人際關(guān)系是人們生活中重要的一環(huán),如何處理好人際關(guān)系是我們所需要學(xué)習(xí)和提升的。避免拖延癥,及時(shí)完成任務(wù)是有效時(shí)間管理的基礎(chǔ)。在情感表達(dá)中,我們可以參考一些優(yōu)秀的情感表達(dá)范文,以提高我們自己的表達(dá)能力。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
“上有天堂,下有蘇杭”,杭州之勝,在于西湖。西湖,如同一顆璀璨的明珠,鑲嵌在大地上,三面青山一面城,遠(yuǎn)山含黛,湖光旖旎。它是大自然和我們?nèi)祟惞餐瑒?chuàng)造的杰作。許多聲名顯赫的文人賢士曾用詩一般的心境整治、疏浚西湖,方才造就了今天西湖“長堤數(shù)痕、島浮幾點(diǎn)”的基本格局?!疤K堤春曉”、“斷橋殘雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”,春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜,都呈現(xiàn)出各自特有的美景。“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,西湖具有平和之美、淡雅之美、恬靜之美。
西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫,二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容,以水彩畫的技巧技法為形式,兩者有機(jī)結(jié)合,既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,又培養(yǎng)了他們熱愛西湖、熱愛大自然的美好情感。
本課內(nèi)容編排上,先讓學(xué)生在古人贊譽(yù)西湖的詩詞佳句和西湖圖片的欣賞中感受西湖的美,有了美感后再尋找表現(xiàn)形式,既而轉(zhuǎn)到對(duì)水彩畫的欣賞。
水彩畫有系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)與技能,本課盡量避開這一點(diǎn),從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫切入。色彩調(diào)和等知識(shí)、技能、技巧,安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變,如先出示各種各樣的小技法,再由學(xué)生說說這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度,也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)。
1.了解水彩以及水彩風(fēng)景畫的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.初步掌握水彩風(fēng)景畫的技法,學(xué)習(xí)用濕畫法、干畫法表現(xiàn)自然景物。
3.感受西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景色,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):感受西湖的美,初步掌握水彩畫的技法,體會(huì)水彩畫的美感。
難點(diǎn):掌握水彩畫技法中的濕畫法、干畫法以及對(duì)樹木、景物的造型與表現(xiàn)。
第一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
(學(xué)生)收集關(guān)于西湖的傳說、詩詞等。
(教師)音樂、有關(guān)西湖的圖片、課件。
教學(xué)過程。
1、情景導(dǎo)入。
從西湖的神話傳說導(dǎo)入課題,揭示課題,板書《美麗的西湖》。
(1)我們班有沒有同學(xué)游過西湖?老師想請(qǐng)他們?yōu)闆]游過西湖的同學(xué)做個(gè)小導(dǎo)游,談?wù)勎骱拿谰埃皩?duì)西湖美景的切身感受:
學(xué)生回答、教師導(dǎo)向:三潭印月(出示圖片:月西湖之美)、斷橋殘雪(出示圖片:雪西湖之美)。。。。。。
(2)還有哪些詩詞也是贊譽(yù)西湖之美的?
學(xué)生討論、教師導(dǎo)向:
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
(出示圖片:雨西湖之美)。
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
(出示圖片:晴西湖之美)。
(3)由學(xué)生講述、討論他最喜歡什么時(shí)候的西湖,它具有怎樣的美。
教師小結(jié):西湖展現(xiàn)在我們面前的是秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美。
3、欣賞作品。
你覺得下面這些水彩畫是否把西湖的那種秀美感覺描繪出來了?讓我們一起來欣賞一下:
指導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的水彩畫《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。
(1)欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》,感受水彩畫是通過怎樣的效果表現(xiàn)出西湖春意盎然。?????(畫面表現(xiàn)出的是淡雅、輕快、朦朧的效果,水色交融,雨霧朦朧。簡介并板書濕畫法)。
這種效果是怎樣表現(xiàn)的?(學(xué)生看畫面效果討論,師生交流)?。
(畫面表現(xiàn)出的是淡泊、簡單、蕭疏的美。線條畫在底色上不滲化且很干枯,簡介并板書干畫法)。
這種效果是怎樣表現(xiàn)的?(學(xué)生看畫面效果討論,師生交流)。
夕陽余輝下,西湖的殘荷別具一番風(fēng)味,讓人感受到了“留得殘荷聽雨聲”的意境。但是同一景點(diǎn)和事物,往往不同的人會(huì)有不同的感受,這取決于作者當(dāng)時(shí)的心境與對(duì)大自然的不同感受。
4、嘗試與探索。
第一組:將整張紙弄濕,也可以弄濕一小塊地方,向紙中分別滴入或涂上不同顏色觀察其效果。
第二組:將含水量較多的顏色抹在紙上,趁濕往上滴清水或另一種顏色,會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。
第三組:將含水量較多的顏色抹在紙上,趁濕緊挨邊上畫上另一種顏色,會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。
第四組:將含水量較少的顏色抹在紙上,干后緊挨邊上畫上另一種顏色,或這兩種顏色相互的疊加,會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果。
(1)注意觀察畫面的變化,并請(qǐng)每組選出代表談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么?
(2)說說哪組是濕畫法?哪組是干畫法?
(3)這些效果分別在以上欣賞的畫面中或哪些地方可以看到?
5、深入了解。
(1)結(jié)合潘天壽先生的《荷花圖》,請(qǐng)學(xué)生說說水彩畫與我國傳統(tǒng)水墨畫有什么相同之處。
(2)根據(jù)水彩畫的藝術(shù)特點(diǎn),由學(xué)生談?wù)勊€適宜表現(xiàn)什么樣的景物。
6、課堂總結(jié)。
附:課件。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
2、學(xué)習(xí)文中比喻句的運(yùn)用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,聽過這句詩嗎?出示:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。知道說的是哪兒嗎?對(duì),就是杭州西湖。師板書課題:6?西湖。齊讀課題。今天,咱們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇描寫西湖的文章。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
2、出示生字詞。
指名讀。指導(dǎo)讀好:一幅畫和“副”比較。吹拂?蘇堤。(圖)。
師簡單介紹蘇堤、白堤。
3、剛才的詞語難不倒大家,現(xiàn)在來點(diǎn)高難度的。課文中有許多優(yōu)美的四字詞語。
你找到了嗎?
