總結(jié)是對過去的一種總結(jié)，同時也是為了更好地面對未來?？偨Y(jié)需要突出自己的思考和發(fā)現(xiàn)，而非簡單羅列事實。如果你不知道如何寫總結(jié)，可以參考以下這些范文來啟發(fā)自己。
高校體育分層教學模式探討論文篇一
以全面實施素質(zhì)教育為目的，大面積提高英語教學質(zhì)量，是每一個英語教師的事業(yè)追求。近幾年來，面對農(nóng)村中學生源較差，普遍地缺乏英語環(huán)境等等困難，我對初三年級的學生進行了以“分層次教學”為主要內(nèi)容的教學方法試驗，取得了較為滿意的效果。
所謂“層次”，有如下幾種分法：
一、座位的層次。
學生經(jīng)過幾年的英語學習，他們個人的文化知識水平、心理素質(zhì)等存在著較大的差異，有必要對他們采取分層次的教學，解決他們已經(jīng)存在的問題，滿足他們不同的需要。對學生進行了充分的調(diào)查了解后，對不同層次的學生分在不同的組別，這方便了教學。把學習成績較好的學生分在第1、2、3豎作為一組，把學習成績較差的學生分在第4、5豎，又作為一組?；虬褜W習成績好的學生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學習成績較差的學生分在第1、2、3排，作為另一組。根據(jù)教學的實際需要還有其它的幾種分法。
二、備課的層次。
學生分組后，要對他們進行分層次教學，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應教學需要。
1、教學內(nèi)容（材料）的不同。學習成績較好的那組，教學內(nèi)容應該多一些，教學難度也應該大一些，教學要求也應該嚴一些。學習成績較差的那組，教學內(nèi)容少一些，教學難度降低一些，教學要求也應該寬一些。
2、教學要求不同。學習成績較好的那組，對所學內(nèi)容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學會運用。學習成績差一些的那組，對所學內(nèi)容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。
3、教學方法不同。學習成績較好的那組，以預習、自學為主，采用啟發(fā)式教學，多檢查他們的學習情況。學習成績較差的那組，以表揚、鼓勵為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學內(nèi)容材料，能理解課文意思。
三、上課的層次。
在同一間教室，對不同層次的學生進行分層次教學，可采取復式教學。
1、學習成績較好的那組，先預習、自學。老師先布置一些預習題（可以寫在小黑板上），提出一些較為具體的預習要求，學生通過做預習題，基本上掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的練習題。然后教學習成績較差的那組，通過學習，讓他們基本掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的習題。
2、成績較差的那組學習完所學內(nèi)容后，布置他們一些課本上的習題，讓他們在課內(nèi)完成。然后教學習成績較好的那組，先檢查預習情況，再對所學內(nèi)容進行點拔提高，深化所學內(nèi)容，靈活地運用所學知識，并能解決一些實際問題。
3對學習成績較差的那些同學，要多帶讀，多操練，熟記所學的單詞，短語，句型，語言知識，熟讀對話、課文內(nèi)容、能理解所學內(nèi)容即可。對學習成績較好的同學要提出更高的要求，要他們上臺表演（復述）所學內(nèi)容，結(jié)合所學知識能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。
4、對學習成績較差的同學只布置課本上的練習題。對學習成績較好的同學不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
四、輔導的層次。
輔導對學生鞏固、提高所學知識是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導，布置朗讀的內(nèi)容，提出適當?shù)囊?，完成朗讀任務。對學習成績較差的同學，由英語成績較好的同學進行帶讀，熟讀所學內(nèi)容，并要求背出所學的單詞，短語，句型。老師進行檢查登記。對學習成績較好的同學要背誦課文，復述課文內(nèi)容，就課文內(nèi)容能進行問答。課后對學習成績較好的同學要提供一定的閱讀材料，指導他們進行課外閱讀，盡可能閱讀英語原著，開拓他們的視野，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養(yǎng)他們的理解能力。而且還要求他們用英語寫日記，每周用英語寫一篇作文，培養(yǎng)他們運用英語的能力和創(chuàng)新精神。
五、測驗的層次。
測試的目的，在于鞏固學生的學習，檢查教師的教學效果，改進教學方法。分層次進行教學的班級，測驗的試卷也要分層次，這有利于教學。學習成績差的同學的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識，要求要低一些，淺于所學內(nèi)容，題量少一些，以便于在規(guī)定時間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學內(nèi)容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎知識和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫；2、詞語釋義（選擇題）；3、單項選擇；4、補全對話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測驗成績一般在80分左右。這樣才能使他們樹立信心，消除自卑感，為進一步學習英語準備好良好的心態(tài)。學習成績較好的同學的試卷，主要考查他們分析問題、解決問題的能力，檢查他們靈活運用英語的能力，鍛煉他們英語的交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。試卷除了常用的題型外，還應該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉(zhuǎn)換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語言表達。他們的測驗成績一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優(yōu)異成績，還需刻苦攻讀，這會激勵他們進一步努力向上。
高校體育分層教學模式探討論文篇二
[摘要]以競爭學習、個體學習為主的教學組織形式是目前我國各級各類學校在教學中最常用的一種教學模式。文章通過研究和分析，詳細比較了傳統(tǒng)教學模式和合作學習教學模式在體育課教學中的不同作用和影響，旨在通過在體育教學中貫穿合作學習教學模式，達到促進學生個性、合作交往、創(chuàng)新思維等能力培養(yǎng)的目的。
[作者簡介]孫立濤（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工學院體育教學部，講師，主要研究方向為體育教學。(吉林吉林132022)。
[中圖分類號]g613.7。
合作學習（coop；erativeleaming）在20世紀70年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實質(zhì)性進展，是頗具影響的一種教學理論與策略，合作學習以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素的互動作為動力資源，共同達成教學目標的一種教學活動，不僅能培養(yǎng)學生的人際交往的技能，還能使學生積極投入到學習中，樂于學習，愿意學習，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。因此，在學校體育課教學中貫穿合作學習的教學模式是提高學生學習效率和效果的需要，是素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要。
一、傳統(tǒng)教學模式及其弊端。
1．重教輕學，學生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學模式中，教師是權(quán)威，是知識的擁有者，學生學習內(nèi)容、學習進度均由教師統(tǒng)一安排。在教學過程中更注重教師的“教”。與此相應，學生是知識的被動接受者，是知識的容器，大量的知識被灌輸給學生，學生在學習過程中只能充當著配角、背景或旁觀者。
2．教學中人力資源沒能得到充分的利用。從信息論的角度來看，我們現(xiàn)有的教學信息傳播主要是采取單向和雙向兩種模式，即教師一學生，教師―+-學生。以此為基礎的課堂互動理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，而否認了學習者同伴之間的影響力。這是對教學中人力資源的極大浪費。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，更應是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。
3．過分強調(diào)競爭，學生普遍缺乏合作意識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常采用的是競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)，在這種獎勵結(jié)構(gòu)下，學生的學習是為了得到比其他同學更好的成績，教師和學生都只看重成績，成績成為教師評定學生的唯一依據(jù)。這種教育把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎上，導致學生普遍缺乏合作意識和與人交往的能力，這與需要合作意識和社會和諧發(fā)展的時代甚不合拍。
4．傳統(tǒng)教學忽視學生非認知品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生非認知品質(zhì)的發(fā)展，在知識觀上強調(diào)教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標的達成，忽略知識形成的過程以及在知識形成過程中學生能力、認知品質(zhì)的培養(yǎng)。目前我們的教學活動主要還是師生之間的雙邊互動，以師為主、生為次。至于學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動則始終未能受到重視。因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式，更談不上師生、生生之間的合作。
二、個體性學習、競爭學習與合作學習的比較。
在教學過程中，學生學習的情境主要有三種：一是個體性的學習情境，學生朝著自己的目標進行獨立的學習，不管其他學生的學習狀況；二是競爭性的學習情境，學生通過競爭比試誰學得“最好”，誰的名次靠前；三是合作性的學習情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行的學習。
首先，在個人主義的學習情景中，學生們獨自地按照一定的標準學習，靠自己的努力來完成既定的學習目標，其他同學成功與失敗不會影響他們的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。
其次，在相互競爭的學習環(huán)境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗，如果通過合作和交流則會擔心別人超越自己。這是一種“利己損人”的學習情境。
再次，在合作學習的學習情境中，學生們會意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在團體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。這是一種“利己利人”的學習情境。
傳統(tǒng)學習模式是通過挑選和淘汰控制質(zhì)量，而合作學習模式是通過不斷地精煉教育過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和各種素質(zhì)，最終達到控制質(zhì)量的目的。合作學習教學模式中教師通過挖掘?qū)W生的潛力，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄R和更能投入學習的人而使其“增值”，教學過程不再是教師傳授知識，學生被動接受，而是由學生來發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)筑知識，教師通過刨設情境幫助學生主動學習，合作交流。（具體見右表）。
1．社會的呼喚、時代的要求。合作是人類社會賴以生存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。在當今高速發(fā)展的信息化社會，集約、精細、高效的生產(chǎn)方式更離不開合作。教育作為一種培養(yǎng)社會人的有目的、有組織的活動，其教學組織形式和教育目標必須滿足社會的呼喚和時代的要求。
2．新一輪教學改革重點提倡的學習方式。鑒于傳統(tǒng)教學模式存在的各種弊端，合作學習不但是新一輪課程改革重點提倡的'學習方式之一，而且已被教育部列為各種課程研究性學習的基本組織形式。合作學習突出人本主義教育理念，以改善教學中人的關(guān)系為突破口，以開發(fā)教學過程中人力資源為重點，通過營造多邊互動、寬松自由的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生主動參與學習過程的積極性，形成自主構(gòu)建知識的學習方式和參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學生能夠獲得積極、深刻的體驗。
3．協(xié)調(diào)被扭曲的競爭觀念和個人主義觀念。多年來，我國各級學校的教育過多強調(diào)升學競爭和單干，養(yǎng)成學生被扭曲的競爭意識和利己行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與人相處和交往的技能，在學校體育課教學中引入合作學習，目的在于使它與競爭觀念、個人主義觀念發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，是對傳統(tǒng)教育的一次變革。
4．充分利用教學中的人力資源。在現(xiàn)行的大班制教學形式中，不僅有師生的雙邊互動關(guān)系，更應注重生生之間的互動以及各動態(tài)因素之間的多邊互動的統(tǒng)一。學生的個體差異現(xiàn)象是教學中的主要矛盾之一，充分利用合作學習，開發(fā)和利用課堂教學的個體差異資源，變差異為課堂教學的動力，促進各層次的學生在原有的基礎上得到提高。
5．發(fā)揮課堂教學中的情意功能。通過合作，滿足學生歸屬和交往的需要，對學習形成較高的目標價值感，使學生積極投入到學習中，樂于學習，也愿意學習，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。
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高校體育分層教學模式探討論文篇三
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內(nèi)容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質(zhì)量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質(zhì)健康狀況和綜合素質(zhì)得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內(nèi)外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內(nèi)外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內(nèi)外體育活動，極大地調(diào)動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成?！懊刻戾憻捯恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質(zhì)量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內(nèi)外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質(zhì)與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現(xiàn)出當代大學生積極探索、誠實守信、團結(jié)合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質(zhì)得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經(jīng)費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質(zhì)都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質(zhì)健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質(zhì)健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質(zhì)健康水平的不斷提高。我院依據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，從級開始進行“大學生體質(zhì)健康標準”的測試工作，每年學生體質(zhì)健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調(diào)高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質(zhì)，提高學生的運動素質(zhì)方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數(shù)由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術(shù)隊獲市大學生武術(shù)比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網(wǎng)球隊獲市大學生網(wǎng)球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術(shù)隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內(nèi)外專家評價。
