總結(jié)美食探索，記錄下口味和心情的交織。做好總結(jié)可以提高自身對(duì)工作的理解和把握。以下是一些名人的總結(jié)感悟，或許能夠給你一些啟示。
高中生物教學(xué)論文篇一
作為一個(gè)單一的一種畫(huà)的工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，在唐代已經(jīng)形成，花鳥(niǎo)畫(huà)，從細(xì)致，寫(xiě)意畫(huà)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，陶瓷花鳥(niǎo)已經(jīng)有一個(gè)高層次的藝術(shù)成就，獨(dú)特的中國(guó)畫(huà)精彩。陶瓷花鳥(niǎo)的繪畫(huà)風(fēng)格，形式。陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)的裝飾材料分類(lèi)，可分為粉彩畫(huà)，工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，新彩工筆花鳥(niǎo)畫(huà)等。當(dāng)代中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)與陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)，它是在現(xiàn)代與傳統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，相互沖突不斷繼承，創(chuàng)新和發(fā)展。早在明代晚期，花鳥(niǎo)畫(huà)創(chuàng)建一個(gè)新成就，為未來(lái)幾代陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)代陶瓷花鳥(niǎo)繼承了傳統(tǒng)的中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)風(fēng)格，有相當(dāng)?shù)母挠^(guān)，繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)的花鳥(niǎo)畫(huà)傳統(tǒng)，他們按照以上與傳統(tǒng)的方法，形成了多種風(fēng)格獨(dú)特的現(xiàn)代陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)。
利用現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)手段，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)，擺脫了傳統(tǒng)的觀(guān)念，不斷變化，呈現(xiàn)出新時(shí)代陶瓷花鳥(niǎo)風(fēng)格。受今天的東方和西方文化的影響，陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)也顯示出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的強(qiáng)度和廣度，現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)的社會(huì)應(yīng)該不只有繼承的傳統(tǒng)文化，但也到是創(chuàng)新的，所以當(dāng)今現(xiàn)代化的潮流而不會(huì)迷失。花鳥(niǎo)畫(huà)對(duì)陶瓷藝術(shù)的研究，不斷探索創(chuàng)新，新的作品，藝術(shù)風(fēng)格，這仍然是一個(gè)需要不斷思考的話(huà)題。陶瓷花鳥(niǎo)的藝術(shù)特點(diǎn)是構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，形象概括夸張，筆線(xiàn)剛勁有力，個(gè)性鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，且多為裝飾圖案相結(jié)合、質(zhì)樸的民間藝術(shù)?，F(xiàn)代的柔和色調(diào)和裝飾工藝的新變化，新發(fā)展。
新的彩色顏料的品種很豐富，更薄的顏色，但是鮮艷明快。除了個(gè)人顏料，絕大多數(shù)的顏料相互形成一個(gè)新的色調(diào)前后變化將不會(huì)太大，容易掌握色相的藝術(shù)效果。由于新顏色都有自己的長(zhǎng)處而被修廣泛使用，除了的手繪裝飾形式，也可以適用于刷花，貼花瓷器描繪。它有一個(gè)顯著特征是新的顏色會(huì)重復(fù)顏色的缺陷，五顏六色的厚深預(yù)期的效果，色斑的顏色，使用樟腦油，，結(jié)合西畫(huà)花鳥(niǎo)畫(huà)的特點(diǎn)，因此，在畫(huà)面上產(chǎn)生一個(gè)淋漓酣暢韻無(wú)盡的審美效果。
陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)作為一種新的藝術(shù)是從其他畫(huà)種不同，它不是簡(jiǎn)單的花鳥(niǎo)畫(huà)創(chuàng)作的，是利用在陶瓷全面的.各種元素，它是一個(gè)過(guò)程，高度陶瓷的藝術(shù)表現(xiàn)形式。花鳥(niǎo)裝飾創(chuàng)作，考慮的鳥(niǎo)組成，但也被熔化到其他進(jìn)程的特點(diǎn)，然后所有的藝術(shù)之美，是通過(guò)“火”的洗禮，最后呈現(xiàn)在眼前，我們的陶瓷藝術(shù)。顏色釉表面光滑，有光澤，硬度，耐酸，堿侵蝕。相同的玻璃作為沒(méi)有固定的化學(xué)組合物，氣體和液體不滲透。燒成的釉鳥(niǎo)裝飾的“火的藝術(shù)”的反應(yīng)燒結(jié)條件下，其氧化焰，還原焰窯位非常敏感的比色不斷變化的。顏色釉色彩艷麗，醒目，創(chuàng)作者巧妙的構(gòu)思，產(chǎn)生不同窯的藝術(shù)作品。顏色釉在高溫下產(chǎn)生自然流暢的肌理效果，獨(dú)特的自然風(fēng)光提供了一個(gè)令人震驚的，是現(xiàn)代陶瓷裝飾不可缺少的表現(xiàn)手法。其反映現(xiàn)代文化和審美情趣。陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)裝飾的創(chuàng)新也在發(fā)展中，它是時(shí)代的進(jìn)步的結(jié)果。
花鳥(niǎo)和花北宋繪畫(huà)最美妙的地方，就在于它能夠感知，幾十萬(wàn)的畫(huà)就沒(méi)有生命形式生活。這是在世界藝術(shù)史上的奇跡。南宋花鳥(niǎo)畫(huà)的基礎(chǔ)上發(fā)展和進(jìn)步。南宋朝廷花和鳥(niǎo)，雖然沒(méi)有太突出的主題，但總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從性能狀態(tài)藝術(shù)描繪精工，它都不低于北宋畫(huà)家的水平，某些方面已經(jīng)超過(guò)了。提出花鳥(niǎo)畫(huà)的鼎盛時(shí)期后的五代至宋代，景氣下降的審美轉(zhuǎn)印材料的變化，文人畫(huà)的興起，輝煌的時(shí)代去了?；B(niǎo)進(jìn)入明代，清代，人們放棄傳統(tǒng)的，花和鳥(niǎo)，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，從形式，內(nèi)容以欣賞的角度，創(chuàng)造一種新的繪畫(huà)。
高中生物教學(xué)論文篇二
摘要：高中生物必選修知識(shí)間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識(shí)；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學(xué)范疇的知識(shí)內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識(shí)繁多、抽象，但生物學(xué)無(wú)疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生命世界中的問(wèn)題。
現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結(jié)于課時(shí)緊張，倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習(xí)無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對(duì)分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?！痘蚬こ獭穼?zhuān)題無(wú)疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間邏輯聯(lián)系，確定專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)。
選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專(zhuān)家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程?；蚬こ淌侨祟?lèi)對(duì)基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識(shí)邏輯上的'重要節(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(xiàn)是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線(xiàn)、必修為主”的策略將看似散亂的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，既條理清晰，又逐層細(xì)化，還能讓學(xué)生從中體會(huì)“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問(wèn)題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念。
三、考查知識(shí)關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學(xué)理解力。
