最新應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文(優(yōu)質(zhì)13篇)

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最新應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文(優(yōu)質(zhì)13篇)
時間:2023-11-27 14:16:09     小編:JQ文豪

通過總結(jié),我們可以把握住自己的節(jié)奏和方向,更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。學(xué)會自我反思和自我管理,可以幫助我們不斷成長和進步??纯聪旅娴囊恍┛偨Y(jié)案例,或許能給您的工作和生活帶來一些啟示。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一

應(yīng)用型本科高校是適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化、普及化需求的產(chǎn)物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和傳統(tǒng)的普通本科院校也有區(qū)別。應(yīng)用型本科院校與這些院校的根本區(qū)別,不是人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次或“教學(xué)”、“研究”所占的比例,而是人才培養(yǎng)的方向。應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)方面,主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才,側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究,強調(diào)解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)和實際生活中的現(xiàn)實問題,為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型本科院?!巴其N學(xué)”最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運用“推銷學(xué)”基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的能力,提高學(xué)生將所學(xué)的理論靈活地運用到實際推銷過程中,即活學(xué)活用,理論聯(lián)系實際。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育,應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識傳授的基礎(chǔ)上,強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實可行的實踐教學(xué)體系,提高實踐教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力,適應(yīng)社會的能力,創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力,是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系存在的問題。

(一)理論教學(xué)與實踐教學(xué)難融合。

(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向。

應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面,對教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足,課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置,過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性,不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色,理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。

(三)師資隊伍無法適應(yīng)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

(一)以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系構(gòu)建的'原則。

1.理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合,把理論知識、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。一方面,實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸,是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐能力的重要途徑;另一方面,實踐教學(xué)是理論教學(xué)起點,能夠培養(yǎng)學(xué)生在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力,鼓勵學(xué)生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題,進一步深化理論知識的學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上,從簡單到復(fù)雜,從初級到高級,有一個循序漸進的過程;在實踐教學(xué)課時比例的安排上,改變以往實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法,加大實踐課時比例;在實踐教學(xué)課時的設(shè)計上,考慮理論學(xué)時的安排,與理論教學(xué)相結(jié)合,使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連,以充分發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。

3.以學(xué)生為本原則。實踐教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要,以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和創(chuàng)造性。

1.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo),而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)針對會計人才需求的特點,對實踐教學(xué)目標(biāo)進行了明確定位,將學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的目標(biāo)。具體來說,實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo),包含逐層遞進的三個層次:第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng),該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng),該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng);第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng),該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)方法。實踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同,并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補充,更是理論教學(xué)的深化與目標(biāo)。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法,遵循認識的規(guī)律,由實踐到認識再到實踐,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合,形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上,學(xué)生在開始具體理論知識的學(xué)習(xí)之前,安排學(xué)生第一次見習(xí),對即將接觸的知識有初步的感性認識,在此基礎(chǔ)上開始理論知識的學(xué)習(xí);在具備了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生第二次見習(xí),以深化所學(xué)的理論知識;通過社會調(diào)查、課程設(shè)計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學(xué)延伸,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決實際問題。

3.以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求,突出崗位針對性,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選實踐教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中,對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析,構(gòu)建了分層遞進的三個實踐教學(xué)模塊,有針對性的提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

(1)基礎(chǔ)實踐教學(xué)模塊?;A(chǔ)實踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認識兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)和學(xué)年論文等?;A(chǔ)實踐教學(xué)模塊的特點是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專業(yè)方向有感性認識,為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ),更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),也是重要組成部分。

(2)提高性實踐教學(xué)模塊。提高性實踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學(xué)活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓(xùn)、信息化綜合實訓(xùn)、erp沙盤實訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)運營環(huán)境實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)等。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分,從實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上,針對不同行業(yè)開設(shè)了不同的實訓(xùn)課程,充分體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性,提升了學(xué)生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力,為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。

(3)素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì),以社會實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)為主,突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學(xué)生專業(yè)理論知識實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華,針對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計了不同的實踐環(huán)節(jié),為學(xué)生步入社會、進入職場,做了充分的準(zhǔn)備。

三、以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心實踐教學(xué)體系的保障平臺。

(一)實驗教學(xué)平臺實驗教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識內(nèi)容,通過實驗的方式進行驗證或深化的過程,即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系實施過程中,注重實驗教學(xué)平臺的架設(shè),以基礎(chǔ)實驗拓展、深化課程內(nèi)容,將實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實訓(xùn)學(xué)時,這部分實訓(xùn)學(xué)時的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識的應(yīng)用、驗證。

(二)學(xué)科競賽平臺學(xué)科競賽突出了學(xué)生的主體地位,可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生的自信心。競賽過程中,既有創(chuàng)新思維的形成,也有實踐能力的提高。[4]因此,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)過程中,以“創(chuàng)業(yè)+競賽引領(lǐng)實踐教學(xué)”為基本思路,積極打造學(xué)科競賽平臺,支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽,以提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。

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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三

【內(nèi)容摘要】本文從應(yīng)用型本科對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),針對目前高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題,提出應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)方法以及加強適合應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教材建設(shè)幾個方面進行改變,并把數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用為本的理念融入教學(xué)當(dāng)中,使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)人才需要的發(fā)展。

應(yīng)用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型,與研究型本科相比,應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。也就是說應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,因此在培養(yǎng)模式上,應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需求為目標(biāo),以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

由于應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學(xué)生定位上的不同,因此在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法中應(yīng)該有其自身的特點。就目前而言,應(yīng)用型本科院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。

(一)學(xué)生素質(zhì)問題。

由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面普遍比研究型本科院校的學(xué)生薄弱,入校新生的數(shù)學(xué)成績大部分在70~80(滿分150分)之間,還有一部分,特別是文科類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在50分以下,從而出現(xiàn)學(xué)生上課聽不懂,教師講課進度上不去的情況。另外,由于高等數(shù)學(xué)在大學(xué)一年級開始,絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是停留在高中滿堂灌的階段,而應(yīng)用型本科學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課時普遍偏少,這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力,從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時出現(xiàn)畏難情緒。

(二)師資問題。

大部分任課教師都是從研究型大學(xué)畢業(yè),他們已經(jīng)習(xí)慣了研究型大學(xué)的上課方式,習(xí)慣性地以抽象對抽象,對概念的解釋和講解沒有具體化、生動化,甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹,使學(xué)生感覺高等數(shù)學(xué)好像空中樓閣;另外就是在課時少的情況下,教師都在忙著趕進度而缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和培養(yǎng),從而讓學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)是一門冷冰冰的課程,枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師將很大一部分精力放到定理的推導(dǎo)證明和枯燥繁瑣的計算上面,思想還停留在應(yīng)試教育的層面。

(三)教材建設(shè)上存在的問題。

一是教材與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不相符,很多學(xué)校還在采用研究型大學(xué)的高數(shù)教材,在訂閱教材時把教材起點定的過高,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時難度增大;二是理論性太強,配圖太少。學(xué)生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本,就望而生畏,信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候既不能把數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來,也不知道學(xué)習(xí)高數(shù)有什么用。這種沒有動力,沒有目的的學(xué)習(xí)自然不能產(chǎn)生好的效果,而且不能從根本上讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個深刻透徹的理解。

三、改進高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

應(yīng)用型本科教育在高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)過程都仍然在探索中,針對上述存在的問題,可以從以下幾個方面進行改進。

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候應(yīng)該從兩方面入手。一是把數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)史中有關(guān)數(shù)學(xué)概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中,某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣,而了解一些知識發(fā)展的背景對幫助學(xué)生深刻理解知識的內(nèi)涵,進一步了解定義和定理以及它的應(yīng)用都是大有好處的,比如在講授級數(shù)的時候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級數(shù)的概念,在講定積分時可以和學(xué)生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上,萬人在下的思想,不管是課堂上還是課堂外應(yīng)該努力和學(xué)生成為朋友,塑造自己獨特的個人魅力。實踐表明,學(xué)生在對自己感興趣或者有好感的教師上課時注意力要專注的多,而且更樂于主動學(xué)習(xí)。

(二)改進教學(xué)方法。

一是授課應(yīng)該做到簡潔而不簡單,應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚,也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則,而是應(yīng)該要求理論“堅實”,就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實在,但是不要求過深。一個正確的理論擺出來,把它說清楚,讓學(xué)生能夠掌握這個理論即可,避免過多過難的理論推導(dǎo)和證明。二是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。教師在上課的時候要注重數(shù)學(xué)概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解,使學(xué)生在這些過程中展開思維,形成他們獲取新知識,運用知識解決新問題的能力,比如,無窮小量是高等數(shù)學(xué)和微積分中一個非常重要的概念,在講解無窮小量時,可以把牛頓與教皇的故事與學(xué)生一起分享,同時也知道無窮小量有四個性質(zhì),那么可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討為什么兩個無窮小量的商不一定是無窮小量,為什么有限個無窮小量的和仍然是無窮小量,那么無窮多個無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導(dǎo)數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起,而且還可以進一步和學(xué)生討論還有哪些情況下無窮小量的運算不一定是無窮小量,這樣就可以為后面用洛必達法則計算未定式的極限提供基礎(chǔ)。三是改進高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。針對不同專業(yè)大膽取舍教學(xué)內(nèi)容,比如電子類專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求相對較高,那么不僅需要學(xué)生掌握概念、理解公式,同時還需要一定的計算能力,上課內(nèi)容相對會多一些,而管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)要求相對較少,對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)可以改為教授學(xué)生掌握基本的常用數(shù)學(xué)軟件,而相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。

