通過總結(jié),我們可以更好地了解自己的優(yōu)點和不足,為未來的發(fā)展做好準備。如何進行有效的演講看別人的總結(jié)范文可以幫助我們更好地組織思路和結(jié)構(gòu)。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇一
出示句子:
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻?!?/p>
師:同學(xué)們喜歡這個句子嗎?
生:我喜歡這個句子,是因為這句話寫出了薔薇的美麗。
生:薔薇不僅色彩鮮艷,還芳香撲鼻,所以我喜歡。
生:這句用詞準確,如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻,都很形象。
生:這句從數(shù)量多,色彩艷,香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人,所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力?!?/p>
師:再來輕輕的讀一讀這個句子,從這個句子中你體會到了什么?
(生一遍遍讀句子)。
生:我覺得薔薇遭風(fēng)雨摧殘,真令人同情。
生:我從花瓣的凋落,看出薔薇的弱小和可憐,使人覺得非常惋惜。
生:這句寫出雨中薔薇的悲涼無助,和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它,我很喜歡這個句子,我想有感情地來讀一讀。(生配樂有感情地讀)。
生:多么可憐的花兒,多么無情的雨呀!
生:我想到了那句“夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”
生:我想要是這時雨停了該多好呀。
生:我想我要是有一把雨傘該多好呀,我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲:我的想法和剛才那位同學(xué)不同,我想花兒也需要雨水,只有在雨中它才會更美。
生:我想花兒一定會戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的,雨停了還會長出新葉,開出更美的花。
……。
小組討論交流。(在學(xué)生眼里,任何一種小動物,花草等植物,以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。)。
生:在我眼里,小蝌蚪是最弱小的,所以我要保護他們,勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生:在我眼里,我的小表弟是最弱小的,所以無論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會幫助他。
生:在我眼里,災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的,所以我要節(jié)省零花錢,把它們存起來寄給那些孩子。
生:在我眼里,敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的,所以我會在有時間的時候去幫助他們,給他們洗洗衣服,打掃打掃衛(wèi)生。
……。
【反思】。
訓(xùn)練語言的過程,也是訓(xùn)練思維的過程,更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,這個教學(xué)片段的設(shè)計較好地體現(xiàn)了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學(xué)生個性化的體驗、感悟,學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來體會,他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一,看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時的學(xué)生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對課文的感悟。同一篇課文,或同一個事物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案,向?qū)W生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩,品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開的花兒是美的,雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產(chǎn)生的保護愛護弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力,充滿愛心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美!
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇二
愛,是人類文明永恒的主題,在家愛父母,在校愛老師、同學(xué),在社會關(guān)愛別人。因為有愛,才會甘于奉獻、樂于助人?!段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,因為出門時只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念,又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
《語文課程標(biāo)準》中指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中,我以“弱小”一詞為文眼,抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼,抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”,通過“對話”的形式,深化學(xué)生對課文的認識,在師生、生生與文本多向交*的對話狀態(tài)中,讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟,激起語言思維的火花,讓學(xué)生獲得生命的體驗。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo),并基于對教材的理解和對四年級學(xué)生認知水平的了解,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文;
(2)反復(fù)品讀對話,體會問號、感嘆號表達的不同語氣,理解課文;
(3)學(xué)習(xí)運用幾個詞語寫一段描述雨景的話;
(4)向薩沙一家人學(xué)習(xí),有不甘為弱者,自覺保護弱小的意識。
本課的教學(xué)重點:薩沙和媽媽之間的對話。
難點:教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí),自覺保護弱小者。
文章中語言是外在的,情感是內(nèi)含的,在教學(xué)中,我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語言、深邃的思想,史學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗,體現(xiàn)學(xué)生對課文的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進行設(shè)計。
《語文課程標(biāo)準》指出:小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,在讀中整體感知,有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準》精神和課文的特點,遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律,我采用了以下教法:
1、以讀為主,讀寫結(jié)合。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動,就能讓學(xué)生之間取長補短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗,發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,為了提高學(xué)生的閱讀能力,促進學(xué)生的發(fā)展,我從以下幾方面進行學(xué)法指導(dǎo):
1、自讀自悟法:以讀促講,以讀促悟,以讀悟情。
2、不動筆墨不讀書法:做到不動筆墨,不讀書,勤于動筆,樂于思考。
3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)以上教學(xué)策略,我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué):
(一)激qing導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑。
成功的導(dǎo)入,能使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中,首先出示課題,“誰來讀課題?”,“你重讀了‘我’這個字,讀出了自己對題目的理解和滋味,誰再來讀?”有了這樣的引導(dǎo),學(xué)生有的突出“不是”;有的突出“最”……通過不同的語氣,讀出自己的獨特見解,意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次,再問:“讀了課題,你最想知道什么?”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”,從而調(diào)動學(xué)生的積極思維,生發(fā)探究問題的興趣,為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(二)初讀釋疑,整體感知。
通過自由讀課文,給課文標(biāo)自然段,感知課文大意;通過檢查字、詞,掃清閱讀障礙;通過釋疑“我為什么不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”把握文章的脈絡(luò),了解故事內(nèi)容,說說讀后的整體感受。
(三)讀中感悟,真情體驗。
本篇課文通俗易懂,但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容,卻不能讓自己感動,不能有所體驗。在教學(xué)時,變一種方式,讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動,深入地理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文,要求多讀幾遍,把課文讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子,老師相機出示:
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。)。
4、你看到了這一株野薔薇,會怎么想?
