通過總結(jié)，我們可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地改進(jìn)自己?？偨Y(jié)不僅要注重事實(shí)的陳述，還要分析原因和找到問題的根源。掌握好總結(jié)的技巧和方法，可以寫出更好的總結(jié)作品。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個(gè)生字，會寫8個(gè)。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
弄明白青年探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的是本文的教學(xué)重點(diǎn)；如何想出用冰來取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查閱南極、火的有關(guān)資料?？芍攸c(diǎn)查閱南極氣候以及火是怎樣產(chǎn)生的等資料。
教師準(zhǔn)備：課件、凸透鏡等。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、板書：“火”。同學(xué)們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實(shí)際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時(shí)人們一般是用什么方式取火?(打火機(jī)、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的文章(板書課題)，學(xué)完后，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準(zhǔn)生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標(biāo)上記號。
2、思考：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學(xué)讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復(fù)。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點(diǎn)。
茫然。
干燥蓬松。
三、細(xì)讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險(xiǎn)隊(duì)員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關(guān)的句子和詞語，談?wù)勛约簩υ~句的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風(fēng)暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系學(xué)生已有的生活。
經(jīng)驗(yàn)，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風(fēng)暴，沒有火不行?？梢越Y(jié)合查閱的有關(guān)資料補(bǔ)充有關(guān)南極風(fēng)暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導(dǎo)學(xué)生體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個(gè)孤島上，如果沒有了火，你們想一想會出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)可能會出現(xiàn)的情況--如果找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望--從而體會“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒有火，探險(xiǎn)隊(duì)員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾?。
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
師：你認(rèn)為這個(gè)辦法怎么樣，你想劃這位隊(duì)員說點(diǎn)什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個(gè)年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源--冰、陽光，就能取到火，表現(xiàn)出了這個(gè)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個(gè)年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。
讀一讀，表達(dá)自己對年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火--”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
)
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運(yùn)用自己平時(shí)所學(xué)的知識解決生活中遇到的實(shí)際困難。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀(jì)賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習(xí)本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達(dá)南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險(xiǎn)隊(duì)。其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊(duì)員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
從整個(gè)單元來看，抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓(xùn)練重點(diǎn)?！队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)。本可我計(jì)劃用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（二）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
（三）、教學(xué)難點(diǎn)。
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
對于三年級的學(xué)生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個(gè)困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來。
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
（一）、談話激趣。
葉圣陶先生說過：“入境始于親?！彼?，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交?？在學(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問學(xué)生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質(zhì)疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說過：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問題的時(shí)候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊(duì)員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運(yùn)用于實(shí)踐，充分說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設(shè)計(jì)我力求簡潔、明快。通過重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、讀課文，了解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
1、讀課文，了解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
說明知識的重要，歌頌探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。
兩課時(shí)。
1、預(yù)習(xí)課文。
2、質(zhì)疑。
一課時(shí)。
本課教學(xué)目標(biāo)：
１、初讀課文了解課文的主要內(nèi)容。
２、學(xué)習(xí)文中的生字新詞。
３、再讀課文畫出不理解的內(nèi)容。
知識能力：掌握字詞掃清障礙。
學(xué)生的思想教育：體會中國文字的博大精深。感受中國文字的魅力。
本課重難點(diǎn)：理解生字新詞。
一、初讀課文，解決字詞，提出難點(diǎn)。
識生字、學(xué)新詞、摘錄句子。
1、自讀課文質(zhì)疑：關(guān)于字音、字形、字義。
2、相互合作解決生字難點(diǎn)。
二、檢查自學(xué)效果。
1、認(rèn)一認(rèn)。
攝氏徘徊幾賜籌莫策茫焦燥縷驅(qū)恢。
2、組詞。
徘（）徊（）籌（）莫（）。
排（）回（）壽（）模（）。
絕（）策（）驅(qū)（）恢（）。
色（）棗（）軀（）灰（）。
復(fù)（）躍（）沃（）。
3、理解詞義。
凸透鏡——透鏡的一種，中央比四周厚，平行光線透過后向軸線的方向折射聚集于一點(diǎn)上。物體放在焦點(diǎn)以內(nèi)，由另一側(cè)看去就得到一個(gè)放大的虛像。陽光通過后聚集成一個(gè)溫度很高的光點(diǎn)，能燒著火柴和薄紙。凸透鏡可做各種光學(xué)用具的鏡頭。也教會聚透鏡，統(tǒng)稱放大鏡。
絕望——希望斷絕，毫無希望。
威脅——用威力逼迫恫嚇使人屈服。
一籌莫展——一點(diǎn)計(jì)策也施展不出。形容沒有一點(diǎn)辦法。
4、易錯字。
徘徊賜策。
三、再讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文內(nèi)容。
本文講了一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。
四、在文中標(biāo)注劃出問題，質(zhì)疑。
五、作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、熟讀課文。
3、積累、摘抄。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對于教育來說，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時(shí)間和動作的詞語，并請孩子匯報(bào)制作過程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對比?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問題的.時(shí)候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心?！蔽易穯枺瑥哪抢镏赖?，他接著說：“他們在等的時(shí)候已經(jīng)等了很長的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過了一會’，因?yàn)?，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?/p>