國(guó)外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開(kāi)一系列的思維活動(dòng)，如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類(lèi)推、復(fù)述等”；考試說(shuō)明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問(wèn)題。為此，教師應(yīng)采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側(cè)重考查知識(shí)和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的框架，完善原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；诒緦?zhuān)題的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個(gè)步驟為主線(xiàn)，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫(xiě)出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。如此的由線(xiàn)到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識(shí)體系，同時(shí)提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。
新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識(shí)水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識(shí)的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙占良。生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)間邏輯聯(lián)系的意義和策略［j］.生物學(xué)通報(bào)，2009（31）.
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高中生物教學(xué)論文篇三
高中生雖然已經(jīng)開(kāi)始具有自主意識(shí)，但是他們對(duì)于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時(shí)，不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為，對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識(shí)，并能通過(guò)行動(dòng)將這些創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過(guò)借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開(kāi)闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀(guān)察能力。
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的眼睛，以把握所觀(guān)察到的事物的本質(zhì)。例如，dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國(guó)科學(xué)家沃森以及英國(guó)科學(xué)家克里克的共同研究和觀(guān)察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀(guān)察能力所取得的成績(jī)的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識(shí)予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行自主觀(guān)察，以所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行分析和探討，大膽猜測(cè)，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評(píng)判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)形象化，以此來(lái)吸引學(xué)生參與其中，對(duì)培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀(guān)察能力都是有百利而無(wú)一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門(mén)需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門(mén)非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力的同時(shí)，也必須要幫助學(xué)生樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開(kāi)科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。
四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，積極解答學(xué)生的問(wèn)題。
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對(duì)于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。高中生正處于青春期，這時(shí)候他們的大腦非?；钴S，經(jīng)常會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問(wèn)題，這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的.問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來(lái)，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)提出具有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
五、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，高中生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能保障我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)高中生物，并帶著探索問(wèn)題的意識(shí)去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物教學(xué)論文篇四
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育現(xiàn)代化水平越來(lái)越高。課程改革的新的形勢(shì)對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學(xué)的產(chǎn)生，滿(mǎn)足了當(dāng)今高中生物教學(xué)的需要。近幾年來(lái)，全國(guó)各地教育部門(mén)都非常重視高中生物教學(xué)的生活化教學(xué)模式，對(duì)生活化教學(xué)的研究和應(yīng)用也進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但高中生物生活化教學(xué)的作用發(fā)揮還十分不足，仍需對(duì)生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。
高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師充分以學(xué)生的生活背景為基礎(chǔ)，結(jié)合高中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以高中學(xué)生更容易理解和接受的形式講授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，即為高中生物教學(xué)的生活化。將生活經(jīng)驗(yàn)生物化，生物知識(shí)生活化，實(shí)現(xiàn)生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問(wèn)題設(shè)問(wèn)切入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生物生活化的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生物問(wèn)題,幫助其理解生物知識(shí)，解決生物問(wèn)題，掌握生物方法，了解生物語(yǔ)言，熟悉生物思維。從而提高生物教學(xué)效率，保障學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)，提高對(duì)生物概念的理解和記憶，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。因此，高中生物教學(xué)的生活化對(duì)于高中學(xué)生個(gè)人生物水平的提升、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、解決生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學(xué)水平，不斷推進(jìn)生物教學(xué)生活化。
2.1多多了解學(xué)生的生活背景。
生活化教學(xué)的基礎(chǔ)是生活。高中生物教師必須了解學(xué)生的生活背景和能接觸到的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才可以有的放矢的應(yīng)用生活化教學(xué)。通過(guò)與學(xué)生聊天或者家訪(fǎng)對(duì)他們的生活范圍、生活內(nèi)容、家庭成員、興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，了解學(xué)生的所思所想和感興趣的生活內(nèi)容，以便將其應(yīng)用到生活化教學(xué)中。這些生活背景比書(shū)本內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生會(huì)潛移默化地掌握生物知識(shí)，配合老師完成生活化教學(xué)。比如，在教授組成人體的營(yíng)養(yǎng)成分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生物教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察他們常吃的食品包裝袋上的營(yíng)養(yǎng)成分標(biāo)注，讓同學(xué)們了解蛋白質(zhì)、葡萄糖、脂肪等營(yíng)養(yǎng)成分，幫助學(xué)生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質(zhì)[1]。
