部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)大全(19篇)

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部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)大全(19篇)
時(shí)間:2023-12-07 08:43:08     小編:文鋒

通過(guò)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),我明白了成功的秘訣。寫(xiě)作過(guò)程中要保持客觀公正的態(tài)度,避免個(gè)人主觀情感的過(guò)多干擾。借鑒以下心得體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),或許可以讓你更加明確自己的目標(biāo)和方向。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇一

拿到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》(后文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”),便開(kāi)始了緊張的學(xué)習(xí)和梳理。目前共讀了三遍,第一遍通讀,了解主要內(nèi)容;第二遍圈畫(huà),找到其與20xx版課標(biāo)的異同之處;第三遍,聽(tīng)取了xx教授的講座之后,又對(duì)他提到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了再次細(xì)讀。

幸運(yùn)的是,我是在新教材全面實(shí)施之初剛好從一年級(jí)開(kāi)始執(zhí)教,對(duì)新教材有比較系統(tǒng)的了解。我發(fā)現(xiàn)本次新課標(biāo)的很多內(nèi)容,都和新教材有很好的契合,這為我學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)奠定了基礎(chǔ),讓我有了不少基于實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)和感觸。

在對(duì)比新舊課標(biāo)的異同之處時(shí),我發(fā)現(xiàn),具體的學(xué)段要求變化不大,大多數(shù)內(nèi)容進(jìn)行了整合。其中,有三處明顯的變化值得注意:

2、原來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)改為“梳理與探究”,體現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念;

3、小學(xué)三個(gè)學(xué)段中,在“閱讀與鑒賞”板塊中,單列了“整本書(shū)閱讀”這一項(xiàng),且各學(xué)段要求層層遞進(jìn)。

我想重點(diǎn)就第三點(diǎn)變化——“閱讀與鑒賞”中整本書(shū)閱讀的內(nèi)容,談?wù)勎业乃伎肌?/p>

20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊。新課標(biāo)對(duì)原課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了整合,此外,單獨(dú)增加了“整本書(shū)閱讀”這一條。我們來(lái)看看,不同學(xué)段關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的具體要求:

第一學(xué)段(1~2年級(jí)):嘗試閱讀整本書(shū),用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū),養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

第二學(xué)段(3~4年級(jí)):閱讀整本書(shū),初步理解主要內(nèi)容,主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。

第三學(xué)段(5~6年級(jí)):閱讀整本書(shū),把握文本的主要內(nèi)容,積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。

第四學(xué)段(7~9年級(jí)):每學(xué)年閱讀兩三部名著,探索個(gè)性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開(kāi)展專(zhuān)題探究,建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力,豐富自己的精神世界。

課程標(biāo)準(zhǔn)一字千金,把“整本書(shū)閱讀”單列一條,足見(jiàn)對(duì)這項(xiàng)工作的'重視。從不同學(xué)段的要求也可以看出,這一目標(biāo)也是層層遞進(jìn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀能力,逐步推進(jìn)的。

為什么會(huì)增加“整本書(shū)閱讀”的要求呢?當(dāng)然是因?yàn)樗匾。?/p>

為什么重要呢?在xx教授的講座中,他也著重提到了這部分的變化,并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然,在此摘錄下來(lái)。

1、如今的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠。古人讀書(shū)都是讀整本書(shū),有整段的時(shí)間去閱讀,閱讀能力、思維能力會(huì)更好。從新學(xué)堂后,為了提高效率,課文開(kāi)始一篇篇精讀,再舉一反三,但這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、閱讀量是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。xx教授認(rèn)為,沒(méi)有閱讀量,語(yǔ)文素養(yǎng)根本沒(méi)有辦法提升。有了閱讀量,稍微點(diǎn)撥一下,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就上去了,因此,必須要通過(guò)讀整本書(shū)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、小學(xué)是閱讀的黃金期。xx教授說(shuō),中國(guó)的學(xué)生,小學(xué)階段是閱讀的黃金期,到了初二之后,閱讀的時(shí)間就急速下降,為了應(yīng)試,只能暫時(shí)放下閱讀,因此從第一學(xué)段就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀。

4、通過(guò)整本書(shū)閱讀磨性子。現(xiàn)代人面對(duì)各種信息轟炸,變得浮躁,而整本書(shū)的閱讀可以讓人靜下來(lái),磨煉耐性。

結(jié)合x(chóng)x教授的指導(dǎo),結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況,以及自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐,關(guān)于整本書(shū)閱讀的落實(shí),我有幾點(diǎn)思考。

1、在課堂上落實(shí)好整本書(shū)閱讀的教學(xué)。新教材每?jī)?cè)都安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目,這個(gè)欄目就是主題式的整本書(shū)閱讀指導(dǎo),不僅給學(xué)生推薦圖書(shū),還指導(dǎo)閱讀的方法,要求全體學(xué)生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念,認(rèn)為這不是應(yīng)試的知識(shí),就不予重視。要針對(duì)快樂(lè)讀書(shū)吧,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo),開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

我們學(xué)校把每?jī)?cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的書(shū)籍都按照學(xué)生人手一本的量進(jìn)行了配備,這為我們開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的條件。同時(shí),我校每周五下午的七彩社團(tuán)安排了專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)課,進(jìn)一步推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。這學(xué)期,我就利用閱讀指導(dǎo)課,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了寓言故事的主題閱讀活動(dòng),教給他們閱讀的方法,開(kāi)展一些有趣的閱讀小活動(dòng),將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

2、更加注重閱讀興趣的培養(yǎng)。xx教授表示,整本書(shū)閱讀的教學(xué)要放松一點(diǎn),“讓學(xué)生有興趣,想辦法讓他們有興趣,沒(méi)興趣的人也不要過(guò)分苛求?!边@一點(diǎn)我深以為然。動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感的事,我不會(huì)做的,雖然也擔(dān)心有的學(xué)生沒(méi)有真的去讀書(shū),但一旦開(kāi)始因?yàn)殚喿x而交作業(yè),就會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生失去興趣,就得不償失了。

那我是怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的呢?有很多種途徑:一、我會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子親子共讀、交流讀書(shū)感受,讓家長(zhǎng)在書(shū)籍上多投資,多買(mǎi)書(shū)、多去圖書(shū)館,為孩子創(chuàng)造家庭閱讀氛圍;二、我會(huì)在班級(jí)營(yíng)造“讀書(shū)好”的氛圍,常常表?yè)P(yáng)愛(ài)讀書(shū)的孩子,用書(shū)作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣;三、我會(huì)不斷給學(xué)生提供閱讀資源,充分利用班級(jí)的圖書(shū)角開(kāi)展讀書(shū)漂流,每年發(fā)布一次推薦閱讀的書(shū)單,每周評(píng)選一名“好書(shū)推薦官”進(jìn)行好書(shū)推薦,時(shí)不時(shí)分享自己的讀書(shū)體驗(yàn)。

3、注重自由閱讀。xx教授著重強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生自由閱讀,例如書(shū)單的設(shè)計(jì),成人推薦的書(shū)單孩子往往不愛(ài)看,那就不能強(qiáng)來(lái),要尊重孩子的閱讀喜好。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中確實(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況:孩子們自己喜歡看的書(shū)往往比較淺顯,存在質(zhì)量不夠高的問(wèn)題。我遇到這種情況都會(huì)采取潛移默化的方式去調(diào)整,發(fā)現(xiàn)孩子們讀的書(shū)質(zhì)量不高,不動(dòng)聲色,但是不停地在班級(jí)推薦一些更好的書(shū),同時(shí),適時(shí)開(kāi)展一些好書(shū)共讀的交流活動(dòng)。有了老師的引導(dǎo),多少會(huì)有一點(diǎn)變化。但受限于孩子水平的參差不齊,部分學(xué)生的閱讀能力只停留在淺顯的層面,也是沒(méi)辦法的事情。