(三)加強教材建設(shè)。

目前能夠應(yīng)用于應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)的教材非常少,之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應(yīng)從三個方面進行改變。一是通俗易懂,圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產(chǎn)中的實例,讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設(shè)計等都和人們的生活工作緊密相關(guān),而且在制定教材時可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù),具體如可以和易拉罐的設(shè)計相聯(lián)系,可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度,去除過于繁瑣的理論證明,不去追求高難度、高技巧的計算,在不失數(shù)學(xué)嚴(yán)謹性的前提下,避免用抽象的數(shù)學(xué)語言,盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。絕大多數(shù)非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與方法去解決實際問題,沒必要要求這些學(xué)生在數(shù)學(xué)理論上達到一個相當(dāng)?shù)某潭取?/p>

四、結(jié)語。

教育部工作要點明確提出,要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學(xué)作為本科院校一門重要的公共基礎(chǔ)課,對于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后拓寬專業(yè)知識面,提高學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對于應(yīng)用型本科院校如何開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作使其適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求,是值得人們不斷思考和探索的課題。

【參考文獻】。

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作者:韓立謀單位:華東交通大學(xué)理工學(xué)院。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四

發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求,也是教育發(fā)展的要求,有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。

考試是高等教育評價的重要手段之一,考試具有教育評價和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能,考試的方式和內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的影響。

考試是一種人本化的活動,考試活動是否科學(xué)將影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),同時不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)對考試的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)與形式有不同的要求,在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中,我們要使考試這種手段服務(wù)于人才培養(yǎng),通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才才能夠滿足社會需求。

一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題。

我國高校目前普遍存在“重考評輕導(dǎo)向;重知識考核輕能力評判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現(xiàn)象,這些嚴(yán)重制約著創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.考試功能模糊。

觀念影響著一個人的行為,當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生不能充分認識考試的評價與導(dǎo)向功能。

教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié),考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學(xué)秘書就完事了,就認為完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑,為了考試而學(xué)習(xí),為了分數(shù)而考試,除部分想評獎評優(yōu)、出國的學(xué)生將成績看重外,大多數(shù)只要及格就行了,不會在意分數(shù)高低;而教學(xué)管理部門則在期末忙于考試的組織,收集整理考試材料,重視學(xué)生考試通過率,疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié),這樣對教學(xué)過程起不到改進作用。

2.考試形式單一。

目前,考試多采用閉卷形式,“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在,在試卷中客觀題占比重較大,這樣容易讓學(xué)生形成重期末復(fù)習(xí)輕平時積累的思想,極不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),也不能反映出學(xué)生的真實水平。

學(xué)生在平時的課堂上表現(xiàn)不積極,更容易加重學(xué)生上課睡覺、玩手機、聊天等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一門課程往往包含較多的知識內(nèi)容,僅一次考試是很難考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、實際解決問題能力,這在知識的導(dǎo)向上來說是一種錯誤的引導(dǎo)。

3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。

高??荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心,考試答案標(biāo)準(zhǔn)化,老師在出卷的時候就已經(jīng)出好了標(biāo)準(zhǔn)答案,考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識和基本理論,對陳述性知識考試較多,考察的是學(xué)生的死記硬背的能力而缺乏對學(xué)生理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考察,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.考試標(biāo)準(zhǔn)的隨意性。

考試標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性引導(dǎo)著教師的命題與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范,隨意性較大,往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗及上課內(nèi)容挑選一些自己認為合適的題目組成一份試卷,有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷,也不檢查,從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學(xué)事故;教學(xué)管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關(guān),不能對試卷的合理性進行評判,這樣往往會有一些不負責(zé)任的老師會重復(fù)使用往年的試題,只是在順序上做了調(diào)整,由此大大降低了考試的效用。

5.考試結(jié)果的分析、評價與反饋機制不完善。

考試結(jié)束后,教師對于考試結(jié)果只是進行簡單的分析與總結(jié),沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進行系統(tǒng)地分析,反饋機制更是不能體現(xiàn)。

沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評價措施體系,嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進影響學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的發(fā)揮,不能起到考試評價的激勵作用。

新型考試制度與模式的建立首先要明確應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位,結(jié)合各專業(yè)的特點,以經(jīng)濟、文化、科技和社會發(fā)展為需求,著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型人才。

現(xiàn)在在校生多以“90后”為主,且基本為獨生子女,學(xué)生個性較強,考試改革要考慮學(xué)生的特性,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展要求,構(gòu)建出一套能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展要求及提高學(xué)生獨立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。

1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關(guān)系。

要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念,正確認識考試。

考試的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生通過考試來掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的考試過于注重學(xué)生的考試分數(shù),而忽略了考試的其它功能,考試作為教學(xué)的評價手段要能夠反映出學(xué)生的全面素質(zhì),要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

對于考試和學(xué)習(xí)的關(guān)系不能為考試而學(xué)習(xí),考試是學(xué)習(xí)的一種反饋手段,學(xué)生要充分認識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足,使考試能夠更好的為學(xué)習(xí)服務(wù)。

對于考試要高度重視,要將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。

隨著信息時代的'到來,學(xué)科間知識不斷交叉,社會的需求也更趨向于復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。

而伴隨學(xué)生的個性化發(fā)展,考試方式更不能千篇一律,不能由學(xué)校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試,而是應(yīng)該樹立科學(xué)的考試觀。

現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式,課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標(biāo)和具體課程性質(zhì)決定。

像應(yīng)用性較強的專業(yè)課程應(yīng)盡量減少采用靠記憶就能應(yīng)付考試的閉卷形式,而要盡可能采用更能考查學(xué)生應(yīng)用能力的形式。

在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學(xué)生口語表達、交際能力和應(yīng)變思維又能夠考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的綜合掌握情況的考試形式,但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。

在筆者所在的浙江萬里學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析,用案例將各知識點貫穿,由學(xué)生對案例進行分析后進行答辯報告,期末考試時改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學(xué)知識點自己選擇案例進行分析,學(xué)生對案例的分析沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣更能夠考查學(xué)生分析與解決問題的能力。

該考試形式平時表現(xiàn)、小組報告、期末測試各占一定分值,通過這種考試形式學(xué)生不再以死記硬背去應(yīng)付考試,而是在實際分析中將知識掌握。

這樣的考核方式非常受學(xué)生歡迎,教學(xué)上也收到了良好的效果。

3.改革考試內(nèi)容、適應(yīng)人才培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科院校的考試內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、高素質(zhì)復(fù)合型人才為依據(jù),充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在設(shè)計考試內(nèi)容的時候,充分考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)和社會需求的導(dǎo)向。

考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才發(fā)展,同時應(yīng)加大職業(yè)資格考試傾向的比重,使學(xué)生在走出校園的時候更具備競爭力。

4.規(guī)范考后評價制度。

評價要以人才培養(yǎng)為目標(biāo),評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的要求也要考慮個體差異性,評價要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴(yán)肅性,減少人情分、關(guān)系分、誤差分,降低評分主觀性。

通過建立科學(xué)的考試評價制度,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)公平性,帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。

三、結(jié)語。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項重要任務(wù),在培養(yǎng)人才過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系,考試作為學(xué)生知識能力的評價方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用,各高校要努力研究考試改革方法,建立一套完善的考試機制,為人才培養(yǎng)服務(wù),為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

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近年來,隨著我國it行業(yè)的迅猛發(fā)展,社會對it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。

社會對it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu),研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小,主要由一些重點研究型高校和科研院所培養(yǎng);應(yīng)用型it人才處于金字塔底部,主要由應(yīng)用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。

應(yīng)用型it人才應(yīng)具備較強的自學(xué)能力、較為完善的知識體系,更為重要的是要具備較強的實踐能力、良好的團隊精神。

目前,很多應(yīng)用型本科院校由于受到科研實力、學(xué)生就業(yè)壓力等諸多因素的影響,已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向,由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

本文擬在分析應(yīng)用型本科it實訓(xùn)教學(xué)過程中所存在問題的基礎(chǔ)上,對it實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開展方式等進行探討。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五

地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長的本科辦學(xué)歷史,在適應(yīng)新形勢尤其是在應(yīng)對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務(wù)的情況下,其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中,這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:。

(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實踐,學(xué)校、學(xué)院被迫降低認可度低。相對于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校,這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐,創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少,創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位,大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的課程。當(dāng)前國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中,學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍,不少課程的開設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團委,開展教育活動上風(fēng)風(fēng)火火,實際卻很難深入學(xué)生之中流于形式,這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認同,在工作過程中往往存在著比賽成績較好,可真正落地的企業(yè)較少,注冊企業(yè)的數(shù)量更少,同時注冊企業(yè)存活率也非常低,最終的結(jié)果是人人都認識到該項工作的重要性,但基于當(dāng)前的困難無法有效開展相應(yīng)工作,使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認可度。

