總結(jié)過去一年的工作，為新的一年制定計劃。在寫總結(jié)之前，可以先列出要點，然后再進行整理和歸納。接下來，我們將為大家展示一些優(yōu)秀的總結(jié)樣本，希望能給大家?guī)硪恍╈`感。
英語教學法論文篇一
幼兒自我控制能力差，在學習知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學法成為幼兒教育中常用的手段，它的應用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學法提高幼兒教育效果已經(jīng)成為當前值得思考的問題。
一、做好溝通，讓幼兒配合游戲。
盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學法可以在幼兒園教學中發(fā)揮應有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學質(zhì)量，還能保證游戲順利進行。如有些幼兒不合群，且比較調(diào)皮，這時教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎勵的方式引導他們遵守規(guī)則，相信他們也會按照老師的要求進行游戲，這也是提升幼兒教學效果的關鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學并不是為了玩，而是要學知識，這樣可以避免幼兒產(chǎn)生錯覺，教師在開展游戲教學時也會進行的更加順利。
為實現(xiàn)游戲教學法價值，提升幼兒教學效果，在利用游戲教學法的過程中，教師應加強與幼兒實際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內(nèi)向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據(jù)他們的個性分配游戲任務。對于比較內(nèi)向的幼兒，教師應讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內(nèi)向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的'思想會逐漸改變，內(nèi)向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時教師可以為他們做示范，增強他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學質(zhì)量。此外，在幼兒教學中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學中，教師可以將此類游戲應用進來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。
三、融入民間游戲。
為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學法的過程中，教師最好將民間游戲引用進來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內(nèi)容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強游戲?qū)λ鶎W知識的理解能力，教師可以將教學內(nèi)容與游戲教學法結(jié)合在一起，如在開展以豐收的季節(jié)活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農(nóng)民的樣子，并讓幼兒戴上事先準備好的道具，在游戲中還要將自己所學的兒歌應用進來，這樣不僅可以調(diào)動幼兒的學習積極性，還能讓幼兒更好的投入到學習中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學中教師不能將幼兒始終圈在室內(nèi)，還要讓幼兒進行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進來。
四、注重角色扮演游戲的運用。
角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調(diào)動幼兒的參與積極性。通過長期的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經(jīng)常將這樣的活動與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質(zhì)，實現(xiàn)幼兒園教育目標。同樣，很多幼兒都對某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內(nèi)容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當警察的幼兒創(chuàng)設情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業(yè)有進一步的了解，教師也可以借此機會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應如何解決，這也是做好幼兒教學的關鍵。
五、結(jié)束語。
通過以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學中還存在不少問題，很容易影響教學質(zhì)量提升，因此，文章分析了將游戲教學法應用到幼兒園教學中的意義，且闡述了游戲教學法做好幼兒教學的措施，希望幼兒教師能夠合理運用這些措施，不斷提升幼兒教學質(zhì)量，為幼兒發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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英語教學法論文篇二
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與促進成人學習者的語言學習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學的現(xiàn)狀來看，囿于成人學習者自身及外部因素的制約，其教學目標的焦點不在于英語這門學科能夠使成人學習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗?；诖?，成人英語教學必須實行從由強調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴大成人學習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應成人學習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學習者特征的適應性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學習者對目的語的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學語言為學習者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學主要依靠教師對學生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權(quán)威和主導的作用。
在漫長的外語教學發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學習者會不自覺地利用本身所具有的認知結(jié)構(gòu)，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結(jié)構(gòu)，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學習者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓練學習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內(nèi)的學習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應用語言學家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學方法，在某些情況下不失為最有效的學習手段?！痹谌粘Ｍ庹Z教學中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，既能讓學習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學習效率。
3.翻譯法有助于學習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學習者自我學習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學習者――不論是初學者還是基礎較好的人，都可以在翻譯法中學有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學習者而言，他們本身所具備的一些語言學習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學。成人學習者的這些語言學習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導致了成人學習者學習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領會目的語蘊涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應，成人學習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學習者在正式進入外語學習之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導出有意義的相關信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習英語的興趣與熱情。
以上成人學習者的群體性特征既構(gòu)成了他們進一步學習英語的基礎，同時也預設了成人學習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學習者在一定的英語學習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學做到因材施教，調(diào)動成人學習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學范本不同，成人英語教學翻譯法強調(diào)教學內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學習者的特征，兼顧英語學科知識跟當代社會生活經(jīng)驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學英語教材，造成教學內(nèi)容跟學習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學達成既定的教學目標，也令成人學習者失去進一步學習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關鍵是擇取迎合成人學習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學習者的語言基礎。
