總結可以幫助我們更好地認知自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和不足。總結應著重突出自己的觀點和見解，可以適當給出建議和展望。在人生的道路上，我們會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅持不懈，我們一定能夠克服。
爭吵教學設計及反思篇一
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《字典公公家里的爭吵》教學設計與反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優(yōu)點，而看不到他人的長處、優(yōu)點的行為;教育人們要團結協(xié)作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。本文作者金逸銘，選作課文時刪去了“滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調，任何時候都不要驕傲!”一句。第七單元的課文《陶罐與鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人，就本詩所表達的思想情感來看，與這篇課文有一定的聯(lián)系，可做為補充教材配合使用。就本詩所表達的主要內容來看，是綜合復習標點符號用法的好材料，也可安排在期末教學，通過學習激勵學生正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。
1、學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。
2、認識標點符號的作用，學會正確運用。
認識標點符號的作用，學會正確運用。
學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。
2、課件。
1、有一天，字典公公家里可熱鬧了，原來是來了一群標點符號，都有些誰呢?請你猜一猜。
(1)長得像個小蝌蚪，可是不在水中游。(逗號)。
(2)有人說我像瓜子，有人說我像芝麻，有人說我像只手，牽著并列的詞語走。(頓號)。
(3)我像六顆滾圓滾圓的彈珠，多惹人喜愛。(省略號)。
(4)形狀像個大耳朵，愛向別人提問題。(問號)。
(5)喜、怒、哀、樂喊口號，有時哭來有時笑，有時鬧來有時叫，脾氣數它最大。(感嘆號)。
(6)小小符號圓溜溜，話要說完少不了我。(句號)。
2、生猜出謎底后，師出示教具(按課文第149頁的圖案制作出各種標點)。
二
2、生討論學法：讀通課文，有不懂的做上記號與同學一起學……。
3、初讀課文：要求用自己喜歡的方式讀讀課文，讀正確，讀流利，并想想能讀懂什么?看看哪些同學自學得最棒，合作得最好。
1、反饋：指名分節(jié)讀，正音。
2、讀了這么多次課文，你們知道這群標點符號到底在吵什么嗎?(大家都認為自己很重要。)。
3、師：他們到底誰重要?還請每人做個自我介紹吧。請再讀課文，模仿一種標點符號的語氣、動作來介紹。
4、生自由準備后逐個請出感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號作自我介紹，其他同學參與點評，感悟每個符號都認為自己重要。
5、生根據自己的身份，自由組成小組(每組包括感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號)，組內排練這場不可開交的爭吵。
6、請一組表演、合作出色的上臺戴頭飾表演，老師扮演字典公公。播放歌曲，活躍氣氛。
9、師小結：是呀，滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調，任何時候都不要驕傲!(師邊說邊出示句子)。
1、師：聽了字典公公的話，又聽了你們的想法，標點符號們手拉手唱起了美妙的歌。出示標點符號歌。生齊讀。
標點符號很重要，組成文章不可少。
該用哪種小符號，都要認真來思考。
意思未完用逗號，一句完了用句號。
喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。
并列詞語用頓號，并列分句用分號。
提示下文用冒號，對話引用加引號。
書文名稱要標明，前后加上書名號。
有些意思要省掉，可以加個省略號。
轉折解釋破折號，表示注釋加括號。
標點符號用準確，文章清楚真美妙。
2、同學們，我們在運用書面的形式表達自己的思想感情時，句中的標點為我們準確的表情達意發(fā)揮著舉足輕重的作用。下面請看一則招生廣告：幻燈出示廣告(無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可)從前有位教書先生要招收學生，他對外貼了一張招生廣告：上面寫著“無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可?！笨墒峭ㄖ蠜]有一個標點，當窮人的孩子來時，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米面也可。無雞鴨也可。無魚肉也可?！碑敻蝗说暮⒆觼頃r，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米，面也可。無雞，鴨也可。無魚，肉也可?！苯Y果呀，是窮人的孩子不交學費就能上學，富人的孩子則要很多報酬。這位老師巧妙地發(fā)揮了標點的作用。今后我們在寫日記，寫文章時要正確運用常用的標點。
全文采用擬人手法，將毫無生氣的標點符號擬人化，賦予了標點符號不同的個性，非常適應學生的年齡特征。全文讀來朗朗上口，以“標點符號比功勞”為主題展開，既讓學生感受到了標點符號的重要性，明白了“人各有所長”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學生記住這幾種常用標點符號的作用。應該說，這篇文章的確是標點符號教學極好的一個素材。
在教學當中，我盡量做到“充分發(fā)揮學生的主動性”，
爭吵教學設計及反思篇二
教學目標：
1．知識與技能。
（1）學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2．過程與方法。
（1）給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．情感態(tài)度與價值觀。
引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發(fā)生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。
教學重點、難點：
1.聯(lián)系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
課前準備。
1.提出課前預習要求：了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。
2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。
教學過程：
第二課時。
一、談話導入。
每天同學們在一塊兒學習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發(fā)生的問題的。齊讀課題《爭吵》.