學院每學期向?qū)W生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質(zhì)量評價表》對教師教學質(zhì)量進行評價，通過調(diào)查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質(zhì)量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內(nèi)專家對體育課的改革、教學水平、教學質(zhì)量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入?？疾?。提出如下評價意見：
1、天津城建學院學校領(lǐng)導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領(lǐng)導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結(jié)構(gòu)均為合理；教師能夠?qū)⒄n程教學與科學研究密切結(jié)合，各級立項課題、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領(lǐng)域目標上均取得發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內(nèi)容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調(diào)控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質(zhì)量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現(xiàn)代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網(wǎng)絡課程的開發(fā)為教學質(zhì)量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網(wǎng)上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關(guān)于《加強青少年體育提高青少年體質(zhì)的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內(nèi)、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內(nèi)容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經(jīng)被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內(nèi)外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術(shù)創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學校》。
高校體育分層教學模式探討論文篇四
寫作是一門融寫作知識和寫作能力訓練為一體的綜合性應用課程，世界各國高校對這門課程給予極大的重視，從不同角度探尋寫作理論與寫作能力的研究。在歐洲，“寫”曾經(jīng)與“讀”“算”并成為“三基”教育，也就是三種最基礎的知識和最基本的功能。在美國，作為公民，能讀會寫也是最基礎的素質(zhì)。在現(xiàn)今的中國語文課程標準中也明確指出“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這門課程無論在觀念層面還是指導模式以及寫作訓練方式等方面都有了新的研究動向。
但是，在寫作訓練方式的改革方面，盡管各高校在加強技巧性寫作模式訓練和針對不同文體的寫作模式進行文體性寫作訓練上做了許多工作，但在傳統(tǒng)刻板、教條的寫作模式指引下，學生的塑造性寫作訓練和創(chuàng)造性寫作訓練不足，學生寫作的主動性、教師的系統(tǒng)指導性和對學生后續(xù)寫作訓練輔導缺失，致使寫作不能貫穿學生的全程學習。這樣一種狀況，一方面使學生原本形成的一些寫作技能、經(jīng)驗及興趣慢慢弱化，另一方面一部分想繼續(xù)向?qū)懽鞣较虬l(fā)展的學生失去應有的指導。保山學院早在2019年就已開始了在寫作教學中實施“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式及“寫作實踐拓展訓練”教學模式探索的教改暨課程建設的探索。這樣的改革探索和課程建設不僅僅有利于培養(yǎng)大學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力以及培養(yǎng)學生健康的人格，創(chuàng)新的精神，同時也有利于適應21世紀高素質(zhì)的綜合型人才的需求。同時也是真正有利于高校寫作課程的建設與發(fā)展。項目建設的策劃者和組織者是課程實施的主體教師，所以對于教師的創(chuàng)新精神和實踐能力也具有極大地促進作用。
在此項活動中，學生觀察生活的能力、表達能力、主觀能動性及合作精神都得到了很大程度的鍛煉與提高，使得大學生的綜合素質(zhì)有了一定的提高，更重要的是學會了做一個關(guān)注自然、社會、人生的人，并使學生們的社會責任感得以提升。寫作課是要真正的實踐、觀察，真實的再現(xiàn)、表達，循序漸進地由理論到實踐，再由實踐到理論，最后再還原到實踐中去，在這樣的過程中去習得寫作的法則和寫作的自由。
近年來，在一系列實踐模式改革的實施下，學生寫作的積極性空前高漲。具體表現(xiàn)為：一是學生對寫作課評教滿意率大幅提高，所有任課教師評教優(yōu)良率均在95%以上；二是學生發(fā)表作品的刊發(fā)率和參加各級各類寫作比賽獲獎率大幅提高；三是涌現(xiàn)了許多寫作協(xié)會和寫作興趣小組，在校內(nèi)成了朝氣蓬勃的寫作氛圍；四是在寫作教師團隊的帶領(lǐng)和組織下，積極參與地方各種文化建設，打通了校內(nèi)與校外的聯(lián)系，個人寫作參與到地方文化的建設發(fā)展中，讓昔日理論主導的課程走向了實踐，走向了生活。
該項目以在寫作教學中實施“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式、“寫作實踐拓展訓練”教學模式為具體研究內(nèi)容，包括在具體實施過程中人才培養(yǎng)方案的設定、教學計劃的落實、教學內(nèi)容的設計、管理制度的規(guī)范及教學團隊的建設等。“寫生課”教學模式借助美術(shù)教學理念和方法，在相對集中時間里，有專題、有組織地在校內(nèi)外開展寫作寫生活動。通過課前準備、課中現(xiàn)場講解和示范、學生現(xiàn)場考察與交流、現(xiàn)場寫作與修改等方式提高學生的觀察能力、感知能力、寫作實戰(zhàn)能力和認識社會的能力。
（1）通過一系列綜合寫作實踐訓練，使學生在一個相對完善的學習過程中更深入、具體地掌握寫作的規(guī)律，感知寫作的魅力。通過有組織、有計劃的全程教學、全程訓練，實實在在地提高學生從寫作計劃、體驗準備、素材收集、主題設定、謀篇布局到合作完成作品、藝術(shù)再現(xiàn)自創(chuàng)作品的能力。讓校園寫作“接地氣”，走出“象牙之塔”，真正感受火熱的生活和現(xiàn)實人們的生存狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生健康的人格，陶冶學生的情操，增強學生的創(chuàng)造力，使之成為能適應現(xiàn)代社會需要的具有競爭能力的創(chuàng)新人才。
（2）通過項目建設，促進寫作課程教學改革。根據(jù)培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型人才”的地方性高校特點，加之生源主要來自邊疆少數(shù)民族地區(qū)的實際，漢語言文學專業(yè)寫作教學堅持“學科”與“術(shù)科”并舉、以“術(shù)科”為重，“人文性”與“工具性”并舉、“人文性”為主的課程定位，本著既要讓學生系統(tǒng)掌握基本寫作理論，更要提高學生的實際寫作能力，既要讓學生熟練運用各種寫作技巧，更要提升學生的人文素質(zhì)，既要讓學生具有寫作的一技之長，更要樹立“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標的要求進行教學。
（3）通過項目建設，加強寫作教學團隊建設。在學生本科四年學習中都有教師陪伴，既是對教師責任心的考驗，更是對教師業(yè)務能力和水平的考驗。通過全程的、綜合的寫作實踐指導，可以增強師生感情，而且可以從學生身上獲得許多寶貴的教學經(jīng)驗。在具體指導學生綜合寫作訓練過程中，還能獲取現(xiàn)實的教研素材，促進和提高寫作教師的創(chuàng)新精神和實踐能力。
高校寫作實踐教學模式改革研究的問題，國內(nèi)外科研院所一直沒有停止過。但是往往僅停留在教學理念更新及課堂內(nèi)的改革，極大地影響著內(nèi)涵深、外延廣的寫作教學效果。如此而來，寫作實踐教學改革充其量只是零敲碎打的改變，不是本質(zhì)上的改革。因此，高校寫作實踐教學模式改革需要從寫作教學規(guī)律出發(fā)，從實效性出發(fā)進行一系列改革，使寫作真正成為學生喜歡、有效、使用、具體的一門課程。在這之中需要解決許多關(guān)鍵的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）從理論上厘清漢語言文學專業(yè)寫作教學堅持“學科”與“術(shù)科”并舉、以“術(shù)科”為重，“人文性”與“工具性”并舉、“人文性”為主的課程定位。需要理論聯(lián)系實際地研究作為地方高校寫作課關(guān)鍵作用和地位，它不僅僅是一門專業(yè)基礎課，更是一門應用性很強的實踐課。而寫作實踐不能只憑教學計劃規(guī)定的幾次作業(yè)或幾次討論所能完成的，需要專題設計、主題開展和課后拓展訓練才能達到預想的目標。該項目首先要進行理論剖析，結(jié)合實際把課題的實質(zhì)要義講清楚、說明白，這是項目研究中首先要解決的問題。
（2）從實踐教學各個環(huán)節(jié)上科學分塊、精心組織，并注意前后教學環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，使之運行順暢、有效。目前，該項目確定的寫作實踐教學模式改革主要包括“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式及“寫作實踐拓展訓練”教學模式?！皩懮n”教學模式、和“學生合作完成作品”教學模式主要適用于大學一、二年級，即與寫作系列課程同步。項目組要研究這兩種模式與正常教學之間的關(guān)系，并研究與課堂教學的有效科學銜接?！皩懽鲗嵺`拓展訓練”教學模式主要適用于大學三、四年級學生，項目組要研究如何管理和組織的問題。管理中既要充分考慮到學生的興趣與自由，也要考慮到績效的監(jiān)控和全程教學計劃的實施。
（3）從制度設計上確保寫作實踐教學的順利完成。從該校幾年的實踐實驗看，效果還是比較明顯的。許多問題都需要從制度上加以建設，才能保證實踐教學實施的效果。制度的建設總體不能與專業(yè)全程教學計劃相差太遠，應該在道理上能說清、操作上能實現(xiàn)才能說是一種好的制度。
（4）從教學團隊建設方面確保寫作實踐教學的順利完成。該項目確定的寫作實踐教學模式改革包括“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式及“寫作實踐拓展訓練”教學模式。內(nèi)容廣、頭緒多、戰(zhàn)線長，顯然僅靠現(xiàn)有的寫作教學團隊是不夠的。該項目應該研究如何借助校內(nèi)外資源進行寫作實踐教學團隊建設的問題。編外指導教師的聘用，一方面可以解決師資不足的情況，另一方面也能加強校內(nèi)教學團隊與校外專家學者的交流與合作，達到“不求所有，但求所用”的效果。
任何一項改革都不是一開始就成型的，都要經(jīng)過長期的積累和實踐總結(jié)。以保山學院為例，早在2019年，寫作課就已經(jīng)開始了教學改革的探索與實施。隨著探索的深入，逐漸積累并形成了寫作實踐教學改革模式的基本雛形。同時也取得了顯著的成果。于2019年6月此教改項目被云南省教育廳質(zhì)量工程教改項目獲準立項。在此教改項目中的部分研究內(nèi)容被列為校級課題《西部高校寫作課程建設與地方文化發(fā)展的互動模式研究》和院級課題《西部高校寫作課程建設與地方文化發(fā)展研究》，并由此形成了一批高質(zhì)量的寫作教改科研學術(shù)論文?！皩懮n”教學模式產(chǎn)生的前期成果、中期成果約兩百萬字，皆為用文學的筆調(diào)表現(xiàn)地方文化的詩歌。
散文。
作品正待結(jié)集出版。從探索教改模式至今師生在各類刊物上發(fā)表各類文章約兩百篇?！皩懮n”教學模式還衍生初了新成果——地方文化宣傳片，其中《青石板壘起的記憶——板橋》《張志淳你在哪里》《千年不韋，呂凱故里》《不朽的記憶——松山》得到了地方政府的高度肯定。以上堅持不懈的探索形成的經(jīng)驗和成果，無不為進一步深化寫作教學改革奠定了充分的理論基礎，而且也積累了很好的實踐經(jīng)驗。
3.2尋求教學改革研究的基礎和環(huán)境，力求獲取各方支持。
黑板報。
手抄報。
等為學生作品提供發(fā)表平臺。積極與市、區(qū)文聯(lián)、地方報社聯(lián)合，推出校園作品專欄或?qū)０?，大大提高了學生寫作的積極性。寫作教師大膽探索，結(jié)合當代學生的發(fā)展特點，利用網(wǎng)絡實現(xiàn)了學生的寫作教學和欣賞條件。并通過精品課程網(wǎng)站可以連接省內(nèi)外名師精品課程網(wǎng)站，可供教師、學生學習和借鑒。該校對寫作教學實踐課程改革十分重視，2019年4月給予該項目校級重點課題立項支持，在接下來的研究中項目還獲得了人力物力和設施需求上多方的進一步支持。
綜上所述，通過以上寫作實踐模式的培養(yǎng)和鍛煉，學生觀察生活的能力、表達能力、主觀能動性及合作精神都得到了很大程度的鍛煉與提高，使得大學生的綜合素質(zhì)有了較大提高，更重要的是學會了做一個關(guān)注自然、社會、人生的人，并使學生們的社會責任感得以提升。寫作課不是老師講理論講出來的，而是要真正的實踐、觀察，真實的再現(xiàn)、表達，循序漸進地由理論到實踐，再由實踐到理論，最后再還原到實踐中去，在這樣的過程中去習得寫作的法則和寫作的自由，而寫作實踐活動在很大程度上給予了學生這樣的平臺，讓他們以自己的視角、自己的親身體驗和感受抒寫出內(nèi)心真實的聲音，這樣的寫作課還原出了寫作最真實的面目，活動對學生的影響不只是一次“寫生”那么簡單，雖然它只是一個點、一個契機，但它卻教會學生們在觀察自然的、人文的、歷史的乃至社會的發(fā)展與變遷中，學會思考生活，思考人生，思考生命，而這卻是一個面、一個立體的思考和學習，對學生的積極影響將是非常大的，甚至是一生都難以忘記的。
當然，寫作教學改革也還存在許多的瓶頸與困惑。（1）如何更好的建設團隊尤其是寫作教師團隊的問題。（2）如何更好地引領(lǐng)學生積極參與教改并從中受益。（3）如何更有效更廣闊的利用課堂之外的課程資源問題。（4）如何培養(yǎng)寫作教學骨干教師與發(fā)揮寫作名師為教改真正引航把舵的問題等等，都需要在今后的教學改革中去探索，去尋找到跟好的解決辦法。但是，在高校的基礎寫作課程中進行寫作實踐，確實是還原寫作真面目的有效做法之一，所以，在高校寫作課程建設中落實實踐教學模式是值得每一位高校寫作教師思考并予以實踐的！
[1]董小玉等主編.現(xiàn)代基礎寫作.西南師范大學出版社，2019年7月第1版.
[2]尹相如主編.寫作教程.高等教育出版社，2019年4月第1版.
[3]納張元主編.文學評論.云南大學出版社，2019年7月第1版.
[4]朱迪光主編.20世紀末中國小說創(chuàng)作理論和創(chuàng)作實踐關(guān)系研究，中國社會科學出版社出版，2019年1月第1版.
[5]（美）巴巴拉.明托著.金字塔原理.北京民主與建設出版社，2019年2月第1版.
[6]孫琴安主編.名家寫作法.上海辭書出版社，2019年2月第一版.
[7]李傳龍著.文學創(chuàng)作美學.陜西人民教育出版社，1991年6月第1版.
[8]杜書瀛主編.文藝美學原理.社會科學文獻出版社，1998年11月第1版.
[9]王岳川著.發(fā)現(xiàn)東方.北京大學出版社，2019年12月第1版.