唐文焯同學(xué)更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命?！蔽耶?dāng)即表揚(yáng)他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、初讀課文，認(rèn)識本課生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情，感受探險(xiǎn)隊(duì)員堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)意志和使自己絕處逢生的智慧。
1、初讀課文，認(rèn)識本課生字。
結(jié)合生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容，探險(xiǎn)隊(duì)員是如何運(yùn)用所學(xué)知識取火的。體會文章所表達(dá)的思想感情，感受探險(xiǎn)隊(duì)員堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)意志和使自己絕處逢生的智慧。
教法：啟發(fā)引導(dǎo)、范讀
學(xué)法：自主探究、讀一讀
圖片、小黑板
一、激趣導(dǎo)入:5分
2、板題，齊讀課題。
二、自主學(xué)習(xí)：15分
過渡語：不動筆墨不讀書！拿起筆，做好讀書準(zhǔn)備，讀中圈點(diǎn)、批注，
完成以下任務(wù)：
1、出示自學(xué)提綱
（1）圈出不認(rèn)識的字、詞，查或問，標(biāo)音節(jié)。標(biāo)出值得積累的生詞，體會詞意。
（2）想想課文寫了一件什么事？
（3）讀第一自然段。邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？
2、學(xué)生自主讀文、標(biāo)記。
三、合作探究：15分
通過同學(xué)們的`自主學(xué)習(xí)，相信大家都有了不少的收獲，接下來，我們一起來展示一下我們的學(xué)習(xí)收獲吧！
1、字詞檢測
（1）我會讀、我理解：
頑強(qiáng) 測量 絕望 思索 束手無策 鏡子 風(fēng)暴 一籌莫展
（2）交流自己積累的詞語。
2、小組合作、交流
（1）合作讀文（小組自由組合，方式自選可一人一段、合讀），說說自己在各段中的發(fā)現(xiàn)或讀懂的內(nèi)容。
（2）各自試從文中提出一個(gè)值得探討的問題，相互交流看法。
3、師生交流、探討。
4、說說課文寫了一件什么事？
5、指名讀第一自然段，相機(jī)評讀。
6、一邊看圖片，一邊想象：那里的天氣怎樣？從課文中找出相關(guān)語句用“﹏﹏”畫出。
7、教師小結(jié)。
四、堂清檢測：10分
1、聽寫詞語。
頑強(qiáng) 測量 絕望 思索 束手無策 鏡子
2、說說課文主要寫了一件什么事？
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)，到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表示了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
1、知識目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)同學(xué)的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。
對于三年級的同學(xué)來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，俺覺得有幾下幾個(gè)困難：
1、同學(xué)能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，同學(xué)只能說出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會他的方法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自身和隊(duì)友從死亡線上拉回來。
基于這樣的教材特點(diǎn)和同學(xué)的情況，俺再結(jié)合新的課程規(guī)范理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程規(guī)范明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。因此，俺采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，俺聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)踐與同學(xué)進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交?？在同學(xué)充沛發(fā)表自身的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問同學(xué)，用冰取火你們見過嗎？今天，俺們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
在這一環(huán)節(jié)中，俺讓小朋友們用自身喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自身最感興趣的問題提出來，鼓勵同學(xué)質(zhì)疑問難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化同學(xué)對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)同學(xué)的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說過：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識自身，而在于使同學(xué)獲得知識的方法。”只有積極考慮，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才干調(diào)動同學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，提高同學(xué)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
在理解這一問題的時(shí)候，俺首先讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，小朋友們很難站在隊(duì)員們的角度去體會當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，俺準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？俺覺得小朋友們通過充沛的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近同學(xué)與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問題的時(shí)候，俺準(zhǔn)備引導(dǎo)同學(xué)從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的'心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊(duì)員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運(yùn)用于實(shí)踐，充沛說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時(shí)候，首先讓同學(xué)通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導(dǎo)同學(xué)抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，俺準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自身的語言引導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)理解。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活實(shí)際，交流討論，你或你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓小朋友們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自身的智慧克服困難的精神。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設(shè)計(jì)俺力求簡潔、明快。通過重點(diǎn)詞的出示，協(xié)助同學(xué)體會探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、基礎(chǔ)知識：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識本課15個(gè)生字，會讀一個(gè)多音字，會寫10個(gè)生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
3、思想感情：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時(shí)，要冷靜思考，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識本課的5個(gè)生字，會寫9個(gè)生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學(xué)用具：
課件，投影，生字卡片。
課時(shí)：
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)字音：
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
三、自學(xué)生字詞：
1、要求讀準(zhǔn)字音。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。
3、再認(rèn)真讀課文。
四、反復(fù)讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無常的天氣里，探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個(gè)困難。
3、你能說說怎樣用冰取火？
七、找?guī)拙漕愃频木渥樱呑x邊想畫面，體會用詞的準(zhǔn)確、形象、生動。
八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣過渡：
探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點(diǎn)段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時(shí)的心情。
三、學(xué)寫生字：
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
四、小結(jié)：
談本課收獲。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
寫寫讀后感。
[《用冰取火》(北師大版三年級下冊)]。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個(gè)生字，會寫8個(gè)。理解課文內(nèi)容，了解年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
2、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
弄明白青年探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的是本文的教學(xué)重點(diǎn)；如何想出用冰來取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
預(yù)習(xí)課文，查閱南極、火的有關(guān)資料?？芍攸c(diǎn)查閱南極氣候以及火是怎樣發(fā)生的等資料。
課件、凸透鏡等。