2.2鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用生物思維。
高中生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在家自學(xué)。一方面，讓學(xué)生了解課程背景知識(shí)，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，做出重點(diǎn)標(biāo)注；另一方面，對(duì)已學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，開(kāi)展延伸學(xué)習(xí)，推薦相關(guān)閱讀材料和書(shū)籍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，用生物思維思考生活、解決生活問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生物樂(lè)趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時(shí)，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)題目，讓同學(xué)們?cè)谏钪凶⒁庥^(guān)察有沒(méi)有隔代遺傳的現(xiàn)象，有沒(méi)有色盲的朋友，他們家庭的色盲發(fā)生的情況有沒(méi)有規(guī)律等等問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在高中生物生活化教學(xué)中，必須拋棄因循守舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教材內(nèi)容生活化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化。學(xué)生的實(shí)際生活是最好的教材。在運(yùn)用生活化教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，注重生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)增進(jìn)小學(xué)生感受生物知識(shí)、理解生物知識(shí)的能力，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀(guān)察生活，將所學(xué)應(yīng)用于生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好情操的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。例如，在教授“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)情境：在青春期，大家發(fā)現(xiàn)身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導(dǎo)致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)們展開(kāi)討論，互相交流，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，高中生物教學(xué)生活化教學(xué)模式的作用巨大，對(duì)高中生物教學(xué)水平提高意義重大。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該探索提升生活化教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)多多了解學(xué)生的生活背景、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用生物思維、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)生活化情境等等方式，提高生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用水平，為高中生物教學(xué)課程改革和學(xué)生生物水平的提高，提供思路和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭洪霖.高中生物教學(xué)的生活化探析[j].中國(guó)校外教育,20xx年第12期.
高中生物教學(xué)論文篇五
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施。
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門(mén)實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的奧妙。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑a1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑b四滴，搖勻之后，觀(guān)察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語(yǔ)言，增添課堂趣味性。
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)dna與rna之間的異同、rna的種類(lèi)及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)dna與rna之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書(shū)寫(xiě)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
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高中生物教學(xué)論文篇六
摘要：高中生物必選修知識(shí)間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識(shí)；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學(xué)范疇的知識(shí)內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識(shí)繁多、抽象，但生物學(xué)無(wú)疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生命世界中的問(wèn)題。
現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結(jié)于課時(shí)緊張，倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習(xí)無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對(duì)分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?！痘蚬こ獭穼?zhuān)題無(wú)疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間邏輯聯(lián)系，確定專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)。
選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專(zhuān)家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程?；蚬こ淌侨祟?lèi)對(duì)基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識(shí)邏輯上的重要節(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(xiàn)是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線(xiàn)、必修為主”的策略將看似散亂的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，既條理清晰，又逐層細(xì)化，還能讓學(xué)生從中體會(huì)“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問(wèn)題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念。
三、考查知識(shí)關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學(xué)理解力。
國(guó)外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開(kāi)一系列的思維活動(dòng)，如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類(lèi)推、復(fù)述等”；考試說(shuō)明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問(wèn)題。為此，教師應(yīng)采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側(cè)重考查知識(shí)和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的框架，完善原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；诒緦?zhuān)題的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個(gè)步驟為主線(xiàn)，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫(xiě)出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。如此的由線(xiàn)到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識(shí)體系，同時(shí)提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。
新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識(shí)水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識(shí)的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：從指向核心概念的問(wèn)題開(kāi)始［j］.生物學(xué)通報(bào)，（33）.