(二)團學(xué)、教學(xué)相分離,專業(yè)教師認可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā),大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進行開展,而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團委為主體。而在地方本科院校中,“教“與”育“常常是分開的,教學(xué)有專業(yè)教師負責(zé),而育人則是由學(xué)生工作部門負責(zé),造成了教學(xué)、團學(xué)相分離的情況,這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí),是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上,知識轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中,多數(shù)團學(xué)工作者限于專業(yè)的問題,不能給予專業(yè)的指導(dǎo),所以專業(yè)教師就顯得非常重要,可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣,原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進行考核的過程中,產(chǎn)生的影響并不大,甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響,雖然很多學(xué)校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)也作為其收入分配的一項內(nèi)容,但由于分配數(shù)額少、工作量大,沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律,而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系,具體來說就是順應(yīng)時代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價值和社會價值共贏共存。

(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究,生成具有地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的校級、院級創(chuàng)業(yè)教育體系??死耍茽栐鴮⒋髮W(xué)比喻為巨大的.怪獸,更一語道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟,從這個角度來說,大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴招之后,地方本科院校也已經(jīng)進入萬人時代,人數(shù)少一點有在一兩萬人,多一點的有兩三萬,甚至是三四萬,很多學(xué)院也從百人時代過度到千人時代。面對這樣的變化,創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的,未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專門機構(gòu)和人才,引進來、走出去,對社會上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進行學(xué)習(xí),同時結(jié)合地域、高校特色,更主要的是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)的特色,形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局,凝練具有學(xué)院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(二)打破團學(xué)、教學(xué)壁壘,加強專業(yè)教師引導(dǎo),促進創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體化進程。教學(xué)、團學(xué)一體化首先要加強對專業(yè)教師的引導(dǎo),提高專業(yè)教師的主動性和積極性,可以嘗試在職稱評定、績效工資考核上,加大對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動影響因子的比重,同時注意和團學(xué)工作者的配合,充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長和團學(xué)工作者的管理特長,形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時學(xué)校、學(xué)院在已有條件基礎(chǔ)上,深度挖掘在教師學(xué)術(shù)產(chǎn)品、學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價值,利用好學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、學(xué)院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源,產(chǎn)生一批將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項目,并整合資源給予支持,同時利用相關(guān)成果,加深對這一領(lǐng)域的研究,實現(xiàn)社會價值和學(xué)術(shù)價值共贏。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六

摘要:應(yīng)用型本科院校肩負應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任,在社會極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下,亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例,根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo),進行了教育模式的研究,具有重要的理論意義,可供應(yīng)用型本科院校教育模式借鑒。

1前言。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下,伴隨著普通高校轉(zhuǎn)型的要求,應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既能滿足經(jīng)濟發(fā)展對不同規(guī)格、不同層次人才的需求,而且能夠促進教育發(fā)展,優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)[1]。應(yīng)用型本科院校注重實踐,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識和基本技能,同時也具有一定的創(chuàng)新能力,他們最大的特點是具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、技術(shù)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)管理能力,他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者和管理者[2]。應(yīng)用型人才能滿足工作崗位的需求,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展接軌,充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的職能。

應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學(xué)專業(yè),注重多學(xué)科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有扎實的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神,具備建筑、結(jié)構(gòu)、施工、工程項目管理等方面的知識,能在土木工程領(lǐng)域從事設(shè)計、施工、測繪、工程管理和工程造價等一線需要的技能型應(yīng)用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下,應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設(shè)計人員為主,更注重學(xué)生的全面發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的興趣和能力確定相應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo),以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主,服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七

在二十一世紀(jì),由于以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用,信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志,綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此,在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑,信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素,而信息技術(shù)與課程的整合,是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)課程和其它學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。學(xué)校教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,進行全方位的改革。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo),信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色,以及課程整合的基本模式等作了必要的探討。

關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境、信息資源、創(chuàng)新精神、

一、聚焦新課改下信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的改變。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對教師教學(xué)工作提出更新更高要求,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對教師課前準(zhǔn)備工作提供了充足的信息資源,同時也對教師在安排教學(xué)內(nèi)容方面提出更高要求。

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師備課主要使用教本和有關(guān)參考書。大部分教師年復(fù)一年地重復(fù)使用相同或相近內(nèi)容的教本和參考書。在備課中,由于無法及時跟蹤當(dāng)今所授學(xué)科最新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,根本讀不上“創(chuàng)新”二字。教師教什么,學(xué)生只得學(xué)什么,教師對教學(xué)內(nèi)容的控制、掌握擁有絕對的權(quán)威。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,作為教學(xué)內(nèi)容的信息資源,在受控制程度上,師生是處于平等位置的。甚至有時學(xué)生優(yōu)先于教師。在網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高的未來教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性、自主性更加突出,教師對教學(xué)內(nèi)容所起的支配作用將發(fā)生根本性變化。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上主要做好三項工作:(1)幫助學(xué)生確定獲取知識途徑;(2)做好對知識信息加工、編輯工作;(3)針對不同層次學(xué)生來安排適合他們學(xué)習(xí)的知識信息??傊?,在教學(xué)內(nèi)容安排過程中,教師應(yīng)由過去的“領(lǐng)導(dǎo)‘角色變?yōu)閷W(xué)生的“助手”角色。

2、信息技術(shù)應(yīng)用對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來深刻變革。

長期以來,課堂45分鐘里,總是教師教,學(xué)生學(xué)。雖然也注意了師生互動作用,強調(diào)了學(xué)生作為主體的重要性。但由于教學(xué)設(shè)施,教學(xué)手段的局限性,教學(xué)中總脫離不了教師支配教學(xué)活動的權(quán)威性,因而無法真正做到讓學(xué)生各學(xué)所需,在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)意。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下,學(xué)校和教師完全有能力應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)功能,盡可能地創(chuàng)造軟、硬件教學(xué)環(huán)境,逐步充實、完善教學(xué)信息資源,形成各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“信息港”或“信息庫”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,能夠自由選擇,多渠道地獲取所學(xué)知識內(nèi)容。在規(guī)定時間內(nèi),學(xué)生完全沉浸在知識信息海洋中,根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來達到學(xué)習(xí)要求。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù),幫助學(xué)生在信息海洋中探索,尋找需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,做好學(xué)生的助手。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中真正起到主體作用。教學(xué)中,教師簡要說明基本知識和操作技能后,主要引導(dǎo)學(xué)生進一步探索,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,敢想別人不敢想的事,敢做別人沒經(jīng)歷的事,即使失敗了,教師也應(yīng)予以鼓勵。找出失敗原因,得出正確結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中,師生共同研究,不斷地產(chǎn)生新問題,得出新的結(jié)論。教師在教學(xué)中,同樣學(xué)到了新的知識,充實了自已,積累了教學(xué)經(jīng)驗。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的傳統(tǒng)方法帶來變革。

眾所周知,教師了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況如何,主要是通過書面作業(yè),測驗及期中(終)考試來進行。而作業(yè)本、考試卷每年耗費多少紙張,這是一項極大的資源耗費。同時也是環(huán)境污染的一個重要原因。因為紙張來源于造紙廠,造紙廠是環(huán)境污染的一個源頭。由于書面作業(yè)面向全體學(xué)生,難以兼顧不同程度學(xué)生。造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“消化不了”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師完全可以避免以上問題。因為師生共同學(xué)習(xí),教師及時跟蹤學(xué)生動作,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在學(xué)科信息庫中,可存入一些利用信息技術(shù)制作的不同層次電子作業(yè),電子試卷(最好制作一些游戲化的電子作業(yè)、電子試卷,可以用編程辦到),讓學(xué)生各學(xué)所需。學(xué)生在練習(xí)中體會數(shù)字化帶來的虛擬情境,拓展學(xué)生視野,發(fā)揮想象力。由于無紙化作業(yè)考試,避免了資源消耗,從而減輕了環(huán)境污染壓力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用,給學(xué)生帶來寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以加強。

教育學(xué)研究表明:學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是對前人知識經(jīng)驗簡單接受,更重要的是在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中如何有創(chuàng)意地運用前人知識經(jīng)驗去解決實際問題,從中發(fā)現(xiàn)新的方法,培養(yǎng)智力和能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這方面比傳統(tǒng)教學(xué)做得好,因為學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個能動的過程,學(xué)生的主觀能動性可以在網(wǎng)絡(luò)條件下完全展現(xiàn)出來,充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力、創(chuàng)造力。下面談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)動機,形成技能的。

1、利用網(wǎng)絡(luò)動技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境,在學(xué)生求學(xué)心理中形成“不平衡”狀態(tài)。