二、學習課文探究體驗。
1．請同學們快速瀏覽課文，思考上節(jié)課提出的問題。
2．教師板書課題，課件出示問題：
a）課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）。
b）他們?yōu)槭裁礌幊?？（板書：弄臟本子）。
c）怎樣爭吵？
“哼，得了獎，有什么了不起！”
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克。
克萊諦得獎引起的。）。
“我”嫉妒后是怎么做的'？（報復）。
“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試著。
來讀讀“你這是故意的！”這句話。(討論中板書：，無意，故意)。
嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大。
家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。
d)爭吵后怎么樣了？
自讀課文尋找答案。
讀5-8自然段：
（l）用“——”畫出爭吵后我的表現(xiàn)的句子。
我的表現(xiàn)：
不安：我覺得不安，氣也全消了。
后悔：我很后悔，不該那樣做。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
（2）用曲線畫出爭吵后克萊諦的表現(xiàn)的句子。
克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲。
哀。
他又說：“我在外面等著你！”
我回答說：“我也等著你！”
從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）。
讀9-13自然段：
“終于挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？
挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
我獨自走在街上，克萊諦又是怎么做的呢？通過克萊諦對“我”的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現(xiàn)出來？找出來讀一讀。
（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
三、變式質疑深入體驗。
當父親知道整個事情時，父親的表現(xiàn)怎樣？從文中標出來讀一讀。
（1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？
（2）從父親的話中你體會到什么？
四、擴展延伸。
假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好，事情會怎樣發(fā)展？
你喜歡課文中的哪一個人物？說說喜歡他什么？
五、作業(yè)。
聯(lián)系你平常的生活，寫一件和同學發(fā)生過的事情。
爭吵教學設計及反思篇三
一、通過談話了解學生平時是怎樣學習語文的，有沒有預習的習慣，是怎樣預習的，以便有的放矢的指導學生下一步的學習。然后大屏幕出示送給學生的與閱讀方法有關的兩句話：
字典是我的好朋友 不動筆墨不讀書。
二、板書課題。
問：看到課題，你想了解些什么呢？
讓學生說一說自己想了解的內容，教師歸納，出示投影片1：
誰和誰爭吵？
為什么爭吵？
是怎樣爭吵的？
爭吵的結果怎樣？
談話：這些是同學們想了解的問題，而這些問題的答案都藏在課文里，讀一讀課文，你就知道答案了。
三、一讀識文。
1、大屏幕出示投影片2，提出閱讀要求：
動動筆，標出生字和生詞。動動腦，了解課文大意。
學生根據要求讀課文，教師巡視，隨時指導學生動筆，并提醒學生對自己想知道的問題，可以跟同學交流看法。
2、檢查初讀情況。
首先，出示投影片3，檢查生字詞的讀音：
嫉妒 胳膊肘 罵 哼 瞟 服侍 承認 緣故。
原諒 防御 戒尺 高尚 克萊蒂 撥開 安利柯。
然后，檢查學生對課文內容的了解，組織討論投影片2的有關問題。
四、二讀思考。
1、談話：
看來同學們對這篇文章的內容已經有了一個大致的了解，很不錯。同學們，每一篇好的文章，都是一個能為我們帶來好多財富的朋友。但我們要想從它那兒獲得財富，還必須和它有更深的交往。接下來，我們就來與文章對話。
大屏幕出示投影片4：
二讀思考：
哪些句子含義深刻？
哪些句子寫得優(yōu)美？
哪些句子我有疑問？
標一標，并隨時寫下自己的理解或疑問。
2、讓學生學習作批注，教會學生做批注的方法。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生有困難時，可大屏幕出示教師做批注的范例，進一步讓學生明確怎樣做批注。
3、組織學生交流自己對課文的理解。讓學生充分發(fā)表自己的看法，教師相機引導，及時糾正學生理解出現(xiàn)謬誤的地方。
五、三讀品味。
在學生理解了課文之后，引導學生朗讀自己最喜歡的段落和句子。教師將課文中重點的段落和句子出示后，讓學生朗讀，品味文章的滋味，實現(xiàn)情感上的升華。
六、四讀積累。
讓學生再讀課文，標畫出文章中的優(yōu)美的詞語和句子，并動筆抄寫，儲入自己的詞匯庫。
七、寫字指導。
1、讓學生自己觀察要求掌握的生字，哪些是容易寫錯的，說一說，教師相機板書指導。
2、讓學生觀察哪些是不容易寫好的，要寫好，應該注意什么，教師相機板書指導。
3、學生寫字，落實中年級的寫字教學任務。
第二課時。
一、擴展閱讀。
1、揭示要自讀的文章題目：《舉手的秘密》。
2、大屏幕出示自讀要求：
課堂上，我出于______________________，明知自己不會，也____________地舉手。有一次，高老師偏偏叫到了我。他發(fā)現(xiàn)了我舉手的秘密。但他并沒有________________________，而是讓我___________________________。我天進步了。對老師心存感激。
3、學生自己讀課文，思考以上問題?？梢詫憣懏嫯?。
4、組織學生交流以上問題。
5、出示提示性的思考題，進一步訓練學生提出問題和解決問題的能力，仍要求學生用做批注的方法，隨時在課文中寫出自己的理解或疑問。
6、組織學生交流。
7、要求學生畫出自己喜歡的語句，并把自己喜歡的語句用自己喜歡的方式積累：或是抄寫，或是背誦。
從教二十多年，對語文教學頗多感慨。教語文不易，教好語文更難?？荚囀侵笓]棒，圍著它轉時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實，我們心焦，但又無能為力去改變它。
現(xiàn)在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。
當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結而已。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法。
這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應該成為學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法。具體包括：
1、鼓勵學生借助工具書，特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。
2、鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。
3、鼓勵學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批注。已經在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應該才是閱讀的佳境。當然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負責任的。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流，教師與以必要總結，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎上提高。
語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字，是閱讀教學的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習慣。
以上是我在第一課時所展示的教學教學內容的說明。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎上，安排第二課時的閱讀方法應用，這也是我近年來一直在堅持的做法。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學生一個應用這種方法繁榮機會還是必要的。同時，也擴大了學生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細節(jié)，總擔心考試考到學生不會，這樣是完不成教學任務的。其實，語文說到底是一種能力，學生的語言分析與應用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔心學生應付考試的問題了。
偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！
爭吵教學設計及反思篇四
1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2．學習生字詞。
3．有感情朗讀課文。
：聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
：（簡）。
一、談話導入，交流入題。
1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？
2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵呢？
二、初讀課文，交流感受。