高校體育分層教學模式探討論文篇五
近些年來，我國國民經(jīng)濟正在快速地增長，國家的經(jīng)濟實力也得到很大程度的提高，但我國現(xiàn)有人才的綜合素質(zhì)水平卻仍然比較低。從國家長遠發(fā)展的角度來看，高素質(zhì)人才的缺失往往直接影響著一個國家的整體競爭力，所以我國把人才強國作為一項長期性的戰(zhàn)略方針就是要從教育抓起，為國家和社會培養(yǎng)出更多的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。由此我們也可以看出，體育教學對學生的綜合素質(zhì)的提升也有著十分必要的意義，而如何使體育教學更加符合人才培養(yǎng)的要求也就成為了廣大教育工作者需要深思的問題。
從整體來看，目前我國的初中體育教育可以達到簡單的強身健體的教學目的，但僅僅只是讓學生在體育課上被動地接受體育活動并不能夠激發(fā)學生對這門學科的興趣，而在我國的初中教育階段，傳統(tǒng)的體育教學中也仍然存在著許多問題和弊病。首先，初中體育的教材更新太慢，教材內(nèi)容的設定普遍比較繁瑣，大多數(shù)學生都不會通過教材去學習和了解體育知識；其次，初中體育教學的相關(guān)動作教學并沒有統(tǒng)一、標準的規(guī)范；再次，初中的體育教學針對每個學生的教學內(nèi)容都是一致的，沒有充分尊重學生的個體特點的差異性。
1、初中體育教學的合理分層探究。
在初中體育教育及教學的過程中，學校和教師應該要保證對每個學生實際情況和特點的充分了解，并針對每個學生不同的身體狀態(tài)、體能素質(zhì)、運動愛好等情況對學生進行合理的分層。最簡單明了的分層標準就是按照強、中、弱這三個標準等級劃分，具體分層的時候，首先，教師可以把有一定體育特長，運動能力特別強的學生劃在同一層，即為a層，當然這一層的學生人數(shù)也相對的較少；其次，再把運動能力和學習能力水平一般的學生劃為一層，即為b層，這一層一般人數(shù)較多，所以在實際教學中的教學安排也應更加豐富；最后，把體能素質(zhì)和運動能力較弱的學生劃為一層，即為c層。
2、初中體育教學內(nèi)容的分層實踐探究。
在初中體育教學過程中，體育教師必須要針對具體情況去安排符合各個分層學生需求的教學內(nèi)容，這樣才能使學生在具體的實踐中學到更有利于自身發(fā)展和成長的知識。例如，在初中的羽毛球課上，a層一般都是在上課前就已經(jīng)接觸過羽毛球的相關(guān)知識及技能或者運動能力特別強的學生，針對這層的學生就應該在簡單的羽毛球基礎教學完成后通過比賽的形式來提高羽毛球的實戰(zhàn)技術(shù)和專業(yè)水準；而b層的學生較多，教師應先把最基礎的羽毛球知識和技巧為學生進行詳細的講解和規(guī)范的演示，包括場地介紹、握拍姿勢、發(fā)球技巧及羽毛球比賽的規(guī)則等內(nèi)容，等到學生普遍掌握了基本知識和技能后，再將學生兩兩或四四分組進行單打或雙打的練習，尤其要注意的就是在學生練習時及時糾正其錯誤的動作，這樣也就可以將羽毛球的知識和技能加以鞏固；對于c層的學生，教師要盡量設計一些簡單教學內(nèi)容，更加注重學生的學習過程。
3、初中體育教學方法的'分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師也應該重視對教學方法的分層，這樣才更符合不同分層的學生對體育知識和技能不同的接受程度。例如在長跑體育項目的教學中，對a層學生的學生，教師要在教學時增加更多豐富的方法和技巧，包括長跑中的耐力保持方法和加速沖刺技巧，讓a層的學生在長跑中做到速度和耐力的充分結(jié)合，在比賽中達到快而穩(wěn)的效果；而在教b、c層的學生的時候，教學方法上要更加側(cè)重于長跑項目耐力的保持而不是加速的技巧。
4、初中體育教學評價的分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師和學校在學生體育成績的評定環(huán)節(jié)要制定一套合理、科學的評定流程也是很關(guān)鍵的。例如，在立定跳遠項目的成績評定過程中，對于a層的學生當然要很嚴格，這一層學生的評定標準設定應該要高于b層一般學生的立定跳遠達標標準，如果在立定跳遠項目中b層學生的達標標準是男生2、1米，女生1、8米，那么a層的學生達標的標準就一定要超過這個標準的界定；而針對c層的學生立定跳遠的成績評定也不應該只局限在常規(guī)的達標標準上，也要對學生在基礎知識的認知程度和起跳姿勢的規(guī)范程度上進行考查。
三、結(jié)語。
綜合上述分析，我們可以了解到，在初中體育選項課的教學中應用分層教學的教學模式對每個學生體育興趣的激發(fā)和綜合素質(zhì)的提升都起到了非常關(guān)鍵的作用，而分層教學模式的實踐也為我國教育事業(yè)更進一步的發(fā)展提供了新的幫助與指引。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇六
長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學的現(xiàn)狀。
1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設置的不公平，教學質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發(fā)展下去，體育教學變得單調(diào)無味。
1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。
2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施。
2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學目標，制定出一系列關(guān)于學生體育發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結(jié)自己的分層次教學目標和結(jié)果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領(lǐng)會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關(guān)教師進行培訓，提高教師相關(guān)的體育教學水平，何種問題的出現(xiàn)，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。
2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領(lǐng)作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學生個體的特點，由個體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關(guān)于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導學生動作規(guī)范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學中應注意的問題。
3.1把握好矛盾關(guān)系，在學生整體中關(guān)注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關(guān)注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據(jù)學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據(jù)學生實際身體素。質(zhì)指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據(jù)學生具體的身體素質(zhì)來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質(zhì)好的學生、素質(zhì)中等的學生以及身體素質(zhì)差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學任務以及圓滿完成教學目標。
3.3校方開展相關(guān)體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發(fā)展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€學生學習體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇七
大學體育是學校體育的高級階段，但仍是終身體育”的中間環(huán)節(jié)，它既要鞏固和提高中、小學階段體育的成果，又要為學生走出大學校門繼續(xù)進行體育鍛煉打下堅實的基礎。大學體育理論教學是大學體育教學的重要組成部分，是提高學生的體育實踐能力、培養(yǎng)學生形成科學鍛煉的體育意識的重要手段。
大學生與中、小學生相比，在文化素養(yǎng)、理解能力和運用能力等方面有了更深層次的提高，而多年來，大學生體育理論知識的匱乏，與其在智力方面日益形成的優(yōu)勢形成了極為鮮明的對比。因此，高校體育必須重視理論知識的傳授，使學生提高對體育的認識，掌握科學鍛煉身體的原理與方法，在他們走出校門離開老師后也能夠根據(jù)自己的年齡和身體狀況選擇適合自己的鍛煉內(nèi)容與方式，真正地實現(xiàn)終身體育”。
1現(xiàn)狀。
1.1教學時數(shù)。
《全國普通高等學校體育教育指導綱要》以下簡稱綱要》)明確規(guī)定，理論教學內(nèi)容每學年約8學時。專家對全國54所高校的體育理論課教學狀況做過統(tǒng)計[1]，師不重視，認為體育課主要以實踐練習為主，理論課沒什么意思，能不上就不上;學校體育理論課的教學時數(shù)得不到保障，形成大學生體育理論知識匱乏的狀況。
1.2教學內(nèi)容。
體育理論課應講授哪些內(nèi)容，《綱要》沒有作出明確的規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材給出具體的教學內(nèi)容。專家對全國54所高校體育理論課的教學內(nèi)容做過統(tǒng)計不少高校體育理論教學的內(nèi)容都是中、小學體育理論教學的重復，這與學校體育要樹立健康第一”的指導思想和終身體育”的目標是不相適應的。
1.3教學效果。
就目前高校體育理論課普遍采用的大班課堂講授”方式的教學效果，專家做過調(diào)查統(tǒng)計：課堂上真正聽課的學生還不到20%，而80%以上的學生都在做與本課無關(guān)的事情，有的學生則在課堂間隙偷偷溜走，有的學生甚至就不來上課而讓其他同學代為請假或點名[2]。由此可見，高校體育理論課的教學效果較差，這固然與學生的重視程度有關(guān)，但也有教師不夠重視、教學內(nèi)容陳舊難以吸引學生、教學趨于形式的原因。
2.1教學形式。
目前，大多數(shù)高校體育理論課的教學形式都采用大班課堂講授”。專家設計和您最喜歡的體育理論教學形式”的問卷，調(diào)查結(jié)果如下：5.09%的學生選擇大班課堂講授、52.82%的學生選擇實踐課中有機分散講授、42.09%的學生選擇報告型專題講座無固定時間)[3]，可和大班課堂講授”的形式已不能滿足學生的需要。那么高校體育理論教學應以何形式開展，筆者提出如下設計。
2.1.1利用實踐課，穿插理論知識教學。
體育課最大的特點是以身體練習為主，學生只有通過積極、反復的練習才能掌握一定的技術(shù);學生也只有通過接觸一項一項的體育運動不斷地嘗試，才能找到適合自己的運動項目，從而培養(yǎng)對體育運動的興趣和愛好，為終身體育”打下基礎。然而，每學期體育課的學時數(shù)是有限的，還要去掉陰雨天、考試課，而且通常一堂體育課學生的練習密度也只有40%左右，如果再專門上幾次體育理論課，學生如何在足夠的課時中形成痕跡積累”，如何有課時保證能掌握一定的技術(shù)動作?因此，體育理論教學似可在實踐課上穿插進行，這樣既尊重了學生的選擇，又體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。將理論知識放在實踐課中傳授，一方面可以解決學生在實踐中遇到的新問題，使理論知識通過在實踐中得到運用加強學生的記憶，在學生的頭腦中留用痕跡”，另一方面也彌補了體育理論教學課時的不足，增加了學生的練習機會。在理論的指導下，通過反復練習，學生既掌握了理論知識又提高了技術(shù)技能，更易達到體育文化的內(nèi)化。這種實踐課穿插理論知識講授的教學形式，對教師的要求較高;體育教師在平時應注意對理論知識的學習與積累，課前要根據(jù)教學內(nèi)容、上課對象等實際情況，精選理論知識點，認真?zhèn)湔n，這樣才能取得較好的教學效果。
2.1.2利用陰雨天，進行大班課堂講授。
天氣的`變化，是體育教學中不可避免的一個因素。體育課遇到下雨天，怎么辦?這是常遇到的一個問題。現(xiàn)在絕大多數(shù)高校都有自己的體育館，遇到陰雨天只要讓學生到體育館自己活動，教師輕松，學生開心，殊不知這樣就浪費了一次體育課。如果我們能把這堂課有效地利用起來，有針對性地給學生講授一些體育理論知識，再輔以多媒體的教學手段，相信能引起學生的興趣;或者給學生播放一些近期的體育比賽錄像，也能收到一定的教學效果。這樣，由于體育理論課不定時的特點，就要求體育教師提早做好準備，不要今天下雨今天備課，那樣勢必造成課前準備不充分、課上照本宣科，學生自然覺得無趣。
2.1.3舉辦各種形式的體育理論知識講座。
大學校園里司空見慣的學術(shù)講座，既提升了學生的綜合素質(zhì)，又營造了校園的學術(shù)氣氛。既然有42.09%的大學生在相關(guān)調(diào)查中選擇了體育理論課采用無固定時間的“報告型體育理論專題講座”的形式，何不讓體育講座也出現(xiàn)在大學校園呢?主講者可以本校師資為主，也可以邀請體育學院的專家教授和社會上的體育工作者，這樣既能活躍校園體育學術(shù)氛圍，又能給師生帶來新鮮的體育知識以拓展其知識面。另外，講座的形式給學生帶來更多的選擇空間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好及需要來選擇是否參加某次講座、聽什么樣的講座，而學校可以根據(jù)師生的反饋來合理安排學生所需求的各種形式的學術(shù)講座。2.1.4開設體育理論選修課學?？梢蚤_設體育理論選修課。選修課的形式也比較有選擇性，學生可以根據(jù)自身的情況去選擇，修完課程拿學分。體育理論選修課的內(nèi)容應廣泛，知識面要寬，也可以采取多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，這樣就能吸引學生，讓他們更深入地去了解體育，了解體育與他們的生活息息相關(guān)。體育理論選修課對師資的要求較高，要求教師在專門領(lǐng)域有較為深入系統(tǒng)的研究。因此，可以在要求本校教師進一步提高的基礎上，引進體育理論研究方面的人才，也可以外聘教師進行教學?？傊?，體育理論選修課能讓學生有更大的選擇余地，學習更系統(tǒng)，知識面更寬廣，從一個更深層次的角度去了解體育、感受體育。
2.2教學內(nèi)容。
2.2.1大學生自身需要對體育理論課內(nèi)容的要求。
大學體育理論課應講授哪些內(nèi)容，《綱要》沒有明確規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材，從而造成了目前體育教師選擇理論課教學內(nèi)容隨意性較大的情況，大大影響了體育理論課教學的質(zhì)量。學生希望從大學體育理論課上學到哪些知識，專家對此做過調(diào)查。
學生對體育衛(wèi)生保健知識和科學鍛煉身體的方法最為關(guān)注，這與我國健康第一”的體育教學理念是相吻合的，而與目前體育教師上課重點講述的體育的目的、任務和分類”等則形成巨大的反差。學生的需求應該是體育理論課教學的重點，因此，體育教師應改變過去那種不顧學生是否愿意接受只管傳授的方式，向?qū)W生傳授那些他們感興趣、有需求的體育理論知識。
2.2.2拓寬學生知識面對體育理論課內(nèi)容的要求學生接觸體育無非是通過上體育課、看電視、聽新聞、上網(wǎng)等幾種有限的方式，因此在他們眼中，體育無非就是競技體育國內(nèi)、外各項賽事)和學校體育學校體育活動是一個很狹隘的范疇;殊不知除此之外還包括社會體育，體育還是一個產(chǎn)業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)的體育有著很大的發(fā)展空間)，圍繞著體育還有許多相關(guān)學科，例如體育經(jīng)濟學、體育情報學、運動醫(yī)學等等。筆者在理論課上曾給學生介紹過體育產(chǎn)業(yè)的相關(guān)信息，學生很驚訝，也很感興趣。大學生應該接受并了解更多的知識，但對于他們而言，體育還是一個比較陌生的學科和知識領(lǐng)域。體育理論課給學生介紹這些內(nèi)容，能拓寬他們的知識面，使他們掌握更多與體育相關(guān)的知識，進一步認識體育。大學體育課是中、小學體育課的延伸和發(fā)展，因此，大學體育理論課教學內(nèi)容的選擇不僅要滿足大學生的需求，拓寬學生的視野，促進學生全面地認識體育，更要在中、小學體育理論課的基礎上進一步完善學生的體育理論知識體系，避免重復式教學，更好地實現(xiàn)與中、小學體育理論知識教學的有效銜接。
高校體育分層教學模式探討論文篇八
論文摘要：根據(jù)體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結(jié)果表明：分層次教學模式能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據(jù)學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領(lǐng)域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數(shù)劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發(fā)展，這是學校公體教師所面臨的現(xiàn)實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發(fā)在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1．1分層次教學的基本含義。
根據(jù)學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發(fā)展為中心，確保每個學生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發(fā)展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會表現(xiàn)出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據(jù)學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據(jù)學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內(nèi)容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內(nèi)容包括學生考勤和學習態(tài)度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態(tài)度的.評價，有利于調(diào)動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調(diào)動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學，應充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學由于其運動技術(shù)水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結(jié)進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結(jié)評價。