除此之外，成人英語中的教學內(nèi)容還必須注重“當代社會生活經(jīng)驗”――這一點既吻合成人學習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術的飛速進步，相關內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學完全可以直接采用有關的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學習的重點，但是，在成人英語教學中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學習者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調(diào)密集的翻譯練習不同，成人英語教學中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學習任務。至于教學手段，信息技術的使用是尤為必要的。信息技術不但提高了課堂教學效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學顯得更為形象感性，增大成人學習者對英語的興趣。
3.教學評價。教學評價是教學設計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關確定課程和教學計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學評價”，專指對學生學習成績與效果的評定。
正如教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容一樣，特定的教學目標也同樣規(guī)定了教學評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學目標的轉(zhuǎn)變與成人學習者的學習表現(xiàn)來看，對成人英語教學評價的內(nèi)容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學習者的英語學習產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學習者通常不具備普教學生那樣持久穩(wěn)定的學習環(huán)境，其學習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學評價時，為準確反映成人學習者的學習成效，很重要的一點是對測試的題型設計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學的知識為基礎，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學生用中文回答相關問題，此舉既考察了成人學習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學中，教師是知識的權(quán)威與傳授者，在課堂教學上起著主導的作用，學生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關系。時至今日，成人英語教學必須堅決把師生關系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關系，教學過程由教師主導轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學的實踐中，盡管成人學習者在英語學習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學習者在英語學習上提供相應的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學要求標準，難以應對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結(jié)。
任何教學法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學中優(yōu)先應用翻譯法，主要著眼于應對成人英語學習者的學習特點及教學目標的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學法的用意。采用何種教學法還應視具體的教學任務與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學方面展開創(chuàng)新，為增進成人學習者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學法，可是結(jié)合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應。
英語教學法論文篇三
長期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學類課程不但可以幫助英語專業(yè)學生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學生們文學鑒賞的能力以及提高學生對英美國家文化的敏感度。
在英美文學類課程的講授和學習過程中，傳統(tǒng)教學法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學材料為主要學習內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學知識教給學生。
這種教學方式，只能通過填鴨式的教學模式把文學常識“倒給學生，這樣的教學模式使得學生只能被動的死記硬背文學常識，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學生的鑒賞能力。
因此，教學效果并不理想。
如何在了解英美文學史上代表作家和作品的基礎上，提高學生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學課程面對的挑戰(zhàn)。
許多專家和學者提出，自主性文學閱讀是提高學生文學鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內(nèi)，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
而英語專業(yè)學生自主性文學閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學知識相關的其他文學類書籍進行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關文學評論，文學理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學閱讀材料中教師和學生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學，提高文學素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學生自主性文學閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內(nèi)，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。
那么自主性文學閱讀的功能和目的應包括以下幾個方面：第一，通過對相關文學原著文本的閱讀，提高學生對英美文學的學習興趣。
下對文學作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學生的詞匯量，還能夠幫助學生了解英美國家的風土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學生學習英語的興趣。
第二，自主性文學閱讀不僅僅包括對英美文學原著的閱讀，還包括相關文學評論，文學理論書籍等。
閱讀文學評論和文學理論書籍不但可以幫助學生更好地理解相關作家的時代背景、文學流派、寫作特征。
還可以幫助學生掌握文學分析、文學評論的觀點和策略，對學生完成相關研究和進一步學習奠定了堅實的`基礎。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學課程的授課教師和學生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關閱讀材料;針對某一作家、作品的相關文學評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對于英美文學作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。
而對于與作家及其文學作品相關的文學評論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對于文學評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學材料，可以幫助學生們提高英語閱讀能力，同時提高文學鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學相關的閱讀材料當中，如何選擇適合學生閱讀同時又對學生學習英美文學有較大幫助的相關閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學生都應該解決的理由。
筆者認為在進行自主性文學閱讀材料的選擇時，高校英語專業(yè)學生應遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學生學習英美文學的興趣呢?閱讀材料的選擇應以學習者的閱讀需求為基礎，以學習者的選擇標準為準繩。
在進行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文學作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
如上所述，進行自主性文學閱讀的主要目的之一就是幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，提高學生學習英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學課程的課堂學習息息相關。
選擇教材、課堂所學文學知識相關的閱讀材料，可以在提高學生閱讀興趣的基礎上，幫助學生對所學文學知識有更深，更好的理解。