1．問題引領：“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵。
2．學生讀課文，進行初讀檢查后再次思考上面的問題。
三、想象情景，體會內心。
1．爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現(xiàn)呢？自讀畫出相關的詞和句。
3．“我”為什么會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心里的變化；
4．父親話的深刻含義；
四、總結全課。
1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。
2．總結課文，結束全課。
爭吵教學設計及反思篇五
1，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2，讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自的表現(xiàn)，體會爭吵后的心理變化。
3，體會父親話中的深刻含義，懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生產生共鳴。
重點：懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。
難點：體會父親話中的深刻含義。
4.1第二學時教學活動。
活動1【導入】復習導入。
1，誰和誰爭吵？
2，為什么爭吵？
3，多好的朋友，可為了一點小事而發(fā)生了爭吵。爭吵之后，他們各自的表現(xiàn)怎樣呢？這節(jié)課，我們來接著學習吧！
活動2【講授】走近“我”和克萊諦。
1，學生感情朗讀第5-8自然段。
討論：爭吵后，“我”和克萊諦各自有怎樣的表現(xiàn)？
（1）自讀課文后，參與小組討論。
（2）以小組為單位參與全班討論。
先說說克萊諦：
a他不時用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是憤怒。
（可以體會到他此時為爭吵而后悔）。
b他兩次對“我”說：“我在外邊等著你！”
（他是想告訴“我”，讓“我”認真聽講，放學后在和“我”解釋）。
再說說“我”：
c爭吵后，“我”也十分后悔、難過，從第五自然段可以讀出。但是“我”沒有勇氣認錯。
d克萊諦兩次對“我”說的話明明是安慰“我”，“我”卻誤以為他放學后要找“我”算賬。
2，指導朗讀這一部分。
活動3【講授】感悟克萊諦的友善。
1，指名分角色朗讀第9-13自然段。
討論：說說你從哪些地方體會到了克萊諦的友善。
（1）學生感情讀文，勾畫出相關的語句。
（2）學生交流。
出示：“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
2，指名讀這段話，說說你的體會。
（面對向自己舉起戒尺的朋友，克萊諦不僅沒有發(fā)火，反而微笑著，溫和地提出重歸于好，不計較“我”的一錯再錯，他的寬容讓我們十分感動。）。
活動4【講授】接受教育。
1，齊讀第14自然段。
出示父親的話：（1）“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了?！?/p>
（2）“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
2，齊讀父親的話。
3，交流你的體會。
（同學之間、朋友之間應該團結友愛、相互寬容）。
活動5【活動】拓展延伸。
1，課外讀一讀《愛的教育》這本書。
2，你喜歡文中的誰？為什么？
活動6【活動】課堂小結。
學了這篇課文，你懂得了什么。
活動7【活動】布置作業(yè)。
1，抄寫課文中的爸爸的話。
2，寫一寫自己和同學之間發(fā)生過的一件事情。
“我”————克萊諦。
吵架原因。
后悔吵架。
重歸于好。
受到教育。
（相互寬容團結友愛）。
活動9【活動】教學反思。
《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質。在教學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關句子，反復朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾，使學生在交流的過程中體會克萊諦的友善。并從中明白在和同學朋友相處時要相互寬容、團結友愛，這樣才能建立起和諧真誠的友誼。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并體會其中的意思？引導學生進一步明白道理。
爭吵教學設計及反思篇六
設計的理念：本設計力求體現(xiàn)三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點，輻射全文的長文短教法。在教學中，限度地把時間和空間還給學生，讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句，品讀感悟，受到情感的熏陶，汲取知識的甘泉。
1、知識與技能：會認13個生字，會寫”匠”等14個生字，正確讀寫“石匠”等詞語，有感情地朗讀課文，體會人物的不同心理及變化。
2、過程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，了解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架后的表現(xiàn)。
3、情感態(tài)度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛，相互寬容。
體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句。
讀議法。學法：讀悟、合作、探究法。
1、前置性作業(yè)的布置：熟讀課文，自學生字詞，掌握生字音，形，義的難點部分。大致了解課文內容。
2、多媒體課件。
1、板書“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛，相互支撐，才有了“人”字的平穩(wěn)端正。其實人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。
[設計意圖]：課文寫的是同學之間在日常生活中發(fā)生的事。所以，聯(lián)系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生學習的意向。
1、課題質疑。
師：古人云：“學貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？（誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書課題。
2、帶著質疑分角色讀課文。
要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。
（2）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。
[設計意圖]：第一課時的教學，要讓學生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，于永正曾說：課文不熟不開課、這是扎扎實實提高語文能力的重要途徑。
1、扎扎實實學字詞。
（1）檢查前置性學習字詞的情況。（出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚、憤怒）。
師：同學們，喜歡做游戲嗎？我說你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大，看誰又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悅的氛圍中學習，使得要我學變?yōu)槲覑蹖W，改變生字詞教學枯燥的教學方式。
（2）展示前置性作業(yè)的學習成果：
全班交流：
a、難讀的字的讀音。
b、難記的字的學法。
[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發(fā)現(xiàn)，提高學習的自信心，并且對前置性作業(yè)的完成有激勵作用。
2、難句導讀。
師：同學們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。
（1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。
（2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個多音字。
[設計意圖]：把書讀厚，由詞帶出句子；在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。
3、概括課文的大致內容。
師：會讀書的人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。
提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？那么將這些信息串聯(lián)起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。
[設計意圖]：把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對于三年級的學生來說，是跳一跳能夠著的。
1、抓住重點悟“碰”字。
默讀課文1—4自然段，思考，并邊閱讀邊勾畫，批注。然后全班交流。問題：
（1）這一部分講的是什么，然后用一個字概括。（碰）。
（3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎么讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）。
師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）。
（師出示）生齊讀：
（1）、用一個字概括大意。
（2）、比較分析：“碰”有什么不同？表現(xiàn)有什么不同？抓住人物的心理。
（3）、感情朗讀。