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、板書：“火”。同學(xué)們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實(shí)際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時(shí)人們一般是用什么方式取火?(打火機(jī)、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課俺們來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的文章(板書課題)，學(xué)完后，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準(zhǔn)生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標(biāo)上記號。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內(nèi)容，小組解決同學(xué)讀不懂的內(nèi)容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復(fù)。
驅(qū)散。
跳躍。
一縷。
焦點(diǎn)。
茫然。
干燥蓬松。
三、細(xì)讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險(xiǎn)隊(duì)員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關(guān)的句子和詞語，談?wù)勛陨韺υ~句的理解。
教師引導(dǎo)同學(xué)找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風(fēng)暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風(fēng)暴，沒有火不行?？梢越Y(jié)合查閱的有關(guān)資料補(bǔ)充有關(guān)南極風(fēng)暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導(dǎo)同學(xué)體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的協(xié)助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導(dǎo)同學(xué)展開合理的想象(結(jié)合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個(gè)孤島上，假如沒有了火，你們想一想會出現(xiàn)什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導(dǎo)同學(xué)想象當(dāng)時(shí)可能會出現(xiàn)的情況——假如找不到火，其最后的結(jié)果只能是陷入絕望——從而體會“火”的重要性)。
(3)小結(jié)：沒有火，探險(xiǎn)隊(duì)員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾浴?/p>
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話說說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
師總結(jié)：同學(xué)邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，協(xié)助同學(xué)明白其中的科學(xué)原理。
師：你認(rèn)為這個(gè)方法怎么樣，你想劃這位隊(duì)員說點(diǎn)什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個(gè)年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽光，就能取到火，表示出了這個(gè)年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。在大多數(shù)人一籌莫展的情況下這個(gè)年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達(dá)自身對年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結(jié)果。
憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。
四、總結(jié)升華，拓展延伸。
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運(yùn)用自身平時(shí)所學(xué)的知識解決生活中遇到的實(shí)際困難。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)，到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
（二）、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（三）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學(xué)難點(diǎn)。
二、說學(xué)情。
對于三年級的學(xué)生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個(gè)困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說出個(gè)大概，但很難站在探險(xiǎn)隊(duì)員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊(duì)友從死亡線上拉回來。
三、說教法與學(xué)法。
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
四、教學(xué)過程。
（一）、談話激趣?。
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交?？在學(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問學(xué)生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
（二）、討論質(zhì)疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說過：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊(duì)員們的角度去體會當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險(xiǎn)隊(duì)員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問題的時(shí)候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊(duì)員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運(yùn)用于實(shí)踐，充分說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊(duì)員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊(duì)員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
五、說板書。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設(shè)計(jì)我力求簡潔、明快。通過重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會探險(xiǎn)隊(duì)員心情的變化。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《用冰取火》是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到南極進(jìn)行科學(xué)考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時(shí)，只要有決不放棄的信心，運(yùn)用知識和智慧，就會戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學(xué)重點(diǎn)。
文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對于三年級的孩子來說，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學(xué)目標(biāo)](第二課時(shí))。
1.理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3.通過閱讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題、克服困難的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1.理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2.體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解用冰取火所蘊(yùn)涵的凸透鏡的原理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
教師：課件（南極風(fēng)光、重點(diǎn)句子）。
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。
[教學(xué)過程]。
一、整體感知。
師：上節(jié)課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，初步了解了課文內(nèi)容，還提出了非常有價(jià)值的問題。（師板書“怎樣取？為什么取？”）這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，解決你心中的疑問。(生快速閱讀課文，回顧課文講了一件什么事)。
生：（自由讀課文后）這篇課文寫了一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)南極，他們要生火做飯，發(fā)現(xiàn)打火器不見了，最后有一個(gè)年輕隊(duì)員想到了用冰取火的方法，把火給點(diǎn)燃了。
師：很好，你說得非常完整而且簡練。那么，這件事給你感受最深的是什么？
生：我覺得這個(gè)年輕隊(duì)員特別聰明。/我覺得他的知識非常豐富，也很聰明。
師：哦，看來大家都有這種感受：年輕隊(duì)員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說嗎？（板書“聰明”）。
二、理解“怎樣取火”部分。
師：仔細(xì)讀讀課文，看看這個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣運(yùn)用智慧用冰取火的。找到有關(guān)段落了嗎？
生：（快速瀏覽后，齊說）5～7自然段。
師：默讀第5～7自然段，抓住能解決疑問的重點(diǎn)詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。(生默讀、標(biāo)畫、組內(nèi)交流)。
（教師在學(xué)生自學(xué)中適當(dāng)提示：介紹的時(shí)候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）。
師：哪個(gè)小組把你們組的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
生1：我們組是用抓住重點(diǎn)詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個(gè)詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
生2：我們畫了第7自然段的“舉”、“向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點(diǎn)。