其實(shí)這個(gè)書(shū)單的制定,我們也可以換一種方式,由老師制定變?yōu)閷W(xué)生共同制定,學(xué)生自己推薦的書(shū),他們一定會(huì)更加感興趣。我打算下學(xué)期開(kāi)始試一試。

古往今來(lái),太多的先輩向我們講述了讀書(shū)的重要性。新課標(biāo)中關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的提出,是基于“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的課程理念,也是我們教育教學(xué)工作的一盞指明燈。我想,作為一線教育工作者,我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養(yǎng)起來(lái),那將是伴隨學(xué)生終生的良好習(xí)慣,于我們也是一件功德無(wú)量的事。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇二

近日,我對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),我對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位;語(yǔ)文課程的基本理念;課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路;課程目標(biāo)及實(shí)施建議等有了更加深入的認(rèn)識(shí)。我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文,首先姓語(yǔ),其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次,小學(xué)文姓小,是兒童的語(yǔ)文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),是與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的地方。如果對(duì)一篇文章的解讀把“工具性”無(wú)限制的放大,那勢(shì)必上成了自然科學(xué),抹煞了語(yǔ)文文字的深刻內(nèi)涵,摒棄了優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染,再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣。相反,如果單單著眼于“人文性”,只注意分析作品里的思想情感,而不顧語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技巧,只注重文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響,那又上成了思想品德課,丟棄了“語(yǔ)文課程也是實(shí)踐性課程”這一基本理念。

語(yǔ)文課,必須上出語(yǔ)文味來(lái)!它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)這方面的價(jià)值,當(dāng)然它也要讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得知識(shí),提高能力。語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意,意外之境。其次,要圍繞語(yǔ)文本體引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,還是翻新的“教師問(wèn),學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)兒童味,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼眩瑑和杂袃和膲?mèng)想。語(yǔ)文的.主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會(huì)語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界,上出兒童味來(lái)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我覺(jué)得必須實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:

1、樹(shù)立新型的教學(xué)觀、課程觀。

教學(xué)是師生合作、探究的過(guò)程,自主、合作、探究是教學(xué)的根本方法。教學(xué)中,應(yīng)重視語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感,讓學(xué)生有話說(shuō)、放心說(shuō)、開(kāi)心地說(shuō)、有時(shí)間說(shuō),應(yīng)以討論性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生去說(shuō),而不是加以限制,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,而不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題;應(yīng)關(guān)注師生互動(dòng),尤其是學(xué)生的動(dòng),不是一二個(gè)或淺層次的回答,而是大多數(shù)學(xué)生的深層次的思維的動(dòng),并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地討論,對(duì)于答案,求同的時(shí)候,更要求異,不可強(qiáng)求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣;應(yīng)經(jīng)常性地開(kāi)展活動(dòng),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科的三維目標(biāo)。

2、樹(shù)立全面的學(xué)生觀。

學(xué)生是發(fā)展中的人,是獨(dú)特的人,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀,不能只關(guān)心“優(yōu)等生”,冷落“后進(jìn)生”,而是要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,充分相信每一個(gè)學(xué)生?!昂筮M(jìn)生”身上也有特長(zhǎng),問(wèn)題是老師能不能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的特長(zhǎng),并指導(dǎo)他們發(fā)揮特長(zhǎng),逐步成才??傊?,學(xué)生是有情感的、有潛能的、有個(gè)性的、獨(dú)立發(fā)展的人,而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學(xué)生的伙伴,師生是平等的,老師應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。

3、樹(shù)立現(xiàn)代的教師觀。

要搞好素質(zhì)教育,教師要樹(shù)立現(xiàn)代的教師觀。首先更要重視改善師生關(guān)系。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)最終是要通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái),而作為教學(xué)過(guò)程的主體——學(xué)生,如果與教師有一定的隔閡,或者配合的不好,其主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮,那么他學(xué)習(xí)的效果一定不會(huì)太好。因此樹(shù)立現(xiàn)代教師觀,建立民主平等的、和諧的師生關(guān)系,是教師的職責(zé),是任何一名教師取得良好教育效果的前提和保證。民主和諧,是師生關(guān)系健康發(fā)展的前提條件。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),要經(jīng)常征求學(xué)生的意見(jiàn);一些班團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng),要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)組織,多給他們一些展示自己價(jià)值的機(jī)會(huì),使學(xué)生享受成功的喜悅;課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)。同時(shí),我們要注意在教學(xué)中注意師生之間的平等合作關(guān)系,他要求我們?cè)诮虒W(xué)中不必把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。在教育教學(xué)中,教師只有擯棄過(guò)時(shí)的師生觀,樹(shù)立新型的師生觀,才能為學(xué)生的健康發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。

通過(guò)學(xué)習(xí),我想到的還有很多,對(duì)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我還需繼續(xù)學(xué)習(xí),切實(shí)地做到在學(xué)習(xí)中反思,在反思中成長(zhǎng)!

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇三

近日,我對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí),我對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位;語(yǔ)文課程的基本理念;課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路;課程目標(biāo)及實(shí)施建議等有了更加深入的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中我逐漸形成自己的教學(xué)觀點(diǎn),下面把我的一些教學(xué)做法和我的一些教學(xué)設(shè)想寫(xiě)出做為下步語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)努力的方向。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?!薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的'好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!北局鲜稣n程理念,我在教學(xué)中努力正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在每一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我都會(huì)以這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生:課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。課前預(yù)習(xí)具體讓學(xué)生做到:

1、畫(huà)出課文中的生字、新詞,不理解的字詞借助手中的工具書(shū)或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。

2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。

3、熟讀課文,概括課文主要內(nèi)容,想一想自己讀懂了什么,思考自己那些地方還沒(méi)有讀懂。

課內(nèi)探究過(guò)程中做到具體解決學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題,在學(xué)生問(wèn)題解決的前提下,再解決老師提出的學(xué)生尚未想到的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的實(shí)施,關(guān)鍵要做到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主,合作探究學(xué)習(xí)為輔,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在感悟中朗讀,從而做到讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學(xué)生做到對(duì)當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固復(fù)習(xí),在教學(xué)中我采用課堂隨堂檢測(cè)卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說(shuō)的以一篇帶多篇,通過(guò)學(xué)習(xí)一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學(xué)生去閱讀這位作者的其它文章;通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文章等。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程階段目標(biāo)中指出第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)?!薄袄脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”對(duì)于我們有59人的這個(gè)大班怎樣完成課程目標(biāo)中的這些要求呢?在教學(xué)過(guò)程中我采用名言警句背誦、古詩(shī)文誦讀、中外經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下:

1、名言警句背誦。

名言警句用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向我們昭示了許多學(xué)習(xí)的方法、做人的道理等。因?yàn)樗容^短,容易背誦,而且蘊(yùn)含的道理讓人一讀就懂,所以深受同學(xué)們的喜愛(ài)。鑒于此,我在班里組織了進(jìn)行名言警句積累的活動(dòng),上課鈴一響,同學(xué)們便依次站起來(lái)背名人名言,全部背過(guò)后,再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí),此活動(dòng)從我接這個(gè)班開(kāi)始已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多月的時(shí)間,收到了不錯(cuò)的效果。