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上?!辈⒊鍪菊n文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)。
[這是教學(xué)的一個切入口,可以牽一發(fā)而動全身。]。
6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
7、小組交流各自的體會,要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
8、大堂交流,相機出示重點句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點:
(1)父母親言傳身教,用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
(2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
語文是實踐性很強的課程,語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要借助讀讀、議議的閱讀策略,讓學(xué)生走進文本,與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念,一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息,認識世界,發(fā)展思維。
(四)拓展思維,升華情感。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
(同桌交流后,再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將同學(xué)的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)。
語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來。
學(xué)生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會予以表達,將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。
教學(xué)設(shè)計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌,還要著重學(xué)習(xí)者(學(xué)生)通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素,而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。
整個教學(xué)中,突出重點,突破難點。文中對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美;第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比,讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護的童心是教學(xué)的一個難點。在突破這一難點的設(shè)計中,我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點詞“簇擁”“隨風(fēng)舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美,在抓住野薔薇“無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩?!备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問:“你若是薩沙,看到這么美的花漸漸凋零,你會怎么做?”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情,產(chǎn)生情感的共鳴,從而強化學(xué)生悲天憫人的情懷,實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點,為有助于學(xué)生更好、更準確地把握文本的內(nèi)涵,但決不是那種只見樹木,不見森林的以篇蓋全,而是從整體把握入手,由整體到部分,將整體看作局部意義的整合,將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu),做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用,這便是整體與部分的平衡。
在板書設(shè)計上力求簡潔,讓人一目了然。
讓雨衣。
爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花。
每個人都要保護比自己弱小的人。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo):
1知識:會認個生字,會寫12個字。
2能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感:有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點:
會認個生字,會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學(xué)難點:
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文,聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學(xué)準備:
生字卡片、課文插圖。
教學(xué)時間:兩課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、導(dǎo)入:
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了,但在爸爸媽媽的眼里,很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文,自主識字。
1、自由讀課文,邊讀邊想剛才我們提出的問題:我是誰?我為什么說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。
2、出示生詞認讀。
自由讀、指名讀、開火車讀。
3、老師把熟字去掉,你還認識這些生字嗎?
4、這些生字藏到句子中了,你還會讀嗎?
出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻。
突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點,緊接著,下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文,比比誰讀得正確流利。
三、寫字:
1、出示我會寫的字,請你讀準字音,說說怎樣記,怎樣用,比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流。
2、觀察每個字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、范寫,重點指導(dǎo):
弱:提示兩個點、提的寫法。
末:先與未比較再寫。
芬芳:草字頭的橫不要太長,兩豎下方略向內(nèi)斜,寫出呼應(yīng)感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中橫要寫長。
4、學(xué)生練習(xí),把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示,交流評價。
四、作業(yè):
1、默寫生字詞語。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時。
一、導(dǎo)入:
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課:誰知道弱小是什么意思呢?
2.過渡:外國有一個小男孩叫薩沙,雖然他才五歲,但是。
也不愿意做一個弱小的人,并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的',再讀讀這個故事。
二、讀議悟情:
1、自讀第1自然段,想想這一自然段告訴了我們什么?
2、夏天的一個周末,五歲的薩沙和哥哥托利亞,跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然,薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻。
自由讀,說說讀了這句話仿佛看到了什么,聞到了什么。
指名朗讀,把你的感受讀出來。
學(xué)生自由讀4-9段。
(1)薩沙一共說了幾句話?
出示:媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?
媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?
(2)自由讀讀這三句話,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
練習(xí)讀這三句話。自由讀,指名讀。
(3)重點指導(dǎo)第三句問話:
薩沙的這句話是什么意思呢?請大家讀讀7、8段,標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙,現(xiàn)在你想對媽媽說些什么?
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花,多勇敢的孩子啊!那你能不能堅定地說,你不是最弱小的?這時你的心情什么樣?(自豪)。
分角色讀3——9自然段。
三、總結(jié):
2、我聽出來了,你們都能保護比自己更弱小的生命,你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子,現(xiàn)在,讓我們挺起胸,一起自豪地說:“我不是最弱小的!”
四、作業(yè)。
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇四
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小,從而走進薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的,我可以保護更弱小的!
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育,并運用想象練說、補充內(nèi)心活動等方式體會兩個重點句的意思。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書課題,讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語:(聽寫:雷聲大作大雨如注芳香撲鼻。
嬌嫩纖弱。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡:那么薩沙到底是個怎樣的孩子,這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上,走進薩沙,走進薩沙的內(nèi)心世界。
二、精讀課文。
學(xué)習(xí)活動一:品讀對話走進人物內(nèi)心。
自讀提示:
1、自讀對話,在想象揣摩中加提示語。
2、細品母親的話:每個人都要保護比自己弱小的人。
(1)每個人指誰?也包括薩沙。
(2)“都要”中讀出什么?
(3)讀出母親的語氣。
3、細品母親的話:要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?
