教案應(yīng)該遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和準(zhǔn)確性。教案的編寫(xiě)要注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思,促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師編寫(xiě)的教案,希望可以給你一些啟示和參考。
第一朵杏花教案篇一
課前讓學(xué)生搜集資料,了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。
2課時(shí)。
設(shè)計(jì)意圖。
第一課時(shí)。
(一)激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1.揭課導(dǎo)入:(板書(shū)課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2.問(wèn):你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?(通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。
3.師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的!
(二)初讀課文,自學(xué)生字。
1.學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2.用課件出示文中的生詞,指明讀,開(kāi)火車(chē)讀。
3.用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如:“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn):“什么東西可以綻開(kāi)呀?”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解,想象這美麗的景色。
如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4.檢查讀文情況:
教師指名學(xué)生讀課文,聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
(三)師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。)。
a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。
師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)。
問(wèn):“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來(lái)嗎?”(學(xué)生自由試讀)。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的?該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1:“爺爺,您又看花來(lái)啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情啊?“竺爺爺()。
“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”()。
如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō):“剛才?!?/p>
竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”
小孩子()地說(shuō):“是?!?/p>
如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”
竺爺爺()問(wèn):“什么事情呀?”
孩子()說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺()問(wèn):“什么時(shí)候?”
孩子():“剛才。”
竺爺爺()問(wèn):“是第一朵嗎?”
孩子():“是?!?/p>
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn):“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法)。
c:我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專(zhuān)心致志……)。
師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來(lái)的。
4.整體回顧全文。
第二課時(shí)。
(四)記憶字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.識(shí)字:對(duì)于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例?!搬灐弊钟野脒吺恰吧住?,不要寫(xiě)成“勾”?!把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu),注意里面的寫(xiě)法。
(五)拓展延伸,積累實(shí)踐。
1.說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?
2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的`筆記本是大自然的縮影。
3.鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操。
吸引學(xué)生的興趣,讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。
通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ),既形象生動(dòng),學(xué)生們歡迎;又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。
給學(xué)生充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望,這也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好時(shí)機(jī)。另外,在教師精彩的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,這也是學(xué)生與文本對(duì)話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語(yǔ)環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,而且還鍛煉了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力,這也是提高寫(xiě)作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。
讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)對(duì)竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià),這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
拓展設(shè)計(jì),讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣,這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
第一朵杏花教案篇二
課堂應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站,鏈接過(guò)去的學(xué)習(xí)與將來(lái)的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念:“根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。”因此,我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里,不應(yīng)再局限在教材里,要注意“這篇文章”與“那篇文章”,教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系,要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道,讓他們看到人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星,并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
第一朵杏花教案篇三
教學(xué)目的要求:
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫(xiě)杏花的句子。
教學(xué)重點(diǎn):
讀通全文,初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、看圖揭題:
1、看圖,圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
4、讀課題,質(zhì)疑。
二、帶著問(wèn)題初讀課文,要求:
1、自由讀課文,借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
2、自由回答剛才提出的問(wèn)題:杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的?文章為何要寫(xiě)第一朵杏花?
3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題?
4、再讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容?
三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
四、全班匯報(bào):
1、指名讀讀文后的生字,并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題?
(對(duì)于學(xué)生提出的的'價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決。)。
4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味:
本文多處描寫(xiě)了杏花,請(qǐng)你找一找,讀讀,說(shuō)說(shuō)你有什么感受?
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè):
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人?
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第一朵杏花教案篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段,并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、出示掛圖,揭示課題。
1、談話引入。
春天來(lái)了,我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的,我們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)春天的詩(shī)呢?(引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫,悅耳動(dòng)聽(tīng)。
2、通過(guò)預(yù)習(xí),你知道課文寫(xiě)的是誰(shuí)嗎?
讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。
3、提問(wèn)。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求:
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫(huà)出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示分段提示:
(1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段(16):竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
五、布置作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū):竺可楨]。
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示:“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1.師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀。
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。
討論之后,出示投影片:
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō):“剛才。”
竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”
小孩子()地說(shuō):“是?!?/p>
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)。
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)。
6.除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?
出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?/p>
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?
(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū):一絲不茍]。
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、作業(yè)。
1、課后練習(xí)4。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)2遍。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、指名有感情地朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段。
1、出示:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有?
三、總結(jié)遷移。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上,你受到什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)、生活上準(zhǔn)備怎樣做?
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié):正如竺爺爺所說(shuō),他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書(shū):精確觀察]。
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)。
四、練寫(xiě)片段指導(dǎo)。
仿照課文第二段,練寫(xiě)片段,題目是《買(mǎi)菜》或《第一次買(mǎi)菜》。
1、讀課文第二段,總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
(1)每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
(2)可寫(xiě)提示語(yǔ),也可不寫(xiě)。
2、學(xué)生練寫(xiě)。
附板書(shū)。
哪天開(kāi)花。
竺可楨鄭重記下一絲不茍。
精確觀察…。
網(wǎng)絡(luò)精彩片斷:竺可楨與孩子的對(duì)話,我以為是一個(gè)比較好的書(shū)面練筆素材。所以我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語(yǔ),發(fā)現(xiàn)比較有效。
請(qǐng)看學(xué)生加的有關(guān)提示語(yǔ):
竺可楨爺爺奇怪地(微笑著、溫和地)問(wèn):“什么事情???”