2、古詩(shī)文誦讀。

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合文教局對(duì)我們五年級(jí)古詩(shī)文誦讀篇目的要求,怎樣讓學(xué)生的古詩(shī)文誦讀做到扎實(shí)有效,為此我想盡了辦法,因?yàn)槲野嗳藬?shù)比較多,如果在課堂上依次檢查學(xué)生們的積累情況,幾乎是不可能的。最后,我采取了運(yùn)用古詩(shī)文積累過(guò)關(guān)卡的形式。即在課堂上隨機(jī)抽取人員背誦,發(fā)放過(guò)關(guān)卡,有他們?cè)偃z查他們組其他成員的背誦,并且負(fù)責(zé)發(fā)放過(guò)關(guān)卡。過(guò)關(guān)卡積累到30張就可以評(píng)選為古詩(shī)文積累小學(xué)士,積累到40張可以評(píng)選為古詩(shī)文積累小院士,積累到50張就可以評(píng)選為古詩(shī)文積累小博士,積累到70張則被評(píng)選為古詩(shī)文積累博士后。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性,我還采取了與學(xué)生共同背誦的形式,收到了不錯(cuò)的效果,目前,此種活動(dòng)的方法還在積極探索之中。

3、中外經(jīng)典品讀。

對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量,我則主要利用學(xué)校圖書(shū)室的資源,分期分主題向我校的圖書(shū)室借閱圖書(shū),并且保證每本書(shū)抽出兩課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀,其余部分在課外進(jìn)行閱讀,定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì),檢查學(xué)生的閱讀情況,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇四

語(yǔ)文教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位。作為一名語(yǔ)文教師,我十分重視對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)研究。通過(guò)不斷地反思和總結(jié),我積累了一些心得體會(huì),認(rèn)為語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二段:培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的語(yǔ)文知識(shí)和技能,也是學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程的教學(xué)中,我注重通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如,我采用問(wèn)答互動(dòng)的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá);利用課堂小組合作的形式,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)這些方法,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提高,他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自信心也得到增強(qiáng)。

第三段:提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教育的核心任務(wù)之一。在教學(xué)過(guò)程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力和表達(dá)能力。我會(huì)組織一些寫(xiě)作訓(xùn)練,例如寫(xiě)作比賽、作文分享等,通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高他們的寫(xiě)作水平。同時(shí),我也會(huì)針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),幫助他們克服寫(xiě)作難題。通過(guò)這些努力,學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了明顯的提升,他們能夠更加自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

第四段:激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑,也是語(yǔ)文課程中不可或缺的部分。然而,現(xiàn)代學(xué)生普遍存在閱讀興趣不強(qiáng)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,我注重通過(guò)多種形式和手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,在課堂上我會(huì)講解一些有趣的閱讀材料,組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的分享,引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動(dòng)等。同時(shí),我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,給予他們自由選擇書(shū)籍的權(quán)利。通過(guò)這些措施,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng),他們開(kāi)始主動(dòng)閱讀各類(lèi)書(shū)籍,并積極參與到有關(guān)閱讀的討論和活動(dòng)中。

第五段:總結(jié)和展望。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)研究,我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。因此,在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng),積極開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng),進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。相信通過(guò)這些努力,學(xué)生的語(yǔ)文水平將會(huì)得到全面提升,他們會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī),并成為具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。

總結(jié):

我所總結(jié)的這些教學(xué)研究心得體會(huì),對(duì)于今后的語(yǔ)文教育工作具有重要意義。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,才能更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。希望我所分享的心得能夠給其他語(yǔ)文教師帶來(lái)一些啟示和幫助,共同為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇五

第一段:引言(100字)。

語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要課程之一。作為教師,我們應(yīng)該不斷地研究和探索語(yǔ)文課程的教學(xué)方法和策略,以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。在我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了許多教學(xué)研究的心得體會(huì),下面將就其中幾個(gè)方面進(jìn)行分享。

第二段:語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定(200字)。

語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)和需求,合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo),把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。例如,在小學(xué)階段,我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力,提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)能力;在中學(xué)階段,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞,以及提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第三段:課堂教學(xué)方法和策略的研究(400字)。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上,我們可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法,使學(xué)習(xí)變得更加活躍和豐富。此外,我們還可以融入情感教育和價(jià)值觀培養(yǎng)等元素,引導(dǎo)學(xué)生正確樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀。例如,我曾經(jīng)運(yùn)用文本分析與討論結(jié)合的方式,讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的分析和深入思考,加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解,并在討論中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

在教學(xué)策略上,我們可以運(yùn)用分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的方法,根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)差異,制定相應(yīng)的教學(xué)方案。另外,我們還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如,通過(guò)導(dǎo)讀、提問(wèn)和總結(jié)等方式,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效果。

第四段:學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的研究(300字)。

作為語(yǔ)文教師,我們需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處,并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中,我們應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性,注重肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),我們還可以運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和互助精神。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)與反饋方式,我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

第五段:成果展示與評(píng)估的研究(200字)。

成果展示和評(píng)估是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié),它直接反映了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們可以通過(guò)作業(yè)、考試、項(xiàng)目展示和口頭報(bào)告等形式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)估過(guò)程中,我們應(yīng)該注重實(shí)際效果和個(gè)別差異,給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)。同時(shí),我們也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。只有通過(guò)科學(xué)、客觀和全面的評(píng)估,我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步,從而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作。

總結(jié)(100字)。

語(yǔ)文課程的教學(xué)研究是一個(gè)系統(tǒng)的工程,需要我們不斷地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)方法和策略的應(yīng)用、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的實(shí)踐以及成果展示與評(píng)估的研究,我們可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生成長(zhǎng)成才做出更大的貢獻(xiàn)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇六

在兩天的學(xué)習(xí)中,我收獲良多,受益匪淺。我深受感觸的是蔡秋朗老師的演講:一個(gè)老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定一節(jié)語(yǔ)文課的成敗。我也深有同感。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練,提高口頭表達(dá)能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中,聲情并茂地朗讀課文,是語(yǔ)文教師的基本能力之一。情感朗讀,把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象,準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)思想感情,可以幫助學(xué)生深入理解思想內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,起到潛移默化的教育。朗讀必須和念書(shū)區(qū)分開(kāi),要走進(jìn)語(yǔ)言深處,用心去和作者交流,以有聲語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造,但是絕對(duì)不能脫離生活實(shí)際,拿腔作調(diào),要真切、自然、樸實(shí)。

因而小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,在生活基礎(chǔ)上進(jìn)行加工提煉,使語(yǔ)言更具口語(yǔ)化、藝術(shù)性。在語(yǔ)文教學(xué)中,也要利用好朗讀這一有效工具,使語(yǔ)文教學(xué)能取到事半功倍的效果。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀,提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

俗話說(shuō),“要給學(xué)生一碗水,教師應(yīng)有一泉水”,而且還必須水源不斷,這正如詩(shī)人陸游所說(shuō)“問(wèn)渠哪能清如許,唯有選頭活水來(lái)”。語(yǔ)文教師僅有本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)是不夠的,僅僅具備了自己所教的學(xué)段或年級(jí)段的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)就更不夠了。語(yǔ)文教師應(yīng)該是博廣、全面的知識(shí)型人才,不僅要通曉上下幾千年、縱橫幾萬(wàn)里的古今中外的本學(xué)科的先進(jìn)文化,還要盡量了解掌握一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科的文化知識(shí),以不斷促進(jìn)個(gè)人文化內(nèi)涵、教學(xué)品位和優(yōu)秀品格的提升。