將母親的反問句讀成陳述句,感受母親對薩沙的教育:不僅是要保護弱小的人,更要爭做強者,不甘弱小。
4、給對話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣,想象人物內(nèi)心。
過渡:在薩沙眼里,誰才是最弱小的?
學(xué)習(xí)活動二:前后對比,同情弱小。
自讀提示:
快速瀏覽課文,畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想:野薔薇發(fā)生了怎樣的變化?
1、出示薔薇花圖片,欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的?
課件出示文字:林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫:滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動三:聚焦動作,想象內(nèi)心。
自讀提示:
默讀第7自然段,畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語,想象薩沙做的.時候,心里是怎么想的,完成填空。
1、學(xué)生默讀,完成。
2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙?
3、指導(dǎo)朗讀,讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話,想象母親的回答。
過渡:瞧!我們不僅認識了薩沙,也明白了一個簡單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理:
每個人都要保護比自己弱小的人。
四、拓展延伸。
想一想說一說。
你是一個弱小的人嗎?你是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?
五、當(dāng)堂檢測:
你是怎樣幫助弱小者的?將經(jīng)過寫下來!
六、作業(yè)超市(二選一):
1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上,勉勵自己。
2.把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
板書設(shè)計:
保護弱小不甘弱小。
(加上提示語)。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇五
一、教學(xué)要求:
1.有感情地朗讀課文,并能講述這個故事。
2.學(xué)會生字,理解新詞意思,并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容,感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì),從中接受教育,養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點:
1.會認個生字,會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
2.有感情地朗讀課文,聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點:
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準備:
五、教學(xué)時間:兩課時。
六、教學(xué)過程:
第一課時。
一、讀通課文,講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)。
(2)指名分節(jié)朗讀課文,檢查自讀情況。
2.講述故事。
誰對這個故事感興趣,愿意來講一講。
(稍作準備后請兩位學(xué)生講述并簡評)。
二、細讀品析,積累詞句。
1.說說在這個故事的描述中,哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。”引導(dǎo)體會花的美:多,嬌嫩,顏色鮮艷,香氣濃,并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子,學(xué)生閉眼想象,然后看插圖,再感情朗讀。
(2)“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個近義詞,幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。”
引導(dǎo)體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子,并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文,理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文,思考:課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?
2.分段:
第一段:(第1自然段):寫薩莎一家在假日里到森林玩,點明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段):寫最小的薩莎在家人的影響下,學(xué)會了保護弱小者,表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀第1自然段,想想這一段告訴了我們什么?
2.討論:時間:假日地點:森林天氣:悶熱人物:一家人。
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
“薔薇”兩個字上小下大,草字頭占整個字長的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬,注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(1)開火車讀詞語。
(2)導(dǎo)入:這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點、天氣、人物。(指名說)。
二、精讀課文第二小節(jié)。
1.過渡:在一個假日里,一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂)引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂,讀著這么美的文字,你感受到了什么?(森林的美好)。
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊,拿好書一起來讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂)描述:雷聲大作,先是—,接著—,什么叫大雨如注,你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨狂風(fēng)暴雨滂沱大雨)。
5.過渡:一場大雨打亂了一家人的度假計劃,卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中,一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機板書)。
6.雨下得這么大,爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙,這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
2.學(xué)習(xí)第一次對話(3—4小節(jié))。
(1)引讀:薩沙問道—。
(2)理解重點句子(出示:每個人都要保護比自己弱小的人。)。
(3)讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說說:薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語氣)。
3.學(xué)習(xí)第二次對話(5—6小節(jié))。
(1)聽了媽媽的話,薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問句可以加強語氣,更能表明媽媽的意思)。
(4)要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問的語氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)。
6.聽了媽媽的第二次答話:薩沙是怎么做的?
7.看圖想像:薩沙會說些什么?爸爸、媽媽和姐姐會說些什么?
8.書上是怎么說的?(出示小黑板:用筆畫出描寫薩沙動作的詞語;用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語;聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)。
9.討論交流。
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙,會說些什么呢?(出示:現(xiàn)在我不是最弱小的了吧,媽媽?)。
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護了比我弱小的薔薇花,我應(yīng)該不是最弱小的了)。
12.指導(dǎo)讀好反問句(自豪的語氣)。
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋。
四、聯(lián)系實際,加深理解。
2.指名說說。
3.小結(jié):同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中,也應(yīng)該自覺保護弱小者,當(dāng)別人遇到困難時,應(yīng)伸出援助之手,同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處,對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應(yīng)該愛護、關(guān)心,這樣世界才會更美好。
五、作業(yè):
1.把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2.抄摘自己欣賞的詞和句,并試著運用其中的一、二個詞語。
3.把這個故事講給家長或小朋友聽。
六、板書設(shè)計:
薩沙(說做想)。
媽媽每個人都要保護。
爸爸比自己弱小的人。
托利亞。
七、教學(xué)反思。
本節(jié)課我注重了以下兩點:。
一、抓準關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解。
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn),時時傳遞著保護弱小的心聲,使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先,我在板書課題時,引導(dǎo)學(xué)生認讀“弱小”,通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思,賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,“讀了課題后,你想問什么?”一生說:“為什么說我不是最‘弱小’的?”一生說:“我不是最‘弱小’的,那誰是最‘弱小’的呢?”句句疑問不離開“弱小”,讓“弱小”牽動學(xué)生的心靈,指引學(xué)生讀書的視線;當(dāng)學(xué)生通過讀書對疑問有新解答時,我請學(xué)生默讀課文,找出帶有“弱小”的句子,想想分別是誰、誰說的,是在什么情況下說的,引出關(guān)于保護弱小的對話,幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書時,引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟,思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的,繼而體會文章的深層意蘊。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書。
本節(jié)課,學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終,且都是興致盎然的,富有實效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的,學(xué)生通過自己的閱讀,不僅把文章讀正確了,還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著,我結(jié)合學(xué)生對疑問的解答,提出再讀的要求:把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來,想想每句話是誰說的,是在什么情況下說的,把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀悟結(jié)合,步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對話,我先讓學(xué)生體會說話人的語氣、心里活動,逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后,讓學(xué)生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題,在讀中再次體驗小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。
最后,學(xué)生們在交流生活中你得到過保護嗎,你保護過弱小的嗎?的事例的時候,展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面,使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句,體會薩沙的心理變化,分角色讀好母子間的對話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3.理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生自覺保護弱小者,并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
評析:中年級的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng),盧老師在第一課時學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容,很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。同時在學(xué)生概括的時候,盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師:現(xiàn)在,就讓我們走進這個故事吧!
