初一歷史說(shuō)課稿(熱門(mén)14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-28 13:52:13
初一歷史說(shuō)課稿(熱門(mén)14篇)
時(shí)間:2023-11-28 13:52:13     小編:雁落霞

總結(jié)可以幫助我們深化對(duì)知識(shí)的理解,加深對(duì)經(jīng)驗(yàn)的把握。怎樣保護(hù)環(huán)境,營(yíng)造一個(gè)綠色、宜居的家園?在這里,小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。

初一歷史說(shuō)課稿篇一

歷史老師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考?xì)v的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力;其次,培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考問(wèn)題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的初步能力。以下是小編整理的初一歷史說(shuō)課稿,希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

一、說(shuō)教材。

(一)教材所處的地位和作用。

在人教版歷史七年級(jí)第四單元,所述三國(guó)兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政權(quán)分立的時(shí)期,本課內(nèi)容正是從政權(quán)分立走向統(tǒng)一的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要講述了十六國(guó)以來(lái)北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí),少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢(shì)出現(xiàn),為了適應(yīng)這種趨勢(shì),北魏孝文帝進(jìn)行了一系列學(xué)習(xí)先進(jìn)文化,主要是學(xué)習(xí)漢族文化的改革,而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合,為后來(lái)的隋唐統(tǒng)一奠定基礎(chǔ),可以說(shuō)這一課既是對(duì)三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)分立的一個(gè)總結(jié),又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎(chǔ)。學(xué)好這一課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀念,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考?xì)v的民族關(guān)系問(wèn)題有重要的意義。

(二)教學(xué)目標(biāo):

初一學(xué)生理性思維弱,感性思維強(qiáng),求知欲強(qiáng),但知識(shí)積累不夠豐富,對(duì)一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn),依據(jù)新課程以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導(dǎo)思想的要求,我對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作如下設(shè)定:1、知識(shí)目標(biāo):

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解南北朝的時(shí)期我國(guó)民族大融合的基本史實(shí),包括自十六國(guó)以來(lái)北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí),為學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

2、能力目標(biāo):

通過(guò)學(xué)習(xí)和思考本課所敘述的民族大融合進(jìn)程,首先,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考?xì)v的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力;其次,培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考問(wèn)題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的初步能力。

3、情感與價(jià)值觀:

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀念,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國(guó)歷民族關(guān)系的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。

(三)重點(diǎn):

本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì)生活、文化等領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的趨勢(shì),深化和鞏固了民族大融合的成果,理所應(yīng)當(dāng)成為本課的核心。

(四)難點(diǎn):

理解民族大融合的含義。通常我們?nèi)菀装衙褡迦诤吓c民族同化簡(jiǎn)單的等同起來(lái),這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別,限于學(xué)生的年齡和知識(shí)積累,我們又不能做出解釋。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中用“歷史觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)率史實(shí)”,在突破重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

(一)教法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。要教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)自己探索知識(shí),掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。主要綜合利用以下教學(xué)方法:

情境導(dǎo)入法、講授法、合作探究。

(二)學(xué)法。

在學(xué)法方面,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識(shí)要點(diǎn)。多啟發(fā)設(shè)問(wèn),推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究,創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生通過(guò)討論北魏孝文帝改革的深層原因來(lái)揭示北方民族融合的趨勢(shì)與孝文帝改革措施的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

教學(xué)生用分析的方法,如比較、聯(lián)系等來(lái)分析重大歷史事件,注意深遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)意義,用發(fā)展的眼光去觀察、審視歷史。

三、教學(xué)過(guò)程。

1、導(dǎo)入新課:

歌曲《愛(ài)我中華》導(dǎo)入,學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)后,教師設(shè)問(wèn)歷曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了?(設(shè)置問(wèn)題,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

2、進(jìn)入新課。

北方統(tǒng)一和民族融合。

由學(xué)生閱讀課文,解決以下問(wèn)題:

1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族?他們是如何統(tǒng)一黃河流域的?

2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時(shí)間?

3、黃河流域的各族人民長(zhǎng)期生活在一起,他們?cè)谀男┓矫嫦嗷ビ绊?,促進(jìn)了民族的融合?

4、東漢以來(lái),曾統(tǒng)一過(guò)黃河流域(北方)的政權(quán)有哪些?

5、你怎樣理解民族融合?

(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),學(xué)會(huì)歸納和篩選相關(guān)的能力。讓學(xué)生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和歸納掌握主要史實(shí)。培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí),加深對(duì)民族融合趨勢(shì)的理解。)。

遷都洛陽(yáng)。

創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,學(xué)會(huì)用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生,讓學(xué)生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業(yè),必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,忍受挫折的能力,銳意進(jìn)取的精神,從而實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀當(dāng)中提出的塑造青少年堅(jiān)強(qiáng)意志這個(gè)要求。

孝文帝改革。

提出問(wèn)題:

1、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革?采取了哪些措施。

4、如何評(píng)價(jià)魏孝文帝改革?

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,細(xì)致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn),鞏固所學(xué)知識(shí),及時(shí)復(fù)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

各位評(píng)委、各位老師:

上午好!今天我說(shuō)課的題目是人教版七年級(jí)上冊(cè)第7課《大變革的時(shí)代》。下面,我主要從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思想和教學(xué)程序等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、教材分析:

1、教材的地位和作用:

春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)期是我國(guó)從奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)的大變革的時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》,下啟《第8—9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》,是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)期在政治、軍事等方面的變動(dòng),但是,經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ),只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革,也才會(huì)導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)期中華文化出現(xiàn)生機(jī)勃勃的繽紛局面,也為秦國(guó)最后統(tǒng)一六國(guó)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教材首先簡(jiǎn)要介紹了社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因――生產(chǎn)力的發(fā)展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開(kāi)墾為私田,私田主人改變了剝削方式,封建剝削方式出現(xiàn);新興地主階級(jí)產(chǎn)生,他們?yōu)闋?zhēng)取政治、經(jīng)濟(jì)利益,先后在各國(guó)掀起變法運(yùn)動(dòng),特別是以商鞅變法為代表的變法運(yùn)動(dòng)使各國(guó)封建制度得到確立。

2、教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)與技能:

了解春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況,掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

通過(guò)分析戰(zhàn)國(guó)的時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因,培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力,提高學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)故事講解、分析比較和小組討論,讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到變法是新興地主階級(jí)為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)變革及歷史人物的能力。

(2)過(guò)程與方法:

課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷史圖片、視頻,或者指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的flas_、課件的展示,使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性(特別是鐵器的廣泛應(yīng)用的意義);通過(guò)“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演,和“商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大,最后自己卻被秦國(guó)以‘謀反罪’車(chē)裂而死,他為變法獻(xiàn)身值不值?”進(jìn)行課堂辯論等教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;通過(guò)資料的查找、篩選、歸類(lèi)和分析、討論、比較等學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的精神。

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:

生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的地位、聞名世界的都江堰,說(shuō)明我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于世界先進(jìn)行列,也說(shuō)明我國(guó)勞動(dòng)人民有著高度智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感,從而也加深對(duì)當(dāng)前我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等生活方面的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)都江堰防洪灌溉工程的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)科學(xué)利用自然資源的觀念。強(qiáng)調(diào)只要利用得當(dāng),就可以化害為利,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、科學(xué)用水等環(huán)保意識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法,激勵(lì)學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,并理解改革是需要勇氣和毅力的,并不都是一帆風(fēng)順的。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國(guó)的變法運(yùn)動(dòng),是春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái),封建制代替奴隸制的社會(huì)變革的最集中反映。變法運(yùn)動(dòng)的歷史作用,在于促進(jìn)了我國(guó)封建社會(huì)的形成。其中,秦國(guó)的商鞅變法效果最顯著,為秦統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

本課的難點(diǎn)是我國(guó)封建社會(huì)的形成。一個(gè)新的社會(huì)制度的產(chǎn)生,是一個(gè)復(fù)雜的演變過(guò)程,它是社會(huì)本質(zhì)的變化。初中學(xué)生對(duì)這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象,理解有些困難。教材只交待了地主階級(jí)的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治,地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾成為社會(huì)的主要矛盾,封建社會(huì)形成了。

二、學(xué)生情況分析:

1、有利因素:

本課面對(duì)的是七年級(jí)。

1、有利因素:

本課面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂(lè)于表現(xiàn)、求知_強(qiáng)烈,對(duì)事物充滿(mǎn)了好奇,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。這樣便于老師從學(xué)生的年齡特征及知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),通過(guò)較多圖片、小故事、小常識(shí)等資料入手,抽絲撥繭,逐層深入,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中有所收獲。而且,廈門(mén)市區(qū)的中學(xué)生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集和整理資料,具有一定的自學(xué)能力,這樣便于老師提前布置課前預(yù)習(xí)。

2、不利因素:

七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)只有一個(gè)月的中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí),還沒(méi)有形成比較規(guī)范、有效的歷史學(xué)習(xí)能力和方法。而且知識(shí)積累有限,對(duì)理性的知識(shí)較難領(lǐng)會(huì),但同時(shí)又存在著看問(wèn)題重表象、輕本質(zhì)等特點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想:

在歷史教學(xué)中,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)該“設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)?!?/p>

學(xué)生歷史知識(shí)積累較少,要掌握較抽象的歷史概念,就必須運(yùn)用淺化機(jī)制,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中,真正成為學(xué)習(xí)的主體,逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、教學(xué)程序:

1、導(dǎo)入新課。

秦國(guó)能夠抓住時(shí)代跳動(dòng)的脈搏,在從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡中注重發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力,并進(jìn)行政治變革,達(dá)到了“國(guó)富兵強(qiáng)”的目的。從而我導(dǎo)入了新課:

第7課《大變革的時(shí)代》【板書(shū)】。

2、講授新課。

一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用【板書(shū)】。

首先,通過(guò)鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學(xué)生感受生產(chǎn)力發(fā)展的兩個(gè)具體表現(xiàn)。為了便于學(xué)生理解,需要使用圖片展示、分析、比較、數(shù)據(jù)說(shuō)明等形式來(lái)說(shuō)明鐵器相對(duì)木器、石器、骨器、青銅器等來(lái)說(shuō)進(jìn)步許多,而牛耕相對(duì)與人力來(lái)說(shuō)學(xué)生容易理解的多,通過(guò)課后小男孩掌握牛的脾氣這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明那時(shí)候人類(lèi)已經(jīng)可以支配牛為自己服務(wù)了。

講述了生產(chǎn)力的發(fā)展這個(gè)時(shí)代變革的決定因素以后,再重點(diǎn)講述秦國(guó)發(fā)展強(qiáng)大的兩個(gè)關(guān)鍵因素:經(jīng)濟(jì)上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進(jìn)行大刀闊斧的變法。

二、的都江堰【板書(shū)】。

都江堰水利工程是人類(lèi)水利過(guò)程的不朽杰作,至今還在造福人類(lèi)。為了便于學(xué)生理解它的構(gòu)造原理,可以通過(guò)錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進(jìn)行輔助教學(xué),以此來(lái)說(shuō)明都江堰的修建為秦國(guó)的強(qiáng)大提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾。同時(shí),通過(guò)李冰父子修堰的感人事跡和后人對(duì)他們的敬仰來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。

三、商鞅變法【板書(shū)】。

在講述“商鞅變法”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候,我通過(guò)“生產(chǎn)力的提高――大量荒地被開(kāi)墾――私田出現(xiàn)――出現(xiàn)封建剝削方式――勞動(dòng)者交出大部分產(chǎn)品,保留一部分產(chǎn)品――封建地主和封建農(nóng)民產(chǎn)生”這樣的過(guò)程講解,來(lái)說(shuō)明新興的地主階級(jí)為了確立封建統(tǒng)治,發(fā)展封建經(jīng)濟(jì),先后在各國(guó)掀起了變法運(yùn)動(dòng)。其中,秦國(guó)的商鞅變法最為徹底,效果最為顯著。商鞅變法的三個(gè)主要內(nèi)容需要教師通過(guò)圖片展示、分析講解等方式來(lái)說(shuō)明這次變法使秦國(guó)實(shí)現(xiàn)了“國(guó)富兵強(qiáng)”的目的,從而在全國(guó)范圍內(nèi)建立了封建制度,為統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

3、鞏固小結(jié)。

東周(春秋戰(zhàn)國(guó))是奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)的形成的時(shí)期,隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展,先進(jìn)生產(chǎn)工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現(xiàn),各國(guó)爭(zhēng)相變法以實(shí)現(xiàn)向封建社會(huì)的過(guò)渡,誰(shuí)的變法最徹底,誰(shuí)就可以成為的國(guó)家。

秦國(guó)通過(guò)較為徹底的商鞅變法,發(fā)展生產(chǎn),加強(qiáng)_隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和中央集權(quán),迅速進(jìn)入封建社會(huì)并強(qiáng)大起來(lái),為后世秦始皇統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

4、思維拓展。

讓學(xué)生思考“商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái),可是,他后來(lái)死與自己親自制訂的_,他的死到底值不值?有什么啟發(fā)?”教師從“對(duì)國(guó)家”和“對(duì)個(gè)人”兩個(gè)方面的影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo),教育學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系,犧牲或者挫折有時(shí)候很難避免。一場(chǎng)變革的成功或失敗,不在于實(shí)施變法的人的生與死,而在于變法的目的是否達(dá)到。變革是曲折的,充滿(mǎn)阻力的,但歷史要向前發(fā)展就必須變革。青年一代必須從小就樹(shù)立勇于變革、積極實(shí)踐的精神,才能與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代,成為時(shí)代的弄潮兒!

