教案是教師在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的產(chǎn)物。教案的編寫(xiě)需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明,編寫(xiě)規(guī)范、科學(xué)的教案對(duì)于教學(xué)的順利開(kāi)展具有重要作用。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇一
一、教學(xué)目標(biāo)。
(一)通過(guò)誦讀,體會(huì)課文的思想感情,品味語(yǔ)言,當(dāng)堂背會(huì)課文。
(二)鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法,引導(dǎo)學(xué)生了解課文先鋪寫(xiě)景物后直抒胸臆的寫(xiě)法及其表達(dá)效果。
(三)鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,了解尾聲一曲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析。
(一)《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的?
分析:《哀江南》這套曲子先鋪寫(xiě)景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。自開(kāi)篇頭兩句以后,前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索,由遠(yuǎn)而近,從城郊寫(xiě)到孝陵,從故宮寫(xiě)到秦淮,從板橋?qū)懙脚f院,描寫(xiě)南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含了懷念故國(guó)的無(wú)限哀思,不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫(xiě)景,一氣貫穿,層層蓄勢(shì),使第七支曲子的抒情水到渠成,猛然爆發(fā),動(dòng)人心魄。
(二)《哀江南》這套曲子,語(yǔ)言有什么特色?
分析:《哀江南》這套曲子,語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。例如,“舞丹墀燕雀常朝”,一個(gè)“舞”字,寫(xiě)出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形,一個(gè)“朝”字,又把這種情形與巨子拜見(jiàn)天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來(lái),給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想,表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象;“剩一樹(shù)柳彎腰”的“?!弊?,意味深長(zhǎng);表明柳樹(shù)不僅只有一株,是孤獨(dú)之柳,而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳,使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景,飽含今非昔比、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。
尾聲一曲,多用對(duì)偶、排比,兼用三個(gè)散句,既句式整齊又駢散結(jié)合,錯(cuò)落有致,讀起來(lái)一氣貫通,急促有力,令人慷慨擊節(jié)。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
(一)作者及《桃花扇》。
孔尚任(1648-1718),字聘之,又字季重,曲阜(今山東曲阜)人,清代戲曲作家、詩(shī)人。
《桃花扇》共40出(其中有4出各加1出,實(shí)際共44出),寫(xiě)明末復(fù)社名士侯方域,寄居南京莫愁湖畔,與秦淮名妓李香君相愛(ài)。成親之日,侯方域贈(zèng)宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域,出重金置辦妝奩,被李香君堅(jiān)決拒絕。阮大鋮惱羞成怒,對(duì)侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚(yáng)州,投奔愛(ài)國(guó)將領(lǐng)史可法。阮大鋮仰仗權(quán)奸馬士英的勢(shì)力,逼迫李香君嫁給新任巡撫田仰,香君誓死不從,將頭撞破,血濺宮扇。侯方域之友點(diǎn)血在宮扇上畫(huà)成一枝桃花,所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后,侯方域在棲霞山同李香君相會(huì)。這時(shí),復(fù)社文人死的死,散的散,愛(ài)國(guó)將領(lǐng)史可法也壯烈犧牲了,他們相對(duì)嗟嘆,百感交集,懷著亡國(guó)之恨,割斷情根,雙雙出家。
劇本“借離合之情,寫(xiě)興亡之感”,以侯、李愛(ài)情故事為線索,利用真人真事和大量文獻(xiàn)資料,形象而深刻地揭示了明末腐朽、**的社會(huì)現(xiàn)實(shí),譴責(zé)了南明王朝昏王當(dāng)朝,權(quán)奸掌柄,爭(zhēng)權(quán)奪利,置國(guó)家危亡于不顧的腐朽政治。
(二)情節(jié)結(jié)構(gòu)。
《哀江南》是傳奇《桃花扇》結(jié)尾的一套北曲。這套曲子,通過(guò)教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見(jiàn)的凄涼景象,話興亡之感,抒亡國(guó)之痛,表達(dá)了強(qiáng)烈的故國(guó)哀思。
課文由七支曲子組成。
第一支曲子,是引子,寫(xiě)蘇昆生重到南京所見(jiàn)的戰(zhàn)后郊外的`凄涼景象,為全文定下沉郁、悲愴的基調(diào)。
第二支曲子至第六支曲子,寫(xiě)蘇昆生憑吊昔日國(guó)都的各處地方。重點(diǎn)寫(xiě)明孝陵、明故宮的殘敗和秦淮一帶(包括長(zhǎng)板橋和舊院)的冷落。通過(guò)對(duì)比,突出地表現(xiàn)了南明興亡的歷史變遷,寓寄了無(wú)限懷念故國(guó)的哀思。
第七支曲子是尾聲,寫(xiě)蘇昆生憑吊南京,慨嘆南京今昔景象的變化,痛悼南明的滅亡,唱出強(qiáng)烈的亡國(guó)哀痛。結(jié)尾“殘山夢(mèng)最真,舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南,放悲聲唱到老”,點(diǎn)明全篇主旨。
(三)曲詞鑒賞。
通過(guò)對(duì)曲詞的鑒賞,主要品味課文準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,了解尾聲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
[北新水令]一曲,“山松野草帶花桃”,描寫(xiě)蘇昆生肩挑柴草、信步走來(lái)的形象,點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份?!懊吞ь^秣陵重到”,“猛抬頭”三字不僅可以使人想見(jiàn)蘇昆生心懷亡國(guó)之痛、低頭沉思的情形,而且陡然一轉(zhuǎn),表現(xiàn)了他的感情的急劇變化,使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“秣陵重到”的情態(tài)?!爸氐健钡摹爸亍弊?,提起全篇,表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時(shí)間界限,引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象,定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫(xiě)景抒情基調(diào)?!皻堒娏魪U壘,瘦馬臥空壕”,寫(xiě)的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個(gè)詞作修飾語(yǔ)。以“殘”修飾“軍”,使人想見(jiàn)敗軍潰逃的情形,這是虛寫(xiě),是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想;“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對(duì),前者為眼前之未見(jiàn),后者為眼前之所見(jiàn);昔日用于戰(zhàn)爭(zhēng)的“壘”“壕”,如今已“廢”“空”,又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬,更顯凄涼?!按骞挆l,城對(duì)著夕陽(yáng)道”,本應(yīng)是游人如織、笑語(yǔ)喧嘩的古城,如今卻是只?!笆挆l”,夕陽(yáng)古道上,連個(gè)人影也見(jiàn)不著。這些描寫(xiě)生動(dòng)具體,寥寥數(shù)字,就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。
[沽美酒]一曲描寫(xiě)的是長(zhǎng)板橋邊的景象。長(zhǎng)板橋本是歌妓集居之地,風(fēng)景十分優(yōu)美,如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長(zhǎng)橋,如今已沒(méi)有一片紅板,而且秋水長(zhǎng)天行人稀少,冷清清的夕照下,只見(jiàn)剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽(yáng)殘照本來(lái)就顯得冷冷清清,而這夕陽(yáng)殘照下的柳樹(shù)不僅只有一株,是孤獨(dú)之柳,而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳?!袄淝迩宓穆湔铡迸c“一樹(shù)柳彎腰”互相映襯,愈顯冷清;一個(gè)“?!弊?,尤其意味深長(zhǎng),使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景,飽含今非昔比、時(shí)過(guò)境遷感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。這里只略加點(diǎn)染,就勾勒出一幅凄清的畫(huà)面,把人帶入十分悲涼的意境,用筆極簡(jiǎn),造境極精。
【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個(gè)“眼看他”的疊用;使音韻整齊,語(yǔ)氣貫通,加重了語(yǔ)意,給人以今昔變化之大之快的生動(dòng)快感?!敖鹆暧耠A鶯啼曉,秦淮水榭花開(kāi)早”“那烏衣巷不姓王,莫愁湖鬼夜哭,鳳凰臺(tái)棲巢烏”等對(duì)偶句、排比句的運(yùn)用,一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明,語(yǔ)勢(shì)貫通,產(chǎn)生了情聲并茂的強(qiáng)烈表達(dá)效果。
(四)借景抒情。
《哀江南》這套曲子先鋪寫(xiě)景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。這是我國(guó)古典戲曲常用的藝術(shù)手法,它與詩(shī)歌的借景抒情有著明顯的不同。以劉禹錫的《烏衣巷》為例。
烏衣巷。
朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家。
同為描寫(xiě)南京現(xiàn)在的凄涼景象,借以抒發(fā)興亡之感,但《哀》與《烏》寫(xiě)景抒情有所不同。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇二
周亞飛。
學(xué)習(xí)目標(biāo)1、斷句練習(xí)。
2、總結(jié)斷句技巧和規(guī)律。
教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):高考斷句練習(xí)。
難點(diǎn):總結(jié)斷句技巧和規(guī)律。
前測(cè)內(nèi)容。
課前檢測(cè):
1.請(qǐng)全體同學(xué)上寫(xiě);
(1班沒(méi)有位置的在下面寫(xiě))。
2、點(diǎn)評(píng):寫(xiě)得最好的同學(xué),包括板演的認(rèn)真度)。
3、教師稍作總結(jié)。
(預(yù)設(shè)如右。
活動(dòng)方案:
1,先給同學(xué)十分鐘的時(shí)間把斷句練習(xí)二中的前三個(gè)文段斷開(kāi);
2,在斷句的時(shí)候,一定要堅(jiān)信自己能做好這件事情,應(yīng)當(dāng)先誦讀這個(gè)篇段,通過(guò)誦讀,力。
3,求對(duì)全文的內(nèi)容有個(gè)大體的.了一、課前檢測(cè)。
《項(xiàng)脊軒志》第三段斷句檢測(cè)。
導(dǎo)入:
師秀才。
古時(shí),有位秀才出了一張招生告示,報(bào)酬方面則寫(xiě)成s。
“無(wú)米面也可,無(wú)雞鴨也可,無(wú)魚(yú)肉也可,無(wú)銀錢也可?!碑?dāng)有錢人家到來(lái),則改成s“無(wú)米,面也可;無(wú)雞,鴨也可;無(wú)魚(yú),肉也可;無(wú)銀,錢也可。
二、斷句練習(xí):
五個(gè)句子如下。
3、虞寄少聰慧年數(shù)歲有客造其父者遇寄于門(mén)嘲。
之曰郎子姓虞必當(dāng)無(wú)智寄答曰文字不辨豈得非愚客大慚。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
活動(dòng)方案。
1、每小組一個(gè)同學(xué)上黑板,其他同學(xué)在本子上寫(xiě)。
2、教師巡視,看各組情況。
3、上黑板的同學(xué)左右互改,其他人小組內(nèi)互改。
4、點(diǎn)評(píng),總結(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)解,憑語(yǔ)感將精力分析難斷處,遵循先易后難的原則。
4,每個(gè)小題選取2名同學(xué)上黑板展示,注意書(shū)寫(xiě)和斷句的規(guī)律;
下面的同學(xué)及時(shí)觀察黑板上的與自己的斷句的不同之處,提出疑問(wèn);
在對(duì)比參照的基礎(chǔ)上,選取相對(duì)斷句不錯(cuò)的學(xué)生講解他是怎樣斷的,有哪些注意事項(xiàng);
5,繼續(xù)第4、5段地?cái)嗑洌瑫r(shí)間為10分鐘。
6,選取4名同學(xué)展示4,5題斷句;
7,質(zhì)疑與對(duì)比基礎(chǔ)上,講評(píng);
三、斷句規(guī)律總結(jié)。
規(guī)律總結(jié):
古文斷句莫畏難,仔細(xì)琢磨只等閑。文段休問(wèn)長(zhǎng)與短,熟讀精思是關(guān)鍵。內(nèi)容大意全理解,始可動(dòng)手把句斷。聯(lián)系全文前后看,先易后難細(xì)分辨。緊緊抓住曰云言,對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標(biāo)志,更有規(guī)律供參看。習(xí)慣句式掌握住,固定結(jié)構(gòu)莫拆散。詞性詞義要精研,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)幫助判。排比對(duì)偶與反復(fù),修辭提供好條件;相同詞語(yǔ)緊相連,一般中間要點(diǎn)斷。題目做完回頭看,根據(jù)要求細(xì)檢驗(yàn)。
周亞飛。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇三
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、理清詩(shī)歌的層次,體會(huì)作者思想感情的變化過(guò)程。
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比興”的用法和作用,理解詩(shī)中渲染愁緒的用意。
4、學(xué)習(xí)以意逆志,知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法,提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
5、學(xué)會(huì)比較閱讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、理清詩(shī)歌的層次,體會(huì)作者思想感情的變化過(guò)程。
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比興”的用法和作用,理解詩(shī)中渲染愁緒的用意。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)以意逆志,知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法,提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)方法】。
朗讀法、問(wèn)答法、討論法。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入新課。
《行路難》是樂(lè)府雜曲,本為漢代歌謠,晉人袁山松改變其音調(diào),創(chuàng)制新詞,流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共十八首,歌詠人生的種種憂患,寄寓悲憤。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第四首。
二、解釋題意。
《行路難》:樂(lè)府舊題,主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情。
有些學(xué)習(xí)漢魏樂(lè)府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字。
三、讀懂大意。
1、學(xué)生自讀。
2、學(xué)生結(jié)合注釋,理解大意。(補(bǔ)充:行嘆復(fù)坐愁--行時(shí)嘆息坐時(shí)愁。)。
3、學(xué)生齊讀。
4、明確大意:
往平地上倒水,水會(huì)向不同方向流散。
人生也是有命的(貴賤窮達(dá)是不一致的),怎么能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁?
喝點(diǎn)酒來(lái)寬慰自己,因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱。
人心又不是草木,怎么會(huì)沒(méi)有感情,欲說(shuō)還休,欲行又止,不再多說(shuō)什么。
5、根據(jù)大意試背誦。
四、把握情感。
1、全詩(shī)突出了一個(gè)什么字?試結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容加以分析。
明確:全詩(shī)突出一個(gè)“愁”字。
這首詩(shī)的開(kāi)頭以常見(jiàn)的自然現(xiàn)象作為起興,用平地上的水向四面八方流,比喻人生因門(mén)第不同,命運(yùn)也不同。這兩句中,隱含詩(shī)人的不平之氣。但是這種現(xiàn)象,像大自然一樣,很難改變。詩(shī)的第三、四句,詩(shī)人以“命”來(lái)自我安慰,聲稱不要“行嘆復(fù)坐愁”。不過(guò)實(shí)際上愁是消除不了的。詩(shī)的第五、六句,詩(shī)人就借酒澆愁,用唱歌斷絕憂愁。然而,“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”。于是,詩(shī)的第七句:“心非木石豈無(wú)感?”用反問(wèn)句式,直說(shuō)“人心有感”,發(fā)出了抗?fàn)?。?shī)的前四句不言愁,第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁,第七句是一個(gè)大轉(zhuǎn)折,把全詩(shī)的感情推向高潮。緊接著第八句,又是一個(gè)急轉(zhuǎn),“不敢言”。第七句那么慷慨激昂,第八句卻如此無(wú)可奈何,在對(duì)比中表現(xiàn)出詩(shī)人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負(fù)重。
全詩(shī)突出一個(gè)“愁”字,所嘆者愁,酌酒為消愁,悲歌為斷愁,不敢言者更添愁。正如沈德潛所說(shuō),此詩(shī)“妙在不曾說(shuō)破,讀之自然生愁”(《古詩(shī)源》)。
(1)社會(huì)背景:
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期,實(shí)行門(mén)閥制度,造成“上品無(wú)寒門(mén),下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路,一些才高的寒士自然心懷不平,寒士的不平反映在文學(xué)作品中,就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
(2)有關(guān)鮑照的生平經(jīng)歷:
鮑照(約415-470),南朝宋文學(xué)家。字明遠(yuǎn)。鮑照出身寒微,自稱“家世貧賤”,是“負(fù)鍤下農(nóng)”(《謝秣陵令表》)。二十多歲時(shí),在臨川王劉義慶門(mén)下,因獻(xiàn)詩(shī)被賞識(shí),擢為國(guó)侍郎。以后擔(dān)任過(guò)太學(xué)博士及縣令等低級(jí)官職。最后任臨海王劉子頊參軍,在劉子頊舉兵叛亂失敗時(shí),死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。有《鮑參軍集》傳世。
“才秀人微,取湮當(dāng)代”的鮑照一生沉淪下僚,很不得志,但他的文學(xué)作品的價(jià)值,卻越來(lái)越受后人重視,有人甚至認(rèn)為他是劉宋時(shí)代成就最高的作者。
鮑照的文學(xué)成就是多方面的,他的詩(shī)、賦、散文皆不乏名篇,但成就最高的還是詩(shī)歌。其中樂(lè)府詩(shī)在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大,而且多傳誦名篇,最有名的是《擬行路難》18首。這組詩(shī)主要表現(xiàn)其建功立業(yè)的愿望,抒發(fā)寒門(mén)志士備遭壓抑的痛苦,傳達(dá)出寒士們慷慨不平的呼聲,充滿了對(duì)門(mén)閥社會(huì)的不滿情緒和抗?fàn)幘瘢ㄝ^左思的詩(shī),不但有不滿,更有抗?fàn)帲?/p>
鮑照擅長(zhǎng)詩(shī)賦和駢文,尤善樂(lè)府,作品風(fēng)格俊逸,對(duì)唐代詩(shī)人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩(shī)中的“俊逸鮑參軍”,就是贊美李白的詩(shī)有鮑照的俊逸風(fēng)格。其作品留芳后世,被稱為“元嘉三大家”(謝靈運(yùn)、顏延之、鮑照)之一。
鮑照的人生的道路,充滿著悲劇色彩,這悲劇色彩來(lái)源于他生存的時(shí)代、出身和他的志向的沖突。
兩晉南北朝,實(shí)行的是士族門(mén)閥制度,但是鮑照出身寒微,這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提,因?yàn)槌錾砗⒌淖笏家苍迷?shī)歌抒寫(xiě)對(duì)門(mén)閥制度的不滿,但他終于“高步追許由”,走向了歸隱。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個(gè)人的抱負(fù)和志向,鮑照是一個(gè)性格和人生欲望都非常強(qiáng)烈的人,毫不掩飾自己對(duì)富貴榮華、及時(shí)享樂(lè)、建功立業(yè)等種種目標(biāo)的追求,并且認(rèn)為以自己的才華理應(yīng)得到這一切。老莊哲學(xué)中一切消極遁世,委順求全的東西,都與他的思想格格不入。
他不顧一切地要以自己的才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值,而當(dāng)他的努力受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的壓制、世俗偏見(jiàn)的阻礙時(shí),心靈中就激起沖騰不息的波瀾,表現(xiàn)出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發(fā)于作品之中,形成他詩(shī)歌獨(dú)特風(fēng)格。門(mén)閥制度像大山一樣壓在鮑照身上,促使他把無(wú)比巨大的憤懣不平之氣化作《擬行路難》這樣的詩(shī)篇。
3、第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩(shī)看,作者對(duì)此有怎樣的看法?
【明確】從詩(shī)歌本身看,作者所說(shuō)的“命”指門(mén)第決定人生,有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平,但沒(méi)法改變,只能發(fā)出憤怒的控訴。
4、這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么?
明確:本詩(shī)即是詩(shī)人的不平之鳴,抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。
5、學(xué)生有感情地背誦。
五、賞析技巧。
1、詩(shī)歌開(kāi)頭兩句用比喻的手法寫(xiě)出了怎樣的哲理?