對學生體育成績的評價，是教學質(zhì)量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內(nèi)容進行項目考試，學生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。
2．6．3身體素質(zhì)成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統(tǒng)教學方法，注重教師教學。專項考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)和健美操專業(yè)技術(shù)(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結(jié)果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球?qū)ｍ棾煽兎治鰪谋?1可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發(fā)，根據(jù)學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態(tài)度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現(xiàn)為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據(jù)教學任務完成教學內(nèi)容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4結(jié)論。
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經(jīng)驗；有效地激發(fā)學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導員或教練員。
高校體育分層教學模式探討論文篇九
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質(zhì)的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內(nèi)容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質(zhì)教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統(tǒng)一的班級教學和統(tǒng)一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現(xiàn)象在教育資源極大集中、班級人數(shù)不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經(jīng)的班集體來說，當前的實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經(jīng)三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現(xiàn)誤判。特別是對于經(jīng)驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經(jīng)驗的教師來說，龐大的班級規(guī)模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業(yè)上有困難的學生，也無法滿足在學業(yè)上富有余力的學生。可以說，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質(zhì)量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產(chǎn)生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產(chǎn)生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯?；@球雖然是當前世界范圍內(nèi)的熱門運動項目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運動的技術(shù)、規(guī)則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質(zhì)，籃球技術(shù)水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優(yōu)越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質(zhì)較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數(shù)學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內(nèi)容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據(jù)學生情況，實現(xiàn)具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數(shù)進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現(xiàn)有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質(zhì)較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經(jīng)有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區(qū)分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養(yǎng)的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質(zhì)，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術(shù)之后提升自己的身體素質(zhì)，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術(shù)和規(guī)則的同時對籃球比賽的技戰(zhàn)術(shù)有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現(xiàn)自己對于籃球運動的目標。3.區(qū)分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術(shù)，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術(shù)，他們需要基本掌握技術(shù)動作并記憶技術(shù)要領(lǐng)。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯(lián)系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰(zhàn)術(shù)在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區(qū)分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結(jié)束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質(zhì)能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結(jié)合廣大體育教學工作者積累的教學經(jīng)驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇十
隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣、增強學生的身體素質(zhì)的目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學原則和從實際出發(fā)的教學原則，調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據(jù)學生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學的分組模式，將學生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣、增強學生的身體素質(zhì)的.目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學原則和從實際出發(fā)的教學原則，調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據(jù)學生身體素質(zhì)的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學的分組模式，將學生分為男、女a(chǎn)組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
高校體育分層教學模式探討論文篇十一
1.1這種教學模式在高校體育教學中具體運用時,就是在大一階段開設體育基礎課,在大二階段開設體育專業(yè)課,在大三、大四階段開設體育專項選修課?？傮w來說,這種教學模式有助于學生打下扎實的體育基礎,也有助于學生形成良好的體育觀念及習慣。一體化型的高校體育教學模式,注重增強學生的體質(zhì),培養(yǎng)學生形成良好的體育意識和體育鍛煉習慣。這種教學模式在高校體育教學中具體運用時,就是將高校體育教學從課堂延伸到早操、課間操等業(yè)余時間段,因而有助于將高校體育課堂教學和課外體育活動銜接在一起,使高校體育教學更具完整性和整體性。并列型的高校體育教學模式,注重提高學生參與體育教學的主動性和積極性,關(guān)注對學生體育能力的培養(yǎng),并注意根據(jù)學生自身的實際情況進行體育教學。這種教學模式在高校體育教學中具體運用時,就是在大一階段和大二階段同時開展體育基礎課和專業(yè)課,因而有助于學生依據(jù)自己的性格、興趣、愛好等選擇適合自己的課程。
1.2高校體育教學模式不斷進行發(fā)展高校體育教學指導思想決定著高校體育教學模式的制定,而隨著高校體育教學指導思想的不斷發(fā)展和完善,高校體育教學模式也將不斷進行發(fā)展,以更好地適應高校體育教學指導思想。
當前,高校體育教學模式還存在著很多的弊端:第一,高校體育教學的教材內(nèi)容單調(diào)而重復,盡管當前的教材中已經(jīng)列入一些新興的體育項目,但卻因條件所限開設很少;第二,高校體育教學的方法單調(diào)而呆板,不利于激發(fā)學生學習體育的積極性和主動性,進而總是無法達到理想的體育教學效果;第三,高校體育教學的過程普遍存在著重技術(shù)教學輕理論教學、重教師教輕學生練的現(xiàn)象,不利于學生真正掌握體育知識和技術(shù)技能;第四,高校體育教學的組織形式過于對教師主導地位的強調(diào),從而忽視了學生的主體地位,導致教學效果差;第五,當前的高校體育教學評價通常將學生的身體素質(zhì)能否達到《國家體育鍛煉標準》作為唯一評價標準,導致一些高校的體育教學目標偏移。
通過對高校體育教學模式的現(xiàn)狀及其存在弊端的分析,可以預測出高校體育教學模式進一步發(fā)展的趨勢。
3.1更加注重健康體育觀念的樹立當前,人們對于體育的認識日益深入,也越來越意識到其對健康的重要性。但是,如果對進行體育鍛煉的方式和運動量的把握不科學,則會對健康產(chǎn)生不利影響。因此,在進行高校體育教學模式改革時,要更加注意引導學生樹立正確而健康的體育觀念。
3.2更加注重高校體育教學目標的.多元化隨著高校體育教學改革的進行,高校體育教學思想呈現(xiàn)出了多元化的趨勢,而高校體育教學目標也隨之向著多元化的方向發(fā)展。因此,在進行高校體育教學模式改革時,要更加注重要高校體育教學目標的多元化。
3.3更加注重發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性高校體育教學模式要想發(fā)揮出其重要作用,進而取得良好的教學效果,就需要切實將教師作為體育教學的決策者和建設者,將學生作為體育教學的主體性,從而使體育教學在教師和學生的平等、合作關(guān)系中順利開展。因此,在進行高校體育教學模式改革時,要更加注重發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。
3.4更加注重高校體育教學評價體系的科學化高校體育教學評價體系的科學化,即評價內(nèi)容的合理、評價過程的民主和評價結(jié)果的客觀全面,有助于切實促進學生的全面發(fā)展以及高校體育教學質(zhì)量的提高。因此,在進行高校體育教學模式改革時,要更加注重高校體育教學評價體系的科學化。
高校體育分層教學模式探討論文篇十二
：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教學被更多人重視，同時教學的有效性和質(zhì)量也成為了改善教學模式的重要方向。新時期下只有選擇適合高校大學生的體育教學模式，才能使體育教學更有效率也更有質(zhì)量，大學生在運動的過程中可以找到運動的樂趣，提高自身體質(zhì)、素質(zhì)與完善自身的不足等。
對于高校體育教師而言，一個有效的體育教學模式可以幫助大學生更好地理解體育教學內(nèi)容，還可以培養(yǎng)大學生的體育興趣，進一步增強學生的身體素質(zhì)。只有有效地提升學生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，才能真正推動學生的多方面發(fā)展，推動整個教育事業(yè)的進步。隨著高等教育、教學的不斷改革，在我國高校現(xiàn)階段的教學模式的選擇上，教育工作者已經(jīng)可以意識到興趣培養(yǎng)以及學習氣氛的營造對學生身體素質(zhì)提升的重要性。但是新時期的大學生有著更明顯的特點，這些特點也決定了，當前高校體育教學應根據(jù)大學生現(xiàn)階段的情況，來進行有針對性和完整性的體育教學模式構(gòu)建。有效構(gòu)建高校體育教學模式首先要加強學生與教師之間的溝通，使師生之間可以有更加深入地接觸和了解，從而在根本上完善教學過程，提高體育教學的效率。
在高校體育教學中大學生的理解程度和實踐程度可以反映學生學習的有效程度，所以在進行構(gòu)建的時候應該圍繞著學生的學習動作和行為，從細節(jié)了解大學生的掌握情況，從而對體育教學模式進行進一步的完善。
2.1要明確大學生為教學的主體。
在對高校體育教學模式進行有效構(gòu)建的過程中，首先要明確大學生才是教學的主體，而大學生的行為和心理狀況也直接影響到教學計劃的開展。所以在進行有效教學模式的構(gòu)建中要以學生的行為和內(nèi)心變化為研究的主體。因而在進行教學的過程中大學生與教師應該進行充分的溝通，拉近彼此之間的距離，在日常溝通中強化學生鍛煉的意識。另外，高校體育教學不同于其他的素質(zhì)教育，高校體育教學會涉及到很多戶外的動作等，而大學生之間的肢體交流也會很多。所以，高校體育教師也應該充分意識到高校體育教學的獨特性和重要性，從而根據(jù)高校體育教學的特點以及大學生的狀況，選擇合適恰當?shù)姆椒ㄟM行體育教學，這樣才能為構(gòu)建有效高校體育教學模式打下基礎。
2.2激發(fā)大學生的主觀能動性。
大學生的行為意識影響到了整個高校體育教學過程進行的流暢性，只有大學生有著充分的學習意識和體育鍛煉的目的性，在進行學習的時候才會充分發(fā)揮其主觀的能動性。在進行體育教學模式的構(gòu)建中，也要考慮到大學生與教師之間的關(guān)系設定，在高校體育教學的過程中更應該重視大學生實踐的過程。理論知識的學習是為了更好地進行體育實踐，從而使大學生的體育實踐過程更加有效和有質(zhì)量，同時也為大學生在學習過程中的人身安全提供了一定的保障。所以體育教師在進行教學的過程中要對基礎知識進行趣味性的講解和示范，對需要注意的地方進行反復的強調(diào)，給大學生充分的時間進行練習，從大腦記憶深化至肌肉記憶。這樣才能更好地進行高校體育教學，提升大學生的參與體育的效率。
2.3加入競爭比賽的學習方式。
在傳統(tǒng)的高校體育教學模式中，教師對所講內(nèi)容進行示范，大學生再進行實踐練習，從而加深學生的印象，形成相應的體育反應。但是這種教學模式下，大學生并沒有相應的競爭意識，容易產(chǎn)生懈怠的心理，這種心理的產(chǎn)生會直接影響到大學生的學習效率。而現(xiàn)階段的大學生普遍好勝心較強，自尊心也很強，所以可以利用大學生的這些性格特點開展一定的比賽，讓大學生產(chǎn)生競爭意識和學習意識，從而更好更快地完成教師布置的內(nèi)容和任務。大學生的競爭意識不僅僅可以讓大學生加強自身的練習，也會讓大學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，全面推動整個高校體育教學的進展，加快體育教學節(jié)奏，使整個體育教學過程中營造一種良好的學習氣氛，促進學生與學生之間的交流。
2.4結(jié)合大學生情況開展個性化高校體育教學。
現(xiàn)階段我們更重視教學的有效性，所以更應該重視教學主體和目標的實際情況。所以想要開展有效的高校體育教學模式還需要結(jié)合大學生的實際情況，開展針對性的個性化的高校體育教學。在現(xiàn)階段的教學中，我們更加重視對大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)不僅僅可以激發(fā)大學生對學習的積極性，還可以更好地進行學習的反思過程。由于體育教學主要是通過反復練習來摸索其中的技巧和特點，所以在進行教學的過程中能夠要讓大學生意識到練習反思的重要性。在開展個性化體育教學時，教師應該結(jié)合當下大學生的性格特點，在發(fā)揚大學生風格個性的同時，對大學生進行充分正確的引導，這才是當下高校體育教學的重要目標。
新時期下通過體育教學可以促進學生更好更全面的發(fā)展，而體育教學也對學生未來的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。所以，我們應該結(jié)合學生的情況，推出并開展有效的體育教學模式，進一步推動整個高校體育教育事業(yè)的發(fā)展。
[1]郭丹.轉(zhuǎn)型時期高校新型體育教學模式特征的研究[d].武漢體育學院,2007.
高校體育分層教學模式探討論文篇十三
對高校試行的俱樂部式教學和傳統(tǒng)教學的學生進行追蹤對比研究表明,俱樂部式教學有助于學生對體育鍛煉興趣的'延續(xù)和習慣的形成,對培養(yǎng)大學生終身體育意識和習慣有良好作用.