生3：應(yīng)該還加上一個(gè)“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，因?yàn)?，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點(diǎn)詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)。
師：看來，大多數(shù)同學(xué)都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個(gè)小組講清楚了嗎？
生：不太清楚，有點(diǎn)亂。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習(xí)。指名說)。
師：通過畫圖來理解課文內(nèi)容也是一個(gè)相當(dāng)好的方法，哪個(gè)小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？(學(xué)生上來一組，在實(shí)物投影上邊指圖邊解釋)。
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應(yīng)該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你是根據(jù)什么來評價(jià)他們的？(提示大家，別脫離開課文)。
生2：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點(diǎn)。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點(diǎn)”這個(gè)詞，他的圖不應(yīng)該把光線最后畫成平的，應(yīng)該是幾條線連成一個(gè)點(diǎn)，才是焦點(diǎn)呢。
師：你們組知道問題了嗎？自己來說說。
師：這里蘊(yùn)涵著豐富的光學(xué)方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）。
師提示：同學(xué)們看的時(shí)候注意關(guān)于焦點(diǎn)的問題。
師：大家在看屏幕時(shí)仿佛很輕松，大家也了解了課文內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)面臨的是怎樣的情況？
生：面臨死亡的威脅。
師：這真是一個(gè)緊張得令人窒息的時(shí)刻，這也是帶給人希望的時(shí)刻。（出示課文第7段）應(yīng)該讀出怎樣的感受？(生練讀)。
生1：我覺得應(yīng)該讀出非常危急的感覺，我來讀讀。
生2：我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時(shí)應(yīng)該再緊張一點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊鹊臅r(shí)候肯定時(shí)間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時(shí)間長的？
生：有一個(gè)省略號！
師：這個(gè)省略號僅僅是等待的時(shí)間長嗎？
生3：時(shí)間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。
師：是呀，當(dāng)時(shí)大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。
生4：我覺得最后一句還應(yīng)該讀出興奮的心情，因?yàn)樗麄兠媾R著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。我來讀讀。
師：這里的標(biāo)點(diǎn)符號關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習(xí))。
生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。
生2：我查資料上說南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。
生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)。
生4：我抓住了“變化無?！边@個(gè)詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會兒就刮起風(fēng)暴，他們還在進(jìn)行科學(xué)考察。
師：氣候非常惡劣，讓我們通過屏幕，也來感受一下南極風(fēng)暴的殘酷吧。（課件演示南極風(fēng)暴場面）這是從南極帶回來的真實(shí)的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險(xiǎn)隊(duì)員還要工作，為了科學(xué)考察還要堅(jiān)守在南極。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環(huán)境沒有火……(生接。教師課件出示重點(diǎn)句“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅”)。
師：讀讀，談?wù)勛约旱睦斫?。帶著這種體會，好好讀讀這句。發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話有一個(gè)特點(diǎn)。
生：開頭都是“沒有火”。(師生合作讀)。
(生接：太重要了)。
師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)。
師：是呀，這種惡劣的環(huán)境，怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來讀課文第7段，相信讀后你一定會對當(dāng)時(shí)的緊張有更深的體會。
四、體會最后的成功。
師：這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用他的智慧，用冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)！(師引讀：這團(tuán)紅紅的火……學(xué)生接讀最后一段)。
師：此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？
生1：我要向那個(gè)年輕隊(duì)員說謝謝，是他救了我。
生2：我能夠在那么危險(xiǎn)的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團(tuán)紅紅的火……齊讀)。
五、深入理解核心人物。
生1：我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
生1：(讀)“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個(gè)詞，說明當(dāng)時(shí)他們都沒有辦法了，可是年輕的隊(duì)員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當(dāng)時(shí)他可能會怎么想？
生2：他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：帶著這種理解，讀讀這句。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學(xué)們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強(qiáng)烈地表達(dá)了他不放棄的心情。(生感情朗讀后，指名讀)。
還在想辦法。
師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。
生2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
生：當(dāng)做光了。
師：他靈活運(yùn)用知識使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。
六、總結(jié)全文，升華主題。
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？(小組內(nèi)交流)。
生小結(jié)：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）。
師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？學(xué)了本課你有什么收獲？
生1：我們遇到困難時(shí)不能放棄，要冷靜下來，想辦法。
生2：要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。
[教學(xué)思考]。
執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對課改的新理念有了更深的理解。思考這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：
1整體設(shè)計(jì)本著為學(xué)生服務(wù)的理念，努力從學(xué)生的角度出發(fā)。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不可能是一致的，可能會出現(xiàn)各種突發(fā)的問題。在教學(xué)第二課時(shí)的過程中，我將這篇課文的重點(diǎn)需要理解的內(nèi)容抽象出幾個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)將如何處理也理清了步驟。
但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學(xué)生走，而是尊重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方，就按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個(gè)要點(diǎn)。上課開始，在簡單回顧課文內(nèi)容后，我設(shè)問：“這件事給你感受最深的是什么？”目的在于先了解學(xué)情，以便根據(jù)學(xué)生對課文的了解程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)微調(diào)。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很自然地都集中到了年輕隊(duì)員的身上。因此，我將年輕隊(duì)員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分利用學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間來解決教學(xué)中的難點(diǎn)。再利用過渡語自然過渡到其他要點(diǎn)的理解，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的理念。這就需要教師對于教材的重難點(diǎn)、學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，心里非常清楚。關(guān)鍵在于如何順應(yīng)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，并把它引導(dǎo)到需要掌握的知識點(diǎn)，這往往需要教師把每一個(gè)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的幾種情況都考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。因此，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過渡語，努力尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，也使課堂更有語文的味道。
2運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動、生生互動，共同發(fā)展。