【明確】這個(gè)比喻是說(shuō),像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣,人的遭際是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的。這是古代的血統(tǒng)論。
(分析:作者運(yùn)用的是以“水”喻人的.比興手法,那流向“東西南北”不同方位的“水”,恰好比喻了社會(huì)生活中高低貴賤不同處境的人?!八钡牧飨?,是地勢(shì)造成的;人的處境,是門(mén)第決定的。因此說(shuō),這起首兩句,通過(guò)瀉水的尋常現(xiàn)象的描寫(xiě),形象地揭示出了現(xiàn)實(shí)社會(huì)里門(mén)閥制度的不合理性。詩(shī)人借水“瀉”和“流”的動(dòng)態(tài)描繪,造成了一種令人驚疑的氣勢(shì)。正如沈德潛所說(shuō):“起手萬(wàn)端下,如黃河落天走東海也?!边@正曲折地表達(dá)了詩(shī)人由于激憤不平而一瀉無(wú)余的心情。)。
【明確】“安能行嘆復(fù)坐愁”這個(gè)反問(wèn)句,從字面上看,是說(shuō)人生苦樂(lè)自有命,怎么能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁呢?應(yīng)該學(xué)會(huì)自我寬慰。實(shí)際上,語(yǔ)言中蘊(yùn)含著不平之氣。這個(gè)反問(wèn)句,詩(shī)人含著不平,提出不言愁,感情基本上還比較平穩(wěn)。
“心非木石豈無(wú)感”一句,是詩(shī)人思想感情的大轉(zhuǎn)折。上文中,以“人生亦有命”來(lái)寬慰,以不言愁來(lái)消愁,感情還能克制。到借酒澆愁,其結(jié)果是愁更愁,情感之流開(kāi)始奔涌。到“心非木石豈無(wú)感”,感情沸騰,在這句達(dá)到了高潮。
3、概括本詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格:
此詩(shī)的語(yǔ)言近似口語(yǔ),明白曉暢。詩(shī)歌的情感時(shí)而壓抑,時(shí)而奔放,將復(fù)雜的心理歷程表現(xiàn)得曲折婉轉(zhuǎn)。
六、延伸拓展:
1、從思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格方面,說(shuō)說(shuō)此詩(shī)對(duì)李白的《行路難(其一)》有哪些影響?
【明確】。
作者的《擬行路難》對(duì)李白的《行路難》很有影響。
從思想內(nèi)容看,都是寫(xiě)懷才遇的悲憤不平的感情。
從語(yǔ)言風(fēng)格看,都得力于漢樂(lè)府的影響。語(yǔ)言質(zhì)樸,用近乎口語(yǔ)的文字表現(xiàn)深邃的詩(shī)意。
詠懷八十二首(其一)。
阮籍。
夜中不能寐,起坐彈鳴琴。
薄帷鑒明月,清風(fēng)吹我襟。
孤鴻號(hào)外野,翔鳥(niǎo)鳴北林。
徘徊將何見(jiàn),憂思獨(dú)傷心。
(1)找出這首詩(shī)的詩(shī)眼?
【明確】憂思。
(2)詩(shī)人是如何表現(xiàn)他的憂思的?
【明確】開(kāi)頭兩句通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)(夜晚失眠,起來(lái)彈琴),婉約表達(dá)了詩(shī)人心中的隱憂。三、四、五、六句通過(guò)“明月、清風(fēng)、孤鴻、翔鳥(niǎo)”以動(dòng)寫(xiě)靜,渲染出一種凄清的意境,以清冷的自然景色為襯托來(lái)抒寫(xiě)內(nèi)心的孤獨(dú)和憂思。最后兩句直抒胸臆,點(diǎn)破憂思、傷心。
(3)詩(shī)人為什么會(huì)如此傷心,如此憂思?(引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法解答)。
【明確】三國(guó)魏晉時(shí)人。公元249年,司馬懿殺曹爽,專國(guó)政。死后其子司馬師、司馬昭相繼專權(quán)。公元254年,司馬師廢魏帝曹芳,立曹髦。公元260年,司馬昭殺曹髦,立曹奐。死后,由其子司馬炎代魏稱帝,建立晉朝。阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈斗爭(zhēng)的政治漩渦之中。為了保全自己,他不得不小心翼翼,虛與周旋。生于亂世,阮籍常用醉酒的方法,在當(dāng)時(shí)復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)中保全自己。
(詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)補(bǔ)充資料)。
七、作業(yè)布置:
2、《導(dǎo)與練》相關(guān)部分的練習(xí)作業(yè)。
附:鑒賞資料。
《擬行路難》著重表現(xiàn)詩(shī)人在門(mén)閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平。
詩(shī)歌開(kāi)首兩句由瀉水于地起興,以水流方向的不一,來(lái)喻指人生窮達(dá)的各殊。這是一個(gè)很有名的比喻,它能夠從平凡的日常生活現(xiàn)象中揭示深刻的哲理,即以水流方向各別來(lái)顯示人生遭際的殊異,耐人咀嚼,叫人感悟。
次二句承接上文:既然人的貴賤窮達(dá)就好比水流的東西南北一樣,是命運(yùn)注定、不可勉強(qiáng)的,那又何必?zé)┏羁嘣埂㈤L(zhǎng)吁短嘆不已呢?表面上,這是叫人們放寬心胸,承認(rèn)現(xiàn)實(shí),其實(shí)內(nèi)里蘊(yùn)蓄著無(wú)限的酸辛與憤慨。這關(guān)鍵就在一個(gè)“命”字上。大“命”當(dāng)頭,誰(shuí)還能強(qiáng)爭(zhēng)強(qiáng)求?只能聽(tīng)?wèi){它貴者自貴,賤者自賤。但反過(guò)來(lái)問(wèn)一聲:“命”就真的那么公正合理嗎?為什么人人必須服從它呢?低頭認(rèn)“命”,原是無(wú)可奈何的事;把社會(huì)生活中一切不正常的現(xiàn)象歸之于“命”,這本身就包含著無(wú)言的控訴。
再往下,詩(shī)思的發(fā)展仍然循著原來(lái)的路子。認(rèn)了“命”,就應(yīng)設(shè)法自我寬解,而喝酒正是消愁解悶的好辦法。我們的詩(shī)人于是斟滿美酒,舉起杯盞,大口大口地喝將起來(lái),連歌唱《行路難》也暫時(shí)中斷了,更不用說(shuō)其余的牢騷和感嘆。
那末,矛盾就此解決了?詩(shī)還用得著寫(xiě)下去嗎?“心非木石豈無(wú)感”一句陡然翻轉(zhuǎn),用反詰語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)指出:活著的心靈不同于無(wú)知的樹(shù)木、石塊,怎么可能沒(méi)有感慨不平!簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單七個(gè)字,把前面諸種自寬自解、認(rèn)命聽(tīng)命的說(shuō)法一筆抹倒,讓久久掩抑在心底的悲憤之情如火山般噴射出來(lái),其熱度和力度足以令人震顫。我們仿佛看到詩(shī)人扔下手中的酒杯,橫眉怒目,拍案而起,正要面對(duì)不公平的命運(yùn)大聲抗辯??墒?,他并未由此再進(jìn)一步發(fā)泄這種感憤,卻輕輕一掉,用“吞聲躑躅不敢言”一句收結(jié)全詩(shī),硬是將已經(jīng)爆發(fā)出來(lái)的巨大的悲慨重又吞咽下去。“不敢言”三字蘊(yùn)藏著無(wú)窮的含意,表明詩(shī)人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事,而有著重要的社會(huì)政治內(nèi)容;愈是不敢言說(shuō),愈見(jiàn)出感憤的深切。經(jīng)過(guò)詩(shī)篇結(jié)末兩句這樣一縱一收、一揚(yáng)一抑,就把詩(shī)人內(nèi)心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒,淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。套用一句老話,謂之“筆力足以扛鼎”。
這首詩(shī)在音節(jié)上也有它獨(dú)到的地方。它不像前面第一、第三首詩(shī)采用純七言句,而是用的長(zhǎng)短相間的雜言體。雜言似乎不及七言整齊,但有個(gè)好處,就是能靈活組織句子,便于選擇合適的聲腔,以配合文情的傳遞。本詩(shī)頭上六句正是巧妙地運(yùn)用了五七言句式的交錯(cuò),建構(gòu)起一短一長(zhǎng)、一張一弛的節(jié)奏形式,給人以半吐半吞、欲說(shuō)還休的語(yǔ)感。而到了結(jié)尾處,則又改為連用七言長(zhǎng)調(diào),有如洪水滔滔汩汩地涌出閘門(mén),形成了情感的高潮。聲情并茂,可以說(shuō)是鮑照樂(lè)府歌行的一大特點(diǎn),它對(duì)唐人歌行體詩(shī)篇也產(chǎn)生過(guò)極其深遠(yuǎn)的影響,值得我們細(xì)心玩味。
2、《詠懷八十二首》(其一)。
“夜中不能寐,起坐彈鳴琴。”這兩句出自王粲《七哀三首》(其二):“獨(dú)夜不能寐,攝衣起撫琴?!蓖豸右共荒苊?,起而彈琴,是為了抒發(fā)自己的憂思。阮籍也是夜不能寐,起而彈琴,也是為了抒發(fā)憂思,而他的憂思比王粲深刻得多。王粲的憂思不過(guò)是懷鄉(xiāng)引起的,阮籍的憂思卻是在險(xiǎn)惡的政治環(huán)境中產(chǎn)生的。南朝宋顏延之說(shuō):“阮籍在晉文代,常慮禍患,故發(fā)此詠耳。”(《文選》李善注引)李善說(shuō):“嗣宗身仕亂朝,??诸局r遇禍,困茲發(fā)詠?!边@是說(shuō),阮籍生活在魏晉之際這樣一個(gè)黑暗時(shí)代,憂讒畏禍,所以發(fā)出這種“憂生之磋”。清人何焯認(rèn)為:“籍之憂思所謂有甚于生者,注家何足以知之?!保ā读x門(mén)讀書(shū)記》卷四十六)何氏以為阮籍的“憂思”比“憂生之磋”更為深刻,注家并不了解這一點(diǎn)。究竟是何種“憂思”?我們當(dāng)然更是無(wú)法弄清,不過(guò),《晉書(shū)阮籍傳》說(shuō):“(阮籍)時(shí)率意獨(dú)駕,不由徑路,車跡所窮,輒慟哭而反。嘗登廣武、觀楚、漢戰(zhàn)處,嘆曰:‘時(shí)無(wú)英雄,使豎子成名!’登武牢山,望京邑而嘆。”由此或可得其仿佛。史載詩(shī)人“善彈琴”,他正是以琴聲來(lái)排泄心中的苦悶。這里以“不能寐”、“起坐”、“彈鳴琴”著意寫(xiě)詩(shī)人的苦悶和憂思。
詩(shī)人沒(méi)有直接點(diǎn)明詩(shī)中所抒發(fā)的“憂思”,卻寫(xiě)道:“薄惟鑒明月,清風(fēng)吹我襟。”寫(xiě)清澈如水的月光照在薄薄的帳幔上,寫(xiě)帶有幾分涼意的清風(fēng)吹拂在詩(shī)人的衣襟上,造成一種凄清的氣氛。這似乎是在寫(xiě)自然景色。但是,景中有人。因?yàn)樵谠鹿庀屡腔驳氖窃?shī)人,清風(fēng)吹拂的是詩(shī)人的衣襟。所以,可以說(shuō)寫(xiě)景正是為了寫(xiě)人。這樣寫(xiě),比直接寫(xiě)人,更富有藝術(shù)效果,使人感到含蓄不盡,意味無(wú)窮。
“孤鴻號(hào)外野,翔鳥(niǎo)鳴北林?!憋@然是繼續(xù)寫(xiě)景。是寫(xiě)孤鴻在野外哀號(hào),而盤(pán)旋的飛鳥(niǎo)在北林上悲鳴。如果說(shuō),上兩句是寫(xiě)詩(shī)人的所見(jiàn),這兩句就是寫(xiě)詩(shī)人的所聞。所見(jiàn)者清風(fēng)、明月,所聞?wù)啉櫶?hào)、鳥(niǎo)鳴,皆以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出寂靜凄清的環(huán)境,以映襯詩(shī)人孤獨(dú)苦悶的心情。景中有情,情景交融。但是,《文選六臣注》中,呂延濟(jì)說(shuō):“夜中,喻昏亂?!眳蜗蛘f(shuō):“孤鴻,喻賢臣孤獨(dú)在外。翔鳥(niǎo),鷙鳥(niǎo),以比權(quán)臣在近,謂晉文王。”好像詩(shī)中景物皆有所指,如此刻意深求,不免有些牽強(qiáng)附會(huì)。
“徘徊將何見(jiàn),憂思獨(dú)傷心?!痹谠鹿庀?,清風(fēng)徐來(lái),詩(shī)人在徘徊,孤鴻、翔鳥(niǎo)也在空中徘徊,月光朦朧,夜色蒼茫,他(它)們見(jiàn)到什么?一片茫茫的黑夜。所以“憂思獨(dú)傷心”。這表現(xiàn)了詩(shī)人的孤獨(dú)、失望、愁悶和痛苦的心情,也為五言《詠懷八十二首》定下了基調(diào)。
阮籍五言《詠懷八十二首》,是千古杰作,對(duì)中國(guó)古代五言詩(shī)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但是劉勰說(shuō):“阮旨遙深?!保ā段男牡颀埫髟?shī)》)鐘嶸說(shuō):“厥旨淵放,歸趣難求?!保ā对?shī)品》上)李善說(shuō):“文多隱避,百代之下,難以情測(cè)?!保ā段倪x》卷二十三)都說(shuō)明阮籍詩(shī)隱晦難解。阮詩(shī)隱晦難解的原因,主要是由于多用比興手法。而這是特定的時(shí)代和險(xiǎn)惡的政治環(huán)境及詩(shī)人獨(dú)特的遭遇造成的。
【知人論世】。
魏末正始(魏齊王曹芳年號(hào))時(shí),司馬懿殺大將軍曹爽,與子司馬師、司馬昭相繼執(zhí)政,大肆殺戮曹氏集團(tuán)中人。正是這種惡劣的政治環(huán)境,使許多文人名士陷入矛盾:既不愿與司馬氏集團(tuán)合作,但又懼于黑暗勢(shì)力,怕遭殺身之禍。所以魏末正始時(shí)期的文學(xué)失去了建安時(shí)期文學(xué)慷慨悲涼和積極進(jìn)取的精神,表現(xiàn)出在司馬氏黑暗勢(shì)力統(tǒng)治下的精神苦悶與抗?fàn)帯_@一時(shí)期的詩(shī)文抑郁曲隱,崇尚自然,反對(duì)名教(司馬氏以“名教”作號(hào)召,標(biāo)榜以孝治天下);提倡老莊的逃世避俗,放浪形骸,來(lái)隱蔽保護(hù)自己。正始文學(xué)的代表作家是阮籍、嵇康。
阮籍(210~263),字嗣宗,三國(guó)魏詩(shī)人,建安七子之一阮r的兒子,正始文學(xué)的代表作家。代表作是《詠懷》詩(shī)八十二首。這些詩(shī)非一時(shí)一地而作,是總計(jì)平生所作詩(shī),總題為“詠懷”。抒寫(xiě)內(nèi)心的苦悶,揭露現(xiàn)實(shí)的黑暗,充滿憤世疾俗之情,限于政治環(huán)境,《詠懷詩(shī)》大量運(yùn)用比興寄托,借古喻今的手法,詩(shī)旨遙深,隱晦曲折。阮籍繼承了《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及建安文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),對(duì)五言詩(shī)的發(fā)展頗有貢獻(xiàn)。
阮籍在政治上本有濟(jì)世之志,曾登廣武城,觀楚、漢古戰(zhàn)場(chǎng),慨嘆“時(shí)無(wú)英雄,使豎子成名!”當(dāng)時(shí)明帝曹幣淹觶由曹爽、司馬懿夾輔曹芳,二人明爭(zhēng)暗斗,政局十分險(xiǎn)惡。曹爽曾召阮籍為參軍,他托病辭官歸里。正始十年(249),曹爽被司馬懿所殺,司馬氏獨(dú)專朝政。司馬氏殺戮異己,被株連者很多。阮籍本來(lái)在政治上傾向于曹魏皇室,對(duì)司馬氏集團(tuán)懷有不滿,但同時(shí)又感到世事已不可為,于是他采取不涉是非、明哲保身的態(tài)度,或者閉門(mén)讀書(shū),或者登山臨水,或者酣醉不醒,或者緘口不言。不過(guò)在有些情況下,阮籍迫于司馬氏的淫威,也不得不應(yīng)酬敷衍。他接受司馬氏授予的官職,先后做過(guò)司馬氏父子三人的從事中郎,當(dāng)過(guò)散騎常侍、步兵校尉等,因此后人稱之為“阮步兵”。他還被迫為曹髦給司馬昭加九錫寫(xiě)過(guò)“勸進(jìn)文”。因此,司馬氏對(duì)他采取容忍態(tài)度,對(duì)他放浪佯狂、違背禮法的各種行為不加追究,最后得以終其天年。
阮籍的好友除了嵇康之外,還有山濤、向秀、劉伶和王戎,他們志同道合,意氣相投,連同阮籍的侄子阮咸在內(nèi),一共七人,形成了一個(gè)小集團(tuán),經(jīng)常在一所竹林里閑談、狂飲,作詩(shī)、彈琴,高興時(shí)就縱聲大笑,一不高興就痛哭一陣?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)任誕篇》記有這段事跡,并且稱他們?yōu)椤爸窳制摺薄_@七人當(dāng)中,大約阮籍最是瘋瘋癲癲,哭笑無(wú)常,所以唐朝王勃的《滕王閣序》曾說(shuō):“阮籍猖狂,豈效窮途之哭”。
瀏陽(yáng)九中李淑輝。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)劇中真摯、深沉的故國(guó)情思。
2、欣賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的戲曲語(yǔ)言。
3、理解借景抒情的表現(xiàn)手法在文中的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
賞讀曲詞,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感,理解寓情于景的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)最后一支曲子〔離亭宴歇拍煞〕的賞析。
教學(xué)方法:
誦讀法;賞析法;比較法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入課文。
師:同學(xué)們,我想請(qǐng)大家和我一起背誦兩首古詩(shī),劉禹錫的《石頭城》和《烏衣巷》。
(由背誦同樣描寫(xiě)南京城的古詩(shī)導(dǎo)入,一方面引出課文的背景,一方面把學(xué)生帶入詩(shī)的意境,為曲詞的賞析作準(zhǔn)備。)。
師:誰(shuí)知道詩(shī)中提到的“石頭城”是今天的哪座城市?“朱雀橋”、“烏衣巷”又在哪里?
明確:南京,六朝古都,歷史名城,存在著最悠久的歷史,孕育了最豐厚的文化。這個(gè)地方,曾經(jīng)上演過(guò)一出出悲劇、喜劇,讓人唏噓不已,讓人回味不止,使人為之激動(dòng),為之感嘆,許多的文人騷客為此寫(xiě)下了感人肺腑的詩(shī)篇。剛才,我們背誦的兩首詩(shī)就是其中的名篇。
今天,我們要學(xué)習(xí)的是清代戲劇家孔尚任,經(jīng)過(guò)十余年嘔心瀝血,三易其稿而寫(xiě)成的著名歷史劇《桃花扇》。他借李香君和侯方域的愛(ài)情故事,來(lái)傳達(dá)對(duì)歷史興亡的感嘆。其中《哀江南》出自《桃花扇》中的最后一出《余韻》,它是這出戲的名篇,是全劇的點(diǎn)睛之筆。
二、誦讀并整體感知課文。
1、以朗讀和分角色誦讀為主,結(jié)合默讀、品讀,體味文中蘊(yùn)藏的情感。
2、初步感知課文,討論:本文的感情基調(diào)是什么?