孩子急忙(興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地)說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)花啦!”
竺爺爺高興地(連忙、興奮地)問(wèn):“什么時(shí)候?”
孩子自信地(不容置疑地、肯定地)說(shuō):“剛才!”
竺爺爺激動(dòng)地問(wèn):“是第一朵嗎?”
孩子自豪地答:“是?!?/p>
很明顯地可以看出學(xué)生對(duì)竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間激動(dòng)萬(wàn)分的心情,對(duì)孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪?jiān)定不移地幫助爺爺科學(xué)觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了。但孩子們對(duì)提示語(yǔ)究竟如何運(yùn)用顯然還是不甚明了,這也是我預(yù)料之中的,所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
所以我又拋出一個(gè)問(wèn)題:“人物的提示語(yǔ)是否都應(yīng)放在前面?如果要改,該如何改?”
這時(shí)學(xué)生都沉思起來(lái),過(guò)了一會(huì)兒,有幾名學(xué)生發(fā)言了:
生1:“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”這一句的提示語(yǔ)應(yīng)放在后面,因?yàn)楹⒆咏K于發(fā)現(xiàn)了杏花開(kāi)放,他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。
我讓學(xué)生把提示語(yǔ)調(diào)到后面讀讀:
“竺爺爺,杏花開(kāi)花啦!”孩子急忙(興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地)說(shuō)。
孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語(yǔ)言,提示語(yǔ)放在后面確實(shí)比前面好。為此,我提醒學(xué)生原當(dāng)人物的語(yǔ)言比較急切、緊張時(shí),提示語(yǔ)可以在后面添加。
接著孩子們覺(jué)得后面竺爺爺?shù)脑挘骸笆裁磿r(shí)候?”、“是第一朵嗎?”提示語(yǔ)最好也放在后面,以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情。
有的孩子以為到這里可以結(jié)束了,我卻忽悠了他們一下:“那么既然剛才的對(duì)話比較急切,你覺(jué)得加提示語(yǔ)還有必要嗎?”
馬上有的孩子大呼上當(dāng),因?yàn)樽隽税胩鞜o(wú)用功,老師捉弄他們了,因?yàn)槿宋飳?duì)話既然這么急切,完全可以不用提示語(yǔ)。于是我提醒學(xué)生,不用提示語(yǔ)是人物對(duì)話的另一種表現(xiàn)形式??蛇€有幾名孩子卻說(shuō),剛才的練習(xí)很有意思,使他們懂得了人物的提示語(yǔ)在什么情況下加在哪里。
第一朵杏花教案篇五
1:正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2:以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。
3:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”,并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確,細(xì)致的觀察,掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下:
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
2提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。
3點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。
(一)整體感知,
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文,從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體,全面的去了解了課文之后,提出問(wèn)題,“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。一天,小孩匆匆跑來(lái),邊跑邊喊,這到底發(fā)生了什么事呢?”在提出問(wèn)題之后,同學(xué)們會(huì)更積極的思考問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)們帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行逐層分析,在分析問(wèn)題的同時(shí),鍛煉并提高自己的閱讀,分析,理解的能力。
(二)激趣揭題,
從整體上去了解課文之后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生提出問(wèn)題:“作者為什么要以第一朵杏花為題?”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn),巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)再提出問(wèn)題:到底發(fā)生了什么事?這樣,同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間,并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文。
(三)精讀感悟。
在這一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),讀后針對(duì)問(wèn)題和同學(xué)們一起討論,思考,并回答提出的各種問(wèn)題,在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的`了解,并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí),提出全文的重點(diǎn)句:“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!弊屚瑢W(xué)們分析,為什么竺可楨爺爺是快步,又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神,以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè)。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣,以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子,并討論。
1“春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。(用了排比、擬人手法,形象生動(dòng))。
2陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。(擬人,形象生動(dòng),同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情)。
(四)細(xì)致分析,品讀主題。
在整體上把握了課文之后,從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1“大概”“也許”是什么意思?
2從這句話中你知道了什么?
3你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人?我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么?
(五)總結(jié)遷移,
在對(duì)這篇課文進(jìn)行分析的過(guò)程中,我采用了細(xì)讀悟理精讀悟情的學(xué)習(xí)方法,向?qū)W生們提供自學(xué)材料,并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。
學(xué)生提出問(wèn)題,并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū),讀中解決問(wèn)題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文:你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚?繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
我布置的課外作業(yè)是:閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力,使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,并在以后學(xué)習(xí)的道路上,一步一個(gè)腳印,塌實(shí)的走好人生的每一步。
第一朵杏花教案篇六
1、挑戰(zhàn)讀。
2、以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式,讓學(xué)生練習(xí)采訪,并感悟讀書(shū)方法。
3、教師引領(lǐng),提升學(xué)習(xí)方法:品詞析句,讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)?為什么?
哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么?