作者：劉真作者單位：山東青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：高校體育教學俱樂部教學
高校體育分層教學模式探討論文篇十四
在教育過程中，學生是受教育者；從而決定了學生在教育過程中處于客觀地位；另一方面看，學生正處于發(fā)展中，具備主觀能動性。人有學習的潛能，這種潛能只開發(fā)了很小一部分。按照人本主義心理學的角度看，每個學生都有學習和發(fā)展的需求，都有成就欲望，都渴望實現(xiàn)自身的價值。通過“自主、合作、探究”教學，學生不再只是學生的客體，還是成為學習的主人、自我教育的主體。從這里可以看出，“自主、合作、探究”學習是為了讓學生獲得更好地發(fā)展，動態(tài)、可持續(xù)地認識學生，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，讓學生實現(xiàn)自我價值。教師在體育課程中引入這種學習方式，不但減輕了學生學習的負擔、壓力，還給了學生學習和克服困難的信心，使其更多地關(guān)注自身以及自身的需要，從自我出發(fā)，客觀認識和評價自我的行為，并為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。新體育教學大綱提出了自主、合作、探究學習的要求，這是“以人為本”的具體體現(xiàn)。自主、合作、探究不僅僅是簡單的學習方式，也同樣是指導學生學習的原則，對重塑學生體育學習方式、內(nèi)容、計劃等有著重要的現(xiàn)實意義。在自主、合作、探究學習的過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性得到了極大提升，更樂于合作、探究，且養(yǎng)成了良好的自主、合作、探究學習的習慣。這種習慣讓學生的思維、行為觸角更為寬泛，接觸到知識、文化概念更為多元，掌握的知識技能更為完善。在這樣的情況下，學生的身體和心靈都會得到升華，學習過程不但是知識積累、身體鍛煉的過程，也是創(chuàng)新、發(fā)展的過程。
2．1創(chuàng)設良好的教學氛圍。
教學氛圍是課堂教學的客觀環(huán)境，是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的必要條件，是提高教學效率的關(guān)鍵所在。在健康、互相尊重、主動的學習氛圍中，教學活動的開展更為順利，教學效果更為理想。在實際的教學過程中，教師要將自己看作學生的“朋友”、“伙伴”，親近學生，深入了解學生，把握學生的異同。只有如此，才能調(diào)動學生的主動性、想象力以及創(chuàng)造性思維。只有在這樣的教學氛圍下，學生的要求才能滿足，才能夠暢所欲言，展示自己的才華，真正成為學習的主人。
2．2進行有效的自主學習引導。
在開展自主學習的過程中，切不可漫無目的，為了“自主”而自主。自主教學和一般教學一樣，也需要設置一定的教學目標、要求，并按部就班地實施，只有如此，才能確保體育課程教學的完成進度和質(zhì)量。教師應該搜集學校可以提供給學生的'設備、器材以及相關(guān)資料，深入研究教學課時、教學手段、教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)針對不同學生教學產(chǎn)生的矛盾、分層問題。只有深刻把握這些問題，設置明確的自主學習目標、要求，貫穿課堂上下，才能讓學生明白運動技術(shù)的結(jié)構(gòu)、要點，發(fā)揮自身的主動性，潛心訓練和研究運動技術(shù)，提高其身體素質(zhì)和運動理論水平。
3．1進行差異化分組。
合作學習建立在科學分組的基礎上，在分組的過程中，教師應該結(jié)合課堂教學內(nèi)容、學生的實際情況、班級人數(shù)等因素，采取差異化的分組方式，確保組際平衡，組內(nèi)互補。一般來說，小組以5－7人為宜。教師給予每組分配相同或者差異化的任務，并指派小組長，由小組長確定其他成員的職務分工，確保每個學生都能參與到小組活動中，提高學生的主人翁意識。
3．2精選合作學習內(nèi)容。
合作學習的核心在于合作去做一些具有挑戰(zhàn)、值得合作、難度系數(shù)合適的活動，不能為了“合作”而合作，那樣就失去了合作學習的意義。教師要抓住合作學習的契機，找尋課堂教學中可以用于合作學習的內(nèi)容，通過小組合作的形式，讓學生加強對合作、團體的認識，增強團體協(xié)作意識，促進成員之間的交流，促進心智方面的成長。
4結(jié)束語。
開展探究學習的過程之中，教師的任務和角色就發(fā)生了改變，從以往傳統(tǒng)的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生排憂解難；從以往的主導者，變成了引導者。為了讓學生明白探究的意義、方法、流程，使其得到充分的滋養(yǎng)，教師應該創(chuàng)設一個良好的應答性環(huán)境，確保學生能夠良好的自主探究的情境，只有如此，才能使其更好地發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系、本質(zhì)表象關(guān)系，提高分析解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力，建立獨立的學習邏輯，培養(yǎng)成熟的探究精神。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇十五
：一個世紀以來，我國在教育領(lǐng)域取得了重大的突破和進步，不僅僅采用了中西方結(jié)合教育的方式，也將原先的以國文教育為主演變?yōu)橐髮W生德智體美全面發(fā)展的教育格局。在眾多的高校中，都開設了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、政治、生物、地理、體育、美術(shù)、音樂等學科。更值得一提的是，在條件比較好的高校中，體育課程的教學中不僅僅包含了最基礎的跑步、跳遠、跳高等項目，還開設了游泳、舞蹈、武術(shù)、拳擊以及瑜伽等課程，借助這些課程，教師可以一方面培養(yǎng)學生對于體育課程的興趣，另一方面可以提高學生的身體素質(zhì)，同時也可以鍛煉到學生的心理素質(zhì)。那么，在高校游泳課程中，“情緒調(diào)節(jié)模式”在實際教學中可以起到很有效的教學運用，更好地幫助到學生掌握游泳的相關(guān)知識。所以，本文就情緒調(diào)節(jié)教學模式在高校游泳教學中的運用談談我的看法和觀點。
：情緒調(diào)節(jié)；高校游泳；教學運用。
我們都知道，游泳是一門很考驗人的肺活量的運動，在游泳的過程中，需要不斷的吸氣吐氣，并且蹬動雙腿，這些運動的完成都建立在學生對于游泳理論知識的掌握之上，因此，教師在教學生如何游泳的前期，首當其沖應該教給學生游泳方法基礎知識以及在游泳方法過程中出現(xiàn)的意外情況時處理的方法，在教完理論知識后，教師就進入到實際教學中，最后再將理論和實際相結(jié)合，從整體上來指導學生的學習。在這一系列的教學過程中，教師應該利用好情緒調(diào)節(jié)教學模式的教學方法來提高學生的學習效率。下面就具體來說說情緒調(diào)節(jié)模式在教學游泳中的運用。
不管是學習什么，都需要從最基礎的理論知識學起，就像學開車一樣，在之前都要學習一段時間的理論，理論學完之后再進入到實踐的教學當中，科學也證明，在學習實際操作之前，理論知識掌握的相關(guān)程度一定程度上決定了是否可以學好這門技術(shù)。
１．１做到耐心、細心地學習游泳課程理論知識。
游泳課程的理論知識對于大多數(shù)高校學子來說是無聊且枯燥的，書中談到的水溫，水深，水質(zhì)以及空氣質(zhì)量等等一系列的理論知識無一不是站在專業(yè)的角度來進行講解的，而專業(yè)性的知識對于不懂游泳的學生來說，無疑增加了學生對學習游泳的畏懼之感。教師應當意識到這一點，并且對癥下藥，利用情緒調(diào)節(jié)的教學模式來幫助學生改正這種消極的心態(tài)。比如說，教師可以在教室內(nèi)給學生放有關(guān)游泳理論知識的視頻，或者是將游泳有關(guān)的知識點打印成講義樣式，然后人手一份，教師首先要分配好每節(jié)課要學習的內(nèi)容，在課堂上及時地布置好下節(jié)課要學習的內(nèi)容，讓學生去瀏覽一下相應的講義，并且要求學生將認為是重點的知識用紅筆劃上一道直線，然后在下節(jié)課的開始前五分鐘，教師喊同學上臺提問底下的學生有關(guān)這節(jié)課學習內(nèi)容的問題，在這里，要提的事，該上講臺提問的學生所提問的內(nèi)容的答案應該可以在講義中直接地找到，通過學生提問學生的方式，一方面來說，可以激發(fā)學生學習游泳理論知識的興趣，從另一方面來看，教師也可以提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量，同時，學生也可以漸漸地形成樂于學習游泳的心態(tài)，這時教師再通過其他方法來維持學生這種樂學的心態(tài)，就可以更有效率的教會學生游泳。
１．２情緒調(diào)節(jié)模式對理論知識學習的具體影響。
上文簡單的講述了“樂”這個積極的情緒對于學生學習游泳理論知識的意義，下面說說其他可以調(diào)節(jié)的情緒在學習游泳理論知識中的意義所在。首先，學生產(chǎn)生對學習游泳方法興趣，教師通過一定的方法培養(yǎng)了學生學習游泳理論知識的興趣，之后，過了一段時間，學生就會感覺到學習游泳理論知識比較無聊，甚至有些厭煩這樣的學習，然后學生就會有這么一種心態(tài)：“學什么理論知識呀，在實際教學中誰還記得這些知識和注意點，還不如直接去學習怎么游泳呢！”學生出現(xiàn)這種心態(tài)是一件非常正常的事，教師應當理解學生會有這種心態(tài)。那么教師應該怎么去幫助學生調(diào)節(jié)這些消極的情緒呢？首先，教師應當使用一定有效的方法去保持學生學習游泳有關(guān)的知識的熱情和興趣，這些方法可以是給學生播放教學視頻，還可以是和學生分享一些有關(guān)游泳課程教學中曾經(jīng)出現(xiàn)的幽默的故事，諸如此類。其次，教師應該時常對學生進行提問，對重點和注意點的知識進行循環(huán)式提問，比如說，對于“在游泳過程中，如果出現(xiàn)了抽經(jīng)這個突發(fā)狀況怎么辦？”類似這種和我們的生命安全息息相關(guān)的知識，教師尤其要強制要求學生掌握。當學生出現(xiàn)厭學的消極心態(tài)時，教師應當主動與這些學生進行交流溝通，師生交流的話題不一定要是和游泳課程有關(guān)的，可以是平時的生活中的小趣事或者是在生活中遇到的煩心事，通過富有生活化的交流，學生向教師敞開心扉，一方面可以增加師生間的感情，另一方面，學生也可以以積極的學習心態(tài)去對待自己喜歡的教師的課。至于那些認為不需要學習理論知識的同學，教師可以采用給學生講述有關(guān)名人傳記或者是作文的方式來讓學生感知到游泳理論知識學習的重要性。以此改正掉不以為然的學習態(tài)度，用心去學習游泳的理論知識。
說完了情緒教學模式理論知識的運用，下面就進入到情緒調(diào)節(jié)教學模式在高校游泳實踐操作教學中的運用。主要從以下兩點出發(fā)：
２．１實踐中做到耐心和專心地進行游泳課程訓練。
對于剛接觸游泳不久的學生來說，游泳的實踐教學并不像起初想象的那么簡單，只需要照著書上的理論步驟進行操作就可以，學生們嘗試首次游泳的結(jié)果往往是嗆到大量的水。其實，最初進行游泳實踐還需要給每位學生佩備一個泳圈，并且要求學生穿上統(tǒng)一鮮艷的泳衣，對于一開始進行游泳實驗而慘遭嗆水的學生，教師應當給予足夠的鼓勵，以平和奮進的話語去激勵學生的內(nèi)心，讓學生不要輕易地放棄，也不要因此而感到害怕。教師應當了解到學生的迷糊狀態(tài)，用鼓勵的話語去改善學生內(nèi)心地焦躁和煩悶，教師可以這么說：“我像你們這么大的時候，也是第一次學習游泳，我還記得那時候我很擔心，老師說下水的時候，全班一排嗯女生就我一個不敢跳下水，直到老師一個腳把我弄到了水里，我撲騰了一下，嗆了一口水，然后腦子里飛快的閃過書上學過的理論知識，然后像神仙附體一樣，就學會了游泳。直到現(xiàn)在回憶起來，我都覺得其實游泳真的不難，只是我們對他太過畏懼了，在心里就認定了自己不行，這樣就打擊了我們的信心，不管學什么東西，人的信心都是很重要的?！敝v完這句話，教師要留意學生的面部表情，然后和學生進行交流，去安撫并鼓勵要學生勇敢地邁出第一步。
２．２不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
在這里，特別要強調(diào)的是，對于一些學生沒能及時的學習到游泳的相關(guān)理論，所以造成了在實踐教學中，表現(xiàn)地較為糟糕，教師應當將安撫學生，讓她們將重心放在實踐上，在空閑時間補理論知識，要趕上集體的步伐，嘗試著去調(diào)節(jié)自己的消極情緒，不讓消極情緒影響到自己的上課效率和質(zhì)量。做到不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
總之，高校游泳課程雖然對于教師和大多數(shù)學生來說都具有一定的困難性但是，不可否認的是，教學中運用“情緒調(diào)節(jié)教學”的模式能夠有效地提高課堂的教學效率。教師應當從游泳課程的理論知識入手，再進入到游泳實踐的教學中，以這樣的教學次序再結(jié)合情緒調(diào)節(jié)模式，不僅對于學生的學習能力還是對于教師的教學效率都是非常有益的，所以，教室應當積極使用“情緒調(diào)節(jié)模式”到教學中，發(fā)揮積極情緒在教學中的積極作用。
高校體育分層教學模式探討論文篇十六
體育教學是非常重要的，可以幫助學生鍛煉身體，強健體魄，還可以幫助學生培養(yǎng)愛好，特別是高中體育教學，高中階段是學生學業(yè)壓力最大的時期，這時候需要學生有一個健康的身體和時常的體育鍛煉。很多的高中體育教學工作者為了提高高中體育教學質(zhì)量和教學效率，提出了分類教學的教學模式，筆者從事高中體育教學多年，對分類教學模式也有自己的探討和研究。
每個學生都是存在著一定的個體差異的，特別是在體育學習上面，學生們喜歡的體育活動不一樣，每個學生的體質(zhì)也不一樣，能夠從事的體育活動也不一樣，而且男女生之間更有著不可忽視的差異，學生們之間存在這么多的差異，如果對所有的學生都采取同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學方式、同樣的教學要求，這是非常不合理的，學生們面對自己不喜歡的體育項目根本不會想要嘗試，這樣的教學方式使得教學效率十分低下，因此老師們在教學的過程應該對學生進行分類教學。那么，分類教學在高中體育教學模式應該怎樣應用呢？筆者想要談談自己的看法。
很多高中老師會發(fā)現(xiàn)學生們進入到高中階段之后對待體育的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，之前在小學和初中時期，學生對體育課是非常期待的，充滿熱情的，而到了高中階段學生們對體育的熱情也逐漸消退，而且隨著年齡的增大，學生很少愿意主動參與到體育項目當中。我們經(jīng)常觀察到，在高中體育課堂上，如果老師管理比較松，學生們甚至不愿意下樓，只在教室里做作業(yè)，或者是趴在桌子上面休息，如果老師管理比較嚴，要求所有的學生必須下樓的時候，很多學生會躲在老師看不見的角落低聲交談?，F(xiàn)在，高中生對體育課已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭煩心理，尤其是女生，有些沒有找到自己喜歡的體育項目，有些女生覺得做完體育活動會出一身大汗，她們就不太樂意進行體育活動，而男生則是覺得老師們講解體育知識的過程非?？菰?，不能激起他們的興趣，因此不愿意從事體育活動?；趯W生們對待體育課的態(tài)度，老師們應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，豐富課堂教學的內(nèi)容和手段，讓學生們感受到體育課堂的趣味性，從而激發(fā)他們參與體育活動的積極性。