(緊扣標(biāo)題“哀江南”的“哀”字分析課文的感情基調(diào):悲。)。
三、孔尚任及其《桃花扇》。
孔尚任(1648―1718),清代戲劇家,字聘之,號(hào)云亭山人,曲阜人,孔子第六十四代孫。年輕時(shí)在家鄉(xiāng)石門(mén)山隱居讀書(shū),頗有文名,精音律、擅詞曲,37歲時(shí),被康熙招去講經(jīng),此后仕途得志。居官期間,到過(guò)揚(yáng)州、南京,憑吊明末遺跡,拜訪明朝遺老,搜求明末掌故,為《桃花扇》寫(xiě)作積累了豐富的素材。歷時(shí)十余年,三易其稿,終于在康熙三十八年寫(xiě)出了傳奇劇本《桃花扇》,一時(shí)名聲鵲起。時(shí)人把他與《長(zhǎng)生殿》的作者洪升并提,稱“南洪北孔”。
《桃花扇》是借秦淮名妓李香君與復(fù)社文人侯方域的愛(ài)情故事,寫(xiě)明朝興亡的'歷史劇,也就是“借離合之情,寫(xiě)興亡之感”。本文選自《桃花扇》的最后一出《余韻》,寫(xiě)南明滅亡后,李香君的教曲師傅蘇昆生做了樵夫,說(shuō)書(shū)人柳敬亭做了漁夫,兩人相聚于南京龍?zhí)逗?,而相識(shí)的老贊禮也路過(guò)此地,于是三人飲酒話舊,各唱了一套曲子以抒亡國(guó)之恨。本文《哀江南》是蘇昆生所唱,曲詞通過(guò)他在南明滅亡后重游南京所見(jiàn)的凄涼景象,話興亡之感,抒亡國(guó)之恨,表達(dá)了強(qiáng)烈的故國(guó)哀思。
四、初步品味語(yǔ)言。
1、布置學(xué)生默讀、品味七支曲子,思考最喜歡哪一支曲子,為后面的討論作準(zhǔn)備。(教師巡視,指導(dǎo)。)。
2、請(qǐng)學(xué)生發(fā)言,說(shuō)出自己最喜歡的曲子,并對(duì)曲詞語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象作分析。
如〔北新水令〕中四個(gè)形容詞“殘”、“廢”、“瘦”、“空”使人聯(lián)想到南明王朝兵敗如崩、四散潰逃的情景。
[1][2][3]。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇五
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、引導(dǎo)學(xué)生感受一代音樂(lè)大師的不朽的精神和藝術(shù)魅力。體味偉人給我們的震撼。
2、把握文章刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法。
3、品味文章形象、生動(dòng)酣暢淋漓的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn):1、研讀文本,理解文中的關(guān)鍵詞句,感受大師人格及音樂(lè)魅力。
2、對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。
難點(diǎn):感受詩(shī)化的語(yǔ)言中的豐富的情感,學(xué)會(huì)分析品味。
【教學(xué)過(guò)程】。
大師寫(xiě)大師的文章,某種程度上往往是洞察深邃,見(jiàn)解精當(dāng),品評(píng)上高人一籌,這就使我們學(xué)生能夠有一個(gè)更合理的高水平的認(rèn)知平臺(tái)。高的起點(diǎn)勢(shì)必也會(huì)給問(wèn)題的理解帶來(lái)一定的難度,為了能更好地對(duì)文本加以解讀,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的資料,找一些貝多芬的著名樂(lè)曲來(lái)欣賞,讓他們有一個(gè)初步的感受,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生細(xì)致地研讀課文,從品味詞語(yǔ)入手,走進(jìn)大師,了解他的品格精神和在音樂(lè)方面的偉大成就,同時(shí),透過(guò)語(yǔ)言也要學(xué)生來(lái)品味探究蕭伯納的藝術(shù)特色,從中受到感染啟發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們用眼睛去尋找,用心靈去感受,真正與偉人全方位接觸,形成共鳴。
供學(xué)生研讀課文中思考參與的幾個(gè)問(wèn)題:
引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言入手,細(xì)細(xì)分析品味、感悟,并且找出能表現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵句子,討論分析。開(kāi)篇作者從貝多芬逝去的情景入手,“雖聽(tīng)得見(jiàn)雷聲,但已聾得聽(tīng)不見(jiàn)大型交響樂(lè)隊(duì)演奏自己的樂(lè)曲的五十七歲的倔強(qiáng)的單身老人最后一次舉拳向著咆哮的天空,然后逝去了?!倍嗝吹嘏c眾不同,多么的大氣磅礴,又是多么的震撼心靈,這就是貝多芬。“他是反抗性的化身”這一句又把我們引入到大師的靈魂深處,讓我們看到了大師的人格特性--反抗性。
緣何貝多芬有著鮮明的反抗性,可以結(jié)合學(xué)生課前對(duì)資料的搜集,來(lái)簡(jiǎn)略談一下貝多芬的生平,從中我們可以得知:貝多芬的一生是在孤獨(dú)和不幸的痛苦中度過(guò)的,生活的艱難和噩運(yùn)歷煉了貝多芬的精神和意志,在這種生活的重壓下,貝多芬沒(méi)有逃避,而且直面人生,與生活抗?fàn)?,與命運(yùn)抗?fàn)帲耆梢哉f(shuō)是海明威筆下的硬漢性格人物。
不僅從他的個(gè)性上,作者認(rèn)為他是反抗性的化身,就是他的音樂(lè)也是反抗性精神的載體,作者說(shuō)“這樣奔騰澎湃,這種有意的散亂無(wú)章,這種嘲諷,這樣無(wú)顧忌的驕縱的不理睬傳統(tǒng)的風(fēng)尚,---這些就是使得貝多芬不同于17和18世紀(jì)謹(jǐn)守法度的其他音樂(lè)天才的地方?!?/p>
在文中還有多處這樣的信息,同學(xué)們可以找來(lái)一一分析。
此內(nèi)容是文章的要點(diǎn),從第二節(jié)開(kāi)始,側(cè)重談他的音樂(lè),可以讓學(xué)生去品味語(yǔ)言中描寫(xiě)音樂(lè)特點(diǎn)的句子,從而加以分析、概括、體會(huì)出作品關(guān)于音樂(lè)的精髓的闡釋,“音樂(lè)的作用并不止于創(chuàng)造悅耳的樂(lè)式,它還能表達(dá)感情”,這句話意味著什么呢?貝多芬的音樂(lè)要表達(dá)他心中的澎湃的激情,那音樂(lè)也自然有著“激動(dòng)人的品質(zhì)”?!耙笞∶\(yùn)的喉嚨”,“痛苦換來(lái)的歡樂(lè)”不正是這種活力與激情的體現(xiàn)嗎?因此作者總結(jié)說(shuō):“他有能力設(shè)計(jì)最好的樂(lè)式;能寫(xiě)出讓你終身享受不盡的美麗的樂(lè)曲;他能挑出那些最枯燥無(wú)味的旋律,把他們展開(kāi)得那樣引人,使你聽(tīng)上一百次也每回都能發(fā)現(xiàn)新的東西:一句話,你可以拿所有用來(lái)形容以樂(lè)式見(jiàn)長(zhǎng)的作曲家的話來(lái)形容他;但是他的病癥,也就是不同于別人之處在于他那激動(dòng)人的品質(zhì),能使我們激動(dòng),并把他那奔放的感情籠罩著我們”。這些話淋漓酣暢地闡發(fā)了貝多芬一樣能做得那么好,但他卻不愿這樣做,寧愿忍受孤獨(dú),忍受別人的不理解,因?yàn)樗桓市钠接狗菜祝恍嗟乃囆g(shù)總是與眾不同的。這在文章的最后一句中,充分地肯定了貝多芬音樂(lè)在音樂(lè)史上的價(jià)值。
3、文章刻畫(huà)人物除了直接描寫(xiě)人物外,還調(diào)動(dòng)了哪些藝術(shù)手法?
此文中首先是對(duì)貝多芬進(jìn)行直接的描寫(xiě)表現(xiàn)他的個(gè)性,更多的時(shí)候,作者把他設(shè)置到一個(gè)客觀的環(huán)境之中,運(yùn)用襯托、對(duì)比的手法,使人物形象更加鮮明、生動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中除了寫(xiě)到貝多芬外,還寫(xiě)到了哪些人物?為什么要寫(xiě)這些人物?
(1)、談到貝多芬的靈魂是奔騰澎湃時(shí),與韓德?tīng)柊凸啾容^,突出貝多芬的活力與熱情。
(2)、莫扎特、海頓等都是舉世聞名的大音樂(lè)家,但在這里,似乎都成了貝多芬的鋪墊和陪襯。把不同性格的人放在一起,來(lái)突現(xiàn)人物的性格是描寫(xiě)刻畫(huà)人物的重要手法,我們可以想到《世間最美的墳?zāi)埂分?,把托爾斯泰放在偉人們之中,突出他的逼人的樸素?/p>
(3)、從服飾上把貝多芬等穿“散腿褲”與莫扎特等人的穿“緊腿褲”作比較,形象地寫(xiě)出了不同身份的兩種人,突出了貝多芬的鮮明個(gè)性。沒(méi)有比較,也就沒(méi)有個(gè)性的顯現(xiàn);沒(méi)有襯托,也就沒(méi)有偉大的靈魂。理解對(duì)比、襯托手法的妙處,感受作家藝術(shù)手法的高超,更透徹地理解文本。
4、生動(dòng)、優(yōu)美、詩(shī)化的語(yǔ)言,飽含著作者的濃重的情感,試舉例加以分析。
例如“但是在聽(tīng)過(guò)貝多芬的第三里昂諾拉前奏曲之后,最狂熱的爵士樂(lè)聽(tīng)起來(lái)也像少女的祈禱那樣溫和了。”“最狂熱的爵士樂(lè)”是何等的瘋狂,“少女的祈禱”是何等的溫柔,在貝多芬的音樂(lè)面前,兩者的等同突顯的是貝多芬音樂(lè)的激情。
“他有一架不聽(tīng)話的蒸汽軋路機(jī)的風(fēng)度”,在軋路機(jī)前面再加上修飾語(yǔ)“不聽(tīng)話”就可見(jiàn)貝多芬的個(gè)性了,諸多的實(shí)例,可以讓學(xué)生展開(kāi)討論、分析,把握其語(yǔ)言上的獨(dú)特之美。
四、閱讀建議。
1、對(duì)于音樂(lè)大師貝多芬和文學(xué)大師蕭伯納,學(xué)生們可能只知其一,不知其二,也許知道大師名字的學(xué)生不少,但真正了解的學(xué)生一定不多,因而,教師一定在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前,引導(dǎo)他們利用現(xiàn)代化手段查閱相關(guān)的資料,找到相關(guān)的音樂(lè),從感性上去了解,然后在結(jié)合文本去理解蕭伯納對(duì)于音樂(lè)的評(píng)價(jià),為什么選取了獨(dú)特的`視角,實(shí)質(zhì)上緣于他的“反對(duì)為藝術(shù)而藝術(shù)”,藝術(shù)要表現(xiàn)精神的美學(xué)觀點(diǎn),才在文中著重闡述貝多芬音樂(lè)“反抗性化身”的內(nèi)涵。
2、教學(xué)活動(dòng)中,可以就學(xué)生感興趣的問(wèn)題展開(kāi)討論,這樣,也就抓住了文本的主體。面面俱到的分析講解是不可取的,一篇文章能解決一兩個(gè)主要的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就已經(jīng)是不小的收獲了。
3、對(duì)于經(jīng)典的文章,文本是絕對(duì)不能忽略的,尤其像本篇這樣有著詩(shī)一樣精美語(yǔ)言的文章,則更要緊緊抓住它,從語(yǔ)言入手進(jìn)行品味,選取些關(guān)鍵句,更好地分析到位,理解透徹,這樣才能抓住文章的精髓。
4、對(duì)于此文語(yǔ)言風(fēng)格的品味,可以引導(dǎo)學(xué)生課下再查找其他大師的作品來(lái)加以比較分析,感悟大師語(yǔ)言的不同風(fēng)格。這也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品多角度地學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)鑒賞。
問(wèn)題討論。
提示:
(1)《世間最美的墳?zāi)埂肥谴耐駥?xiě)托爾斯泰的文章,作者從墳?zāi)沟臉闼貙?xiě)起,來(lái)突現(xiàn)偉大作家的平民化追求,重點(diǎn)刻畫(huà)人物的偉大人格,沒(méi)有涉及其作品的內(nèi)涵;而此文蕭伯納不但頌揚(yáng)貝多芬的反抗的個(gè)性精神,而且闡發(fā)了其充滿激情的音樂(lè)特質(zhì)。
(2)就取材而言,《世間最美的墳?zāi)埂肥且悦鑼?xiě)墳?zāi)沟沫h(huán)境--靜穆、樸素,從而引起人的思考與共鳴;而《貝多芬百年祭》則取材于貝多芬的生活小事,音樂(lè)的個(gè)性來(lái)突現(xiàn)音樂(lè)家的偉大之處。
(3)表現(xiàn)手法而言,兩者都直接描寫(xiě)、對(duì)比、襯托手法,使要表現(xiàn)的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、深刻、與眾不同。
1.貝多芬的生平簡(jiǎn)介:
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇六
教學(xué)目標(biāo):
1.了解本文所蘊(yùn)涵的思想感情。
2.欣賞本文所描述的音樂(lè)形象。
3.學(xué)習(xí)描述音樂(lè)形象的手法,培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
學(xué)習(xí)描述音樂(lè)形象的手法,培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
一、介紹交響樂(lè)的有關(guān)知識(shí)。
1、交響樂(lè)的結(jié)構(gòu)。
交響樂(lè),是指一種以奏鳴曲的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作,由管弦樂(lè)演奏的多樂(lè)章的器樂(lè)曲。通常包含獨(dú)立的、以奏鳴曲的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)的四個(gè)樂(lè)章。
交響樂(lè)各樂(lè)章的體裁,大致分為:
第一樂(lè)章為快板的奏鳴曲式(sonataform)。
第二樂(lè)章是慢板(lento)樂(lè)章。
第三樂(lè)章為小步舞曲。第四樂(lè)章大都以回旋曲式、奏鳴曲式或變奏曲式作成,是快板的壯麗終曲,通常以第一樂(lè)章的主調(diào)作成。
2、貝多芬與《田園交響樂(lè)》。
f大調(diào)第六號(hào)交響曲《田園》大約完成于18,是貝多芬的代表作之一,并由作曲者親自命名為《田園交響曲》,是貝多芬九首交響樂(lè)作品中標(biāo)題性最為明確的一部。此時(shí)的貝多芬雙耳已經(jīng)完全失聰,這部作品正表現(xiàn)了他在這種情況下對(duì)大自然的依戀之情,是一部體現(xiàn)回憶的作品。這部作品1808年在維也納首演,由貝多芬親自指揮,在首演節(jié)目單上,他寫(xiě)到:“鄉(xiāng)村生活的回憶,寫(xiě)情多于寫(xiě)景”。整部作品細(xì)膩動(dòng)人,樸實(shí)無(wú)華,寧?kù)o而安逸,與貝多芬的第五號(hào)交響曲同為世界上最受歡迎的交響曲之一。作品共分五個(gè)樂(lè)章:
第一樂(lè)章,快板,表達(dá)了“初到鄉(xiāng)村時(shí)的愉快感受”,充滿著濃郁而清新的鄉(xiāng)間氣氛,使人們感受到貝多芬投身到大自然后的喜悅心情。
學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)交響樂(lè)的知識(shí)。
第二樂(lè)章,很快的行板,描寫(xiě)的是“溪邊小景”。這是一個(gè)描寫(xiě)靜觀默想的樂(lè)章,在形如小溪潺潺流水的第二小提琴、中提琴與大提琴的伴奏下,第一小提琴所呈現(xiàn)的第一主題顯得悠揚(yáng)而且明亮、清澈。
第三樂(lè)章,快板,“鄉(xiāng)村歡樂(lè)的.集會(huì)”,詼諧曲。這個(gè)樂(lè)章的主題是如牧笛風(fēng)格的旋律,單純活潑,表現(xiàn)了歡笑的鄉(xiāng)民來(lái)自四面八方,并跳起了快樂(lè)的舞蹈。
第四樂(lè)章,快板,“暴風(fēng)雨”。這一樂(lè)章中,雷雨由遠(yuǎn)而近,狂風(fēng)驟起、雷電交加、大雨傾盆,整個(gè)大自然籠罩在恐怖的氣氛中。
第五樂(lè)章,小快板,“牧歌,暴風(fēng)雨過(guò)后歡樂(lè)和感激的心情”。樂(lè)章主題恬靜開(kāi)闊,象牧人在田野中歌唱,表現(xiàn)了雨過(guò)天晴之后的美景。
三、作者簡(jiǎn)介。
喬治桑,法國(guó)女小說(shuō)家。187月1日生于巴黎。1876年6月7日逝世。喬治桑屬于最早反映工人和農(nóng)民生活的歐洲作家之一,她的作品描繪細(xì)膩,文字清麗流暢,風(fēng)格委婉親切,具有強(qiáng)烈的感染力。
早期作品為激情小說(shuō),《安蒂亞娜》《華倫蒂娜》《萊莉亞》等。
第二階段作品為空想社會(huì)主義小說(shuō),《木工小史》、《康素愛(ài)蘿》、《安吉堡的磨工》等。
第三階段作品為田園小說(shuō),《魔沼》《棄兒弗朗索瓦》和《小法岱特》。田園小說(shuō)以抒情見(jiàn)長(zhǎng),善于描繪大自然綺麗的風(fēng)光,渲染農(nóng)村的靜謐氣氛,具有濃郁的浪漫色彩。
第四階段作品為傳奇小說(shuō),《金色樹(shù)林的美男子》。
四、學(xué)生自由朗讀課文全篇。注意以下字的讀音:
聆聽(tīng)干燥穹頂墜入和煦強(qiáng)勁靜穆羽翼涌現(xiàn)焦躁堵塞垂顧。
墮入懸崖峭壁凜冽嶙峋窒息滾燙疲憊包裹。
指定學(xué)生朗讀課文,要求能夠聲情并茂。
五、教師引導(dǎo),學(xué)生分工合作,分組討論幾個(gè)思考題:
看到的內(nèi)容:
平原,天空,光線,夜晚的黑暗,云層;如帶羽翼的陰暗方陣,狂風(fēng)暴雨,懸崖峭壁;藍(lán)色的星星,熊熊火焰,柔軟的云,天幕。
明確:這可以看作是作者聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)想象和聯(lián)想出來(lái)的田園風(fēng)光。
2、這篇文章可以根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行層次的劃分?
(也可以將21、22節(jié)獨(dú)立成為第三層,主要內(nèi)容為-黑暗中的希望。)。
學(xué)生欣賞《田園交響樂(lè)》第四樂(lè)章--“暴風(fēng)雨”
利用晨讀時(shí)間,為學(xué)生播放喬治桑的散文《冬天之美》。營(yíng)造一個(gè)美妙的藝術(shù)氛圍,使學(xué)生迅速融入進(jìn)課文的學(xué)習(xí)中去。
3、作者在聆聽(tīng)這部交響樂(lè)時(shí)的心情有什么變化?你能由此說(shuō)一說(shuō)文章的主旨嗎?