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思:

1、設(shè)計(jì)中要注意前后聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生把“春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)期”和“大變革的時(shí)代”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析,認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)取代奴隸社會(huì)是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李冰、商鞅等歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,應(yīng)結(jié)合他們各自的活動(dòng)和時(shí)代的需要來(lái)評(píng)價(jià)他們的功與過(guò)。特別是通過(guò)對(duì)商鞅變法的內(nèi)容和變法作用的分析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:改革求發(fā)展,改革求進(jìn)步,是社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)代進(jìn)步的需要,甚至有時(shí)候還要付出生命的代價(jià)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

大家好!今天我說(shuō)課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》,它選自人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的第三課時(shí)。

下面,我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三大板塊進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材。

(一)教材分析。

本課作為本單元的第三課時(shí),是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過(guò)渡課,屬于概括性的篇章,向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝的時(shí)期,不僅是西漢強(qiáng)盛的一個(gè)頂點(diǎn),也是中國(guó)封建的時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要作用。

課標(biāo)要求:

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí),評(píng)價(jià)漢武帝。

活動(dòng)建議:組織討論,比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求,我的教學(xué)三維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容:

(二)教學(xué)目標(biāo)。

1、了解兩漢興衰的基本脈絡(luò);掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實(shí)。

2、學(xué)會(huì)一分為二地全面評(píng)價(jià)歷史人物;。

3、通過(guò)談話(huà)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);借助表格歸納法記憶基本史實(shí);利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

4、體會(huì)統(tǒng)一、安定的重要性,培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。

而要完成這些目標(biāo),則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)――漢武帝的大一統(tǒng)。

確立依據(jù):首先,這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置符合課標(biāo)要求;其次,本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò),時(shí)間跨度較大,涉及的史實(shí)較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容,本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛,而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛,所以,將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比較恰當(dāng)?shù)某踔袣v史說(shuō)課稿:《大一統(tǒng)的漢朝》初中歷史說(shuō)課稿:《大一統(tǒng)的漢朝》。

2、難點(diǎn)――罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)。

確立依據(jù):“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強(qiáng)中央集權(quán),促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的,加上教材上對(duì)這一內(nèi)容的闡述較為簡(jiǎn)單,不利于學(xué)生形成全面清晰的認(rèn)識(shí),因而這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

至于如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),我會(huì)在后面的說(shuō)教學(xué)過(guò)程中具體說(shuō)明。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

(一)學(xué)情分析。

授課對(duì)象:初一學(xué)生。

優(yōu)勢(shì):本課的授課對(duì)象是初一第一學(xué)期的學(xué)生,這一年齡段的學(xué)生思維較活躍,具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,會(huì)比較積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

不足:剛剛接觸歷史不久,還沒(méi)有積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法,所以需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,我運(yùn)用了下列的教法、學(xué)法。

(二)教法和學(xué)法。

在教學(xué)過(guò)程中,除了談話(huà)法和講解法,對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容將采用表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式,加上多媒體的輔助,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和歷史思維能力。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))。

(一)導(dǎo)入新課(3分鐘)。

因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞,所以我會(huì)在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞的概念,讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,明確學(xué)習(xí)方向。然后我會(huì)用語(yǔ)言過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí):那么,漢朝是如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本課尋找答案。

這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)單直接,可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力,并且?guī)е蓡?wèn)有目的地展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)。

(二)講授新課(34分鐘)。

1、文景之治(10分鐘)。

這一子目的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,首先我會(huì)讓學(xué)生閱讀教材,歸納文景之治的背景,即西漢初的社會(huì)環(huán)境。然后利用這樣一個(gè)表格,與學(xué)生一同完成對(duì)第一子目的學(xué)習(xí)。這個(gè)表格是秦王朝和漢初文景的時(shí)期統(tǒng)治政策的對(duì)比。我將引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩課的內(nèi)容,還可以在對(duì)比中加深對(duì)文景之治的認(rèn)識(shí)。另外,表格內(nèi)容條理清晰,有助于學(xué)生記憶。

在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后,我會(huì)讓學(xué)生試著用一句話(huà)定義“文景之治”,讓學(xué)生提高歸納概括能力的同時(shí)對(duì)“文景之治”形成明確的概念。

接著我會(huì)用這樣一句話(huà)過(guò)渡到第二子目的學(xué)習(xí):漢初文景的時(shí)期休養(yǎng)生息帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)繁榮,為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛的時(shí)期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ),也為漢武帝得以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。

2、漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)。

這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會(huì)讓學(xué)生閱讀小字部分,回答這一個(gè)問(wèn)題:漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?――漢武帝年輕有為,善于用人。

然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,在3分鐘分別討論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,至于經(jīng)濟(jì)方面的措施,將在后面一課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí),這一點(diǎn)我會(huì)向?qū)W生說(shuō)明。在小組討論總結(jié)出答案后,我會(huì)給出我的答案初中歷史說(shuō)課稿:《大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)反思。然后對(duì)學(xué)生較難理解的推恩令和“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步講解。

老師也可以根據(jù)學(xué)生討論得出的答案有針對(duì)性地進(jìn)行糾正點(diǎn)撥。

那么,對(duì)于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表,直觀清晰,方便學(xué)生理解認(rèn)識(shí)。

而“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”這一內(nèi)容,我會(huì)讓學(xué)生表演課前準(zhǔn)備好的歷史短劇,即由四個(gè)學(xué)生分別扮演漢武帝,法家、道家和儒家的代表人物,分別說(shuō)明自己的主張,由漢武帝選擇采用,扮演漢武帝的學(xué)生要說(shuō)明為什么這么選擇。

然后我會(huì)進(jìn)行小結(jié):罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù),設(shè)立太學(xué),大力推行儒家教育,是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想,實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化,加上教師的進(jìn)一步總結(jié),讓學(xué)生較輕松地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

初一歷史說(shuō)課稿篇二

大家好!今天我說(shuō)課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》,它選自人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的第三課時(shí)。

下面,我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三大板塊進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材。

(一)教材分析。

本課作為本單元的第三課時(shí),是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過(guò)渡課,屬于概括性的篇章,向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝的時(shí)期,不僅是西漢強(qiáng)盛的一個(gè)頂點(diǎn),也是中國(guó)封建的時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要作用。

課標(biāo)要求:

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí),評(píng)價(jià)漢武帝。

活動(dòng)建議:組織討論,比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求,我的教學(xué)三維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容:

(二)教學(xué)目標(biāo)。

1、了解兩漢興衰的基本脈絡(luò);掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實(shí)。

2、學(xué)會(huì)一分為二地全面評(píng)價(jià)歷史人物;。

3、通過(guò)談話(huà)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);借助表格歸納法記憶基本史實(shí);利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

4、體會(huì)統(tǒng)一、安定的重要性,培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。

而要完成這些目標(biāo),則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)――漢武帝的大一統(tǒng)。

確立依據(jù):首先,這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置符合課標(biāo)要求;其次,本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò),時(shí)間跨度較大,涉及的史實(shí)較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容,本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛,而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛,所以,將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比較恰當(dāng)?shù)某踔袣v史說(shuō)課稿:《大一統(tǒng)的漢朝》初中歷史說(shuō)課稿:《大一統(tǒng)的漢朝》。

2、難點(diǎn)――罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)。

確立依據(jù):“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強(qiáng)中央集權(quán),促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的,加上教材上對(duì)這一內(nèi)容的闡述較為簡(jiǎn)單,不利于學(xué)生形成全面清晰的認(rèn)識(shí),因而這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

至于如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),我會(huì)在后面的說(shuō)教學(xué)過(guò)程中具體說(shuō)明。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

(一)學(xué)情分析。

授課對(duì)象:初一學(xué)生。

優(yōu)勢(shì):本課的授課對(duì)象是初一第一學(xué)期的學(xué)生,這一年齡段的學(xué)生思維較活躍,具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,會(huì)比較積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

不足:剛剛接觸歷史不久,還沒(méi)有積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法,所以需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,我運(yùn)用了下列的教法、學(xué)法。

(二)教法和學(xué)法。

在教學(xué)過(guò)程中,除了談話(huà)法和講解法,對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容將采用表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式,加上多媒體的輔助,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和歷史思維能力。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))。

(一)導(dǎo)入新課(3分鐘)。

因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞,所以我會(huì)在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞的概念,讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,明確學(xué)習(xí)方向。然后我會(huì)用語(yǔ)言過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí):那么,漢朝是如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本課尋找答案。

這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)單直接,可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力,并且?guī)е蓡?wèn)有目的地展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)。

(二)講授新課(34分鐘)。

1、文景之治(10分鐘)。

這一子目的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,首先我會(huì)讓學(xué)生閱讀教材,歸納文景之治的背景,即西漢初的社會(huì)環(huán)境。然后利用這樣一個(gè)表格,與學(xué)生一同完成對(duì)第一子目的學(xué)習(xí)。這個(gè)表格是秦王朝和漢初文景的時(shí)期統(tǒng)治政策的對(duì)比。我將引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩課的內(nèi)容,還可以在對(duì)比中加深對(duì)文景之治的認(rèn)識(shí)。另外,表格內(nèi)容條理清晰,有助于學(xué)生記憶。

在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后,我會(huì)讓學(xué)生試著用一句話(huà)定義“文景之治”,讓學(xué)生提高歸納概括能力的同時(shí)對(duì)“文景之治”形成明確的概念。

接著我會(huì)用這樣一句話(huà)過(guò)渡到第二子目的學(xué)習(xí):漢初文景的時(shí)期休養(yǎng)生息帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)繁榮,為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛的時(shí)期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ),也為漢武帝得以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。

2、漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)。

這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會(huì)讓學(xué)生閱讀小字部分,回答這一個(gè)問(wèn)題:漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?――漢武帝年輕有為,善于用人。

然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,在3分鐘分別討論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,至于經(jīng)濟(jì)方面的措施,將在后面一課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí),這一點(diǎn)我會(huì)向?qū)W生說(shuō)明。在小組討論總結(jié)出答案后,我會(huì)給出我的答案初中歷史說(shuō)課稿:《大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)反思。然后對(duì)學(xué)生較難理解的推恩令和“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步講解。

老師也可以根據(jù)學(xué)生討論得出的答案有針對(duì)性地進(jìn)行糾正點(diǎn)撥。

那么,對(duì)于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表,直觀清晰,方便學(xué)生理解認(rèn)識(shí)。

而“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”這一內(nèi)容,我會(huì)讓學(xué)生表演課前準(zhǔn)備好的歷史短劇,即由四個(gè)學(xué)生分別扮演漢武帝,法家、道家和儒家的代表人物,分別說(shuō)明自己的主張,由漢武帝選擇采用,扮演漢武帝的學(xué)生要說(shuō)明為什么這么選擇。

然后我會(huì)進(jìn)行小結(jié):罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù),設(shè)立太學(xué),大力推行儒家教育,是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想,實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

一、教材分析。

《唐朝的中外文化交流》是第一單元第4課,它緊承上一課《盛唐氣象》,從對(duì)外文化交流方面介紹唐朝繁榮的盛況,體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性,因此它在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。同時(shí)通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),對(duì)唐朝對(duì)外文化交流活躍的原因進(jìn)行深入的理解,有助于幫助學(xué)生理解今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放政策。

二、學(xué)情分析。

首先,從認(rèn)知能力上分析,初一學(xué)生已初步具備一定的認(rèn)知能力,但他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題大多停留在事物的表面,缺乏對(duì)事物的深入理解與分析。因此提高學(xué)生的認(rèn)知能力便是我在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)的方向。

其次,從心理特點(diǎn)上分析,中學(xué)生對(duì)歷史課感興趣,愛(ài)聽(tīng)歷史故事,容易被新奇的事物所吸引,因此教師應(yīng)發(fā)揮這些有利因素,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史課是科學(xué),學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

最后,從生理特點(diǎn)上分析,青少年活潑好動(dòng),注意力分散,愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解,希望得到老師的表?yè)P(yáng)。因此在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn),一方面運(yùn)用生動(dòng)直觀的形象引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的精力始終集中在課堂上;另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解,勇于質(zhì)疑,讓學(xué)生熱愛(ài)課堂。

三、教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)目標(biāo):

1.通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解唐朝對(duì)外文化交流情況。

2.記住與交流中作出突出貢獻(xiàn)的人物,如:阿倍仲麻呂、鑒真等。

3.理解唐朝對(duì)外文化交流發(fā)展活躍的原因。

(二)能力目標(biāo):

1.通過(guò)識(shí)記《唐朝主要交通路線(xiàn)圖》、《唐招提寺》、《鑒真坐像》等圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,同時(shí)建立歷史學(xué)習(xí)的空間感和方位感。

2.通過(guò)對(duì)對(duì)日本遣唐使來(lái)華的自主歸納學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納概括能力。

3.通過(guò)將鑒真東渡與玄奘西行的對(duì)比學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀:

1.通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解在唐朝時(shí)中日、中印的良好關(guān)系,同時(shí)通過(guò)對(duì)中國(guó)先進(jìn)文化對(duì)后衛(wèi)國(guó)家的影響的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。

2.通過(guò)對(duì)鑒真、玄奘的優(yōu)秀品質(zhì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)而艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際,確定這節(jié)課的重點(diǎn)是鑒真東渡和玄奘西行。由于初一學(xué)生的認(rèn)知能力普遍不強(qiáng),認(rèn)識(shí)事物大多停留在事物的表面,不能深入探究事物的本質(zhì)。因而對(duì)唐朝對(duì)外文化交流活躍的原因的理解自然而然就成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、教法、學(xué)法。

初一學(xué)生已具備一定的認(rèn)知能力,但缺乏對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí);同時(shí)他們愛(ài)聽(tīng)歷史故事,對(duì)新奇的事物充滿(mǎn)好奇心。根據(jù)這些特點(diǎn),這節(jié)課我主要采取的教法有情景式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和問(wèn)題探究法等,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

“授人以魚(yú),不如授人以漁”,教他們知識(shí)不如讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、對(duì)比分析法等學(xué)法,通過(guò)靈活運(yùn)用這些學(xué)法,加深學(xué)生對(duì)教材的理解,拓寬學(xué)生的思維能力。

六、教學(xué)過(guò)程。

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、導(dǎo)入新課。

通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝啡胧郑釂?wèn)《西游記》與現(xiàn)實(shí)的歷史是否一致導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)設(shè)疑導(dǎo)思、講授新課。

1.遣唐使來(lái)華。

提問(wèn)“什么是遣唐使?他們?yōu)槭裁磿?huì)來(lái)到中國(guó)”激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,尋找落實(shí)知識(shí)點(diǎn)(遣唐使來(lái)華目的、次數(shù)、人數(shù)、代表人物)。最后,引導(dǎo)學(xué)生分析日本遣唐使來(lái)華的原因及作用,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

2.鑒真東渡。

首先,教師講述鑒真生平,引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),并進(jìn)行歸納總結(jié)。接著讓學(xué)生觀察《鑒真塑像圖》和《唐招提寺圖》,增強(qiáng)教材的直觀性,激發(fā)學(xué)生興趣。最后讓學(xué)生分組討論“為什么鑒真受到中日兩國(guó)人民的尊敬?他的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)?”