當然，自主閱讀的其他目的還有提升學生英語鑒賞能力和通過文學作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關的文學閱讀材料絕對能夠達到提高學生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
因為作為第二語言的學習者，英語專業(yè)的學生要想順利地讀完所有與教材相關的英美文學家的原著作品還是有一定的難度的。
這時，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當中的指導作用，依據(jù)學生的英語基礎水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學生的英美文學作品。
高校英語專業(yè)的文學課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關的文學評論。
而文學評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對于文學評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。
如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎上，每一位學生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學閱讀材料。
結(jié)語：綜上所述，英美文學類相關閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關文學材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時還能大大地提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。
在各種與文學相關的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個原則：第一，所選自主學習材料應以激發(fā)學生學習英美文學的興趣為主要目的。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。
只有堅持以上三個原則，才能使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。
英語教學法論文篇四
教學包含“教”和“學”兩個因素，是需要教師和學生共同參與的雙邊活動。教學法的選擇直接關系到課的成敗。如果選擇的方法不得當，就可能有“教”而沒有“學”，課變成了教師一個人的表演，達不到教學的目的。因此在教學過程中，教師不但要了解學科的特點，還要掌握教育的一般規(guī)律。只有學會適應學生，才能真正達到教學目的。
一、一節(jié)英語閱讀課。
該課的課題是《mikeandme》，文章講述的是籃壇巨星喬丹與作者的相遇及他們之間發(fā)生的故事。
隨著學生陸續(xù)走進教室，投影屏幕上即顯示出課題和一幅簡單的畫--一個籃筐，給學生一些空間去猜想課堂內(nèi)容。
按照閱讀課的慣例，我喜歡用學生感興趣的話題（或是與日常生活相關的內(nèi)容）引入新課，從而使學生活躍思維，迅速融入到課堂教學中，達到師生互動（interactive）的目的。首先我會根據(jù)圖畫進行提問，隨后讓全體學生討論反饋的答案，把課堂教學引向高潮，此時再進行閱讀訓練。在訓練過程中，分階段布置不同的任務（task）。（1）聽錄音，做判斷正誤練習；（2）略讀（skimmingskill）課文，回答幾個大問題；（3）細讀（scanningskill）課文，找出課后問題的答案，相鄰同學互相做問答練習；（4）通過上下文推斷（inferringskill）課文中部分難點或生詞的意思，達到理解課文全意的目的；（5）讓學生逐段找出重點短語，（如有時間，用找出短語連句），并將重點板書在黑板上，要求學生記住；（6）進行課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
二、課后反思。
這節(jié)課總體上算是一節(jié)完整的閱讀課，但我們也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。只有少部分同學只是表面做作，沒有真正參與活動，沒有理解問題的意思，答題時隨聲附和。為了解決這個問題，只好改變教學方法。這就是說，即使課前設計的方案再好，在實踐中也會遇到各種各樣的問題。作為教師，最需要解決的有兩個問題，一是你的教學方法是否符合你所在班級的學生的特點；二是你在教的過程中對學生的態(tài)度是怎樣影響學生學習的。如果解決好這兩點，其他諸如學生的課堂紀律、課堂教學效果以及如何創(chuàng)造性地使用教材，如何使每一個學生都敢于參與課堂活動之類的問題，就可以迎刃而解。
（一）教法要符合學生年齡的特點。
一套好的教材必須配有好的教學方法，才能真正起到作用。所謂好的教學方法，就是符合學生發(fā)展需要的方法。（1）新課的引入：俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課的成敗，啟始階段很重要。課開始時，把學生的積極性調(diào)動起來，就不用擔心學生不參與。初三學生，在中學已經(jīng)學習了兩年多，對于周圍的環(huán)境和老師，都有了較多的了解，往往會產(chǎn)生不同的想法。他們?nèi)匀皇呛⒆?，不能完全理解家長和老師對他們學習的期望和要求，難免因為貪玩而忽略了學習。單一的教學方法，不足以引起學生的興趣，加之有的學生前兩年沒有認真學習，到了初三趕上班級進度很困難，因而喪失了信心，對學習抱有無所謂的態(tài)度，尤其是英語。老師適時地設計不同的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，及時對他們的點滴進步給予鼓勵和表揚，學生會在老師所創(chuàng)設的氛圍中努力學習。這節(jié)閱讀課就是一個很好的例子。在引入階段，我根據(jù)圖畫設計的問題是：whatdoyouthinkwhenyouseethispicture?doyouknowsomethingaboutbasketball?lookatthispicture,who’she?學生很快回答it’smikejordan.下面再問有關球星的問題時，他們的積極性會更高。班上的解立忠、朱思遠、嚴鑫偉等幾位男同學非常喜歡打籃球，只要涉及到這類的課，他們都會很積極地參與，而且興趣很濃，不需要老師再去提醒他們聽講。因此，我認為課的引入方法能否吸引學生，是完成一節(jié)課教育任務的關鍵。
（二）練習的形式很重要。
設計一個生動活潑的課堂環(huán)境。一種輕松的環(huán)境能使學生積極地參與課堂活動。心理學家研究表明：在輕松愉快的環(huán)境中，能充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮學習的潛能，從而使學生增強記憶效果和提高學習效率。但是，即使在非常輕松的環(huán)境中，仍有一些學生不愿參與課堂活動。這是因為每個孩子的個性不同，他們在課堂上表現(xiàn)出的心理狀態(tài)就會不同。在課上分小組活動，可以使每個學生都有練習的機會，即使是平時不善于發(fā)言的學生，也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學效果是不一樣的。正是這種自由的學習方式，讓學生有時間去討論、去研究。對于那些在同學面前很少發(fā)言、表現(xiàn)拘謹?shù)膶W生，在小組活動中可以不用擔心當眾出丑，表現(xiàn)就會積極很多。
小組活動還為教師因材施教提供了條件，教師可以對學得好的學生提出更高的要求，讓他們?nèi)ネ瓿奢^難的練習；對于學習有困難的學生，教師可以利用這個時間進行單獨輔導。
（三）教師對學生的良好態(tài)度能誘發(fā)學生學習的愿望。
教師在課堂上要隨時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，關心并鼓勵學生學習。而這還遠遠不夠。因為只有當學生真正對一門課程產(chǎn)生興趣時，才能充分調(diào)動他們的積極性，使他們的潛能充分發(fā)揮。另外，教師的態(tài)度在誘發(fā)學生學習興趣方面起著重要的作用。如果學生不喜歡你，即使你的課教得再好，他們也不會感興趣。因此，良好的師生關系是教材與教學發(fā)揮作用的關鍵因素。
上面所提到的小組練習，可使學生獲得一種被允許的自由，充分表現(xiàn)了教師對學生的信任和尊重。而當學生被信任和尊重時，他們總會自覺自愿地向著老師期待的方向去發(fā)展。教師對學生要有愛心。學生是有自己的審視能力的，當他們?nèi)〉贸煽兓蚍稿e誤時，教師對他的態(tài)度會使學生有鮮明的感受。如果學生從你的態(tài)度里感受到你只是在就事論事地批評他，對他本人和他的將來則抱有很大希望，他會非常努力地改正缺點和錯誤。相反，一旦他意識到的是鄙夷和不屑，他幼小的心靈就會受到難以彌補的傷害，這種傷害非但不能刺激他進步，反而會造成他學業(yè)上的退步。
一個熱愛學生、尊重學生的教師，會從學生那里得到同樣的回報，學生會以認真的學習態(tài)度和高漲的學習熱情表達他們對所愛戴的教師的關注和支持；一個總是重視學生成功，而不是一味責怪他們失敗的教師，會最有效地增強學生的自信心，使他們更加主動地參與課堂活動；一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生越學越聰明，越學越主動，越學越會學，越學越愛學。
教育是門藝術，值得教育者花費畢生的精力去探索和追求它的至高境界。在這幾年的教學經(jīng)歷中，我學會了向最好的老師--我的學生學習。是他們使我懂得什么樣的方法是好方法。是他們使我真正理解什么樣的教師才是好教師。
英語教學法論文篇五
[2]衛(wèi)一:這場疫情讓我更懂得珍惜生活。
[3]手機攝影的8個不良習慣。
[4]傳統(tǒng)攝影工藝相較于數(shù)字化攝影的特性。
[5]疫情報道中特寫照片的情感張力。
[6]紀實攝影在重大災難面前的擔當。
[7]“掃街”功夫的三見解。
[8]芻議博物館新聞攝影。
[9]用鏡頭講述多彩自信的中國故事。
[10]將特別的精神食糧送達前方。
[11]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的企業(yè)定位與營銷創(chuàng)新研究——以海馬體照相館為例。
[12]封面攝影河南水葺文化傳媒。
[13]從《美的歷程》讀懂攝影美學實踐。
[14]攝影道具的研制在攝影實踐教學中的作用。
[15]呂振中.眾志成城抗擊疫情·攝影作品(二)。
[16]情緒心理在當代攝影藝術中的應用研究。
[17]“電影式攝影”正名及其他——關于杰夫·沃爾藝術語言與觀念。
[18]多云的天空下——尼泊爾攝影行記。
[19]戰(zhàn)“疫”情需保留“真實性”
[20]太行的回歸:詩意后面有擔當。
[21]紀實攝影的重構(gòu)與“創(chuàng)作黑洞”
[22]攝影在廣告設計中的作用及應用。
[23]探析攝影藝術在平面設計中的使用價值。
[24]涂浩然,袁蓉.淺談民俗攝影對文化傳承的影響[j].戲劇之家,(05):137.
[25]發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢記錄歷史影像。
[26]疫情之下，攝影何為?