第一層:疲勞不堪,害怕,急迫,疲于奔命,孤獨(dú)無(wú)依。
第二層:焦躁不安,憂懼交加,灰心喪氣,勇氣,放心,開(kāi)始斗爭(zhēng)。
第三層:疲憊無(wú)力,幸福。
小結(jié):本文的主旨意在歌頌勇于與命運(yùn)抗?fàn)?,并最終戰(zhàn)勝命運(yùn)之神的強(qiáng)者形象。如文中出現(xiàn)的點(diǎn)題之筆:勇敢的戰(zhàn)斗吧!我歇息之后的和平與我的天空的榮光只屬于強(qiáng)者。……來(lái)吧,我的強(qiáng)者!
如有時(shí)間,可以為學(xué)生播放《音樂(lè)巨人貝多芬》的錄音。
4、這篇文章描寫(xiě)音樂(lè)的手法和《琵琶行》有什么不同?
《琵琶行》主要用了比喻的修辭手法,以聲喻聲。把抽象的音樂(lè)刻畫(huà)成具體可感的實(shí)物。此外,雙聲疊韻詞的大量選用,也加強(qiáng)了音樂(lè)性和節(jié)奏感。
本文主要用了通感的手法,作者把無(wú)形的音樂(lè)化為可視的形象,積極調(diào)動(dòng)讀者的視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),在平原、天空、光纖、飛鳥(niǎo)、暴風(fēng)雨等音樂(lè)形象中,感受那交響樂(lè)旋律的發(fā)展變化。環(huán)境的渲染和襯托,與音樂(lè)主體形象“我”的描摹,使景情高度融合,從而表現(xiàn)出交響樂(lè)強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。
七、學(xué)習(xí)這幾種手法,寫(xiě)一篇藝術(shù)隨筆。討論思考。
板書(shū)設(shè)計(jì):
第一層:1-11節(jié),迷茫的追求;
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、了解元雜劇,記誦經(jīng)典名句,體會(huì)鶯鶯的復(fù)雜感情;
2、學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)鑒賞曲詞的方法(能分析本文的修辭手法);
3、培養(yǎng)立體的愛(ài)情觀。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)1和2。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。
教學(xué)方法。
誦讀法、合作討論法。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
南朝的江淹說(shuō)“黯然銷魂者,唯別而已矣!”離別的詩(shī)難寫(xiě),卻最易打動(dòng)讀者。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)“離愁別恨”的絕唱,元雜劇的壓卷之作--《長(zhǎng)亭送別》。說(shuō)到《長(zhǎng)亭送別》就不能不說(shuō)《西廂記》(讀注釋1),所以《西廂記》被稱作“悲慘而快樂(lè)”的著作,說(shuō)它“悲慘”是因?yàn)閺埳痛搡L鶯的愛(ài)情經(jīng)歷了很多挫折和磨難,說(shuō)“快樂(lè)”是因?yàn)槎俗詈筅A得了大團(tuán)圓的結(jié)局。這樣的情節(jié)王實(shí)甫在前輩的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的(多媒體展示):
有唐代元稹的《鶯鶯傳》最早記載了這個(gè)故事,文中的主人公崔鶯鶯曾有過(guò)這樣的詩(shī)句:“待月西廂下,迎風(fēng)戶半開(kāi)。拂墻花影動(dòng),疑是玉人來(lái)?!薄段鲙洝返拿钟纱硕鴣?lái)。
董解元的《西廂記諸宮調(diào)》一方面對(duì)小說(shuō)原作進(jìn)行了最徹底的改造,另一方面,也最大程度地利用了原作關(guān)于情景、人物、語(yǔ)言表達(dá)等諸多要素。王實(shí)甫的《西廂記》恰是在董解元《西廂記諸宮調(diào)》基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造,其情節(jié)發(fā)展的走向與人物形象的表現(xiàn),對(duì)《董西廂》的依賴十分大。
解說(shuō):金代董解元在此文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改造為大型的說(shuō)唱形式《西廂記諸宮調(diào)》,從而能為眾多人所熟知,后人又叫它《董西廂》,元代的王實(shí)甫又對(duì)情節(jié)做了些改變,寫(xiě)了《西廂記》,《長(zhǎng)亭送別》就是劇本中的精彩片段,講得是鶯鶯送張生進(jìn)京趕考之事。
二、整體感知。
1、自由朗讀全文,問(wèn)題:鶯鶯的心境發(fā)生了那些變化,表現(xiàn)在哪些曲子里?(學(xué)生發(fā)言,如不夠全面,別的學(xué)生可以補(bǔ)充。)。
明確:《端正好》《滾繡球》《叨叨令》《上小樓》《快活三》--離別的悲傷、悲苦或愁緒(貫串始終的,包括后文中的`《耍孩兒》)。
《朝天子》--對(duì)科舉的反叛情節(jié),對(duì)名利的淡泊。
《五煞》--對(duì)張生在外身體等方面的擔(dān)憂。
《收尾》--目送張生走后的離別愁緒。
總結(jié)學(xué)生發(fā)言,幫助梳理思路:在《滾繡球》《叨叨令》中表現(xiàn)了鶯鶯的面臨離別的愁緒,這一點(diǎn)實(shí)際是貫串全文的,后文的《快活三》和《耍孩兒》中也可以體現(xiàn),在《五煞》中又表現(xiàn)了鶯鶯對(duì)張生在外身體、生活等方面的擔(dān)憂之情,《收尾》出寫(xiě)出了鶯鶯目送張生走后的依依惜別之情。
2、齊讀《端正好》《滾繡球》《叨叨令》感悟鶯鶯的離愁別緒。
鶯鶯感情是復(fù)雜的,面臨分別,離愁別緒是不可避免的。我們接著往下看,請(qǐng)同學(xué)們齊。
讀《朝天子》,讀的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)鶯鶯到底是個(gè)什么樣的人?(學(xué)生回答)。
明確:盈盈是一個(gè)把名利看得很淡的人,不重功名,重感情:蝸角虛名,蠅頭微利。
過(guò)渡:那她感情的另一半張生對(duì)感情又是什么樣的呢?(學(xué)生回答)。
明確:張生是看重功名的:青霄有路終須到,金榜無(wú)名誓不歸。
明確:張生移情別戀。
過(guò)渡:鶯鶯最擔(dān)心的就是張生移情別戀,擔(dān)心張生去后不再回來(lái),那么張生此去會(huì)回來(lái)嗎?著名作家余秋雨說(shuō):張生不管是中舉還是不中舉,都是不會(huì)來(lái)的,同學(xué)們是否同意余秋雨的看法,請(qǐng)說(shuō)明自己的理由。
總結(jié):鶯鶯對(duì)張生回來(lái)的把握度有多少呢?沒(méi)有多大的把握。這個(gè)問(wèn)題涉及鶯鶯的終生幸福,這里可以看到封建社會(huì)中女性婚姻的不幸,鶯鶯不能主宰自己的婚姻。況且,二人對(duì)待功名的看法也不一樣,經(jīng)歷了那么多磨難,而且昨天結(jié)為夫妻,今天即要?jiǎng)e離。
三、合作探究。
劇中的曲詞讀來(lái)別有一番滋味,剛才大家已經(jīng)從感性上體悟到了它們的美感,接下來(lái),我們要在理性的角度來(lái)看看這種美感緣何而來(lái),將感性上升到理性,來(lái)鑒賞曲子之美。同學(xué)們讀課文,找出一首自己喜歡的曲詞,并理性的角度來(lái)分析這首曲詞。
情景交融同學(xué)分析“端正好”。明確:此曲詞特點(diǎn)是句式簡(jiǎn)短,并且一句一景,寫(xiě)出了深秋之景的凄涼,景中融情,深秋之景烘托出了主人公的離愁別緒。詩(shī)要煉字,此字即詩(shī)眼,曲也講究煉字,“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉”中“染”字運(yùn)用擬人的手法,火紅的楓林像人工染得一樣,“霜林醉”則運(yùn)用了比喻的手法,形容深秋經(jīng)霜的楓林葉子像喝醉酒的人的臉一樣紅。這句話又用了設(shè)問(wèn),是離人的淚水染紅了楓林。
前四句,一句一景,以具有深秋時(shí)節(jié)特征的景物,渲染出蕭瑟凄涼的氛圍,襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。
后兩句是鶯鶯自問(wèn)自答,在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中,經(jīng)霜的樹(shù)林是被她的離情感動(dòng)而變紅的。
一個(gè)“染”字,使得大自然的景物融入凝重的離愁,蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一,創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
情中設(shè)景同學(xué)分析“滾繡球”:全詞實(shí)際是鶯鶯的心理描寫(xiě),因情造景,設(shè)景抒情,表現(xiàn)了鶯鶯對(duì)張生的留戀之情和依依惜別之情。曲中具有口語(yǔ)風(fēng)格“。。的,快快的,破題兒,去也”,樸素自然,雅俗共賞。曲末運(yùn)用了夸張的手法,更加表現(xiàn)了鶯鶯對(duì)張生的依依不舍之情。
選取了哪些意象?其藝術(shù)效果如何?中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出主人公難分難舍的心情?
柳絲玉驄疏林斜暉馬兒車兒松了金釧減了玉肌。
借景抒情,身心交瘁。
柳絲系馬、疏林掛斜暉、馬慢走車快行、松了金釧減了玉肌等等描寫(xiě),無(wú)不都是由鶯鶯對(duì)張生的依戀惜別之情引發(fā)出來(lái)的。
以景托情同學(xué)分析“脫布衫”:凄涼的秋景中,秋風(fēng)吹得枯葉亂飛,秋天的霧色中,枯草凄迷,景色中的張生愁眉不展,悲景襯悲景,以景托情。
同學(xué)分析“叨叨令”:形式上運(yùn)用了口語(yǔ)、兒化音和重疊,使曲詞通俗易懂,讀來(lái)婉轉(zhuǎn)流動(dòng)。
同學(xué)分析“耍孩兒”:用典,夸張,寫(xiě)出了送別張生的悲戚、依戀和怨恨之情。“紅淚”、“司馬青衫”,表現(xiàn)主人公因離別而生的傷心之情。“伯勞飛去燕西歸”,牛郎織女的典故,表現(xiàn)兩人纏綿難舍的心情。
王燕麗。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇八
1、掌握一些文言實(shí)詞的詞義和一些文言虛詞的用法。
2、理清全文的思路,理解作者表達(dá)的思想感情。
掌握一些文言實(shí)詞的詞義和一些文言虛詞的用法。
文章思路。
點(diǎn)撥法。
ic課件。
一、齊讀課文。
二、理順文章思路。
1、第一段。
概寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌,引出參加宴會(huì)的人物。
先寫(xiě)歷史悠久,再寫(xiě)地域廣闊,寫(xiě)地理位置的重要,由“物華天寶”“人杰地靈”引出參加宴會(huì)的眾多杰出人物,還有一個(gè)“童子無(wú)知”的“我”。
此段為敘事。
2、第二段。
前往滕王閣處觀景及登臨時(shí)見(jiàn)到的自然景觀。
3、第三段。
在滕王閣上俯視所見(jiàn)的自然景觀和人文景觀。
4、小結(jié)二、三段。
這兩段為寫(xiě)景。寫(xiě)三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周圍的自然、人文景觀。并閱讀前三段,鞏固字詞及句式。
5、后四段作者抒情,作者抒發(fā)了什么感情。懷才不遇。
第四段,狀宴會(huì)之盛況——述“興悲”之情懷。
第五段,寫(xiě)作者的人生看法和人生態(tài)度。
第六、七段,述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶、感嘆盛宴難再。
6、閱讀后四段,積累字詞,掌握典故。
三、朗讀課文,理清文章的思路。
四、布置作業(yè)。
背誦二三段。
板書(shū)設(shè)計(jì):
王勃。
1、概寫(xiě)洪州的地理風(fēng)貌,引出參加宴會(huì)的人物。
2、寫(xiě)三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周圍的自然、人文景觀。
3、狀宴會(huì)之盛況——述“興悲”之情懷。
4、寫(xiě)作者的人生看法和人生態(tài)度。
5、述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶、感嘆盛宴難再。
教學(xué)后記:
如何理解作者在文中流露的思想感情?
作者在著意鋪敘美景之后,以騰挪跌宕的筆勢(shì),由逸游的豪興,陡然引出自己仕途坎坷的感慨,表白了報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)卻壯志不墜的執(zhí)著態(tài)度?!巴L(zhǎng)安于日下”四句抒寫(xiě)了遠(yuǎn)離京城,失意流落之情,接著從關(guān)山難越,念及英雄失路,連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達(dá)自己有志難伸的悲憤。至“所賴”一提,振起全篇。“老當(dāng)益壯”幾句,勉勵(lì)同仁不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄,為全篇警策。接著又以“大鵬”作比,表明凌云之志,又用“失之東隅,收之桑榆”的成句,表明自己信心未泯。同時(shí),又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典,說(shuō)明處困頓而清操不移,逆境中壯志彌堅(jiān)。
作者就是如此展示了其抑揚(yáng)升沉的情感發(fā)展軌跡,披露了交織于內(nèi)心的希望與失望,追求與痛苦,奮進(jìn)與失意的復(fù)雜情感。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇九
本單元是學(xué)習(xí)宋詞,所選四位此人都是宋詞發(fā)展史上具有重要地位和作用的大家,因此不能僅停留在對(duì)一詞一作的賞析,要看到作家的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)。但考慮到學(xué)情本身,及高考要求,需要老師給出明確的鑒賞方向,循序漸進(jìn),讓學(xué)生有的放矢,學(xué)有所得,既能滿足考試需求,又能真正提高鑒賞水平,完成課標(biāo)要求――詩(shī)詞類文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀,著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、理解能力和表達(dá)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與能力:了解有關(guān)宋詞的常識(shí)和詞人柳永的有關(guān)成就貢獻(xiàn),分析意象與意境,把握情感,分析表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法:在誦讀中品味語(yǔ)言;通過(guò)合作探究完成對(duì)藝術(shù)手法的分析和鑒賞。
情感態(tài)度價(jià)值觀:希望激起對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛(ài)及對(duì)美好生活的珍惜。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
指導(dǎo)朗讀,分析意象意境,理解內(nèi)容和情感,并對(duì)藝術(shù)手法進(jìn)行賞析。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
鑒賞其中的藝術(shù)手法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:
從意象入手,分析意象意境,在朗讀中品味語(yǔ)言和技巧。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】:
鑒賞藝術(shù)技巧。
【教法與學(xué)法】。
教法:指導(dǎo)朗讀,小組合作探究,點(diǎn)播提問(wèn);學(xué)法:反復(fù)誦讀合作探究。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】。
提前預(yù)習(xí)、背誦。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入:在同學(xué)們到過(guò)的城市中,你認(rèn)為哪個(gè)城市的風(fēng)物最讓你贊嘆?能給我們描述一下嗎?(學(xué)生自愿發(fā)言)對(duì)于展現(xiàn)描寫(xiě)都市風(fēng)貌的美,宋代詞人柳永的《望海潮》可謂是最佳典范,傳說(shuō)此作品竟引起金兵南下侵占的欲望,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下,看他是如何描寫(xiě)杭州之美的。
二、首先請(qǐng)閱讀單元說(shuō)明,明確單元目標(biāo)。然后簡(jiǎn)介宋詞的有關(guān)常識(shí)及作家柳永。并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(用課件展示)。
1、首先提問(wèn)背誦,以此檢查課前預(yù)習(xí)情況。(因?yàn)槭熳x成誦是鑒賞的基礎(chǔ))。
2、老師示范朗讀,注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏,有意識(shí)給同學(xué)們校音。
3、全體齊讀,振奮精神,便于進(jìn)入情境。為鑒賞做準(zhǔn)備。
四、疏通文意:找兩名同學(xué)用最優(yōu)美的語(yǔ)言描繪上闕和下闕,最后用課件展示,意在引起對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生要提高表達(dá)能力。
五、分析意象意境:(作為鑒賞的切入點(diǎn))。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三分鐘,同時(shí)找出詞中出現(xiàn)的意象(同學(xué)們合作研討,自己去黑板板書(shū))。
2、老師課件提示:指導(dǎo)分析意象和意境:
上片:煙柳畫(huà)橋風(fēng)簾翠幕十萬(wàn)人家云樹(shù)堤沙怒濤。
天塹珠璣羅綺――――杭州(美麗、富庶繁華)。
下片:重湖疊t桂子荷花羌管菱歌釣叟蓮?fù)蕖?/p>
千騎高牙――――西湖(美麗、祥和、游人不斷)。
六、整體把握內(nèi)容與情感:(落實(shí)教學(xué)重點(diǎn))。
研討課后第一題:(前后桌四人為一組,研討組織一份共同的答案,五分鐘后回答)。
提示:太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。從地理位置說(shuō)是東南重鎮(zhèn);從歷史傳統(tǒng)上看是三吳都會(huì);自然景觀方面有錢塘,有西湖,有壯麗,有秀美;從市井面貌上看,建筑設(shè)施美觀,人口密集;百姓生活方面呈現(xiàn)出安居樂(lè)業(yè)的祥和局面。
從全詞看,作者全面,細(xì)致地描繪了杭州的繁華與美麗,充分表達(dá)了作者對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。
七、分析藝術(shù)技巧:(突破難點(diǎn))。
探究問(wèn)題:
1、本詞中前三句“東南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華”在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
提示:這是結(jié)構(gòu)方面的藝術(shù)技巧,用這三句總領(lǐng)全詞,概括介紹杭州情況。下面的內(nèi)容都是針對(duì)這方面來(lái)鋪敘的。(提示同學(xué)們:)善于鋪敘,首尾完整,這也是柳永詞作常用的技巧。
2、針對(duì)景物方面的描寫(xiě),你能看出哪些藝術(shù)技巧,或者表現(xiàn)手法?