3.唐與新羅的關(guān)系(設(shè)問(wèn)學(xué)生邊閱讀邊做答)。

4.玄奘西行。

首先,讓學(xué)生講述他們所知道的《西游記》,以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性,增加課堂教學(xué)的趣味性。然后向?qū)W生講述真實(shí)的玄奘西行的故事,并讓他們將文藝作品與真實(shí)的歷史進(jìn)行比較,找出二者的異同點(diǎn),讓學(xué)生意識(shí)到文藝作品與真實(shí)的歷史是有區(qū)別的,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辨別歷史的能力。最后,讓學(xué)生畫(huà)一幅玄奘西行圖,以此來(lái)教會(huì)學(xué)生將地理知識(shí)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力。

(三)歸納總結(jié)、全面提高。

首先,老師根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂小結(jié),接著讓學(xué)生分組討論唐朝的對(duì)外文化交流活躍的原因。之后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言,然后老師點(diǎn)評(píng)。最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

(四)作業(yè)布置、深化理解。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課采用圖示式板書(shū),以增強(qiáng)直觀性,便于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系與整體結(jié)構(gòu)有較為直觀的感受,同時(shí)便于學(xué)生的理解和掌握。

總之,為了學(xué)生的發(fā)展,我將不斷地更新我的教育理念,不斷創(chuàng)新,不斷努力!

初一歷史說(shuō)課稿篇三

1.系統(tǒng)地了解夏、商、西周更替的基本史實(shí)和西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實(shí)行的分封制的簡(jiǎn)況。

2.培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線(xiàn)索的能力。

3.認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是人類(lèi)歷史上一次重大的社會(huì)變革,具有進(jìn)步性;我國(guó)是世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家之一,是舉世聞名的文明古國(guó)。認(rèn)識(shí)奴隸制的殘酷性。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn):夏朝的建立和西周的分封制。

難點(diǎn):西周的分封制。

三、教學(xué)方法:講述法、問(wèn)題討論法。

四、教學(xué)手段:cai多媒體課件(附后)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)。

揭示夏朝建立的重大意義。

介紹歷史學(xué)科的時(shí)間概念。

強(qiáng)調(diào)世襲制這一重要制度的沿革。

揭示夏朝的階級(jí)性質(zhì)。

闡明人類(lèi)社會(huì)的形態(tài)及發(fā)展規(guī)律1.夏朝的建立及統(tǒng)治?;貞洠合某怯烧l(shuí)在什么時(shí)候建立起來(lái)的?其性質(zhì)是什么?教師強(qiáng)調(diào):夏朝是我國(guó)第一個(gè)奴隸制國(guó)家,也使我國(guó)成為世界上最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家之一(僅稍晚于古埃及),是世界著名的文明古國(guó);指出公元前2070年是公元紀(jì)年法,并介紹年和世紀(jì)之間的換算方法。禹死后,王位由誰(shuí)來(lái)繼承?教師總結(jié):相傳禹在世時(shí),曾推薦伯益做繼承人,但禹的兒子啟已有了強(qiáng)大的勢(shì)力,禹不給伯益實(shí)權(quán),使他得不到鍛煉,在群眾中沒(méi)有威信,相反,啟卻利用禹的威信和禹給的權(quán)力,擴(kuò)大影響,樹(shù)立威望。在禹死后,啟打敗伯益,自己繼承了王位。從此世襲制代替禪讓制,“公天下”變成了“家天下”;這種制度對(duì)我國(guó)后世影響十分深遠(yuǎn),基本上確立了我國(guó)以后近4000年的君主政治制度,直到辛亥革命推翻封建君主制度才結(jié)束。夏朝統(tǒng)治者是怎樣進(jìn)行統(tǒng)治的?從統(tǒng)治中心、都城、國(guó)家機(jī)構(gòu)進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)其國(guó)家機(jī)構(gòu)具有鮮明的階級(jí)性,維護(hù)的是夏朝奴隸主階級(jí)的利益,壓迫剝削廣大奴隸和平民。動(dòng)腦筋:我國(guó)從原始社會(huì)的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國(guó)家是社會(huì)的進(jìn)步還是倒退?說(shuō)說(shuō)你的想法。

說(shuō)明得人心者得天下,賢君即能強(qiáng)國(guó)。

盤(pán)庚遷殷是商朝歷史上的一件大事。

說(shuō)明失人心者失天下。

由牧野之戰(zhàn)的過(guò)程讓學(xué)生自行得出結(jié)論1.商朝的建立及統(tǒng)治。提問(wèn):概述商朝建立的時(shí)間、建立者、都城及性質(zhì)。教師強(qiáng)調(diào):商朝是中國(guó)歷史上第二個(gè)奴隸制國(guó)家。商湯是一位賢明的君主,有何表現(xiàn)?重用人才,勤于政事,關(guān)心百姓,商朝迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)。

2.盤(pán)庚遷殷。其為什么要遷都到殷?殷這里面對(duì)黃河,背靠大山,自然條件好;盤(pán)庚“行湯元政”,政治也安定下來(lái),商朝逐漸穩(wěn)固了統(tǒng)治。這是商朝歷史發(fā)展中最重要的一次遷都,具有非常重要的地位:它是商朝中衰到中興的轉(zhuǎn)折點(diǎn),商朝由此走向發(fā)展和強(qiáng)盛,成為世界上的大國(guó)。故后人又稱(chēng)商朝為殷商(朝)。

3.暴君商紂。商紂王是歷史上一個(gè)暴虐的國(guó)王。他用嚴(yán)刑鎮(zhèn)壓對(duì)他不滿(mǎn)的百姓和王室大臣,如炮烙之刑。與夏桀是否有共同之處?奢侈殘暴,眾叛親離。

學(xué)生自己閱讀教材解決問(wèn)題。

適當(dāng)與后面知識(shí)聯(lián)系。

初一歷史說(shuō)課稿篇四

各位評(píng)委老師:

大家好!

今天我說(shuō)課的題目是華東師范大學(xué)新版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課《社會(huì)變革與商鞅變法》。

下面,我將從說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。

參考教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,我將本的教學(xué)目標(biāo)制定如下:。

1、知道東周、春秋、戰(zhàn)國(guó)等歷史概念及春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄等基本史實(shí)。

2、通過(guò)分析商鞅變法的背景和基本內(nèi)容,理解商鞅變法為秦朝的強(qiáng)大奠定了基礎(chǔ),感悟順應(yīng)時(shí)勢(shì)堅(jiān)持改革的必要性。

我確定以上目標(biāo)主要有以下三個(gè)依據(jù):

一是基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求:新課標(biāo)要求知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯之間的戰(zhàn)爭(zhēng),了解這一時(shí)期的社會(huì)變化。通過(guò)商鞅變法,認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)。

二是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)(本節(jié)課內(nèi)容在本單元乃至歷史學(xué)中的地位):在中國(guó)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期處于中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)型期,商鞅變法與社會(huì)革新對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,尤其是商鞅變法為秦的'日益強(qiáng)大和統(tǒng)一全國(guó),建立中國(guó)歷史上第一個(gè)封建王朝奠定了基礎(chǔ)。

三是基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)。七年級(jí)學(xué)生剛?cè)氤踔胁痪茫旧夏軌蜻m應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)和生活,對(duì)歷史學(xué)科有濃厚的求知欲。但對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)缺乏了解,缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,所以需要教師正確引導(dǎo)。

據(jù)此,我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:商鞅變法的內(nèi)容;

由于商鞅變法是當(dāng)時(shí)社會(huì)變革最成功、影響最深遠(yuǎn)的表現(xiàn)形式,所以我將教學(xué)難點(diǎn)確定為商鞅變法何以順應(yīng)時(shí)勢(shì),為秦的強(qiáng)大奠定基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指出:教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,課堂教學(xué)應(yīng)充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此,本著啟發(fā)式的原則,通過(guò)多種具體的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

對(duì)本課西周、東周、春秋、戰(zhàn)國(guó)等歷史概念采用作圖法;

對(duì)本課商鞅變法的背景和基本內(nèi)容采用討論法、分析法;

對(duì)本課商鞅變法的影響采用探究法;

無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法,最終還要落在學(xué)生身上,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,因此設(shè)計(jì)學(xué)法必須從實(shí)情出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及新課程理念,本節(jié)課簡(jiǎn)單問(wèn)題(如:東周、春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄等歷史概念)采取自主學(xué)習(xí);有難度問(wèn)題如:商鞅變法的背景和基本內(nèi)容采取合作學(xué)習(xí);有一定深度的問(wèn)題如:商鞅變法的影響采取探究學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

要使教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn),還必須對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課。為消除學(xué)生的緊張感,激發(fā)學(xué)生興趣,講述“數(shù)典忘祖、楚王問(wèn)鼎”的故事,引入新課。這樣做的目的是吸引學(xué)生興趣,使其迅速進(jìn)入情境、走進(jìn)本課。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新課。

第一、春秋與戰(zhàn)國(guó)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)東周、春秋、戰(zhàn)國(guó)的概念,搭建時(shí)空背景;合作探究春秋爭(zhēng)霸的原因及后果,講授戰(zhàn)國(guó)時(shí)代殘酷的兼并形式引導(dǎo)學(xué)生思考變革的必要性。

第二、商鞅變法。

1、講述商鞅早年經(jīng)歷,體會(huì)商鞅變法的思想來(lái)源;

2、討論:商鞅廢除了那些舊制度?采取了哪些有利于經(jīng)濟(jì)和軍事發(fā)展的措施?

3、通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法的實(shí)施過(guò)程,體會(huì)改革的艱難與曲折;

4、探究為何商鞅變法在各國(guó)變法中取得了最大的成效?

第三環(huán)節(jié)課堂收獲(感想、體會(huì))。

第四環(huán)節(jié)課堂總結(jié):在本節(jié)課主要學(xué)習(xí)完成之后,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有更深的理解。

第五環(huán)節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì):作業(yè)的內(nèi)容適中,旨在讓學(xué)生能最大限度將知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外,讓學(xué)生學(xué)得更好。

第六環(huán)節(jié)教學(xué)反思。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,不足之處,衷心希望各位老師提出批評(píng)意見(jiàn),謝謝!

初一歷史說(shuō)課稿篇五

一、教材分析:

中國(guó)古代史燦爛輝煌,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面,本主題是對(duì)古代文化成就的匯總?!蹲吭降墓こ獭肪褪侵袊?guó)燦爛古代文化的重要組成部分,是對(duì)先秦至南北朝這一歷史時(shí)期卓越工程的集中展現(xiàn)。此課與秦國(guó)商鞅變法和秦朝的統(tǒng)一有密切關(guān)系。同時(shí)本課中有我們熟知的都江堰,兩千多年來(lái)她一如既往的滋養(yǎng)著成都平原的天府兒女,還有中國(guó)文明象征的長(zhǎng)城,這又與我們實(shí)際生活密切相關(guān)。

二、學(xué)情分析:

教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生,已具備一定的歷史知識(shí),對(duì)歷史有較強(qiáng)的好奇心,學(xué)習(xí)興趣濃厚。初一學(xué)生情感體驗(yàn)強(qiáng)烈,自主意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng),表現(xiàn)欲也很旺盛。加之本課內(nèi)容對(duì)成都地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)也較為熟悉學(xué)習(xí)熱情更高。但現(xiàn)階段學(xué)生主要是以形象思維為主,抽象思維及空間想象能力較弱,又由于地處農(nóng)村,實(shí)地參觀了都江堰和長(zhǎng)城的學(xué)生極少甚至沒(méi)有,缺乏對(duì)其的感性認(rèn)識(shí),了解其歷史也更少了。,這些都是本課教學(xué)中應(yīng)考慮的學(xué)情。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),在全面貫徹國(guó)家教育方針的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展及教育規(guī)律,和重視學(xué)生全面發(fā)展的教育思想指導(dǎo)下,特將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

(一)知識(shí)目標(biāo):

1、記住都江堰和鄭國(guó)渠兩大水利工程的地理位置和修建時(shí)代,記住秦長(zhǎng)城的東西兩端。

2、理解都江堰的功效和秦長(zhǎng)城的價(jià)值。

(二)能力目標(biāo):

1、通過(guò)讀圖,提高學(xué)生把握歷史現(xiàn)象發(fā)生的空間的能力。

2、通過(guò)想象都江堰、長(zhǎng)城等重大工程的修建情況,培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史想象能力。

3、通過(guò)對(duì)都江堰工程示意圖的剖析研究,學(xué)習(xí)和初步掌握評(píng)價(jià)工程效益的基本方法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

1、通過(guò)了解我國(guó)古代卓越的工程,認(rèn)識(shí)和體會(huì)我國(guó)古代人民的非凡智慧和創(chuàng)造力,認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用,進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)祖國(guó)的情感教育。

2、通過(guò)都江堰特點(diǎn)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)如何處理人與自然的關(guān)系,初步樹(shù)立“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