4、小結(jié):竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。
5、朗讀并背誦最后一節(jié)。
第一朵杏花教案篇七
初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
小黑板等。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題,相機(jī)板書(shū)課題:第一朵杏花。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求:
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫(huà)出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句,第十六自然段第二句)指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
學(xué)生看圖,說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
討論畫(huà)上的內(nèi)容。
讀題。
學(xué)生按要求自學(xué)課文。
學(xué)生讀生字。
學(xué)生讀句子。
學(xué)生讀課文。三、范讀課文。
出示投影片上分段提示:
(1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段(16):竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
學(xué)生討論給課文分段。
學(xué)生寫(xiě)生字。
學(xué)生作業(yè)。
1、理解課文中含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的.觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
運(yùn)用各種形式來(lái)朗讀課文,深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū):竺可楨]。
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片:
“是啊,杏花開(kāi)了?!闭f(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?
學(xué)生討論問(wèn)題?
學(xué)生自由讀,說(shuō)說(shuō)讀懂的,還有哪些不懂?
學(xué)生討論。
學(xué)生練讀。
1、師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō):“剛才?!?/p>
竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”
小孩子()地說(shuō):“是?!?/p>
(2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。
(7---14)。
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?
出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?/p>
7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?
學(xué)生聽(tīng)。
學(xué)生讀。
學(xué)生討論。
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
學(xué)生作業(yè)。
學(xué)習(xí)第三段,總結(jié)全文,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)。
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
1、出示投影片:
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?!?/p>
2、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有?
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上,你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié):
正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書(shū):精確觀察]。
學(xué)生讀。
學(xué)生讀,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?理解“精確”一詞?
學(xué)生讀。
學(xué)生讀。說(shuō)說(shuō)得到了什么啟發(fā)?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié):課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
仿照課文第二段,練寫(xiě)片段,題目是《買(mǎi)菜》。
1、讀課文第二段,總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
(1)每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
(2)可寫(xiě)提示語(yǔ),也可不寫(xiě)。
2、同桌之間分角色練說(shuō)。
3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書(shū)寫(xiě)格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問(wèn):“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺(激動(dòng))地問(wèn):“什么時(shí)候?”
小孩子(自豪)地說(shuō):“剛才?!?/p>
竺爺爺(半信半疑)地問(wèn):“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說(shuō):“是。”
學(xué)生讀。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
學(xué)生仿寫(xiě)。
學(xué)生作業(yè)。
第一朵杏花教案篇八
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字,掌握9個(gè)生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景,從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過(guò)程與方法目標(biāo):
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,增強(qiáng)對(duì)文章的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā),懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法:合作交流,讀中感悟,想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料,(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)。
教學(xué)過(guò)程:
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1、揭課導(dǎo)入:(板書(shū)課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、問(wèn):你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?(通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。
3、師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的!
二、初讀課文,自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞,指明讀,開(kāi)火車(chē)讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如:“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn):“什么東西可以綻開(kāi)呀?”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解,想象這美麗的景色。
如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4、檢查讀文情況:
教師指名學(xué)生讀課文,聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。)。
a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。
師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)。
問(wèn):“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來(lái)嗎?”(學(xué)生自由試讀)。
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的?該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1:“爺爺,您又看花來(lái)啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情啊?“竺爺爺()。
“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”()。
如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō):“剛才?!?/p>
竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”
小孩子()地說(shuō):“是?!?/p>
如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”
竺爺爺()問(wèn):“什么事情呀?”
孩子()說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺()問(wèn):“什么時(shí)候?”
孩子():“剛才?!?/p>
竺爺爺()問(wèn):“是第一朵嗎?”
孩子():“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn):“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法)。
c:我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專(zhuān)心致志……)。
師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來(lái)的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、識(shí)字:對(duì)于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例?!搬灐弊钟野脒吺恰吧住?,不要寫(xiě)成“勾”?!把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu),注意里面的寫(xiě)法。
五、拓展延伸,積累實(shí)踐。
1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操。
第一朵杏花教案篇九
設(shè)計(jì)理念:
這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗。而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
師:誰(shuí)能說(shuō)出“模糊”的反義詞是什么?
生:略。
師:誰(shuí)能說(shuō)出“大概”的反義詞是什么?
生:略。
師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,你們觀察能力怎么樣?我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私,在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書(shū)),我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧。
師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)。
師:合上書(shū)本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎?
生:略。
(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡?)。
師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?,看看有什么新的感受沒(méi)有?
生:略。
師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀?
(放光盤(pán)中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。
師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽(tīng)欣賞)。
師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花?
生:略。
師:(放一段輕音樂(lè))其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)“自己心中”的第一朵杏花。
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問(wèn)題?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎?
生:略。
師:請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問(wèn)題?不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來(lái)的,建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái),這是一件很有意義的事。
[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位。
第一朵杏花教案篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
(一)導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。
1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片:
“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么事情呀?”
小孩子()地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
竺爺爺()地問(wèn):“什么時(shí)候?”
小孩子()地說(shuō):“剛才?!?/p>
竺爺爺()地問(wèn):“是第一朵嗎?”
小孩子()地說(shuō):“是?!?/p>
(2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。
(7---14)。
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?
出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?/p>
7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?
(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
1、出示投影片:
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有?