高中生物教學(xué)論文篇七
徐興嬋。
一、首先我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀。
雖然我國(guó)大力抓教育教學(xué)工作,但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過(guò)程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過(guò)程中卻過(guò)于理論化,根本在教學(xué)中開(kāi)展不起來(lái),讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。
首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法,無(wú)法順應(yīng)學(xué)生的思維。
其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無(wú)味。
第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒(méi)有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒(méi)有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。
二、其次課題的提出。
如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識(shí),為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的所有學(xué)生中,86%的同學(xué)認(rèn)為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無(wú)味,所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí),而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí),并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過(guò)去的教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過(guò)去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場(chǎng)所,建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。
隨著社會(huì)發(fā)展,需要的人才是創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門(mén)能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中,試題越來(lái)越開(kāi)放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題,答案不是唯一的。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。
4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生,運(yùn)用不同教學(xué)方法。
高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè),他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限,我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的年齡段,運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫(huà)告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如,我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識(shí)。比如,講述dna的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合。
四、小結(jié)。
總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識(shí),又發(fā)展了個(gè)性。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。
高中生物教學(xué)論文篇八
摘要：高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標(biāo)要求，也是時(shí)代要求。在高中生物教學(xué)中，要在設(shè)疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)。
程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級(jí)形式，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求。
一、設(shè)疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可作為思維的動(dòng)力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)一定的問(wèn)題情境，在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑激趣，激發(fā)思維活動(dòng)的波瀾，引發(fā)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學(xué)片段：
3.觀(guān)察圖示，設(shè)疑：dna和rna的化學(xué)組成有何異同？表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。
4.請(qǐng)學(xué)生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長(zhǎng)鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題總是從懷疑開(kāi)始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)案例中，給學(xué)生機(jī)會(huì)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀(guān)性特點(diǎn)，化抽象為具體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。
二、學(xué)習(xí)前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學(xué)近百年的發(fā)展，如基因?qū)W說(shuō)的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學(xué)科許多獨(dú)到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學(xué)習(xí)前人，啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開(kāi)始人們認(rèn)為植物營(yíng)養(yǎng)是土給的，后來(lái)，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來(lái)，薩克斯用對(duì)比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學(xué)家通過(guò)同位素標(biāo)記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。
在探索光合作用的過(guò)程中，有用小白鼠和植物放在一起做實(shí)驗(yàn)的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、類(lèi)比法、假說(shuō)法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵(lì)探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學(xué)生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，鼓勵(lì)質(zhì)疑的方法有很多，如結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境；根據(jù)學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問(wèn)題情境；根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯形問(wèn)題情境；根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)心理，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境等。
如，《細(xì)胞呼吸》教學(xué)片段：
1.出示問(wèn)題：小明家的卷心菜黃了，有人說(shuō)要松土，有人說(shuō)要施肥，有人說(shuō)要治蟲(chóng)，到底怎么做呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，依據(jù)不同，都有道理。）。
縱觀(guān)整節(jié)課，通過(guò)探究引入，利用直觀(guān)教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
總之，我們每個(gè)教師都要在教學(xué)過(guò)程中，大膽革新，以新課改的理念為指導(dǎo)，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
楊碧昌。高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）。
高中生物教學(xué)論文篇九
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對(duì)高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題，教師要做好備課工作。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；微課。
在高中生物課堂中，時(shí)常會(huì)碰到一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)與社會(huì)的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。
就我國(guó)目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時(shí)，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個(gè)階段，即學(xué)生獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地去聽(tīng)，教學(xué)效率很低。然而，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開(kāi)了課堂中心的位置，變成了整個(gè)課堂最邊緣的人物，同時(shí)還需要推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)開(kāi)展。學(xué)生在獲取知識(shí)中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵(lì)與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來(lái)了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運(yùn)行核心。這個(gè)核心或許是一個(gè)問(wèn)題，也或許是一串問(wèn)題鏈，如果此核心出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無(wú)論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地考慮與設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的授課時(shí)間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長(zhǎng)的討論時(shí)間。例如，對(duì)于高中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它需要的是學(xué)生將很大一部分時(shí)間用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)才可以讓學(xué)生更深刻地對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及自己理解的內(nèi)容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時(shí)間用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過(guò)程中將自己不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)的反饋出來(lái)，教師會(huì)為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)理解得更加深刻，而且在實(shí)踐中的運(yùn)用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡(jiǎn)單容易，在每堂課開(kāi)始之前，教師都會(huì)安排一個(gè)學(xué)生將自己對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對(duì)大家的困惑一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教師要做好備課工作。
由于高三的課堂時(shí)間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴(yán)謹(jǐn)，如此才能使學(xué)生的每一節(jié)課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動(dòng)態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點(diǎn)，什么才是考試難點(diǎn)。最后，生物教師們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)完全融入到我國(guó)的教育行業(yè)當(dāng)中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉紅霞,黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究:以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué),20xx(8):58-61.