都江堰和秦長(zhǎng)城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表,其次都江堰是我們家鄉(xiāng)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。長(zhǎng)城又是中華文明的象征,了解它們也是必須的。所以將二者確定為重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):

都江堰選址和設(shè)計(jì)的科學(xué)性。初一學(xué)生缺乏相關(guān)的工程建筑知識(shí),理解水平也有差異,在分析和探討中容易出現(xiàn)理解上的困難。因而將其列為難點(diǎn)。

四、教法與學(xué)法分析:

教法。

根據(jù)新課標(biāo)理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師為主導(dǎo),針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)、本課內(nèi)容和現(xiàn)階段學(xué)生身心狀況,采取了情境烘托、設(shè)疑討論和分組導(dǎo)學(xué)的方法,借助多媒體使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于思考,從而圓滿(mǎn)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

1、引導(dǎo)法:盡量發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、啟發(fā)式教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考,激發(fā)學(xué)生興趣。

3、設(shè)問(wèn)法:通過(guò)問(wèn)題的提出,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟,提高解決疑難問(wèn)題的能力。

學(xué)法。

1、問(wèn)題法。

為了進(jìn)一步使學(xué)生了解都江堰相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)于“小導(dǎo)游”,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探討都江堰的興趣,實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),在此過(guò)程中不僅增長(zhǎng)了知識(shí),還有利于培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)好思良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、分組討論法:

在秦長(zhǎng)城的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生分組討論,各抒己見(jiàn),用一句話(huà)評(píng)價(jià)秦長(zhǎng)城的歷史地位和歷史作用,既明確了知識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

3、自主學(xué)習(xí)法:

在秦長(zhǎng)城基本知識(shí)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)鄭國(guó)渠時(shí),用提問(wèn)法,培養(yǎng)學(xué)生自主篩選歷史有效信息的能力。

五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì):

(一)導(dǎo)入。

首先,聯(lián)系時(shí)事“5.12”地震,用設(shè)問(wèn)法,導(dǎo)入新課:

明確:學(xué)習(xí)內(nèi)容為都江堰。

同時(shí)用多媒體展示都江堰市區(qū)震后的慘狀和都江堰水利工程完好無(wú)損的場(chǎng)面做對(duì)比,導(dǎo)入今天的學(xué)習(xí)主題1——都江堰。

再了解哪些學(xué)生實(shí)地參觀過(guò)都江堰。然后,讓1-2名學(xué)生以“小導(dǎo)游”的身份帶領(lǐng)大家開(kāi)展一次“震后都江堰一日游”的活動(dòng)。正式進(jìn)入新課教授。

(二)新授課。

1、都江堰與鄭國(guó)渠。

環(huán)節(jié)一:教師先請(qǐng)小導(dǎo)游介紹都江堰水利工程的概況,在講述過(guò)程中,教師展示都江堰圖片。

通過(guò)學(xué)生的講述,教師讓同學(xué)們對(duì)都江堰的地理位置和修建時(shí)代等基本情況有了明確了解。同時(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。以上就完成了教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)1和能力目標(biāo)1。

環(huán)節(jié)二:運(yùn)用問(wèn)題法,教師組織學(xué)生向“小導(dǎo)游”主動(dòng)提問(wèn),此中有“導(dǎo)游”不能解決的問(wèn)題,由教師加以輔助。

學(xué)生可能提出以下問(wèn)題:

1、都江堰為什么要建在岷江上?

2、寶瓶口的作用是什么?

3、飛沙堰的作用是什么?

4、都江堰兩千多年來(lái)仍牢固使用,它是用什么方法修建的?

環(huán)節(jié)三:首先教師用設(shè)問(wèn)法向?qū)W生提出問(wèn)題,并用多媒體展示問(wèn)題。

1、請(qǐng)歸納都江堰的特點(diǎn)。

2、都江堰對(duì)“天府之國(guó)”有何作用?

3、都江堰能沿用至今的原因?同時(shí)給我們以什么啟示?

4、除都江堰外,秦國(guó)還在何處修建了哪一項(xiàng)水利工程?

接著讓學(xué)生采用小組討論的形式,四人為一小組,推選小組長(zhǎng)為發(fā)言人,一個(gè)組員做記錄,組員輪流發(fā)言,再全班交流,由小組長(zhǎng)代表小組發(fā)言。

對(duì)鄭國(guó)渠這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理是納入第三環(huán)節(jié)的第四小問(wèn)題,一筆帶過(guò)。

2、秦長(zhǎng)城。

基于學(xué)生沒(méi)去過(guò)北方長(zhǎng)城,卻對(duì)龍泉金龍長(zhǎng)城非常熟悉的情況,做了以下設(shè)計(jì):

環(huán)節(jié)一:用比較法,并借助多媒體學(xué)習(xí)秦長(zhǎng)城相關(guān)內(nèi)容。先由教師提出學(xué)生身邊的景區(qū)——金龍長(zhǎng)城,并講解其基本情況(現(xiàn)代人以發(fā)展旅游為目的,效仿北方長(zhǎng)城而修建的。)接著,立刻請(qǐng)學(xué)生閱讀109頁(yè),插入多媒體提示秦長(zhǎng)城修建的原因、起止點(diǎn),讓學(xué)生思考二者的區(qū)別,再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言。

環(huán)節(jié)二:用小組討論法,代表發(fā)言,用一句話(huà)評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的歷史地位和作用。

3、靈渠。

靈渠這一部分屬于學(xué)生自學(xué),此節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)方法在課后自行完成。此處就不進(jìn)行教授,這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(三)總結(jié)。

師生一起利用板書(shū)總結(jié)本課主要內(nèi)容,意在使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有一整體認(rèn)識(shí),宏觀上把握全課內(nèi)容。

(四)、作業(yè)設(shè)計(jì):

1、做多媒體上的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

2、為參觀奧運(yùn)會(huì)的外賓,介紹中國(guó)古代卓越的工程。

3、舉出中國(guó)當(dāng)代1-2項(xiàng)卓越的工程。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

特點(diǎn):都江堰作用水利鄭國(guó)渠卓越的工程原因,防御----秦長(zhǎng)城起止點(diǎn)。

初一歷史說(shuō)課稿篇六

歷史老板要指導(dǎo)學(xué)生理清本課的歷史發(fā)展線(xiàn)索,也有助于老師重新強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn),要結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課的基本線(xiàn)索。以下是小編整理的初一歷史說(shuō)課稿范文,希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

各位評(píng)委、各位老師:

上午好!今天我說(shuō)課的題目是人教版七年級(jí)上冊(cè)第7課《大變革的時(shí)代》。下面,我主要從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思想和教學(xué)程序等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、教材分析:

1.教材的地位和作用:

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)從奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)的大變革時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》,下啟《第8-9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》,是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在政治、軍事等方面的變動(dòng),但是,經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ),只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革,也才會(huì)導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中華文化出現(xiàn)生機(jī)勃勃的繽紛局面,也為秦國(guó)最后統(tǒng)一六國(guó)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教材首先簡(jiǎn)要介紹了社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開(kāi)墾為私田,私田主人改變了剝削方式,封建剝削方式出現(xiàn);新興地主階級(jí)產(chǎn)生,他們?yōu)闋?zhēng)取政治、經(jīng)濟(jì)利益,先后在各國(guó)掀起變法運(yùn)動(dòng),特別是以商鞅變法為代表的變法運(yùn)動(dòng)使各國(guó)封建制度得到確立。

2.教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)與技能:

了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況,掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

通過(guò)分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因,培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力,提高學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)故事講解、分析比較和小組討論,讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到變法是新興地主階級(jí)為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)變革及歷史人物的能力。

(2)過(guò)程與方法:

課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷史圖片、視頻,或者指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫(huà)、課件的展示,使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性(特別是鐵器的廣泛應(yīng)用的意義);通過(guò)“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演,和“商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大,最后自己卻被秦國(guó)以‘謀反罪’車(chē)裂而死,他為變法獻(xiàn)身值不值?”進(jìn)行課堂辯論等教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;通過(guò)資料的查找、篩選、歸類(lèi)和分析、討論、比較等學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的精神。

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:

生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的地位、聞名世界的都江堰,說(shuō)明我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于世界先進(jìn)行列,也說(shuō)明我國(guó)勞動(dòng)人民有著高度智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感,從而也加深對(duì)當(dāng)前我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等生活方面的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)都江堰防洪灌溉工程的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)科學(xué)利用自然資源的觀念。強(qiáng)調(diào)只要利用得當(dāng),就可以化害為利,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、科學(xué)用水等環(huán)保意識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法,激勵(lì)學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,并理解改革是需要勇氣和毅力的,并不都是一帆風(fēng)順的。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國(guó)的變法運(yùn)動(dòng),是春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái),封建制代替奴隸制的社會(huì)變革的最集中反映。變法運(yùn)動(dòng)的歷史作用,在于促進(jìn)了我國(guó)封建社會(huì)的形成。其中,秦國(guó)的商鞅變法效果最顯著,為秦統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

本課的難點(diǎn)是我國(guó)封建社會(huì)的形成。一個(gè)新的社會(huì)制度的產(chǎn)生,是一個(gè)復(fù)雜的演變過(guò)程,它是社會(huì)本質(zhì)的變化。初中學(xué)生對(duì)這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象,理解有些困難。教材只交待了地主階級(jí)的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治,地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾成為社會(huì)的主要矛盾,封建社會(huì)形成了。

二、學(xué)生情況分析:

1.有利因素:

本課面對(duì)的是七年級(jí)。

1.有利因素:

本課面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂(lè)于表現(xiàn)、求知欲望強(qiáng)烈,對(duì)事物充滿(mǎn)了好奇,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。這樣便于老師從學(xué)生的年齡特征及知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),通過(guò)較多圖片、小故事、小常識(shí)等資料入手,抽絲撥繭,逐層深入,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中有所收獲。而且,廈門(mén)市區(qū)的中學(xué)生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集和整理資料,具有一定的自學(xué)能力,這樣便于老師提前布置課前預(yù)習(xí)。

2.不利因素:

七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)只有一個(gè)月的中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí),還沒(méi)有形成比較規(guī)范、有效的歷史學(xué)習(xí)能力和方法。而且知識(shí)積累有限,對(duì)理性的知識(shí)較難領(lǐng)會(huì),但同時(shí)又存在著看問(wèn)題重表象、輕本質(zhì)等特點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想:

在歷史教學(xué)中,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)該“設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)?!?/p>

學(xué)生歷史知識(shí)積累較少,要掌握較抽象的歷史概念,就必須運(yùn)用淺化機(jī)制,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中,真正成為學(xué)習(xí)的主體,逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、教學(xué)程序:

1.導(dǎo)入新課。

秦國(guó)能夠抓住時(shí)代跳動(dòng)的脈搏,在從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡中注重發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力,并進(jìn)行政治變革,達(dá)到了“國(guó)富兵強(qiáng)”的目的。從而我導(dǎo)入了新課:

第7課《大變革的時(shí)代》【板書(shū)】。

2.講授新課。

一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用【板書(shū)】。

首先,通過(guò)鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學(xué)生感受生產(chǎn)力發(fā)展的兩個(gè)具體表現(xiàn)。為了便于學(xué)生理解,需要使用圖片展示、分析、比較、數(shù)據(jù)說(shuō)明等形式來(lái)說(shuō)明鐵器相對(duì)木器、石器、骨器、青銅器等來(lái)說(shuō)進(jìn)步許多,而牛耕相對(duì)與人力來(lái)說(shuō)學(xué)生容易理解的多,通過(guò)課后小男孩掌握牛的脾氣這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明那時(shí)候人類(lèi)已經(jīng)可以支配牛為自己服務(wù)了。

講述了生產(chǎn)力的發(fā)展這個(gè)時(shí)代變革的決定因素以后,再重點(diǎn)講述秦國(guó)發(fā)展強(qiáng)大的兩個(gè)關(guān)鍵因素:經(jīng)濟(jì)上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進(jìn)行大刀闊斧的變法。

二、的都江堰【板書(shū)】。

都江堰水利工程是人類(lèi)水利過(guò)程的不朽杰作,至今還在造福人類(lèi)。為了便于學(xué)生理解它的構(gòu)造原理,可以通過(guò)錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進(jìn)行輔助教學(xué),以此來(lái)說(shuō)明都江堰的修建為秦國(guó)的強(qiáng)大提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾。同時(shí),通過(guò)李冰父子修堰的感人事跡和后人對(duì)他們的敬仰來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。

三、商鞅變法【板書(shū)】。

在講述“商鞅變法”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候,我通過(guò)“生產(chǎn)力的提高——大量荒地被開(kāi)墾——私田出現(xiàn)——出現(xiàn)封建剝削方式——?jiǎng)趧?dòng)者交出大部分產(chǎn)品,保留一部分產(chǎn)品——封建地主和封建農(nóng)民產(chǎn)生”這樣的過(guò)程講解,來(lái)說(shuō)明新興的地主階級(jí)為了確立封建統(tǒng)治,發(fā)展封建經(jīng)濟(jì),先后在各國(guó)掀起了變法運(yùn)動(dòng)。其中,秦國(guó)的商鞅變法最為徹底,效果最為顯著。商鞅變法的三個(gè)主要內(nèi)容需要教師通過(guò)圖片展示、分析講解等方式來(lái)說(shuō)明這次變法使秦國(guó)實(shí)現(xiàn)了“國(guó)富兵強(qiáng)”的目的,從而在全國(guó)范圍內(nèi)建立了封建制度,為統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

3.鞏固小結(jié)。

東周(春秋戰(zhàn)國(guó))是奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)的形成時(shí)期,隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展,先進(jìn)生產(chǎn)工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現(xiàn),各國(guó)爭(zhēng)相變法以實(shí)現(xiàn)向封建社會(huì)的過(guò)渡,誰(shuí)的變法最徹底,誰(shuí)就可以成為的國(guó)家。

秦國(guó)通過(guò)較為徹底的商鞅變法,發(fā)展生產(chǎn),加強(qiáng)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和中央集權(quán),迅速進(jìn)入封建社會(huì)并強(qiáng)大起來(lái),為后世秦始皇統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

4.思維拓展。

讓學(xué)生思考“商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái),可是,他后來(lái)死與自己親自制訂的酷刑,他的死到底值不值?有什么啟發(fā)?”教師從“對(duì)國(guó)家”和“對(duì)個(gè)人”兩個(gè)方面的影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo),教育學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系,犧牲或者挫折有時(shí)候很難避免。一場(chǎng)變革的成功或失敗,不在于實(shí)施變法的人的生與死,而在于變法的目的是否達(dá)到。變革是曲折的,充滿(mǎn)阻力的,但歷史要向前發(fā)展就必須變革。青年一代必須從小就樹(shù)立勇于變革、積極實(shí)踐的精神,才能與時(shí)俱進(jìn),順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代,成為時(shí)代的弄潮兒!