五年級的學(xué)生托麗亞、四年級的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里,一家人聊聊天,看看書,心情是多么舒暢??!林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢?需要我們自己去找找。
1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
說說你找到了幾處?看來,大家的小眼睛都很尖嘛!
2.對比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句?(生讀)出示:林中……。
野薔薇見過嗎?老師給你們帶來一枝。喜歡嗎?說說這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好,再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽出來了,你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話?(指名讀—齊讀)。
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢?(生讀)出示:滂沱大雨……。
a輕輕讀這句話,從這句話中,你體會到了什么?(指兩名學(xué)生來讀)。
b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”,在文中找找它的近義詞(大雨如注)。
讀了這兩個詞,你仿佛聽到了什么?又看到了什么?
好大的雨啊!還知道哪些表示雨大的詞語嗎?(傾盆大雨、瓢潑大雨……)讀好這些詞!
c(圖片激情)。
你看,剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵,轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看,它耷拉著腦袋,是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
d看到此情此景,假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊,你想說點做點什么呢?
:的野薔薇,體會野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài),
從而讀好句子。在交流句子二時,通過指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多,如:大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流,使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇,你會怎么做?薩沙是怎么做的?”做了很好的鋪墊。
體會薩沙一家人在雨中的做法。
1、(出示:薩沙朝著……)。
師:瞧,薩沙和你們一樣,他也要去保護弱小者。誰來讀。
師:找找描寫薩沙動作的詞,誰來細細地讀。
師:薩沙保護野薔薇的這些動作,讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀!
師:是呀!每個人,每株花都有生命,當(dāng)生命受到打擊時,我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
2、.師:那薩沙為什么會這樣做呢?除了要去保護薔薇花外,還有其他原因嗎?
師:原來,在雨中,薩沙母子還有這么一段對話,看看薩沙共說了幾次話?
(生讀書)。
有句話說的好,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,再讀讀,你或許就能體會到人物的心境了。
3、出示對話。
※“媽媽,爸爸把雨衣給您,您……”說這話時,薩沙是怎么想的?
a那請你學(xué)著薩沙奇怪的樣子,讀讀這句話。
b(欣賞圖片)是呀,面對這突如其來的大雨,薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽,媽媽接過雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙?!闭l來讀讀這句話。指兩生讀。
板書:爸爸媽媽薩沙讓雨衣:
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。
d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎?
※理解媽媽的話:“每個人……”(媽媽是怎樣回答的呢?)。
請學(xué)著媽媽的樣子,讀讀這句話。(板書:每個人都要保護比自己弱小的人)。
a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎?(先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽?)。
因為在眼中,,所以。
c生活中,你們的父母肯定也做過類似這樣的事情,你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>
d母親的話語重心長,引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。
e多有教育意義的一句話呀!這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸,還包括了姐姐托麗亞和四年級的學(xué)生薩沙,更包括了我們大家。女同學(xué)一起來做做媽媽,意味深長地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問?!斑@么說我就是最弱小的了?”
※理解媽媽的第二句話。
a同學(xué)們,媽媽笑著告訴薩沙:“要是你誰也保護不了,……?”媽媽這話是什么意思?(換個說法)。
b薩沙聽了這話會怎么想?你能用這個句式來說說嗎?
c薩沙是怎么做的?讓我們一起來讀讀這段話?!八_沙朝著……”
d這時候,薩沙的心情怎樣?
※理解薩沙的話?!艾F(xiàn)在,我該……?”
a的確,薩沙他人小,心卻不小?,F(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了,多令人高興?。∽x出這種感覺了。
b瞧,他多自豪?。。▓D片引讀)誰再來學(xué)學(xué)薩沙,讀出這句話的味道來。
c老師忍不住了,我想來當(dāng)當(dāng)媽媽,想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢?(是呀,你用自己的實際行動證明你是個強者,你很勇敢。)。
(哪一組讀得投入,我就請哪個小組來讀,我要開始觀察啦!)請你們來讀讀。
這段話中,我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”,再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。
評析:教師注重學(xué)生的自讀感悟,學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思,體會到薩沙聰明、可愛,能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容,還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”,體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生準確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸,感情升華。
2、同學(xué)們,這還僅僅是薩沙的心聲嗎?