八、深化成果,展示評(píng)價(jià):
1、請(qǐng)同學(xué)們找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子,并有感情地朗讀。(同學(xué)們結(jié)合剛才鑒賞提示,自由發(fā)言。老師用課件展示示例)。
2、看前人如何評(píng)柳詞(課件展示)。
九、課堂小結(jié),整體評(píng)價(jià):
迷醉于柳永筆下的杭州,不禁心向往之。然而同學(xué)們認(rèn)為柳永的描寫(xiě)完全符合當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)嗎?(同學(xué)們回答)不盡然,作者這樣寫(xiě)很大程度上是為了稱贊當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)官孫何,這是柳永的一首投贈(zèng)之作。不過(guò)客觀評(píng)價(jià),這首詞在藝術(shù)表現(xiàn)方面還是取得了很大的成功。承平氣象,形容曲盡,為拓寬宋詞的藝術(shù)表現(xiàn)天地作出了貢獻(xiàn)。最后讓我們?cè)僖淮未舐朂R讀全詞,來(lái)感受一位婉約作家的豪放之氣。
十、作業(yè)布置:鞏固背誦全詞,預(yù)習(xí)并背誦下一首《雨霖鈴》。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)目標(biāo):。
1、理解李清照在詞中所表達(dá)的“愁”;
2、了解李清照詞風(fēng)變化的原因。
能力目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握用研究意象的方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌;
2、在誦讀品味的過(guò)程中,提高學(xué)生的審美情趣;
3、通過(guò)解決文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
德育目標(biāo):
感受詞人無(wú)國(guó)無(wú)家之“愁”,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、了解詩(shī)詞的意象特征;
2、引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境和語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):。
1、品味詩(shī)詞中所表露出的無(wú)國(guó)無(wú)家的悲痛;
2、背誦全詞。
教學(xué)方法:
3、討論法。對(duì)詞作中的'疑難點(diǎn),讓師生共同討論,得出結(jié)論。
教具準(zhǔn)備:。
多媒體投影電子課件配樂(lè)朗誦。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
“巾幗不讓須眉”引出詞壇女將李清照,讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的詩(shī)句《如夢(mèng)令》。
二、李清照簡(jiǎn)介。
出示投影。
三、名家配樂(lè)朗誦,演示多媒體課件,讓學(xué)生初步感受詩(shī)詞基調(diào)。
四、疏通字詞,為進(jìn)一步鑒賞詩(shī)詞做好準(zhǔn)備。
五、具體鑒賞詩(shī)詞。
1、開(kāi)頭疊字的運(yùn)用,定下愁苦的感情基調(diào);
2.意象的運(yùn)用,掌握詩(shī)詞鑒賞技巧,提高詩(shī)詞鑒賞能力。
酒--愁的濃烈。
雁--思的悲苦。
黃花--韶華已逝凄慘。
梧桐細(xì)雨--愁的無(wú)窮。
4、總結(jié)本詞的意象效果。
六、比較詞人南渡前后的作品,研究李清照詞風(fēng)變化的原因。
1、演示南渡前作品《點(diǎn)絳唇》和《一剪梅》,前者表現(xiàn)的是一個(gè)天真、嬌羞、情竇初開(kāi)的少女形象。后者則表現(xiàn)了一個(gè)深于情、專于情的癡情女子的形象。
2、總結(jié)詞風(fēng)變化的原因,以及南渡前后期間詞的內(nèi)容。
南渡前:描寫(xiě)少女、少婦時(shí)期的生活。
閑愁、離愁dd清麗婉轉(zhuǎn)。
南渡后:表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng)。
濃愁、哀愁dd沉哀凄苦。
七、總結(jié)全詞,鞏固所學(xué)知識(shí)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)。
九、作業(yè)。
1、背誦全詞;
2、課外閱讀李清照的詞,體會(huì)其詞的藝術(shù)風(fēng)格。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十一
1、了解作者,掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2、品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)詞中鋪陳的表現(xiàn)手法。
(二)過(guò)程與方法。
反復(fù)吟詠,感受詞的音律美;運(yùn)用聯(lián)想和想象,感悟詞的意境美。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀。
讓學(xué)生感受詞的魅力,感受宋初杭州物阜民豐的盛景,培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)。
品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩(shī)中鋪陳的表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法。
1、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
2、反復(fù)誦讀,感悟體會(huì)。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)用具:
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,俗話說(shuō)的好“上有天堂,下有蘇杭”那么,杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢?今天我們就跟隨詞人柳永一起來(lái)學(xué)習(xí)一下他的《望海潮》,來(lái)領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。(板書(shū))。
二、這是一首詞,我們就先學(xué)習(xí)一點(diǎn)詞的有關(guān)知識(shí):
(1)詞的起源:詞產(chǎn)生于唐,盛行于宋,在唐代廣為流傳,最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞,指可以和樂(lè)歌唱得詩(shī)體,即詞是詩(shī)的一種。
詞有很多別稱,如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題:此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。
(3)詞的分類。
按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)。
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)。
三、寫(xiě)作背景及作者簡(jiǎn)介:
宋真宗咸豐末年,柳永從家鄉(xiāng)前往京城開(kāi)封應(yīng)試,途經(jīng)錢塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交,此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使,柳永想拜訪他,但當(dāng)時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴(yán),柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪的,柳永就寫(xiě)下了這首詞,并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道,孫何知曉后就親自前往見(jiàn)面。所以這是一首投贈(zèng)詞,目的是得到地方長(zhǎng)官的召見(jiàn)和賞識(shí)。
柳永(約987――約1053),北宋詞人。原名三變,字耆卿,福建崇安人。官屯田員外郎,世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞,鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,是我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人,對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》,詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。
讀柳永:鶴沖天,其為人、性情可見(jiàn)一斑。
黃金榜上,偶失龍頭望。明代暫遺賢,如何向?未遂風(fēng)云便,爭(zhēng)不恣狂蕩。何須論得喪?才子詞人,自是白衣卿相。煙花巷陌,依約丹青屏障。幸有意中人,堪尋訪。且恁偎紅依翠,風(fēng)流事,平生暢。青春都一餉。忍把浮名,換了淺斟低唱!
四、教師范讀或放錄音,然后學(xué)生齊讀。
五、解題:
望海潮,詞牌名,柳永開(kāi)創(chuàng)的。
六、具體分析詞:
(一)上片:描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。
“東南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華”,“東南形勝”,是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫(xiě)的。杭州地處東南,地理位置很重要,風(fēng)景很優(yōu)美,故曰:“形勝”?!叭齾嵌紩?huì)”,是從社會(huì)條件著筆寫(xiě)的。它是三吳地區(qū)的重要都市,那里人眾薈萃,財(cái)貨聚集,故曰:“都會(huì)”?!板X塘自古繁華”,這一句是對(duì)前兩句的總結(jié),因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件,所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。
“煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開(kāi)描寫(xiě)?!霸茦?shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯”是對(duì)“東南形勝”的展開(kāi)描寫(xiě)。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫(xiě)?!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢塘自古繁華”的展開(kāi)描寫(xiě)。描寫(xiě)了兩個(gè)方面:一是商業(yè)貿(mào)易情況――“市列珠璣”,只用市場(chǎng)上的珍寶,代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況――“戶盈羅綺”,家家披羅著錦。“競(jìng)豪奢”,又總括杭州的種種繁華景象。
(二)下片:寫(xiě)杭州人民和平安靜的生活景象。
“重湖疊t清嘉。有三秋桂子,十里荷花”寫(xiě)杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫(xiě)“東南形勝”,同時(shí)又是杭州人游樂(lè)的背景。西湖是美的,蘇軾說(shuō):“水光瀲滟晴方好,山色空饔暌嗥妗s把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!保ā讹嫼铣跚绾笥辍罚┮彩菍?xiě)了山河水量個(gè)方面?!爸睾保瑢?xiě)湖本身,西湖有里湖和外湖;“疊t”,寫(xiě)湖岸,山峰重疊。西湖水碧山青,秀美異常,所以說(shuō)“清嘉”?!叭锕鹱印闭諔?yīng)“疊t”二字,寫(xiě)山中桂花?!笆锖苫ā闭諔?yīng)“重湖”寫(xiě)水里荷花。紅花綠葉,蓮子清香,也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō):“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”,從時(shí)間著眼;“十里”,從空間著眼。桂在秋季開(kāi)花,蓮在夏季開(kāi)花,寫(xiě)出了西湖不同季節(jié)的美景。
西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的,所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫(xiě)到“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖?,“羌管弄晴”?xiě)的是白天人們悠揚(yáng)的笛聲,“菱歌泛夜”寫(xiě)的是人們晚上快樂(lè)歡快的歌聲,“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖睍r(shí)對(duì)前面兩句的總括,所以這一句寫(xiě)的是杭州人民的游樂(lè)。“千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓,吟賞煙霞”寫(xiě)的是杭州官員的游樂(lè),分兩方面寫(xiě)的,一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè),二是“吟賞煙”山水之樂(lè)?!爱惾?qǐng)D將好景,歸去鳳池夸”是對(duì)官員的祝愿。
七、藝術(shù)特色。
本文是慢詞,所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法,例如“煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯。市列珠璣,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢”,前面一句是總說(shuō),這幾句是對(duì)前面的分述;又如“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖GT擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓,吟賞煙霞”。
八、背誦這首詞。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、體會(huì)詞的音律美,感受詞的意境美。
2、探究學(xué)習(xí)這首詞的藝術(shù)手法。
學(xué)習(xí)方法:
以學(xué)生為主,誦讀、討論、分析、感悟。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
了解宋代杭州的繁華富饒,增強(qiáng)民族自豪感,
了解作者的寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)杭州嗎?(我也沒(méi)有去過(guò).)我這里準(zhǔn)備了兩幅杭州風(fēng)景的圖片,大家欣賞一下。(展示課件)一千年前的杭州是什么樣的?我這里沒(méi)有圖片了,我給大家準(zhǔn)備了一幅“文字圖畫(huà)”,這就是我們今天要共同探究的《望海潮》,作者是北宋的柳永。(展示課件,板書(shū)課題、作者)。
2、明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(展示課件)。
3、介紹作者、背景,復(fù)習(xí)關(guān)于詞的知識(shí),(展示課件)。
二、誦讀課文,感知內(nèi)容,體會(huì)意境。
1、初讀課本,掃除字音障礙,詞義、詞的活用,分小組進(jìn)行,小組成員互相核查。
2、再讀課文,體會(huì)詞的音韻美。(本詞押“a”韻)。(指導(dǎo)學(xué)生齊讀)。
3、欣賞“文字圖畫(huà)”。(引導(dǎo)、學(xué)生暢所欲言,能說(shuō)出大體意思就要熱情鼓勵(lì))。
(1)哪些詞語(yǔ)最能概括體現(xiàn)出杭州的特征?
形勝、繁華(板書(shū))。
(2)作者具體寫(xiě)了哪些景物或場(chǎng)面表現(xiàn)這些特征?
(同學(xué)找出具體景物和場(chǎng)面,并作簡(jiǎn)要分析)景物場(chǎng)面。
(3)這些景物給你什么印象?一個(gè)詞(字)概括(美)。
景------美(板書(shū))(有類似的詞語(yǔ)就可以)。
(4)生活場(chǎng)面呢?
民------樂(lè)官------愉(板書(shū))。
(5)一個(gè)詞概括“人間天堂”(板書(shū))。
(6)探討最后一句,幫助加深理解全詞感情,照應(yīng)投贈(zèng)之作,“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。
驚嘆、贊美、羨慕的感情。(板書(shū))。
(7)帶著感情再次誦讀課文。
小結(jié)文字圖畫(huà):這些景物和場(chǎng)面,就是詩(shī)詞當(dāng)中的意象,本詞借助意象所給人的美的情趣,所體現(xiàn)出來(lái)的歡樂(lè)愉快的情調(diào),就是本詞的意境。
嗅覺(jué)們?cè)賮?lái)吟誦一遍這首詞,雖不一定“搖頭晃腦”,內(nèi)心一定要傾情投入,把詞所體現(xiàn)的情調(diào)讀出來(lái),感受詞的意境美。(先自由讀,再找一個(gè)同學(xué)范讀)。
4、同學(xué)們讀的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了,換一種考查方式,前后四位同學(xué)一組,在詞中找出一句你們最欣賞的句子,借助想象和聯(lián)想,用語(yǔ)言文字描繪出來(lái),一人執(zhí)筆,合作完成。
(1)、找同學(xué)讀。
(2)、小組之間交流。
(3)、貼到后黑板“合作探究展示臺(tái)”上。
5、學(xué)習(xí)探究藝術(shù)特色。
作者為什么把這首詞寫(xiě)得這么美?同學(xué)分析探討,在課文中找到依據(jù)并分析。
(1)抓住了最有代表性的景物來(lái)寫(xiě)。
(2)先概括后具體,一句一景,從不同角度來(lái)寫(xiě),寫(xiě)景有層次感。
(3)運(yùn)用了比喻、夸張、鋪排、點(diǎn)燃、動(dòng)靜結(jié)合等手法。
(4)用詞特別準(zhǔn)確。
作用:突出表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒。
6、情感態(tài)度價(jià)值觀:宋代已如此富有(投贈(zèng)之詞,多少有點(diǎn)夸大),應(yīng)有民族自尊心和自豪感。
7、小結(jié)課文。
五、布置作業(yè):
1、找出二個(gè)用詞準(zhǔn)確的例句并分析。
原文:
江南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華。煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯。市列珠璣,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢。
重湖疊巘清嘉,有三秋桂子,十里荷花。羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙,乘醉聽(tīng)簫鼓,吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景,歸去鳳池夸。
譯文:
東南形勢(shì)重要,湖山優(yōu)美的地方,三吳的都會(huì),錢塘自古以來(lái)十分繁華。如煙的柳樹(shù)、彩繪的橋梁,擋風(fēng)的簾子、翠綠的帳幕,房屋高高低低,約有十萬(wàn)人家。高聳入云的大樹(shù)環(huán)繞著沙堤,怒濤卷起霜雪一樣白的浪花,天然的江河綿延無(wú)邊。市場(chǎng)上陳列著珠玉珍寶,家庭里充滿著綾羅綢緞,爭(zhēng)講奢華。
《望海潮》對(duì)于我來(lái)說(shuō),是新課文,是人教版必修四中宋詞單元的作品,是柳永歌頌城市繁華富庶的代表作。這首詞意象多,情感充沛,共一百零七字,屬于長(zhǎng)調(diào)慢詞,難于理解的詞句較多,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,鑒賞有一定難度。
在講這節(jié)課之前,我做了精心的準(zhǔn)備,搜集了大量的資料,參考了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì),但感覺(jué)這些資料教學(xué)內(nèi)容千篇一律,問(wèn)題設(shè)置極為平常,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,探究的問(wèn)題既沒(méi)有廣度也沒(méi)有深度,就開(kāi)始自己設(shè)計(jì)起來(lái)。
首先是導(dǎo)入,我從柳永入手,精要地講他名字的由來(lái)、作者自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)、本詞的社會(huì)影響及本詞誕生的背景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,再加上我制作的精美課件和當(dāng)堂現(xiàn)場(chǎng)朗誦,更是讓這種學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁。
在講課期間,我還讓學(xué)生不斷讀課文,走進(jìn)文本,小組合作探究。先從大局入手,宏觀把握全篇文章,用原文詞語(yǔ)概括杭州的富庶繁華,再結(jié)合我們的印象中的杭州,對(duì)之有一個(gè)總的把握,再分析概括上下片的內(nèi)容,做到了整體上的心中有數(shù)。
在探究環(huán)節(jié),我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題,一個(gè)是內(nèi)容上,作者從哪些方面寫(xiě)杭州的美麗繁華富庶,選取了哪些意象,表達(dá)了什么情感;一個(gè)是語(yǔ)言上,分小組起立討論鑒賞其中的一句或幾句,散文化并說(shuō)出手法、效果;一個(gè)是在寫(xiě)景上,還是分小組起立探討鑒賞其寫(xiě)景的方法。通過(guò)這三個(gè)探究題的設(shè)置,充分讓學(xué)生享受課堂,把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們有充分的思考和大膽的表達(dá)。小組合作了,不再迷茫了,大家回答的時(shí)候也有的說(shuō)了,學(xué)生更加自信了,思維能力也越來(lái)越強(qiáng)了。
在探究環(huán)節(jié),我也引進(jìn)了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。課前,把學(xué)生分好小組,每個(gè)小組都給自己組起了一個(gè)響亮的名字,如“北冥魚(yú)”、“懷瑾”等。我在課前就把這些小組的名字在黑板上寫(xiě)好,到探究的時(shí)候,學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題,回答對(duì)一個(gè)加2分,起初是幾個(gè)人舉手,到后來(lái)就變成搶答了,場(chǎng)面極為火爆,也讓講臺(tái)上的我和在場(chǎng)的老師感到震撼。原來(lái),學(xué)生的積極性還可以這樣調(diào)動(dòng)。
整個(gè)探究環(huán)節(jié)用時(shí)近30分鐘,主要是學(xué)生的盡情表達(dá)和老師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀積極性,受到了意象不到的成果。
在這節(jié)課的后8分鐘,我做了一個(gè)知識(shí)遷移拓展,在給我自己班學(xué)生講課的時(shí)候,我布置了一個(gè)作業(yè),每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成一篇仿作,題目為《望海潮秦皇島》,高一2班侯雨奇同學(xué)的作品寫(xiě)得最好,我就把它拿到這節(jié)課請(qǐng)大家賞析,一個(gè)16歲少年的作品,能寫(xiě)出這么有內(nèi)容的詩(shī)詞實(shí)屬不易。全體19班學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了小組合作賞析,從內(nèi)容、手法到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu),學(xué)生們賞析得很好,教學(xué)目標(biāo)也得到了很好的落實(shí)。
縱觀這節(jié)課,我覺(jué)得自己上得比較成功有如下亮點(diǎn):
1、學(xué)生有效活動(dòng)較多,小組合作得很有效率感,討論熱烈,回答問(wèn)題積極踴躍。
2、學(xué)生讀書(shū),教師要求明確具體,極富氣勢(shì)。
3、教學(xué)流程順暢,教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,教師的語(yǔ)言極富鼓勵(lì)性。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十三
品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
把握詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):
品味詩(shī)歌的意境美。
掌握互文,點(diǎn)染等藝術(shù)手法。
三、教學(xué)課時(shí)。
45分鐘。
四、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入。
在上課前老師想問(wèn)問(wèn)大家,有那些同學(xué)去過(guò)杭州呀?沒(méi)去過(guò)的也沒(méi)關(guān)系,老師給大家放映幾張圖片讓大家感受一下杭州的美麗景象。這是現(xiàn)在的杭州景象,那么一千年前的杭州又是怎樣的'一幅景象呢?今天就讓我們通過(guò)柳永留給我們的一幅“文字畫(huà)”來(lái)看看一千年前的杭州又是怎樣的一幅美景。
2、師:請(qǐng)大家結(jié)合課文注釋有感情的朗讀這首詞并且找出這首詞是圍繞哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
生:“形勝”,“繁華”
師:全篇緊扣“形勝”和“繁華”做文章,兩條線索有分有合,交叉進(jìn)行。接下來(lái)就請(qǐng)大家跟著老師走進(jìn)這首詞看看作者是怎樣具體來(lái)寫(xiě)杭州的“形勝”與“繁華”的。
師:首先我們來(lái)看這首詞的上闕,“東南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華。”“東南形勝”從地理?xiàng)l件寫(xiě)的,杭州地處東南,地理位置恨重要,風(fēng)景優(yōu)美,故曰“形勝”。“三吳都會(huì)”,是從歷史悠久著筆的。它是三吳地區(qū)的重要都市,那里人才薈萃,財(cái)貨聚集,故曰“都會(huì)”?!板X塘自古繁華”,這一句是對(duì)前兩句的總結(jié),因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件,所以“自古繁華”。開(kāi)頭三句,以博大的氣勢(shì)籠罩全篇。接下來(lái)幾句,便從各個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)杭州的“形勝”和“繁華”。
師:“煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家”,這一句寫(xiě)出了杭州街巷河橋的美麗,居民住宅的雅致,及都市戶口的繁庶。這是對(duì)杭州“繁華”的描繪,接下來(lái)一句作者筆鋒一轉(zhuǎn)對(duì)杭州的自然景色的進(jìn)行描繪?!霸茦?shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯?!保@里作者的視線由市內(nèi)轉(zhuǎn)到郊外,在這里請(qǐng)大家注意這兩個(gè)字——“繞”、“卷”字,自古以為人們?cè)u(píng)價(jià)這首詞時(shí)都認(rèn)為這兩個(gè)字用的相當(dāng)準(zhǔn)確。一個(gè)“繞”字讓我們看到了錢塘江岸古樹(shù)成行,呈現(xiàn)出一種迤邐之態(tài),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去這些樹(shù)木與云天相接,更顯得美麗別致了?!八北扔骼嘶?,在這里作者用了一個(gè)“卷”字既寫(xiě)出了波濤洶涌、浪花飛濺的逼真情態(tài),也寫(xiě)出浪濤力度與氣勢(shì)?!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢?!弊髡咦プ 爸榄^”“羅綺”兩個(gè)細(xì)節(jié),便把市場(chǎng)的繁榮、市民的富裕反映出來(lái)。最后,再用“竟豪奢”,暗寫(xiě)杭州富民比夸爭(zhēng)富,反映了杭州這個(gè)都市繁華和奢侈。
板書(shū):繞、卷。
師:這首詞的上闕分別從城市規(guī)模、自然景觀、市井面貌這些角度對(duì)杭州這個(gè)地方進(jìn)行了描繪,展示了自然風(fēng)光圖和都市繁華圖,讓讀者從宏觀上對(duì)杭州美景有了初步領(lǐng)略。接下來(lái)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詞的下闋,看看這位大詞人是怎樣運(yùn)用他的生花妙筆來(lái)進(jìn)行描繪的。生誦讀文本。
生:西湖。
師:那作者筆下的西湖是怎樣一幅美景?