1.改革課程內(nèi)容。
高中的體育老師們在教學的過程中不一定要完全根據(jù)教材來進行教學，教材也是由一些老師們進行編排的，也有一定的不合理性，而且每個學校、每個班級學生的實際情況也不一樣，因此老師們可以對課程內(nèi)容進行改革，在改革的過程中要注意以學生的學習興趣和安全狀況為主。老師們可以豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生們可以接觸到各種體育活動，老師們也可以把一些少數(shù)民族地區(qū)的體育活動引進到課堂中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以增強學生對少數(shù)民族文化的認同感，老師們可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，而且要多給學生一些選擇，讓學生能夠選到符合自己心意的體育課，老師們在教學的過程中，也要注意了解學生的需求，比如說，學習體育舞蹈的學生們想要學習小蘋果，這時候?qū)W生們就可以跟老師提出自己的想法，老師們在考慮學生想法的可行性的基礎上來盡量滿足學生的要求。
2.豐富體育項目選擇。
豐富體育項目選擇在高中體育分類教學中是非常重要的，有了豐富的體育項目可供選擇，學生們才能夠選擇到自己喜歡的體育項目。老師們要在平時的教學過程中，要注重收集資料和學生的想法，能夠增添教學內(nèi)容的豐富性和趣味性，老師們可以將體育課分為兩部分，一部分是選修課，另一部分是必修課，必修課的內(nèi)容包括體育健康知識和急救知識等的教學，選修課的內(nèi)容包括一些具體的體育項目的教學，比如說籃球、足球、健美操、武術(shù)、散打、跆拳道等。這樣的分類教學的體育教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助學生把興趣變成習慣，讓學生能夠堅持進行體育項目的訓練，從而強身健體。
3.改革教學形式。
老師們在進行體育分類教學的時候需要把學生原本的班級打亂，比如說，一個年級有十個班，然后老師們需要把這個班的學生重新分班，學生可以自己選擇班級，按照自己的興趣愛好選擇自己喜歡的班級，有的學生喜歡籃球，就可以選擇籃球班，有的學生喜歡健美操，就可以選擇健美操班。這樣的分班教學，可以激起學生的學習興趣，讓學生能夠?qū)W自己喜歡的體育項目，幫助學生健康發(fā)展，也可以讓學生和一些志同道合的同學一起學習、一起成長。老師們在分類教學的過程中，還要注重教學方式的趣味性，可以適當?shù)卦黾右恍蕵沸?、競技性的活動，增強班級同學的團隊意識和集體榮譽感，還可以讓學生們通過比賽看到自己的不足，更好地發(fā)展和進步。
分類教學模式在高中體育教學中的應用是非常必要的，老師們可以改革教學內(nèi)容，提供一些學生感興趣的教學內(nèi)容，老師們也應該豐富體育項目選擇，讓學生可以選到自己喜歡的體育項目，老師們還應該改革教學方式，增強教學的趣味性。
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高校體育分層教學模式探討論文篇十七
摘要:結(jié)合學院科研課題(zhkzyyo巧2田的研究,撰寫此文。本文通過文獻資料法,問卷調(diào)查,專家訪談法,對高職院校體育選項課教學模式進行深入的分析和研究,通過調(diào)研和同行的交流與探討,近幾年基本都在進行體育選項課的實踐和研究過程中大家都有共識,體育選項課已成為高職院校體育課的主要授課方式,體育選項課教學模式有很多的優(yōu)勢:能調(diào)動起學生對體育課的興趣;增強學生自主體育鍛煉意識,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,學生的身體素質(zhì)及技術(shù)水平得到明顯提高。
我國教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》,在體育教育的目標上,從運動參與、身體健康、心理健康、運動技能、社會適應五個方面診釋了高校體育的內(nèi)涵。其中規(guī)定,應根據(jù)每個學生的興趣、愛好和特長,選擇某一個項目進行專門訓練。由此,體育選項課教學模式應運而生;而體育師資直接影響“選項課”的實施范圍和水平,是實現(xiàn)教育成效的不可或缺的重要隨著體育教學改革的不斷深人,高職院校也普遍開展并實行了體育選項課的教學模式,而我們目前還是傳統(tǒng)的自然班級的授課模式,為了體育教學改革的不斷深化,提高教學質(zhì)量,結(jié)合高職院校發(fā)展的特征,體育選項課已成為高職院校體育課的主要授課方式。這種教學模式也是高職院校體育課發(fā)展實施的一個必然趨勢。體育課程選項教學,顧名思義就是讓學生根據(jù)自己的運動興趣和愛好,并結(jié)合自身特點及實際情況,在體育課上自主選擇項目進行學習的教學方法,它給予了學生自主選擇的權(quán)力,給學生提供了一個從興趣需要出發(fā)的自由選擇的機會。選項教學關(guān)注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,從而保證絕大多數(shù)學生都能體驗到學習和成功的樂趣,滿足自我發(fā)展的需要,又可以使學生在高中階段比較系統(tǒng)地掌握某個項目的基本知識和基本技能,給學生提供了自我發(fā)展、自我表現(xiàn)的廣闊舞臺,有利于激發(fā)學生主動參與運動的欲望,養(yǎng)成良好的鍛煉習慣,為終身體育打下基礎,確保“健康第一”的指導思想落到實處,同時使教師主動地理解教育、理解教學,從實踐者的角度體會教學中所存在的問題,并思考解決問題的途徑和方法,最終形成教學特色、提升專業(yè)能力、提高教學興趣、激發(fā)教學積極性,使得教學質(zhì)量提高到一個新的水平。
選項課教學的實施是要具備一定條件的。師資力量,教學基礎設施,理論指導體系,學生的基本體育素質(zhì),學校領(lǐng)導對體育教學的重視態(tài)度,后勤保障系統(tǒng),醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)等都要達到一定的標準才可以很好地實施選項教學。
二、高職院校體育選項課的基本設置。
經(jīng)過調(diào)研和走訪專家:大部分高職院校是以選項課的形式開展教學,多數(shù)采用網(wǎng)上選課的模式,每個項目,每個班設置一定的人數(shù),報名人數(shù)滿了以后,該項目將無法選擇,只能選擇其他項目。主要開設的課程為:籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、體育舞蹈、貽拳道、武術(shù)等項目。選項周期為1年,分兩個學期執(zhí)行。
三、高職院校體育選項課中暴露的問題。
(l)學生選課無目的,不是依據(jù)興趣和特長,只是一味的跟風,出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象。(2)考試標準不統(tǒng)一,不同項目的難易程度差異很大。(3)受場地器材或天氣的影響,部分項目很難滿足學生專業(yè)化的需求。
四、分析與研究。
要提高選項課的教學質(zhì)量和教學效果,首先要加強對體育選項課的宣傳力度,讓學生要從思想上重視體育選項課,讓學生明白體育選課的目標和意義,使每一位學生都能夠掌握一到兩項體育技能,并且能終生受益,這樣也有利于高職院校體育選項課的進一步開展,同時也能體現(xiàn)選項課的真正意義。一項運動技能的行成是一個復雜的過程,且學生普遍技術(shù)較差,所以需要學生長時間的練習,但是絕大多數(shù)高職院校對體育選項課的學時不夠,選項課只開設一個學期時間(因為體育課只開設一年時間),第一學期基本身體素質(zhì)練習,第二學期才開始選項課教學。建議:體育選項課按學年上,高職院校中,三年制的學生建議上兩年體育課,這樣才能有充分的時間對運動技能的熟練掌握和提高,學生不但強健了的身體,也培養(yǎng)了學生自我鍛煉的能力,同時對學生的終身體育也有了保障。加強師資隊伍的建設,補充師資力量,完善項目設置,把一些比較流行和時尚的運動項目開設起來,學院可以聘任一些專業(yè)的退役人員,把新人的新技術(shù)、新觀念引人到課堂,學院領(lǐng)導應大力支持專業(yè)教師外出培訓,不斷提高專業(yè)教師的技術(shù)水平,以便更好的為體育教育事業(yè)做出更大的貢獻。1.結(jié)論(l)體育選修課要從培養(yǎng)學生的獨立鍛煉的能力和體育興趣為出發(fā)點,提高學生的學習的積極性、學習態(tài)度和終身體育的好習慣。(2)體育選修課的教學模式打破了傳統(tǒng)的體育課教學模式,使學校的體育課教學發(fā)生了較大的變化。(3)體育選修課有利于提高教師的業(yè)務素質(zhì),調(diào)動他們的工作積極性,使教師的專長得到充分的發(fā)揮,從而保證了教學質(zhì)量的提高。(4)選修課的教學形式、配套器材、場地、師資力量、開課項目、考核標準必須先行,學校應盡量為學生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。2.建議(l)開設新穎的體育選修課項目。根據(jù)學生的生理和心理特點,開設的項目應以實用、新穎、有挑戰(zhàn)性的項目為主,開設像街舞、輪滑、貽拳道等項目。(2)加強建設體育選修課師資隊伍的素質(zhì),擁有一支全面的高素質(zhì)的體育教師隊伍,才能提高體育選修課的教學,提高教學效果。(3)體育選修課要重視健身理論知識的傳授和選課制度。(4)積極創(chuàng)新,改革體育課評價制度與考核。
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作者：吳立新洪建光單位：漢中職業(yè)技術(shù)學院。
高校體育分層教學模式探討論文篇十八
隨著教育的發(fā)展，我國積極尋求更好的教學方式，目的在于不斷提高教學的水平與質(zhì)量，讓廣大學生享受到更好的教育，不斷提高自身的能力。依照目前的情況來看，我國高校體育教學模式的主要特征就是教學模式多樣，且教學形式豐富。針對不同的體育項目，都有不同的教學方法?？傮w來講，高校體育教學模式有三段型、三基型、俱樂部型等，這些教學模式應用在當代體育教學中，為教學帶來了極大的便利，并且也得到了更好的效果。在這些教學模式中，教師的教學方法更加具有科學性，學生在學習的過程中也有了更加明確的目標，學習方法也得到了進步。在學習效果方面，取得了事半功倍的效果。總之，當前高校體育教學模式呈現(xiàn)出了多樣的特點，也取得了較好的教學效果。
1.2教學特征鮮明。
當代體育教學也有著它的獨特之處，正是因為這些獨特之處，才讓高校的體育教學煥發(fā)出了迷人的光彩，并且得到了不斷的提高與進步。在教學中，教師通常采用的教學方法是以學生所選的課程為主，根據(jù)該課程的特點以及要求，嚴格實行體育教學。目前有很多高校都是采取學生自主選擇體育課的方式來開展體育教學，并且非常注重對學生實際學習情況的考核。因此，高校體育教學呈現(xiàn)出了嚴謹?shù)奶攸c，并且其中還體現(xiàn)出了學生的自主性，為良好的教學效果的取得奠定了基礎。此外，當代體育教學還存在采用以俱樂部的形式展開的情況，這種體育教學模式能夠充分展現(xiàn)學生的自主性，將學生的興趣愛好放在首位。讓體育教學呈現(xiàn)出了自主性的特點。
1.3學生選課占主導位置。
在眾多高校中，體育教學采用的最多的一種方式就是讓學生提前進行體育課的選擇，充分尊重學生的自由。這種體育選課的方式具備許許多多的優(yōu)點，能夠?qū)W生放在首位，在教學中能夠取得良好的效果。基于學生對所選課程的喜愛，那么在教學中也能夠幫助學生提高學習效率，不斷提高自身。學生選課的體育課選擇模式早已形成并且已經(jīng)趨于完善，在當今教育發(fā)展的過程中，這種體育課程選擇的方式也受到了廣大學生的熱愛。因此，在今后的體育教學中，也應該將這種教學方式作為重點，并且進一步將其完善。但是廣大教育者應該注重的問題是，在教學中，要不斷提高教學質(zhì)量，讓學生學習到更多的知識，不斷提高自身的學習效率，在體育教學中得到更多的收獲。
1.4優(yōu)缺點并存。
任何一種教學模式都存在兩面性，都有著優(yōu)點和缺點，因此，為了強化教學模式的優(yōu)點，就要不斷改進其中的不足，不斷賦予它新的優(yōu)點。高校體育教學模式主要分為三段型、三基型、俱樂部型等，這些教學模式具有鮮明的特色，都是優(yōu)缺點并存。比如三基型教學模式，雖然能夠幫助學生學習到許多體育知識與技能，但是其中的不足點在于它過分注重教師的地位，而沒有將學生放在主導位置，這就容易導致學生在學習體育知識的過程中失去興趣，達不到預期的學習效果。但是它也具有許多優(yōu)點，以教師為主導，能夠較好地對學生進行指導，其中的疑問也能夠得到很好的解決。這說明了多種多樣的體育教學模式都存在優(yōu)點和缺點，這是體育教學中不可避免的，要正確對待，讓體育教學取得更好的成果。
2.1教學方式多樣化。
在當代高校中，體育教學呈現(xiàn)出了教學方式多樣化的特點，其中的主要原因在于我國不斷開發(fā)并實施不同的體育教學方法，目的在于提高學生的參與度，并且在此基礎上提高體育教學的水平。讓學生能夠不斷增強自身的體質(zhì)，擁有健康的體育精神。目前眾多的高校不僅擁有三基型、三段型的體育教學模式，而且還開發(fā)出了俱樂部型的體育教學方式，這種教學方式更加現(xiàn)代化，能夠更大程度得滿足學生的需要，也能夠更好得吸引學生的興趣，將體育變?yōu)樽陨聿豢扇鄙俚囊环N鍛煉工具，并且真正熱愛體育運動，產(chǎn)生終身學習體育的思想觀念。教學方式的多樣化為高校體育教學帶來了巨大的促進作用。
2.2更加注重學生的自主性。
為了增加學生對體育教學的參與度，廣大學校不斷改進教育模式，開發(fā)出了許多新的教育模式。不管是體育選課的形式，還是俱樂部型的體育學習方式，都體現(xiàn)出了學校對學生學習自主性的尊重。這種方法是科學而又明智的，因為學生的興趣能夠產(chǎn)生巨大的推動作用，促進學生保持對體育的熱情，不斷加強對體育課程的學習，提高自身的體育學習能力與水平。以俱樂部型的體育教學模式為例，這種教學模式深刻地體現(xiàn)出了它的現(xiàn)代化特征，并且與其他教學模式不同的是，它能夠較好地避免其他體育教學模式的不足，那就是體育設施、經(jīng)費等方面的不足。這種教學模式能夠讓學生發(fā)揮其自主性。
2.3有利于學生正確體育意識的形成。
體育講究的是學生的運動，培養(yǎng)學生不斷運動、鍛煉自身的能力。當代高校體育教學遵循的教育理念在教師的教學中得到了充分的展現(xiàn)，但是眾多的學生卻沒有正確地理解這個道理。學生大多是抱著應付的態(tài)度接受體育教學，在學習的過程中也難以真正做到腳踏實地。因此，新的體育教學模式的形成能夠在一定程度上解決這個問題，幫助學生樹立正確的體育意識，養(yǎng)成科學的運動與鍛煉習慣，不斷增強自身的體質(zhì)，讓自身的精神面貌有一個更大幅度的提升。在眾多的體育教學模式中，俱樂部型的教學方式體現(xiàn)出了其中的巨大優(yōu)勢，因為它以學生的興趣為主導，熱愛體育的學生能夠以這種方式進入到俱樂部進行學習，這種科學的教學模式能夠讓體育教學取得事半功倍的效果。
高校體育的發(fā)展深刻地影響著該校的體育水平，如果在平時的體育教學中能夠較好地重視教學效果，那么將能夠取得更好的體育教學成果。根據(jù)目前的發(fā)展形勢來看，運用多種多樣的體育教學模式能夠在更大程度上增加學生參與的興趣，提高學生的積極性與主動性。通過利用科學的教學模式，能夠針對體育教學中存在的不足，科學地解決其中的問題，讓學生得到更好的教育。在不同的`年級、不同的學院較好地實行體育教學，能夠提高整個學校的體育水平，從整體上提高學校的體育實力。