2、細讀感悟品“等”字。
師：小組交流學習課文5—8自然段。
（1）、用一個字概括大意（等）。
（2）、比較分析：“等”有什么不同？表現(xiàn)有什么不同？
（3）、感情朗讀。
3、在語言訓練中深入人物的心理：
（1）在填補課文空白處體會人物的后悔。
我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，往事一件件浮現(xiàn)在我的眼前：
我想起了（）想起了（）還想起了（），
我們是形影不離的好朋友，
我們曾一起（），一起（），
他幫我（），幫我（），
克萊蒂，他是個（）的人呀，我不該這樣做。
（2）在訓練中體會“我”的矛盾心理。
雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
雖然（），可我心里卻在想著父親說過的話。
（3）在對比中體會人物不同的心理。
克萊德說：“我在外面等著你?！彼耄海ǎ?。
我回答說：“我也在外面等著你?！蔽蚁耄嚎巳R蒂肯定會（），
我（）。
[設計意圖]：葉圣陶先生說：“教，就是為了達到用不著教?！苯探o學生學習方法，達到以后不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現(xiàn)。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶著學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然后全班交流。第然后引導學生歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。學生就能輕松愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閱讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生培養(yǎng)獨立閱讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質?！?/p>
師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最后，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結束今天的課。
《寬容》。
擁有寬容，
就會擁有更多的愛。
擁有寬容，
就會擁有更多的朋友。
因為寬容。
所以天空廣闊壯美。
因為寬容。
所以高山雄偉無比。
因為寬容。
所以海能容納百川。
因為寬容。
所以生活絢麗多姿。
學會寬容。
我們才能體會到愛的幸福與快樂。
[設計意圖]：在教師和學生激情的朗讀中，學生的情感得到升華，讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。
1、讀《愛的教育》。
2、抄寫生字、新詞和父親說的話。
[設計意圖]：讀《愛的教育》是培養(yǎng)學生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。
爭吵教學設計及反思篇七
課前由學生進行一分鐘演講，演講的題目是《朋友》。感謝李思琪同學的精彩演講，大家送給他一些掌聲吧！是啊，朋友是人生路上最美麗的風景，我想剛剛李思琪同學的演講是有感而發(fā)的。同學們在學校里共同學習，愉快玩耍建立了深厚的友誼，但在一起共同學習和生活難免會有磕磕碰碰，你與同學之間發(fā)生過爭吵么？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課爭吵，讓我們一起來看看發(fā)生在意大利的小學生之間的爭吵。（板書：爭吵）。
通過上一節(jié)課的學習老師想請問大家，誰和誰之間發(fā)生了爭吵？
（板書：安利柯克萊諦）。
分析課文1——4自然段。
師：我和克萊諦為什么發(fā)生爭吵呢？
生1克萊諦把我的本子弄臟了。生2我也碰了他一下。
師：非常好大家一起看黑板上這兩句話，哪一個動詞最能說明事情的起因？
生：碰。
師：這兩個“碰”字有什么不同？
生1：我是故意的。生2：克萊諦是不小心的。
師：從文中哪個語句可以看出克萊諦不是故意的？
生：他只是微笑著說：“我不是故意的?！?/p>
師：克萊諦是怎么說的？
生：微笑著說。
師：誰能微笑著再讀一遍。
是啊，這么點的小事兒，如果放在平時，我會發(fā)火，并且要反過來罵克萊諦么？
生：不會。
師：從哪句話可以看出來。
生：我本來會相信他的。
師：今天我為什么想報復克萊諦呢？
生：因為我嫉妒克萊諦得了獎。
師：什么是嫉妒？（板書：嫉妒）。
生自由回答。
師：你們在生活中有過對別人的嫉妒么？
生自由回答。
師：你們從哪里看出我嫉妒克萊諦得了獎？
生：心想：哼……。
師：這是對人物的什么描寫？
生：心理描寫。
師：哪位同學能讀出他嫉妒的心理？
生自由讀。
生：過了一會，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
師：克萊諦有什么表現(xiàn)呢？
生：讀課文第4自然段。
師帶著生分析在這一自然段出現(xiàn)的語言、動作、神態(tài)描寫等。
分析課文5——8自然段。
我們慢慢往后看，爭吵過后，他們各自有什么表現(xiàn)呢？請同學們分小組合作學習5——8自然段，用橫線畫出吵架后我矛盾的心理活動的語句，用波浪線畫出克萊諦心理活動的語句。
生：生以小組為單位分別讀出克萊諦矛盾的心理。
師：孩子們，此時他們放佛看到了一個怎樣的克萊諦？
生：勤勞孝順友善樸素。
師：是啊，就是這樣一個克萊諦我卻想報復他，怪不得我會如此后悔。
哪位同學能用后悔的語氣把這句話再讀一遍。
生自由讀。
師：可是我向克萊諦認錯了嗎？
生：沒有。
師：此時我是怎么想的？
生12。
師：可以看出我是一個什么樣的孩子？
生
師就在我糾結要不要向克萊諦認錯時，克萊諦有什么表現(xiàn)？
生：克萊諦不時用眼睛“瞟”著我……。
師講瞟這個動作。
師：兩個人都說我在外邊等你小組討論有什么不同？
生1生2。
師：哪個一個字最能體現(xiàn)我在課堂上難熬的心情？
生：挨。
分析9——13自然段。
請同學們分組討論商量，用分角色朗讀的形式自學。
師：和好了么？
生：和好了。
師：誰主動？
生：克萊諦。
師：克萊諦用什么方式和好的？
生
師：兩個人終于和好了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：那咱們就帶著高興的心情上臺來表演一下吧。
生表演。
師：課文中還有一個人物也很令人感動，令人尊敬是哪一位？
生：父親。
師：齊讀最后一個自然段，思考父親的話有什么道理。
生自由回答。
師：你更喜歡文章中的哪一個人物？
生自由回答。
師：小練筆寫一寫你與同學之間發(fā)生過的爭吵。
生：讀。
爭吵教學設計及反思篇八
1．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
3．學習生字詞，練習用緣故、誠心誠意造句。
4．有感情地朗讀課文。
1．聯(lián)系課文內容，體會爭吵后我和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2．練習抓住課文的主要內容。
三課時。
第一課時。
一、教學目標。
（一）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。
（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點。
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程。
（一）按預習要求初讀課文，了解爭吵的起因、經過和結果。畫出描寫我后悔的句子及不理解的詞語。
（爭吵的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）。
（二）再讀課文，正音正字。
嫉（j）妒（d）的嫉不要讀成j的音。
（是指心里嫉恨別人比自己強。）。
我火了的火，偷偷的第二個偷，在這里應帶兒化韻，讀火兒，偷偷兒。
衣肩上的線縫都開了的都，應讀d#u，不要讀成d&的音。
終于挨到了放學的挨應讀2i的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成你挨（1i）著我、挨（1i）家挨（1i）戶的挨字的音。我把這件事告訴了父親的訴（s)）應讀輕聲。
哼的右下是了，不要寫成子；防御的御的中間是不是缶；畢竟的竟不要少寫一橫，注意與競區(qū)別。
（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1．概括自然段段意。
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6-8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2．討論劃分結構段：
提示：爭吵的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1-4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，我把他的本子也弄臟了。
第二段（第5-8自然段）：我很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9-14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟我重歸于好，我受到了教育。
3．再議四個段落劃分的四個階段：
第一段爭吵的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段反思是爭吵完畢，集中講我的后悔和反思，主要表現(xiàn)我不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段和好情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。
第四段受教育，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點轉移到家里。