6、小結(jié):
正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
1、有感情地朗讀課文。
2、。總結(jié):課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下一堂課交流。
竺精確觀察。
可
楨一絲不茍。
竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí),鍛煉身體,培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議,抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī),發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
第一朵杏花教案篇十一
語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以,語(yǔ)文課堂需要探索,需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò):“有思想的教師,會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)?!边@堂課就融入了我對(duì)語(yǔ)文課堂的理解:凸顯學(xué)生主體,摒棄散漫對(duì)話;凸顯心靈交融,摒棄外在膚淺;凸顯語(yǔ)言味道,摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上,行進(jìn)在文字之間,基本上做到了。
第一朵杏花教案篇十二
這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。這時(shí),杏樹(shù)的主人正領(lǐng)著她的孩子走過(guò)來(lái)。
“爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“是啊,杏花開(kāi)了?!闭f(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
“哪天?今天開(kāi)的?!焙⒆佑X(jué)得有些奇怪。
“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來(lái)了?!翱上沐e(cuò)過(guò)了看第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間?!斌脿敔斶z憾地說(shuō)?!盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放的時(shí)間?”孩子疑惑地問(wèn)。竺爺爺說(shuō):“用處大著呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花?!焙⒆诱f(shuō)。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。
光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
這一天,竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū),忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰(shuí)喊得這么急?他趕忙走出書(shū)房一看,原來(lái)是前院的那個(gè)孩子。
“什么事情???”
“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”
“什么時(shí)候?”
“剛才。”
“是第一朵嗎?”
“是?!?/p>
陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子。
竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò):“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?!斌脿敔斦峭ㄟ^(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的要求:
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫(xiě)杏花的句子。
教學(xué)重點(diǎn):讀通全文,初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、看圖揭題:
1、看圖,圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
4、讀課題,質(zhì)疑。
二、帶著問(wèn)題初讀課文,要求:
1、自由讀課文,借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
2、自由回答剛才提出的問(wèn)題:杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的?文章為何要寫(xiě)第一朵杏花?
3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題?
4、再讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容?
三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
四、全班匯報(bào):
1、指名讀讀文后的生字,并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題?
(對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決。)。
4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味:
本文多處描寫(xiě)了杏花,請(qǐng)你找一找,讀讀,說(shuō)說(shuō)你有什么感受?
“院墻旁的一株杏樹(shù)泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢,吹綠了小草……吹鼓了杏樹(shù)的花苞”
“陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。”
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè):
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人?
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的要求:
1、理解課文內(nèi)容,初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、情景演示,培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)品、讀、析、演,感受人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導(dǎo)入:
課文主要講了什么?
二、精讀課文1-5自然段,感悟文章的人物特點(diǎn)。
1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人?從哪里看出來(lái)的?先自學(xué),然后在小組中交流。
2、全班交流匯報(bào)。
重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問(wèn)”,“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長(zhǎng)期的觀察習(xí)慣。
3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。
三、情景演示,體會(huì)人物心情。(6-15自然段)。
1、讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。
2、指名演示對(duì)話,其它同學(xué)仔細(xì)看,仔細(xì)品,想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,想象人物說(shuō)話的神情,評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。
3、給這段對(duì)話加上一定的提示語(yǔ)。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
四、學(xué)習(xí)最后一段:
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
(先說(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思?再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱(chēng)得上是“精確”。)。
五、通讀全文,總結(jié)。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?
2、匯報(bào)交流。
3、學(xué)習(xí)了本文,你覺(jué)得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上,你受到了什么啟發(fā)。
六、課后作業(yè):
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
在教學(xué)本課時(shí),我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)‘?dāng)?shù)’了數(shù),已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’,‘習(xí)慣’地問(wèn),‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親,平易近人的特點(diǎn),學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字,說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的?!备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情?。俊薄笆裁磿r(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)??!這里的問(wèn)句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話,而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ),但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們?cè)谧x中體會(huì),讀中想象,想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài),甚至動(dòng)作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,而且動(dòng)作到位,如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭,通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神,但在教學(xué)本課后我思考了很多,感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題,如:
1、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏,導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗,這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過(guò)程中,我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,似乎是忽略了學(xué)生的主體地位,今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位,更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外,在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò),沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。綜上所述,我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀,靈活變通教材,及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急,主動(dòng)了解學(xué)生,找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
第一朵杏花教案篇十三
標(biāo)初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。教學(xué)重點(diǎn)初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。教學(xué)難點(diǎn)初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、出示掛圖,揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題?
2、讀竺、楨2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求:
(1)輕聲自讀課文兩遍。
(2)畫(huà)出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
(3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句,第十六自然段第二句)指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
學(xué)生看圖,說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
討論畫(huà)上的內(nèi)容。
讀題。
學(xué)生按要求自學(xué)課文。
學(xué)生讀生字。
學(xué)生讀句子。
學(xué)生讀課文。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示:
(1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段(16):竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
學(xué)生討論給課文分段。
學(xué)生寫(xiě)生字。
學(xué)生作業(yè)。
本課題教時(shí)數(shù):三課時(shí)。
本教時(shí)為第二。
教時(shí)。
教學(xué)目。
標(biāo)1、理解課文中含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用各種形式來(lái)朗讀課文,深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、導(dǎo)入。
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū):竺可楨]。
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。
分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)。
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5。
自然段)。
1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片:
是啊,杏花開(kāi)了。說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?
(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問(wèn)說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?
學(xué)生討論問(wèn)題?
學(xué)生自由讀,說(shuō)說(shuō)讀懂的,還有哪些不懂?