作為語(yǔ)文教師,知識(shí)積累到了一定程度,自然就會(huì)迸發(fā)出教育智慧的火花來(lái),就會(huì)對(duì)教材文本產(chǎn)生更深刻更透徹的理解,就會(huì)依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況和需要科學(xué)地處理教材,就會(huì)編制出科學(xué)而又切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃,就能不自覺(jué)地設(shè)計(jì)出一節(jié)節(jié)便于操作的優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)案。換句話說(shuō),也就是當(dāng)你的文化素養(yǎng)達(dá)到了一定的高度,教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能也就隨之形成了,教學(xué)技法也就在不知不覺(jué)中變得嫻熟了。要提高文學(xué)素養(yǎng),要拓寬文化視野,還得聽(tīng)從魯迅教導(dǎo)“讀書(shū)要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”,多看“閑書(shū)”,除了經(jīng)典名著外,語(yǔ)文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品,擁有深厚的知識(shí)素養(yǎng),使知識(shí)源頭的活水源源不斷,才能讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)反思與交流,提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

“教而不研則淺,研而不教則空”。教學(xué)研究,能讓我們的教學(xué)走出膚淺,走向厚重;走出機(jī)械,走向創(chuàng)新。研究的途徑多種多樣,要積極參加各種教研活動(dòng),撰寫(xiě)論文;參加課題研究、案例研究,從而提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。盲目的從教,不研究,不分析,不反思,不僅教師個(gè)人思想僵化,也會(huì)感染學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生不善思考。我們要因人施教,因材施教。要研究更科學(xué)更合理的教學(xué)方法,在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),也要不斷地提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

為什么一篇課文不同的老師教出來(lái)的效果不一樣?是因?yàn)槊總€(gè)教師鉆研教材程度不一樣,使用的教學(xué)方法不一樣。作為語(yǔ)文教師要審視課文的教學(xué)設(shè)計(jì),從讀者的角度去解讀文本,要去讀作者,讀寫(xiě)作背景,讀作者更多的作品。從學(xué)生的角度去理解,先讀才有解,不讀無(wú)解。要吃透文本,文本解讀有多深,課堂教學(xué)就有多美。只有研究學(xué)習(xí),才能演繹不一樣的精彩。只有研究學(xué)習(xí),才能不斷提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)漢子書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

字如其人,一個(gè)人的字就是臉面。而教師的書(shū)寫(xiě)是否美觀直接影響學(xué)生,所以我特別注重寫(xiě)字培訓(xùn)。在師范時(shí),我就堅(jiān)持每天練鋼筆字和毛筆字,走上工作崗位后,我仍保持這個(gè)好習(xí)慣,每天堅(jiān)持練習(xí)。并且我也嚴(yán)格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范,在班級(jí)定期開(kāi)展師生書(shū)法展,使寫(xiě)字教育與學(xué)生的思想教育、文化修養(yǎng)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

總之,語(yǔ)文老師要多閱讀,多寫(xiě)作,多研究,多思考,多一些生活的沉淀,才能磨礪出較高的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),才能讓我們的課堂多一些激情,多一些精彩。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇七

在春節(jié)期間學(xué)校為我們每個(gè)教師配備了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,讓我們利用春節(jié)假期進(jìn)行學(xué)習(xí),這次的學(xué)習(xí)收獲很大。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)意味著教師不再僅僅是教科書(shū)的執(zhí)行者,而是課程的開(kāi)發(fā)者,即“使用教科書(shū),而不是純粹只教授教科書(shū)”。關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生,老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要,使學(xué)生成為知識(shí)的.主人,并且致力于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的課外閱讀,注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,規(guī)定小學(xué)的課外閱讀任務(wù)不少于145萬(wàn)字。教師能夠在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在課堂教學(xué)中做到由內(nèi)而外的知識(shí)延伸。

而實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中也要使學(xué)生能夠舉一反三,學(xué)校的老師們也都意識(shí)到了舉一反三的重要性:每次學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文,只要有相關(guān)信息,我們就會(huì)向?qū)W生介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書(shū)籍,供學(xué)生閱讀。了解了《賣(mài)火柴的小女孩》之后,我和孩子們一起復(fù)習(xí)安徒生童話,還一起走進(jìn)安徒生的《丑小鴨》,《海的女兒》,《堅(jiān)定的錫兵》……利用課堂時(shí)間組織了講故事比賽,還向?qū)W生推薦了好書(shū),讓學(xué)生在享受閱讀的樂(lè)趣中,激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。

課外閱讀是孩子上一年級(jí)時(shí)就開(kāi)始的一項(xiàng)要求。一年級(jí)的閱讀就是”和大人一起閱讀”這也是年輕人和年輕人之間學(xué)習(xí)的一種方式。此時(shí)學(xué)生的識(shí)字能力有限,自己還不能夠獨(dú)力讀書(shū),應(yīng)該和大人一起讀。這個(gè)“成年人”可以是“家長(zhǎng)”、“老師”或其他家庭成員。我們要自覺(jué)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,還要鼓勵(lì)家庭閱讀,給孩子營(yíng)造閱讀的氛圍。

這個(gè)課外閱讀的意圖還有很多方面,最重要的是讓孩子盡快喜歡上語(yǔ)文,喜歡閱讀,從一個(gè)故事中感受到閱讀文本的樂(lè)趣。幼兒園主要做無(wú)紙化教學(xué),依托于老師講故事,而在小學(xué)才開(kāi)始漸漸過(guò)渡到文本教學(xué)。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,小學(xué)階段的老師把這個(gè)課外閱讀納入到我們的教學(xué)計(jì)劃中,課堂上不說(shuō)話,用幾分鐘時(shí)間閱讀,這是課堂教學(xué)的延伸。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校的形式進(jìn)行閱讀示范和對(duì)話閱讀,使家長(zhǎng)能夠注意文本閱讀。當(dāng)然,閱讀的過(guò)程不要給孩子過(guò)多壓力,不要布置硬性任務(wù),要讓孩子無(wú)憂無(wú)慮地閱讀。

相信只要我們老師能夠在生活中給孩子營(yíng)造好閱讀氛圍,孩子們自然能夠在潛移默化中感受到閱讀的魅力。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇八

四月份,對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō),是一個(gè)特殊的月份,義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,掀起一股學(xué)習(xí)熱潮,官方解讀,名師解讀,霸屏大多數(shù)教育類(lèi)的公眾號(hào)。作為一線教師,對(duì)其中的一些概念很難吃透,為此,我學(xué)習(xí)了吳欣歆教授的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)解讀,溫儒敏教授的《遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實(shí)際,用好統(tǒng)編教材》,郭華教授的《讓素養(yǎng)落地,讓學(xué)生進(jìn)入課程,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》,王崧舟教授、李竹平老師等的解讀,站在“巨人的肩膀上”,期望可以厘清概念,指導(dǎo)自己的教學(xué)。

強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。

在“課程性質(zhì)”里有這樣一段敘述:語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育的目的是培養(yǎng)人,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié),本質(zhì)上來(lái)說(shuō),是以課程來(lái)達(dá)到培養(yǎng)人的目標(biāo)。