[27]我們離風景攝影有多遠。
[28]人像攝影的關鍵:表情。
[29]《重慶社會科學》“美麗中國”攝影作品系列。
[30]從約翰·伯格的觀看理論到攝影圖像藝術解讀方式。
[31]淺析影視攝影教學中的“大攝影”觀。
[32]尋找拍攝新靈感。
[33]李學峰:有專業(yè)技術支撐的創(chuàng)作。
[34]捕捉工業(yè)攝影場景中的“人”
[35]攝影師會被人工智能取代嗎?
[36]英國雙人展:攝影家與雕塑家的心靈碰撞。
[37]漫談哈里斯的三本攝影集。
[38]1839年至今，攝影為我們帶來什么?
[39]必然與偶然的攝影。
[40]光影角色。
[41]見證平凡與崇高的力量。
[42]回歸“田野調(diào)查”:湘西民俗攝影再思考。
[43]戰(zhàn)“疫”時期的攝影呼喚精品。
[44]20_搞笑野生動物攝影獎獲獎作品。
[45]20_年天文攝影師大賽獲獎作品。
[46]自媒體時代新聞攝影發(fā)展問題與對策。
[47]58個春秋始終堅持以生活為師，不斷超越自我創(chuàng)作無愧于時代和人民的精品力作。
[48]新媒體時代紙媒攝影記者如何轉(zhuǎn)型。
[49]三個“下功夫”,用影像講好脫貧故事——以柳州日報社實踐為例。
[50]探析新聞攝影藝術表現(xiàn)的必要性。
1、視覺傳達設計中視覺思維模式的創(chuàng)新。
2、網(wǎng)頁設計之視覺傳達研究。
3、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計。
4、數(shù)字媒體時代視覺傳達專業(yè)圖形創(chuàng)意課程改革研究。
5、景頗族服飾視覺呈現(xiàn)中的社會情境表述。
6、視覺傳達技術在茶葉包裝設計上的運用。
7、從視覺心理角度解讀自由版式中的視覺游戲。
8、基于視覺信息傳達的網(wǎng)頁界面設計研究。
9、“東方葵”的圖像敘事與視覺傳達。
10、網(wǎng)絡廣告中的視覺傳達設計藝術探究。
11、淺析視覺營銷在商品e化過程中的應用。
12、廣告視覺傳達設計的研究與探討。
13、從標志設計的演變談視覺簡化心理。
14、視覺傳達設計中傳統(tǒng)裝飾藝術符號的融入。
15、節(jié)約型包裝視覺傳達設計研究。
16、數(shù)字時代視覺傳達設計的新觀念探索。
17、圖表設計與可視化分析。
18、技術推動觀念vr技術引發(fā)的視覺傳達新觀念。
19、視覺傳達設計中的多媒體藝術的表現(xiàn)形式。
20、基于數(shù)字媒體語境下的視覺傳達設計。
21、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下計算機圖形圖像設計與視覺傳達設計。
22、視錯覺表現(xiàn)在視覺傳達設計中的應用。
23、論互聯(lián)網(wǎng)時代視覺傳達設計的方法和表現(xiàn)特性。
24、視覺傳達設計中的多媒體藝術表現(xiàn)形式研究。
25、考慮視覺傳達效果的夜視環(huán)境視覺定位方法研究。
26、當代中國設計活動中審美形態(tài)的來源--以視覺傳達設計為例。
27、中國傳統(tǒng)文化元素在視覺傳達設計中的應用。
28、數(shù)字時代視覺傳達設計的新觀念。
29、交通標示顏色的視覺傳達作用仿真分析。
30、視覺傳達設計中的傳統(tǒng)文化符號探究。
31、中國傳統(tǒng)家具元素在視覺傳達設計中的應用探析。
32、視覺傳達設計對地方經(jīng)濟發(fā)展的實效性研究。
33、當代視覺傳達設計中的適老性問題研究。
34、黑暗中顏色刺激作用的視覺傳達分析研究。
35、視覺傳達設計的交互動畫特效制作手法探析。
36、學習類網(wǎng)頁設計中視覺傳達理論的應用研究。
37、字體創(chuàng)意設計是加深視覺傳達記憶的根蒂。
38、對中國甲骨文文字符號視覺傳達的屬性研究。
39、廣告視覺傳達設計藝術在信息網(wǎng)絡時代的傳播研究。
40、中國禪道文化中的神、意、形、色在視覺傳達設計中的應用研究。
41、視覺傳達設計中的多媒體藝術表現(xiàn)形式分析。
42、公共藝術形態(tài)下的視覺傳達設計研究。
43、淺談數(shù)字圖像時代視覺傳達設計的幾個要素。
44、淺析視覺傳達設計的情感效應。
45、如何做到視覺傳達藝術設計的與時俱進。
46、試論傳播學在視覺傳達設計中的應用。
47、隱喻圖形在視覺傳達設計中的應用研究。
48、視覺傳達設計中視覺思維模式的創(chuàng)新。
49、motiongraphic在視覺傳達中的應用研究。
50、數(shù)字媒體時代視覺傳達設計的特征與發(fā)展。
1、城市地鐵站點建筑空間公共藝術設計方法的研究。
2、環(huán)境設計中木材裝飾材料設計與應用。
3、我國建筑室內(nèi)環(huán)境藝術設計的現(xiàn)狀與發(fā)展。
4、環(huán)境藝術設計與甘肅地域文化特色的融合研究。
5、環(huán)境藝術設計專業(yè)大師工作室的體制機制研究。
6、談家居配飾在環(huán)藝設計中的運用。
7、傳統(tǒng)民居對現(xiàn)代環(huán)境藝術設計的影響。
8、纖維藝術對室內(nèi)空間環(huán)境設計的影響分析。
9、3d打印材料在環(huán)境藝術設計中的應用。
10、模式學習優(yōu)化的文化算法在環(huán)境藝術創(chuàng)新設計中的應用。
11、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的運用分析。
12、城市公共空間環(huán)境景觀設計的措施分析。
13、基于茶元素的古典茶樓建筑風格探析。
14、現(xiàn)代商業(yè)空間展示設計。
15、室內(nèi)藝術設計中光的藝術渲染研究。
16、淺談環(huán)境藝術設計及其個性化。
17、綠色理念在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的滲透。
18、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的運用。
19、城市風貌特色塑造中的環(huán)境藝術設計分析。
20、設計語言在海報設計中的擴展表達研究。
21、建筑藝術的自然采光與環(huán)境節(jié)能設計研究。
22、論生態(tài)理念在環(huán)境藝術設計中的運用。
23、室外雕塑在環(huán)境藝術設計中的地位初探。
24、現(xiàn)代園林景觀要素的藝術設計研究。
25、環(huán)境藝術設計手繪表現(xiàn)技法探析。
26、傳統(tǒng)茶元素裝飾在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的應用研究。
27、試論中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的運用。
28、淺談室內(nèi)設計與建筑設計一體化。
29、建筑環(huán)境藝術設計中的情感意義研究。
30、試論環(huán)境藝術設計中的生態(tài)理念。
31、環(huán)境藝術設計在動畫漫游中的應用研究。
32、基于傳承地域文化的環(huán)境藝術設計教育。
33、全球知識網(wǎng)絡時代的新環(huán)境設計。
34、環(huán)境藝術設計的符號學解讀。
35、居住區(qū)室外環(huán)境藝術設計初探。
36、黃河三角洲剪紙對環(huán)境設計的創(chuàng)新性價值研究。
37、人性關懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術設計研究。
38、現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中少數(shù)民族建筑元素的應用。
39、環(huán)境藝術設計中的像素化視覺表現(xiàn)素描。
40、綠色理念下的環(huán)境藝術設計探析。
41、論手繪藝術對平面設計的影響。
42、室內(nèi)環(huán)境藝術設計的人性化處理分析。
43、建筑室內(nèi)環(huán)境藝術設計的現(xiàn)狀與發(fā)展分析。
44、職業(yè)教育視角下傳統(tǒng)文化的傳承研究--以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例。
45、民族文化在環(huán)境藝術設計中的傳承。
46、藝術設計學科科研活動的特點與驅(qū)動機制探析。
47、中國傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代環(huán)境藝術設計中的應用。
48、淺析帶有西方現(xiàn)代主義設計觀的東南亞風格室內(nèi)設計。
49、淺析藝術視角下的“海綿城市”
50、從環(huán)境藝術角度解讀工藝美術設計。
英語教學法論文篇六
幼兒教育教學是現(xiàn)代教育中十分重要的一部分，尤其是在素質(zhì)教育推行以后，幼兒教育逐漸受到重視，為做好幼兒教學，提高教學效果，游戲教學法被應用進來，但通過對當前幼兒園教學現(xiàn)狀的研究可以發(fā)現(xiàn)，教學效果并不是很理想，因此，文章將從幼兒園教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合將游戲教學法應用到幼兒園教學中的意義，重點研究借助游戲教學法，提升幼兒教學效果的措施。
英語教學法論文篇七
2、試論城市住宅區(qū)景觀營造中的情感設計。
3、住宅區(qū)濱海景觀帶設計。
4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設計及趨勢化研究。
5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設計中如何合理運用傳統(tǒng)園林藝術。
6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析。
7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議。
8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設計。
9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設計。
10、云南山地住宅區(qū)景觀設計的實踐與思考。
11、淺議住宅區(qū)景觀設計的要求及原則。
12、住宅區(qū)低碳景觀評價模型及其應用——以園林植物景觀為例。
13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設計研究——以帝湖花園西王府為例。
14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營造。
15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構(gòu)成——合肥市住宅區(qū)軟硬質(zhì)景觀的應用。
16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設計的發(fā)展與沿革。
17、探討住宅區(qū)園林景觀設計。
18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設計應注意的問題。