所謂“不平衡”是指學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)定的問題情境中,深感自已的學(xué)習(xí)需要未得到滿足時,會想方設(shè)法尋找滿足的對象。通俗地講,好比學(xué)生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來,欲罷不能,非得尋根問底。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會設(shè)置一些問題情境來引入新課。學(xué)生用腦思考多一些,動手機會卻較少,至多可看到教師演示實物而已。長期下來,會造成學(xué)生眼高手低。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè),既能夠讓學(xué)生動腦思考,又能讓學(xué)生動手操作,手腦并用。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)word軟件時,教師從網(wǎng)上下載一些精選的好文章,熱點新聞和漂亮的圖片,用word編輯成漂亮的電子報刊展示給學(xué)生看。學(xué)生會問怎么做的?我自已能做一個這樣的電子報刊嗎?由此產(chǎn)生了求知心理“不平衡”,并且有了動手的念頭。教師及時予以肯定,簡單說明網(wǎng)絡(luò)下載文件的方法(可用網(wǎng)絡(luò)廣播)后,學(xué)生會自高奮勇地上網(wǎng)沖浪,在規(guī)定的時間內(nèi)下載需要的內(nèi)容并在word中編輯。學(xué)生在操作過程中會遇到困難而向教師請教,教師及時指導(dǎo)。學(xué)生不斷遇到困難不斷得到解決,問題情境伴隨學(xué)習(xí)始終。一旦學(xué)生完成了自已的作品,手腦才停止運作。通過問題情境的設(shè)置,一方面讓學(xué)生了解網(wǎng)上的知識,拓寬視野,另一方面復(fù)習(xí)了文檔編輯的方法、步驟,學(xué)會了word排版方法。教學(xué)實踐表明,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對科學(xué)知識信息掌握,而信息技術(shù)知識本身應(yīng)作為學(xué)生獲取知識的工具,在不知不覺中讓學(xué)生去運用、掌握,教師不要刻意多講信息技術(shù)理論,只要指導(dǎo)學(xué)生如何運用即可??傊?,問題情境過程一般經(jīng)過不平衡――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題幾個步驟。

2、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。根據(jù)作業(yè)難度,適當(dāng)控制動機水平,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性。

心理學(xué)多德森。

定律表明;動機水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,自覺主動地尋找適合自己水平的學(xué)件,在規(guī)定時間內(nèi),獨立完成操作,獲得自己需要的知識信息。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一要求,統(tǒng)一講解的弊端。每個學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)對自身來說都是適中的,學(xué)習(xí)效率隨之提高。例如學(xué)習(xí)word排版這節(jié)內(nèi)容。教師預(yù)先制定出專業(yè)水平、業(yè)余水平和初級水平三種排版標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生瀏覽這三種標(biāo)準(zhǔn)具體要求后,根據(jù)自身水平,選擇適合自己的排版標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)電腦操作技能很強的學(xué)生直接制作具有專業(yè)水平的電子報刊版面(在網(wǎng)上參照專業(yè)報刊排版并下載有關(guān)內(nèi)容),中等水平的學(xué)生能制作像校園報刊那樣的版面,而初學(xué)電腦不久的學(xué)生只作一般要求,能在word中編輯一般的報刊版面即可。這樣,即注重了學(xué)生的個別差異性,因材施教,又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了自主,才能有創(chuàng)新,才能激發(fā)起最佳學(xué)習(xí)動機。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,注重學(xué)生學(xué)習(xí)機智培養(yǎng),具有良好的思維能力。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,知識信息就像海洋,人的一生中不可能學(xué)盡所有的知識。這就要求在掌握一定知識量的基礎(chǔ)上,學(xué)會如何檢索,找到自己需要的知識。用最快,最好的.辦法去解決實際問題。這是學(xué)習(xí)機智培養(yǎng)問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,實施以下幾點做法,供大家參考:

(1)、反思學(xué)習(xí)過程,找出最佳方案,激發(fā)學(xué)習(xí)機智。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)生始終自主學(xué)習(xí),獨立完成任務(wù)。每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生思考剛才操作過程,找出最佳的學(xué)習(xí)方案。這樣非常有利于學(xué)生認識潛力的發(fā)展。同時學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進行交流,在相互討論和交流過程中,對自己本來無意識的做法進行思考,形成學(xué)習(xí)方法,也可吸取別人好經(jīng)驗充實自己,形成學(xué)習(xí)機智。

(2)、團結(jié)協(xié)作,營造和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于創(chuàng)新能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于手腦并用的程度上。由于網(wǎng)上信息傳遞的速度和數(shù)量都要求學(xué)生眼快手快和動腦快,學(xué)生可培養(yǎng)自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學(xué)之間可以互相幫助,分工協(xié)作,在短時間內(nèi)完成個人一時無法完成的工作,從中體味集體力量的強大,培養(yǎng)集體主義觀念。例如:學(xué)習(xí)word軟件時,學(xué)生曾分組走向農(nóng)村進行實地調(diào)查,了解當(dāng)?shù)乩习傩辗N稻、種棉花、養(yǎng)殖和種菜四項內(nèi)容。每組負責(zé)一項內(nèi)容的調(diào)查工作,寫成調(diào)查報告。然后,在規(guī)定的時間里將報告內(nèi)容打在word窗口中。教師和學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)中進行匯總,將四個調(diào)查研究報告在窗口中剪切,粘貼成一篇文章,并插入有關(guān)圖片。整個過程全部由學(xué)生自行完成,教師只做必要的指導(dǎo)。通過這樣練習(xí),學(xué)生既鍛練操作能力,又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

(3)、合理地制作交互式與反饋式學(xué)件,組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽。

現(xiàn)代社會充滿著激烈地競爭,其中最主要的是人與人之間競爭。在學(xué)習(xí)中可以制作一些反饋性較強的學(xué)件,讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽,培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和創(chuàng)新能力。例如,學(xué)習(xí)win98附件“圖畫”程序時,學(xué)生在聽完老師簡單介紹畫圖步驟后,每人當(dāng)場畫一幅畫并保存在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中,授課教師會同美術(shù)教師及時將學(xué)生作品進行匯總、評判,通過網(wǎng)絡(luò)廣播將結(jié)果展示給學(xué)生看。在評判中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生使用畫圖程序時能創(chuàng)造性使用畫圖工具,有些技巧事先教師根本就沒有講解。這是競爭帶來的結(jié)果。只有競爭,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出百分之百的努力,同時,也會帶來令人意想不到的新奇效果,這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面之一。

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是社會歷史發(fā)展的必然,它對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響是深刻的,全方位的。師生要面對現(xiàn)實,只有掌握信息技術(shù)本領(lǐng),才能更有效的熟悉它,研究它,并能為人類社會教育、教學(xué)工作改革貢獻自己的一份力量。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八

當(dāng)今世界,誰掌握現(xiàn)代高新技術(shù),誰就會贏得未來。因此,各個國家都競相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當(dāng)代新技術(shù)應(yīng)用于新的設(shè)備及武器裝備,以不斷增強自己的國力與軍力。實施“科技強國”戰(zhàn)略,其關(guān)鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù),科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能。大學(xué)物理作為應(yīng)用型本科院校的一門重要的必修基礎(chǔ)課程,是通往工程技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的橋梁,對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天,入校大學(xué)生對最新科技的了解和應(yīng)用越來越多,面對社會日益增長的新需求,應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革與創(chuàng)新已是大勢所趨。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,是自然科學(xué)及工程技術(shù)的基礎(chǔ),其學(xué)習(xí)和研究對象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子,研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求,應(yīng)用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學(xué)物理作為應(yīng)用型隊伍電子信息工程、船艇指揮及機電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程,多年來一直采用單一固定教材進行授課,該教材理論知識具有一定的深度與廣度,但與學(xué)生畢業(yè)后所從事的業(yè)務(wù)聯(lián)系相對較少,與目前的專業(yè)教育很難達到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應(yīng)用型本科院校中進行大學(xué)物理課程教學(xué)改革,如何有效的使用多媒體等手段進行大學(xué)物理教學(xué),使之能夠更好的為專業(yè)學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ),從而打造真正的大學(xué)物理課程,是當(dāng)前高校物理教師所面臨的首要問題。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析。

(一)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。

高校生源來自全國各地,不同地域的學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識掌握的平均水平也各異,造成了同一個教學(xué)班級中學(xué)生聽課的效果相差較大的狀況,教師在授課的過程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學(xué)生,特別是基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣,讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,爭取做到對每一位學(xué)生“不拋棄,不放棄”,是每一位任課教師應(yīng)該認真思考的問題。

(二)教學(xué)手段和方式單一。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認,與傳統(tǒng)的授課模式相比較,多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動畫視頻等特點,使課堂教學(xué)變得生動、直觀,可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在用多媒體進行大學(xué)物理教學(xué)過程中,有些教師往往由于過度的依賴,讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由課堂的主導(dǎo)者變成了幻燈放映員和講解員,一堂課下來,板書寥寥無幾。學(xué)生機械的聽,盲目的記,加之多媒體翻頁速度快、重難點不夠突出、邏輯思路跨度大,造成留給學(xué)生思考、討論、總結(jié)的時間很少,更難存在科學(xué)想象的空間,教學(xué)效果難以保證。

(三)課程內(nèi)容廣而不深。

現(xiàn)用的教科書中物理教學(xué)所涉及知識點涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、相對論及量子論等廣泛的內(nèi)容,而且過于抽象化,沒有把經(jīng)典理論與當(dāng)今科技相融合。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)課,授課對象是不同專業(yè)的學(xué)生,這就要求我們要打破原有的課程設(shè)置體系,設(shè)置多層次,多類型的大學(xué)物理課程。應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生,制訂分層次、多元化的教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)大綱的過程中,應(yīng)針對不同專業(yè)的授課對象,特別是要根據(jù)應(yīng)用型本科院校不同專業(yè)的特點合理確定教學(xué)課時及教學(xué)內(nèi)容的深度,比如對涉海專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把重點放在流體力學(xué)上,同時增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重,真正的為接下來專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過調(diào)研,在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上,分析判斷哪些物理學(xué)知識是其必要的基礎(chǔ),在有限的課時下精選教學(xué)內(nèi)容進行重點講解。在教學(xué)過程同時,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與探索精神,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)拓展當(dāng)今世界該領(lǐng)域的科技發(fā)展前沿,增強學(xué)習(xí)的興趣和愛好,要做到層次分明,重難點突出;并結(jié)合相關(guān)的物理實驗和實際問題進行講解,做到學(xué)以致用,使授課內(nèi)容源于課本,又要高于課本。