出示:??柳絲輕拂??層層疊疊??連綿起伏??(出示圖)。
秀美典雅??心曠神怡?。
夜幕初垂??明月東升??輕風(fēng)徐來。
指名讀。讀得準(zhǔn)。預(yù)設(shè):你為什么“秀美典雅”讀得這么輕柔啊?對(duì),你不但讀準(zhǔn)了字音,還讀出了畫面感,真了不起。自由讀,指名讀。
4、同學(xué)們,下面我們把詞語送到到課文中去。第一排三個(gè)詞,出現(xiàn)在課文的第二小節(jié),誰來讀?指名讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。這是作者在哪兒看西湖?你從哪個(gè)詞知道的。(放眼遠(yuǎn)眺)。板書:遠(yuǎn)眺。同學(xué)們,認(rèn)真讀課文,我們就能發(fā)現(xiàn),這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
6、?你最喜歡哪個(gè)自然段,就好好讀一讀,待會(huì)說說你為什么喜歡這個(gè)自然段。
三、學(xué)習(xí)課文。
根據(jù)孩子的回答相機(jī)學(xué)習(xí)段落。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、指名讀,你為什么喜歡這個(gè)部分?學(xué)生談感受。
“作者先看的是哪兒?他是怎么看的?引導(dǎo)學(xué)生讀課文,認(rèn)識(shí)到作者是按照由遠(yuǎn)到近的順序觀察,依次看到山,水,白鷗,你理解“放眼遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞了嗎?并且讓生考慮:如果讓你寫,你會(huì)按照什么順序?qū)懩??從而使生明白寫一處景物,有多種寫作順序。
2、師引導(dǎo):你覺得這山怎樣?從哪里體現(xiàn)出來的?(引導(dǎo)理解:層層疊疊,讀一讀、連綿起伏、)這連綿起伏的山顏色也很有層次,(看圖引說,這山綠,--有濃--有淡:讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----)。
(那你能把這優(yōu)美的景色讀出來嗎?自己讀,指名,齊讀。)?通過你的朗讀,真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。
評(píng)價(jià):靜靜的湖面有了這白鷗,顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎?自由試讀,邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。指名讀,齊讀。通過你的朗讀,真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。
8、難怪都說.齊讀。出示:杭州素有人間天堂的美稱,西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
配樂朗讀。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、課文中寫了哪些景點(diǎn)呢?自己讀一讀第三自然段。圈畫一下。
2、文中寫了哪些景點(diǎn)呢?你喜歡西湖中的什么景點(diǎn)呢?
a:十里名湖中,蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。(孤山顏色很美,看多么秀麗雅致的孤山啊?。┬〗Y(jié):西湖周圍全都是蔥蔥郁郁的樹木。孤山在碧水之間,顯得格外秀美,它并不險(xiǎn)峻,十分典雅。能通過朗讀表現(xiàn)出來它的美嗎?(指名讀)。
b:孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地漂浮在碧水之上。這里的白堤和蘇堤就是為了紀(jì)念白居易和蘇軾兩位詩人。(板書:湖堤)似青綢綠帶的長堤在漂浮波動(dòng)的水面上,有著一種動(dòng)態(tài)的美(朗讀體會(huì))。
c;湖心——仙境一般。(朗讀體會(huì))小島在樹木的遮掩下,若隱若現(xiàn),十分迷人。(板書:小島)。
出示:明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般。
d:這連綿起伏的群山,水平如鏡的湖面,秀美典雅的孤山,似青綢綠帶的湖堤,樹木掩映下的小島,仿佛仙境一般??戳撕笪覀兏械绞质鏁常媸恰靶臅缟疋卑?!你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎?讀最后一句。
你能當(dāng)小導(dǎo)游介紹介紹嗎?
出示第一段,齊讀第一段。
學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、有人喜歡白天的西湖,月夜下的西湖也別有一番景象。
(1)游客們,月下的西湖美嗎?你們看到了什么?
2、指名讀(電腦出示畫面)。
3、學(xué)生自由朗讀。齊讀。
同學(xué)們,置身西湖,眼里的一切,有山,有水,有景。都如詩、如畫,如夢(mèng)。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到:
齊讀第一段。
背誦。
孩子們,喜歡西湖嗎?將你最喜歡的部分背下來好嗎?
四、總結(jié)。
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
板書:
6西湖。
遠(yuǎn)眺。
近賞???孤山??蘇堤?白堤??小島。
夜游。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、教學(xué)目標(biāo):
1、初讀課文,能把課文讀得正確、流利;
2.、初步感知課文的主要內(nèi)容,了解西湖的美景。
3、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。學(xué)習(xí)由生字組成的詞語。
二、教學(xué)重點(diǎn):
能把課文讀得正確、流利。
三、教學(xué)難點(diǎn):
初步感知課文的主要內(nèi)容。
四、教學(xué)過程:
(一)、背誦描寫西湖的詩文。
2、林升《題林安邸》。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。
(二)、導(dǎo)入。
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的!今天,我們要學(xué)習(xí)《6、西湖》(板書課題)。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州,飽覽西湖美景。
生齊讀課題。
(三)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬?duì)西湖的印象。
1、如果你們來到了西湖,那你們最想知道什么?
2、班里有誰去過西湖?請(qǐng)來大家介紹介紹?。▽W(xué)生談?wù)剬?duì)西湖的印象。)。
(四)、初讀課文。
1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文,以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文,認(rèn)認(rèn)真真地去讀讀課文,去感受西湖獨(dú)特的美。注意:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,不懂的地方作上記號(hào),聯(lián)系上下文仔細(xì)想想。
2、學(xué)生自由讀課文,教師巡回了解學(xué)生的讀書情況,幫助個(gè)別有困難的學(xué)生,表揚(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來的不易讀準(zhǔn)的字寫在黑板上指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
如:鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩。
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)中的長句:站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒,一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫。
5、重點(diǎn)指導(dǎo)第三節(jié)中的句子:
(1)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上。
(2)湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩,掩映在綠樹叢中。(適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)。
6、學(xué)生讀完全文后,表揚(yáng)學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。(適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)。
7、學(xué)生配樂朗讀全文。(獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)。
(學(xué)生自由選擇讀課文)。
9、齊聲朗讀全文。
(五)、指導(dǎo)書寫。
1、復(fù)習(xí)詞語。(出示詞語,讓學(xué)生讀一讀。)。
2、指導(dǎo)寫字。
重點(diǎn)指導(dǎo):素令(上下結(jié)構(gòu))。
學(xué)生說說書寫要點(diǎn),教師范寫。
本文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì)作者以動(dòng)靜結(jié)合的勾勒渲染,使西湖美景躍然紙上,讓讀者感覺到:在盈盈湖水中,遠(yuǎn)山隱隱約約,孤山朦朦朧朧,若有若無,仿佛仙境一般。
教學(xué)中我以讀為主,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深朗讀和體驗(yàn),受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達(dá),能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長。沒有整個(gè)課堂的開放,就不會(huì)出現(xiàn)這種活力四射,個(gè)性充分張揚(yáng)的教學(xué)效果。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間,讓學(xué)生去探索、研究,自己解決問題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主體能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
1揭示課題。俗話說,上有天堂,下有蘇杭,這杭就是杭州,西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考:從題目看,本文會(huì)寫什么內(nèi)容?(描寫西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡單說一說。
2自讀課文。提示要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,不懂的詞語借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學(xué)生試讀課文,指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知,讓學(xué)生說出文中寫了西湖哪幾處景物。
3認(rèn)讀生字、生詞。
1學(xué)生讀書,提出問題。如:為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?西湖周圍的'遠(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對(duì)小的問題當(dāng)時(shí)予以解決,歸納出幾個(gè)主要問題(如上進(jìn)問題)讓學(xué)生研究解決。
2精讀思考,解決問題。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生帶著問題讀書,并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí),可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
第二自然段:你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中,哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段:什么叫心曠神怡?文中哪些景物讓你心曠神怡,感到特別舒暢?學(xué)生自由說。
你能把心曠神怡的舒暢心情讀出來嗎?