19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討。
20、住宅區(qū)園林景觀設計的研究探討。
21、論住宅區(qū)園林景觀設計。
22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例。
24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設計研究。
25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造。
26、住宅區(qū)景觀設計中環(huán)境行為的探究。
27、住宅區(qū)景觀設計中園林生態(tài)設計理論的應用。
28、住宅區(qū)園林綠化景觀設計之我見。
29、淺析現(xiàn)代城市建設中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設計。
30、住宅區(qū)園林景觀設計的幾點思考——以正林苑景觀為例。
31、城市住宅區(qū)景觀設計中植物配置的問題與對策。
32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設計的研究。
33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設計中的應用。
34、城市住宅區(qū)園林景觀設計的相關探討。
35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設計探究。
36、城市住宅區(qū)折線景觀設計探究。
37、北方住宅區(qū)景觀設計與施工要點。
38、住宅區(qū)綠化景觀建設研究。
39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設計——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設計實踐。
40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設計思路。
41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究。
42、住宅區(qū)園林景觀設計及其施工管理策略探討。
43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復。
44、住宅區(qū)景觀設計與審美演變探析。
45、住宅區(qū)硬質(zhì)景觀設計與施工常見問題的分析。
46、住宅區(qū)景觀色彩的設計與應用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設計為例。
47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設計中的應用。
48、“晉國公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設計。
49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設計探析。
50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設計中的應用——以蘇州桃花源為例。
1、杭州西湖傳統(tǒng)風景建筑歷史與風格研究。
2、風景園林價值觀之思辨。
3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風景園林中的產(chǎn)生、發(fā)展與實踐。
4、中國漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究。
5、風景園林中竹景的營建研究。
6、光影在風景園林中的藝術性表達研究。
7、低成本風景園林設計研究。
8、計算機輔助風景園林規(guī)劃設計策略研究。
9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場景觀改造設計研究。
10、中國風景園林傳統(tǒng)水景理法研究。
11、河口城市海岸災害適應性風景園林設計研究。
12、基于耦合原理的參數(shù)化風景園林規(guī)劃設計機制研究。
13、美國當代園林事務所發(fā)展的初步研究。
14、竹子與風景園林--基于美學、社會學、生態(tài)學三種價值之上的竹子與園林。
15、美國當代園林的發(fā)展歷程研究。
16、從現(xiàn)代繪畫藝術看西方現(xiàn)代園林。
17、生態(tài)學理論與風景園林設計理念。
18、地方性的風景園林設計。
19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設計中的應用。
20、四川民居元素特征分析及其在風景園林中的運用。
21、沈陽風景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究。
22、生態(tài)修復技術在現(xiàn)代園林中的應用。
23、論空間中的肌理及在風景園林中的含義。
24、小型景橋形態(tài)美學及其風景園林意義。
25、風景園林設計中的情感因素。
26、風景園林規(guī)劃設計中的工業(yè)遺產(chǎn)地的保護和再利用。
27、風景園林設計語言的地域性分析。
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風景園林學途徑。
29、城市文明演變下的宋代公共園林研究。
30、風景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構(gòu)建策略研究。
31、淺論20世紀法國現(xiàn)代風景園林。
32、彩葉樹種在江南地區(qū)風景園林中的應用研究。
33、深圳市生態(tài)風景林建設。
34、風景園林的數(shù)字化研究。
35、中國傳統(tǒng)園林藝術對西方園林的影響。
36、鳥類分布與植物景觀關系的研究。
37、現(xiàn)代園林種植設計研究。
38、中國傳統(tǒng)風景園林橋設計理法研究。
39、鄉(xiāng)村景觀在風景園林規(guī)劃與設計中的意義。
40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究。
41、園林植物景觀的空間意象與結(jié)構(gòu)解析研究。
42、論中國風景園林設計“借景”理法。
43、杭州西湖園林植物配置研究。
44、中國傳統(tǒng)風景園林廊設計理法研究。
45、風景園林實踐的社會原理。
46、風景園林中竹建筑設計研究。
47、植物療法在風景園林建設中的應用。
48、九十年代以后的中國風景園林發(fā)展和特征分析。
49、中國佛教圓融精神對現(xiàn)代風景園林設計的指導初探。
50、中英自然式園林藝術之比較研究。
1、基于現(xiàn)代學徒制模式下園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。
3、高職園林技術專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐。
5、產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術專業(yè)實踐教學綜合體的探索。
6、基于專項創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實訓教學改革探索——以云南林職院園林技術專業(yè)為例。
7、現(xiàn)代園林技術與園林景觀設計的相互融合與滲透。
8、園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析。
9、高職學生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術專業(yè)為例。
10、高職園林技術專業(yè)畢業(yè)設計指導與過程監(jiān)控模式研究。
11、淺析高職園林技術專業(yè)教學改革的思考。
12、高職院校園林技術專業(yè)實踐教學存在問題及對策分析。
13、高職院校園林技術專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)途徑研究。
14、高職園林技術專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查報告。
15、“做學教合一”教學模式在高職園林技術專業(yè)的應用初探。
16、園林技術在城市規(guī)劃中的應用探討。
17、園林技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析。
18、園林技術頂崗實習“雙主體”管理體系研究。
19、園林技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析——以黃岡職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)為例。
20、建設節(jié)約型園林技術體系探討。
21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術專業(yè)教學質(zhì)量標準包的研究與實踐。
22、高職院校園林技術專業(yè)植物類課程實踐教學的思考和探索。
23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術專業(yè)技術技能人才途徑的實踐。
24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)為例。
25、園林技術專業(yè)培養(yǎng)學生工匠精神的路徑探索與實踐。
26、基于校企合作的高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)。
27、高職園林技術專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及制度保障。
29、建設節(jié)約資源型園林技術體系探究。
30、單獨招生背景下黑龍江省高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討。
31、新形勢下園林技術專業(yè)合作學習教學模式探索與實踐。
32、武陵山區(qū)高職院校園林技術專業(yè)課程教學分析。
33、高職園林技術專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究。
34、高職園林技術專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設的探索——以安徽城市管理職業(yè)學院為例。
35、高職園林技術專業(yè)學分制人才培養(yǎng)模式探究。
36、基于現(xiàn)代學徒制的高職園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索。
37、高職教育教學存在的問題及改革措施——以園藝園林技術專業(yè)為例。
39、型園林技術體系的研究。
40、淺談如何利用園林技術措|施來防治園林植物病蟲害。
43、基于工匠精神的高職園林技術雙創(chuàng)教學研究——以重慶旅游職業(yè)學院為例。