二、課程改革方案的探究。

通過幾年來結(jié)合個人的教學(xué)與學(xué)生的反饋情況,可以考慮從以下幾個方面著手,對應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)進行探索與改進。

(一)推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生潛能。

創(chuàng)新本身就是一項自主性的活動。創(chuàng)新教學(xué)方式的目的就是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。這就要求逐漸改變長期以來課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式,這樣往往造成“胃口大的會餓壞,胃口小的會撐壞,胃口不對的會倒胃”的結(jié)果。應(yīng)該努力推行“互動式”、“體驗式”、“參與式”等教學(xué)方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動學(xué)生的自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,成為知識的主動探索者,也有利于營造民主、和諧的課堂氛圍,讓正能量充滿課堂。要想達到以上效果,就必須要求在教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:以教為主(老師滿堂灌)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變,以課堂為主(過分重課堂)向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變,以結(jié)果評價為主(過分重分數(shù))向結(jié)果過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對課堂教與學(xué)的固定時間、地點、模式而言,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進人們生活的各個方面,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是大學(xué)物理教學(xué)改革的另一種形式,由傳統(tǒng)的同時同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)、spoc(小規(guī)模限制性在線課程)等現(xiàn)代信息化教學(xué)模式相結(jié)合,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

(二)提高教師素質(zhì)增強育人觀念。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為:“教師真正的本領(lǐng),主要不是在于講授知識,而是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然的參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要培養(yǎng)適合時代發(fā)展的“新教師”,那就首先要求教師必須適時更新自己的觀念,了解學(xué)科最新發(fā)展前沿,樹立嶄新的課程觀。課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者,而是課程的創(chuàng)生者,課程也要由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣,未來的教師也就既是科學(xué)家又是教育家、心理學(xué)家;既能指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法,教給學(xué)生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度,提高課堂效率,又能善于與學(xué)生建立友誼,以情育人。當(dāng)今科技的發(fā)展一方面促進了人們生活水平的提高,但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化,導(dǎo)致了高技術(shù)與高情感的不平衡,而以情育人在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生健全的精神品質(zhì)。

(三)啟發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)實效。

正如愛因斯坦所說:“提出一個問題往往比解決一個問題重要,因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能,從新的角度去看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?!苯處煹娜蝿?wù)不僅僅是把有問題的學(xué)生教得沒有問題,也要把沒有問題的學(xué)生教得有問題,以產(chǎn)生新的問題作為“會學(xué)”的開始,實現(xiàn)由“考生”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容,先提出問題,然后借題發(fā)揮,啟發(fā)學(xué)生思考,逐步引導(dǎo)出所講內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著疑問積極的參與到教學(xué)過程當(dāng)中的時候,能激勵他們的發(fā)散思維,讓學(xué)生通過自己的討論、思考、分析和總結(jié),從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時,教師也應(yīng)盡量的減少和盤托出,可以先提出問題,并指出之前的知識在解決此問題時遇到的困難,進而鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過程當(dāng)中,要注意將經(jīng)典理論與時代科技相互聯(lián)系,如由恒定電場一章中的“霍爾效應(yīng)”的講解聯(lián)系到當(dāng)今世界該領(lǐng)域的研究前沿“反常霍爾效應(yīng)”。大學(xué)物理教師在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生了解科研,懂得科研是怎么回事,引導(dǎo)學(xué)生理性地?zé)釔劭蒲校莆找欢ǖ难芯糠椒?,然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時了解學(xué)生中存在的個體差異,平等的對待每一位學(xué)生,積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維,最后進行總結(jié),得出結(jié)論。

(四)優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。

課程是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié),是組成教學(xué)計劃的細胞。所謂優(yōu)化課程體系,就是“從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關(guān)系,并以最后是否達到培養(yǎng)目標(biāo)要求作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)”。隨著時代的發(fā)展,培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位也不斷發(fā)生變化,如:學(xué)校教育由單純知識型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,這無疑是當(dāng)前和未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映,它對今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠的影響。為了適應(yīng)學(xué)校減少基礎(chǔ)課學(xué)時的客觀情況,教師必須優(yōu)化大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容,這就要求大學(xué)本科課程的設(shè)置必須具有靈活性、針對性和多樣性,傳統(tǒng)教材對經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細的介紹,而對于反映出當(dāng)代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡簡單單的一提而過,社會的發(fā)展已由信息時代進入量子時代,必須增加量子理論的教學(xué)內(nèi)容和所占比重,以更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。正如甘子釗院士所言:“整個當(dāng)代物理教學(xué)的關(guān)鍵就在于量子力學(xué)的教學(xué),這不僅僅是對物理系的教學(xué),而且對化學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)、工程科學(xué)、地球科學(xué)等系科的教學(xué),也是同樣的……”此外,還要設(shè)置好必修課和選修課之間的比例,設(shè)置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu),給學(xué)生提供更多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會。同時,在調(diào)整課程的同時必須考慮到課程設(shè)置體系的平衡性,培養(yǎng)“專才”和“通才”相結(jié)合的人,以適應(yīng)社會建設(shè)過程中不同層次、不同類型的人才需求。

三、總結(jié)。

綜上所述,本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學(xué)方式和目標(biāo),教學(xué)方式和目標(biāo)則決定著人才培養(yǎng)的類型??梢酝ㄟ^調(diào)研歐美國家高水平大學(xué)和國內(nèi)同類高水平大學(xué)在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗,尋找差距,明確自身存在的問題和發(fā)展方向,從而結(jié)合自身實際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及評價模式,進一步完善教學(xué)評估體系建設(shè),培養(yǎng)合格的學(xué)生,以適應(yīng)應(yīng)用型隊伍的人才需求。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,教師還要努力倡導(dǎo)教學(xué)自覺,沉淀教學(xué)文化,營造重教氛圍;以服務(wù)社會為目標(biāo),加強制度建設(shè),改進育人模式;推進協(xié)同創(chuàng)新,協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研和務(wù)實的互動,讓大學(xué)物理教學(xué)更好的服務(wù)于應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。

參考文獻:。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九

構(gòu)建學(xué)校和教學(xué)單位兩級評教組織,即學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導(dǎo)團隊評教,院系同行專家和學(xué)生評教是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而,新建應(yīng)用型本科院校由于本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價經(jīng)驗匱乏,普遍存在評教組織職能不明甚至混淆、對評教任務(wù)認識不到位的問題,嚴(yán)重制約了評教工作的順利開展。一方面,從大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校的實際情況看,校級督導(dǎo)的主要工作僅局限于深入課堂聽課,未能充分發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導(dǎo)和決策作用。校級督導(dǎo)處于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層,理應(yīng)從宏觀上對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的制訂以及教學(xué)單位的質(zhì)量評價工作予以指導(dǎo),并依據(jù)教學(xué)管理制度,從宏觀上對學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過專題調(diào)研,客觀反映教學(xué)突出問題或重要情況,為學(xué)校重大教學(xué)決策的制訂及教學(xué)改革提供參考咨詢。另一方面,教師課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評價指標(biāo)設(shè)計也存在缺陷。學(xué)生對課堂教學(xué)的評價主要圍繞師德師風(fēng)、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語言表達、前沿知識介紹、對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而,學(xué)生由于認知和理解能力的局限,并不能對每一項指標(biāo)都做出清晰準(zhǔn)確的評價。比如,學(xué)生能夠理解教師儀態(tài)、語言表達、普通話教學(xué)等評價指標(biāo),但對于課堂內(nèi)容和教學(xué)組織、是否采用啟發(fā)式教學(xué)、對前沿知識的介紹,以及對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面,卻難以給出清晰合理的評價,這些局限決定了學(xué)生評價難以客觀全面地反映整個教學(xué)過程,如果不改革評價指標(biāo)體系,必然導(dǎo)致評價結(jié)果的偏差。

(一)明確人才培養(yǎng)要求,革新人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否,關(guān)系到高校整體質(zhì)量工程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、面向各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)一線工作崗位群,基礎(chǔ)扎實、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng),具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制,才能實現(xiàn)該目標(biāo)。首先,強化學(xué)科的交叉性、滲透性和課程的綜合化,注重專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。其次,強化能力培養(yǎng),夯實實踐教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)??赏ㄟ^搭建課程改革平臺,優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識課程,加大專業(yè)主干課程建設(shè)力度;部分課程可開展分層教學(xué),增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分;可增加選修課學(xué)分比例,靈活設(shè)置專業(yè)選修課,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間和選擇權(quán)。第三,優(yōu)化、精簡理論課授課體系,依據(jù)課程基本要求,以學(xué)生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點,對要求學(xué)生掌握的知識和技能等實質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。