在教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語，來理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊(duì)員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。這時(shí)，學(xué)生帶著自己的感受朗讀有關(guān)句子，其他學(xué)生就會互相評價(jià)。如果學(xué)生的朗讀不到位，教師也要及時(shí)范讀，讓學(xué)生通過評價(jià)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動。
3多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)。
在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時(shí)，截用一段flash，將太陽光如何照射到冰透鏡，又如何發(fā)生折射、聚焦，最后如何點(diǎn)燃，形成了動態(tài)的火的生成過程。這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
4在閱讀感悟的同時(shí)，重視語言文字的訓(xùn)練。
這篇課文有很好的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會火的重要性時(shí)，滲透了對排比句的認(rèn)識。還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會句子對表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力爭引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。
人們常說，講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到遺憾的地方。
首先，對課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計(jì)初衷是好的，但是實(shí)施過程中往往蜻蜓點(diǎn)水。
例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解取火的方法時(shí)，學(xué)生一古腦地將所畫的重點(diǎn)詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時(shí)我的指導(dǎo)有些偏弱。因此，導(dǎo)致后面用畫圖法展示的過程中，有的小組的圖畫中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問題。其實(shí)，很有可能是個(gè)別學(xué)生沒有真正理解其中的原理。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對于教育來說，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時(shí)間和動作的詞語，并請孩子匯報(bào)制作過程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問題的.時(shí)候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時(shí)候已經(jīng)等了很長的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過了一會’，因?yàn)?，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?/p>
唐文焯同學(xué)更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命?！蔽耶?dāng)即表揚(yáng)他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、基礎(chǔ)知識：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識本課15個(gè)生字，會讀一個(gè)多音字，會寫10個(gè)生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
3、思想感情：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時(shí)，要冷靜思考，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認(rèn)識本課的5個(gè)生字，會寫9個(gè)生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學(xué)用具：
課件，投影，生字卡片。
課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準(zhǔn)字音：
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
三、自學(xué)生字詞：
1、要求讀準(zhǔn)字音。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。
3、再認(rèn)真讀課文。
四、反復(fù)讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無常的天氣里，探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個(gè)困難。
七、找?guī)拙漕愃频木渥樱呑x邊想畫面，體會用詞的準(zhǔn)確、形象、生動。
教學(xué)過程：
一、激趣過渡：
探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點(diǎn)段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時(shí)的心情。
三、學(xué)寫生字：
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
四、小結(jié)：
談本課收獲。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
寫寫讀后感。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教材說明：
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
4、會認(rèn)識本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會寫八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認(rèn)識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們在學(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。
課時(shí)目標(biāo)：
通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細(xì)讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。
結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語，試著用別的詞語替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會寫本課的生字。
四、板書設(shè)計(jì)：
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、學(xué)情分析。
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點(diǎn)詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識字方法，積累優(yōu)美的詞語。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。
2、通過指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過閱讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識和智慧解決問題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備。
教具：課件、生字卡片、圖片?????學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過程。
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題。看到課題你想說點(diǎn)什么？
齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
（二）初讀感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。
查生字讀音的掌握情況??開火車讀（出示課件）。
學(xué)生開火車讀生字。
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰來評價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評，互評。
4、誰來說一說你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段?！皼]有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”體會火的重要性。
2、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著。”
（展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊(duì)員此時(shí)的心情。）。
4、他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣做的。
學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過程。
5、師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時(shí)候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時(shí)候注意了什么問題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。
指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘……又過了一會”時(shí)間長嗎？在這時(shí)隊(duì)員會想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時(shí)間的詞語，理解隊(duì)員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
7、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日?！彼麄?yōu)槭裁磿@樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。讀課文最后一個(gè)自然段。體會探險(xiǎn)隊(duì)員的心情，知道火的重要性。
8、說一說，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問題的。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)。
必做題：1、有感情地朗讀課文。???2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字。
選做題：思考課后第一第二題。
實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
三年級的識字教學(xué)相對二年級來說,雖然不是教學(xué)重點(diǎn),但仍是重要任務(wù),而三年級恰恰又是錯別字的高發(fā)期.盡管教學(xué)時(shí)間少,教學(xué)內(nèi)容多,但有效落實(shí)識字教學(xué),仍是不可忽視的.