生:“有三秋桂子,十里荷花?!?/p>
師:“三秋桂子”照應(yīng)“疊巘”二字,寫(xiě)山中桂花?!笆锖苫ā闭諔?yīng)“重湖”,寫(xiě)水里荷花?!叭?、十里”,分別從時(shí)間和空間著眼。桂在秋季開(kāi)花,蓮在夏季開(kāi)花,寫(xiě)出了西湖不同季節(jié)的美景。(ppt展示圖片)。
師:西湖如此之美,那我們來(lái)看看,在這樣的美景中都生活著什么人呀?
師,分析“羌管弄晴,菱歌泛夜。”
師:是不是說(shuō)就是白天吹著優(yōu)雅的笛聲,晚上唱著采菱歌呢?
生:不是。
師:那是什么呀?
生:是白天晚上都有低聲和歌聲。
師:詞人為什么這樣寫(xiě)?
生:互文手法。
師:非常好,這就是互文手法,我們來(lái)看看互文的定義。(ppt展示:互文,也叫互辭,是古詩(shī)文中常采用的一種修辭方法。古文中對(duì)它的解釋是:“參互成文,含而見(jiàn)文?!本唧w地說(shuō),它是這樣一種形式:上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分,看似各說(shuō)兩件事,實(shí)則是互相呼應(yīng),互相闡發(fā),互相補(bǔ)充,說(shuō)的是一件事。有上下文義互相交錯(cuò),互相滲透,互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。)。
師:互文呢有十來(lái)種分類,而我們主要學(xué)習(xí)的就是單句互文和對(duì)句互文兩種。復(fù)習(xí)回顧了互文的定義呢,現(xiàn)在我們就再來(lái)回顧一下我們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中遇到過(guò)的互文實(shí)例。
師:?jiǎn)尉浠ノ木褪窃谝粋€(gè)句子中的互文。
所謂單句互文,即在同一句子中前后兩個(gè)詞語(yǔ)在意義上交錯(cuò)滲透、補(bǔ)充。例如:(ppt展示實(shí)例)。
注:師生互動(dòng)討論,最后教師總結(jié)明確如下:
(1)煙籠寒水月籠沙。(杜牧《泊秦淮》)。
我們應(yīng)理解為:煙霧籠罩著寒水也籠罩著沙;月光籠罩著沙也籠罩著寒水。如將此句作:“煙霧籠罩著寒水,月光籠罩著沙”理解,那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了,怎么也講不通意思。
(2)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。(王昌齡《出塞》)。
從字面上看,“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”是“秦時(shí)明月照耀漢時(shí)關(guān)塞”之意。但不能理解成“月亮還是秦時(shí)的月亮,邊關(guān)還是漢朝的邊關(guān)”,而應(yīng)解釋為:秦漢時(shí)的明月和秦漢時(shí)的邊關(guān)。句中的“秦”、“漢”、“關(guān)”、“月”四個(gè)字是交錯(cuò)使用的。理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的關(guān)塞”。即“明月依舊,關(guān)塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和悲愴。
師:我們?cè)賮?lái)看對(duì)句互文。
對(duì)句互文(也叫互文相補(bǔ))。
對(duì)句互文就是對(duì)(下)句里含有出(上)句已經(jīng)出現(xiàn)的詞,出(上)句里含有對(duì)(下)句將要出現(xiàn)的詞,對(duì)句出句的意義相互補(bǔ)充說(shuō)明。例如現(xiàn)行教材里的:(ppt展示過(guò)程同上)。
(1)開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床。(《木蘭辭》又作《木蘭詩(shī)》)。
這也是一個(gè)互文句,完整的意思是“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床;脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊衣裳?!边@一句寫(xiě)出了木蘭從軍十二年后凱旋時(shí)看到舊物的那種久違重見(jiàn)時(shí)的喜悅與激動(dòng)。
(2)當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。(《木蘭辭》又作《木蘭詩(shī)》)。
這兩句亦為互文,當(dāng)窗亮敞,對(duì)鏡顧影是理云鬢,帖花黃的共同條件,意指“當(dāng)窗、對(duì)鏡理云鬢帖花黃”。
(3)“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!保ā赌咎m辭》又作《木蘭詩(shī)》)。
按字面的解釋是“將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗戰(zhàn)死沙場(chǎng),壯士從軍十年凱旋歸來(lái)?!边@就不能不使人產(chǎn)生疑惑,為什么死去的都是將軍,而歸來(lái)的都是壯士呢?事實(shí)上,“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”是互相滲透,互相說(shuō)明,在意義上是合指兼顧的。這句話的正確理解是:“將士們從軍十年,經(jīng)過(guò)千百次戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái)?!敝挥羞@樣理解詩(shī)句才顯合理。
生:釣叟蓮?fù)?,他們的生活情態(tài)是“嬉嬉”
師:很好,“嬉嬉”二字將他們的歡樂(lè)神態(tài),作了栩栩如生的描繪,生動(dòng)地描繪了一幅國(guó)泰民安的游樂(lè)畫(huà)卷。可以看出他們生活安逸,自得其樂(lè)呀。
我們?cè)倏聪乱痪?,看看又?xiě)了什么人,他們又是怎樣的生活情態(tài)?
“千騎擁高牙,乘醉聽(tīng)簫鼓,吟賞煙霞?!?/p>
漢樂(lè)府《陌上桑》說(shuō):“東方千余騎,夫婿居上頭”后世文學(xué)因此用“千騎”來(lái)代指一個(gè)地方長(zhǎng)官的隨從規(guī)格。這里的“千騎擁高牙”呢,我們就可以理解為其主角是杭州的地方官孫何。
生:孫何一樣的達(dá)官顯貴,情態(tài)是:乘醉聽(tīng)簫鼓,吟賞煙霞。沉醉于這一切美好之中。
師:我們看到了兩類人了,生活如此安樂(lè)美好,那見(jiàn)證這一切的又是誰(shuí)呢?
生:詞人。
生:羨慕,贊美。
師:好,現(xiàn)在我們來(lái)小結(jié)一下詞的下闕。
詞人一共寫(xiě)了三種人并描繪了他們的生活情態(tài),作者這樣寫(xiě)有何深層目的?
生:這是一首以拜謁為目的創(chuàng)作的詞,這樣寫(xiě)突出社會(huì)安定祥和。
板書(shū):自得其樂(lè)、沉醉、欣羨。
師:那我們?cè)倏醋詈髢删洹爱惾請(qǐng)D將好景,歸去鳳池夸。”這句的作用又是什么?
生:是為了表明他的創(chuàng)作目的和住旨。
生:自然風(fēng)光圖,都市繁華圖,民生安樂(lè)圖。
師:那大家說(shuō)這些圖美吧。作者為什么把這首詞寫(xiě)得這么美,我們不能忽視的是他的“點(diǎn)染”藝術(shù)手法的運(yùn)用。那什么是點(diǎn)染呢?(ppt展示:點(diǎn)染是傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)中的技法名稱,中鋒點(diǎn)景物,側(cè)峰層層渲染,才有立體感。移動(dòng)到詩(shī)歌上,“點(diǎn)”是正面點(diǎn)明主旨,“染”就是加以具體細(xì)致的描繪鋪寫(xiě),從而使詩(shī)歌的形象更為豐富,意味更為濃郁,而不至于使詩(shī)歌過(guò)于單調(diào)、枯瘦。)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十四
【設(shè)計(jì)理念】本單元是學(xué)習(xí)宋詞,所選四位此人都是宋詞發(fā)展史上具有重要地位和作用的大家,因此不能僅停留在對(duì)一詞一作的賞析,要看到作家的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)。但考慮到學(xué)情本身,及高考要求,需要老師給出明確的鑒賞方向,循序漸進(jìn),讓學(xué)生有的放矢,學(xué)有所得,既能滿足考試需求,又能真正提高鑒賞水平,完成課標(biāo)要求――詩(shī)詞類文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀,著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、理解能力和表達(dá)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)與能力:了解有關(guān)宋詞的常識(shí)和詞人柳永的有關(guān)成就貢獻(xiàn),分析意象與意境,把握情感,分析表現(xiàn)手法。
過(guò)程與方法:在誦讀中品味語(yǔ)言;通過(guò)合作探究完成對(duì)藝術(shù)手法的分析和鑒賞。
情感態(tài)度價(jià)值觀:希望激起對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛(ài)及對(duì)美好生活的珍惜。
【教學(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)朗讀,分析意象意境,理解內(nèi)容和情感,并對(duì)藝術(shù)手法進(jìn)行賞析。
【教學(xué)難點(diǎn)】鑒賞其中的藝術(shù)手法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:從意象入手,分析意象意境,在朗讀中品味語(yǔ)言和技巧。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】:鑒賞藝術(shù)技巧。
【教法與學(xué)法】教法:指導(dǎo)朗讀,小組合作探究,點(diǎn)播提問(wèn);學(xué)法:反復(fù)誦讀合作探究。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】提前預(yù)習(xí)、背誦。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入:在同學(xué)們到過(guò)的城市中,你認(rèn)為哪個(gè)城市的風(fēng)物最讓你贊嘆?能給我們描述一下嗎?(學(xué)生自愿發(fā)言)對(duì)于展現(xiàn)描寫(xiě)都市風(fēng)貌的美,宋代詞人柳永的《望海潮》可謂是最佳典范,傳說(shuō)此作品竟引起金兵南下侵占的欲望,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下,看他是如何描寫(xiě)杭州之美的。
二、首先請(qǐng)閱讀單元說(shuō)明,明確單元目標(biāo)。然后簡(jiǎn)介宋詞的有關(guān)常識(shí)及作家柳永。并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(用課件展示)。
1、首先提問(wèn)背誦,以此檢查課前預(yù)習(xí)情況。(因?yàn)槭熳x成誦是鑒賞的基礎(chǔ))。
2、老師示范朗讀,注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏,有意識(shí)給同學(xué)們校音。
3、全體齊讀,振奮精神,便于進(jìn)入情境。為鑒賞做準(zhǔn)備。
四、疏通文意:找兩名同學(xué)用最優(yōu)美的語(yǔ)言描繪上闕和下闕,最后用課件展示,意在引起對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生要提高表達(dá)能力。
五、分析意象意境:(作為鑒賞的切入點(diǎn))。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三分鐘,同時(shí)找出詞中出現(xiàn)的意象(同學(xué)們合作研討,自己去黑板板書(shū))。
2、老師課件提示:指導(dǎo)分析意象和意境:
上片:煙柳畫(huà)橋風(fēng)簾翠幕十萬(wàn)人家云樹(shù)堤沙怒濤。
天塹珠璣羅綺――――杭州(美麗、富庶繁華)。
下片:重湖疊t桂子荷花羌管菱歌釣叟蓮?fù)蕖?/p>
千騎高牙――――西湖(美麗、祥和、游人不斷)。
六、整體把握內(nèi)容與情感:(落實(shí)教學(xué)重點(diǎn))。
研討課后第一題:(前后桌四人為一組,研討組織一份共同的答案,五分鐘后回答)。
提示:太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。從地理位置說(shuō)是東南重鎮(zhèn);從歷史傳統(tǒng)上看是三吳都會(huì);自然景觀方面有錢塘,有西湖,有壯麗,有秀美;從市井面貌上看,建筑設(shè)施美觀,人口密集;百姓生活方面呈現(xiàn)出安居樂(lè)業(yè)的祥和局面。
從全詞看,作者全面,細(xì)致地描繪了杭州的繁華與美麗,充分表達(dá)了作者對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。
七、分析藝術(shù)技巧:(突破難點(diǎn))。
提示:這是結(jié)構(gòu)方面的藝術(shù)技巧,用這三句總領(lǐng)全詞,概括介紹杭州情況。下面的內(nèi)容都是針對(duì)這方面來(lái)鋪敘的。(提示同學(xué)們:)善于鋪敘,首尾完整,這也是柳永詞作常用的技巧。
探究問(wèn)題2、針對(duì)景物方面的描寫(xiě),你能看出哪些藝術(shù)技巧,或者表現(xiàn)手法?
提示:整體看1鋪陳描寫(xiě),時(shí)空全方位寫(xiě)出杭州的美麗與繁華。(大力創(chuàng)作慢詞,將敷陳其事的賦法移植于詞)。
2點(diǎn)面結(jié)合,既有對(duì)杭州全貌的描寫(xiě),如“參差十萬(wàn)人家”“市列珠璣,戶盈羅綺,竟豪奢”“三秋桂子,十里荷花”等,也有局部細(xì)致的刻畫(huà),如“煙柳畫(huà)橋”“云樹(shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯?!薄版益裔炢派?fù)蕖薄扒T擁高牙”等典型事物人物的展現(xiàn)。
3大量運(yùn)用數(shù)詞,(十萬(wàn)三秋十里千騎)。
4融情入境,作者把對(duì)杭州的喜愛(ài)完全融入到了對(duì)景物的刻畫(huà)中。
5動(dòng)靜結(jié)合,視聽(tīng)結(jié)合(煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕珠璣羅綺羌管菱歌嬉嬉釣叟蓮?fù)蓿?/p>
局部看:比喻(怒濤霜雪)夸張(十里荷花千騎)。
八、深化成果,展示評(píng)價(jià):
1、請(qǐng)同學(xué)們找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子,并有感情地朗讀。(同學(xué)們結(jié)合剛才鑒賞提示,自由發(fā)言。老師用課件展示示例)。
2、看前人如何評(píng)柳詞(課件展示)。
九、課堂小結(jié),整體評(píng)價(jià):
迷醉于柳永筆下的杭州,不禁心向往之。然而同學(xué)們認(rèn)為柳永的描寫(xiě)完全符合當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)嗎?(同學(xué)們回答)不盡然,作者這樣寫(xiě)很大程度上是為了稱贊當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)官孫何,這是柳永的一首投贈(zèng)之作。不過(guò)客觀評(píng)價(jià),這首詞在藝術(shù)表現(xiàn)方面還是取得了很大的成功。承平氣象,形容曲盡,為拓寬宋詞的藝術(shù)表現(xiàn)天地作出了貢獻(xiàn)。最后讓我們?cè)僖淮未舐朂R讀全詞,來(lái)感受一位婉約作家的豪放之氣。
十、作業(yè)布置:鞏固背誦全詞,預(yù)習(xí)并背誦下一首《雨霖鈴》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
望海潮――柳永。
意象藝術(shù)手法。
形勝。
杭州都會(huì)如何表現(xiàn)――。
繁華。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十五
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
1、感知把握戲曲文學(xué)的體裁特點(diǎn)。
2.了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)。
能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1感受理解人物的獨(dú)特心理。
2.體味劇作情景交融的藝術(shù)境界,鑒賞劇作富于文采的語(yǔ)言。
德育滲透點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)王實(shí)甫《西廂記》反封建禮教的意義,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和愛(ài)情觀。
二、教學(xué)重點(diǎn):鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會(huì)其情景交融的藝術(shù)境界。
三、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)鶯鶯別離時(shí)的心情。
四、教學(xué)設(shè)想:
1、戲曲文學(xué)的體裁特點(diǎn)往往給學(xué)生認(rèn)知、欣賞造成一定的困難。本文的教學(xué)以學(xué)生的興趣為基點(diǎn),采用戲曲欣賞等手段激發(fā)學(xué)生的興趣。在語(yǔ)言品味時(shí),教師指導(dǎo)點(diǎn)到為止,注重學(xué)生個(gè)人的感悟和體會(huì)。
2、重點(diǎn)體會(huì)曲詞情景交融的藝術(shù)特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生感悟品味語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
剛才我們欣賞的是李書(shū)同的《送別》曲,它寫(xiě)的是離愁別緒。今天,我們來(lái)共同學(xué)習(xí)王實(shí)甫的《西廂記》中最精彩的一折戲《長(zhǎng)亭送別》,感受女主人公的離愁別緒。(板書(shū)《長(zhǎng)亭送別》王實(shí)甫)。
二、語(yǔ)言品味。
重點(diǎn)賞析課文部分段落。
引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,運(yùn)用“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的名言來(lái)理解男女主人公“送別”的心情,從而較好地把握情景交融的藝術(shù)特色及熔古典詩(shī)詞入曲的特點(diǎn)。
賞讀曲詞《端正好》。(課下給大家留了預(yù)習(xí)作業(yè),先背誦開(kāi)頭和結(jié)尾的曲子,學(xué)生先背誦,后作賞析。)。
放錄象,再背誦。
1、提問(wèn):作者選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?(可討論商量)。
明確:意象:藍(lán)天、白云、黃花、西風(fēng)、北雁、霜林。
它點(diǎn)染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的暮秋霜林圖:藍(lán)天白云,黃花滿地,西風(fēng)凄緊,北雁南飛,霜林染紅。前四句,一句一景,以具有深秋(板書(shū))時(shí)節(jié)特征的景物,襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。有一種詩(shī)意的迷惘和濃濃的哀愁,。
提問(wèn):哪些字詞用得好?為什么?
明確:“染”、“醉”二字,下得極有分量。后兩句是鶯鶯自問(wèn)自答,在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中,經(jīng)霜的樹(shù)林是被她的離情感動(dòng)而變紅的。一個(gè)“染”字溝通了景與情的聯(lián)系,使得大自然的景物融入凝重的離愁,蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩,蕭索的秋景與悲慘的心境化而為一。這些意象創(chuàng)造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
在離人眼中,霜林之所以醉,是人的離情使景物沉醉。從“離人淚”可以看出主人公離別前傷感悲涼的心境。體現(xiàn)情的只一個(gè)“淚”字,但一個(gè)“淚”字就使全篇的景物都閃耀出別離的淚光,它們都成了傳情之物,“淚”字為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
這一支曲子是化用誰(shuí)的詩(shī)詞?