(二)強化課堂教學(xué)改革,創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù),這是由應(yīng)用型人才的特點決定的。因此,應(yīng)以市場和社會對人才的需求為導(dǎo)向,深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系改革。第一,應(yīng)加強對專業(yè)導(dǎo)論課的監(jiān)控。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務(wù)和管理能力)的人才。然而,學(xué)生進校時所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見,專業(yè)選擇上存在較大盲目性,因此,應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課在增強學(xué)生專業(yè)認同感方面的重要作用,通過高質(zhì)量的專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二,應(yīng)加強對認知實習(xí)課的監(jiān)控??蓪ΜF(xiàn)有本科學(xué)期制實行改革,在大二和大三之間增加一個認知實踐學(xué)期,幫助培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認識。通過3~4個月的認知實習(xí),既可幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,促使學(xué)生清晰認識自身知識和能力的'缺陷,也可有效解決理論和實踐脫節(jié)的矛盾。當(dāng)然,由于認知實習(xí)的組織、管理和教學(xué)存在一定難度,只有從實習(xí)計劃、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)過程等多方面加強對認知實習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控,才能保證實習(xí)效果。第三,應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既應(yīng)監(jiān)控教師的“教”,更應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”,因為學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,其學(xué)習(xí)質(zhì)量是反映教學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)。參照國外同類高校,我國應(yīng)用型高校理論課學(xué)時數(shù)與國外相差無幾,多為2500學(xué)時左右,但國外2500學(xué)時左右的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間是國內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性,對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控不僅應(yīng)涵蓋學(xué)風(fēng)(聽課、作業(yè)、課外活動、參與學(xué)術(shù)講座、自習(xí)等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務(wù)等)、能力(創(chuàng)新精神、團隊合作精神、分析和解決問題的能力等),還應(yīng)包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。第四,應(yīng)加強對教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的監(jiān)控。由于實踐教學(xué)所依賴的應(yīng)用知識更新速度快,不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰,因此,教師應(yīng)時常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動,獲取實際工作經(jīng)驗,保證所授知識不與社會脫節(jié)。國外通常采取教師固定時間去企業(yè)工作一兩年,或去企業(yè)兼職的模式,但我國的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進“校門”,缺乏實際接觸生產(chǎn)實踐的機會。因此,有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式,將對教師自身實踐的考核納入教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,引導(dǎo)教師主動尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線,提升專業(yè)技能的途徑,從而保證學(xué)生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力。第五,應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等評價指標(biāo)。除常規(guī)監(jiān)控外,應(yīng)增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應(yīng)支持教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學(xué)、模塊化教學(xué);教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面,在注重知識傳授的同時,更應(yīng)將知識和技能的應(yīng)用放在首位。此外,除強調(diào)知識和技能目標(biāo)外,還應(yīng)強調(diào)情感態(tài)度、價值觀、方法和過程目標(biāo)。

(三)改革課程考核評價方式,加強學(xué)習(xí)過程的考核和監(jiān)控力度。

以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學(xué)生淪為記憶知識的考試機器,無形中催生了“高分低能”和“會考試不會做事”的不良現(xiàn)象。要改變該狀況,就要轉(zhuǎn)變觀念,通過創(chuàng)新課程考核評價方式以更好發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)作用。課程考核應(yīng)強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位,樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,提升學(xué)生實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標(biāo)相適應(yīng),考核評價中應(yīng)“將過程性評價和終結(jié)性評價置于同等重要的位置”。應(yīng)將過程考核和末端考核有機結(jié)合,改變以傳統(tǒng)測試為主的知識型考核方式,強化基于實踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我表現(xiàn)評價,關(guān)注學(xué)生對教與學(xué)的參與過程,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動;引入多元化的考核方式,除閉卷筆試外,還可采取調(diào)研筆記、設(shè)計方案、實踐報告等多種考核方式。

(四)以全面的教學(xué)質(zhì)量觀為引導(dǎo),強化實踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)。

應(yīng)用型高校只有樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀,才能在高校中占據(jù)一定位置,獲得社會認可。除理論教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控外,更應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先,應(yīng)加強實踐教學(xué)改革,為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎(chǔ)。其一,應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律,圍繞學(xué)科和專業(yè)特點,構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實驗教學(xué)體系。應(yīng)重視實驗教學(xué)的學(xué)分制建設(shè),加強綜合性、技能性和開放性實驗教學(xué)力度。其二,學(xué)生實習(xí)應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為目的,畢業(yè)設(shè)計(論文)在選題上也應(yīng)密切結(jié)合具體生產(chǎn)實踐。應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求,通過實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(論文)促使其各項技能達到專業(yè)培養(yǎng)計劃之規(guī)定。其三,應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新活動納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,將其作為考查和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。應(yīng)將創(chuàng)新活動的質(zhì)量作為反映高校實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)水平,甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐技能、鍛煉學(xué)生科研能力方面的作用。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件,通過素質(zhì)拓展平臺建設(shè)等方式,鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動,支持學(xué)生投入第二課堂。其次,應(yīng)制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度,通過制度建設(shè)規(guī)范實踐教學(xué)秩序,提高實踐教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分為實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)質(zhì)量評價兩個方面。實踐教學(xué)管理包括實踐教學(xué)管理制度設(shè)計、管理制度監(jiān)控與評價、實驗教學(xué)管理規(guī)定、實驗室建設(shè)與管理辦法等方面;實踐教學(xué)質(zhì)量評價則由“一軸四翼”的互為補充的五個方面構(gòu)成。其中,“一軸”是作為核心要素的實踐教學(xué)計劃評價指標(biāo),而實習(xí)實訓(xùn)評價指標(biāo)、實驗評價指標(biāo)、實踐教學(xué)大綱評價指標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(論文)評價指標(biāo)構(gòu)成“四翼”。要加強實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè),除人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等常規(guī)監(jiān)控評價點外,還應(yīng)加大其他監(jiān)控評價點的考核比重,包括實踐教學(xué)體系與內(nèi)容改革、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和管理效果、實驗室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊伍和開放度、綜合性和設(shè)計性實驗的開出率及教學(xué)效果、教師指導(dǎo)學(xué)生課余實踐活動情況、學(xué)生實踐技能的掌握程度等諸多方面??傊瑧?yīng)用型本科院校應(yīng)形成教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂與課后實踐相結(jié)合的全方位、全過程的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。

(五)明晰監(jiān)控實施主體,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制的建設(shè)方面,應(yīng)完善逐級負責(zé)的學(xué)校和教學(xué)單位二級質(zhì)量責(zé)任制,并強化學(xué)生在評教過程中的主體地位。校級監(jiān)控可由教育質(zhì)量評價處和教務(wù)處等相關(guān)職能部門,以及督導(dǎo)團隊行使職能,負責(zé)全校宏觀層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,從整體上把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的運行情況,及時收集、整理和反饋來自各方的各類教學(xué)信息,為從學(xué)校層面改進教學(xué)工作建言獻策。教學(xué)單位應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程的組織和實施職能,及時了解本院系各教學(xué)環(huán)節(jié)的運行狀態(tài),對教師教學(xué)的全過程實施監(jiān)控?!皩W(xué)生參與評教體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動的目的和歸宿的主體地位,應(yīng)將學(xué)生評教結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素?!睂W(xué)生評教必須依托于學(xué)生組織,并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng),以提高參評過程的方便性和快捷性。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)做好對課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教工作的計劃、安排和保障措施,加強前期宣傳動員。各教學(xué)單位也應(yīng)明確職責(zé),加強對學(xué)生評教工作的宣傳教育和組織力度,在全校形成良好氛圍,幫助學(xué)生進一步樹立關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)建設(shè)的意識,從而使學(xué)生評教工作真正做到有的放矢,保證質(zhì)量??偠灾?,探索新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新路徑,既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,塑造符合地方經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才的需要,也是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)然,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為一項長期的系統(tǒng)工程,新建應(yīng)用型本科院校不論基于“迎評促建”的現(xiàn)實背景,還是著眼長遠發(fā)展規(guī)劃的要求,都應(yīng)隨著高等教學(xué)改革的逐步深化和社會對人才素質(zhì)要求的更新,不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,努力構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型本科特色,適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十

3月,中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向:將現(xiàn)有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)型院校要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識之后,能將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合,豐富社會實踐,強化能力培養(yǎng),突出實踐性的要求?!抖惙ā氛n程是目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程,為提高稅法課程的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實踐應(yīng)用能力,必須在應(yīng)用型本科院校加強《稅法》課程實踐教學(xué)的改革。

一、《稅法》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析。

(一)對《稅法》課程實踐教學(xué)重視不足。

目前,大多數(shù)應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)均以理論教學(xué)為主,學(xué)生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績,但是對實踐教學(xué)部分沒有給予充分的重視,一般學(xué)校只是在期末最后一周安排《稅法》實訓(xùn)課程,在執(zhí)行中由于實踐條件的限制往往被壓縮。

(二)實踐教學(xué)條件難以滿足《稅法》課程實踐要求。

在開設(shè)《稅法》課程的經(jīng)濟管理類專業(yè),一般均沒有配備適合《稅法》實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實驗室,有很多院校甚至于都沒有財稅教學(xué)軟件。教學(xué)方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體相結(jié)合的形式,在理論教學(xué)中側(cè)重于各稅種應(yīng)納稅額的計算,而對各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個辦稅流程根本無法在教學(xué)中做全面展示,或者只講解簡單的納稅申報表的填寫方法,對于企業(yè)在實務(wù)中可能會出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務(wù)缺乏理論與實踐的銜接。