3、師小結(jié):這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。(板書:強大)。
交流。評:你很有愛心!老師相信你以后一定會成為一個強者。
你真棒!能給人帶來快樂。
說的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人,在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵確實能激人奮進,你真聰明!
你還懂得循序漸進呢,方法也不錯!
小結(jié):聽了你們的發(fā)言,老師很感動。真沒想到,你們的心是如此細膩,說得實在是太精彩了!
4、其實,只要是路邊的小野花,也有快樂,讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀,大家自己也讀讀。
5、師:同學(xué)們,冰心奶奶用這首詩告訴我們:保護弱小也是一種(快樂)!
6、是呀,只要你能真誠地去關(guān)愛別人,只要你獻出愛心,伸出援助之手,去關(guān)心、愛護比自己弱小的,你就是一個生活的強者。這樣,我們的生活會變得多姿多彩,世界會充滿愛。
評析:由課內(nèi)向課外延伸,學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勂綍r保護弱小的做法,體會付出能收獲快樂,并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情,懂得只要能真誠地去關(guān)愛別人,只要獻出愛心,伸出援助之手,去關(guān)心、愛護比自己弱小的,就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩,世界會充滿愛。教師在學(xué)生交流后評價性語言能恰如其分,真正激勵學(xué)生。
五.布置作業(yè):
師:老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過,它在選入課文時,文字有所改動。所以我想請同學(xué)們將原文《媽媽,我不是最弱小的》與課文做一比較,找找兩篇文章有哪些地方不同?看看你特別欣賞哪些改動?也可以提出不同的看法。好好地想一想,到時,我們可在閱讀課上交流。
評析:注重文本的拓展,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文,自覺使用語文的能力。
板書設(shè)計:
讓雨衣:爸爸媽媽薩沙野薔薇。
每個人都要保護比自己弱小的。
強大。
總評:本課教學(xué)教師能準確把握教材,注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對話,課堂上教師有動情的描述語言,學(xué)生有感情的語句朗讀,體會到了關(guān)鍵詞句的表情達意,很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發(fā)掘資源,拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容,使學(xué)生揚起了積極主動學(xué)習(xí)語文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰,重復(fù)次數(shù)、語句較多,在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多,教師可進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使整個課堂更精練。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇七
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實際及教材特點,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、能正確流利有感情朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內(nèi)容,仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思,教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí),自覺保護弱小者,并有不甘于弱小的意識。
引導(dǎo)學(xué)生走進薩沙的心靈,理解他的思想行動,獲得啟迪,有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化,層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發(fā)展。
課件光盤、幻燈片。
3課時(1、3課時略)。
第二課時。
教學(xué)過程。
1、游戲引入:同學(xué)們,我們來做個游戲,好嗎?我們來進行反義詞對對子游戲活動。(如:高對矮、強大對弱小等。)。
對對子游戲,既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查,又能喚起學(xué)生的成功體驗,從而調(diào)動他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性,并為導(dǎo)入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊,這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下,學(xué)生學(xué)得開心,積極性非常高。
2、討論:你認為生活中哪些人是強有力的,哪些人是弱小的?(生答)。
你愿意當(dāng)強有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人?
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課,挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗,調(diào)動學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí),豐富學(xué)生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內(nèi)容,實質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了,這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào),使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
1、看課件,聽故事,思考:這個故事有哪些人和物?他們之間發(fā)生了一件什么事?(板書人和物)。
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀,又有形象生動的視頻,給學(xué)生強烈的情感熏陶,使學(xué)生興趣盎然,也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事,又能了解學(xué)生初步感知課文的情況,還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力,為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù),突出了年級段的訓(xùn)練重點。
2、大聲讀課文1-2節(jié),思考:讀了課文1、2自然段,你知道了什么?
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇八
課前透視:
這篇記敘文情節(jié)簡單,貼近學(xué)生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情?!拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅定的話語,也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話,要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,通過薩沙和媽媽的對話,明白“應(yīng)該保護不自己弱小”的道理。
二年級孩子比薩沙稍大些,但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話,讀好帶問號和感嘆號的句子,體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、?會認14個生字,會寫12個字。
2、?用心揣摩薩沙和媽媽的對話,正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、?有不甘為弱者,應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點:
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
信息資料:生字卡片、課文插圖。
課時安排:兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
1談話導(dǎo)入。師:現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了,但在親人的眼里,很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書課題,齊讀課題)。
看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我是最弱小的?……)。
2、游戲?qū)搿W(xué)生做對對子的游戲:光明——(黑暗)夜晚——白晝??強大——(弱?。?/p>
今天我們就來學(xué)習(xí)一個和弱小有關(guān)的故事。(引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀課題:我不是最弱小的)。
對話平臺。
自學(xué)。
劃(邊讀邊劃出不認識的字,自己想辦法記住它們。)。
讀(讀通、讀準、讀熟課文。)。
想(自己提出的問題,哪些能解決了?哪些還有困難?)。
說(和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲,互相取長補短。)。
識字。
1、?組內(nèi)互相檢查生字讀音,注意“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。
2、?學(xué)生交流識字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點,用熟字加偏旁的方法識記。
(2)在語言環(huán)境中識記。如,結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻”,認識“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識字。
感悟。
1、?輕聲讀文,思考:為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子:他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。)。
2、細讀課文,劃出描寫薔薇花的句子。
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子,注意語氣的變化。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競賽讀。
想象。
4、看到這株薔薇花,你會怎么想?