化用了范仲淹《蘇幕遮》詞句:“碧云天,黃葉地。秋色連波,波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。黯鄉(xiāng)魂,追旅思。夜夜除非,好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚,酒入愁腸,化作相思淚。”詞寫(xiě)旅次鄉(xiāng)愁與兒女之情、相思之恨。上片寫(xiě)景。開(kāi)篇“碧云天,黃葉地”上下輝映,寫(xiě)出了秋日的天高氣爽,渲染了澄碧的秋色。以如此廣袤無(wú)垠的天地作為秋思鄉(xiāng)愁的背景在宋詞中比較少見(jiàn),闊大深遠(yuǎn)的境界中所烘托出來(lái)的情感也顯得格外深沉渾厚。
三、舉一反三:用同樣的方法賞析【一煞】、【收尾】?jī)汕?/p>
明確:【一煞】一曲,以青山疏林,淡煙暮靄,夕陽(yáng)古道,禾黍秋風(fēng),構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫(huà)面。和【端正好】中的清晨景色相比,氛圍更加蕭瑟凄冷。
提問(wèn):這樣的景是怎樣體現(xiàn)鶯鶯的惆悵和不忍離去的眷戀的?
討論明確:
“青山隔送行,疏林不做美,淡煙暮靄相遮蔽”,是寫(xiě)鶯鶯悵然癡立,極目遠(yuǎn)送,流露出欲見(jiàn)不能的惆悵和不忍離去的眷戀。
“夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)”,“禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶”是寫(xiě)耳聞,進(jìn)一層表現(xiàn)她的惆悵和眷戀?!盁o(wú)人語(yǔ)”不僅是寫(xiě)在寂寞的夕陽(yáng)古道上聽(tīng)不到一點(diǎn)人說(shuō)話的聲音,而且是寫(xiě)鶯鶯感嘆張生離去,欲語(yǔ)無(wú)人。夕陽(yáng)古道,原來(lái)還有切切私語(yǔ),現(xiàn)在卻歸于一片寂靜。這情景本來(lái)就夠冷清凄涼了,偏偏這時(shí)候傳來(lái)馬的.嘶鳴,它打破了夕陽(yáng)古道上的沉寂,也撕裂了鶯鶯本來(lái)就破碎的心。馬鳴之處,正是張生所在之地!聽(tīng)到馬的叫聲而見(jiàn)不到騎馬遠(yuǎn)去的親人,鶯鶯的心情可想而知。“無(wú)聲”和“有聲”兩相映襯,更加烘托出當(dāng)時(shí)環(huán)境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。這支曲子以景襯情,化情如景,情景交融,生動(dòng)展現(xiàn)了鶯鶯“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮”的心境。
“一鞭殘照里”,張生遠(yuǎn)去,獨(dú)留鶯鶯,人遠(yuǎn)山遙,含情凝望,她極目尋找張生遠(yuǎn)去的身影,偶然見(jiàn)征馬又在殘陽(yáng)里閃現(xiàn)了一下,隨即隱沒(méi)在群山暮靄中,留下的是一片靜寂。再次渲染氣氛,烘托人物心境;此外,本折中還有其他幾處的景物點(diǎn)染。這就自始至終、相當(dāng)完美地描寫(xiě)了送別的場(chǎng)景和環(huán)境,使全折具有情景交融的藝術(shù)境界。
《一煞》《收尾》寫(xiě)愁用了“青山”“古道”“斜陽(yáng)”“淡煙”、“暮靄”這些意象。其實(shí)這也不是作者的獨(dú)創(chuàng),也是化用了古人的用法。你能聯(lián)想到與這些意象有關(guān)的古詩(shī)句嗎?(學(xué)生回答)。
下面我們看一下唐詩(shī)宋詞中運(yùn)用這些意象寫(xiě)“愁”的名句。
四、知識(shí)點(diǎn)回顧。
1)用凝練、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描摹景物,顯現(xiàn)情感。
2)化用或借用古典詩(shī)詞增加文采。
3)多種修辭手法的運(yùn)用加強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。(下節(jié)課重點(diǎn)講修辭)。
在情景交融的詩(shī)詞中,景色描寫(xiě)往往是抒情或議論的鋪墊,起到渲染氣氛、襯托(或反襯)人物感情、揭示主題的作用。
五、欣賞音樂(lè)。
江淹曾說(shuō)過(guò):黯然消魂者,唯別而已。古往今來(lái),留下了多少送別的詩(shī)詞歌賦。而長(zhǎng)亭歷來(lái)就是離愁別恨的一個(gè)載體。柳永的詞《雨霖鈴》有“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚”。李白《菩薩蠻》中有“何處是歸程,長(zhǎng)亭更短亭”,李叔同的《送別》有“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天”。長(zhǎng)亭都是離愁別恨的一個(gè)載體。下面我們?cè)僖黄鹦蕾p(李叔同的《送別》歌詞)。歌詞中幾個(gè)充滿濃郁古典氣息的意象:長(zhǎng)亭、古道、芳草、晚風(fēng)、..他從寫(xiě)長(zhǎng)亭入手,點(diǎn)名送別地點(diǎn)。景物描寫(xiě)渲染送別的氣氛。全篇透出作者“淡淡的哀愁,沉沉的相思”,但哀而不傷,意蘊(yùn)深沉而表露淡雅。詞句直抒胸臆,所表達(dá)的黯然銷魂的離愁別緒超越了時(shí)空,具有永久的魅力。它作為電影《城南舊事》的主題曲,成為影片的靈魂音樂(lè),為此片增添無(wú)窮韻味。
六、寫(xiě)作啟示:
1、化抽象的情感為具體的物象(景、物)。
2、化用詩(shī)詞增強(qiáng)了文章的文采和文化底蘊(yùn)。
3、運(yùn)用多種修辭手法加強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
七、小結(jié):我們今天學(xué)的《長(zhǎng)亭送別》稱得上抒寫(xiě)離愁別恨的絕唱。它“詞句警人,余香滿口”。長(zhǎng)亭送別》從頭到尾不過(guò)寫(xiě)送別一件事,惜別一件情,但是讀來(lái)不厭煩,反而為那種濃郁的畫(huà)意詩(shī)情所感染,這難道不是由于語(yǔ)言構(gòu)成的形象,意境在起作用嗎?它給人以深沉的美感享受。它是一首真摯的抒情詩(shī),是一幅淡雅的水墨畫(huà),是一支動(dòng)人心弦的離情歌。
八、遷移:
請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,假如來(lái)年春天仍在十里長(zhǎng)亭:
1、張生金榜題名,衣錦還鄉(xiāng),崔鶯鶯長(zhǎng)亭相迎……。
2、張生名落孫山,落魄而還,崔鶯鶯長(zhǎng)亭相迎……。
3、張生一去不復(fù)返,杳無(wú)音信,崔鶯鶯長(zhǎng)亭思盼……。
根據(jù)以上三種情景,任選一種情境,寫(xiě)出一段情景交融的話,寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)歌或仿寫(xiě)都可以,要講究一點(diǎn)文采。四-五人為一組,選出執(zhí)筆人和發(fā)言人。幾分鐘后交流。
點(diǎn)撥:想象要豐富,又應(yīng)合理。地點(diǎn)未變,時(shí)間已變,要注意春天景物與崔鶯鶯的心情一致,要做到情景交融。
示例:碧云天,芳草地,東風(fēng)醒,雙燕銜泥。曉來(lái)誰(shuí)奏春歸曲?卻是百靈啼。
1、東山綠,西山青,十里亭,一路相迎。揚(yáng)花有情點(diǎn)點(diǎn)飛,喚我張郎回。
2、長(zhǎng)亭外,古道邊,春山蹙,一簾雨幕。亂紅可曾迷君眼?莫做負(fù)心漢。
九、布置作業(yè):
1、找出其它化用的詞曲。
2、體驗(yàn)美感,進(jìn)行美的享受,背誦文中較多的曲詞。
板書(shū)設(shè)計(jì):長(zhǎng)亭送別。
王實(shí)甫。
深秋時(shí)節(jié)。
情景交融。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十六
在中國(guó)的詞壇上,有一位才情出眾的女詞人,她的詞作哀婉凄,美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡(jiǎn)介。
李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期:出身于書(shū)香門(mén)第之家,父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,母親知書(shū)達(dá)理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠(chéng),夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理,詩(shī)詞唱和,生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主,寫(xiě)得曲折,含蓄,韻味深長(zhǎng),形象鮮明.如如夢(mèng)令二首,活潑秀麗,語(yǔ)句清新別致;醉花陰(莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦)則通過(guò)對(duì)相思之情的描寫(xiě),表達(dá)了對(duì)丈夫的深厚感情。
后期:金兵入侵,宋朝南遷,李清照逃往南方,不久,趙明誠(chéng)染病身亡。她四處流亡,曾被人誣陷通敵。再后來(lái),趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失,她的境況也變得越來(lái)越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國(guó)破家亡使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情.
三、分析釋疑。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
九百多年前北宋年間那個(gè)秋天的傍晚,菊花凋零,涼意微微。在這首詞中大家覺(jué)得李清照的情緒若要用一個(gè)字來(lái)概括的話,是何字?(生:愁),如果在這個(gè)“愁”前面加上定語(yǔ)的話,應(yīng)該是怎樣一種愁?(生:相思之愁,蜜甜的愁,閑愁),在李清照的前期代表作《醉花陰》中,作者表現(xiàn)出的是一種閑愁,閨愁。今天,就讓我們一起來(lái)破譯李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無(wú)限愁情。
(幻燈片:一般愁字別樣情,半世漂泊感生平--品李清照《聲聲慢》)。
(一)怎樣入愁。
都說(shuō)“一般愁字別樣情”,多愁善感的詩(shī)人“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,這千般濃、萬(wàn)種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞,思考兩個(gè)問(wèn)題:(1)正音;(2)找出作者定下全詞愁調(diào)的句子。
(1)生齊讀,正音。(提問(wèn)學(xué)生哪些字音該注意)。
(2)提問(wèn)學(xué)生:你能找出定下全詞愁調(diào)的句子嗎?
(生:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”)。
a、你覺(jué)得該怎么讀?你給我們?cè)囈辉嚭脝幔?/p>
b、這句話你覺(jué)得體現(xiàn)愁緒的哪些層次感?
尋尋覓覓:你覺(jué)得李清照在尋覓什么?李清照當(dāng)時(shí)的境況怎樣?該怎么讀?
(老師明確:當(dāng)時(shí)的李清照國(guó)破家亡夫死,她可能在尋覓往日歡笑的歲月,流亡前的太平生活,丈夫在世時(shí)的愛(ài)情,還可能是其它心愛(ài)之物,但卻又不知道該到哪里去找。應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺(jué)。)。
冷冷清清:詩(shī)人她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎?冷冷清清是指哪里冷清?
該怎么讀?
(尋覓的結(jié)果不但沒(méi)有尋回失去的東西,不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛,反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷,應(yīng)是輕讀、降調(diào)。)。
凄凄慘慘戚戚:最后詩(shī)人的心理感受怎樣?用通俗的語(yǔ)言概括該是怎么樣的情感?
又該怎么讀呢?回答,凄凄慘慘戚戚這種感覺(jué)是如何產(chǎn)生的?
--詞人早起百無(wú)聊賴,若有所失,東張西望,想要找點(diǎn)什么寄托自己的空虛,找的也許是丈夫,也許是以前美好生活的點(diǎn)滴,可是四周卻是冷冷清清,只有她自己孤單的身影。
補(bǔ)充:一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人,如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦,其凄慘之景象,令人目不忍睹,其悲傷之心情,在疊詞的回環(huán)往復(fù)中傳到讀者心中。讓我們?cè)冽R讀這句來(lái)感受一下吧。(語(yǔ)速緩慢低沉)這里是寫(xiě)詩(shī)人的.心理感受沉痛、凄厲。應(yīng)該讀的一字一頓,字字泣血)。
開(kāi)頭這句詞定下了全詩(shī)悲苦愁絕的基調(diào)。剛剛在讀的時(shí)候大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這十四個(gè)字都連用什么詞?(生:疊詞)如果我將此句改為“尋覓,冷清,凄慘戚”好不好?(學(xué)生:不好,少了音韻美)李清照是運(yùn)用韻律的高手,所以這七組疊詞朗誦起來(lái),便有一種“大珠小珠落玉盤(pán)”的感覺(jué),讀起來(lái)朗朗上口,又別有一番愁情。
(二)緣愁選景。
1、師范讀。
2、大家一共從詞中找出了哪些意象?
(學(xué)生:淡酒晚風(fēng)孤雁黃花梧桐細(xì)雨)。
3、探究性學(xué)習(xí):
在這些具有豐富文化意蘊(yùn)的意象當(dāng)中,你感觸最深的是哪個(gè)意象?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)意象的理解。
要求:(1)基于文本。
(2)自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。
(3)每組推薦一位發(fā)言人。
意象探究:
a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺(jué)得酒淡,莫非她是李白再世,酒仙第二?
舉杯消愁愁更愁--李白酒入愁腸,化作相思淚--范仲淹《蘇幕遮》。
詞人本想借酒御寒,殊料,非但不能抵御刺骨寒風(fēng),卻又想起以前把酒言歡的情景,此刻只能自斟自飲,兩相對(duì)照,愁情更重了。并非酒太淡,而是愁太濃,酒力壓不住心愁。看來(lái)酒是澆不了愁的,只能是舉杯澆愁,愁更愁呀!自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多,大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。)。
“酒入豪腸,七分釀成了月光,剩下的三分嘯成劍氣,繡口一吐,就是半個(gè)盛唐”,看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化??!
b、秋風(fēng)怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染什么情緒?
(老師明確:“晚”即可指晚上,也可指晚年,自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。)。
c、過(guò)雁為何說(shuō)雁是舊時(shí)相識(shí)?在李清照的那首詞中也寫(xiě)到雁?
李清照看到大雁南來(lái)北往,傷心些什么呢?
大雁冬天南飛,春暖北歸,詞人自北方逃難至南方,早已國(guó)破家亡,有家不能回,新愁又添舊恨。舊時(shí)相識(shí)異鄉(xiāng)相逢,更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書(shū)意象雁)。
秋天大雁由北向南遷徙,李清照南下避難,所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識(shí),并且在一剪梅當(dāng)中寫(xiě)過(guò):“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往,而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū),現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算有千言萬(wàn)語(yǔ),也無(wú)人可托,無(wú)處可傳,內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。)。
詩(shī)人哀戚之際,南飛的大雁橫空而過(guò),她抬眼望去,多么像在溪亭近旁,繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀?北來(lái)的鴻雁啊,家國(guó)可曾無(wú)恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?耦花還那樣?jì)善G嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。
d、黃花黃花是什么花?黃花象征什么?
指菊花,黃花堆積指菊花繁盛,千朵萬(wàn)朵壓枝低,大好景象,本該夫婦攜手共賞,丈夫摘取一朵為妻子戴上,萬(wàn)般柔情,千種疼愛(ài),此刻的作者卻已是形容枯槁,無(wú)心賞花,也無(wú)人再會(huì)憐惜她。這種感情與劉夷?!洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似??!李清照看到黃花的凋落,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,更是愁上加愁。)。
e、梧桐細(xì)雨梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么?這里運(yùn)用了什么修辭手法?
請(qǐng)你運(yùn)用想象的語(yǔ)言來(lái)描繪“黃昏時(shí),梧桐細(xì)雨”的畫(huà)面,注意情景結(jié)合。
梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的含義呢?來(lái)看這句詩(shī)。
梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦,一葉葉,一聲聲,空階滴到明。--溫庭筠《更漏子》。
它傳遞出的是一種離愁別緒,一種強(qiáng)烈的思念之情。
春風(fēng)桃李花開(kāi)日,秋雨梧桐葉落時(shí)。--白居易《長(zhǎng)恨歌》。
寫(xiě)出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對(duì)佳人的苦苦思念。
再看詞中,作者也正是借梧桐表達(dá)內(nèi)心的哀怨和凄涼,更何況,外面淅淅瀝瀝的纏綿細(xì)雨不時(shí)敲打這她的耳膜,擾亂她的心扉,梧桐加上細(xì)雨的點(diǎn)染,使詞人的愁情濃得怎么也化不開(kāi)。梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語(yǔ)言來(lái)勾勒事物,抒發(fā)情感。)。
窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉,沉沉的夜幕里,偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨,難道上天也在憂愁哭泣嗎?“滴滴答答,滴滴答答”的雨聲,對(duì)于傷心的我來(lái)說(shuō),不僅是打在窗前的梧桐葉上,也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
2“乍暖還寒時(shí)候,最難將息”該如何理解?
--表面埋怨天氣冷暖不定,令人身體不適,實(shí)際上實(shí)在說(shuō)生活的變故際遇令人沉沉浮浮,憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂(lè)時(shí)光猶在眼前,頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。
師總結(jié):
小結(jié):詞人是詞壇才女,也是一位丹青妙手,你看,她選擇的是慘淡的黃昏,堆積的黃花、南飛的大雁,點(diǎn)滴的細(xì)雨,這樣一些飽含愁情的事物,將它們別具匠心地組合在一起,反復(fù)地渲染,給我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩(shī)化的語(yǔ)言,再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
就讓我們閉上雙眼,隨著音樂(lè)把自己化身為李清照,走進(jìn)她為我們營(yíng)造的凄美畫(huà)境,身臨其境地感受一番。然后,請(qǐng)你用詩(shī)化的語(yǔ)言把你的所見(jiàn)所聞所感告訴我們。
學(xué)生發(fā)言,教師評(píng)價(jià)總結(jié)。要點(diǎn):抓住詞的語(yǔ)言,可作適當(dāng)聯(lián)想。
確實(shí),李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添,一愁卻比一愁深的效果,我們通過(guò)聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢,恨壓三峰華岳低”的詞人內(nèi)心深處的痛。
(師生合作誦讀:師引讀,男生、女生各一人領(lǐng)讀,全班齊讀)。
(三)為何生愁。
從11李清照寫(xiě)作《一剪梅》至1151年左右寫(xiě)成《聲聲慢》,時(shí)間過(guò)了大概半個(gè)世紀(jì),可為“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”,到底命運(yùn)在李清照身上刻下了哪些烙印呢?讓時(shí)間老人告訴你答案吧!