(三)教師隊伍水平參差不齊。

在一些應(yīng)用型院校,很多教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生,自身完全沒有到企業(yè)或者會計師事務(wù)所工作的經(jīng)驗,在實踐教學(xué)中難以根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)進行切合實際的實踐應(yīng)用操作,使得即使學(xué)校配備了相應(yīng)的財務(wù)軟件或?qū)嶒炇?,由于教師自身水平的局限,也難以充分發(fā)揮財稅軟件的作用,造成教學(xué)資源的浪費。

二、完善《稅法》課程實踐教學(xué)對策建議。

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《稅法》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排,改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂講授,學(xué)生課后練習(xí)的模式,變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師要求先進行課下學(xué)習(xí),在課堂中再進行答疑解惑和知識的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法引入到稅法課程教學(xué)中完全契合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的目標(biāo),有利于增強學(xué)生就業(yè)能力。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中,首先,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo),把分散的各稅種內(nèi)容進行整合,合并成五部分,第一部分是稅法總論,介紹稅法基本理論;第二部分是流轉(zhuǎn)稅類,應(yīng)以增值稅和消費稅為教學(xué)重點內(nèi)容;第三部分是財產(chǎn)行為稅類,第四部分是所得稅類,包括企業(yè)所得稅和個人所得稅;第五部分是稅收征收管理法部分。其次,教師應(yīng)對重點內(nèi)容預(yù)先錄制相應(yīng)的微課視頻,比如,我國現(xiàn)行稅法中最大的一個稅種即增值稅的理論教學(xué)中,教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻,學(xué)生在課下先進行視頻預(yù)習(xí),課上教師再針對疑難問題進行專項解答,同時,教師還可以結(jié)合學(xué)生在該知識點中存在的疑難問題布置專項訓(xùn)練,讓學(xué)生協(xié)作完成,不但使學(xué)生對非常抽象的銷項稅額計算和進項稅額抵扣問題有了感性的認識,又提高了學(xué)習(xí)效率。

(二)項目教學(xué)法在《稅法》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用。

在項目教學(xué)法下,《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式,分配并引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)操作過程中各項流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報任務(wù)工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應(yīng)納稅額計算與納稅申報”項目為例,來說明項目教學(xué)法在稅法課程中的應(yīng)用。第一,收集與增值稅應(yīng)納稅額計算與納稅申報相關(guān)的信息。在各項目組中,可要求每組學(xué)生選擇一家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè),企業(yè)類型應(yīng)涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點納稅人等不同類型,并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及納稅相關(guān)的信息。第二,項目實施。首先進行學(xué)生角色的分配,學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要和角色安排,進行相應(yīng)的涉稅業(yè)務(wù)處理,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將實踐過程中遇到的問題進行反饋,對于一些疑難問題,可以采用小組討論并與教師溝通等方式進行解決。第三,教師要對項目實施進行過程監(jiān)督和結(jié)果評價。

(三)加強校企業(yè)合作,創(chuàng)建實踐教學(xué)新平臺。

校企合作,是把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來進行人才培養(yǎng)的一種模式,它的特點是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐,直接與市場接軌,有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才,這種辦學(xué)模式為在校大學(xué)生打開了一扇從學(xué)校通往企業(yè)實際的大門,可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就提前進入到崗位工作的狀態(tài),能使學(xué)生結(jié)合企業(yè)實際和自身實際查漏補缺,自學(xué)提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

一方面,校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),校企合作要提高學(xué)生的實踐操作能力,并在實習(xí)中學(xué)習(xí)處理企業(yè)實際復(fù)雜涉稅業(yè)務(wù)的操作技能,學(xué)校要指定專門的老師到企業(yè)中進行深入調(diào)查,取得企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的第一手資料;另一方面,在校企合作中要避免短期行為,對合作企業(yè)進行充分的調(diào)研,找到雙方合作的共同利益切入點,建立長效合作機制。

參考文獻:

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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一

從外部環(huán)境來看,一是資源競爭的弱勢。新建本科院校在社會聲譽、學(xué)校品牌上還處在我國本科高校生態(tài)群落的邊緣,國家教育資源分配的“馬太效應(yīng)”使其受到眾多圈層的擠壓,既要面對“985”、“211”及老牌大學(xué)在諸多方面的強勢壓力,又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強勢不強的瓶頸,能否準(zhǔn)確識別和增強自身的競爭能力,在傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科、生源質(zhì)量、師資建設(shè)、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機,甚至后來居上,面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學(xué)與高職高專兩種不同教育價值體系之間。進則無力與老牌重點大學(xué)抗衡,退則難以與高職高專競爭。在服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)上,難以取代職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟社會的發(fā)展;在研發(fā)實力的縱向比較上,也無法躋身于高水平大學(xué)之列,社會期望值過高與自身實力難以應(yīng)對之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建,以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段,省、市兩級政府責(zé)權(quán)不明,既多頭管理又互相推諉,較大程度地限制了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。且新建本科院校的運行往往受當(dāng)?shù)卣斄λ?,?jīng)費投入不足,融資渠道偏少,政策空間相對有限,發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。

從內(nèi)部環(huán)境看,一是面臨高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學(xué)特色不夠鮮明,部分辦學(xué)指標(biāo)亟待提升或填補空白;師資隊伍缺乏領(lǐng)軍人才,專任教師總量偏緊;學(xué)科發(fā)展水平不平衡;教學(xué)改革亟待深入,科研創(chuàng)新和團隊意識還須增強,成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段;對辦學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)與科研、學(xué)科與隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學(xué)制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學(xué)術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務(wù),亟待各方面進行改革與轉(zhuǎn)型。

二、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。

(一)樹立差異化發(fā)展觀,謀求核心競爭力提升戰(zhàn)略。

大學(xué)核心競爭力是蘊涵于學(xué)校內(nèi)質(zhì)中的獨特優(yōu)勢,能使學(xué)校長時間在激烈競爭環(huán)境中取得主動、獲得價值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學(xué)的知識體系、品牌聲譽、管理文化等多個方面的綜合體系,是一所大學(xué)所擁有獨特精神力和發(fā)展力的前提,也是大學(xué)之間產(chǎn)生差異的根本原因,所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學(xué),必須樹立差異化發(fā)展觀念,精心謀劃和提升核心競爭能力。

(二)樹立特色化發(fā)展觀,培育學(xué)科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢。

新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié),無須等待觀望,無須徘徊權(quán)衡,理應(yīng)傾力打造具有時代特征、適應(yīng)市場要求、符合地方特色的.學(xué)科專業(yè)體系,形成變“起步晚”為“起點高”的后發(fā)優(yōu)勢。這就需要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展趨勢,不斷調(diào)整和優(yōu)化科類結(jié)構(gòu),使其與區(qū)域社會職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合,與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合,與各學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。

(三)樹立開放的育人觀,建立多樣性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化調(diào)整后的學(xué)科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)隊伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實踐型并重,培訓(xùn)提高一批、引進聘請一批”的方式和多種激勵手段,盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。二是學(xué)科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上?,F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透,經(jīng)濟發(fā)展和社會管理的多元整合,高等教育分層分類的開放性和多樣化,向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求,進而對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過程的改革提出了新的要求。

(四)樹立根植地方、面向行業(yè)的價值觀,推進產(chǎn)學(xué)研一體化。

一是要切實加強科研水平的提升意識,推進科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團攻堅”的轉(zhuǎn)移,打破系、教研室的界限,按大學(xué)科群的思路組建跨學(xué)科研究機構(gòu),充分發(fā)揮多學(xué)科交叉綜合的整體優(yōu)勢,力爭在學(xué)科跨界和邊緣地帶以及應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹立主動服務(wù)社會意識,堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方向,將產(chǎn)學(xué)研一體化模式納入學(xué)校規(guī)劃,圍繞產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價值,在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關(guān)、人員交流等方面親密互動、資源共享,逐步將有條件的科研機構(gòu)推向市場,提升學(xué)??萍佳邪l(fā)力。

三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。

(一)新的管理格局面臨的困境。

1、不同利益主體制約著管理資源的整合。

隨著新建本科院校學(xué)生規(guī)模、教師隊伍、管理隊伍的迅速擴張,組織規(guī)模和管理半徑相應(yīng)增加,進一步提升了結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,復(fù)雜意味著信息的流失,終將導(dǎo)致組織適應(yīng)外在能力的減弱,從而破壞組織效能。因此,如何避免組織規(guī)模擴大所造成的資訊溝通障礙,建立有效的信息溝通機制、暢通的信息傳送渠道,是新建院校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點所在。

管理文化一旦成形,將對組織產(chǎn)生長期影響,并成為新的管理模式的參照系,其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對新的組織管理的心理認同滯后。新建本科院校的危機,常常是因為新舊觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計,使新的管理模式難以迅速適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新要求,甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則,浪費許多機會收益。

(二)管理模式的創(chuàng)新策略。

1、完善民主高效的現(xiàn)代大學(xué)制度體系。

新建本科院校要在較短的時間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運轉(zhuǎn),首要的是建立科學(xué)的行政組織機構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應(yīng)該是整合、透明、彈性的組織;跨越傳統(tǒng)科層功能的組織;為全體師生提供整體服務(wù)的組織。管理規(guī)模擴大和組織結(jié)構(gòu)扁平化,要求層級控制要有新路徑,行政管理須通過發(fā)展共有價值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?,其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項工作流程,提高管理效率和效益。