書寫。
本課有十二個要寫的字,其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學(xué)的生字,可結(jié)合識字教學(xué)重點指導(dǎo)。“弱”字,要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字,可與第二課的“末”字進行比較,這是學(xué)生最容易混淆的兩個字,建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記,如,組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字,可以合在一起指導(dǎo):草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內(nèi)斜,寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個字的主筆,以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
1、?學(xué)生練習(xí)書寫,教師相機指導(dǎo)。
2、?學(xué)生互相評價打等級,寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時。
對話平臺。
復(fù)習(xí)。
1、認讀上節(jié)課的生字:開火車競賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子,感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師:薩沙為什么要保護薔薇花呢?是受了誰的影響?
朗讀。
1、?指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落,重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽,你和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)。
(2)這就是說,我是最弱小的了?(語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)。
(3)媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?(朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)。
(4)不,不,你能保護更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
(媽媽的話可以讀慢些,要讀出親切、和藹的語氣。)。
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
3、師生共同評價:哪里讀得好?為什么?哪里還需要改進?
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
(1)去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子,用課件顯示改編后的課文,啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究,感悟課文描寫野薔薇的作用:被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美,但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵,但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇,也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
拓展。
1、?你喜歡薩沙嗎?為什么?你還喜歡誰?
練習(xí)。
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫。
學(xué)習(xí)剩下的幾個字,重點指導(dǎo)兩個帶提手旁的字(托、摸),可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書寫。
1、?學(xué)生觀察,自己練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
2、?根據(jù)實際情況,教師范寫指導(dǎo)。
3、?師生、生生互相交流評價。
伴教錦囊。
詞語解釋。
聚精會神:形容注意力非常集中。
大雨如注:注:灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷:柔弱纖細。
閱讀在線:
又見薔薇(姚遠) 。
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤,它們靜靜地開放在春天的陽光下,無拘無束地舒展著…… 望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇,我回想起自己寂寞的童年。每年春天,我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去,長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時候,這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動,好看極了!我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色,這是畫家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜,這種花色的薔薇,我以后再也沒有見到過。春風(fēng)拂過的夜晚,空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我,劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當(dāng)小船經(jīng)過水草豐美的河邊時,爺爺總會緩緩地停下船來,指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說:“去摘幾個果子解饞吧!”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗,竟甜中帶酸,那是很誘人的味兒呀!我們邊吃邊笑,一路上高興極了。后來我才知道,這是薔薇的果實,可以入藥。
我的家離學(xué)校很遠,在讀小學(xué)的五年時間里,我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中,我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分,春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里,葉子閃著亮晶晶的雨珠,花蕊是金的,一陣陣誘人的花香撲鼻而來,雨點不斷地在薔薇的枝葉上,發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中,忘了自己。那時,我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。
記得去年春末的一天,我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線從茫茫海面收回來時,我竟發(fā)現(xiàn)了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里,我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼,“這就是薔薇花?”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容,專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下,薔薇花獨自默默開放的情景,給我們留下了很深的印象。
獨居小鎮(zhèn)一隅,我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是:無論在哪里,它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經(jīng)歷多少年的塵世滄桑以后,我才猛然發(fā)覺童年的薔薇,竟是我生命中最重要的一部分。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo):
在新的語境中復(fù)習(xí)認讀字,寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中,引導(dǎo)學(xué)生走進課文情境,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文,學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。
教學(xué)重點:
體會薩沙三次發(fā)問的心情,引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點:朗讀人物對話。
教學(xué)準備:
1、助讀.課件。
2、通過第一課時的教學(xué),學(xué)生已讀懂讀通了課文,理解了詞語的意思,認識了14個生字,寫了6個生字。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀。
2碧寫含生字的4個詞。
3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩,他們當(dāng)中誰是最弱小的?”“可是這個孩子卻不服氣,”板書課題?!八隽耸裁词拢C明了自己不是最弱小的`呢?”
二、深讀課文。
1笨燜俁量撾模把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀,談個人感受。
2比沙和你們一樣,也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3敝傅級梁萌沙的三次問話。
(1)讀3~4段,背投薩沙的話,討論此時薩沙是怎么想的。
(2)讀5~6段,對比閱讀,體會薩沙不服氣,不承認自己弱小的心情。
(3)讀7~9段,背投薩沙和媽媽的話,體會人物心情。
4狽紙巧朗讀3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引導(dǎo)說出例子。
三、指導(dǎo)寫字。
1憊鄄6個生字有什么相同點,不同點。
2庇裳生提出最難寫的字,寫時注意什么,教師范寫。學(xué)生評價。
3毖生交流其余的字書寫時要注意什么。學(xué)生自己寫。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十
1、會認14個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者,應(yīng)該保護弱小者的意識。
4、加強詞語積累運用的習(xí)慣。
1、生字認讀,課文的朗讀。
2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
從平實的對話中,感悟明白“應(yīng)該保護比自己弱小的”這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板。
2課時。
課時內(nèi)容:
初讀課文,整體感知,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲,他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎?一起來看這個故事。
指導(dǎo)“弱”的書寫:兩個“弓”字的頭短身長,注意點、提的穿插。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。
1、自讀課文,借助拼音,認讀生字。
2、再讀課文,讀通課文,爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴,你能找出來介紹給大家嗎?
