十八
文章內(nèi)容包括三層意思。
第一層(從開頭至“惟吾德馨”)以類比的方式引出文章主旨。文章開篇即以“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的大氣之語開篇，既顯得出手不凡，也為以后的陋室歌功頌德埋下了伏筆。山可以不在高低，水可以不在深淺，只要有了仙、龍就可以出名，那么陋室因為有道德品質(zhì)高尚的人存在當(dāng)然也能出名?！八故锹?，惟吾德馨”，由山、水、仙、龍入題，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，直接切入了主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因為上面的對比句恰好為這句的引論鋪下了基礎(chǔ)。山、水的平凡因仙、龍而生靈秀，那么陋室當(dāng)然也可借道德品質(zhì)高尚之士播灑芬芳。以類比的方式開頭，引出陋室的寓意，以“德馨”統(tǒng)領(lǐng)全篇。以下文字皆由此生發(fā)。
第二層(“苔痕上階綠“至無案牘之勞形”)描寫居室環(huán)境即日常生活。作者從周圍景色入手，“苔痕上階綠，草色入簾青?！懊鑼懎h(huán)境寧靜、雅致，令人賞心悅目?！暗τ续櫲?，往來無白丁”是寫室主人交往之雅。來來往往的都是飽學(xué)之士，沒有平頭百姓。這些人可以高談闊論，縱情暢懷。“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”閑下來在室中可以撫琴弄弦，展卷讀經(jīng)修身養(yǎng)性。以上是作者從三方面對于一個道德品質(zhì)高尚之士的生活總結(jié)。他以“苔痕上階綠”的淡雅之色，隱寓作者的恬淡之心，又馬上以“草色入簾青”的生機盎然點明恬淡中充滿生機的鮮活生活狀態(tài)。交朋識友，皆是同道高潔之士，撫琴研經(jīng)，生活從容且又多姿。遠離嘈雜的音樂，遠離傷神的公務(wù)，這種閑暇的生活實在讓人羨慕。這種既像隱士，又存在塵世的生活方式，是道德高尚之士羨慕的，也是凡夫俗子們向往的。也讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
第三層：(南陽諸葛廬，西蜀子云亭)，運用類比，指出此室可以與古代名賢的居室比美。作者借南陽諸葛亮的草廬，西蜀揚雄的舊居來對比自己的陋室，有引諸葛亮與揚雄為自己同道的意思，也表明了作者以這二人為自己的楷模，說明自已也有他們一樣的德操與才能。以陋室比古賢的居室，不僅說明了陋室不陋，又進一步表達了作者的高潔傲岸的志趣與抱負。從諸葛亮閑居臥龍草廬以待明主、揚雄淡薄于功名富貴，潛心修學(xué)來看，劉禹錫引用此二人之意，是否還有既不愿與世俗同流合污，又想逢明主一展抱負，若無明主，也甘于平淡的那種志向呢?第四層(最后一句)，總結(jié)全文，說明陋室不陋?！昂温?”一句，語出《論語·子罕》，原話是“君子居之，何陋之有?”作者截取后一句引為證據(jù)，作全文的總結(jié)，暗含著以“君子”自居的意思而又不陋痕于文字上，更進一步突出了他那高潔傲岸的志趣與抱負?！昂温小被貞?yīng)上文。陋室不陋，關(guān)鍵在于“君子居之”，也即銘文一開頭所說“惟吾德馨”。這個結(jié)語引經(jīng)據(jù)典，顯得警策有力，把個“陋”字徹底翻過來了。銘文一般都壓韻，并常用排比、對偶句。本文為駢體文，就用了名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字韻腳，使文章句式整齊，節(jié)奏分明，音韻諧美;而又變化有致，不拘一格，讀起來抑揚頓挫，毫無呆板之感。除末句外，全篇都是駢句，韻腳是名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭等字。
作品鑒賞。
這篇不足百字的室銘，含而不露地表現(xiàn)了作者安貧樂道、潔身自好的高雅志趣和不與世事沉浮的獨立人格。它向人們揭示了這樣一個道理：盡管居室簡陋、物質(zhì)匱乏，但只要居室主人品德高尚、生活充實，那就會滿屋生香，處處可見雅趣逸志，自有一種超越物質(zhì)的神奇精神力量。
有人認為，劉禹錫寫此文時已是貶謫生活的后期，心情比較穩(wěn)定，追求安樂恬淡的生活，同時文中又有讀佛經(jīng)的內(nèi)容，所以銘文流露了一種避世消閑的消極成分。對此應(yīng)從兩方面分析：當(dāng)社會處于黑暗時期，文人官吏們有兩個出路，一是與腐朽勢力同流合污、自甘墮落。一是退一步，如孟子所說的“窮則獨善其身”，保持自己的浩然正氣和獨立人格。相比之下，后者更值得肯定，劉禹錫選擇的就是這一條路。同時，人的生活是復(fù)雜的，有張有弛，不能一味劍拔弩張，而有時也要休息娛樂。因此，不能簡單地批評閑情逸致。另一方面，銘文中也反映了作者的宏偉抱負，他引用諸葛廬和子云亭是有其特殊含義的，諸葛亮是政治家，揚雄是文學(xué)家，這也是作者一生的兩大理想，早年他在革新中急流勇進、雄心勃勃;貶謫后他就涉足文壇，最后終于以文學(xué)家名世。因此，文中還有積極進取的精神在內(nèi)。
本文在寫作上的特點是巧妙地運用比興手法，含蓄地表達主題，開頭四句既是比，又是興，言山水引出陋室，言仙、龍引出德馨，言名、靈暗喻陋室不陋。用南陽諸葛廬、西蜀子云亭類比陋室，表達了作者政治、文學(xué)的`兩大理想，最后引孔子的話作結(jié)又暗含“君子居之”的深意。其次，大量運用了排比、對偶的修辭手法，排比句能造成一種磅礴的文勢，如開頭幾句排比，使全篇文氣暢通，確立了一種駢體文的格局。對偶句易形成內(nèi)容的起伏跌宕，如中間的六句對偶，既有描寫又有敘述，言簡意豐，節(jié)奏感強。文章還運用了代稱、引言等修辭手法。
總之，這是一篇思想性和藝術(shù)性都很高的佳作，所以能傳誦不衰，膾炙人口。
《陋室銘》句子翻譯。
1、山不在高，有仙則名。
山不在于高低，有了神仙就名聲遠播。
2、水不在深，有龍則靈。
3、斯是陋室，惟吾德馨。
這是簡陋的屋子，只是我的品德高尚(就不感到簡陋。
4、苔痕上階綠，草色入簾青。
青苔的痕跡蔓延臺階，蒼翠碧綠;草色映入門簾，一。
5、談笑有鴻儒，往來無白丁。
在這里談笑的都是知識淵博的人，跟我往來的沒有知。
6、可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。
學(xué)識淺薄的人，在這里可以彈彈素琴，看看佛經(jīng)。
7、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
沒有管弦演奏的聲音擾亂兩耳，沒有官府的公文使我感到勞累。
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