參照《20xx版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,“新課標(biāo)”中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造,旨在構(gòu)建素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo),為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如課程目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的定位:核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容部分,明確了主題與載體形式:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化、日常生活與科技進(jìn)步。最大的變革是內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以三個(gè)層面,六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)置:基礎(chǔ)型——語(yǔ)言文字積累與梳理;發(fā)展型——實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá);拓展型——整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,同時(shí)各具特定的育人功能,其特征是:情境性、實(shí)踐性、綜合性。

“課程性質(zhì)”提出:語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字,在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐,積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)的特征應(yīng)和著課程性質(zhì)。知識(shí)具有情境性,學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果,學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累構(gòu)建,并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語(yǔ)言、思想、知識(shí)、情感修養(yǎng)等各個(gè)方面的多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。

課程內(nèi)容的變化將會(huì)帶動(dòng)教與學(xué)的變革,以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本版課程標(biāo)準(zhǔn)的又一重大變化,分學(xué)段詳細(xì)描述了識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn),體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

增強(qiáng)了指導(dǎo)性。

教學(xué)建議部分,從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、時(shí)代要求四個(gè)方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,并且強(qiáng)調(diào)了“怎么教”,對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),實(shí)施起來(lái)有了抓手,指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),達(dá)到育人的目標(biāo)。

加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

從幼兒園到九年義務(wù)教育,再到高中,孩子的發(fā)展是連續(xù)的,“新課標(biāo)”依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面,合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。對(duì)于第一學(xué)段來(lái)說(shuō),減緩坡度、降低難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活;第二、三、四學(xué)段目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升式,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

1、核心素養(yǎng)。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化,對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果,具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)?!闭Z(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)了文化積淀、文化傳承的任務(wù),王崧舟教授多年前就開(kāi)始注重中華文化的滲透,做了一系列的“文化自覺(jué)背景下的教學(xué)”講座。王崧舟教授強(qiáng)調(diào):學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)文化,教語(yǔ)文從根本上來(lái)說(shuō)教的就是文化,教的主要是中國(guó)文化。在他的課例中,特別注重文化的傳承。余秋雨先生曾說(shuō):“文化,是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過(guò)積累和引導(dǎo),創(chuàng)建集體人格?!敝腥A文化如陳年的酒,時(shí)間越久,越是醇厚,它塑造著中國(guó)人的品格。讓學(xué)生認(rèn)同中華文化,緊抓“感受與熱愛(ài)”、“繼承與弘揚(yáng)”、“關(guān)注與參與”、“了解與借鑒”四組詞,適時(shí)在教學(xué)中滲透,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般植入學(xué)生心中。

“語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中,通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合,初步具有良好語(yǔ)感;了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn);具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力,能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通;感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵,對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文具有深厚感情。”語(yǔ)文的基礎(chǔ)是語(yǔ)言文字,核心是運(yùn)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要獲得“語(yǔ)感、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、能力”,感受“內(nèi)涵、情感”。近年來(lái),一些名師特別注重語(yǔ)用的價(jià)值,研究語(yǔ)言的使用及其規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中,我們也發(fā)現(xiàn),課堂上體現(xiàn)語(yǔ)用的價(jià)值之后,學(xué)生獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較輕松,運(yùn)用也較之前規(guī)范。將“語(yǔ)言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)之一,非常必要。

“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?!卑倏扑阉髦袑?duì)思維能力的界定是:指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題,總要“想一想”,這種“想”,就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程,對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng),都離不開(kāi)思維,思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同,語(yǔ)文課程的語(yǔ)言材料大多是感性的,是作者有感而發(fā)的,將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí),需要思維能力發(fā)揮巨大作用,在此過(guò)程中,思維能力、思維品質(zhì)、求真態(tài)度也要共生共長(zhǎng)。

“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品,獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn),具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣,具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?!泵朗悄軌蜃屓烁械接鋹偟囊磺惺挛铮瑢徝朗窃诶碇桥c情感、主觀與客觀上認(rèn)識(shí)、理解、感知和評(píng)判世界上的存在。語(yǔ)言本身具有音韻美、節(jié)奏美、情感美、意境美等因素,能激發(fā)讀者的想象力,進(jìn)而創(chuàng)造。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的審美,了解語(yǔ)言的美,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美,并且可以告訴別人美在哪里,且能夠用美的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀點(diǎn),審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美觀念循環(huán)互動(dòng),互相促進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生具備高雅情趣。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“新課標(biāo)”提出學(xué)習(xí)任務(wù)群,這個(gè)概念對(duì)于我們來(lái)說(shuō)非常陌生,不過(guò),《20xx版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已有模型。溫儒敏教授提出:“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容,跟前面課程目標(biāo)是相通的。理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出,一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)表達(dá),把它清晰化,更加集中,具有創(chuàng)造性。二是想提出一個(gè)新的教學(xué)模式。這種模式就是設(shè)立一個(gè)情景,設(shè)定一個(gè)典型任務(wù),在六個(gè)任務(wù)群下邊的某一個(gè)項(xiàng)目中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,進(jìn)行教學(xué),以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教學(xué)的實(shí)踐性。”

“新課標(biāo)”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的:設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。李竹平老師說(shuō):如果一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù),在主題、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù),就組成了一個(gè)“群”。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)的,發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)語(yǔ)篇類(lèi)型而言的,拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)學(xué)習(xí)方式的。

學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的,也不是并列的,而是相互交叉滲透的,形成一個(gè)完整的整體。如在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當(dāng)中,都要為語(yǔ)言文字的`積累與梳理積累材料,提出問(wèn)題奠定基礎(chǔ),要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當(dāng)中,它可能是在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中一個(gè)小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

李竹平老師指出:學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù),是為了促進(jìn)教與學(xué)方式的變革——用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”,注重促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本位,強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。比如圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生生發(fā)興趣,進(jìn)而進(jìn)行梳理與探究、閱讀與鑒賞等語(yǔ)文活動(dòng),把“學(xué)”作為主體,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“新課標(biāo)”的實(shí)施,必然使一線教師面臨挑戰(zhàn),雖說(shuō)這一版的課標(biāo)明確了教什么、怎么教,然而對(duì)于高層設(shè)計(jì)的理論層面,在落實(shí)中依然會(huì)有很多困難。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說(shuō):教材會(huì)有一定的修訂,將吻合課標(biāo)精神的保留,體現(xiàn)課標(biāo)精神的也做保留,將不符合的內(nèi)容做一些修訂、改造。

梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材,不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與《新課標(biāo)》是契合的。

如:“語(yǔ)言文字積累與梳理”第一學(xué)段的識(shí)字單元、語(yǔ)文園地中的識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、日積月累,第二、三學(xué)段詞句段運(yùn)用、日積月累等安排的教學(xué)內(nèi)容,有識(shí)字寫(xiě)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、修辭手法的運(yùn)用,諺語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)積累等等。

“實(shí)用性閱讀與交流”在口語(yǔ)交際、習(xí)作、部分課文中有體現(xiàn);“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”每?jī)?cè)教材中都有文體單元,單元習(xí)作指向的也與本單元文體相關(guān);“思辨性閱讀與表達(dá)”在教材中有非連續(xù)性文本、含有思辨意義的故事、記述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章等。