學(xué)生討論。
學(xué)生練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。
1、師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀,突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:竺爺爺!竺爺爺!
竺爺爺()地問(wèn):什么事情呀?
小孩子()地說(shuō):竺爺爺,杏花開(kāi)啦!
竺爺爺()地問(wèn):什么時(shí)候?
小孩子()地說(shuō):剛才。
竺爺爺()地問(wèn):是第一朵嗎?
小孩子()地說(shuō):是。
(2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的.話,其余讀旁白。
(7---14)。
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)。
6、除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?
出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。
7、鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?
學(xué)生聽(tīng)。
學(xué)生讀。
學(xué)生討論。
師述:是的,一絲不茍,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)。
學(xué)生作業(yè)。
課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù):三課時(shí)。
本教時(shí)為第。
三教時(shí)教學(xué)目。
學(xué)重。
學(xué)難。
備小黑板等。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、復(fù)習(xí)。
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段。
1、出示投影片:
我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用大概、也許這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。
2、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
3、你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有?
三、通讀全文,總結(jié)課文,指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上,你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié):
正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書(shū):精確觀察]。
學(xué)生讀。
學(xué)生讀,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?理解精確一詞?
學(xué)生讀。
學(xué)生讀。說(shuō)說(shuō)得到了什么啟發(fā)?
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)。
四、總結(jié)遷移。
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié):課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
五、練寫(xiě)片段指導(dǎo)。
仿照課文第二段,練寫(xiě)片段,題目是《買(mǎi)菜》。
1、讀課文第二段,總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
(1)每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
(2)可寫(xiě)提示語(yǔ),也可不寫(xiě)。
2、同桌之間分角色練說(shuō)。
3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書(shū)寫(xiě)格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下一堂課交流。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:竺爺爺!竺爺爺!
竺爺爺(奇怪)地問(wèn):什么事情呀?
小孩子(高興)地說(shuō):竺爺爺,杏花開(kāi)啦!
竺爺爺(激動(dòng))地問(wèn):什么時(shí)候?
小孩子(自豪)地說(shuō):剛才。
竺爺爺(半信半疑)地問(wèn):是第一朵嗎?
小孩子(肯定)地說(shuō):是。
學(xué)生讀。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
學(xué)生仿寫(xiě)。
學(xué)生作業(yè)。
第一朵杏花教案篇十四
課文講述了我國(guó)著名的氣象地理學(xué)家——竺可楨爺爺研究物候?qū)W的一個(gè)小故事。贊揚(yáng)了竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
我讀完了這篇課文以后,覺(jué)得科學(xué)家竺可楨爺爺非常偉大,因?yàn)樗軓澫卵秃⒆诱f(shuō)話,并且一起觀察杏花,這說(shuō)明了竺可楨爺爺是個(gè)非常cn平易近人、和藹可親的人!
通過(guò)今天學(xué)習(xí),我還知道了竺可楨爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對(duì)待科學(xué)從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。竺可楨爺爺能做到仔細(xì)觀察。而我為什么不能呢?是我不留心身邊的事物嗎?不是,而是不想去觀察和思考,我要克服自己的弱點(diǎn),向可親可敬的竺可楨爺爺學(xué)習(xí)!
第一朵杏花教案篇十五
尊敬的各位評(píng)委:大家好!
我是xxx號(hào)考生,我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《第一朵杏花》。(板書(shū)課題)。
下面我就圍繞著“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)”等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想:
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元是頌春篇,教育孩子們要親近自然,《第一朵杏花》是其中的一篇。這篇課文主要講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。教材編排圖文并茂,課后練習(xí)靈活適當(dāng),有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,心中有學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那么,這個(gè)階段的學(xué)生有什么特點(diǎn)呢?下面我來(lái)談?wù)剬?duì)學(xué)情的分析。
1、小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期。
2、經(jīng)過(guò)了幾年的訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,由被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。
通過(guò)以上對(duì)教材和學(xué)情的分析,根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際,我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行綜合考慮,制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確流利有感情的朗讀課文,分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過(guò)程中,學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為理解課文內(nèi)容,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)用“無(wú)論......總是”、“只要......就”造句。是本課教學(xué)的重點(diǎn);由于學(xué)生抽象思維能力剛在發(fā)展中,作者抒發(fā)的情感和學(xué)生還有一定的距離,因此從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過(guò)程中,學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度是本課的難點(diǎn)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。根據(jù)這一教學(xué)理念,為了更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,本節(jié)課我采用提問(wèn)法、朗讀法、討論法和讀思結(jié)合法等教學(xué)方法。我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生一上課變進(jìn)入想學(xué),愿意學(xué)的狀態(tài)。在上課伊始,我借助多媒體,出示杏花的圖片。由于該階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期,因此,直觀的圖片更能一下子吸引學(xué)生的注意力,我順勢(shì)提問(wèn):“同學(xué)們,你們知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是哪一天嗎?竺可楨爺爺曾經(jīng)研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢!”這樣的設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。我隨后解開(kāi)課題,簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容,順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)2:初讀課文,整體感知。
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我放手讓學(xué)生去閱讀,去感知課文。并且要求學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論交流,分享自己初讀的收獲,提出問(wèn)題,我則進(jìn)行梳理,板書(shū)出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考,問(wèn)題可以圍繞以下幾個(gè)方面:
2、文中一共寫(xiě)了幾次看杏花?