4．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
我的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，我也把他的本子弄臟了。我很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了?；氐郊?，父親又教育了我。
（四）閱讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講我和克萊蒂爭吵經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是我不對。因為克萊蒂不是故意弄臟我的筆記本的。我做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）。
（是一種嫉妒。從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得上什么獎，因而心想得了獎有什么了不起！于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）。
第二課時。
一、教學目標。
閱讀分析第二-四段，了解我和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn)，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點。
了解我和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn)，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程。
（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了我后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了我想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。
1．覺得很不安，不安什么？很后悔，后悔什么？
（不要，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。后悔的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）。
2．克萊蒂是個好人，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？
（好的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）。
（沒有勇氣，覺得太丟臉）。
4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等著你！，我也回答說我也等著你！克萊蒂和我都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說在外邊等你，是想向我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。我說的在外邊等你誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）。
6．從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?？巳R蒂應該不應該憤怒？
（應該。吵架的事，他有理。）。
為什么不是憤怒，而是悲哀？悲哀表示什么？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了悲哀，這悲哀是流露出一種出人意料的情緒。對我所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）。
7．自由讀，再指名讀第二段，把我不安和后悔的心情表現(xiàn)出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）閱讀分析第三段。
（終于是經過等待之后出現(xiàn)的情況。挨是困難地度過某一段時間。說明我心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明我覺得時間過得太慢了，我一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）。
2．我獨自在街上走著，從獨自這個詞推測，平時放學回家一定不是獨自，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）。
（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）。
議一議，克萊蒂見到了我，表現(xiàn)了一種什么風格？
（克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個好人。）。
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了？再議，然后解答、歸納：
（微笑著，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；用手撥開尺子、兩只手搭在我的肩上，是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的；溫和地說，是從描寫說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；讓我們像從前那樣做好朋友吧！以后我們再不吵架了，好嗎？是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。）。
我對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
（連連說：再也不了！再也不了！然后高高興興地分手了。這兩個再也不了和高高興興反映了我被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的不安，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）。
5．最后一段主要寫回到家里我把事情告訴了父親，父親對我的教育。
（可以，本想換成原本想或本來想，不料換成沒想到或沒料到。）。
父親把臉一沉，說話了。把臉一沉可以換個什么同樣意思的詞語？
（換成表情嚴肅或板著臉）。
父親表情嚴肅地，板著臉地說和做。有什么含義？第一個伸過手去是什么意思？奪過折成又表示了什么？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。第一個伸過手去意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把我手里的尺子奪過去折成兩段，向墻角扔去。是希望我告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）。
（三）小結讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過安利柯（就是課文中的我）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
爭吵教學設計及反思篇九
人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。
略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。
1．認識本課5個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。
1．教師準備：課件。
2．學生準備：回憶自己和同學發(fā)生爭吵的經歷。
一、揭題解題，明確目標。
1．揭示課題，學生讀課題，聯(lián)系生活實際，說一說，什么是“爭吵”？
2．師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發(fā)生爭吵的故事。現(xiàn)在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閱讀提示”）。
3．學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。
4．課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。
設計意圖：讓學生聯(lián)系生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發(fā)學生學習課文的興趣，把課文情境同化于學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。
二、自主閱讀，感知大意。
1．師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。
2．學生自由讀課文。
3．指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什么發(fā)生爭吵？
4．說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么？
設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環(huán)節(jié)的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。
三、細讀理解，突破重點。
1.找出父親說的話。
（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯(lián)系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。
（2）學生默讀課文。
（3）指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親說的話？（課件出示相關句子）。