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思:

1.設(shè)計(jì)中要注意前后聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生把“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期”和“大變革的時(shí)代”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析,認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)取代奴隸社會(huì)是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李冰、商鞅等歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,應(yīng)結(jié)合他們各自的活動(dòng)和時(shí)代的需要來(lái)評(píng)價(jià)他們的功與過(guò)。特別是通過(guò)對(duì)商鞅變法的內(nèi)容和變法作用的分析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:改革求發(fā)展,改革求進(jìn)步,是社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)代進(jìn)步的需要,甚至有時(shí)候還要付出生命的代價(jià)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

一、說(shuō)教材。

(一)教材所處的地位和作用。

人教版歷史七年級(jí)第四單元所述三國(guó)兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政權(quán)分立時(shí)期,本課內(nèi)容正是從政權(quán)分立走向統(tǒng)一的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要講述了十六國(guó)以來(lái)北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí),少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢(shì)出現(xiàn),為了適應(yīng)這種趨勢(shì),北魏孝文帝進(jìn)行了一系列學(xué)習(xí)先進(jìn)文化,主要是學(xué)習(xí)漢族文化的改革,而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合,為后來(lái)的隋唐統(tǒng)一奠定基礎(chǔ),可以說(shuō)這一課既是對(duì)三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)分立的一個(gè)總結(jié),又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎(chǔ)。學(xué)好這一課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在民族問(wèn)題上的正確觀念,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考?xì)v的民族關(guān)系問(wèn)題有重要的意義。

(二)教學(xué)目標(biāo):

初一學(xué)生理性思維弱,感性思維強(qiáng),求知欲強(qiáng),但知識(shí)積累不夠豐富,對(duì)一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn),依據(jù)新課程以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導(dǎo)思想的要求,我對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作如下設(shè)定:1、知識(shí)目標(biāo):

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解南北朝時(shí)期我國(guó)民族大融合的基本史實(shí),包括自十六國(guó)以來(lái)北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí),為學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

2、能力目標(biāo):

通過(guò)學(xué)習(xí)和思考本課所敘述的民族大融合進(jìn)程,首先,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考?xì)v的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力;其次,培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考問(wèn)題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的初步能力。

3、情感與價(jià)值觀:

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在民族問(wèn)題上的正確觀念,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國(guó)歷民族關(guān)系的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。

(三)重點(diǎn):

本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì)生活、文化等領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的趨勢(shì),深化和鞏固了民族大融合的成果,理所應(yīng)當(dāng)成為本課的核心。

(四)難點(diǎn):

理解民族大融合的含義。通常我們?nèi)菀装衙褡迦诤吓c民族同化簡(jiǎn)單的等同起來(lái),這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別,限于學(xué)生的年齡和知識(shí)積累,我們又不能做出解釋。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中用“歷史觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)率史實(shí)”,在突破重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

(一)教法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。要教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)自己探索知識(shí),掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。主要綜合利用以下教學(xué)方法:

情境導(dǎo)入法、講授法、合作探究。

(二)學(xué)法。

在學(xué)法方面,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識(shí)要點(diǎn)。多啟發(fā)設(shè)問(wèn),推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究,創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生通過(guò)討論北魏孝文帝改革的深層原因來(lái)揭示北方民族融合的趨勢(shì)與孝文帝改革措施的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

教學(xué)生用分析的方法,如比較、聯(lián)系等來(lái)分析重大歷史事件,注意深遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)意義,用發(fā)展的眼光去觀察、審視歷史。

三、教學(xué)過(guò)程。

1、導(dǎo)入新課:

歌曲《愛(ài)我中華》導(dǎo)入,學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)后,教師設(shè)問(wèn)歷曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了?(設(shè)置問(wèn)題,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

2、進(jìn)入新課。

北方統(tǒng)一和民族融合。

由學(xué)生閱讀課文,解決以下問(wèn)題:

1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族?他們是如何統(tǒng)一黃河流域的?

2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時(shí)間?

3、黃河流域的各族人民長(zhǎng)期生活在一起,他們?cè)谀男┓矫嫦嗷ビ绊懀龠M(jìn)了民族的融合?

4、東漢以來(lái),曾統(tǒng)一過(guò)黃河流域(北方)的政權(quán)有哪些?

5、你怎樣理解民族融合?

(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),學(xué)會(huì)歸納和篩選相關(guān)的能力。讓學(xué)生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和歸納掌握主要史實(shí)。培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí),加深對(duì)民族融合趨勢(shì)的理解。)。

遷都洛陽(yáng)。

創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,學(xué)會(huì)用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生,讓學(xué)生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業(yè),必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,忍受挫折的能力,銳意進(jìn)取的精神,從而實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀當(dāng)中提出的塑造青少年堅(jiān)強(qiáng)意志這個(gè)要求。

孝文帝改革。

大家好!今天我說(shuō)課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》,它選自人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的第三課時(shí)。

下面,我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三大板塊進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材。

(一)教材分析。

本課作為本單元的第三課時(shí),是由秦王朝的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢朝的學(xué)習(xí)的過(guò)渡課,屬于概括性的篇章,向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡(luò)。西漢的漢武帝時(shí)期,不僅是西漢強(qiáng)盛的一個(gè)頂點(diǎn),也是中國(guó)封建時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要作用。

課標(biāo)要求:

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí),評(píng)價(jià)漢武帝。

活動(dòng)建議:組織討論,比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求,我的教學(xué)三維目標(biāo)制定為如下內(nèi)容:

(二)教學(xué)目標(biāo)。

1.了解兩漢興衰的基本脈絡(luò);掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實(shí)。

2.學(xué)會(huì)一分為二地全面評(píng)價(jià)歷史人物;。

3.通過(guò)談話(huà)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);借助表格歸納法記憶基本史實(shí);利用歷史短劇將學(xué)習(xí)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

4.體會(huì)統(tǒng)一、安定的重要性,培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。

而要完成這些目標(biāo),則要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)——漢武帝的大一統(tǒng)。

確立依據(jù):首先,這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置符合課標(biāo)要求;其次,本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò),時(shí)間跨度較大,涉及的史實(shí)較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容,本課的教學(xué)重點(diǎn)的范圍縮小在西漢的興盛,而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛,所以,將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學(xué)重點(diǎn)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2、難點(diǎn)——罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)。

確立依據(jù):“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝在思想上加強(qiáng)中央集權(quán),促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的,加上教材上對(duì)這一內(nèi)容的闡述較為簡(jiǎn)單,不利于學(xué)生形成全面清晰的認(rèn)識(shí),因而這一內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

至于如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),我會(huì)在后面的說(shuō)教學(xué)過(guò)程中具體說(shuō)明。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

(一)學(xué)情分析。

授課對(duì)象:初一學(xué)生。

優(yōu)勢(shì):本課的授課對(duì)象是初一第一學(xué)期的學(xué)生,這一年齡段的學(xué)生思維較活躍,具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,會(huì)比較積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

不足:剛剛接觸歷史不久,還沒(méi)有積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法,所以需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,我運(yùn)用了下列的教法、學(xué)法。

(二)教法和學(xué)法。

在教學(xué)過(guò)程中,除了談話(huà)法和講解法,對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容將采用表格歸納法、由學(xué)生表演歷史短劇的方式,加上多媒體的輔助,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和歷史思維能力。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))。

(一)導(dǎo)入新課(3分鐘)。

因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞,所以我會(huì)在進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個(gè)名詞的概念,讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,明確學(xué)習(xí)方向。然后我會(huì)用語(yǔ)言過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí):那么,漢朝是如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本課尋找答案。

這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)單直接,可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中注意力,并且?guī)е蓡?wèn)有目的地展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)。

(二)講授新課(34分鐘)。

1.文景之治(10分鐘)。

這一子目的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,首先我會(huì)讓學(xué)生閱讀教材,歸納文景之治的背景,即西漢初的社會(huì)環(huán)境。然后利用這樣一個(gè)表格,與學(xué)生一同完成對(duì)第一子目的學(xué)習(xí)。這個(gè)表格是秦王朝和漢初文景時(shí)期統(tǒng)治政策的對(duì)比。我將引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前兩課的內(nèi)容,還可以在對(duì)比中加深對(duì)文景之治的認(rèn)識(shí)。另外,表格內(nèi)容條理清晰,有助于學(xué)生記憶。

在完成這個(gè)表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后,我會(huì)讓學(xué)生試著用一句話(huà)定義“文景之治”,讓學(xué)生提高歸納概括能力的同時(shí)對(duì)“文景之治”形成明確的概念。

接著我會(huì)用這樣一句話(huà)過(guò)渡到第二子目的學(xué)習(xí):漢初文景時(shí)期休養(yǎng)生息帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)繁榮,為西漢進(jìn)入強(qiáng)盛時(shí)期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ),也為漢武帝得以實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。

2.漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)。

這一子目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。首先我會(huì)讓學(xué)生閱讀小字部分,回答這一個(gè)問(wèn)題:漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為,善于用人。

然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,在3分鐘分別討論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,至于經(jīng)濟(jì)方面的措施,將在后面一課獨(dú)立單獨(dú)學(xué)習(xí),這一點(diǎn)我會(huì)向?qū)W生說(shuō)明。在小組討論總結(jié)出答案后,我會(huì)給出我的答案。然后對(duì)學(xué)生較難理解的推恩令和“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步講解。

這樣做的好處在于,老師在學(xué)生小組討論后給出答案,可以讓學(xué)生在已經(jīng)思考總結(jié)過(guò)的前提下發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的不足之處,加深理解。老師也可以根據(jù)學(xué)生討論得出的答案有針對(duì)性地進(jìn)行糾正點(diǎn)撥。

那么,對(duì)于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表,直觀清晰,方便學(xué)生理解認(rèn)識(shí)。

而“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”這一內(nèi)容,我會(huì)讓學(xué)生表演課前準(zhǔn)備好的歷史短劇,即由四個(gè)學(xué)生分別扮演漢武帝,法家、道家和儒家的代表人物,分別說(shuō)明自己的主張,由漢武帝選擇采用,扮演漢武帝的學(xué)生要說(shuō)明為什么這么選擇。

然后我會(huì)進(jìn)行小結(jié):罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù),設(shè)立太學(xué),大力推行儒家教育,是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想,實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,還可以將教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化,加上教師的進(jìn)一步總結(jié),讓學(xué)生較輕松地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

最后,我依舊會(huì)用語(yǔ)言過(guò)渡到第三子目的學(xué)習(xí):漢武帝的大一統(tǒng),使西漢進(jìn)入了鼎盛時(shí)期。但是,百余年后,西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝,定都在洛陽(yáng),歷稱(chēng)為東漢。

3.東漢的統(tǒng)治(7分鐘)。

這一子目?jī)?nèi)容在教材中可以作為自主學(xué)習(xí)部分,所以我會(huì)將其進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。學(xué)生在閱讀全文后,讓一名學(xué)生試著對(duì)“光武中興”進(jìn)行簡(jiǎn)單定義,還有一名學(xué)生簡(jiǎn)單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口頭表達(dá)能力。

(三)鞏固總結(jié)3分鐘。

做好課堂總結(jié)有助于學(xué)生理清本課的歷史發(fā)展線(xiàn)索,也有助于老師重新強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這里我將結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課的基本線(xiàn)索。

(四)課后作業(yè)。

寫(xiě)一寫(xiě):

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求“組織討論,比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”,因?yàn)檎n時(shí)的限制,我將其靈活處理,作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容,歡迎大家批評(píng)指正。謝謝!