課標(biāo)對三年級的識字教學(xué)是這樣要求的:要求學(xué)生運(yùn)用各種識字的方法獨(dú)立識字.要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣,繼續(xù)堅(jiān)持在語言環(huán)境中識字,在閱讀過程中完成識字.鼓勵學(xué)生主動識字,獨(dú)立識字.
吳穎老師的這節(jié)課就是圍繞"如何有效地處理三年級的生字"這個(gè)中心議題來進(jìn)行研究的.她力求體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立識字,沒有像低年級那樣親自教學(xué)生用"加一加,減一減,換一換"等方法去識記生字,而是采用多種方式讓學(xué)生自己去識字.比如:讓學(xué)生當(dāng)"小老師"教讀;抽學(xué)生讀生詞;"開火車"等.那么,老師又該擔(dān)當(dāng)什么角色呢學(xué)生獨(dú)立識字,老師是否就一概不管呢不是.吳穎老師處理得非常好.她根據(jù)漢字本身的特點(diǎn),各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)撥.比如:在讀音方面,側(cè)重輕聲的"攝氏度",平翹舌的"籌,賜",多音字"幾"等;在字形方面,側(cè)重容易搞混的"籌,策,復(fù)"等;在意思方面,側(cè)重抓"一籌莫展——束手無策"這對反義詞.同時(shí),她能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,及時(shí)地反饋矯正,并關(guān)注學(xué)得不好的學(xué)生,再次給他從不會到會的機(jī)會.
中年級也是詞語教學(xué)的重要階段.吳穎老師非常注重教給學(xué)生理解詞義的方法.比如:查字典,根據(jù)字義合成詞義,用近義詞代替等.
雖然是第一課時(shí),重在識字,但老師隨時(shí)滲透"以讀為本,以讀促講,以讀引思"的教學(xué)思想.哪怕是讀課題,或者讀板書上的短語,都是引導(dǎo)學(xué)生讀出理解,讀出感悟.這樣老師少了很多講解,學(xué)生多了更多實(shí)踐.在讀課文時(shí),注重層次和步驟,每次讀之前的目的性都很強(qiáng),要求很明確.比如:第一次讀,要求"讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段";第二次讀,要求"把生字帶進(jìn)課文中再讀,邊讀邊想:你讀懂了哪些內(nèi)容"第三次讀,要求"讀第一自然段,思考:南極的氣候有什么特點(diǎn)勾出有關(guān)的句子."。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生概括主要內(nèi)容,吳穎老師注重教給方法.她嘗試的一些方法值得大家借鑒.比如:先給學(xué)生搭一把梯子,幫學(xué)生擬出思路:"課文主要寫了誰在哪里干什么發(fā)生了什么事情結(jié)果怎樣"然后在學(xué)生回答的過程中,適時(shí)地引導(dǎo),點(diǎn)撥,教給學(xué)生怎樣用簡潔,完整的語言來概括主要內(nèi)容,這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)法的過程;接著就讓學(xué)生試著用這樣的方法去組織語言進(jìn)行概括,這是一個(gè)試用學(xué)法的過程;最后讓學(xué)生在全班來概括,這就是一個(gè)運(yùn)用學(xué)法的過程.
吳穎老師在這節(jié)課中還有一個(gè)亮點(diǎn),那就是從一開始的引入,到后來進(jìn)入識字教學(xué),再到最后的初步感知課文,她的語言都非常自然,流暢,親切,如行云流水般給人一種美感!
總之,吳穎老師這節(jié)課有許多值得大家學(xué)習(xí)的地方.有幾點(diǎn)個(gè)人的想法提出來與同人們進(jìn)一步探討,商榷.
課后生字條的字是認(rèn)讀的下限,在課堂上應(yīng)該都要處理,即使是老師認(rèn)為學(xué)生也許會認(rèn)不用教的字,也都應(yīng)該以"檢測"的形式進(jìn)行處理.識字教學(xué)不能只重字音和字義而輕字形.因?yàn)?會認(rèn)"其實(shí)還是建立在"認(rèn)清字形"的基礎(chǔ)上的,否則會出現(xiàn)本課會認(rèn)的字搬不了家,或者跟形近字混淆,錯別字更加嚴(yán)重.所以本課的一些難點(diǎn)字形應(yīng)該處理,比如:結(jié)構(gòu)容易寫錯的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","賜——踢","縷——摟"等.