高中生物教學(xué)論文篇十
如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的，并借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問(wèn)題。
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”“問(wèn)題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)立假說(shuō)。
討論到此，學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來(lái)的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋?zhuān)M(jìn)而形成一種假說(shuō)：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)確立，從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問(wèn)題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗(yàn)證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路。
假說(shuō)提出后必須得到驗(yàn)證，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組，每一組通過(guò)組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說(shuō)，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說(shuō)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中，觀(guān)察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過(guò)，而蔗糖分子不能透過(guò)，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大，細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路，寫(xiě)出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
2）用低倍顯微鏡觀(guān)察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀(guān)察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀(guān)察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化，細(xì)胞的大小有沒(méi)有變化。
五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應(yīng)答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程，體會(huì)探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
高中生物教學(xué)論文篇十一
摘要：在當(dāng)前，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得原本抽象的知識(shí)更加直觀(guān)、形象和生動(dòng)。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)如何優(yōu)化高中生物多媒體教學(xué)展開(kāi)了探討。
隨著近些年來(lái)多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中也廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將許多無(wú)法單純用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容給展現(xiàn)出來(lái)，使得原本抽象的知識(shí)更加直觀(guān)、形象和生動(dòng)。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。尤其是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營(yíng)造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、開(kāi)發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一直是“一書(shū)一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用，正是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過(guò)多媒體課件，其所具有生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生很難從顯微世界中的動(dòng)態(tài)變化加以理解，針對(duì)這種不便講解也不易觀(guān)察的情況而言，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更深刻、更直觀(guān)的印象，進(jìn)而對(duì)于細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
（二）實(shí)現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)和接受知識(shí)，其教學(xué)效率低。通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性更是大大的提高。如在進(jìn)行“觀(guān)察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，加上學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行有絲分裂臨時(shí)裝片的的制作難度大，進(jìn)而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，再運(yùn)用多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。
雖然生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識(shí)都需要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的，但由于課時(shí)、時(shí)間有限，學(xué)生將每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都親自嘗試一遍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)就可以通過(guò)多媒體教學(xué)，將這些實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實(shí)驗(yàn)思維方式和操作方法，對(duì)教材中的知識(shí)加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以?xún)?yōu)化的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、多媒體生物教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率。
盡管多媒體教學(xué)用鼠標(biāo)代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書(shū)時(shí)間大大減少，課程進(jìn)展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會(huì)致使了學(xué)生跟不上鼠標(biāo)步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式。
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，這就要求學(xué)生需時(shí)刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標(biāo)的推進(jìn)速度上，這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會(huì)大大減少，同時(shí)，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于新知識(shí)頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動(dòng)教學(xué)模式。
（一）針對(duì)教學(xué)對(duì)象，合理選擇課件。
要將知識(shí)面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個(gè)基本理念。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)對(duì)象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級(jí)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標(biāo)的完成；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識(shí)的延伸。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件。
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，不能將與高中生物知識(shí)稍有點(diǎn)聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書(shū)。如在教材中會(huì)提到赤潮，赤潮方面的知識(shí)并不是教學(xué)重點(diǎn)，其只是個(gè)小知識(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要了解便可，但如果教師在課堂進(jìn)行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會(huì)淡化了教學(xué)重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。同時(shí)還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時(shí)也就成為熒屏的觀(guān)眾。此外，教師所制作的課件，其畫(huà)面要盡可能簡(jiǎn)潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（三）實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。
在對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識(shí)的同時(shí)，還順利引入了新知識(shí)，增進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對(duì)于與酸雨相關(guān)知識(shí)的印象，學(xué)生自然就會(huì)有所增強(qiáng)。
（四）以學(xué)生為主體。