2.理解父親說的“應該知錯認錯”。
（2）學生讀課文思考。
（4）讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的？
（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、后悔，后半部分要讀出“我”的矛盾心情。
3．理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了?！?/p>
（2）學生讀句子。
（3）說說想到父親的話后，“我”是怎樣想？怎么做的？指導學生理解“防御”。
（4）克萊諦走近我，他又是怎樣說？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）。
（5）說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后的結果怎樣？
（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸于好。
4．理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”
（1）師談話：看到兩個小伙伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法？請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。
（2）學生讀句子，說說父親為什么這樣說？
（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。
（4）學生自由練讀，指名讀。
5．回讀，把三句話聯(lián)系起來理解。
（2）指名說說自己的體會。
（3）師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御；別人沒打你，你不應該防御。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。
四、拓展延伸，文道結合。
2．指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。
3．師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
爭吵教學設計及反思篇十
1．知識與技能。
（1）學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2．過程與方法。
（1）給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．情感態(tài)度與價值觀。
引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發(fā)生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。
教學重點、難點：
1.聯(lián)系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
課前準備。
1.提出課前預習要求：了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。
2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。
第二課時。
一、談話導入。
每天同學們在一塊兒學習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發(fā)生的問題的。齊讀課題《爭吵》.
二、學習課文探究體驗。
1．請同學們快速瀏覽課文，思考上節(jié)課提出的問題。
2．教師板書課題，課件出示問題：
a）課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）。
b）他們?yōu)槭裁礌幊?？（板書：弄臟本子）。
c）怎樣爭吵？
“哼，得了獎，有什么了不起！”
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克。
克萊諦得獎引起的。）。
“我”嫉妒后是怎么做的？（報復）。
“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試著。
來讀讀“你這是故意的！”這句話。(討論中板書：，無意，故意)。
嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大。
家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。
d)爭吵后怎么樣了？
自讀課文尋找答案。
讀5-8自然段：
（l）用“——”畫出爭吵后我的表現(xiàn)的句子。
我的表現(xiàn)：
不安：我覺得不安，氣也全消了。
后悔：我很后悔，不該那樣做。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
（2）用曲線畫出爭吵后克萊諦的表現(xiàn)的句子。
克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲。
哀。
他又說：“我在外面等著你！”
我回答說：“我也等著你！”
從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）。
讀9-13自然段：
“終于挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？
挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。
我獨自走在街上，克萊諦又是怎么做的呢？通過克萊諦對“我”的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現(xiàn)出來？找出來讀一讀。
（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
三、變式質疑深入體驗。
當父親知道整個事情時，父親的表現(xiàn)怎樣？從文中標出來讀一讀。
（1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？
（2）從父親的話中你體會到什么？
四、擴展延伸。
假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好，事情會怎樣發(fā)展？
你喜歡課文中的哪一個人物？說說喜歡他什么？
五、作業(yè)。
聯(lián)系你平常的生活，寫一件和同學發(fā)生過的事情。
爭吵教學設計及反思篇十一
這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優(yōu)點，而看不到他人的長處、優(yōu)點的行為;教育人們要團結協(xié)作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。本文作者金逸銘，選作課文時刪去了“滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調，任何時候都不要驕傲!”一句。第七單元的課文《陶罐與鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人，就本詩所表達的思想情感來看，與這篇課文有一定的聯(lián)系，可做為補充教材配合使用。就本詩所表達的主要內容來看，是綜合復習標點符號用法的好材料，也可安排在期末教學，通過學習激勵學生正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。
1、學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。
2、認識標點符號的作用，學會正確運用。
認識標點符號的作用，學會正確運用。
學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。
1、字典公公和各種標點符號的頭飾。
2、課件。
1、有一天，字典公公家里可熱鬧了，原來是來了一群標點符號，都有些誰呢?請你猜一猜。
(1)長得像個小蝌蚪，可是不在水中游。(逗號)。
(2)有人說我像瓜子，有人說我像芝麻，有人說我像只手，牽著并列的詞語走。(頓號)。
(3)我像六顆滾圓滾圓的彈珠，多惹人喜愛。(省略號)。
(4)形狀像個大耳朵，愛向別人提問題。(問號)。
(5)喜、怒、哀、樂喊口號，有時哭來有時笑，有時鬧來有時叫，脾氣數它最大。(感嘆號)。
(6)小小符號圓溜溜，話要說完少不了我。(句號)。
2、生猜出謎底后，師出示教具(按課文第149頁的圖案制作出各種標點)。
二
2、生討論學法：讀通課文，有不懂的做上記號與同學一起學……。
3、初讀課文：要求用自己喜歡的方式讀讀課文，讀正確，讀流利，并想想能讀懂什么?看看哪些同學自學得最棒，合作得最好。
1、反饋：指名分節(jié)讀，正音。
2、讀了這么多次課文，你們知道這群標點符號到底在吵什么嗎?(大家都認為自己很重要。)。
3、師：他們到底誰重要?還請每人做個自我介紹吧。請再讀課文，模仿一種標點符號的語氣、動作來介紹。
4、生自由準備后逐個請出感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號作自我介紹，其他同學參與點評，感悟每個符號都認為自己重要。
5、生根據自己的身份，自由組成小組(每組包括感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號)，組內排練這場不可開交的爭吵。
6、請一組表演、合作出色的上臺戴頭飾表演，老師扮演字典公公。播放歌曲，活躍氣氛。
7、討論：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想說啥?請說給你的同桌聽一聽。
8、交流：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想說啥?能不能讓大家知道?