李清照大事記:
書(shū)畫(huà)的研究,度過(guò)了這生中最安寧、幸福的日子。
1126年:北宋末日,腐敗透頂,金兵入侵,圍困京師。
1127年:金滅北宋,二人所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰(zhàn)火中焚。
為灰燼。
1129年:趙明誠(chéng)孤身赴任,身染重病,八月十八日去世,
終年49歲,李清照時(shí)年46歲。
1130年:李清照為趙明誠(chéng)解不白之冤,在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間漂泊。
1131年:卜居浙江會(huì)稽,又逢盜賊,重病纏身,幾欲喪命。
1132年夏:再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,9月提出訴訟,與張。
汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年:整理完成趙明誠(chéng)遺著《金石錄》。
無(wú)人知道死于何時(shí),葬于何處。
但它們都一連串地發(fā)生在李清照身上。晚景凄涼,沒(méi)有子息的李清照就這么去了,帶著一腔悲憤,悄無(wú)聲息的去了,無(wú)人知道她死于何時(shí),葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒(méi)有記錄。
了解這些史實(shí)之后,你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果說(shuō)李清照的前期的愁是閑愁、閨愁,那后期是什么愁呢?(生:亡國(guó)之恨,孀居之悲,淪落之苦。)。
三、結(jié)語(yǔ)。
“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”,作為一個(gè)女人,李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人,她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,話到滄桑句便工”,苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂,這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但它們不能壓垮李清照,相反,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照:
一代詞人有舊居,半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈,傳誦千古是著書(shū)。
最后,讓我們齊聲背誦《聲聲慢》,在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十七
一、導(dǎo)入:
我國(guó)詩(shī)壇有兩大巨星,相信大家都很熟悉,他們是“詩(shī)仙”李白和“詩(shī)圣”杜甫。他們二人有著深厚的情誼,但詩(shī)作風(fēng)格卻截然不同,李白是浪漫派的代表,杜甫是現(xiàn)實(shí)派的代表。若將這二人的詩(shī)作風(fēng)格做個(gè)比喻的話:李白如同開(kāi)了一輛小轎車,這小轎車上只載著瀟灑浪漫的自己。而杜甫呢,他如同開(kāi)了一輛大卡車,這車上載著國(guó)家、載著人民。
今天,就讓我們通過(guò)兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)這位詩(shī)壇巨星——“詩(shī)圣”杜甫。
二、走進(jìn)詩(shī)文《望岳》。
看到詩(shī)題,我們不難發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的共同之處:都有“望”。一首在望:“岳”,一首在望:“春”。
首先請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀,試著讀出“杜甫望到了一座怎樣的泰山”?生齊讀詩(shī)文:力爭(zhēng)讀出杜甫所望泰山的特點(diǎn)。生范讀詩(shī)文:讀出泰山的特點(diǎn)。
生分層感情讀:首聯(lián)男生讀,頷聯(lián)女生讀,頸聯(lián)尾聯(lián)全班齊讀。
師1問(wèn):讀得如此動(dòng)情,相信大家定能讀出此時(shí)的杜甫望到一座怎樣的泰山。請(qǐng)大家在小組內(nèi)商討后做以總結(jié)。
生回答,師板書(shū)。高大雄偉。
神奇秀麗。
令人激動(dòng)。
積極樂(lè)觀。
師3問(wèn):杜甫只是想登上泰山之巔嗎?(適時(shí)引導(dǎo):本詩(shī)創(chuàng)作于唐朝最為鼎盛的“開(kāi)元盛世”時(shí)期,此時(shí)的唐朝就如這泰山一般“高大雄偉”。)24歲年輕的杜甫他想:為國(guó)效力,在這樣的盛世建立功業(yè)!
三、拓展延伸《春望》。
《望岳》是“望”,《春望》也是“望”,但這兩首詩(shī)表現(xiàn)詩(shī)人的心境一樣嗎?生自由誦讀詩(shī)文,感受此時(shí)杜甫的心境。生齊讀詩(shī)文,讀出杜甫當(dāng)時(shí)的心境。生范讀詩(shī)文:余生想象,如果你就是杜甫,此刻站在國(guó)都長(zhǎng)安城的曲江池畔,你看到了(齊讀詩(shī)文)。
淪陷。
感傷。
凄涼(此處著重引導(dǎo)生抓字眼分析景物特點(diǎn)及想象畫(huà)面)。
憂民。
思家。
這憂思背后,我們不難看到杜甫眼中的“凄涼”,更能看到杜甫心中定在望:望妻兒、望家園、望和平、望安定、望幸福、望國(guó)與家能擁有真正絢爛的春天!
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十八
品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
把握詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):
品味詩(shī)歌的意境美。
掌握互文,點(diǎn)染等藝術(shù)手法。
三、教學(xué)課時(shí)。
45分鐘。
四、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入。
在上課前老師想問(wèn)問(wèn)大家,有那些同學(xué)去過(guò)杭州呀?沒(méi)去過(guò)的也沒(méi)關(guān)系,老師給大家放映幾張圖片讓大家感受一下杭州的美麗景象。這是現(xiàn)在的杭州景象,那么一千年前的杭州又是怎樣的一幅景象呢?今天就讓我們通過(guò)柳永留給我們的一幅“文字畫(huà)”來(lái)看看一千年前的杭州又是怎樣的一幅美景。
2、師:請(qǐng)大家結(jié)合課文注釋有感情的朗讀這首詞并且找出這首詞是圍繞哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
生:“形勝”,“繁華”
師:全篇緊扣“形勝”和“繁華”做文章,兩條線索有分有合,交叉進(jìn)行。接下來(lái)就請(qǐng)大家跟著老師走進(jìn)這首詞看看作者是怎樣具體來(lái)寫(xiě)杭州的“形勝”與“繁華”的。
師:首先我們來(lái)看這首詞的上闕,“東南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華?!薄皷|南形勝”從地理?xiàng)l件寫(xiě)的,杭州地處東南,地理位置恨重要,風(fēng)景優(yōu)美,故曰“形勝”。“三吳都會(huì)”,是從歷史悠久著筆的。它是三吳地區(qū)的重要都市,那里人才薈萃,財(cái)貨聚集,故曰“都會(huì)”。“錢塘自古繁華”,這一句是對(duì)前兩句的總結(jié),因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件,所以“自古繁華”。開(kāi)頭三句,以博大的氣勢(shì)籠罩全篇。接下來(lái)幾句,便從各個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)杭州的“形勝”和“繁華”。
師:“煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家”,這一句寫(xiě)出了杭州街巷河橋的美麗,居民住宅的雅致,及都市戶口的繁庶。這是對(duì)杭州“繁華”的描繪,接下來(lái)一句作者筆鋒一轉(zhuǎn)對(duì)杭州的自然景色的進(jìn)行描繪。“云樹(shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯。”,這里作者的視線由市內(nèi)轉(zhuǎn)到郊外,在這里請(qǐng)大家注意這兩個(gè)字――“繞”、“卷”字,自古以為人們?cè)u(píng)價(jià)這首詞時(shí)都認(rèn)為這兩個(gè)字用的相當(dāng)準(zhǔn)確。一個(gè)“繞”字讓我們看到了錢塘江岸古樹(shù)成行,呈現(xiàn)出一種迤邐之態(tài),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去這些樹(shù)木與云天相接,更顯得美麗別致了?!八北扔骼嘶?,在這里作者用了一個(gè)“卷”字既寫(xiě)出了波濤洶涌、浪花飛濺的逼真情態(tài),也寫(xiě)出浪濤力度與氣勢(shì)?!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢?!弊髡咦プ 爸榄^”“羅綺”兩個(gè)細(xì)節(jié),便把市場(chǎng)的繁榮、市民的富裕反映出來(lái)。最后,再用“竟豪奢”,暗寫(xiě)杭州富民比夸爭(zhēng)富,反映了杭州這個(gè)都市繁華和奢侈。
板書(shū):繞、卷。
師:這首詞的上闕分別從城市規(guī)模、自然景觀、市井面貌這些角度對(duì)杭州這個(gè)地方進(jìn)行了描繪,展示了自然風(fēng)光圖和都市繁華圖,讓讀者從宏觀上對(duì)杭州美景有了初步領(lǐng)略。接下來(lái)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詞的下闋,看看這位大詞人是怎樣運(yùn)用他的生花妙筆來(lái)進(jìn)行描繪的。生誦讀文本。
生:西湖。
師:那作者筆下的西湖是怎樣一幅美景?
生:“有三秋桂子,十里荷花?!?/p>
師:“三秋桂子”照應(yīng)“疊t”二字,寫(xiě)山中桂花?!笆锖苫ā闭諔?yīng)“重湖”,寫(xiě)水里荷花。“三秋、十里”,分別從時(shí)間和空間著眼。桂在秋季開(kāi)花,蓮在夏季開(kāi)花,寫(xiě)出了西湖不同季節(jié)的美景。(ppt展示圖片)。
師:西湖如此之美,那我們來(lái)看看,在這樣的美景中都生活著什么人呀?
師,分析“羌管弄晴,菱歌泛夜?!?/p>
師:是不是說(shuō)就是白天吹著優(yōu)雅的笛聲,晚上唱著采菱歌呢?
生:不是。
師:那是什么呀?
生:是白天晚上都有低聲和歌聲。
師:詞人為什么這樣寫(xiě)?
生:互文手法。
師:非常好,這就是互文手法,我們來(lái)看看互文的定義。(ppt展示:互文,也叫互辭,是古詩(shī)文中常采用的一種修辭方法。古文中對(duì)它的解釋是:“參互成文,含而見(jiàn)文?!本唧w地說(shuō),它是這樣一種形式:上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分,看似各說(shuō)兩件事,實(shí)則是互相呼應(yīng),互相闡發(fā),互相補(bǔ)充,說(shuō)的是一件事。有上下文義互相交錯(cuò),互相滲透,互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)完整句子意思的修辭方法。)。
師:互文呢有十來(lái)種分類,而我們主要學(xué)習(xí)的就是單句互文和對(duì)句互文兩種。復(fù)習(xí)回顧了互文的定義呢,現(xiàn)在我們就再來(lái)回顧一下我們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中遇到過(guò)的互文實(shí)例。
師:?jiǎn)尉浠ノ木褪窃谝粋€(gè)句子中的互文。
所謂單句互文,即在同一句子中前后兩個(gè)詞語(yǔ)在意義上交錯(cuò)滲透、補(bǔ)充。例如:(ppt展示實(shí)例)。
注:師生互動(dòng)討論,最后教師總結(jié)明確如下:
(1)煙籠寒水月籠沙。(杜牧《泊秦淮》)。
我們應(yīng)理解為:煙霧籠罩著寒水也籠罩著沙;月光籠罩著沙也籠罩著寒水。如將此句作:“煙霧籠罩著寒水,月光籠罩著沙”理解,那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了,怎么也講不通意思。
(2)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。(王昌齡《出塞》)。
從字面上看,“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”是“秦時(shí)明月照耀漢時(shí)關(guān)塞”之意。但不能理解成“月亮還是秦時(shí)的月亮,邊關(guān)還是漢朝的邊關(guān)”,而應(yīng)解釋為:秦漢時(shí)的明月和秦漢時(shí)的邊關(guān)。句中的“秦”、“漢”、“關(guān)”、“月”四個(gè)字是交錯(cuò)使用的。理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的關(guān)塞”。即“明月依舊,關(guān)塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和悲愴。
師:我們?cè)賮?lái)看對(duì)句互文。
對(duì)句互文(也叫互文相補(bǔ))。
對(duì)句互文就是對(duì)(下)句里含有出(上)句已經(jīng)出現(xiàn)的詞,出(上)句里含有對(duì)(下)句將要出現(xiàn)的詞,對(duì)句出句的意義相互補(bǔ)充說(shuō)明。例如現(xiàn)行教材里的:(ppt展示過(guò)程同上)。
(1)開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床。(《木蘭辭》又作《木蘭詩(shī)》)。
這也是一個(gè)互文句,完整的意思是“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床;脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊衣裳?!边@一句寫(xiě)出了木蘭從軍十二年后凱旋時(shí)看到舊物的那種久違重見(jiàn)時(shí)的喜悅與激動(dòng)。
(2)當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。(《木蘭辭》又作《木蘭詩(shī)》)。
這兩句亦為互文,當(dāng)窗亮敞,對(duì)鏡顧影是理云鬢,帖花黃的共同條件,意指“當(dāng)窗、對(duì)鏡理云鬢帖花黃”。
(3)“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?!保ā赌咎m辭》又作《木蘭詩(shī)》)。
按字面的解釋是“將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗戰(zhàn)死沙場(chǎng),壯士從軍十年凱旋歸來(lái)?!边@就不能不使人產(chǎn)生疑惑,為什么死去的都是將軍,而歸來(lái)的都是壯士呢?事實(shí)上,“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”是互相滲透,互相說(shuō)明,在意義上是合指兼顧的。這句話的正確理解是:“將士們從軍十年,經(jīng)過(guò)千百次戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái)?!敝挥羞@樣理解詩(shī)句才顯合理。
生:釣叟蓮?fù)?,他們的生活情態(tài)是“嬉嬉”
師:很好,“嬉嬉”二字將他們的.歡樂(lè)神態(tài),作了栩栩如生的描繪,生動(dòng)地描繪了一幅國(guó)泰民安的游樂(lè)畫(huà)卷??梢钥闯鏊麄兩畎惨?,自得其樂(lè)呀。
我們?cè)倏聪乱痪?,看看又?xiě)了什么人,他們又是怎樣的生活情態(tài)?
“千騎擁高牙,乘醉聽(tīng)簫鼓,吟賞煙霞?!?/p>
漢樂(lè)府《陌上?!氛f(shuō):“東方千余騎,夫婿居上頭”后世文學(xué)因此用“千騎”來(lái)代指一個(gè)地方長(zhǎng)官的隨從規(guī)格。這里的“千騎擁高牙”呢,我們就可以理解為其主角是杭州的地方官孫何。
生:孫何一樣的達(dá)官顯貴,情態(tài)是:乘醉聽(tīng)簫鼓,吟賞煙霞。沉醉于這一切美好之中。
師:我們看到了兩類人了,生活如此安樂(lè)美好,那見(jiàn)證這一切的又是誰(shuí)呢?
生:詞人。
生:羨慕,贊美。
師:好,現(xiàn)在我們來(lái)小結(jié)一下詞的下闕。
詞人一共寫(xiě)了三種人并描繪了他們的生活情態(tài),作者這樣寫(xiě)有何深層目的?
生:這是一首以拜謁為目的創(chuàng)作的詞,這樣寫(xiě)突出社會(huì)安定祥和。
板書(shū):自得其樂(lè)、沉醉、欣羨。
師:那我們?cè)倏醋詈髢删洹爱惾請(qǐng)D將好景,歸去鳳池夸?!边@句的作用又是什么?
生:是為了表明他的創(chuàng)作目的和住旨。
生:自然風(fēng)光圖,都市繁華圖,民生安樂(lè)圖。
師:那大家說(shuō)這些圖美吧。作者為什么把這首詞寫(xiě)得這么美,我們不能忽視的是他的“點(diǎn)染”藝術(shù)手法的運(yùn)用。那什么是點(diǎn)染呢?(ppt展示:點(diǎn)染是傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)中的技法名稱,中鋒點(diǎn)景物,側(cè)峰層層渲染,才有立體感.移動(dòng)到詩(shī)歌上,“點(diǎn)”是正面點(diǎn)明主旨,“染”就是加以具體細(xì)致的描繪鋪寫(xiě),從而使詩(shī)歌的形象更為豐富,意味更為濃郁,而不至于使詩(shī)歌過(guò)于單調(diào)、枯瘦。)。
師:下面我們就一起來(lái)看看點(diǎn)染在我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞總是怎樣運(yùn)用的?(ppt展示并明確)。
(1)。
《長(zhǎng)亭送別》。
碧云天。
黃花地。
西風(fēng)緊染。
北雁南飛。
曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?
總是離人淚。點(diǎn)。
師:看完了實(shí)例,我們來(lái)看看點(diǎn)染在本詞中的運(yùn)用。
詞總起一筆點(diǎn)出:形勝與繁華,又在接下來(lái)的描寫(xiě)中以三副圖景染之,所以呀,我們看《望海潮》中點(diǎn)染的運(yùn)用如下:
點(diǎn)染。
東南形勝自然風(fēng)光之美。
三吳都會(huì)民生安樂(lè)之美。
錢塘自古繁華都市繁華之美。
師:好了,今天的課就上到這里,請(qǐng)大家下去預(yù)習(xí)下一首詞《雨霖鈴》仔細(xì)品味一下我們這位大詞人的不同風(fēng)格,我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)討論。
郭曉陽(yáng)。
教案教學(xué)設(shè)計(jì)高二必修一篇十九
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、體會(huì)詞的音律美,感受詞的意境美。
2、探究學(xué)習(xí)這首詞的藝術(shù)手法。
學(xué)習(xí)方法:
以學(xué)生為主,誦讀、討論、分析、感悟。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
了解宋代杭州的繁華富饒,增強(qiáng)民族自豪感,
了解作者的寫(xiě)作目的。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)杭州嗎?(我也沒(méi)有去過(guò).)我這里準(zhǔn)備了兩幅杭州風(fēng)景的圖片,大家欣賞一下。(展示課件)一千年前的杭州是什么樣的?我這里沒(méi)有圖片了,我給大家準(zhǔn)備了一幅“文字圖畫(huà)”,這就是我們今天要共同探究的《望海潮》,作者是北宋的柳永。(展示課件,板書(shū)課題、作者)。
2、明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(展示課件)。
3、介紹作者、背景,復(fù)習(xí)關(guān)于詞的知識(shí),(展示課件)。
二、誦讀課文,感知內(nèi)容,體會(huì)意境。
1、初讀課本,掃除字音障礙,詞義、詞的活用,分小組進(jìn)行,小組成員互相核查。
2、再讀課文,體會(huì)詞的音韻美。(本詞押“a”韻)。(指導(dǎo)學(xué)生齊讀)。
3、欣賞“文字圖畫(huà)”。(引導(dǎo)、學(xué)生暢所欲言,能說(shuō)出大體意思就要熱情鼓勵(lì))。
(1)哪些詞語(yǔ)最能概括體現(xiàn)出杭州的特征?
形勝、繁華(板書(shū))。
(2)作者具體寫(xiě)了哪些景物或場(chǎng)面表現(xiàn)這些特征?
(同學(xué)找出具體景物和場(chǎng)面,并作簡(jiǎn)要分析)景物場(chǎng)面。
(3)這些景物給你什么印象?一個(gè)詞(字)概括(美)。
景------美(板書(shū))(有類似的詞語(yǔ)就可以)。
(4)生活場(chǎng)面呢?
民------樂(lè)官------愉(板書(shū))。
(5)一個(gè)詞概括“人間天堂”(板書(shū))。
(6)探討最后一句,幫助加深理解全詞感情,照應(yīng)投贈(zèng)之作,“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。
驚嘆、贊美、羨慕的感情。(板書(shū))。
(7)帶著感情再次誦讀課文。
小結(jié)文字圖畫(huà):這些景物和場(chǎng)面,就是詩(shī)詞當(dāng)中的意象,本詞借助意象所給人的美的情趣,所體現(xiàn)出來(lái)的歡樂(lè)愉快的情調(diào),就是本詞的意境。
嗅覺(jué)們?cè)賮?lái)吟誦一遍這首詞,雖不一定“搖頭晃腦”,內(nèi)心一定要傾情投入,把詞所體現(xiàn)的情調(diào)讀出來(lái),感受詞的意境美。(先自由讀,再找一個(gè)同學(xué)范讀)。
4、同學(xué)們讀的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了,換一種考查方式,前后四位同學(xué)一組,在詞中找出一句你們最欣賞的句子,借助想象和聯(lián)想,用語(yǔ)言文字描繪出來(lái),一人執(zhí)筆,合作完成。
(1)、找同學(xué)讀。
(2)、小組之間交流。
(3)、貼到后黑板“合作探究展示臺(tái)”上。
5、學(xué)習(xí)探究藝術(shù)特色。
作者為什么把這首詞寫(xiě)得這么美?同學(xué)分析探討,在課文中找到依據(jù)并分析。
(1)抓住了最有代表性的景物來(lái)寫(xiě)。
(2)先概括后具體,一句一景,從不同角度來(lái)寫(xiě),寫(xiě)景有層次感。
(3)運(yùn)用了比喻、夸張、鋪排、點(diǎn)燃、動(dòng)靜結(jié)合等手法。
(4)用詞特別準(zhǔn)確。
作用:突出表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒。
6、情感態(tài)度價(jià)值觀:宋代已如此富有(投贈(zèng)之詞,多少有點(diǎn)夸大),應(yīng)有民族自尊心和自豪感。
7、小結(jié)課文。
五、布置作業(yè):
1、找出二個(gè)用詞準(zhǔn)確的例句并分析。
2、課后練習(xí)第一題。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)。
望海潮。
柳永。
景美人驚嘆。
杭形勝間。
民樂(lè)贊美。
州繁華天。
官愉堂羨慕。
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