3、從“竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣的.問(wèn)”、“爺爺您又看花啦”這兩句中,你感受到了什么?啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想。
環(huán)節(jié)3:研讀細(xì)品,初步體驗(yàn)情感。
蘇軾有云:“故書(shū)不厭百回讀,熟讀精思子自知”。讀是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)于問(wèn)題的解決,情感的體驗(yàn),我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,在這個(gè)環(huán)節(jié),我抓住文章的重點(diǎn)段落第6到15自然段,重點(diǎn)語(yǔ)句“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”等句子,通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀,分角色讀,小組讀等形式有感情的朗讀課文,感受竺爺爺?shù)玫骄_時(shí)間后的激動(dòng)心情,通過(guò)以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4:升華情感,拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本。所以,在這一環(huán)節(jié)中,我在總結(jié)課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生跳一跳,提出問(wèn)題“竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的關(guān)鍵在哪里?”要求學(xué)生暢所欲言,這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。再次升華情感,突破本課的難點(diǎn)。最后,我布置了小練筆,要求學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),落實(shí)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思想,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)5:作業(yè)布置。
針對(duì)學(xué)生能力的差異,我布置了如下作業(yè):
1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、學(xué)了課文,你學(xué)對(duì)竺可楨爺爺說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你寫(xiě)一段話。
3課后習(xí)題第四題。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)改變了機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有所提高。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū):
精確、觀察。
竺可楨。
一絲不茍。
該板書(shū)力求抓住課文內(nèi)容的主線,表現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路(思想感情),簡(jiǎn)單明了,使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
以上就是我關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)想,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師!
第一朵杏花教案篇十六
1.?能正確、流利、有感情地朗讀課文。?。
2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
二.教學(xué)重點(diǎn):?。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。?。
三.教學(xué)過(guò)程?:?。
(一)?導(dǎo)入???。
1.?說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū):竺可楨]?。
2.?課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)?。
分別是什么時(shí)間?(一年前,?一年后)?。
(二)第一次?(學(xué)習(xí)第1---5?自然段)?。
1.?自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白??。
2.?討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。?。
3.?指導(dǎo)朗讀。?。
4.?重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。?。
出示投影片:?。
5.?四人小組練讀。?。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。?。
6.?指名練讀。?。
(三)第二次?(學(xué)習(xí)第6---15自然段)?。
2.?指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
3.?齊讀?。
4.?重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上?。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”?。
竺爺爺(?)地問(wèn):“什么事情呀?”?。
小孩子(?)地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”?。
竺爺爺(?)地問(wèn):“什么時(shí)候?”?。
小孩子(?)地說(shuō):“剛才。”?。
竺爺爺(?)地問(wèn):“是第一朵嗎?”?。
小孩子(?)地說(shuō):“是。”?。
(2)?讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:?。
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。?。
(3)?讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。?。
(4)?讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。?。
(7---14)?。
5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老?。
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興??。
6.?除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出??。
出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用?。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?。
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么??。
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。?。
四.點(diǎn)明中心?(學(xué)習(xí)第16自然段)?。
1.?出示投影片:?。
2.?自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么??。
3.?你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。?。
4.?指導(dǎo)朗讀?。
5.?竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有??。
6.?小結(jié):?。
正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
[板書(shū):精確觀察]?。
7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)?。
五.總結(jié)遷移?。
1.?有感情地朗讀課文?。
3.?學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么??。
六.作業(yè)??。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下一堂課交流。??。
竺?精?確?觀?察?。
可?。
楨?一?絲?不?茍?。
設(shè)計(jì)意圖:?。
城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)?王曉燕?。
責(zé)任編輯:余濤??。
來(lái)自:城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)網(wǎng)站??。
第一朵杏花教案篇十七
這個(gè)課文的主要內(nèi)容是,一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午,杏樹(shù)開(kāi)出了一片花瓣,竺可楨爺爺彎下腰來(lái),說(shuō)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,這個(gè)小朋友不知道,竺可楨爺爺說(shuō):你明年要留心點(diǎn).時(shí)間過(guò)得很快,又過(guò)了一年,這一天,竺爺爺正在書(shū)房看書(shū),小男孩跑到了竺爺爺?shù)臅?shū)房里說(shuō):爺爺,杏花開(kāi)了.竺爺爺問(wèn):什么時(shí)候?小男孩說(shuō):剛才.這時(shí)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲。高興地走到前院,又拿出本子記下了這個(gè)節(jié)日:清明節(jié)。后來(lái),寫(xiě)了道理。
這篇課文我最喜歡的句子是時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
我最喜歡的段落是竺可楨爺爺曾不止一次的說(shuō)過(guò):“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能用‘大概’‘也許’這類(lèi)字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?!斌脿敔斦峭ㄟ^(guò)常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。
讀了這一篇課文,我懂了做什么事情都不能馬虎,做事情都要認(rèn)真。
第一朵杏花教案篇十八
案序。
教學(xué)內(nèi)容。
初步了解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
課型。
新授。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能:
1、能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。
德育目標(biāo):
體會(huì)文章的思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。
2、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,豐富寫(xiě)作知識(shí),提高寫(xiě)作能力。
課前準(zhǔn)備。
多媒體課件。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
討論記錄。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
導(dǎo)
學(xué)
過(guò)程。
設(shè)
計(jì)
一、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。
三、簡(jiǎn)要介紹人物。圖片、生平、成就。
四、引導(dǎo)練讀課文。
1、引導(dǎo):正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力,也是理解課文的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生自由練讀。
3、讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。
4、抽樣檢查練讀情況。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5、學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。
6、引導(dǎo):書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。
五、梳理課文板塊。教師不作分段提示,讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。
六、品讀最后一節(jié)。
1、挑戰(zhàn)讀。
2、以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式,讓學(xué)生練習(xí)采訪,并感悟讀書(shū)方法。
4、小結(jié):竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。
5、朗讀并背誦最后一節(jié)。
七、積累文中詞語(yǔ)。
八、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
用處大著呢!