2、構(gòu)建開放彈性的教學(xué)科研管理網(wǎng)絡(luò)。

院系設(shè)置仍是新建本科院校教學(xué)科研的基本單元。但隨著教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,隨著學(xué)科群的優(yōu)化重組和跨學(xué)科、跨院系甚至跨地域科研機構(gòu)的組建,教師既是某院系成員又是某科研機構(gòu)或某聯(lián)合攻關(guān)小組成員的雙重身份成為常態(tài),因此可采取院系的績效管理和學(xué)術(shù)團體的目標(biāo)管理并行的彈性靈活的模式,有利于整合相互依賴的教學(xué)和科研活動,避免部分教師各行其是、目標(biāo)錯位。同時,積極穩(wěn)妥地推進管理重心下移,構(gòu)建充滿活力的校院系三級管理體制,加強教學(xué)質(zhì)量保證體系和學(xué)術(shù)評價機制建設(shè),可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責(zé)任心和成就感,給學(xué)校發(fā)展注入生機。

3、形成良性對接社會的資源積累機制。

早在中世紀(jì),洪堡就提出“學(xué)者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊,決非完全依靠大學(xué)自身可以實現(xiàn)。現(xiàn)代大學(xué)更是一個與社會廣泛聯(lián)系的開放性組織,教育資源的類型多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴招任務(wù)而經(jīng)歷了補償式、追趕式發(fā)展,其負重運行的潛在風(fēng)險更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式,改善資源積累結(jié)構(gòu),提高資源積累效益。重點是建立學(xué)校信息發(fā)布和社會信息收集、傳遞、處理和應(yīng)對系統(tǒng),利用與政府、企業(yè)的合作平臺,利用校友資源,取得社會對學(xué)校的深度認知、高度認同和廣泛支持,提高學(xué)校對外部環(huán)境的應(yīng)變能力。

4、建立獨立完善的后勤服務(wù)保障系統(tǒng)。

隨著市場細分與分工細化,規(guī)范高校后勤服務(wù)與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組,建立由政府主導(dǎo)、社會承辦、學(xué)校選擇,符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務(wù)體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢。除事關(guān)師生利益和學(xué)校發(fā)展的公益服務(wù)外,多數(shù)服務(wù)實體可廣泛吸納社會資本,投資組建獨立核算、自主經(jīng)營、自負盈虧的后勤服務(wù)實體。條件成熟的院校可組建專業(yè)化、集約化的集團,逐步放開校園市場,引入服務(wù)外包模式,形成競爭性經(jīng)營局面,以兼顧學(xué)校、師生、后勤職工三者的利益,有利于促進學(xué)校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。

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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二

我國教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計劃提出,到,高等教育的毛入學(xué)率達到15%,實現(xiàn)高等教育大眾化。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明,我國高等教育毛入學(xué)率為9.8%,在校生數(shù)為623.09萬人,經(jīng)過4年超常規(guī)的發(fā)展,到我國高等教育毛入學(xué)率已達15%,在校生已達1600萬人。這些數(shù)據(jù)表明,我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間,我國新建地方本科院校已超過170所,占普通本科高校的24%,且仍呈大幅度增長的趨勢,將撐起我國高等教育大眾化的半壁江山。同時,這些新建地方本科院校在辦學(xué)體制、經(jīng)費投入、辦學(xué)層次等方面存在差異,所處區(qū)域社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學(xué)者,從自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)實力出發(fā),發(fā)揮自身的優(yōu)勢,大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式。盲目“克隆”重點大學(xué)、綜合大學(xué)的辦學(xué)特色,只會導(dǎo)致新建地方本科院校辦學(xué)模式的趨同化和無個性化,從而失去了自己的辦學(xué)特色和競爭的基礎(chǔ),更無法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三

(一)高校沒有明確的辦學(xué)定位,藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)所學(xué)的方向較少由于社會對藝術(shù)設(shè)計專碩學(xué)生的需求量在不斷地增加,所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開設(shè)的情況,現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士,然而,這些綜合性的院校卻僅僅負責(zé)招生,沒有對此專業(yè)進行充分的規(guī)劃,并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設(shè)計類的碩士也僅是為了追求學(xué)歷,所以,他們難以真正的深入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之中。面對我國如此不堪的藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀,德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說過:“中國的藝術(shù)設(shè)計院校就像是一家私營企業(yè),他們培養(yǎng)出來的學(xué)生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品,而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大,這些學(xué)生在社會上已經(jīng)一無用處,在經(jīng)濟全球化發(fā)展的浪潮中,他們已經(jīng)越來越難以適應(yīng)了?!钡拇_如此,由于辦學(xué)定位的不明確,大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應(yīng)社會化的需求了。用同一個模子雕刻出來的一定是同樣的學(xué)生,而藝術(shù)設(shè)計是多樣化的,社會的需求也是多樣化的,不能千篇一律。

(二)教學(xué)模式較為單一,難以達到綜合性教學(xué)的目的模仿不能成功,也難以超越。不同高校所使用的教學(xué)計劃不能相同,同一學(xué)校的不同專業(yè)所使用的教學(xué)計劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實際問題而千篇一律的進行模仿,最終形成的結(jié)果就是學(xué)生沒有自身的個性,難以適應(yīng)社會多樣化的需求。除此之外,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程分類過于細化,教學(xué)內(nèi)容過于守舊,課程的結(jié)構(gòu)與沒有達到相應(yīng)的平衡。

(三)師資力量相對薄弱,難以形成強壯的師資隊伍我國高校的教師門檻較高,這就使得一些實踐經(jīng)驗豐富的人員難以在高校中任職;此外,高校中也相應(yīng)的缺乏教師激勵措施,沒有簡歷相對完善的教師激勵制度。雖然高學(xué)歷、高職稱的教師不乏其數(shù),但是這些教師在實踐動手能力方面卻存在著一定的缺陷,而且在市場經(jīng)濟的刺激之下,一些教師為了增加自身的收入,將教學(xué)作為自己的第二職業(yè),這也就造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。除此之外,我國大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的,所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗和教學(xué)方式,一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天越來越難以適應(yīng)了。

(四)教育經(jīng)費短缺就我國當(dāng)前藝術(shù)院校教師的工資而言,基本上是和普通院校的工資相持平,而且科研獎勵也毫無差異。沒有激勵就沒有動力,這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動性較大,因此,應(yīng)當(dāng)增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費,為留住高素質(zhì)的教學(xué)人員奠定資金基礎(chǔ)。

(一)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應(yīng)社會的需求,高校要與企業(yè)展開合作,最好是建立一校一企的教學(xué)合作模式,實現(xiàn)資源的共享。高校加強與企業(yè)之間的.合作,做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會的需求,將企業(yè)的資源得到最大程度的利用,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正適應(yīng)社會需求的學(xué)生。校企合作可以建立適當(dāng)?shù)墓ぷ魇?,這種工作室的建立既可以教學(xué)生,還可以讓學(xué)生動手學(xué)習(xí)。工作室的優(yōu)越性在五個方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來,即將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容多樣化;調(diào)整師資結(jié)構(gòu),使其變得更為合理;真正了解社會需求;激發(fā)競爭,促進良性循環(huán)。在使用工作室進行教學(xué)時,在為學(xué)生帶來設(shè)計教學(xué)的新給養(yǎng)的同時,還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點,從而更好的促進藝術(shù)院校實行教育改革。

(二)遵循學(xué)以致用的準(zhǔn)則。在培養(yǎng)學(xué)生具有較強的理論知識素養(yǎng)的同時,要更加注重學(xué)生的實踐能力,在教學(xué)時,一定要注重因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則,這樣才能使學(xué)生的優(yōu)秀成果成為社會上流行的產(chǎn)品。高校是學(xué)生從校園走向社會的一個跳板,所以,高校要在不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)的情況下,使學(xué)生更好、更快的進入社會。而我國的實際情況卻是教育機構(gòu)將學(xué)生的優(yōu)秀成果武昌的占有,這對于學(xué)生的日后發(fā)展是大為不利的,因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中是付出了一定的學(xué)費的,所以高校教學(xué)是一種有償教育,因而高校沒有任何的權(quán)利將學(xué)生的作品無償占有。因此學(xué)生設(shè)計的任何作品,在經(jīng)過專家的評審之后,如果得到認可都應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補償。如果學(xué)生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品,則更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生本人進行參與,這樣既維護了學(xué)生的根本利益,也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。

(三)增加教育資金,只有奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ),才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才,國家一定要重視自己的補充,各所院??梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況建立相應(yīng)的科研,并申請一定的經(jīng)費。不過,單單依靠國家的供給是難以滿足需求的,所以學(xué)校還應(yīng)當(dāng)廣泛的吸收社會資金,從而建立相應(yīng)的獎學(xué)金。只有較為充足的資金,才能滿足學(xué)校和學(xué)生的足球,才能促進學(xué)校的發(fā)展,才能激發(fā)學(xué)生的積極性,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,因此,我們一定要增加教育資金,在一定程度上改善高校的教學(xué)模式,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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