9、師小結：是呀，滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調，任何時候都不要驕傲!(師邊說邊出示句子)。
1、師：聽了字典公公的話，又聽了你們的想法，標點符號們手拉手唱起了美妙的歌。出示標點符號歌。生齊讀。
標點符號很重要，組成文章不可少。
該用哪種小符號，都要認真來思考。
意思未完用逗號，一句完了用句號。
喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。
并列詞語用頓號，并列分句用分號。
提示下文用冒號，對話引用加引號。
書文名稱要標明，前后加上書名號。
有些意思要省掉，可以加個省略號。
轉折解釋破折號，表示注釋加括號。
標點符號用準確，文章清楚真美妙。
2、同學們，我們在運用書面的形式表達自己的思想感情時，句中的標點為我們準確的表情達意發(fā)揮著舉足輕重的作用。下面請看一則招生廣告：幻燈出示廣告(無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可)從前有位教書先生要招收學生，他對外貼了一張招生廣告：上面寫著“無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可?！笨墒峭ㄖ蠜]有一個標點，當窮人的孩子來時，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米面也可。無雞鴨也可。無魚肉也可。”當富人的孩子來時，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米，面也可。無雞，鴨也可。無魚，肉也可?！苯Y果呀，是窮人的孩子不交學費就能上學，富人的孩子則要很多報酬。這位老師巧妙地發(fā)揮了標點的作用。今后我們在寫日記，寫文章時要正確運用常用的標點。
全文采用擬人手法，將毫無生氣的標點符號擬人化，賦予了標點符號不同的個性，非常適應學生的年齡特征。全文讀來朗朗上口，以“標點符號比功勞”為主題展開，既讓學生感受到了標點符號的重要性，明白了“人各有所長”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學生記住這幾種常用標點符號的作用。應該說，這篇文章的確是標點符號教學極好的一個素材。
在教學當中，我盡量做到“充分發(fā)揮學生的主動性”，
爭吵教學設計及反思篇十二
1、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間就應團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重難點：
1、體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義。
教學方法：
小組合作、討論交流。
第一課時。
一、導入，板書課題。
每一天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發(fā)生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）這天，我們一齊來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發(fā)生的問題的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。
重點指導：
（1）“體、緣、憤、戒”的寫法。
（2）區(qū)分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。
三、再讀課文，了解課文資料。
1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？
2、小組內討論交流，全班交流。
3、師生交流，明確課文資料：
“我”和克萊諦之間因為而發(fā)生爭吵，最后“我”和克萊諦。
四、作業(yè)：
把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。
爭吵。
我--------------克萊諦。
弄臟本子。
第二課時。
一、回顧課文資料：
課文講了一件什么事？
二、理解課文，體會父親的話。
（一）找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。
（二）當“我”和克萊諦吵架時，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語句看出來？
1、抓住重點語句，自主討論交流：
（1）我火了，罵了他一句。
（2）于是我想報復他。
2、師生交流，統(tǒng)一認識。
3、有感情的朗讀課文：
就應讀出怎樣的語氣？
（三）體會父親的話。
1、父親的話在文中一共出現(xiàn)了幾次？從文中標出來。（小組交流）。
2、第一次是在什么狀況下出現(xiàn)的？我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。
小組自主交流：
（1）我覺得很不安，氣也全消了。
（2）我很后悔，不該那樣做。
（3）阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！
（4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
（5）想到那里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來。
師生交流，統(tǒng)一認識：
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么狀況下出現(xiàn)的？
（1）他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）。
（2）我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。
我心想：“我只是防御，決不還手?！?/p>
（3）“最后挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？
4、當父親明白整個事情時，父親的表現(xiàn)怎樣？從文中標出來讀一讀。
討論：
（1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？
（2）從父親的話中你體會到什么？
師生交流：
同學之間就應團結友愛、相互寬容。
5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？
（四）分主角朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。
三、小練筆：
在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現(xiàn)的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學發(fā)生過的事情寫一寫。
爭吵。
我-----朋友-----克萊諦。
寬容友愛理解。
爭吵教學設計及反思篇十三
1．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
3．學習生字詞，練習用緣故、誠心誠意造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點。
1．聯(lián)系課文內容，體會爭吵后我和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2．練習抓住課文的主要內容。
教學時間三課時。
爭吵教學設計及反思篇十四
1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發(fā)生的問題。
聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
兩課時。
第一課時。
一、課前閱讀《愛的教育》，了解亞米契斯。
二、導課。
1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的了解。
2、出示課題《爭吵》，正音：爭翹舌后鼻音。
質疑：
三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、
1、默讀課文，圈劃出生字新詞。
2、重點字詞，借助字典和上下文來理解。
3、帶著問題讀課文，理清課文脈絡。
四、匯報、交流。
1、出示生字詞，重點指導：縮承緣憤畢戒既。
正音：縮承憤既。
字形：承緣畢既。
比較：即和既／緣和綠／畢和必／即和既／。
2、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。
3、交流，課文大致講了什么事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。
按“爭吵前，爭吵時，爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚的。
五、學習課文第一部分，爭吵的起因。
2、共同品析。
示例：
生：“我正抄著，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄臟了本子，引發(fā)爭吵。
生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態(tài)度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且馬上就態(tài)度很好地道歉了。
生：被克萊蒂弄臟的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這么生氣，和克萊蒂發(fā)生爭吵。
生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的?！睉B(tài)度很好，而且“我不是故意的?！闭Z氣是平緩，并不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。
生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎，我嫉妒他?！?/p>
3、有感情地朗讀。
第二課時。
一、談話：你們平時和同學會為什么而爭吵？
示例：
回顧：安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢？
二、學習“爭吵”部分。
1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現(xiàn)，體會他們的內心。
2、品讀體會：
示例。
安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……”因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄臟了。
克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發(fā)現(xiàn)的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。
3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。
三、研讀“爭吵”之后，理解父親的話的含意。
1、出示父親的話，交流，自己從父親的話里懂得了什么？
2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現(xiàn)，體會“高尚”的真諦。
3、默讀課文“爭吵之后”，完成表格：
安利柯。
克萊蒂。
心情：
動作：
神態(tài)：
語言：
你的體會：
4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。
5、分角色朗讀課文，角色體驗。
四、總結。
1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?