教師無(wú)論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在是學(xué)生掌握到知識(shí)的同時(shí)，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷的自我反饋，在反饋與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的方法。
（五）加強(qiáng)討論。
在教師進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，要注意在課件中適當(dāng)加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭(zhēng)議的話(huà)題來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過(guò)擴(kuò)展現(xiàn)有知識(shí)，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來(lái)，這樣才能更好的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和直觀(guān)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時(shí)教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運(yùn)用，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
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高中生物教學(xué)論文篇十二
在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國(guó)家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來(lái)，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的理解。作為一個(gè)教師，通過(guò)創(chuàng)造情境的方法來(lái)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而，通過(guò)實(shí)踐而掌握知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個(gè)方面：(1)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過(guò)程中，注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個(gè)好的課堂環(huán)境;(4)通過(guò)呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。
我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會(huì)氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。
(二)引入的設(shè)計(jì)。
我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問(wèn)題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動(dòng)方式，是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識(shí)間的聯(lián)系等特點(diǎn)。
對(duì)于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。
我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。
(三)設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心。
對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)，問(wèn)題是思維的一種形式，對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能夠提問(wèn)題是重要的，比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問(wèn)題的探索為主，對(duì)于設(shè)置問(wèn)題，可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決，即打開(kāi)思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，主要是讓學(xué)生的思維展開(kāi)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問(wèn)，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從簡(jiǎn)單開(kāi)始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、由表面及內(nèi)部，通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題，以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀(guān)點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于每一步的過(guò)程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。
二、實(shí)驗(yàn)的重要性。
實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn)，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法，把思路打開(kāi)，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。
三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)。
在課堂上，師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問(wèn)題。
四、提高學(xué)生的主動(dòng)性。
所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn)，并說(shuō)出自己的想法。
五、尊重學(xué)生差異。
由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的，機(jī)會(huì)是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個(gè)學(xué)生。
六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感。
對(duì)于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí)，往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會(huì)，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。
總之，對(duì)于探究教學(xué)，從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握，通過(guò)開(kāi)放性地實(shí)施，使得探究教學(xué)的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。
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高中生物教學(xué)論文篇十三
生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對(duì)課本中高度概括的生物學(xué)知識(shí)、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容梳理清晰，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識(shí)，更為直觀(guān)地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來(lái)為學(xué)生講解一些光合作用的`過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有一個(gè)完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2突出教學(xué)重點(diǎn)。
在高中生物教學(xué)中，會(huì)涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀(guān)察的具體的生物反應(yīng)，這些知識(shí)如果單純依靠教師的口頭講解，有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來(lái)，教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對(duì)細(xì)胞增殖的過(guò)程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀(guān)化的圖片會(huì)使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對(duì)增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。
信息技術(shù)還可以對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)予以展示，讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《噬菌體侵染細(xì)菌》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及展示噬菌體侵染細(xì)菌的步驟和過(guò)程。通過(guò)學(xué)生分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標(biāo)記，便于學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容就有了清晰且詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的了解程度。
高中生物教學(xué)論文篇十四
生物課件的應(yīng)用。
摘要：生物作為一門(mén)自然學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把知識(shí)性和科學(xué)性融入其中。
關(guān)鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，知識(shí)性以及科學(xué)性要無(wú)時(shí)無(wú)刻地把它們?nèi)趨R到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。但是生物教師在選用教學(xué)課件時(shí)應(yīng)該注意一些問(wèn)題，例如，軟件的類(lèi)型、素材的選擇、對(duì)象的意義等許多方面。下面將詳細(xì)地說(shuō)明應(yīng)注意的因素。
一、生物課件制作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應(yīng)該制作出適合學(xué)生的個(gè)性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了?，F(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開(kāi)發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動(dòng)畫(huà)制作軟件flash等等，因此，老師應(yīng)該很仔細(xì)地選擇出適當(dāng)?shù)能浖?/p>