44、高職園林技術專業(yè)頂崗實習課程質(zhì)量標準控制研究。
47、園林技術專業(yè)頂崗實習調(diào)研報告——以江蘇農(nóng)牧學院為例。
48、高職園林技術專業(yè)“園林制圖”課程教學改革初探。
50、高職園林技術專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構(gòu)建研究。
英語教學法論文篇八
教學內(nèi)容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
freshenglish新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3.音樂，律動教學法。
happymelody和motionchant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。
funnyphonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。
5.聯(lián)想教學法。
magicstructure是重點巨型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。
如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的storydiy的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7.三維重現(xiàn)教學法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應法(tpr教學法)。
為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團體教學法。
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學生學習的教材內(nèi)容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習l2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經(jīng)深深影響著學習者的個人情緒層面。
12.默式教學法。
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內(nèi)容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學。
根據(jù)兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15.i+e教學法。
這套完整的教學法是根據(jù)中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用ec教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商(iq)和情緒智商(eq)提高的目的。使學生的iq(智商)和eq(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關系，達到學英語也學人生的目的。
16.交際法。
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學英語的功能。
17.任務教學法。
任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
18.環(huán)境暗示感應法。
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以“正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能”。簡單的說：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。
英語教學法論文篇九
“項目教學法”在word教學中的實踐。
摘要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
關鍵詞：項目教學法；word2003；實踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓練學生的職業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學法在word教學中的意義。
中職學生在小學、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W習、工作和生活中得到了廣泛的應用。word排版技術是非常實用的一門技術，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學法在word教學中的具體應用。
項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目任務。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如“名片”項目的設計：在此項目的設計中主要考慮版面設計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務后，怎么完成？怎么能設計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務讓學生完成的方式，每一節(jié)課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設計制作。教學要從簡單到復雜，把課堂上所學知識逐步應用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務。
4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。
三、項目教學法在實施中應注意的問題。
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數(shù)應控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學生擔任）和技術總監(jiān)（主要負責技術攻關，由動手能力較強的學生擔任）。
3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設計教學時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設計思路的形成、設計、實施作適當?shù)囊龑?，要讓學生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設計項目并將項目制作出來。word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學）。
英語教學法論文篇十
引言。
隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學界普遍關注的熱點。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標，是重要的教育任務和教學關鍵。我國作為一個發(fā)展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學培養(yǎng)模式，致使我國大學生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學英語教學中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力。
作為技能概念的一種自20世紀60年代產(chǎn)生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養(yǎng)思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學生具備理論品質(zhì)。
二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協(xié)調(diào)。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養(yǎng)學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實現(xiàn)感性認識與理性思維的有機協(xié)調(diào)發(fā)展，因而難以實現(xiàn)從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學習的主要目的應該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數(shù)教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)和英語學習興趣的培養(yǎng)，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析。
針對現(xiàn)階段大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構(gòu)建構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認識。在大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應不斷為英語教師創(chuàng)造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養(yǎng)學生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對大學生的思辨能力培養(yǎng)效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)和運用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對英語課程設置的不斷優(yōu)化。英語課堂設置大多以培養(yǎng)學生的語言基礎和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設置，這就需要不斷進行課程優(yōu)化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動，使大學生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結(jié)束語。
總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構(gòu)建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
參考文獻：
[1]張浩.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建.黑龍江教育學院學報,5月第34卷第5期:147.