第五自然段:先讓學(xué)生看圖,讀出圖中意境,再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文,反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過二、三、四自然段學(xué)習(xí),誰能說一句贊美西湖的話(西湖真美??!等),自然引出:西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解,部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做詞語匯展游戲,積累詞語。老師說意思,學(xué)生猜詞語;老師說近義詞,學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物,學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
評(píng)價(jià)題:
? 1看拼音,寫詞語;
? 2比一比,再組詞;
? 3寫近義詞;
? 4學(xué)生打比方(如:中秋節(jié)晚上,一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空);
? 5根據(jù)課文內(nèi)容填空。(具體內(nèi)容略)
學(xué)生評(píng)價(jià)后,根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文,背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
估計(jì)有很多學(xué)生沒有去過西湖,對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):
這篇課文文句優(yōu)美,因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間,結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件。
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、第一課時(shí)(預(yù)習(xí))。
1、學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料,豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備)。
二、(第二課時(shí))課堂教學(xué)過程。
(一)、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師:通過上一節(jié)課的預(yù)習(xí),同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解,請(qǐng)大家來談一談。(交流回答,教師總結(jié))今天,讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下,好,我們出發(fā)(vcd,空中鳥瞰西湖)。
(二)、憑借想象,指導(dǎo)初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
(1)要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
(2)要求畫出生字組成的詞語,想象它們?cè)诰渥又械囊馑?,并?biāo)出自己不理解的地方。
(3)再讀課文,邊讀邊想,課文描寫了西湖的哪些美景?
(三)、質(zhì)疑問難,指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)生提問。
3、教師小結(jié):同學(xué)們的問題提得真好,說明你們真的會(huì)讀書了,那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫?是人間仙境呢?月下西湖又是一番什么景象呢?讓我們步入西湖。
(四)、精讀課文,深入西湖(結(jié)合演示文稿教學(xué))。
1、出示第一自然段:
師描述引渡:西湖三面環(huán)山,層巒疊嶂,湖水平靜,碧波蕩漾,倒映著柳絲飄逸的湖堤,黛綠的小島,湖光山色美如仙境。因此人們常說。(朗讀第一自然段)結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段:
師:請(qǐng)大家朗讀第二自然段,看看一共有幾句話,每句話都向大家展示了怎樣的畫面。(學(xué)生自讀)。
(1)第一句:山巒(結(jié)合圖片理解詞語:層層疊疊、連綿起伏,體會(huì)一山綠,一山青,一山濃,一山淡,猶如一副山水畫)。
(2)第二句:湖面(結(jié)合圖片欣賞)。
(3)第三句:白鴎(結(jié)合圖片欣賞)。
朗讀體會(huì),指導(dǎo)背誦(課件提示背誦)。
3、出示第三自然段。
過渡:西湖真是名不虛傳,字里行間都流露著美景。不信,我們接著看。
(1)學(xué)生自讀。
(2)分句指名讀:
師:同學(xué)們想一想,找一找,在這一自然段中,描寫了西湖那些景點(diǎn)。
(3)分句朗讀分析:(課件相應(yīng)演示各景點(diǎn))。
第一句:鳥瞰西湖周邊,理解“綠色鑲邊”
第二句:孤山景。
第三句:蘇堤和白堤。
第四句:湖心的三個(gè)小島,小瀛洲,湖心亭,阮公墩。
a、三島全景。
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月。
c、湖心亭。
d、阮公墩。
第五句:青山白云的倒影。
體會(huì)朗讀。
4、出示第四自然段。
過渡:傍晚已經(jīng)臨近,夕陽西下,你們想不想看看此時(shí)的西湖?(夕陽斜射圖片)。
過渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象。(春江花月夜)配樂聽老師朗讀第四自然段,學(xué)生閉上眼睛聽賞。
(1)學(xué)生配樂朗讀體會(huì)。
(2)夜西湖美景(課件相應(yīng)圖片演示)。
(3)找出比喻句,學(xué)習(xí)造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞,口頭造句。
(五)、配樂朗讀全文,學(xué)生談體會(huì)。
(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站(第一范文)地址)。
本文轉(zhuǎn)載。
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第三課時(shí):拓展延伸。
1、提供相關(guān)網(wǎng)址,讓小學(xué)生自由發(fā)揮,瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事,豐富學(xué)生知識(shí),增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2.學(xué)生分析:學(xué)生都沒有到過西湖,對(duì)西湖的美景毫無感知,再加上學(xué)生只有九歲,常規(guī)教學(xué)中,單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會(huì)西湖如詩如畫的美景的。因此,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),我在本節(jié)課主要應(yīng)用了信息技術(shù)手段,解決重、難點(diǎn)。
1、憑借具體的語言材料,結(jié)合信息技術(shù)手段,使學(xué)生品味、感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
2、能在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
上課伊始,我先播放了西湖美景的視頻,讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風(fēng)光,隨著播放,學(xué)生進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中,激發(fā)他們對(duì)西湖深深的向往之情,然后,乘勢導(dǎo)入新課。
(二)、研讀課文,領(lǐng)略西湖風(fēng)光。
首先我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽課文第一自然段的朗讀,讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗,再結(jié)合圖片重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思;接著我引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段,讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風(fēng)光。但是由于學(xué)生年齡小,理解能力差,只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時(shí)我就想到了應(yīng)用信息技術(shù)手段讓學(xué)生親自到西湖體驗(yàn)一回。因此我為學(xué)生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法,學(xué)生不僅真切感受到了西湖的美景,也學(xué)會(huì)了有感情的朗讀課文,這也就解決了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn);最后我為學(xué)生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景,將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,然后我讓學(xué)生配樂朗讀,提高學(xué)生有感情的朗讀課文的能力,這也是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的鞏固。
(三).全課小結(jié):。
我以蘇軾的古詩飲湖上初晴后雨結(jié)束了今天在西湖的游覽,也為本節(jié)課起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
(四),拓展延伸;。
在這一環(huán)節(jié),我為學(xué)生提供了幾個(gè)西湖的相關(guān)網(wǎng)址,讓學(xué)生課后自由發(fā)揮,,激發(fā)他們進(jìn)一步探索西湖的興趣,也增大了本節(jié)課的信息量,使語文教學(xué)由課堂延伸到了課外。
我的說課就到這兒,謝謝大家!
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文,背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
估計(jì)有很多學(xué)生沒有去過西湖,對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
這篇課文文句優(yōu)美,因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間,結(jié)合課文理解詞語的意思。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件
:3課時(shí)
一、第一課時(shí)(預(yù)習(xí))
1、學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料,豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備)
二、(第二課時(shí))課堂教學(xué)過程
(一)、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師:通過上一節(jié)課的預(yù)習(xí),同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解,請(qǐng)大家來談一談。(交流回答,教師總結(jié))今天,讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下,好,我們出發(fā)(vcd,空中鳥瞰西湖)
(二)、憑借想象,指導(dǎo)初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
(1)要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
(2)要求畫出生字組成的詞語,想象它們?cè)诰渥又械囊馑?,并?biāo)出自己不理解的地方。
(3)再讀課文,邊讀邊想,課文描寫了西湖的哪些美景?