初一歷史說(shuō)課稿篇七

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能:了解夏、商、西周的建立及其更替的基本史實(shí)和西周分封制的簡(jiǎn)況。

2、過(guò)程與方法:小組合作探究,初步培養(yǎng)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線(xiàn)索的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是歷史的進(jìn)步,認(rèn)識(shí)我國(guó)是世界文明古國(guó),激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

【重難點(diǎn)】重點(diǎn):夏朝的建立、西周分封制。

1、夏朝建立者是,其統(tǒng)治的中心在和一帶,定都,歷時(shí)4而亡。

2、夏朝的建立,標(biāo)志著我國(guó)早期的產(chǎn)生,從此“公天下”變?yōu)椤凹姨煜隆?,制代替了禪讓制。

3、夏朝的國(guó)家機(jī)構(gòu),是階級(jí)壓迫平民和奴隸的工具,因此它的性質(zhì)是國(guó)家。

二、商湯滅夏和武王伐紂。

4、商朝的建立時(shí)間是,建立者是。

5、商朝幾經(jīng)遷都,一直到遷都到殷,都城才穩(wěn)定下來(lái),后人又稱(chēng)商朝為朝。

6、前年,周軍通過(guò)戰(zhàn)役滅商,周武王建立周朝,定都,其滅亡時(shí)間是。

7、牧野之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方是:

8、重要大臣:

9、夏朝亡國(guó)之君:,是歷史上有名的暴君。(看p18圖:桀把人當(dāng)坐騎)。

三、西周的分封制。

10、西周為鞏固其統(tǒng)治,采取制度。

【合作探究】。

1、夏朝開(kāi)始的“家天下”現(xiàn)象,后世在中外歷史上曾廣泛存在。你能舉出一兩個(gè)例子嗎?(p17動(dòng)腦筋)。

2、商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利?(p20動(dòng)腦筋)。

3、看p21地圖:周初形勢(shì)圖,找出各諸侯國(guó)分布的地點(diǎn)。

4、看p21圖:西周等級(jí)示意圖(分封制),標(biāo)出各級(jí)的身份(p22活動(dòng)與探究2)。

【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】。

一、選擇題。

1.下列內(nèi)容中,標(biāo)志著我國(guó)世襲制代替禪讓制的是()。

a.禹傳位給伯益b.禹傳子家天下。

c.舜傳位給禹d.啟打敗有扈氏。

2.商朝被后世稱(chēng)為殷朝,下列事件中,與此有關(guān)的是()。

a.商湯伐夏b.牧野之戰(zhàn)c.盤(pán)庚遷都d.武王伐紂。

3.常言道:“姜太公釣魚(yú),愿者上鉤?!碑?dāng)年姜尚等待的賢明君主是()。

a.黃帝b.夏啟c.商湯d.周文王。

4.“哪里有壓迫,哪里就有反抗?!闭f(shuō)明這句話(huà)正確的歷史事件是()。

a.國(guó)人暴動(dòng)b.世襲制代替禪讓制。

c.實(shí)行分封制d.盤(pán)庚遷都。

5.暴君亡國(guó),明君興政。參照這一標(biāo)準(zhǔn),下列四人中,與其他三人明顯不同的一位是()。

商湯?b.商紂c.周文王?d.周武王。

二、閱讀判斷(見(jiàn)本頁(yè)末)。

【鞏固提升】。

1、閱讀材料:

材料一?夏桀說(shuō):“天之有日,猶吾之有民。日有之哉?日亡吾亦亡矣?!?/p>

材料二?商紂說(shuō):“嗚呼,我生有命有天!”

請(qǐng)回答:

(1)夏桀將自己的統(tǒng)治比喻為像太陽(yáng)一樣長(zhǎng)久,商紂說(shuō)他會(huì)有上天的保佑,沒(méi)有人能能推翻他們的統(tǒng)治。他們的話(huà)對(duì)嗎假如不對(duì),請(qǐng)你用具體的史實(shí)加以說(shuō)明。

(答:不對(duì)。事實(shí)上夏桀和商紂很快就被推翻了。)。

(2)夏桀、商紂最后被推翻的原因是什么?

(答:夏桀建造許多豪華宮室,無(wú)休止地征發(fā)百姓,強(qiáng)迫他們服勞役,他不分晝夜地飲酒作樂(lè),失去了民心;商紂修筑豪華的宮殿園林,盡情享受,施用炮烙等酷刑,使社會(huì)矛盾尖銳。)。

(3)請(qǐng)你談一談兩則材料蘊(yùn)含的深刻道理。

(答:得民心者得天下,失民心者失天下;得道多助,失道寡助;得賢則昌,失賢則亡;生于憂(yōu)患,死于安樂(lè)等。(言之有理即可,表述可不拘泥于上述文字)。

2、填寫(xiě)下表,說(shuō)明夏商西周的建立與更替。

朝代。

建立時(shí)間。

建立者。

都城。

歷史地位。

約公元前2070年。

我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝。

我國(guó)歷史上第一個(gè)有出土文字證實(shí)的王朝。

西周。

我國(guó)有確切紀(jì)年的開(kāi)始。

3、制表:簡(jiǎn)單做一個(gè)夏、商、西周大事年表,內(nèi)容要包括重要年代、重大事件和重要人物三項(xiàng)(參照p126的大事年表)(p22活動(dòng)與探究2)。

初一歷史說(shuō)課稿篇八

a、教師用幻燈和投影展示畫(huà)面,通過(guò)提示畫(huà)面細(xì)節(jié)和提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生興趣并主動(dòng)進(jìn)行思考,使單純的學(xué)習(xí)和欣賞帶有研究性質(zhì)。學(xué)生在看畫(huà)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生多種奇異有趣的設(shè)想,這正是他們運(yùn)用不同方式和多向思維進(jìn)行觀察的結(jié)果,老師對(duì)于這些奇思妙想應(yīng)持鼓勵(lì)的態(tài)度。對(duì)于畫(huà)面所表現(xiàn)的歷史故事的介紹不僅是傳授知識(shí),更應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

b、教學(xué)材料分析。

教材內(nèi)容分三個(gè)層面:

1、展示以歷史故事為題材的繪畫(huà)作品;

2、指出畫(huà)面內(nèi)容及形式特點(diǎn);

3、不同歷史題材畫(huà)作所隱含的歷史文化特點(diǎn)。

教材所選用的歷史繪畫(huà)有中國(guó)漢代畫(huà)像石、唐宋明清的卷軸畫(huà)、現(xiàn)代油畫(huà)(并附有照片作為比較),西方中世紀(jì)時(shí)期的掛毯和19世紀(jì)的法國(guó)繪畫(huà),作品均以重要?dú)v史事件和歷史人物為中心。過(guò)去的歷史事件已經(jīng)消逝不見(jiàn),而繪畫(huà)及其他歷史遺物卻成為展現(xiàn)往昔時(shí)代的最好視覺(jué)圖像,這些圖像有助于我們以一種更為生動(dòng)直觀的方式去了解、掌握歷史。

在成為歷史證據(jù)的同時(shí),繪畫(huà)不是直接照搬歷史事件,而是以藝術(shù)的方式對(duì)歷史進(jìn)行再現(xiàn)。材料的不同、風(fēng)格的差異,都會(huì)對(duì)歷史的再現(xiàn)造成影響。通過(guò)不同時(shí)期、不同材質(zhì)的藝術(shù)作品的比較,可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握其中的差別。

可以針對(duì)作品內(nèi)容提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生興趣。如閻立本《步輦圖》,可以問(wèn)這樣一些問(wèn)題:為什么只有一個(gè)人坐著而其他人都站著呢?為什么是女人來(lái)抬步輦?為什么坐著的人比其他人都畫(huà)得大一些呢?通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪畫(huà),并注意到畫(huà)面背后的歷史。教師在對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),除畫(huà)面本身的故事情節(jié)和形式手法之外,還可以從政治、文化、性別等多種角度拓展學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生在面對(duì)有限的視覺(jué)信息時(shí),能盡可能開(kāi)闊地?cái)U(kuò)展自己的想像,并獲得更多的知識(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)美術(shù)作品所描繪的歷史事件的解讀,獲得更多美的體驗(yàn);能夠從作品細(xì)節(jié)中推斷其所再現(xiàn)的歷史故事與典故,了解美術(shù)再現(xiàn)歷史的方式和特點(diǎn);進(jìn)一步思考藝術(shù)家如何表現(xiàn)歷史,從而達(dá)到對(duì)藝術(shù)品更深入的理解。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù):引導(dǎo)學(xué)生從歷史知識(shí)和藝術(shù)兩個(gè)角度分析、理解作品。

4、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)。

知識(shí)與技能:學(xué)生要在學(xué)習(xí)中了解分析類(lèi)似的美術(shù)現(xiàn)象的方法,學(xué)會(huì)舉一反三。初步掌握基本美術(shù)欣賞語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法,來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。形成美術(shù)基本素養(yǎng)。

過(guò)程與方法:學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與欣賞討論,豐富視覺(jué)審美經(jīng)驗(yàn),發(fā)展美術(shù)鑒賞能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)生能體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣,獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;激發(fā)創(chuàng)造精神,陶冶高尚的審美情操,完善人格。

5、課程資源的開(kāi)發(fā)及有機(jī)整合。

分析《開(kāi)國(guó)大典。在社會(huì)學(xué)鑒賞方面,有條件的話(huà)教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上找來(lái)艾中信的一篇回憶文章。比較式鑒賞側(cè)重于畫(huà)面上的內(nèi)容,可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)畫(huà)面上的人物。

關(guān)于故宮的資料,可以參考教材上的說(shuō)明或查找相關(guān)資料來(lái)完成。比較幾件以大衛(wèi)為題材的雕塑教師也可以找來(lái)《圣經(jīng)·撒母耳記上》中大衛(wèi)擊敗歌利亞的故事,加深學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)處理的理解。

1、學(xué)情分析:高中生對(duì)藝術(shù)品接觸較少,相關(guān)的歷史、文化知識(shí)也相對(duì)薄弱,對(duì)于文字和繪畫(huà)中的歷史之間的聯(lián)系和區(qū)別所知不多,教師在參照歷史故事講解畫(huà)面內(nèi)容之時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意二者之間的復(fù)雜關(guān)系。

2、調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo):欣賞歷史性繪畫(huà)對(duì)于歷史背景和故事情節(jié)有更高的要求,要培養(yǎng)學(xué)生探索畫(huà)面內(nèi)容的好奇心。

3、知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo):讓學(xué)生自己去研究并得出結(jié)論。教師在教學(xué)過(guò)程中,要盡量圍繞本課的主題來(lái)講述,而不要把時(shí)間都花費(fèi)在對(duì)某一個(gè)著名作品的講述中。因?yàn)閲@這一主題便于教師就一些作品產(chǎn)生的背景與作品形式之間的聯(lián)系進(jìn)行橫向和縱向的比較。從而讓學(xué)生理解本課教學(xué)的主要思路。并且,在這個(gè)過(guò)程中,使學(xué)生對(duì)一些重要的作品有一種更深的體會(huì)。

注意提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生作答。可適當(dāng)布置作業(yè),要求他們找出課本之外的歷史繪畫(huà),指出畫(huà)面內(nèi)容,并對(duì)表現(xiàn)方式做出分析。

教學(xué)方法的選擇及依據(jù):從較為明顯和熟悉的例子入手,由淺入深,借助畫(huà)面上文字的提示,引導(dǎo)學(xué)生了解用視覺(jué)形象來(lái)隱晦地表達(dá)思想感情的方式,然后用類(lèi)似的思路來(lái)理解其他作品。主要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考能力。教師把需要講解的內(nèi)容適當(dāng)安排在討論過(guò)程中。

理論依據(jù):〈〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉〉中指出:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

借助多媒體課件、圖片等資料進(jìn)行教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入、激發(fā)興趣誘發(fā)探究。

a、導(dǎo)入。

閱讀教材第69頁(yè),完成“思考與交流”。(不必太深入,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)作品與歷史的關(guān)系。)。

b、作品欣賞與示范講解。

1、通過(guò)幻燈或投影儀展示作品,引導(dǎo)學(xué)生欣賞閻立本的《步輦圖》。

針對(duì)畫(huà)面內(nèi)容,向?qū)W生提出問(wèn)題,討論畫(huà)面內(nèi)容以及作品中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象,在不揭示正確答案的情況下要求學(xué)生做出猜測(cè)或回答。

講述《步輦圖》歷史故事及其發(fā)生的歷史背景。簡(jiǎn)要講述閻立本的生平與藝術(shù)特長(zhǎng),唐太宗向閻立本提出的繪畫(huà)任務(wù),以及魏晉以來(lái)人物畫(huà)的發(fā)展。適當(dāng)放映初唐章懷太子墓中的人物畫(huà)圖像,與閻立本畫(huà)作進(jìn)行比較,以加深學(xué)生對(duì)閻立本所在的初唐人物畫(huà)的了解。也可以放映中國(guó)古代歷代帝王出行的畫(huà)作圖像,看不同時(shí)代帝王乘坐的交通工具。

2、欣賞《文姬歸漢圖》。

畫(huà)面表現(xiàn)的是什么故事?同樣是和親題材,它跟《步輦圖》表現(xiàn)的角度有什么不同?

3、欣賞《荊軻刺秦王》。

4、欣賞《開(kāi)國(guó)大典》。

對(duì)比美術(shù)作品和歷史照片,完成“活動(dòng)建議一”。

5、欣賞《瑞鶴圖》。

以講授為主,教師可以對(duì)該圖所表現(xiàn)的意圖和歷史事件做簡(jiǎn)要的介紹。

c、分組討論。

1、分組:

第一組:《拿破侖加冕》;

第二組:《加萊義民》;

第三組:《美杜薩之筏》(“思考與交流”);

第四組:《大衛(wèi)》(“活動(dòng)建議二”)。

2、討論內(nèi)容:

3、小組形成意見(jiàn),然后向全班發(fā)表,共同參與討論。必要時(shí)教師補(bǔ)充一些背景知識(shí),加深學(xué)生的理解。

d、課堂總結(jié)。

對(duì)藝術(shù)中的歷史與歷史中的藝術(shù)加以小結(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在交流中提出問(wèn)題,并大膽對(duì)問(wèn)題做出假設(shè)性回答。要求學(xué)生在平時(shí)留意以歷史為表現(xiàn)對(duì)象的藝術(shù)品,自己提問(wèn)并尋找答案。適當(dāng)布置作業(yè),要求學(xué)生在下節(jié)課口頭回答自己的發(fā)現(xiàn)。

初一歷史說(shuō)課稿篇九

《成吉思汗與忽必烈》是七年級(jí)下冊(cè),第七學(xué)習(xí)主題“民族關(guān)系的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)重心的南移”第4課的內(nèi)容元朝上接遼宋夏金下啟明清,它結(jié)束了唐末以來(lái)的分裂局面,奠定了元明清600多年國(guó)家長(zhǎng)期統(tǒng)一的局面。教學(xué)目標(biāo):

(2)過(guò)程和方法:在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。通過(guò)用騰格爾mtv,文天祥話(huà)劇表演,小組討論,蒙古滅夏、金、南宋的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì),學(xué)生結(jié)合提綱自學(xué),元朝疆域圖和中國(guó)政區(qū)圖的對(duì)比,故黃河、棉花圖片展示,《上下五千年--馬可波羅》影片剪輯,回族學(xué)生生活習(xí)慣介紹,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。