教后記:
預(yù)習(xí)。
設(shè)計(jì)。
1、?熟練朗讀課文內(nèi)容。
2、?畫(huà)出打動(dòng)你心靈的詞或句子,思考從中能體會(huì)到什么?
備課組長(zhǎng)簽字:???????????????時(shí)間:
齊陵中心小學(xué)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。
案序。
教學(xué)內(nèi)容。
理解課文內(nèi)容。
課型。
新授。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能:
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。
2、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,豐富寫(xiě)作知識(shí),提高寫(xiě)作能力。
德育目標(biāo):
把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì),對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
課前準(zhǔn)備。
多媒體課件。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
討論記錄。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
導(dǎo)
學(xué)
過(guò)程。
設(shè)
計(jì)
一、激發(fā)研讀興趣。
1、拋出問(wèn)題:有人說(shuō)課文的最后一節(jié)可以去掉,你認(rèn)為呢?
2、討論解決思路。
3、引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。
4、引導(dǎo)得出結(jié)論。
二、品讀第一大段。
1、分角色感情朗讀。
2、評(píng)讀。
3、引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢?
主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞,課后練習(xí)4-1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話。
4、引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言引用的方法。
三、品讀第二大段。
1、分角色感情朗讀。
2、評(píng)讀。
3、質(zhì)疑:為何人物對(duì)話沒(méi)有讀錯(cuò)?
引導(dǎo):記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。
比較一、二兩大段中人物對(duì)話,體會(huì)記敘方法的多樣性。
4、想象,給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。
5、練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。
四、激發(fā)思考興趣。
默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五、寬度拓展閱讀。
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。
2、發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六、深度拓展閱讀。
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》,找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處,在重要處做上記號(hào),感悟出一個(gè)道理。
2、交流:如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事,那會(huì)怎么樣?
板書(shū)設(shè)計(jì)。
精確觀察。
一絲不茍。
教后記:
預(yù)習(xí)。
設(shè)計(jì)。
1、?預(yù)習(xí)第3課,自學(xué)生字詞。
2、?搜集燕子的相關(guān)資料與圖片。
3、?背誦自己喜歡的段落。
備課組長(zhǎng)簽字:???????????????時(shí)間:
第一朵杏花教案篇十九
一、導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題。
(1)學(xué)生說(shuō):杏花開(kāi)得最早的那一朵。
(3)下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
(4)學(xué)生讀課文。
二、新授。
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
(1)學(xué)生讀課文。
【讀書(shū)一定要有一個(gè)明確的要求,這樣,學(xué)生才能在讀中有所得,在讀中有所悟。】。
(2)讀完這一段,你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值?
學(xué)生說(shuō):我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū):精確觀察。
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的?
(1)請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
(2)這些文字中,哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察?。浚▽W(xué)生說(shuō):第一自然段)。
(3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?
學(xué)生說(shuō):
學(xué)生說(shuō):一朵一朵地?cái)?shù)。
學(xué)生說(shuō):竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的,這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō):四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”,這樣的觀察才是“精確地觀察”,
(5)齊讀這一個(gè)片斷。
【讓學(xué)生從詞語(yǔ)中來(lái)了解“觀察”,這也是一種思考的方法。】。
4.請(qǐng)大家接著往下讀。
(1)出示:“爺爺,您又來(lái)看花啦?”……習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
(2)讀完這個(gè)自然段,哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻?。?/p>
學(xué)生說(shuō):“又”,這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……。
學(xué)生說(shuō):“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了,會(huì)怎樣問(wèn)呢?
(3)竺爺爺關(guān)注的是……(第一朵花開(kāi)放的時(shí)間)。
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
(4)齊讀這個(gè)段落。
【教師讓學(xué)生抓句子、找突破,主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)?!?。
5.學(xué)生接著讀后面的段落?!澳奶??今天開(kāi)的?!薄拔矣杏锰?,明年你可要留心點(diǎn)?!?/p>
(1)學(xué)生讀完,教師語(yǔ)言過(guò)渡。
(2)孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,這里有一段非常有趣的對(duì)話,你們想讀讀嗎?請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落,分角色讀(12—17小節(jié))。
(3)學(xué)生分角色讀。
(6)竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢?(學(xué)生說(shuō):竺爺爺看到杏花開(kāi)了)。
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢?(課件展示)。
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)?為什么要這么高興呢?