“整本書(shū)閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學(xué)內(nèi)容,從一年級(jí)的“和大人一起讀”到后面幾個(gè)年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”,題材豐富,由易到難,有詳實(shí)的讀書(shū)推薦與讀書(shū)方法指導(dǎo)?!翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”在綜合性實(shí)踐單元中凸顯,三年級(jí)的傳統(tǒng)節(jié)日、四年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)、五年級(jí)的遨游漢字王國(guó)、六年級(jí)的畢業(yè)獻(xiàn)禮,完成實(shí)踐活動(dòng),必然會(huì)融合幾個(gè)學(xué)科,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和運(yùn)用領(lǐng)域。

《新課標(biāo)》是風(fēng)向標(biāo),教材承載著落實(shí)理念的任務(wù),對(duì)于教學(xué)實(shí)施者的一線教師,我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材。要想學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文思維,教師的腦中得有一張結(jié)構(gòu)緊密的網(wǎng)絡(luò),需要我們下苦功夫,對(duì)小學(xué)階段的教材體系有比較完備的梳理,自下而上或自上而下建立知識(shí)架構(gòu),注重核心素養(yǎng)的滲透,注意能力點(diǎn)之間的勾連,讓學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透,整體提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

課程改革的得失,取決于教師?!缎抡n標(biāo)》的實(shí)施不會(huì)是一蹴而就的,必將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。要守正創(chuàng)新,以教學(xué)的規(guī)律為前提,根據(jù)學(xué)情穩(wěn)步推進(jìn),融合課標(biāo)理念,立足“立德樹(shù)人”的目標(biāo),指導(dǎo)課堂教學(xué),使《新課標(biāo)》的落地有實(shí)效,育真人。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇九

1.學(xué)習(xí)讀后感的寫(xiě)作方法,寫(xiě)一篇讀后感。

2.通過(guò)習(xí)作和口語(yǔ)交際,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

3.進(jìn)一步提高學(xué)生搜集和運(yùn)用資料的能力。

整理本組學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的資料,閱讀一兩篇課外讀物。

第一、二課時(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀習(xí)作提示,看看有哪些要求。

出示要求:讀懂文章內(nèi)容;寫(xiě)出讀后感受;引用相關(guān)資料。

小組交流,總結(jié)讀后感應(yīng)怎樣寫(xiě)。(使學(xué)生體會(huì)到,寫(xiě)讀后感要先寫(xiě)所讀文章的主要內(nèi)容,然后重點(diǎn)寫(xiě)自己對(duì)文章中一兩方面內(nèi)容的感受,還可以結(jié)合其他相關(guān)資料進(jìn)行思想表達(dá)。)。

請(qǐng)同學(xué)們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫(xiě)一篇讀后感。

讀一讀自己寫(xiě)的習(xí)作,把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方標(biāo)出來(lái)。

在小組內(nèi)互讀,小組推出兩篇習(xí)作在全班展示。

全班評(píng)議,提出修改意見(jiàn)。

結(jié)合評(píng)議,自己修改作文。

請(qǐng)同學(xué)們先看一段錄像,從錄像中你知道了什么?(激發(fā)學(xué)生的演講熱情。)。

我們經(jīng)常會(huì)看到一些演講比賽,你們能說(shuō)說(shuō)演講需要注意哪些事項(xiàng)嗎?

是的,演講需要做到以下幾點(diǎn):

圍繞一個(gè)主題。

抓準(zhǔn)幾個(gè)方面。

列舉有力事例。

組織通順語(yǔ)言。

表達(dá)有聲有色。

這節(jié)課,就讓我們以“不忘國(guó)恥,振興中華”為主題,展開(kāi)一場(chǎng)演講比賽好嗎?

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前收集的資料,想一想你對(duì)近代中國(guó)所受的屈辱有了哪些了解?

你認(rèn)為要振興中華應(yīng)從哪做起?列一個(gè)簡(jiǎn)單提綱。自己先試著說(shuō)一說(shuō)。

在小組內(nèi)交流、試講,并提出改善意見(jiàn)。小組推選一個(gè)代表參加班組比賽。

全班評(píng)選演講優(yōu)勝隊(duì)。

詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)日積月累展示臺(tái)。

出示投影,看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

自選三個(gè)成語(yǔ)造句,寫(xiě)在練習(xí)本上。

小組內(nèi)互讀詞語(yǔ),注意把字音讀準(zhǔn)確。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的意思,并選幾個(gè)說(shuō)句子。

辦一期“不忘國(guó)恥,振興中華”的中隊(duì)報(bào)刊,將同學(xué)們寫(xiě)的讀后感、演講稿、收集的歷史資料(文稿、圖片)展示出來(lái)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十

20xx年4月21日,《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》正式頒布,標(biāo)志著新一輪的義務(wù)教育課程改革拉開(kāi)了序幕。為了使教師盡快學(xué)習(xí)新課標(biāo),掌握新精髓,指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué),5月6日下午2點(diǎn),全體語(yǔ)文老師齊聚潤(rùn)美樓五樓會(huì)議室參加《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》集中培訓(xùn)會(huì)。

首先全體老師集中觀看了課標(biāo)組核心專(zhuān)家、北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授線上專(zhuān)題公益講座。吳教授詳細(xì)地給大家解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》。

在前言中這段話讓我印象深刻:隨著義務(wù)教育全面普及,教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”,必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”,優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異,網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及,人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變,兒童青少年成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化,人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn),這就需要教育與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

吳教授詳細(xì)介紹了這一版課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方面的變化:第一,強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二,優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三,研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四,增強(qiáng)了指導(dǎo)性。第五,加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

其中核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容,明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這就要求我們老師要轉(zhuǎn)變觀念,凸顯學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

在課程目標(biāo)里首次提到了文化自信,文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化,對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果,具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

現(xiàn)在我們的祖國(guó)日益強(qiáng)大,綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng),我們五千年的`優(yōu)秀文化是我們的驕傲和自豪。我們有責(zé)任讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,熱愛(ài)中國(guó)文化,并傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自信心。

課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),也是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語(yǔ)言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。

這就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,要建立以生活為基礎(chǔ),以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本次線上培訓(xùn),促進(jìn)了教師深入研讀并準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵,新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我又是一個(gè)新的挑戰(zhàn),我將繼續(xù)靜下心來(lái)研讀新課標(biāo)、立足新課標(biāo)、踐行新課標(biāo)!

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十一

通過(guò)聆聽(tīng)北師大吳欣歆《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版解讀》,我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻、更準(zhǔn)確、更科學(xué)地理解,感受頗深、獲益匪淺。新課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)了社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求,初步實(shí)現(xiàn)了由教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,是一次回歸教育本質(zhì)的轉(zhuǎn)折性變革,可以講這才是真正推進(jìn)了素質(zhì)教育。

新課程理念下的課堂教學(xué),教師仍應(yīng)把平等對(duì)話作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)本文。在課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍,利用暗示手段,如借用鼓勵(lì)的微笑、溫和的目光、親切的話語(yǔ),將自己殷切的'期望傳遞給學(xué)生,加強(qiáng)師生間的情感交流,使他們感受到充分的尊重和信任,從而能自由表達(dá)思想,消除害怕出錯(cuò)的膽怯心理,樹(shù)立起成功的信心,激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此,要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要從課堂教學(xué)改革入手,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善,逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景,激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn),真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,學(xué)思結(jié)合,樂(lè)于參與。

在課堂教學(xué)中,要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中,逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí),增強(qiáng)與人合作的需求感,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交往和合作。