(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到蒙古是中華民族大家族中的一個(gè)重要成員,通過(guò)文天祥抗元斗爭(zhēng)精神的學(xué)習(xí),培養(yǎng)為國(guó)家民族現(xiàn)身的高尚情操,通過(guò)回族的形成,培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的意識(shí)和形成對(duì)外接納的開(kāi)闊胸襟。

(4)本課重點(diǎn):成吉思汗統(tǒng)一蒙古忽必烈建立元朝及其措施。

難點(diǎn):元朝統(tǒng)一與文天祥抗元的關(guān)系。

下面說(shuō)一下學(xué)情,經(jīng)過(guò)初一近一年的積累,學(xué)生知道了中國(guó)朝代更替的順序,了解了唐朝和吐蕃的關(guān)系,知道三國(guó)時(shí)期吳國(guó)衛(wèi)溫、諸葛直到達(dá)夷洲的情況,剛學(xué)過(guò)遼宋夏金的并立,初步積累了一些民族關(guān)系的知識(shí)。隱約知道成吉思汗屬于蒙古族,元朝疆域很大。初一學(xué)生知識(shí)正處于感性認(rèn)識(shí)向理性知識(shí)積累的過(guò)度階段。在生活中,對(duì)學(xué)校北邊徐州的故黃河十分熟悉,但不知黃河何時(shí)經(jīng)過(guò)徐州及黃河發(fā)生的水患;知道自己屬于江蘇省,但不知道省級(jí)制度何時(shí)建立;部分學(xué)生知道京杭運(yùn)河經(jīng)過(guò)徐州,但不知京杭運(yùn)河開(kāi)鑿及疏通的歷史;知道回族有不吃豬肉的習(xí)慣,部分學(xué)生知道回族的信仰,但對(duì)回族的歷史并不明確。

基于以上分析,本課教學(xué)主要采用師生互動(dòng),小組合作探究的方式完成,同時(shí)綜合運(yùn)用圖片、視頻、聯(lián)系生活實(shí)際,編演話(huà)劇,古今對(duì)比,時(shí)空聯(lián)系等教學(xué)方法,力爭(zhēng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中,在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升和情感的升華。

下面我將重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)流程。

1、導(dǎo)入新課:

師:我國(guó)有多少個(gè)民族?(學(xué)生齊答:56個(gè)民族)師:正是56個(gè)民族構(gòu)成了中華民族的大家庭,大家知道我國(guó)歷史上元朝是哪個(gè)民族建立的嗎?你知道回族是什么時(shí)候形成的嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)和蒙古族及元朝相關(guān)的歷史。

2、成吉思汗統(tǒng)一蒙古(板書(shū))。

3、忽必烈建立元朝(板書(shū))。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)理清元統(tǒng)一的過(guò)程。自學(xué)完請(qǐng)同學(xué)對(duì)照投影《金南宋西夏形勢(shì)圖》,到講臺(tái)前說(shuō)出滅各國(guó)順序。再通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻重復(fù),讓學(xué)生對(duì)蒙古滅西夏、滅金、建立元朝、滅南宋的.順序性加深理解。角色扮演:三個(gè)同學(xué)表演忽必烈勸降文天祥的話(huà)劇(突破難點(diǎn))然后小組討論:如何認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)元統(tǒng)一的進(jìn)步性,和文天祥抗元的正義性通過(guò)討論學(xué)會(huì)從不同的角度分析史實(shí)。小組合作探究---元朝改革的措施:(突破重點(diǎn))這是本節(jié)課重點(diǎn),采用知識(shí)提綱化和聯(lián)系的方法予以突破。注意和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系(故黃河、棉花圖片展示),注意前后知識(shí)的聯(lián)系(唐朝和吐蕃的關(guān)系,知道三國(guó)時(shí)期到達(dá)夷洲的情況)。學(xué)科交叉,樹(shù)立時(shí)空觀念(元朝疆域圖和中國(guó)政區(qū)圖的對(duì)比)。ppt投影自學(xué)提綱元朝改革的措施:中央:地方:農(nóng)業(yè):水利:自學(xué)后先組內(nèi)討論,再確定知識(shí)點(diǎn)。以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和自主探究能力。對(duì)有價(jià)值的生成性問(wèn)題,及時(shí)予以肯定和解答。

4、民族關(guān)系的發(fā)展(板書(shū))放映剪輯的動(dòng)畫(huà)片“中華上下五千年---馬可波羅”約3分鐘,通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片了解元朝對(duì)外開(kāi)放的態(tài)度,師設(shè)疑提問(wèn):元朝的民族情況是怎樣的?回族是如何形成的?請(qǐng)對(duì)照提綱自學(xué)本節(jié),ppt投影自學(xué)提綱。

5、知識(shí)總結(jié)利用ppt展示本課脈絡(luò)圖,同時(shí)老師進(jìn)行總結(jié)歸納,幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知。

6、隨堂練習(xí)為提高課堂氣氛引入謎語(yǔ)搶答:如:忽必烈、都燕京(答一盛世名稱(chēng)),忽必烈稱(chēng)帝。(答一節(jié)日)。為了有效利用課堂時(shí)間,可針對(duì)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)幾道選擇題,用ppt展示給學(xué)生,簡(jiǎn)單的讓學(xué)生以搶答的方式完成,稍難的題個(gè)別回答。最后通過(guò)該部分中考材料題選講拓展練習(xí)的深度。

謝謝!

初一歷史說(shuō)課稿篇十

《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課。該單元的主題是中華文明的起源,本課則掀開(kāi)了祖國(guó)歷史的篇章,內(nèi)容包括了三個(gè)子目,即“我國(guó)最早的人類(lèi)”,“北京人”,“山頂洞人”。這樣的安排體現(xiàn)了我國(guó)遠(yuǎn)古居民的演變發(fā)展過(guò)程,具有時(shí)序性和邏輯性。

(二)教學(xué)內(nèi)容的地位和課標(biāo)要求

了解祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民的生活狀況是理解中華文明起源于何時(shí)何地的基礎(chǔ)。本課不僅掀開(kāi)了祖國(guó)歷史的序幕,也涉及到人類(lèi)起源及演變的問(wèn)題,對(duì)同學(xué)們今后學(xué)習(xí)世界史也起著一定的鋪墊作用。

課標(biāo)對(duì)本課知識(shí)作了如下要求:

以元謀人、北京人等早期人類(lèi)為例,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類(lèi)的文化遺存。

根據(jù)課標(biāo)來(lái)看,要求學(xué)生掌握的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。我結(jié)合教材內(nèi)容,擬定了一下教學(xué)目標(biāo):

(三)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

通過(guò)課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道我國(guó)境內(nèi)最早的人類(lèi)是元謀人;識(shí)記元謀人、北京人和山頂洞人遺址發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及他們生活的年代,了解他們的體質(zhì)特征和生活狀況;我國(guó)境內(nèi)遠(yuǎn)古居民不斷演變發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程。

2、過(guò)程與方法

學(xué)生在感知、了解祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民的基本史實(shí)中,充分發(fā)揮想象力,還原歷史情景。初步掌握比較、歸納的學(xué)習(xí)方法。在欣賞圖片和觀看視頻的過(guò)程中,學(xué)會(huì)尋找歷史信息,構(gòu)建起遠(yuǎn)古居民發(fā)展演變的歷史框架。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)本課,培養(yǎng)同學(xué)對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)熱情。初步理解“勞動(dòng)創(chuàng)造世界及人類(lèi)本身”的唯物史觀。

在教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的指引下,結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我擬定了以下教學(xué)重、難點(diǎn):

(四)教學(xué)重難點(diǎn)及依據(jù)

重點(diǎn):人類(lèi)的起源,元謀人的地位和基本情況,北京人和山頂洞人的體質(zhì)特征及其生活狀況。

依據(jù):人類(lèi)到底從哪里來(lái)?對(duì)于這一問(wèn)題,教材雖未重點(diǎn)闡述,但有必要為同學(xué)作簡(jiǎn)單介紹,這符合七年級(jí)同學(xué)具有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)。對(duì)北京人和山頂洞人體質(zhì)特征和生活狀況的掌握既有利于學(xué)生了解北京人和山頂洞人的區(qū)別與聯(lián)系,也有利于同學(xué)總體把握遠(yuǎn)古居民的概括及其發(fā)展的歷程。

難點(diǎn):從元謀人到山頂洞人,他們制造和使用工具的特點(diǎn),火的使用,北京人和山頂洞人的社會(huì)組織形式。

依據(jù):會(huì)不會(huì)制造工具是人和動(dòng)物的根本區(qū)別,學(xué)生掌握遠(yuǎn)古居民制造和使用工具的情況有利于理解人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)不斷完善自身并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展?;鸬氖褂迷鰪?qiáng)了人們適應(yīng)自然的能力,是人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中的一大進(jìn)步。北京人到山頂洞人的組織形式體現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步。

七年級(jí)歷史祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民說(shuō)課稿就分享到這里了,希望各位老師和同學(xué)們可以喜歡!

初一歷史說(shuō)課稿篇十一

主要內(nèi)容以世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”為主題,以經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)出現(xiàn)的主要原因、具體表現(xiàn)和影響以及中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中更應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。

經(jīng)濟(jì)“全球化”趨勢(shì)的出現(xiàn)既是當(dāng)代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結(jié)果,又將成為新的世界格局的基礎(chǔ),她是任何人、任何國(guó)家都不能阻擋。因此,本課對(duì)戰(zhàn)后世界格局的演變這一主題起到了總結(jié)的作用。中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界,世界的繁榮也離不開(kāi)中國(guó)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),既可以使學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì),又可以使他們?cè)鰪?qiáng)面向世界,積極參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責(zé)任感。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo):知道世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的含義、主要原因及具體表現(xiàn)影響,經(jīng)濟(jì)全球化中國(guó)應(yīng)對(duì)的措施。

2、過(guò)程與方法:

借助于多媒體教學(xué)輔助手段,通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)題、課中探究題、最后的課堂總結(jié)等問(wèn)題的設(shè)置,使學(xué)生體念參與整課學(xué)習(xí)的快樂(lè),使課堂達(dá)到最佳效果。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的出現(xiàn)是當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結(jié)果。使學(xué)生增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力的意識(shí),增強(qiáng)面向世界,積極參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)世界和平與發(fā)展的信念與責(zé)任感。

學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的具體表現(xiàn)和影響。

難點(diǎn):經(jīng)濟(jì)全球化的影響。

三、教學(xué)過(guò)程。

2、新課學(xué)習(xí):通過(guò)設(shè)置6多個(gè)具體問(wèn)題,讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題學(xué)習(xí)課本。通過(guò)小組合作探究:經(jīng)濟(jì)全球化的影響,學(xué)生既體驗(yàn)合作學(xué)習(xí),有解決本課難點(diǎn)問(wèn)題。

(一)經(jīng)濟(jì)全球化的含義(通過(guò)讓學(xué)生從身邊的事物感受經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì),從而了解經(jīng)濟(jì)全球化的含義。)教師總結(jié):經(jīng)濟(jì)全球化的含義就是指商品、服務(wù)、生產(chǎn)要素與信息的跨國(guó)界流通和優(yōu)化配置,從而使各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來(lái)越密切,世界經(jīng)濟(jì)逐漸形成一個(gè)整體的趨勢(shì)。

(二)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)出現(xiàn)的原因。

(3)第三次科技革命以來(lái),交通運(yùn)輸和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)全球化提供了便利條件。通過(guò)ppt補(bǔ)充資料的得出。

(三)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的表現(xiàn)(通過(guò)收集和整理出的材料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn),增強(qiáng)論從史出的能力,突出重點(diǎn)。)教師出示三則材料,理解內(nèi)容。

3、課堂小結(jié):當(dāng)今全球化大潮洶涌澎湃,在國(guó)際利益的博弈中是自強(qiáng)還是退卻,國(guó)人已經(jīng)找到了一個(gè)振聾發(fā)聵的答案:那就是在風(fēng)浪中與全球共同搏擊,建立和諧世界,謀求共同發(fā)展!

四、鞏固練習(xí)。

初一歷史說(shuō)課稿篇十二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

今天我說(shuō)課的題目是《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)》,它選自人教版中國(guó)近代現(xiàn)代史上冊(cè)第二章第八節(jié),是該節(jié)的第一節(jié)課內(nèi)容。

1、教材地位:

從內(nèi)容上,中國(guó)近代史就是一部中華民族的抗?fàn)幨?,本?jié)課內(nèi)容是農(nóng)民階級(jí)抗?fàn)幍闹匾M成部分,是舊式農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的終結(jié)。它上承本章的民族危機(jī)而出現(xiàn),它的失敗又開(kāi)啟了下章民族資產(chǎn)階級(jí)革命的新篇章,因此,從結(jié)構(gòu)上,它又起著承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo):

(1)、知識(shí)與能力。

學(xué)生能了解和掌握反洋教斗爭(zhēng)的發(fā)展;義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)興起、發(fā)展、高潮、失敗的全過(guò)程;清政府對(duì)義和團(tuán)態(tài)度的變化。

通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生初步培養(yǎng)閱讀教材、分析教材的能力;初步運(yùn)用辯證唯物主義評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力;初步學(xué)會(huì)分析圖片、史料,培養(yǎng)"論出史出"的能力;通過(guò)合作探討方案,初步培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的能力。

(2)、過(guò)程與方法。

采取自學(xué)—設(shè)問(wèn)—引導(dǎo)—探究—總結(jié)的模式進(jìn)行教學(xué)。

(3)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)對(duì)"義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的興起"的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生"國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)"的愛(ài)國(guó)主義情感;對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的"扶清滅洋"口號(hào)的學(xué)習(xí),以史為鑒,樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)主義的思想;而義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的失敗,讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)"農(nóng)民階級(jí)無(wú)力救中國(guó)"的道理。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):"扶清滅洋"口號(hào)的提出。

確定依據(jù):"扶清滅洋"口號(hào)是義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的基本主張,也是農(nóng)民階級(jí)在民族危機(jī)情況下的救國(guó)主張,是農(nóng)民階級(jí)局限性的表現(xiàn),也是導(dǎo)致其失敗的重要原因,它貫穿本節(jié)課內(nèi)容的始終。

教學(xué)難點(diǎn):清政府對(duì)義和團(tuán)策略的變化。

確定依據(jù):高一年級(jí)學(xué)生正處于歷史思維能力的形成期,思維能力還不強(qiáng),對(duì)清政府由"剿"到"撫"再到"剿"的政策缺乏完整的掌握,是學(xué)生較難分析和掌握的問(wèn)題。

1、教法選擇:

本課的教學(xué)方法以師生互動(dòng)為主,通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng),教師為"導(dǎo)演",學(xué)生為"演員".