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)視頻、音頻等。其中文本、圖像和動(dòng)畫(huà)視頻占主導(dǎo)地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內(nèi)容或者網(wǎng)上的練習(xí)題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對(duì)生物教學(xué)的重要意義。
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運(yùn)用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動(dòng)過(guò)程從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以直觀(guān)地看到生物一系列的生命運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過(guò)程。
2.應(yīng)用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運(yùn)用課件可以書(shū)寫(xiě)出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費(fèi)大量的時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)。現(xiàn)在只需拿上一個(gè)小小的u盤(pán)就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設(shè)置課件，使教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。
4.生物課件運(yùn)用當(dāng)下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內(nèi)容。例如在講植物子葉這節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達(dá)到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內(nèi)容生動(dòng)化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)，這樣通過(guò)形象的解釋后的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
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（作者單位河北省阜平中學(xué)）。
高中生物教學(xué)論文篇十五
摘要:高中生物課一直都是整個(gè)高中教育體系當(dāng)中極為重要的學(xué)科,而高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是值得重視的教學(xué)內(nèi)容。高中生物不僅關(guān)系著學(xué)生的結(jié)業(yè)升學(xué),更作用于學(xué)生以后的日常生活之中,其實(shí)際意義不容小覷。本文就當(dāng)前我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效改進(jìn)策略,以期對(duì)高中生物整體教學(xué)質(zhì)量得以提高起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:新課改背景；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)策略；研究分析。
新課改歷時(shí)已有十多年,這些年來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)取得了突破式進(jìn)步,教育體系中的各個(gè)領(lǐng)域都有了明顯發(fā)展。不過(guò),仍然可以看到在高中生物教學(xué)之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問(wèn)題是當(dāng)下必須予以重視的工作。所以,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略的研究分析與實(shí)際落實(shí)工作正是眼前最需及時(shí)完成的。
1.1教學(xué)方式單一且教學(xué)理念落后。
高中的教學(xué)任務(wù)比較重,為了完成教學(xué)任務(wù)教師通常都采取比較單一的灌輸式教學(xué)模式,這一點(diǎn)也體現(xiàn)在高中的生物教學(xué)當(dāng)中。正是由于教學(xué)任務(wù)的繁重,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看作是“效益”不高的教學(xué)部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認(rèn)為針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要在黑板上寫(xiě)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟及原理,簡(jiǎn)單講解一下結(jié)論就可以了。然而長(zhǎng)此以往,學(xué)生的創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學(xué)習(xí)的奴隸,學(xué)習(xí)就只能是為了應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的落后教學(xué)模式注定讓高中生不能真正領(lǐng)悟到生物的價(jià)值意義,從而也無(wú)法實(shí)質(zhì)性掌握生物知識(shí)。
1.2相關(guān)設(shè)備材料不足。
介于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)部分常常沒(méi)有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過(guò)少,致使相關(guān)所需設(shè)備材料嚴(yán)重不足,而且有些實(shí)驗(yàn)用品是很久之前購(gòu)置的,運(yùn)用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關(guān)教育部分已經(jīng)加大力度支助高中教學(xué),但是實(shí)際用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分極少,所以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提高。
1.3學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性。
由于高中學(xué)生要應(yīng)對(duì)考試,爭(zhēng)取順利結(jié)業(yè)和升學(xué),所以在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中,只重視學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全不上心。許多時(shí)候,高中學(xué)生只是把生物實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作是“消遣時(shí)段”,因而根本沒(méi)有把心思放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與也缺乏積極主動(dòng)性。這種情況下,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加顯得像一個(gè)多余的教學(xué)內(nèi)容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價(jià)值意義。
2.1優(yōu)化教學(xué)理念及教學(xué)模式。
在新課改的背景之下,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)理念以及教學(xué)模式這項(xiàng)工作,只有建立良好的教學(xué)理念,應(yīng)用合理的教學(xué)手段模式,才可以實(shí)質(zhì)性提升教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)出高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正價(jià)值。當(dāng)前的許多高中生物教師普遍都是年紀(jì)比較大的老一批教師團(tuán)隊(duì),其教學(xué)理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫(huà)的總是學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)考試。面對(duì)這種情況,相關(guān)部門(mén)及學(xué)校應(yīng)該結(jié)合起來(lái),對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn),組織教師進(jìn)行進(jìn)修活動(dòng),深化落實(shí)教師教學(xué)理念的革新,使教師明白教育的根本意義。此外,通過(guò)提升教師的教學(xué)理念,同時(shí)也激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)手段,找準(zhǔn)合理高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,進(jìn)而讓高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以事半功倍。
2.2加大投入購(gòu)置實(shí)驗(yàn)所需器材的資金。
如果沒(méi)有充足可用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材,那么高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)相關(guān)器具,才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正開(kāi)展起來(lái),同時(shí)也刺激教師學(xué)生參與其中。對(duì)此,相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該配合并督促學(xué)校加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)所需器材設(shè)備的資金投入,爭(zhēng)取讓高中都儲(chǔ)備充足的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備工具,從而在硬件方面給予提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最大的條件。
2.3加強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)性。