[2]李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建.科教導刊,4月(下):117.
英語教學法論文篇十一
英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內(nèi)部規(guī)律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。
從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。
1、語法翻譯法。
顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。
語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權(quán)威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。
在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。
2、直接法。
在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。直接法認為在學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。
直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學生的`外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結(jié)出語法規(guī)則。這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率.
3、情景法。
情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。
情景法在結(jié)構(gòu)主義語言學基礎上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。情景法認為口語是書面語的基礎，是第一性的，因此特別強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)，在教學中以反復操練的方法幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎。
4、聽說法。
聽說法是美國語言學家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學為理論基礎，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復的句型操練使學生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應用語言上做到自動化的反應。
但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應在仔細分析二者不同的基礎上預測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。
5、認知法。
認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結(jié)果。認知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學觀點為基礎，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。
在語法學習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導學生從語言材料中總結(jié)規(guī)則。以學生為中心，重視學法的研究。與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。
6、交際法。
交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家(主要是英國)產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學從注意語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。
交際法教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構(gòu)。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學習和使用外語。
教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。交際法教學不利于學生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。
7、全身反映法。
全身反應法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯(lián)系起來的教學方法。阿謝爾認為結(jié)合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。
全身反應法的教學活動是教師用外語發(fā)出命令，學生很快反應，做出相應的動作，從簡單到復雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發(fā)出指令，使同學做出反應。在全身反應法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。
全身反應法有利于激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。
在外語教學的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。
我們在英語教學中，應該結(jié)合我國的國情以及學生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結(jié)出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。
參考文獻。
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[2]楊肖。淺談外語教學主要流派及其理論方法。中國校外教育旬刊，(z1)。
英語教學法論文篇十二
目標：
1、知道幾種常見水果的名稱與特征，并會進行簡略的裝飾，幼兒園中班英語教案,水果.。
2、會用…的…的句式描述水果的特征。
準備：
1、擬人化的水果(在蘋果上貼五官和四肢，打扮成老奶奶，橘子的一只)。
2、蘋果、香蕉、橘子、梨等水果若干。
3、剪好的五官、四肢，勾線筆、剪刀，彩帶、雙面膠。
過程：
一、情景表演：蘋果奶奶的生日。
1、出示蘋果奶奶：這是蘋果奶奶，今天她特別高興，由于今天是她的生日，等會幼兒很多多少水果朋友都要來為她慶祝生日。
2、出示橘子爸爸：看誰來了，這是橘子娃娃，她熬頭個來給蘋果奶過生日，他說，我是綠綠的、酸酸的橘子爸爸“祝蘋果奶奶生日快樂！”
二、說說知道的水果。
1、玩游戲隔袋猜物：請小朋友到袋子里來摸一摸，摸了以后說一句好聽的話，說說是這樣水果的樣子、外形或味道，然后再把這個水果娃娃出來。(個別幼兒說出后集體操練，所有的水果摸完后在集體完整操練一次)。
2、猜猜還會有哪些水果會來給蘋果奶奶慶祝生日呢(培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維)?
三、打扮水果：
1、幼兒自選相應的五官、四肢粘貼在水果上：去過生日要打扮患上漂亮一點，可這些水果娃娃都還沒打扮呢，怎樣打扮呢?(討論怎樣打扮)。
2、交代操作要求：先容操作質(zhì)料。
3、說說本身打扮的是誰：要求用一句描述性的話說出這種水果。
四、給“蘋果奶奶”慶祝生日。
1、幼兒扮演水果娃娃，打扮的什么水果就扮演什么水果娃娃。給“蘋果奶奶”慶祝生日：扮演什么水果就說一句好聽的話：如：我是黃黃的梨寶寶，祝奶奶生日快樂！
2、分腳色操練。
3、在“生日歌的樂曲聲中，幼兒唱唱、說說、互相交流。”
英語教學法論文篇十三
1、音樂教學法研究的是，著眼于音樂教學活動的研究與音樂教學方法的運用，是學校音樂教育的。2、1897年，清政府創(chuàng)辦了南洋公學師范院，首開“”課程。3、1922年，采納了陶行知先生以“教學法”代替“教授法”的主張，說明學科教育研究注意到了“教”與“學”的雙邊關系，是學科教育的一大進步。4、1939年教育部頒發(fā)了《師范學院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。5、1957年教育部在修訂教學計劃時，將“教學法”課程恢復定名為“教材教法”課。6、1986年，國務院學位委員會將“教材教法研究”更名為“學科教學論”。
7、音樂教育是以音樂藝術為媒介，以審美為核心的一種教育形式。
8、是很廣泛的，既包括學校的音樂教育，也包括了社會音樂教育；學校音樂教育又可分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。它們的目的、任務、內(nèi)容和方法都有很大的不同。
9、音樂是憑借聲波振動而存在、在時間中展現(xiàn)、通過人類的聽覺器官而引起的各種和的藝術門類。
10、音樂教育的特征：、、、。
11、音樂教育的社會功能包括：
一、，其體現(xiàn)在：
1、美化心靈的作用。
2、調(diào)節(jié)情感的作用。
3、提高審美能力和情趣的作用。
二、，其體現(xiàn)在：
1、超越現(xiàn)實的作用。
2、振奮精神的作用。
3、信號象征的作用。
三、，其體現(xiàn)在：
1、健全大腦的作用。
2、健康心理的作用。
3、人際關和諧化的作用。
四、，其體現(xiàn)在：
1、愉悅養(yǎng)性作用。
2、怡情健身作用。
3、參與自娛作用。
12、音樂教育的協(xié)同教育功能——協(xié)同效應包括：、、。
13、《論語》中：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，說明音樂教育的主體效應是它的。音樂教育具有、、、的作用。
（二）.簡答題。
14、兒童期心理發(fā)展的年齡階段。
兒童期通常指一個人從出生到青年時期，其身心發(fā)展經(jīng)歷了六個較大的階段。
16、音樂審美能力。
17、音樂審美趣味主要表現(xiàn)。
18、影響中小學生音樂心理發(fā)展的因素：
19、音樂教學基本原則包括：
20、以中小學為主要對象常用音樂教學方法有不同的分類方法和標準，我們根據(jù)音樂教學過程中，學生獲得信息來源及主要活動方式，對當前中小學常用的教學方法，大致歸納如下：
一、體驗性音樂教學方法:。
二、實踐性音樂教學方法:。
四、探究性音樂教學方法：
21、音樂教學方法的選擇依據(jù)：
22、音樂現(xiàn)代教學媒體的作用:。
23、常見的音樂教學媒體：
24、運用音樂教學媒體應注意的幾個問題:。
一.正確處理人與工具的關系，態(tài)度積極。
二.正確處理主與輔的關系，講求實效。
三.正確處理優(yōu)勢與局限的關系，整體優(yōu)化。
25、達爾克羅茲體態(tài)律動的教學原則。
26、柯達伊音樂教育體系的主要特點。
27、奧爾夫樂器分類。
打擊樂器。
音條樂器。
28、卡巴列夫斯基主要音樂教育主張:。
29、鈴木音樂教育體系的主要觀點:。
英語教學法論文篇十四
目標：
1、體驗故事所表現(xiàn)的夏天的美好情景。
2、能說己在夏天的體驗。
準備：每人發(fā)一張“夏天來了”調(diào)查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來。