依據(jù):根據(jù)新課程改革的要求和高一學(xué)生的心理特征,對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)分析思維能力和理解能力。

2、具體做法:

(1)、采用問(wèn)題教學(xué)法。

從激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)角度出發(fā),圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置了若干材料、問(wèn)題,并將材料、問(wèn)題貫穿于教學(xué)之中。學(xué)生通過(guò)閱讀資料、分析探究、小組討論,在教師的指導(dǎo)幫助下掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

(2)、談話(huà)教學(xué)法。

教師提供背景資料,設(shè)置學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,以平等的地位與學(xué)生進(jìn)行交流、對(duì)話(huà),通過(guò)談話(huà)的方式,引導(dǎo)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、學(xué)生情況分析。

高一學(xué)生有一定的獨(dú)立思考能力,但學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣還有待養(yǎng)成。因此我認(rèn)為高一年級(jí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀分析史料的能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習(xí),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,體現(xiàn)新課程改革的基本思想,以凸現(xiàn)中學(xué)歷史課程現(xiàn)代公民教育的本質(zhì)。

2、學(xué)法指導(dǎo)。

(1)、自主探究學(xué)習(xí)法。

在課前,給學(xué)生預(yù)習(xí)資料,上課時(shí)教師扮演學(xué)生領(lǐng)路人的角色,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究并自我總結(jié),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2)、比較學(xué)習(xí)法。

對(duì)重要知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,培養(yǎng)學(xué)生的比較思維意識(shí),學(xué)生在比較中鞏固知識(shí),培養(yǎng)能力。

(3)、歸結(jié)法。

由于歷史知識(shí)的過(guò)去性特征,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向聯(lián)系至關(guān)重要,讓學(xué)生有聯(lián)系意識(shí),掌握聯(lián)系學(xué)習(xí)的方法。

初一歷史說(shuō)課稿篇十三

我說(shuō)課的課題是《社會(huì)歷史的主體》今天我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法與學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程六方面對(duì)本框教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

《社會(huì)歷史的主體》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),《思想政治》必修第4冊(cè),《生活與哲學(xué)》第4單元第11課的第2框的內(nèi)容。

本節(jié)課的這部分內(nèi)容,是在第一框?qū)W生們能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生們理解人民群眾是社會(huì)歷史的創(chuàng)造者,是社會(huì)歷史的主體。運(yùn)用人民群眾是歷史創(chuàng)造者的觀點(diǎn),分析社會(huì)歷史的發(fā)展。群眾是社會(huì)歷史的主體是歷史唯物主義的重要內(nèi)容之一。通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,有助于學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)人民的主體地位,并為下一課打下基礎(chǔ)。

按照新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):

2、能力的目標(biāo):通過(guò)對(duì)社會(huì)歷史的主體理論的學(xué)習(xí),明確社會(huì)歷史首先是物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的'歷史,形成自覺(jué)堅(jiān)持用群眾觀點(diǎn)和群眾路線(xiàn)看待和處理問(wèn)題的能力。

3、情感與價(jià)值觀的目標(biāo):堅(jiān)定群眾立場(chǎng),堅(jiān)持群眾路線(xiàn),自覺(jué)站在廣大人民群眾的立場(chǎng)上,維護(hù)廣大人民群眾的根本利益。培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)人民的情感。

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何使學(xué)生理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者,人民群眾通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)和精神財(cái)富,對(duì)哲學(xué)人民群眾的主體作用在理解上需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的抽象思維能力,并且正確理解以上知識(shí)點(diǎn)對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)以及樹(shù)立學(xué)生正確主體意識(shí)也很重要,因此我把它作為本框的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

我們知道,根據(jù)新課改的要求、創(chuàng)新教育的精神和我們政治學(xué)科的特點(diǎn),我確定本節(jié)課采用“啟發(fā)式”的教學(xué)指導(dǎo)思,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。我在采用講授法的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備配合運(yùn)用情景設(shè)置,提問(wèn),集體討論,活動(dòng)探究等教學(xué)方法,并結(jié)合運(yùn)用我本人所擅長(zhǎng)的多媒體道具,根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分挖掘他們的知識(shí)潛能。

最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程:

1、課題引入:我設(shè)計(jì)以提問(wèn)哲學(xué)到底是什么?的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我設(shè)計(jì)典型事例,通過(guò)學(xué)生討論,教師總結(jié)的形式,并得出其實(shí)哲學(xué)就在我們身邊。

2、講授新課:(35分鐘)通過(guò)教材第一目的講解,讓學(xué)生明白,生活和學(xué)習(xí)中有許多蘊(yùn)涵哲學(xué)道理的故事,表明哲學(xué)并不神秘總結(jié)并過(guò)渡:生活也離不開(kāi)哲學(xué),哲學(xué)可以是我正確看待自然、人生、和社會(huì)的發(fā)展,從而指導(dǎo)人們正確的認(rèn)識(shí)和改造世界。整個(gè)過(guò)程將伴隨著多媒體影像資料和生生對(duì)話(huà)討論以提高學(xué)生的積極性。

3、課堂反饋,知識(shí)遷移。

最后對(duì)本科課進(jìn)行小結(jié),鞏固重點(diǎn)難點(diǎn),將本課的哲學(xué)知識(shí)遷移到與生活相關(guān)的例子,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華以及學(xué)生的再次創(chuàng)新;可使學(xué)生更深刻地理解重點(diǎn)和難點(diǎn),為下一框?qū)W習(xí)做好準(zhǔn)備。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)。

我采用直觀板書(shū)的方法,對(duì)本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在多媒體上進(jìn)行展示。盡可能的簡(jiǎn)潔,清晰。使學(xué)生對(duì)知識(shí)框架一目了然,幫助學(xué)生構(gòu)建本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5、布置作業(yè)。

我會(huì)留適當(dāng)?shù)淖詼y(cè)題及教學(xué)案例讓同學(xué)們做課后練習(xí)和思考,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)的掌握以及對(duì)難點(diǎn)的理解。并及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生在理解中仍有困難的知識(shí)點(diǎn),我會(huì)在以后的教學(xué)中予以疏導(dǎo)。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和構(gòu)想,因?yàn)槲冶救说浆F(xiàn)在仍沒(méi)有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)上仍有很多不足之處,我會(huì)在今后的工作中不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。也感謝各位老師的批評(píng)指正,我的說(shuō)課完畢,謝謝老師!

初一歷史說(shuō)課稿篇十四

二、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況,確立以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力:

1)識(shí)記秦朝的統(tǒng)一,皇帝制度的建立,三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識(shí)點(diǎn)。

2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念,皇權(quán)至上的特點(diǎn)。

3)運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4)評(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響。

2、過(guò)程與方法:

在師生問(wèn)題探究過(guò)程中,學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法,學(xué)習(xí)比較的方法分析歷史問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問(wèn)題。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

認(rèn)識(shí)秦朝建立的君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度是中國(guó)兩千多年來(lái)政治制度的主要特點(diǎn),在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的,對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響;認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的重大作用,自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。

4.針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn):1)秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點(diǎn);2)分封制和郡縣制的利與弊。

本課的教學(xué)難點(diǎn):正確評(píng)價(jià)中央集權(quán)制度的影響。

三、說(shuō)學(xué)情。

高中一年級(jí)的學(xué)生,通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專(zhuān)制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解,已經(jīng)有了初步的歷史認(rèn)識(shí)和歷史評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強(qiáng),但是在辯證地歷史地分析問(wèn)題方面仍然存在不足。

四、說(shuō)教學(xué)方法。

本單元的重點(diǎn)是古代中國(guó)的政治制度,本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中央集權(quán)制度來(lái)設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性思考。評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點(diǎn),避免與初中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù),提高學(xué)習(xí)效率。

1.問(wèn)題探究互動(dòng)教學(xué),通過(guò)設(shè)置探究性題目,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一,教服務(wù)于學(xué),促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2.采用多媒體輔助教學(xué),將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。

“教是為了不教”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們:自主合作探究式的學(xué)習(xí)。因此我倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù),現(xiàn)在就對(duì)這一課進(jìn)行說(shuō)課。

1、新課導(dǎo)入。

總結(jié)學(xué)生的回答,秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó),建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—秦朝中央集權(quán)制度的形成。

2.問(wèn)題探究,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

問(wèn)題探究討論:

目的:通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)師生、生生合作,互動(dòng)探究,踐行“教的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

探究(一):什么是中央集權(quán)制度?秦朝中央集權(quán)制度有何特點(diǎn)?(突破重點(diǎn)1)。

中央集權(quán)制度,要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后貫通;對(duì)于這一概念,只要學(xué)生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對(duì)立這一點(diǎn),就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn),從皇帝制度,三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系,避免與環(huán)節(jié)二簡(jiǎn)單重復(fù)。

探究(二):秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度?(突破重點(diǎn)2)。

用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣討論文字(文字詳見(jiàn)課本第17頁(yè)),引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息,概括王綰,李斯和秦始皇以及淳于越的.不同觀點(diǎn),比較分封制與郡縣制的異同和利弊,認(rèn)識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權(quán)制度下,郡縣只能服從中央,消除了地方分裂割據(jù)的因素,鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一,具有進(jìn)步意義。探究(三):秦朝中央集權(quán)制度建立對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展有何影響?(突破難點(diǎn))。

通過(guò)學(xué)生討論,結(jié)合教材認(rèn)識(shí)秦朝中央集權(quán)制度的建立在當(dāng)時(shí)和對(duì)后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響。

(1)對(duì)秦朝當(dāng)時(shí):正由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中央政權(quán),秦王朝才能積極開(kāi)拓疆域,北拒匈奴,南吞百越,有利于我國(guó)多民族國(guó)家統(tǒng)一發(fā)展;正是有一個(gè)強(qiáng)有力中央政府,才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡,才開(kāi)驛道、修靈渠,從而促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。

(2)對(duì)后世:秦朝君主專(zhuān)制中央集權(quán)政治制度的確立,建立了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ),成為我國(guó)古代政治制度的核心,為以后歷代所沿用,并不斷完善與發(fā)展。對(duì)我國(guó)此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

消極影響:正是由于秦始皇專(zhuān)權(quán),進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治,激化了階級(jí)矛盾,統(tǒng)一的秦帝國(guó)迅速土崩瓦解,其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

(3)引導(dǎo)學(xué)生將其放在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中央集權(quán)制度,不僅要考慮其進(jìn)步意義,還要考慮其消極影響,不僅看到對(duì)當(dāng)時(shí)的影響,還要看到對(duì)后世的影響,從而學(xué)習(xí)歷史地辯證地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。

(4)問(wèn)題延伸。

討論:學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后,分析其演變的趨勢(shì)是什么,反映了什么樣的特點(diǎn)?目的:學(xué)生互相討論,然后回答老師提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及相互合作的精神。

3.課堂小結(jié)。

秦朝以后,隨著歷史的發(fā)展,中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)在歷史上不斷上演,專(zhuān)制的皇權(quán)也越來(lái)越強(qiáng)化,到明清時(shí)期君主專(zhuān)制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰,并且也越來(lái)越成為中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們會(huì)有更加深刻地認(rèn)識(shí)。

展歷史有一個(gè)大致的輪廓,為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

4.知能訓(xùn)練,運(yùn)用遷移。

選擇題體現(xiàn)一定的層次性,滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。

簡(jiǎn)答題:(一)說(shuō)出秦朝中央集權(quán)制度的建立對(duì)秦朝和后世的影響?

(二)用稿紙寫(xiě)下本節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些問(wèn)題?

本環(huán)節(jié)設(shè)置突出對(duì)本節(jié)課主題的測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)(三)突出以學(xué)生為主體的自我測(cè)評(píng),所提出的問(wèn)題課下或下節(jié)課有針對(duì)性地解決。

5.布置作業(yè)。

課下小論文撰寫(xiě):

以史為鑒是中國(guó)傳統(tǒng),依靠強(qiáng)大的力量建立起來(lái)的秦帝國(guó)短短十一年歷二世而亡,成為后世重要的史鑒之一:唐朝柳宗元認(rèn)為:

“秦有天下,裂都會(huì)而為之郡邑,廢侯衛(wèi)而為守宰(宰:縣令)??此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞,其有由矣:亟役萬(wàn)人,暴其威刑,竭其貨賄;負(fù)鋤梃謫之徒,大呼而成群。時(shí)則有叛人而無(wú)叛吏,咎在人怨,非郡邑之制失也。(柳宗元《封建論》)。

結(jié)合課文,你同意柳宗元的說(shuō)法?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由,200字左右。

本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息,根據(jù)所學(xué),歸納整理思路,訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力,能說(shuō)出自己的觀點(diǎn),表述完整,思路清晰即可,本題目屬于課后“思考與探究”欄目問(wèn)題,考慮到課上時(shí)間緊無(wú)法完成,所以安排到課下完成。要求學(xué)生當(dāng)天完成收齊,并檢查評(píng)分,選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表?yè)P(yáng),做到有布置有檢查,避免放任自流。

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