現(xiàn)將我校三年級教研組研究的識字教學(xué)方法推薦給大家,以供參考:首先師生都要明確一個(gè)概念,那就是到底什么是生字在這一點(diǎn)上,我們真正地體現(xiàn)了"以人為本".每個(gè)學(xué)生在平時(shí)的滲透性識字當(dāng)中,已經(jīng)認(rèn)識了許多字,也許生字條中他已經(jīng)會認(rèn)好幾個(gè)了.也許曾經(jīng)在課堂上學(xué)過,生字條中已經(jīng)沒有的字,但學(xué)生又回生了,不認(rèn)識了.因此,對于每個(gè)學(xué)生來說,真正的生字是他在這篇課文中自己不認(rèn)識的字,也許是生字條里有的,也許是生字條里沒有的.我們就采用以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行識字教學(xué):。
(1)確定"生字",圈出文中自己不會認(rèn)的字,待會兒重點(diǎn)解決.對于生字條里早就認(rèn)識的"老朋友",就給他們打個(gè)招呼,對照拼音準(zhǔn)確地喊出他們的名字.
(2)獨(dú)立識字,用以前學(xué)過的最有效的方法來識記圈出來的生字.等一下每個(gè)人都要當(dāng)"小老師"的,要求學(xué)生一定要"認(rèn)真?zhèn)湔n".
(3)同桌交流,把你圈出的生字像老師一樣講給同桌聽.
(4)全班交流,老師參與,共同強(qiáng)化重,難點(diǎn).假如學(xué)生沒有點(diǎn)到的,老師以平等的身份參與,進(jìn)行補(bǔ)充.在此過程要注意靈活安排結(jié)合語境,幫助學(xué)生理解字詞的意思.有的可以結(jié)合上下文,有的可以結(jié)合生活實(shí)際,有的可以進(jìn)行擴(kuò)詞和造句等等.
(5)以游戲形式檢測生字條全部生字,及時(shí)反饋矯正.
(6)把生字放進(jìn)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文.
3,理解詞語要關(guān)注學(xué)生的程度,尊重學(xué)生的差異,可以讓他們提出還有哪些不懂的詞語.該理解的一定要幫助學(xué)生理解,比如本課的"徘徊","摩挲","驅(qū)趕"等.不然一篇課文都學(xué)完了,也許還有些詞義學(xué)生搞不懂.
4,學(xué)習(xí)生字一定要和具體的語境相結(jié)合,"字不離詞,詞不離句".不要孤立地認(rèn)字,寫字.所以最好在寫字的時(shí)候,帶一個(gè)詞語,甚至再擴(kuò)一個(gè)詞語,完了再選兩個(gè)造句.
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo):。
1,基礎(chǔ)知識:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識本課15個(gè)生字,會讀一個(gè)多音字,會寫10個(gè)生字,能運(yùn)用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.通過課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物,具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法.
3,思想感情:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,在遇到困難時(shí),要冷靜思考,運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):。
認(rèn)識本課的5個(gè)生字,會寫9個(gè)生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學(xué)用具:。
課件,投影,生字卡片。
課時(shí):2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程:。
一,激趣導(dǎo)入:。
同學(xué)們,你們在冬天玩過冰嗎感覺怎樣試想一下,用冰能取到火嗎。
該怎樣取呢你還有多少疑問。
二,初讀課文,整體感知:。
1,讀準(zhǔn)字音:。
把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識它.
2,想想課文寫了一件什么事。
三,反復(fù)讀第一自然段:。
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣你感受到什么.
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語句感受到什么。
四,整體感知.
1,在南極變化無常的天氣里,探險(xiǎn)隊(duì)員遇到了哪些困難。
2,他們是用什么方法來解決這個(gè)困難.
五,理解重點(diǎn)段。
1,默讀5,6,7段,你體會到什么。
2,用自己的話說說取火的過程.
3,邊讀邊畫出表示動作的詞語,你體會出什么。
4,小小的火苗燃起來了,它代表著什么。
5,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會此時(shí)的心情.