(三)、質(zhì)疑問難,指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)生提問。
3、教師小結(jié):同學(xué)們的問題提得真好,說明你們真的會(huì)讀書了,那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫?是人間仙境呢?月下西湖又是一番什么景象呢?讓我們步入西湖。
(四)、精讀課文,深入西湖(結(jié)合演示文稿教學(xué))
1、出示第一自然段:
師描述引渡:西湖三面環(huán)山,層巒疊嶂,湖水平靜,碧波蕩漾,倒映著柳絲飄逸的湖堤,黛綠的小島,湖光山色美如仙境。因此人們常說()。(朗讀第一自然段)結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段:
師:請(qǐng)大家朗讀第二自然段,看看一共有幾句話,每句話都向大家展示了怎樣的畫面。(學(xué)生自讀)
(1)第一句:山巒(結(jié)合圖片理解詞語:層層疊疊、連綿起伏,體會(huì)一山綠,一山青,一山濃,一山淡,猶如一副山水畫)
(2)第二句:湖面(結(jié)合圖片欣賞)
(3)第三句:白鴎(結(jié)合圖片欣賞)
朗讀體會(huì),指導(dǎo)背誦(課件提示背誦)
3、出示第三自然段
過渡:西湖真是名不虛傳,字里行間都流露著美景。不信,我們接著看。
(1)學(xué)生自讀
(2)分句指名讀:
師:同學(xué)們想一想,找一找,在這一自然段中,描寫了西湖那些景點(diǎn)。
(3)分句朗讀分析:(課件相應(yīng)演示各景點(diǎn))
第一句:鳥瞰西湖周邊,理解“綠色鑲邊”
第二句:孤山景
第三句:蘇堤和白堤
第四句:湖心的三個(gè)小島,小瀛洲,湖心亭,阮公墩 [4]
a、三島全景
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
c、湖心亭
d、阮公墩
第五句:青山白云的倒影
體會(huì)朗讀
4、出示第四自然段
過渡:傍晚已經(jīng)臨近,夕陽西下,你們想不想看看此時(shí)的西湖?(夕陽斜射圖片)
過渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象。(春江花月夜)配樂聽老師朗讀第四自然段,學(xué)生閉上眼睛聽賞。
(1)學(xué)生配樂朗讀體會(huì)
(2)夜西湖美景(課件相應(yīng)圖片演示)
(3)找出比喻句,學(xué)習(xí)造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞,口頭造句。
(五)、配樂朗讀全文,學(xué)生談體會(huì)。
第三課時(shí):拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址,讓小學(xué)生自由發(fā)揮,瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事,豐富學(xué)生知識(shí),增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。細(xì)細(xì)讀來,仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用,會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的.語言材料,通過朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情,陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境,在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、配樂磁帶
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象,激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此,我用富有感染力的優(yōu)美的語言,借助色彩鮮明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂,把學(xué)生帶入課文情境,營造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場”,使學(xué)生展開積極的想象,從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文,體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深朗讀和體驗(yàn),受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶。
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了杭州被稱為——,而西湖就是——
這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí),讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段:
1、你站在西湖邊看到了什么?
3、交流。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、齊讀。
這一環(huán)節(jié)中,我先讓同學(xué)們看圖,通過優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì),激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文,說說最喜歡哪一句,為什么。閱讀的過程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程,而不是機(jī)械地接納文本。因此,讓學(xué)生說說喜歡哪一句,并說說為什么,使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中,感悟語言文字,并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段:
1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求:(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn),用圈出。
2.集體分析:
(1)指名答,板書
(2)你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?
(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風(fēng)飄逸,真令人賞心悅目。
(4)下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn),美美地讀一讀。
仿佛是什么意思?你能用仿佛說一句話嗎?
仙境是什么樣的地方?誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走,看一看,你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情地讀書,盡情地說話,從而使思維動(dòng)起來,體驗(yàn)真起來,語言活起來。
四、出示第四自然段
過渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂朗讀)
聽了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?
欣賞著這樣的美景,再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚(yáng)琴聲,此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?
你是否也想來美美的讀一讀呢?
學(xué)生配樂朗讀體會(huì)
你覺得哪句話特別美?
這一段的學(xué)習(xí),我通過語言的描述,音樂的渲染,圖片的展示,讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里,學(xué)生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶。
五、總結(jié):
1、學(xué)到這里,你覺得你最想說的一句話是什么?
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文,再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說說最想說的一句話,既是對(duì)全文的歸納,又讓學(xué)生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學(xué)反思
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,本文內(nèi)容略顯深了,孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻,通過品味文中的優(yōu)美詞句,孩子親眼看到西湖的勝景,西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面,在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪,基本上學(xué)生能理解課文了,然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文,再一次運(yùn)用文中的插圖,讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景,這樣即鞏固了詞語,又復(fù)習(xí)了舊知:從畫面中理解詞語,還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力,還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《西湖的“綠”》是一篇游記,一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn),但往往在教學(xué)中理性的成分多一些,滿足于能概括出景物的特點(diǎn),而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。
設(shè)計(jì)特色。
教學(xué)流程。
一、設(shè)置懸念,激發(fā)閱讀興趣。
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后,教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué),并在小組里交流。
(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答,作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是“西湖的綠”。)。
教師:作者宗璞是個(gè)擅長直接描寫景物特點(diǎn)的人,她在文章中直接用了二十多個(gè)“綠”字,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來,然后小組里交流。
先自讀,再小組交流,然后小組匯報(bào),老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有:綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師:一篇不到2000字的文章中,作者用了20多個(gè)綠的,但是我們都一點(diǎn)也不覺得重復(fù),多么了不起啊,請(qǐng)?jiān)僮x課文,讓西湖的“綠”深入我們的心。
教師:作者感慨地說,黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得野,九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢?喜歡讀哪一段就讀哪一段,再想想那里綠得怎么樣,也各用一個(gè)詞語概括那里“綠”的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師:靈隱“綠”得怎樣?蘇堤“綠”得怎樣?在花港觀魚,看到的“綠”又是怎樣?請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來填寫,再說說,你為什么要這么填。
不管填上什么詞語,能說出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。
靈隱綠得()蘇堤綠得()花港觀魚綠得()。
()()()。
估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語,老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì),從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?!疤K堤綠得陰”,蘇堤兩邊是湖水,湖水是綠的,路旁的樹是綠的,似乎從“樹梢一直綠到了地下”?!疤K堤綠得美”,樹上的青苔“有趣”,多種形狀都有。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說,花港觀魚看到的“綠”,綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中,體會(huì)到花港觀魚看到的“綠”,綠得充滿生機(jī)。
教師:西湖是這么的美,每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬,國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述,當(dāng)一回導(dǎo)游嗎?喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方,要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導(dǎo)游)。
五、課外閱讀,了解西湖更多的美。
教師:西湖的美是多方面的,不同的人去西湖會(huì)有不同的感受,請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀,那時(shí)你會(huì)有更多的感受。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
本文是一篇寫景散文,是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光,字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序,循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索,緊緊扣住景物的特點(diǎn),為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好教材。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念,確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí),立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣,調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