所以竺爺爺高興地問(wèn):(學(xué)生讀)。
(7)指導(dǎo)朗讀。
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺,而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀(師;覺(jué)得味道怎么樣?)我們?cè)賮?lái)到讀讀,這次,女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑?,男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語(yǔ)言:……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象???
(1)他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎?
(2)竺爺爺,頃刻間像年輕了幾十歲……。
(3)興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅:谩?/p>
(4)指導(dǎo)朗讀,特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好,好嗎?
(5)學(xué)生讀竺爺爺頃刻間,像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子:“清明節(jié)”。
【扣住關(guān)鍵字詞來(lái)理解文本的內(nèi)容。讀時(shí)要有一個(gè)反復(fù)的提升,要螺旋式的提高?!?。
7.想想,在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢?
(2)師生交流。
學(xué)生:在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生:是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生:這源自于科學(xué)的熱愛(ài)(教師板書(shū))。
(3)每個(gè)觀察,每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎?所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了,他頃刻間……(電腦出示:竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖……打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié))。
8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題。
(1)讓我們帶著……情感來(lái)讀。
(2)讓我們帶著……的感受來(lái)讀。
(3)帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀。
【文本與感悟的結(jié)合】。
三、學(xué)生拓展練習(xí)。
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了,不是綻放是捧出啊,捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài),對(duì)他的熱愛(ài)。
(1)齊讀。
學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
第一朵杏花教案篇二十
2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
二.教學(xué)重點(diǎn):?。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。?。
三.教學(xué)過(guò)程?:?。
(一)?導(dǎo)入???。
1.?說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū):竺可楨]?。
2.?課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)?。
分別是什么時(shí)間?(一年前,?一年后)?。
(二)第一次?(學(xué)習(xí)第1---5?自然段)?。
1.?自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白??。
2.?討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。?。
3.?指導(dǎo)朗讀。?。
4.?重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。?。
出示投影片:?。
5.?四人小組練讀。?。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。?。
6.?指名練讀。?。
(三)第二次?(學(xué)習(xí)第6---15自然段)?。
2.?指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
3.?齊讀?。
4.?重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上?。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”?。
竺爺爺(?)地問(wèn):“什么事情呀?”?。
小孩子(?)地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”?。
竺爺爺(?)地問(wèn):“什么時(shí)候?”?。
小孩子(?)地說(shuō):“剛才。”?。
竺爺爺(?)地問(wèn):“是第一朵嗎?”?。
小孩子(?)地說(shuō):“是?!?。
(2)?讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:?。
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。?。
(3)?讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。?。
(4)?讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。?。
(7---14)?。
5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老?。
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興??。
6.?除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出??。
出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用?。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!?。
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么??。
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。?。
四.點(diǎn)明中心?(學(xué)習(xí)第16自然段)?。
1.?出示投影片:?。
2.?自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么??。
3.?你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。?。
4.?指導(dǎo)朗讀?。
5.?竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有??。
6.?小結(jié):?。
正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
[板書(shū):精確觀察]?。
7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會(huì)?。
五.總結(jié)遷移?。
1.?有感情地朗讀課文?。
3.?學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么??。
六.作業(yè)??。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。??。
竺?精?確?觀?察?。
可?。
楨?一?絲?不?茍?。
設(shè)計(jì)意圖:?。
城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)?王曉燕?。
責(zé)任編輯:余濤??。
來(lái)自:城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)網(wǎng)站??。
第一朵杏花教案篇二十一
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫(xiě)杏花的句子。
讀通全文,初步理解課文內(nèi)容。
一、看圖揭題:
1、看圖,圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?
4、讀課題,質(zhì)疑。
二、帶著問(wèn)題初讀課文,要求:
1、自由讀課文,借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
2、自由回答剛才提出的問(wèn)題:杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的?文章為何要寫(xiě)第一朵杏花?
3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題?
4、再讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容?
三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
四、全班匯報(bào):
1、指名讀讀文后的生字,并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題?
(對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決。)。
4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味:
本文多處描寫(xiě)了杏花,請(qǐng)你找一找,讀讀,說(shuō)說(shuō)你有什么感受?
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè):
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人?
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
1、?理解課文內(nèi)容,初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、?情景演示,培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
通過(guò)品、讀、析、演,感受人物的特點(diǎn)。
一、回顧導(dǎo)入:
課文主要講了什么?
二、精讀課文1-5自然段,感悟文章的人物特點(diǎn)。
1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人?從哪里看出來(lái)的?先自學(xué),然后在小組中交流。
2、全班交流匯報(bào)。
重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問(wèn)”,“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長(zhǎng)期的觀察習(xí)慣。
3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。
三、情景演示,體會(huì)人物心情.(6-15自然段)。
1、讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。
2、指名演示對(duì)話,其它同學(xué)仔細(xì)看,仔細(xì)品,想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,想象人物說(shuō)話的神情,評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。
3、給這段對(duì)話加上一定的提示語(yǔ)。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
四、學(xué)習(xí)最后一段:
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
(先說(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思?再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱(chēng)得上是“精確”。)。
五、通讀全文,總結(jié)。
1、?自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?
2、?匯報(bào)交流。
3、學(xué)習(xí)了本文,你覺(jué)得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上,你受到了什么啟發(fā)。
六、課后作業(yè):
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
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