“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細(xì)心、

總之,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)教師語(yǔ)文教學(xué)的指航標(biāo),大家在實(shí)際教學(xué)中一定要把握目標(biāo)、準(zhǔn)確定位,并將新課程的理念、精神運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)此以往,定會(huì)從中感受和領(lǐng)悟到新課標(biāo)真諦所帶來(lái)的喜悅。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十二

有幸參加了線上“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》主要內(nèi)容和變化”的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題培訓(xùn)。xx教授圍繞20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化,以“價(jià)值引領(lǐng),以文化人”“素養(yǎng)為綱,任務(wù)導(dǎo)向”“立足生活,時(shí)間主線”“強(qiáng)調(diào)情景,主題統(tǒng)整”四個(gè)方面為主線,闡述了新課標(biāo)的新變化和新特點(diǎn)。聽(tīng)后,我受益匪淺,收獲豐厚。

xx教授的講座,使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、教師的教法有了新的認(rèn)識(shí)。

其實(shí),我們?cè)跍?zhǔn)備公開(kāi)課時(shí),往往會(huì)讓孩子做很多的實(shí)踐準(zhǔn)備,比如,搜集資料、拍照片、帶實(shí)物道具,課前小采訪、假期小調(diào)查……這些都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性,新版的課程標(biāo)準(zhǔn)更突出了這個(gè)實(shí)施特性,這其實(shí)是育人核心素養(yǎng)目標(biāo)的一大展現(xiàn),也要求學(xué)生更高的參與度、更強(qiáng)的思辨能力、更好的審美體驗(yàn)。這也就要求我們一線教師要轉(zhuǎn)變觀念,情境性和實(shí)踐性不僅僅體現(xiàn)在公開(kāi)課中,更應(yīng)該切實(shí)融入家常課里。

核心素養(yǎng)要求的文化自信,語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無(wú)一不體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動(dòng)著我們教師教法、學(xué)生學(xué)法相應(yīng)地改變。教師的.能力要求越高了,我們需要學(xué)習(xí)和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學(xué)習(xí),才會(huì)適應(yīng)時(shí)代變革。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念讓我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字積累、實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書(shū)閱讀的重要性。在日常教學(xué)中,我們要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群,不斷地去幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入,提高學(xué)生認(rèn)知理解能力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)本次線上學(xué)習(xí),我不僅快速有效地理解了語(yǔ)文新課標(biāo),并且能精準(zhǔn)抓住新課標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn),尤其是新課標(biāo)的變化和特點(diǎn)。這對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有很好的導(dǎo)向作用,在以后的日子里我會(huì)不斷學(xué)習(xí),并在具體的教育教學(xué)中不斷努力,積極實(shí)踐。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十三

通過(guò)學(xué)習(xí)我們明確了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新的理念對(duì)于富有膽識(shí)、敢于創(chuàng)新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋?zhuān)孕滦偷慕虒W(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。

新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面??赐晷抡n程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的`一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。

閱讀教學(xué),首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文,才能抓住重點(diǎn),也才能與文本深入對(duì)話,因此,初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問(wèn)題:一是時(shí)間得不到保證,學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀,在家讀的時(shí)間也得不到保證,向我們山區(qū)學(xué)校,學(xué)生回去沒(méi)有家長(zhǎng)的督促,很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的;二是初讀目標(biāo)不明確,認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間,于是學(xué)生一遍又一遍地讀,多數(shù)學(xué)生是有“口”無(wú)“心”;三是缺乏教師的指導(dǎo),就是一個(gè)“讀”字貫穿始終;四是反饋不及時(shí),自己不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀,以至于學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文能力得不到訓(xùn)練。另外,感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書(shū)目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠,缺乏一定得評(píng)價(jià)方法,在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正,爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十四

暑假期間,我參加了泰安市小學(xué)語(yǔ)文(人教版)遠(yuǎn)程教育研修,感覺(jué)收獲頗豐。那精彩的教學(xué)情景,那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議,令我久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì),那就是受益匪淺?,F(xiàn)將研修體會(huì)總結(jié)如下:

觀摩閱讀教學(xué)課后,我覺(jué)得名師都很好的反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情,課堂教學(xué)中,每位名師都以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。

在本次研修中,專(zhuān)家們的閱讀教學(xué)教學(xué)建議,使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。采取切實(shí)有效的措施,掌握閱讀教學(xué)的一般步驟,培養(yǎng)理解詞句的能力。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),要幫助學(xué)生掌握閱讀的方式——朗讀、默讀;掌握閱讀一篇課文的一般步驟。作為一名一線教師,我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的'提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)的空間。

1、教材是最重要的教學(xué)資源。只有下功夫,刻苦鉆研教材,正確地理解每篇課文的內(nèi)容,明確編者的編輯意圖,才能充分地利用好教材的資源,并有超越教材的可能。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,我們也要根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)調(diào)整,直至達(dá)到最好的效果。

2、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材,弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),教學(xué)有法,教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變,使語(yǔ)文課堂成為探究課堂,充滿生機(jī),充滿生命活力。閱讀教學(xué)的專(zhuān)家報(bào)告告訴我們,沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了,課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

總之,這次小學(xué)語(yǔ)文(人教版)遠(yuǎn)程教育研修為我提供了難得的平臺(tái),我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)研修的機(jī)會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí),利用時(shí)間給自己“充電”,為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十五

《泉水》是一篇很美的課文,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語(yǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣,通過(guò)一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果?!俺踝x了課文,你都有什么體會(huì)?”“同學(xué)們喜歡泉水嗎?”“通過(guò)讀課文,你知道這是一股什么樣的泉水?”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè)、慷慨”進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

教學(xué)本課的時(shí)候,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢(shì)利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中,初讀課文后,我出了這樣一個(gè)問(wèn)題:你能在下面括號(hào)里填上一個(gè)詞嗎?()的泉水。通過(guò)這樣形式,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂(lè)的泉水,我接著問(wèn)你是從讀出來(lái)的?能讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣嗎?有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的泉水……通過(guò)這種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高,又使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:大家想一想泉水還會(huì)流到哪里,遇到了誰(shuí),會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō)流到了花園,有的說(shuō)流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力,發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。本課所描繪的畫(huà)面很美,課文的語(yǔ)言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。

四、不足之處。

在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足,學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠響亮;另外,教師角色還轉(zhuǎn)換不夠,應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十六

在這次教材教法培訓(xùn)中,我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要,對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求,它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)更給我們教師的教學(xué)找準(zhǔn)了導(dǎo)航,語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感,增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力,具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。下面我淺談我自己的點(diǎn)滴體會(huì):

我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)有。由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是具有相當(dāng)重要的作用。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快?!白x”得好會(huì)讓人受益匪淺。竇桂梅老師的課堂教學(xué)中,沒(méi)有華麗的造作,沒(méi)有表象的熱鬧。是用她那深厚“讀”的功力感染著大家??梢?jiàn)朗讀的魅力是多大啊﹗語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?!弊x、背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重樂(lè)于寫(xiě)作和自信,注重發(fā)展個(gè)性,注重打好基礎(chǔ),從而降低了寫(xiě)作教學(xué)要求,不再要求小學(xué)生“會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文”。中年級(jí)只要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”;高年級(jí)僅僅是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”,只要求“內(nèi)容具體,感情真實(shí)”和“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要,分段表述”。這些都比過(guò)去低得多了。的本質(zhì)在于運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流,有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短, 20xx版課標(biāo)回歸“習(xí)作”的定位,刪去20xx年版本中高年級(jí)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求,有利于貼近學(xué)生實(shí)際,學(xué)生自由表達(dá)真情實(shí)感,扎扎實(shí)實(shí)打好作文的基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我們追求的是靜下來(lái)搞語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、品語(yǔ)文。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生我手寫(xiě)我心的能力。