(一)認(rèn)知目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
2、會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等詞語口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀,體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵。
(二)情感目標(biāo):
通過多種形式的朗讀,體會(huì)西湖的自然美,感悟文章的語言美,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
(三)技能目標(biāo):
1、通過學(xué)習(xí)課文,引發(fā)課外閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落,積累語言,提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、借助具體的語言材料,使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景,得到美的享受;
2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用,嘗試用比喻詞說句子。
2課時(shí)。
好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在導(dǎo)入新課前,首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光,讓學(xué)生隨著展示,進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中,領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,乘勢導(dǎo)入新課。(西湖的山美水也美,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽(yù),西湖這么美,今天就讓我們隨著作者去親眼看看。)。
此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫面,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊,讓學(xué)生陶醉,激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情。
1、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知。
2、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間,讓學(xué)生自己去讀,自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀,整體地記,整體地感知,西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提問。待學(xué)生提出問題后,引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問題。如:為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對(duì)小的問題當(dāng)時(shí)予以解決,歸納出幾個(gè)主要問題(如上述問題)以待研究解決。
這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的活動(dòng)中,掌握主動(dòng)權(quán),也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向,能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生帶著問題讀書,并可以互相討論。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流,通過讀中感悟賞析語言文字。
如:學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讀課文,小組討論:站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,你看到了哪些景物?這些景物怎樣?引導(dǎo)學(xué)生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會(huì)多彩秀美的畫面,體會(huì)“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀,感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫卷。
通過第二自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法,來學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段,通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語的理解,來品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
在理解了課文內(nèi)容之后,安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛的朗讀方式,朗讀自己喜愛的句子,在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐?。然后指名讀,引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里,為什么,還需要注意什么。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀,以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況,不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
學(xué)生通過朗讀品味,感受到了西湖的美麗景色,對(duì)西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo):(西湖這樣美麗,可是還有很多人沒有去西湖游覽過,你能給他當(dāng)小導(dǎo)游,介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎?)讓學(xué)生選擇自己喜愛的一個(gè)方面進(jìn)行介紹(可以介紹遠(yuǎn)眺西湖,也可以介紹近賞西湖或月下西湖)。教師可允許學(xué)生離開自己的座位,自由搭配組成幾個(gè)小組,在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù),采用自己最喜歡的方式(朗讀、講解或提問)進(jìn)行介紹,帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí),各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹,教師適時(shí)點(diǎn)撥,最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié),把讀和說有機(jī)地結(jié)合起來了,情感得到了升華,既是學(xué)生語言的積累和運(yùn)用的過程,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測過程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說、練,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與,確立了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。(注:此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn))。
(西湖的美麗,吸引了許多文人墨客,古人用“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!?、“上有天堂,下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的)。
1、布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等,拓展相關(guān)知識(shí)。
2、動(dòng)腦筋思考:為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語,來吸引更多的中外游客。
這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問題的能力,同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂趣,讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去,把學(xué)生的視野拓展到書本之外去,體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,了解西湖的“綠”的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
4、感受學(xué)校的綠,說一說。
引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”,體會(huì)作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料,如風(fēng)光圖片,文字說明。
1.導(dǎo)入??新課:
西湖,是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來,多少人贊嘆她,歌詠她,為她梳妝,為她打扮。當(dāng)年,白居易修筑了白堤,留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西,……”;蘇東坡修筑了蘇堤,留下了《飲湖上,初晴后雨》:“水光瀲滟晴方好,……”
2.朗讀體會(huì):
齊讀第1、5自然段,指名三位同學(xué)分別讀2、3、4自然段。思考:游覽了哪些地方?而后討論明確。
3.賞析第2~4自然段:
a)第2、3、4自然段,各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”?
b)靈隱山的“綠”:逼人的氣勢。
道旁蒼翠欲滴。
飛來峰上發(fā)黑發(fā)藍(lán)。
撲眼而來:峰下小徑布滿綠到……。
冷泉亭遍體生涼。
亭旁碧澄澄飛珠滾玉。
細(xì)細(xì)體味,而后遐想片刻,齊聲朗讀。
第3句,總寫靈隱之綠逼人的氣勢;第4~8句,具體寫靈隱深濃逼人的綠;第1、2句呢、是單寫靈隱之綠嗎?不,是總寫游湖,“領(lǐng)略了一個(gè)'綠'字”,是第二部分的總領(lǐng)。
c)靈隱之綠,深濃,氣勢逼人,蘇堤之綠呢?
第1句,總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句,概括黃龍洞、屏風(fēng)山、九溪十八澗綠的意趣?!坝摹?,幽深,千回百折,曲徑通幽,頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻;“野”,浪漫奔放,無拘無束,是奔馳草原的野馬,是瘋瘋巔巔的村姑,隨心所欲,令人神思飛揚(yáng)!“閑”,悠閑,是林中泉水,叮叮咚咚,是漫步湖邊綠草地的淑女,信步所至,如行云流水。
哪蘇堤之綠呢?
漫步煙、微雨。
走著走著莽莽蒼蒼。
綠茸茸、綠蔭蔭(色彩)。
耕牛、牧人、樹木、云霞(形狀)。
走近看時(shí)青苔青綠山水畫(布局)。
堅(jiān)忍不拔(印象)。
煙雨迷蒙,綠意悠悠,“如在畫中”,是披著輕紗的少女,還是香煙繚繞的仙姑?令人心動(dòng),令人回味,真是意趣盎然!這段,寫出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦,點(diǎn)評(píng)。
d)靈隱之綠,深濃逼人;蘇堤之綠,意趣盎然;哪花港之綠呢?
“在花港觀魚,看到了又一種綠”,這“綠”,是什么綠?(滿池的新荷之綠)。
2.欣賞開頭:
指名女同學(xué)朗讀。
第1、2句,交代游湖的原因和時(shí)間?!暗谒拇巍?,九年四度游西湖,說明了什么?(西湖,是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠,其美景百賞不厭,每次欣賞,都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。)。
這次一游西湖,幸運(yùn)嗎?欣賞到了怎樣的美景?
滿湖煙雨,梔子香彌漫:六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風(fēng)光。
面對(duì)這一派特有的風(fēng)光,人們會(huì)自然而然地想起:“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇?!碧K東坡以為雨中西湖怎樣?(“奇”)“奇”在哪里呢?須“仔細(xì)觀賞領(lǐng)略”才是,這樣就開啟了下文。
3.欣賞結(jié)尾:
簡要說說,從哪個(gè)角度道出雨中西湖之奇的?
i.游時(shí),煙雨迷蒙;游罷,已是晴光熹微。見到了怎樣的美景?能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎?(山色空蒙雨方好,水光瀲滟晴亦奇)。
iii.上岸回眺,“真是個(gè)神奇的湖!”
難怪,九年四度來到西湖,,以后也許會(huì)有五度。六度……。
4.總結(jié):
“山外青山樓外樓”,“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝,西湖之綠,足以顯現(xiàn)河山之秀美、河山之多姿!本文就是通過描寫西湖之綠,贊美……。
說一說:引導(dǎo)從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園,讓學(xué)生分別來說一說學(xué)校的綠。
5.布置作業(yè)?:
游覽學(xué)校某一景點(diǎn),模仿《西湖的綠》,寫一篇游記。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2.、初步感知課文的主要內(nèi)容,了解西湖的美景。
3、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。學(xué)習(xí)由生字組成的詞語。
能把課文讀得正確、流利。
初步感知課文的主要內(nèi)容。
(一)、背誦描寫西湖的詩文。
2、林升《題林安邸》。
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》。
(二)、導(dǎo)入。
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的!今天,我們要學(xué)習(xí)《6、西湖》(板書課題)。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州,飽覽西湖美景。
生齊讀課題。
(三)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或談?wù)剬?duì)西湖的印象。
1、如果你們來到了西湖,那你們最想知道什么?