(孩子們教讀生字,隨著孩子的教讀出示生字詞卡片)。
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎?
(鼓勵孩子為生字組詞,解釋字義、詞義,提醒讀音,記憶字形等等)。
4、在識字中穿插寫字指導(dǎo)。
(1)如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書寫:左窄右寬,撇穿插在金字旁第二橫下,令不要少寫一點。
(2)如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點,用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導(dǎo)書寫“芬、芳”二字的書寫:草字頭的橫不要太長,兩豎下方可略向內(nèi)斜,寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫長,突出這兩個字的主筆,以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
(以上的書寫指導(dǎo),不益每個字都進行,本課時只著重指導(dǎo)好幾個,練習(xí)好幾個)。
5,請幾位勇敢的同學(xué)讀課文,其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
三、再讀課文,整體感知。
1、和同桌互讀課文,相互打星評價。
2、聽讀后思考回答:為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”?
3、提出自己還有什么問題不明白。
課時內(nèi)容:
朗讀體悟,積累運用。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入。
上節(jié)課我們知道了一個什么故事,誰能夠給小伙伴們說一說?
二、體會課文,引導(dǎo)積累。
1、這個故事中有哪些角色?(媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花)。
這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西,是什么?(雨衣)。
2、雨衣是什么天氣才用呢?請大家讀第三自然段,找出描寫天氣的句子讀一讀,你覺得這個句子中哪些詞語用得好?你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句,或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了,雨衣對每個人都需要,而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢?找到三自然段中寫傳雨衣的句子,讀一讀。
板書:媽媽――托利亞――薩莎。
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后,他和媽媽有一段對話(4-7自然段),你和同桌分角色,相互交換讀一讀。
指名幾組讀,評議誰讀得好,為什么?相機指導(dǎo)問句的`讀法。
(第一個問句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)。
6、聽了媽媽的話,薩莎怎么做的,讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰,為什么?
板書:薔薇。
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時,還傳遞著什么?
7、小結(jié):大雨中的野薔薇嬌嫩弱小,小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵,但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇,真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、積累運用,指導(dǎo)書寫。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少,你能找出來讀一讀嗎?評一評誰讀得好。(相機指導(dǎo)一、二自然段的朗讀)。
詞語積累。
森林景色露珠清新盛開。
應(yīng)該保護嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻。
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣,制作一些詞語卡片,積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導(dǎo)上課時沒有完成的生字書寫指導(dǎo)。
3、試寫問句和感嘆句。
四、實踐活動。
講講勇敢者的故事。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十一
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰對這個故事感興趣,愿意來講一講。
(稍作準備后請兩位學(xué)生講述并簡評)。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
(1)讀準生字字音,聯(lián)系上下文,理解新詞的意思。
(2)讀通課文,思考:課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?
(請在書上把有關(guān)內(nèi)容畫出來)誰能把自學(xué)要求讀一下?(指名讀)好,下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
(1)指名讀,老師隨時正音。
(2)這些詞中的那些字音還要特別注意呢?“曠地”的“曠”讀第三聲。
(3)誰能把這些詞讀一讀呢?指名讀(隨便指)。
(4)齊讀兩遍,好,最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
(5)大家讀的真好,現(xiàn)在我把拼音去掉,誰能讀好它?(指名)。
課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?
三、精讀課文,理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文,思考:課文可分為哪兩個部分?每部分講的是什么?
2、分自然段:
第一部分:(第1自然段):寫薩莎一家在假日里到森林玩,點明薩莎是最弱小的。
第二部分:(第2—8自然段):寫最小的薩莎在家人的影響下,學(xué)會了保護弱小者,表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段,想想這一段告訴了我們什么?
2、討論:
時間:假日。
地點:森林。
天氣:悶熱。
人物:一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
1、“薔薇”兩個字上小下大,草字頭占整個字長的四分之一;
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬,注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1知識:會認個生字,會寫12個字。
2能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感:有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點:
會認個生字,會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學(xué)難點:
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文,聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學(xué)過程:
一導(dǎo)入:
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了,但在爸爸媽媽的眼里,很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑。
二初讀課文,自主識字。
1自由讀課文,邊讀邊想剛才我們提出的問題:我是誰?我為什么說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
自由讀、指名讀、開火車讀。
3老師把熟字去掉,你還認識這些生字嗎?
4這些生字藏到句子中了,你還會讀嗎?