3.1高校樹立科學的體育教育思想。
高校體育教學思想的樹立能夠?qū)w育教學起到指導性作用，并且能夠指引體育教學朝著正確高效的方向發(fā)展，對學生產(chǎn)生積極的影響。因此，每一個高校都應該樹立正確科學的體育教育思想，將體育教育作為一種改善學生精神面貌的重要途徑，要對教師進行科學的教育，幫助他們在教學中形成正確的教育思想。在正確思想的引領(lǐng)下，教師才能夠不斷保持體育教學的熱情，不斷探索更加高效的教學方法，在體育發(fā)展的過程中不斷增加其動力。各個高校在樹立體育思想的過程中要充分注重體育精神，起到鼓勵學生終身踐行體育理念的作用，不管是在學校還是在社會生活中，都能夠做到不斷發(fā)揮體育精神，不斷運動，改善自身的精神體魄。
3.2選擇正確的教學模式。
在高校體育教學中，要想取得理想的效果，就必須首先選擇科學合理的教學模式。而教學模式的選擇必須從體育項目和學生兩個方面考慮。從體育項目來看，若需要更加注重教師的主體性，就不能采用過分注重學生主動性的教學模式。比如在體育啦啦操項目的學習中，因為啦啦操需要得到教師的指導，所以就應該在教學中體現(xiàn)教師的主導性，讓教師充分發(fā)揮指導性的作用，讓學生根據(jù)教師的教學內(nèi)容，嚴格認真地學習。另外，在網(wǎng)球等體育項目中，就可以采取俱樂部型的教學模式，因為這項體育運動相對來講更加得自由，也應該更加注重學生的自主性，才能夠達到體育教學的目標。因此，根據(jù)體育項目的不同特點，要采取不同的教學模式，才能夠取得更好的效果。
3.3注重對學生的監(jiān)督。
學生參與體育教學的學習有著具體的要求，體育教師應該為他們設立學習要求以及考核規(guī)定，起到相應的督促作用。因此，在體育教學的過程中，不僅要注重教師的指導，還要相應地輔之以科學的監(jiān)督方法，讓學生能夠積極主動地學習體育知識。在三基型模式的體育教學中，教師的監(jiān)督就顯得尤為重要，因為這項體育教學涉及到基礎體育知識的學習，學生必須根據(jù)教師的要求，認真學習基礎體育知識。根據(jù)體育教學的特點以及要求，要加強或者弱化對學生的監(jiān)督。在俱樂部型體育教學模式中，就應該適當弱化其監(jiān)督，因為這項體育教學注重的是學生的興趣以及自主性，學生根據(jù)自身的興趣也能夠自覺地進行體育運動與學習。因此，就能夠獲得更好的體育學習效果。
3.4加強考核。
在高校中，任何一門學科都需要對學生進行考核，這樣才能夠起到督促與鼓勵的作用，讓學生不斷改進自身，讓自身的能力得到不斷的提高。在體育教學中也是如此，不能忽視了對學生的考核，否則就會導致學生產(chǎn)生消極懈怠的思想，難以在體育教學中完成教師要求的任務。所以，教師要格外重視體育考核的重要性，為了讓學生打好基礎，最好采用定期考核的方式，幫助學生穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地，為后面的學習打下良好的基礎。此外，學生在學習中也不能存有臨時抱佛腳的不良思想，而是要在學習中不斷提高自身，在期末考核的時候能夠憑借自身堅實的基礎取得優(yōu)秀的成績，提高自身的體育素質(zhì)。
4總結(jié)。
當今高校非常重視體育教學，體育作為提高學生身體素質(zhì)的一門學科，應該受到全體學生的高度重視，并在實際的學習中做到積極主動，不斷提高自身的體育能力。此外，廣大高校在教學方式方面，要注重方式方法和教學效率，改進教學中的不足部分，為體育教學增加發(fā)展的動力，在今后能夠不斷改善教學的情況，幫助學生不斷提高，并且增加學生對體育的熱愛，為學生今后體育的學習增加樂趣。在教師方面，為了增加學生學習的積極性，要注重采用多種多樣的教學方法，豐富教學形式，不斷賦予體育教學新的內(nèi)容，讓學生保持對這門課程的學習興趣。通過這些途徑，可以不斷提高高校體育教學的水平，改善教學情況，讓體育教學繼續(xù)保持良好的發(fā)展趨勢。
高校體育分層教學模式探討論文篇十九
體育是高校專業(yè)教學中重要組成部分，在素質(zhì)教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統(tǒng)教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學模式優(yōu)勢，以求切實提升教學有效性。
參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環(huán)境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學習、團隊合作與協(xié)同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。
參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價。相較于傳統(tǒng)教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統(tǒng)教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。
1.精修必修課。
高校體育專業(yè)理論教學中，應該精選必修課，適當?shù)臏p少必修課比例，對于學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發(fā)展中，課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會進步和發(fā)展需求，極大的制約了學生學習和發(fā)展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。
2.創(chuàng)新教學方法。
高校體育專業(yè)理論課程教學改革中，應該進一步創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關(guān)系，打破傳統(tǒng)的`教學模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調(diào)節(jié)時間，建立和諧的學習伙伴關(guān)系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發(fā)生不同程度上的轉(zhuǎn)變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調(diào)整，則為創(chuàng)造性學習。通過創(chuàng)造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現(xiàn)學習伙伴和學習者的創(chuàng)新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立qq，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內(nèi)容在群眾共享，根據(jù)學習時間自由學習。在qq群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。
3.豐富教學內(nèi)容。
高校體育專業(yè)理論課程教學內(nèi)容選擇方面，應該根據(jù)人才培養(yǎng)方向和實際需求，針對性的推動理論內(nèi)容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務目標，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結(jié)合體育學院社會體育管理，實現(xiàn)教學內(nèi)容有機整合，推行專題式教學方案，合理優(yōu)化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內(nèi)容的學習。在此基礎上，結(jié)合區(qū)域俱樂部經(jīng)營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。
綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應該充分結(jié)合學生的個性化學習需求，創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，推行多元化教學模式，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段提升教學效果，促使學生身體素質(zhì)提升的同時，可以養(yǎng)成終身體育運動習慣，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。
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[2]王繼帥,董永利.地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識體系構(gòu)建——以麗水學院為例[j].當代體育科技,2015,125(08):80-82.
高校體育分層教學模式探討論文篇二十
：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，德智體美勞的統(tǒng)籌發(fā)展成為了我國高校教育的重要發(fā)展目標，體育課程也逐漸在高校課程教育中占據(jù)了重要地位。其中，健美操作為一種新型的體育項目，擺脫了傳統(tǒng)固定班級的授課約束，開創(chuàng)了學生積極主動的學習模式，簡單說，健美操具備了健身性、觀賞性和娛樂性的綜合特點，是學生進行體育鍛煉的重要項目之一。當下，伴隨教育改革的深化，教學模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為了當下高等院校教育教學中的重要課題之一，同時也是高校學校教育的主要任務之一，加強健美操課程的創(chuàng)新，不僅有利于拓展學生的創(chuàng)新思維，還能有效的塑造學生個性，受到了廣大師生的喜愛和關(guān)注。本文主要分析了高校健美操教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，探討了相關(guān)創(chuàng)新應用實踐，以期對后期高等學校健美操課程的教學模式創(chuàng)新提供啟示和借鑒。
二十一世紀是經(jīng)濟時代同時也是素質(zhì)教育時代，高等院校的教育不在局限于傳統(tǒng)的應試教育當中，而是對學生的整體發(fā)展都提出了較高的要求。體育教學作為鍛煉學生健康體魄的基本課程，在當今教育中占據(jù)了重要地位，體現(xiàn)了其獨特的社會地位，獨特功能。健美操是一項融合多種因素的有氧體育運動項目，自二十世紀八十年代以來，以期獨特的特點受到了廣大師生的喜愛，不僅可以彰顯人體的形態(tài)美，同時還能促進身心的健康發(fā)展，提高審美意識。隨著近年來高校教育的不斷改革，健美操教育教學模式卻相對其他課程缺乏創(chuàng)新力度，對學生創(chuàng)新理念的養(yǎng)成、現(xiàn)代體育知識的培養(yǎng)都產(chǎn)生不良影響，制約學生的個性發(fā)展。因此，高校應該重視對健美操教學創(chuàng)新的重視程度，進而培養(yǎng)出與社會發(fā)展需求相符合高尚品德的社會人才。
健美操起源歷史悠久，但是應用于我國的體育課程時間較短，在教育教學模式中往往單一乏味，缺少包容性，而作為體育教學課程中的重要一項體育項目，高校健美操教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在如下問題：
１．１教學內(nèi)容單一。
當前，我國體育健美操的授課教師大多是傳統(tǒng)的體育教師，一方面專業(yè)性不足，受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中通常照本宣科，內(nèi)容單一，不能與現(xiàn)下的實時變化相結(jié)合，造成教學課堂沉悶，缺乏活力。另一方面綜合素養(yǎng)水平偏低，教學過程多采用傳統(tǒng)教學動作，制約了健美操的突破性變化，桎梏了學生的發(fā)展。
１．２教學方式、方法落后。
目前，在健美操的教學中，教師通常采用“教師教———學生學”的教學模式，即單方面的灌輸形體動作，學生們與其說是在被動地接受，不如說是在模仿。這種教學模式以教師講解為主，重視學生們對動作的記憶和技能的模仿，忽視了素質(zhì)教育中學生的主體地位，不利于學生個性的發(fā)展與自主創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，影響了學生們的自主創(chuàng)造性、學習積極性。
１．３教學內(nèi)容枯燥古板。
健美操是一項包含多種元素的有氧運動，換言之其具有較強的包容性。而在當前高校的教育教學中，通常對健美操的教學采用固定的教材、教案、課堂時間，約束其行為動作、肢體、示范，將運動量和運動動作固定，造成了教學內(nèi)容枯燥無趣，缺乏時尚性，極易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，影響學習興趣與學習質(zhì)量。
１．４考試趨于形式化。
雖然目前隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，“德、體、美、勞”也受到各高校的普遍關(guān)注，但是還是未能做到平等發(fā)展，專業(yè)課程仍舊是高校的重點關(guān)注對象。同時，健美操作為體育課程中的邊緣課程，使得其課程考試內(nèi)容簡單，評分標準較低，審核逐漸趨于形式化，降低了學生的學習熱情與創(chuàng)新意識。
１．５理論和實踐相脫節(jié)。
當前，健美操課程在實踐教學中缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論教材與技術(shù)指導，使其是缺了知識載體的支撐，降低了其專業(yè)性的課程地位，限制了健美操教學的完善與發(fā)展。在健美操的教學中，大多數(shù)教師都采用視頻進行動作教學，造成了學生之只其動作，而不懂其精髓。
１．６師生互動匱乏。
健美操是一項互動性較強的課程，師生通過交流學習，不僅能幫助學生理解教學內(nèi)容，還有助于拓寬教師的教學思維，促進彼此共同進步。但在實際教學中，往往是教師講，學生聽的一種教學氛圍，單一性的灌輸模式造成師生間互動匱乏，不利于學生積極性與主動性的激發(fā)，制約了學生的自主創(chuàng)新意識的養(yǎng)成與教師教學思維的擴散。
１．７教學目標不完善。
健美操的教學目標是為了培養(yǎng)學生對健美操的興趣和愛好，使其掌握動作規(guī)范，明確動作精髓，從而激發(fā)學生的創(chuàng)編能力，拓寬他們的思維。但是在實際教學的過程中，由于每個學生的個性、接受程度以及身體素質(zhì)的差異，倘若統(tǒng)一學生的課程目標，則會因小失大，忽視他們的個性發(fā)展，難以挖掘其潛力，不利于培養(yǎng)多樣化的人才。
１．８學習評價方法局限。
當前，高校健美操的學習評價方式多以學生掌握理論知識與健美操的完成情況為主，忽視了學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的考核，極易造成學生“高分低能”的現(xiàn)象，不利于推進社會的發(fā)展。
教學模式對教學質(zhì)量與教學效率具有重要的影響，通常良好的教學模式能幫助學生樹立正確的學習理念與學習習慣，有效的達成學習目標，提高教學質(zhì)量。為適應當下時代對健美操教學的發(fā)展需求，培養(yǎng)符合社會需求的全面性優(yōu)質(zhì)人才，各高校采取如下措施，加強了對健美操教學模式的創(chuàng)新：