過程：
一、談談說說：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂的夏天》。
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們?yōu)槭裁从X得夏天很快樂?
三、說說自己在夏天里的快樂感覺。
1、啟發(fā)幼兒談談在夏天里可以參加的活動和做的事。
四、欣賞歌曲《hello，夏天》。
英語教學法論文篇十五
一份具有創(chuàng)新精神的美術教學設計必需關照到學生想象力的培養(yǎng)和個性認知的充分結(jié)合。這樣的個性化設計在教學目標上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的個性化教學設計一般會呈現(xiàn)以下幾個特點：
（1）注重學生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導學生關注相關材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點關注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵因素。
眾所周知，美術作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動態(tài)的。由動態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動態(tài)美也是美術的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術創(chuàng)作學習活動，要求教師尤為關注在提供素材、指導觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設，這是呼喚學生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當然更包括了學生。我們希望的情境就是學生能夠走入的空間，這樣才能與學生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學效果的主要有三個方面，即：觀察素材、空間背景、學生。這幾個方面中所展示的幾個要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng)設的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護航。
蘇霍姆林斯基在談到教學語言的`功能時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語言是教學中的主要交流手段，語言可以是教師與學生之間的交流，可以是學生與學生之間的共鳴。學生之間的交流相對是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術創(chuàng)新活動中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學要求教師成為學習的參與者、傾聽者、指導者，關懷學生的學習動態(tài)，幫助學生開展學習。但是對于創(chuàng)新來說我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。
所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學中教師做一個寬容的激勵者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個方面的重視，只有關注教學整個過程中學生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術革新、可以是創(chuàng)造性的品評，當然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學中，如果著力關注交流語言的運用，想必對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在美術教學中創(chuàng)作的個體行為與小組合作的團體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術創(chuàng)作的個體行為是對個性認識與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學生間的平等交流不僅會促進學生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認識，無疑對創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng)新的保護。因此，小組合作的運行規(guī)則非常重要。
主要有幾個方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨立共享，采納有效；美術創(chuàng)作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術教學小組活動中貫徹下去，才能使個性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的工程，是一個創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時代教學前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機制，更好地為孩子服務。美術創(chuàng)作的個體獨創(chuàng)行為決定了美術創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與才能呈現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術創(chuàng)作的不竭動力，那時孩子會回到畫中的。
英語教學法論文篇十六
摘要：在高中的學習過程中,數(shù)學學科作為一門主要的必修學科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用和探究。
關鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;。
不可否認,數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科,高中階段的學習更是與生活密切相關,如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關注的問題。由于每個學生的學習狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導致學習狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育,不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學生的關系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學,很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習,并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式,幫助學生重新找回人生目標,并且還能提高學生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學教師可以根據(jù)每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設計,讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時,就不會再責怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準備,使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用。
(一)教學目標層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出,就完全符合這一教學理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學的學習,并非一味的記數(shù)學公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學習逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時,不能一味地強求統(tǒng)一,要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度,完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法,為學生之間劃分一個等級,合理的依據(jù)每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據(jù)自己的需要和學習基礎選擇學習目標,學生就不會感到學習的枯燥,能夠主動地參與到學習中。
(二)作業(yè)輔導層次化。
對于作業(yè)分層輔導化,就是運用一種階梯原理,每層學生的作業(yè)都不相同,讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解,讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學習就會感覺更加吃力,如果教師不進行復習,而繼續(xù)講解新的知識,學生就不會學以致用,反而會更加厭惡學習。
在教學中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生,教師先讓他們對新知識進行預習,聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間,掌握好新知識的預習,舊知識的復習。再布置課堂練習題時,教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦,引導他們走向正軌。
學習差的學生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持,當學生感受到了教師的熱情關心,會對自身產(chǎn)生信心,去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學習中存在的問題,不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍,學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生,共同學習,共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生,所以在教學評價中,教師應該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學習的喜悅,受到教師的尊重,學生才能夠在以后的學習中找到動力,對學習產(chǎn)生興趣。當學生感受到了學習的快樂,才會擺正自己的學習態(tài)度,完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻。
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