2、班里有誰去過西湖?請(qǐng)來大家介紹介紹!(學(xué)生談?wù)剬?duì)西湖的印象。)。
(四)、初讀課文。
1、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇散文,以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文,認(rèn)認(rèn)真真地去讀讀課文,去感受西湖獨(dú)特的美。注意:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,不懂的地方作上記號(hào),聯(lián)系上下文仔細(xì)想想。
2、學(xué)生自由讀課文,教師巡回了解學(xué)生的讀書情況,幫助個(gè)別有困難的學(xué)生,表揚(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)。同時(shí)把學(xué)生圈出來的不易讀準(zhǔn)的字寫在黑板上指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
如:鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩。
3、指名學(xué)生逐段初讀課文。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第二節(jié)中的長句:站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒,一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫。
5、重點(diǎn)指導(dǎo)第三節(jié)中的句子:
(1)孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地飄浮在碧水之上。
(2)湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩,掩映在綠樹叢中。(適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)。
6、學(xué)生讀完全文后,表揚(yáng)學(xué)生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。(適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)。
7、學(xué)生配樂朗讀全文。(獎(jiǎng)勵(lì)西湖圖片。)。
(學(xué)生自由選擇讀課文)。
9、齊聲朗讀全文。
(五)、指導(dǎo)書寫。
1、復(fù)習(xí)詞語。(出示詞語,讓學(xué)生讀一讀。)。
2、指導(dǎo)寫字。
重點(diǎn)指導(dǎo):素令(上下結(jié)構(gòu))。
學(xué)生說說書寫要點(diǎn),教師范寫。
本文運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要能體會(huì)作者以動(dòng)靜結(jié)合的勾勒渲染,使西湖美景躍然紙上,讓讀者感覺到:在盈盈湖水中,遠(yuǎn)山隱隱約約,孤山朦朦朧朧,若有若無,仿佛仙境一般。
教學(xué)中我以讀為主,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,加深朗讀和體驗(yàn),受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發(fā)學(xué)生情感,讓他們?cè)谧x中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗(yàn),受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達(dá),能清楚地看到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成長。沒有整個(gè)課堂的開放,就不會(huì)出現(xiàn)這種活力四射,個(gè)性充分張揚(yáng)的教學(xué)效果。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):。
1,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法.
2,引導(dǎo)學(xué)生讀文章,想畫面,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣.
3,領(lǐng)略西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情.
4,欣賞西湖的美,使學(xué)生獲得美的享受,受到熱愛美的教育.
重點(diǎn)·難點(diǎn):。
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來描寫景物的.
讀文章,想畫面,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解.
課前準(zhǔn)備:。
課文插圖,錄音機(jī),錄音磁帶.
課時(shí)安排:。
一課時(shí)。
教學(xué)過程:。
一,看圖激情,導(dǎo)入新課。
(出示課文插圖)。
俗語說:"上有天堂,下有蘇杭."的確杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最.這(指圖),就是美麗的杭州西湖.有誰到過那個(gè)地方能談?wù)劯惺軉崂蠋熞踩ミ^杭州西湖,想不想聽聽我對(duì)西湖的獨(dú)特感受(板書)。
二,范讀課文。
(生靜靜地聽)。
三,自學(xué)課文(出示閱讀提示)。
1.認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面.
2.想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn),寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受.
四,小組交流。
(重點(diǎn)討論第2題.作者抓住了西湖"綠"的特點(diǎn),作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的"綠";二是漫步蘇堤,看到的西湖的"綠";三是在花港觀魚,看到的西湖的"綠".每一次看到"綠",給作者的感受也不一樣.雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:"有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了."峰下蜿蜒的小徑:"布滿青苔,直綠到了石頭縫里."此外還有溪水:"在這一片綠色的影中顯得分外好看."漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:"那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分."這種苔綠,給"我"的印象是堅(jiān)忍不拔.在花港現(xiàn)魚,作者抓住了滿池的新荷.與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,"荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力,是一樣的.")。
五,指導(dǎo)感情朗讀課文。
1.指名讀,其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面.
2.自由感情朗讀課文,感受西湖"綠"的美.
六,感受語言文字美。
1.本文化美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞,句.
2.指名讀自己喜歡的詞句.
七,聽課文朗讀錄音。
想象課文所描繪的畫面,體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受.
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來.
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會(huì)一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處.
板書設(shè)計(jì):。
作業(yè)設(shè)計(jì):。
1,摘錄好詞好句子.
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字,書寫“堤、淡、掠、蘇、范”積累詞語10個(gè)。
2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過”、“籠罩”等詞的意思,積累描寫白堤、蘇堤景色的句子。
3、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節(jié)。
4、讀課文,展開想象說說“假如我來到了西湖之畔……”做到想象合情合理,表述清楚。
5、了解白堤和蘇堤的來歷,感受西湖不僅有秀麗的山水,是世界聞名的旅游景區(qū),而且有美麗的傳說,一物一景都富有情趣。
一、揭示課題:
1、出示:杭州。
俗話說:上有天堂,下有蘇杭。從中可見蘇州、杭州景色之優(yōu)美。
出示:杭州素有人間天堂的美稱。齊讀。
2、你去過杭州嗎?能介紹一下那里有哪些景色?
隨機(jī)出示:西湖……。
3、西湖,就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。
指名讀,齊讀。學(xué)習(xí)“鑲嵌”。
4、今天我們就來學(xué)習(xí)西湖上的一個(gè)亮麗的景點(diǎn)12西湖名堤。
5、黑板上的這兩句話就是課文的第一節(jié),連起來讀好它。
二、介紹景點(diǎn),學(xué)習(xí)課文。
1、去過杭州的學(xué)生都知道,杭州最負(fù)盛名的是西湖,誰還記得西湖的景色怎樣,誰能做一下小導(dǎo)游,介紹一番。
2、西湖的景色可真美,讓我們隨著小導(dǎo)游的介紹一起去西湖游覽一下。
3、指名讀第二小節(jié)。
1)學(xué)習(xí)其中的詞語。
出示:輕拂放眼遠(yuǎn)眺山巒濃淡碩大掠過。
2)小組學(xué)習(xí)詞語,齊讀。
3)指出不理解的詞語,用查字典或共同解決的方法弄懂詞義。
4)放進(jìn)課文中讀好它。
4、看誰的介紹最吸引人?自讀課文1、2節(jié)。
5、競賽,評(píng)選出最佳導(dǎo)游來。
(1)指名讀。
(2)齊讀1、2節(jié)。
(3)出示圖片看著景色試背1、2節(jié)。
(4)指名背。
6、其實(shí)在西湖還有其他景觀,都有其優(yōu)美的傳說。學(xué)習(xí)課文3——5小節(jié)。
(1)自學(xué)課文的3——5小節(jié)。學(xué)習(xí)其中的生字:堤犯錦。
(2)自發(fā)組成旅行社,到文中看一看那些景觀,找一找他們的美麗傳說,然后介紹給大家聽一聽。
(3)分節(jié)介紹蘇堤、白堤。
(4)指導(dǎo)朗讀。
(5)齊讀。
7、小結(jié)。
三、鞏固復(fù)習(xí)。
1.復(fù)習(xí)詞語。
2.讀好句子。
3.背誦課文1、2小節(jié)。
一、介紹你收集到的有關(guān)西湖其他景觀。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、在借助書中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)本課的生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景,陶冶審美情趣的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn),有感情地朗讀課文,選擇喜歡的語句背誦。
3、初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動(dòng)與形象,并借助情境嘗試運(yùn)用。
學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過的景點(diǎn)圖片或照片。
一、課堂預(yù)熱,博聞廣記,形成期待。
1、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩游戲,教師說上句,學(xué)生對(duì)下句。(選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩。)。
2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖,請(qǐng)同學(xué)們聽詩意,誦詩句。
(1)師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意,同步出示詩句,學(xué)生誦讀整首詩。
(2)師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意,同步出示詩句,學(xué)生誦讀整首詩。
3、這節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)《西湖》,揭示課題。
二、交流預(yù)習(xí),主動(dòng)識(shí)寫,正確朗讀。
1、看課文,聽教師范讀,留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流(預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下)。
(1)出示生詞(生字加點(diǎn)),組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
(2)組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字,并用一用。
(3)組織學(xué)生交流原先不理解,預(yù)習(xí)后理解其意的詞語,教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語:
鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后,教師出示幾幅圖片(寶石戒指、西湖全景、無框畫),讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖,朗讀文中“西湖,就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”,并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一,即引導(dǎo)學(xué)生說說其近義詞(可以是文中的,也可以是文外的)。