２．１教學方法的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)健美操教育教學中，教師大多采用“填鴨式”的教育教學方法，課程教育通常以教師為中心點。創(chuàng)新教學方法首先要做的就是明確學生在素質(zhì)教育中的主體地位，改變以往的教學手段，注重學生在教學活動中的能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)建“教—學—創(chuàng)—實踐—再學”的教學方式，進而提高學生的認知水平與基礎理論知識的應用水平。除此之外，在健美操的教學中，教師們還應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力，加強師生間的互動，從而提高學生的參與熱情，充分發(fā)揮主觀能動性。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式與教學手段不能培養(yǎng)適應當下社會發(fā)展需求的全面型人才，因此教師們應該加強對教學方式的創(chuàng)新，即：第一，將現(xiàn)代化的技術(shù)手段廣泛得應用于健美操的教學活動中，對教學內(nèi)容、步驟、方法都輔以多媒體技術(shù)手段，加強學生的直觀感受，增加其趣味性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率；第二，建立自學體系，使學生的自主創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生“自學、自編、自評”的能力；第三，注重健美操學習方式的綜合運用，將教師的課堂講授與實踐創(chuàng)編相結(jié)合、課堂重點與課外自學相結(jié)合的教學方法，提高整體的教學質(zhì)量，拓寬學生的思維，提高他們的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
２．３教學內(nèi)容的創(chuàng)新。
當前，高校加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新主要從以下三個方面進行：其一，教材內(nèi)容。教學內(nèi)容是教育的核心，而教材是教學內(nèi)容的載體，對課程教育具有重要的影響作用。健美操作為結(jié)合多項元素的有氧運動項目，其內(nèi)容千變?nèi)f化，因此在進行教材內(nèi)容的創(chuàng)新時，高校應該注重結(jié)合時代特色，遵循理論與實踐、基礎與時尚、普及與針對相統(tǒng)一的原則，對健美操課程的教育進行及時的補充與更新。同時，改變過去單一固定的音樂教學模式，適當添加不同音樂風格，調(diào)動學生學習興趣，引導學生樹立健康運動的意識；其二，師資隊伍。健美操符合當下大學生的心理和生理變化特點，深受學生們的喜愛。但是由于師資隊伍與教學理論系統(tǒng)不完善的弊端，造成專業(yè)技術(shù)水平有待改善，影響了健美操的教課質(zhì)量與教學效率，因此要想加強其創(chuàng)新性，就必須建立專業(yè)的師資隊伍，以其專業(yè)的技術(shù)水平、精深的理論知識、先進的思想潮流引導學生建立正確的學習觀；其三，理論教學。健美操課程涉及多個學科領(lǐng)域以及多項基礎知識，在實際教育教學中，由于高校忽視了基礎理論知識的重要性，制約了健美操課程的發(fā)展，因此為保障健美操課程的良性創(chuàng)新，在今后的教育中，教師們應該加強對理論知識的普及，從而培養(yǎng)學生們樹立健康的體育文化素養(yǎng)和生活理念。
２．４教學目標的創(chuàng)新。
在健美操的教學活動中，教師們應該針對學生不同的狀況，制定不同的教學目標，以期充分發(fā)揮他們的個性需求，其具體的教學目標可分為熱愛健美操運動、對健美操有較高的興趣以及對健美操有一定的興趣這三個層面，其中，前者注重自身的創(chuàng)造性，即獨立完成創(chuàng)編任務，而后者能保障在教師的啟發(fā)與指導下，完成床邊任務即可。
２．５評價體系的創(chuàng)新。
為適應當下素質(zhì)教育的需求，健美操的評價體系應注重對學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的評價。即除了考核所學知識動作規(guī)范之外，還應該注重學生對所學知識與技能的運用能力，以此為衡量標準，鼓勵學生在學習中進行創(chuàng)造，從而提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
除了加強健美操課程教學的創(chuàng)新力度外，教師們還應該注重在健美操教學中的相關(guān)注意事項，確保學生安全：健美操教學的注意事項主要包括：動作的規(guī)范性、動作的彈性、動作的節(jié)奏感；準備活動，百拇醫(yī)藥、合理安排鍛煉計劃、及時補充水分；進食后兩小時進行鍛煉、空腹鍛煉不可??；鍛煉時服裝的選擇、時間的控制以及選擇適合自己的方式等。
綜上所述，在當下的教育教學中，高校健美操依舊存在些許不足，對學生的學生質(zhì)量與學習效率產(chǎn)生重要影響。為適應當下時代的發(fā)展需求，高校健美操應適時轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法、內(nèi)容、目標以及評價體系，堅持以學生為主，以期激發(fā)學生學習和創(chuàng)新興趣，提高他們的學習意識，進而推動健美操課程實現(xiàn)真正的創(chuàng)新和發(fā)展。
高校體育分層教學模式探討論文篇二十一
情景教學模式是教師在一定教育思想、教學理論及學習理論等的指導下，根據(jù)課程內(nèi)容與目標設置一些有價值、有用的情景，用這些情景來激發(fā)學生的學習熱情與參與意識，營造一種良好的學習氛圍，讓學生在學習情景中擔任多種角色，處理學習場景中可能出現(xiàn)的多種情況，增強教學效果、提高學生的學習效率。
2高校體育課程改革分析。
2.1體育教學內(nèi)容改革。
大學一學期通常情況下都只開設一兩個體育項目，教學內(nèi)容較為單一，不能夠很好地提升學生的體育素養(yǎng)、拓展學生的體育能力，學生的體育素質(zhì)也不能得到全面發(fā)展。學生在這種教學內(nèi)容與形式下，缺乏學習興趣，在體育課程上不認真、對教師組織的體育訓練也沒有興趣與熱情，對待體育課程更多的是一種消極的心態(tài)，不能提高其體育能力，體育教學效果也不好。高校應該進行改革，在每學期體育教學中增設一些額外的體育教學項目內(nèi)容，額外的體育項目不作為最終的教學考核內(nèi)容。在原來單一課程基礎上增設教學內(nèi)容，能夠提升學生的學習興趣與積極性，這樣就能夠很好地提升學生各方面的能力。
2.2體育教學課時改革。
大學體育課程的主要任務之一就是鍛煉學生身體、提高其身體素質(zhì)，這也符合我國提出的提高全民身體素質(zhì)的要求。學生要想提高身體素質(zhì)，需要長時間訓練與鍛煉才能夠完成，但是目前多數(shù)高校的課程安排時間都是比較少的，體育課程所占數(shù)量也就較少。高校這樣安排課程，目的是想讓學生有時間積極參與課外活動，但是實際情況是多數(shù)學生都不能很好地利用這些課外空閑時間，將這些時間浪費掉了，沒有安排開展一些課外活動。高校面對這種情況，應該給出相應對策改變這種狀況。在沒有安排課程的情況下，可以將體育選修課適當?shù)丶尤脒M去，充分利用好課外空閑時間，讓學生參與到體育活動中去，利用好時間資源同時，也提高了學生的身體素質(zhì)。
高校體育教學都是采用傳統(tǒng)的教學方法與形式，采用教師示范教學、學生學習的形式，這種教學方法具有較好的直觀性與指導性，但是學生僅僅掌握了基本的體育技能，并沒有得到更多、更好地提高。體育教師在教學過程中，應該改變教學方式與模式，采用多種教學方法手段、提高教學效果。教師在教學過程中可以采用俱樂部模式，按照不同層次與類型對學生實施分類教學，根據(jù)學生實際特點與情況開展個性化與針對性教學。教師在教學過程中，應該滿足學生的需求與需要，采用俱樂部教學方式，讓學生自發(fā)組成團體，在協(xié)作過程中完成學習任務與目標。
3.1體育課堂教學現(xiàn)狀。
高校的體育課堂教學是其核心部分與根本內(nèi)容，也是各種體育活動開展的基礎，教師在教學中應該關(guān)注學生的個體差異及需求，分解課堂教學目標，促進學生完成各個技術(shù)動作，完成教學目標。高?，F(xiàn)在每周只有一次體育課，每次課只有90min，這樣的體育教學不能夠提高學生的體育技能及體質(zhì)，教師在一堂體育課中，除去講解、示范及組織等常規(guī)安排與活動外，自由鍛煉活動時間就非常少了。學生擁有的練習時間是非常少的，提高學生體質(zhì)健康效果顯然是比較差的。
3.2課余體育競賽現(xiàn)狀。
高校課余體育競賽雖然有差異，但是大同小異，多數(shù)都是以“精英式”形式出現(xiàn)，最后真正到競賽場上比賽的人數(shù)非常少，幾乎只有幾十名學生，多數(shù)學生不能參與到這些比賽中，受到冷落，沒有施展機會。即使一些學生參與了體育競賽，但是其比賽目標過于看重名次，缺乏參與精神。大多數(shù)高校設置的集體娛樂項目不適合多數(shù)學生參加，學生的體質(zhì)健康就令人擔憂。
3.3課外體育鍛煉現(xiàn)狀。
高校課外體育鍛煉是體育課堂的補充部分，是高校體育一個重要的組成部分，學生利用課外時間，能夠有目的地選擇適合自己的體育項目，采取不同形式與手段進行體育訓練與鍛煉，體育鍛煉靈活性較大，也能夠滿足學生不同體育興趣，學生課外體育鍛煉能夠?qū)崿F(xiàn)自主化，這種獨特的教育形式還具有特別功能。課外體育鍛煉如果缺失，體育課程活力就相應地失去了，大學生也缺少了相應的體育文化氛圍。我國高校課外體育鍛煉開展得還不是非常廣泛，形式也是比較單一的。
高校體育分層教學模式探討論文篇二十二
理論是人類社會在其發(fā)展進程中，通過對社會經(jīng)驗的'不斷積累、萃取與升華而形成的具有導向作用的認知體系，在引導與規(guī)范社會行為的發(fā)展上，發(fā)揮著極其重要的作用。確立高校體育教學社會化發(fā)展目標，是基于全新的社會發(fā)展形勢而實施的創(chuàng)新行為，因此，為了確保教學性目標的實效性與可操作性，必要的理論支撐與保障是不可或缺的必要條件。鑒于當前社會發(fā)展的形勢，結(jié)合高校體育教學的具體特征，高校體育教學的社會化發(fā)展目標的理論基礎構(gòu)成，應包括以下幾個方面。
3.1實用理論。
實用理論是關(guān)于使用價值的理解和論述，是人們依據(jù)現(xiàn)有的知識，經(jīng)過相關(guān)的演繹與推理，形成對事物實際應用價值或效果進行合乎邏輯的推論性總結(jié)。實用理論強調(diào)實際效果，追求使用價值，是實現(xiàn)行為價值最大化的重要導向與保障。高校體育教學社會化發(fā)展目標的確立，能夠為促進高校體育教學與社會體育之間形成適應性與融合性的發(fā)展模式，提供必要的目標導向。教學目標對教學活動具有引導與規(guī)范作用，是一切教學活動的歸宿，是構(gòu)建適應性教學體系的核心依據(jù)。因此，為確保社會化教學目標的實效性，以實用理論為基礎，具有突出的必要性。實用理論具有突出的普遍適應性，適用于社會的各個領(lǐng)域，能夠為各領(lǐng)域相關(guān)行為的實用效果提供檢驗標準。而相對于高校體育教學而言，在我國社會體育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的大好態(tài)勢下，以促進學生體育實用能力發(fā)展為核心的培養(yǎng)目標已基本形成，因此，“實用”就成為高校體育教學人才培養(yǎng)的核心價值觀。由此可見，以實用理論為基礎導向而確立的高校體育教學的社會化發(fā)展目標，彰顯實效性，具有重要的實用價值。
3.2創(chuàng)新理論。
創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的原動力，是根除弊端、消除頑疾，實現(xiàn)適應性發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)階段，我國所實施的推進改革開放深入發(fā)展的戰(zhàn)略決策正是一種基于我國國情而開展的創(chuàng)新活動。創(chuàng)新理論的創(chuàng)始人是美國哈佛大學教授熊彼特，在其1912年所編著的《經(jīng)濟發(fā)展概論》一書中首次提及。熊彼特創(chuàng)新理論的核心思想是：“創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合’引入生產(chǎn)體系?！庇纱丝梢?，熊彼特將創(chuàng)新視為推動經(jīng)濟發(fā)展的動力源泉。伴隨著社會的發(fā)展，對于創(chuàng)新理論的理解已不能僅僅局限在經(jīng)濟領(lǐng)域，在全面推進社會主義和諧社會建設發(fā)展得進程中，創(chuàng)新已成為一種不可或缺的必要條件，因此，創(chuàng)新理論的適用范圍已覆蓋社會的各個領(lǐng)域。相對于高校體育教學而言，確立社會化發(fā)展目標是摒棄陳舊的教學觀念、打破狹隘的教學模式的束縛、促進與社會體育融合發(fā)展的重要基礎，是高校體育教學在教學理念、發(fā)展取向、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等諸多方面的“全員性創(chuàng)新”。因此，以創(chuàng)新理論為指導來確立高校體育教學的社會化發(fā)展目標，具有較為突出的實效性。
3.3可持續(xù)發(fā)展理論。
可持續(xù)發(fā)展理論強調(diào)事物或社會在發(fā)展的過程中要始終保持一種延續(xù)性與創(chuàng)新性的發(fā)展態(tài)勢，既要切實滿足當代人的需求，又要為后代人滿足其自身需求的能力生成與發(fā)展提供保障。高校體育教學承擔著培養(yǎng)學生體育素質(zhì)能力、提高與保障其健康水平，為其未來的自我全面發(fā)展打下堅實基礎的社會責任。伴隨著我國體育發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，高校體育教學的社會地位以及被關(guān)注程度得到大幅度提高，為社會體育發(fā)展培養(yǎng)與輸送所需人才已成為其核心的發(fā)展取向。鑒于體育的終身性特征，要求高校體育教學在確保自身職責的同時，還要肩負起對終身體育思想的傳承與發(fā)展，這也要求在確立全新的發(fā)展目標時，應以可持續(xù)發(fā)展理論為導向，從而確保高校體育教學實現(xiàn)健康、持久的發(fā)展。
4結(jié)語。
確立高校體育教學社會化發(fā)展目標，是針對當前我國社會體育的發(fā)展趨勢以及高校體育教學在價值取向上的變革而實施的創(chuàng)新行為，該目標的確立，能夠為高校體育教學充分適應社會發(fā)展的新形勢，滿足社會體育發(fā)展的新需求提供保障。因此，確立全新的發(fā)展目標，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展，就成為提高與維系學校體育社會實用價值的必要條件。為了有效避免目標確立的盲目性與隨意性，要求在目標確立的過程中，必須要以完善而充實的理論體系為支撐，以便于在理論層面達成高度的規(guī)范。因而，對高校體育教學社會化發(fā)展目標的理論基礎體系進行探究，不僅是確保新型教學目標完善性與實效性的需要，同時，也是推動新形勢下高校體育教學實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必然訴求。
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