總之,《20xx版新課標(biāo)》進(jìn)一步為我們指明了前進(jìn)的方向,只有再一次深入的進(jìn)行研讀,我們才能正確把握住我們的舵,駛出正確而堅(jiān)實(shí)的航線。遵循學(xué)科規(guī)律,遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律,遵循教育的規(guī)律,需要我們共同努力。

作為一名語(yǔ)文教師,我要不斷學(xué)習(xí),自我完善,在自己的語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生愛(ài)讀書(shū),會(huì)讀書(shū);愛(ài)表達(dá),會(huì)表達(dá)的能力,為學(xué)生的一生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十七

2022年8月1日至8月4日我參加了縣教育局組織的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn),這次培訓(xùn)給我的感受可以用一句詩(shī)概括“春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆子”。在這次培訓(xùn)中王拴龍、杜海洋、燕小艷等各位老師的精彩報(bào)告正是如此,他們以自己的教學(xué)實(shí)踐和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,給了我強(qiáng)大的動(dòng)力和深?yuàn)W的理論指導(dǎo)。我覺(jué)得只有靜下心來(lái)拓寬知識(shí)視野,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),刻苦鉆研業(yè)務(wù),在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作之中善于學(xué)習(xí)、思考、總結(jié),這樣的話歷經(jīng)寒暑,久經(jīng)磨練,方能不斷提高自己的教育教學(xué)能力和水平,一定會(huì)做到成竹在胸,卓爾不凡。下面我就這次培訓(xùn)談?wù)勛约旱捏w會(huì):

這次培訓(xùn)內(nèi)容非常貼合實(shí)際教學(xué)。比如:燕小艷老師講的“怎樣上好微型課”,我從中知道了微型課與微課的區(qū)別在于微型課是形體齊備而規(guī)模較小的一個(gè)完整的'教學(xué)過(guò)程的濃縮,而微課是指以視頻為主,要載體記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。燕老師還以自己講的《楊氏之子》一課為例,講了上好一節(jié)微型課必須具備的六點(diǎn):取舍、主線、導(dǎo)入、小結(jié)、板書(shū)、亮點(diǎn)。這些的講述本是我對(duì)微型課的一概不知變?yōu)檠矍耙涣?,這也為我們面臨參加評(píng)審職稱(chēng)的老師做了一個(gè)鋪墊。

這次培訓(xùn)中每個(gè)做報(bào)告的老師都會(huì)毫無(wú)保留的把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得等一一講述給我們每個(gè)參加培訓(xùn)的老師。比如:安亞妮老師在講“記敘文閱讀方法及解題策略”之前把自己的教學(xué)中的感悟告知了大家:關(guān)心學(xué)生生活勝于關(guān)心學(xué)習(xí);減輕學(xué)生作業(yè)量;甩掉黃金教程、字詞句篇;以身作則,堅(jiān)持閱讀。而這些正是我們工作中常常犯得錯(cuò)誤,同時(shí)也在提醒每個(gè)教師在實(shí)際教學(xué)工作中更要注重的是為人師表,以身作則和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在觀摩了清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師講的《圓明園的毀滅》一課,讓我覺(jué)得竇老師不僅僅教給學(xué)生的是知識(shí),更是讓學(xué)生懂得了“落后就要挨打”的道理,這樣一來(lái)更加激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到只有努力學(xué)習(xí),才能立志報(bào)國(guó)。再者竇老師在執(zhí)教的過(guò)程中非常注重有針對(duì)性的評(píng)價(jià),注意通過(guò)恰當(dāng)而又精妙評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生,加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo),讀出了畫(huà)面;讀出了情感;讀出了見(jiàn)解;讀出了方法,這一點(diǎn)非常值得我借鑒和學(xué)習(xí)。

總之,這次培訓(xùn)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次難忘的充電機(jī)遇,縣教育局給我們提供了這個(gè)再學(xué)習(xí),再提高的平臺(tái)讓我們湊集在一起學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。因此,在今后的工作中,我將建立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),在師一日,便不可荒廢半日。通過(guò)學(xué)習(xí)不斷獲取新知識(shí),增長(zhǎng)自身的才干,適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。為了無(wú)愧于教師這一職業(yè),也為了實(shí)現(xiàn)自己心中的理想信念,我定會(huì)努力,增強(qiáng)學(xué)習(xí),提升自己,做一名合格的小學(xué)教師。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十八

學(xué)習(xí)新課程這段時(shí)間,我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)教研活動(dòng)的開(kāi)展也有了更多的思考?,F(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下:

(1)通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要,對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求:比如,要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí),我真正確立語(yǔ)文教育的新理念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語(yǔ)文教師,提升全體語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

(3)教學(xué)中,我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。

(4)在教學(xué)進(jìn)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性,積極主動(dòng)地參與,特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外,對(duì)閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫(xiě)作、自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上,鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解,鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面??赐晷抡n程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。

閱讀教學(xué),首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文,才能抓住重點(diǎn),也才能與文本深入對(duì)話,因此,初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問(wèn)題:一是時(shí)間得不到保證,學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀;二是初讀目標(biāo)不明確,認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間,于是學(xué)生一遍又一遍地讀,多數(shù)學(xué)生是有“口”無(wú)“心”;三是缺乏教師的指導(dǎo),就是一個(gè)“讀”字貫穿始終;四是反饋不及時(shí),自己不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀,以至于學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文能力得不到訓(xùn)練。另外,感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書(shū)目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠,缺乏一定得評(píng)價(jià)方法,在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正,爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)――學(xué)習(xí)――運(yùn)用,正如旭日東升,陽(yáng)光下一片蓬勃之景,新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭(zhēng)鳴?!靶抡n標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了,更多表現(xiàn)在對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,同時(shí)也感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。

在教育教學(xué)規(guī)律的推動(dòng)之下, “新課標(biāo)”的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)篇十九

時(shí)至年末,很多課程的學(xué)習(xí)也都接近尾聲,回過(guò)頭來(lái)看看自己本期所走過(guò)的路,可以說(shuō)感概頗多。

學(xué)習(xí)期間,我對(duì)階段所要學(xué)習(xí)的課程都首先作了一個(gè)大體的了解,制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,而我也是基本上一步一步按照自己的計(jì)劃去完成本期的學(xué)業(yè)。

更深入細(xì)致的研究。

小學(xué)語(yǔ)文新課程教法這門(mén)課的學(xué)習(xí)對(duì)于我們的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)還是非常有用的,譬如說(shuō)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,新課程背景下教師應(yīng)該樹(shù)立怎樣的教學(xué)理念、如何處理師生關(guān)系如何提升教師素養(yǎng)等等??偠灾?,我覺(jué)得從該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中我學(xué)到了不少東西,對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和工作都有很大的指導(dǎo)意義。

除此之外,在該門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,也有很多遺憾之處,老師曾給予我們幾次表現(xiàn)自己,鍛煉自己的機(jī)會(huì)。譬如說(shuō)發(fā)表觀摩感言,試講等等。但我都沒(méi)有上去。時(shí)光無(wú)法倒流,過(guò)去已成過(guò)去。我只是希望在以后的學(xué)習(xí)中能更加認(rèn)真,不再有太多的遺憾。

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