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
【1】當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對于教育來說，我認(rèn)為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時(shí)間和動作的詞語，并請孩子匯報(bào)制作過程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們在科學(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對比?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問題的時(shí)候是經(jīng)過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心?！蔽易穯?，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時(shí)候已經(jīng)等了很長的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過了一會’，因?yàn)椋隳蠘O的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學(xué)更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。”我當(dāng)即表揚(yáng)他，真會聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。
【2】《用冰取火》這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說說火有什么作用，然后讓生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學(xué)生說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火。板書課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時(shí)，我窮追不舍問學(xué)生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？”通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就為學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
【3】執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對課改的新理念有了更深的理解。反思這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)比較成功的地方：
1，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動、生生互動，共同發(fā)展。
在教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點(diǎn)詞語，來理解取火的方法。因?yàn)閷W(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解，然后再安排組內(nèi)交流，這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補(bǔ)充。接著，在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊(duì)員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好教材。教學(xué)一開始我就范讀了整篇課文，讓學(xué)生通過評價(jià)老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動。
2，多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)。
在學(xué)生理解冰透鏡取火的原理時(shí)現(xiàn)場演示：讓學(xué)生兩人一組用手電筒、放大鏡、還有紙張代替太陽光、冰透鏡和火絨。將光如何通過凸透鏡發(fā)生折射、形成聚焦演示出來，這樣就很容易突破難點(diǎn)。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的視頻，給了學(xué)生更直觀的感受，并制造情境，讓他們身臨其境，也就更好地理解了課文。
講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，總有些感到不足的地方。首先，整堂課銜接得不夠緊湊。有些環(huán)節(jié)可以省略。如讓學(xué)生用橡皮泥制作“冰透鏡”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等詞語。但課堂時(shí)間有限，在規(guī)定時(shí)間里完成的只有一兩個(gè)學(xué)生，其結(jié)果是理解不完全，還占用了一些時(shí)間。對課堂上的一些細(xì)節(jié)把握和處理還不夠到位。設(shè)計(jì)初衷是好的，但是實(shí)施過程中往往蜻蜓點(diǎn)水。例如在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解取火的方法時(shí)，學(xué)生一古腦地將所畫的重點(diǎn)詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時(shí)我的指導(dǎo)有些偏弱。很有可能使個(gè)別學(xué)生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費(fèi)了不少時(shí)間，顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個(gè)人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān)，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時(shí)的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細(xì)致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。最后，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的幾種情況都需要考慮周全，如何去引導(dǎo)成了關(guān)鍵。雖然，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準(zhǔn)備了過渡語，但學(xué)生的回答和我的安排有出入，我還是按照安排引導(dǎo)他們回答出我想要的答案。后來細(xì)想，學(xué)生的答案比我準(zhǔn)備的還要好。在課堂上并不能按照自己的思路硬牽著學(xué)生走，而是要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生談到了自己最感興趣的地方，就應(yīng)該按照學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)入到那個(gè)要點(diǎn)。再利用過渡語自然過渡到其他要點(diǎn)的理解。
《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對本課進(jìn)行了以下反思。
一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗(yàn)。
《課標(biāo)》提倡“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考”。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：為了能讓學(xué)生更好的體會火的作用之大，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說：“學(xué)語文要讓學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟。”在語文教學(xué)中，讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的去思考，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)，既有知識的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
一、讀薄：
1、這篇課文講的是（?????????????????????????）的故事。
二、讀懂：
1、會讀詞：徘徊?幾乎一籌莫展?摩挲?白晝?恢復(fù)?束手無策。
2、理解詞意：徘徊——。
一籌莫展——。
3、熟讀課文（至少五遍），理清文章段落：
第（?）到（?）自然段寫的是事情的起因。
第（?）到（?）自然段寫的是用冰取火的過程。
第（?）到（?）自然段寫的是探險(xiǎn)隊(duì)員處在歡快的氣氛中。
4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝結(jié)成的固體，遇火就會融化成水?！叭 笔牵??????）意思，在文章中指（??????）的意思。
三、讀好：
1、讀全文，你從課文哪兩個(gè)自然段看出火的重要性？第（?、）段。
我會填空：【讀這兩自然段后填】。
（1）沒有火，就（?????????）；沒有火，就（?????????）；沒有火，就（????????）。
（2）這團(tuán)紅紅的火，（?????????????）。帶來了生的歡樂；這團(tuán)紅紅的火，（???????????????????????????）。
2、讀三遍下邊語段。
他取來一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
（1）從（???）（??）（??）（??）這幾個(gè)動詞中我了解到了制作冰透鏡的過程。
（2）用“——”畫出做冰透鏡的材料，用“~~”畫出制作工具，用“….”畫出制作過程。
（3）依照這樣的規(guī)律，仿寫一個(gè)自己親手做過的東西。（比如：剖魚、做涼拌菜、做風(fēng)箏等）。
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3、讀第7自然段，冰透鏡怎樣取火的？
（1）老師引導(dǎo)漫談：“一分鐘”“兩分鐘”“又過了一會”是表示（????）的詞語，反映了（????????????）的心情。
（2）我接著漫談：
四、讀厚：
）。
五、拓展練習(xí)：
1、找出本課的排比句讀讀，我也想寫一組排比句：
2、搜集資料，看看還有那些發(fā)方式也可以產(chǎn)生火？
六、知識鏈接提示：
1、冰透鏡為什么能取火？（探究原因）。
3、南極的氣候特征。
4、關(guān)于南極考察隊(duì)故事…….
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