因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的核心主體,所以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要得到有效改進(jìn),就必須把學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)起來(lái),激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性,才能夠有效落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)工作,教師可以將實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái),這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣,同時(shí)也讓學(xué)生真正體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)所起到的實(shí)際意義。對(duì)此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務(wù)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而用學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn),比如檢測(cè)生物組織當(dāng)中的脂肪、糖類(lèi)以及蛋白質(zhì)這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教師就可以多加安排。結(jié)束語(yǔ)高中生物教學(xué)在新課改背景之下必須結(jié)合自身實(shí)際情況與需求,落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)這部分內(nèi)容。身為高中生,不僅要在生物理論學(xué)習(xí)當(dāng)中儲(chǔ)備大量的知識(shí),同時(shí)也需要積極參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣才能真正意義上學(xué)好生物。而教師也必須認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)意義,在爭(zhēng)取相關(guān)部門(mén)以及學(xué)校的支持下,努力革新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與模式,使得高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下能夠?qū)崿F(xiàn)有效改進(jìn)。
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高中生物教學(xué)論文篇十六
排除法在生物學(xué)中運(yùn)用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會(huì)有的一個(gè)共同的困惑就是考試時(shí)間不夠，很多同學(xué)都無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績(jī)一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運(yùn)用排除法可以很好節(jié)約同學(xué)們的考試時(shí)間，尤其是在四個(gè)備選答案中三個(gè)錯(cuò)誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個(gè)正確答案是正確選項(xiàng)可能要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但是剩下的三個(gè)答案錯(cuò)誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯(cuò)誤之處，通過(guò)把這三個(gè)答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時(shí)間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時(shí)間。
1.2提高同學(xué)們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯(cuò)誤答案選出來(lái)，最后再把所有錯(cuò)誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過(guò)這種逆向思維把我們?cè)静粫?huì)做的題目解出來(lái)的這個(gè)過(guò)程也可以極大程度地滿(mǎn)足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時(shí)也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，這些學(xué)習(xí)能力都會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對(duì)。
根據(jù)我們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對(duì)”、“一定”、“不可能”之類(lèi)的這些過(guò)于絕對(duì)的詞語(yǔ)時(shí)，該選項(xiàng)是錯(cuò)誤選項(xiàng)的可能性很大，對(duì)于這些選項(xiàng)，我們可以只要舉出一個(gè)例子證明其錯(cuò)誤之處即可，以下面這個(gè)選擇題為例：下面四種說(shuō)法中，正確的一項(xiàng)是（）a.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)b.如果一個(gè)物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量c.生長(zhǎng)因子可以是含氮的無(wú)機(jī)鹽d.有些無(wú)機(jī)氮源也能提供能量解析：a選項(xiàng)中的“不可能”過(guò)于絕對(duì)，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來(lái)反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除a選項(xiàng)錯(cuò)誤。b選項(xiàng)中的“凡是”也過(guò)于絕對(duì)，例如自養(yǎng)微生物藍(lán)藻利用的無(wú)機(jī)碳源不能提供能量。c選項(xiàng)中所提及到的生長(zhǎng)因子是一種微量有機(jī)物，因此c選項(xiàng)錯(cuò)誤。在排除了a、b、c三個(gè)選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的之后，我們則可以判斷出來(lái)d選項(xiàng)是正確選項(xiàng)。
2.2排除法運(yùn)用的第二種情況就是排除語(yǔ)言生硬，合理性較差。
很多同學(xué)說(shuō)做英語(yǔ)題目需要語(yǔ)感，其實(shí)有時(shí)候做生物選擇題也需要語(yǔ)感，一些選項(xiàng)念起來(lái)語(yǔ)言生硬、語(yǔ)句不通順，很多時(shí)候這些選項(xiàng)就是錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面這個(gè)選擇用為例：下列有關(guān)人類(lèi)遺傳病的說(shuō)法正確的是（）a.單基因遺傳病是某一個(gè)基因出現(xiàn)問(wèn)題的遺傳病b.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個(gè)基因發(fā)生了變化c.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號(hào)染色體發(fā)生部分缺失d.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號(hào)染色體上少了某一部分的基因。解析：a、b、d三個(gè)選項(xiàng)所共有的一個(gè)問(wèn)題就是選項(xiàng)過(guò)于表面化，即按照生物名詞字面上的意識(shí)對(duì)該名詞進(jìn)行解釋?zhuān)Y(jié)合我們所學(xué)的知識(shí)，我們可以很容易地判斷出來(lái)，這三個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，因此正確答案選擇c。
2.3排除法所運(yùn)用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項(xiàng)。
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項(xiàng)說(shuō)得再有道理，如果不符合題干，那么該選項(xiàng)也只能為錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物，花生種子比水稻種子的需氧量（）a.多b.少c.相等d.無(wú)規(guī)律解析：因?yàn)槭莾煞N不同的種子，c項(xiàng)的“相等”、d項(xiàng)的“無(wú)規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選a。
3.結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會(huì)在高中生物的學(xué)習(xí)中使用排除法，其實(shí)排除法不僅僅只對(duì)高中生物學(xué)的選擇題有用，對(duì)于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運(yùn)用排除法，我們的高中生物學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)得到一定程度的提高。
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高中生物教學(xué)論文篇十七
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會(huì)變成生硬的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿(mǎn)生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，充分利用與敏感話(huà)題，從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿(mǎn)生物問(wèn)題，生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹(shù)立知識(shí)來(lái)源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的'生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí)，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀(guān)的學(xué)習(xí)方式，探究生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿(mǎn)足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問(wèn)題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查，也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)敏知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪(fǎng)問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，了解到蕁麻疹是過(guò)敏，炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野?？傊?，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
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