(4)組織學(xué)生交流生字書寫注意點(diǎn),當(dāng)堂完成生字描紅。
3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句,隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長句:
(1)站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒,一山綠,一山青,一山濃,一山淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫。(重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓,并遷移練習(xí),讓學(xué)生讀好文:“夜幕初垂,明月東升,輕風(fēng)徐來,湖水蕩漾?!保?。
(2)明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般。(重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長句中的適當(dāng)停頓。)。
4、四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文,要求將課文讀正確。
1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。(預(yù)設(shè)以下幾種可能性,教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。)。
預(yù)設(shè)一:學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。
(1)結(jié)合學(xué)生匯報(bào),出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。
(2)這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗,像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾,一起讀一讀吧。
預(yù)設(shè)二:學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。
(1)結(jié)合學(xué)生匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充,隨機(jī)板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
(2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書,按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
(3)多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
預(yù)設(shè)三:學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的內(nèi)容。
(1)結(jié)合學(xué)生匯報(bào),板書“月光下”。
(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
(3)讓學(xué)生說說除了時(shí)間,你還發(fā)現(xiàn)什么順序,隨機(jī)追問從何處看出。(由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。)。
(4)正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖,所以即便沒有到過西湖,我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。
2、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)西湖的印象,并讓學(xué)生再次默讀課文,找出帶給自己如此感受的語句,讀一讀。
3、組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語句,順學(xué)而導(dǎo),隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句(如下),圖文對(duì)照,指導(dǎo)朗讀。
句一:平靜的湖面,猶如一面碩大的銀鏡。
句二:孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地漂浮在碧水之上。
句三:明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《西湖的綠》是一篇游記,一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn),但往往在教學(xué)中理性的成分多一些,滿足于能概括出景物的特點(diǎn),而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。
引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
一、設(shè)置懸念,激發(fā)閱讀興趣。
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后,教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué),并在小組里交流。
(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答,作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是西湖的綠。)。
教師:作者宗璞是個(gè)擅長直接描寫景物特點(diǎn)的人,她在文章中直接用了二十多個(gè)綠字,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來,然后小組里交流。
先自讀,再小組交流,然后小組匯報(bào),老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有:綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師:一篇不到20xx字的文章中,作者用了20多個(gè)綠的,但是我們都一點(diǎn)也不覺得重復(fù),多么了不起啊,請(qǐng)?jiān)僮x課文,讓西湖的綠深入我們的心。
教師:作者感慨地說,黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得野,九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢?喜歡讀哪一段就讀哪一段,再想想那里綠得怎么樣,也各用一個(gè)詞語概括那里綠的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師:靈隱綠得怎樣?蘇堤綠得怎樣?在花港觀魚,看到的綠又是怎樣?請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來填寫,再說說,你為什么要這么填。
不管填上什么詞語,能說出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。
靈隱綠得()蘇堤綠得()花港觀魚綠得()()()()。
估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語,老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì),從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰,蘇堤兩邊是湖水,湖水是綠的,路旁的樹是綠的,似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美,樹上的青苔有趣,多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說,花港觀魚看到的綠,綠得活潑、綠得成熟、綠得生機(jī)勃勃。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的綠的感受中,體會(huì)到花港觀魚看到的綠,綠得充滿生機(jī)。
教師:西湖是這么的美,每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬,國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述,當(dāng)一回導(dǎo)游嗎?喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方,要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導(dǎo)游)。
五、課外閱讀,了解西湖更多的美。
教師:西湖的美是多方面的,不同的人去西湖會(huì)有不同的感受,請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀,那時(shí)你會(huì)有更多的感受。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文,背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容,感受西湖的清奇秀麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
估計(jì)有很多學(xué)生沒有去過西湖,對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn):
這篇課文文句優(yōu)美,因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間,結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備。
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
老師說句子:西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說兩遍)。
2.你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎?(杭州)。
過渡:天下西湖三十六,其中最美數(shù)杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗,不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水,而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山,不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳,西湖總是那樣的秀麗,令人流連忘返?,F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳?、湖(板書:山湖)?/p>
3.學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。
4.提供網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料,豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備)。
第二課時(shí)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段。
1.電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀。
思考:你站在西湖邊看到的山是什么樣?湖是什么的。
2.交流剛才的問題:
3.同時(shí)板書:層層疊疊綠青濃淡。
靜如銀鏡一閃一閃。
4.這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?
學(xué)生自由練讀。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。
集體配音朗讀。
5.(課前教學(xué)生一些句子。或讀讓一兩個(gè)來贊美西湖。學(xué)生不會(huì)也可以由老。
師來說)。
過渡:是呀,正因?yàn)槿绱耍?/p>
西湖又有了一個(gè)比作美女西施的美名--西子湖。西湖之美,美在外有山,湖中有湖,園中有園,四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請(qǐng)同學(xué)們隨我而來。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1.教師指著畫面講述第三自然段。(電腦出示畫面)。
2.學(xué)生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。
3.我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎?待會(huì)兒,我要你們來做小導(dǎo)游介紹西湖。
4.誰愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游來介紹西湖的幾個(gè)景點(diǎn)。
學(xué)生自由準(zhǔn)備。
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來介紹。
過渡:
剛才聽了小導(dǎo)游的介紹,覺得西湖特別美,真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接,游興難盡。置身其間,眼里的一切,有山,有水,有景。都如詩、如畫,如夢(mèng)。每當(dāng)清秋氣爽,湖面平靜如鏡,皓潔的秋月當(dāng)空,月光與湖水交相輝映,頗有“一色湖光萬頃秋”之感,下一節(jié)課我就帶同學(xué)們?nèi)ビ^賞西湖秋色。
四、學(xué)習(xí)第四自然段。
1.聽配音朗讀。(電腦出示畫面)。
2.看著這樣一個(gè)畫面,聽著優(yōu)雅的聲音,你是否也想來做一次配音演員呢?