出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動,芬芳撲鼻。
突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點,緊接著,下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣,花兒無力地垂著頭,顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文,比比誰讀得正確流利。
三寫字:
1出示我會寫的字,請你讀準字音,說說怎樣記,怎樣用,比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流。
2觀察每個字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3范寫,重點指導(dǎo):
弱:提示兩個點、提的寫法。
末:先與未比較再寫。
芬芳:草字頭的橫不要太長,兩豎下方略向內(nèi)斜,寫出呼應(yīng)感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中橫要寫長。
4學(xué)生練習(xí),把字寫規(guī)范、美觀。
5展示,交流評價。
四作業(yè):
1默寫生字詞語。
2練習(xí)朗讀課文。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十三
教材簡析:
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。
為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、學(xué)會本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會用芳香撲鼻悶熱造句;
3、理解課文內(nèi)容,懂得每個人都要保護比自己弱小的人,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計策略:
1、以讀為主,讀寫結(jié)合。
讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動,就能讓學(xué)生之間取長補短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗,發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗,更重要的是將課堂與生活鏈接,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程:
一、游戲?qū)搿?/p>
(對對子游戲),激活思維。
例如:明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
新課作好情感的鋪墊。]。
二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個性。
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題,教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。
4、教師配樂講故事,學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟,真情體驗。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子,老師相機出示:
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。)。
4、你看到了這一株野薔薇,會怎么想?
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。并出示課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)。
[這是教學(xué)的一個切入口,可以牽一發(fā)而動全身。]。
5、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會,要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流,相機出示重點句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點:
(1)父母親言傳身教,用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
(2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴,鏈接生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
(同桌交流后,再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。)。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來。
課文我不是最弱小的第二課時教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確認讀本課的13個生字和由生字組成的詞語,會寫田字格中的10個生字,掌握多音字“空”。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.鼓勵學(xué)生的個性化想法,充分發(fā)揮想象。
4.懂得每個人都要保護比自己弱小的人,并引導(dǎo)學(xué)生自信自強,勇于承擔(dān)責(zé)任,不甘于弱小。
教學(xué)重難點。
1.用心揣摩薩沙和媽媽的對話,正確、流利、有感情地朗讀課文,體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2.培養(yǎng)不甘為弱者,應(yīng)該保護弱小者的意識。
課前準備:
與本課有關(guān)的生字、生詞卡片,課文插圖。
教學(xué)過程。
設(shè)計意圖。
一、談話導(dǎo)入。
師:現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了,但在親人的眼里,很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。(板書課題,齊讀課題)看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我不是最弱小的?……)。
教學(xué)伊始,巧妙結(jié)合課題,以“我”入手,由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離,又自然引入語文教學(xué)的主題;既注重課堂說話的訓(xùn)練,又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);既是師生之間情感的紐帶與通道,又是實現(xiàn)文本與學(xué)生對話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后,學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論,這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。
二、初讀課文,整體感知。
1.帶著問題自由讀課文。
2.指名分自然段朗讀課文。
3.師生共同評價,糾錯。
4.指名復(fù)述課文內(nèi)容。
讓學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容,為更好的理解課文、體會語言文字的美打基礎(chǔ),從而也能提高學(xué)生的總結(jié)、概括的能力。
三、精讀感悟。
1.輕聲讀文,思考:為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子:薩沙朝著薔薇叢走去,掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。)。
2.細讀課文,劃出描寫薔薇花的句子。
(1)周圍的景色非常美,特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花,粉紅粉紅的,在一片濃綠的映襯下,是那么鮮艷奪目。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為他嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力。
3.有感情地朗讀這兩個句子,注意語氣的變化。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的`,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。
自由讀――小組讀――指名讀――開火車競賽讀。
4.看到這株薔薇花,你會怎么想?
師:薩沙為什么要保護薔薇花呢?是受了誰的影響?
5.指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落,重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽,爸爸把雨衣給您,您把雨衣給了托利亞,托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢?(引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)。
(2)這么說,我是最弱小的了?(引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)。
(3)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?(朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)。
6.學(xué)生練讀――教師范讀――分角色讀。
通過對描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀,巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語,以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語,并乘勢指導(dǎo)了感情朗讀。
薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重,通過引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的反復(fù)朗讀,不僅使學(xué)生對這段對話的含義心領(lǐng)神會,而且進一步深化了對課文標(biāo)題的理解,賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。
四、拓展想象,總結(jié)全文。
1.你喜歡薩沙嗎?薩沙不甘心做弱者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,生活中,你接受過別人的保護嗎?你遇到過比你弱小的人嗎?說說你是怎樣保護弱小者的。(小組交流,全班交流)。
2.以后,讓我們時時想起這可愛的一家人,讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心,讓世界充滿愛。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,留給了學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間,發(fā)展了思維,同時小組間的交流,使學(xué)生有機會相互幫助,有機會獲得同班的創(chuàng)新的信息,促進了學(xué)生多方位互動。
第二課時記憶字形,指導(dǎo)書寫。
1.再認生字。
2.出示要寫的字。
(學(xué)生認讀生字。小組內(nèi)談?wù)勗鯓佑涀∵@幾個字。并試著用這幾個字組詞。)。
3.全班交流學(xué)習(xí)方法。
4.書空描紅。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,一改過去教師一筆一筆的寫,學(xué)生一動不動的看的教法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與寫字的學(xué)習(xí)過程。
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