3.學(xué)生自由朗讀。
五、總結(jié):
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段。
板書:青山層層疊疊綠青濃淡。
西湖湖水靜如銀鏡一閃一閃。
景點(diǎn)孤山小瀛洲湖心亭阮公墩。
月光明月東升華燈倒映。
教學(xué)反思:。
一、引導(dǎo)學(xué)生走向生活,使之體驗(yàn)情境。
生語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活,家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合,聯(lián)系生活進(jìn)行思想感悟,人文教育陶冶情操,培養(yǎng)其審美意識(shí),在生活學(xué)習(xí),獲得美的享受。語文教學(xué)不僅僅應(yīng)重視知識(shí)的積累和方法牟探究,同時(shí)也要在教學(xué)中讓學(xué)生用心去思考語言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語言文字的滋味,去體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課文情境去體味,聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗(yàn),使語言表達(dá)與思想內(nèi)容聯(lián)系起來,讓學(xué)生感受語文內(nèi)容中的自然美,人文景觀美,社會(huì)生活美,人物形象美以及語文形式中的詞語美、音韻美、意境美和事物整體美。使學(xué)生與生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)進(jìn)行整體融合。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
第八冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)二例)。
設(shè)計(jì)理念。
《西湖的“綠”》是一篇游記,一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn),但往往在教學(xué)中理性的成分多一些,滿足于能概括出景物的特點(diǎn),而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。
設(shè)計(jì)特色。
教學(xué)流程。
一、?設(shè)置懸念,激發(fā)閱讀興趣。
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后,教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué),并在小組里交流。
(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答,作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是“西湖的?綠?”。)。
教師:作者宗璞是個(gè)擅長直接描寫景物特點(diǎn)的人,她在文章中直接用了二十多個(gè)“綠”字,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來,然后小組里交流。
先自讀,再小組交流,然后小組匯報(bào),老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有:綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)。
教師:一篇不到2000字的文章中,作者用了20多個(gè)綠的,但是我們都一點(diǎn)也不覺得重復(fù),多么了不起啊,請(qǐng)?jiān)僮x課文,讓西湖的“綠”深入我們的心。
教師:作者感慨地說,黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得野,九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢?喜歡讀哪一段就讀哪一段,再想想那里綠得怎么樣,也各用一個(gè)詞語概括那里“綠”的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師:靈隱“綠”得怎樣?蘇堤“綠”得怎樣?在花港觀魚,看到的“綠”又是怎樣?請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來填寫,再說說,你為什么要這么填。
不管填上什么詞語,能說出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。
靈隱綠得(?)蘇堤綠得(?)花港觀魚綠得(?)。
(?)?(?)?(?)。
估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語,老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì),從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”?!疤K堤綠得陰”,蘇堤兩邊是湖水,湖水是綠的,路旁的樹是綠的,似乎從“樹梢一直綠到了地下”?!疤K堤綠得美”,樹上的青苔“有趣”,多種形狀都有。
估計(jì)學(xué)生會(huì)說,花港觀魚看到的“綠”,綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中,體會(huì)到花港觀魚看到的“綠”,綠得充滿生機(jī)。
教師:西湖是這么的美,每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬,國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述,當(dāng)一回導(dǎo)游嗎?喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方,要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導(dǎo)游)。
五、課外閱讀,了解西湖更多的美。
(福建省安溪縣林姍姍林潤生)?。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。
2,引導(dǎo)學(xué)生讀文章,想畫面,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
3,領(lǐng)略西湖的美麗景色,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
4,欣賞西湖的美,使學(xué)生獲得美的享受,受到熱愛美的教育。
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來描寫景物的。
讀文章,想畫面,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
課文插圖,錄音機(jī),錄音磁帶。
一課時(shí)
(出示課文插圖)
能談?wù)劯惺軉?/p>
老師也去過杭州西湖,想不想聽聽我對(duì)西湖的獨(dú)特感受
(板書)
(生靜靜地聽)
1。認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2。想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn),寫出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
(重點(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖綠的特點(diǎn),作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的綠;二是漫步蘇堤,看到的西湖的綠;三是在花港觀魚,看到的西湖的綠。每一次看到綠,給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。峰下蜿蜒的小徑:布滿青苔,直綠到了石頭縫里。此外還有溪水:在這一片綠色的影中顯得分外好看。漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分。這種苔綠,給我的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港現(xiàn)魚,作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的.茁壯的生命力,是一樣的。)
1。指名讀,其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫面。
2。自由感情朗讀課文,感受西湖綠的美。
1。本文化美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞,句。
2。指名讀自己喜歡的詞句。
想象課文所描繪的畫面,體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
1。把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2。找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會(huì)一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處。
1,摘錄好詞好句子。
2,游覽學(xué)校某一景點(diǎn),模仿《西湖的綠》,寫一篇游記。
西湖的綠教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
西湖除了景美,其蘊(yùn)含的深厚的人文底蘊(yùn),更顯其無盡魅力。一個(gè)個(gè)神話,一篇篇詩文,一曲曲悠揚(yáng)的樂聲在西子湖畔回旋飄蕩著,難怪詩人張岱由衷感嘆“日日看西湖,一生看不足”。
為了讓學(xué)生了解西湖秀麗的景色,拉近文本與學(xué)生的距離,在課件制作中可配上相關(guān)的圖片、音樂以及視頻,借助鮮活的畫面幫助學(xué)生領(lǐng)略本課語言文字的清新、流暢。課件以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn),體現(xiàn)了良好的交互性。學(xué)生可根據(jù)老師提出的各種要求,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)通過博客回復(fù)發(fā)表出來。課件的設(shè)計(jì),在圍繞課文的基礎(chǔ)上,大膽挖掘,使之成為一個(gè)關(guān)于西湖的綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
利用各種渠道廣泛搜集、整理、篩選有關(guān)西湖的資料,包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構(gòu)網(wǎng)頁框架,確立網(wǎng)頁欄目,選定網(wǎng)頁色調(diào),用frontpage制作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件,用于課堂教學(xué)。
《西湖》是三年級(jí)上學(xué)期的一篇課文,在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候,我嘗試上了一堂網(wǎng)絡(luò)課。
一、錄像導(dǎo)入,引導(dǎo)入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言:西湖三面青山,宛如鏡框,一泓碧水恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文,正確讀詞。
請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀課文,再從語言文字中感受西湖的美。讀時(shí)做到:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,碰到生字新詞多讀幾遍。學(xué)生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語flash,掃除朗讀障礙。
三、再讀課文,媒體解難。
請(qǐng)學(xué)生再讀課文,這一次要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文的初步理解。讀時(shí),碰到不理解的地方讓學(xué)生看看相關(guān)的連接;讀不好的句子,點(diǎn)點(diǎn)小喇叭,聽聽電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問難,學(xué)習(xí)文首。
播放悠揚(yáng)的琴聲,讓學(xué)生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié),并鼓勵(lì)學(xué)生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀,理清脈絡(luò)。
西湖這顆明珠一景一物,無不突顯出它獨(dú)特的美來,讓學(xué)生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽,要求讀出它的美來。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),大致了解了文中的美景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學(xué)習(xí)生字,體現(xiàn)自主。
請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊生字flash,自主學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的生字,了解生字的書寫筆順,并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課,布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前,激發(fā)學(xué)生深入了解西湖的興趣,鼓勵(lì)他們通過自己瀏覽網(wǎng)站,去領(lǐng)略西湖的美景,以及它深厚的文化底蘊(yùn)。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的運(yùn)用,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課,我嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)使第一課時(shí)也出彩。
一、新課導(dǎo)入——教學(xué)伊始的第一個(gè)高潮。
課伊始,利用一段西湖的錄像導(dǎo)入,讓學(xué)生從錄像中,親自體驗(yàn)西湖的美,孩子們一邊看,一邊輕聲地贊嘆著,渾然一個(gè)旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛,使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣,較快地進(jìn)入情境,為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。
二、讀通課文——不經(jīng)意間所蘊(yùn)涵的興趣。
學(xué)生要讀通順課文,首先要讀準(zhǔn)讀好生字組成的詞語。當(dāng)學(xué)生知道點(diǎn)擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時(shí),都想試上一試,朗讀詞語的興趣濃厚。而對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語,我在文中做了許多的連接,有圖片的,有視頻的,也有網(wǎng)頁形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助,當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí),就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙,理解詞語。
三、自主學(xué)字——無形中提高學(xué)生自學(xué)能力。
在字詞教學(xué)中,我設(shè)計(jì)制作的一些flash動(dòng)畫,將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動(dòng)畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主地選擇生字flash進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí),他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等,并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。在這個(gè)過程中,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò),通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來。
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