2、結合生活經歷，談自己學習本課的收獲和啟發(fā)。
五、作業(yè)。
1、和伙伴分角色朗讀課文。
2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。
3、自己和同伴間發(fā)生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
4、繼續(xù)閱讀《愛的教育》。
爭吵教學設計及反思篇十五
[教材內容]人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。
[設計理念]。
略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。
[學習目標]。
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。
[教學準備]。
1.教師準備：課件。
2.學生準備：回憶自己和同學發(fā)生爭吵的經歷。
一、揭題解題，明確目標。
1.揭示課題，學生讀課題，聯(lián)系生活實際，說一說，什么是“爭吵”？
2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發(fā)生爭吵的故事?，F(xiàn)在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閱讀提示”）。
3.學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。
4.課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。
設計意圖：讓學生聯(lián)系生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發(fā)學生學習課文的興趣，把課文情境同化于學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。
二、自主閱讀，感知大意。
1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。
2.學生自由讀課文。
3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什么發(fā)生爭吵？
4.說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么？
設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環(huán)節(jié)的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。
三、細讀理解，突破重點。
1.找出父親說的話。
（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯(lián)系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。
（2）學生默讀課文。
（3）指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親說的話？（課件出示相關句子）。
2.理解父親說的“應該知錯認錯”。
（2）學生讀課文思考。
（4）讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的？
（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、后悔，后半部分要讀出“我”的矛盾心情。
3.理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了?！?/p>
（2）學生讀句子。
（3）說說想到父親的話后，“我”是怎樣想？怎么做的？指導學生理解“防御”。
（4）克萊諦走近我，他又是怎樣說？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）。
（5）說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后的結果怎樣？
（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸于好。
4.理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”
（1）師談話：看到兩個小伙伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法？請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。
（2）學生讀句子，說說父親為什么這樣說？
（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。
（4）學生自由練讀，指名讀。
5.回讀，把三句話聯(lián)系起來理解。
（2）指名說說自己的體會。
（3）師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御；別人沒打你，你不應該防御。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。
四、拓展延伸，文道結合。
2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。
3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學重在聯(lián)系學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文內容的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現(xiàn)從課內向課外的遷移，體現(xiàn)文道結合的思想。
[總評]。
本堂課的教學充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：
1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練，大部分時間為學生自主閱讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀后有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章內容，符合略讀課文的教學要求。
2.緊扣教學目標，優(yōu)化教學過程。課上，老師合理安排教學環(huán)節(jié)，大膽地“放”，合理地“收”，有助于學生由淺入深、由表及里、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。
爭吵教學設計及反思篇十六
教學目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重難點：聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、課前閱讀《愛的教育》，了解亞米契斯。
二、導課。
1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的了解。
2、出示課題《爭吵》，正音：爭?翹舌后鼻音。
質疑：
三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、
1、默讀課文，圈劃出生字新詞。
2、重點字詞，借助字典和上下文來理解。
3、帶著問題讀課文，理清課文脈絡。
四、匯報、交流。
1、出示生字詞，重點指導：縮?承?緣憤?畢?戒既。
正音：縮?承?憤?既。
字形：承?緣?畢?既。
比較：即和?既??/緣和綠??/畢和必/即和既/。
2、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。
3、交流，課文大致講了什么事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。
按“爭吵前，爭吵時，爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發(fā)展的順序把事情寫清楚的。
五、學習課文第一部分，爭吵的起因。
2、共同品析。
示例：
生：“我正抄著，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄臟了本子，引發(fā)爭吵。
生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態(tài)度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且馬上就態(tài)度很好地道歉了。
生：被克萊蒂弄臟的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這么生氣，和克萊蒂發(fā)生爭吵。
生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的?！睉B(tài)度很好，而且“我不是故意的?！闭Z氣是平緩，并不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。
生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎，我嫉妒他?！?/p>
3、有感情地朗讀。
第二課時。
一、談話：你們平時和同學會為什么而爭吵？
示例：
回顧：安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢？
二、學習“爭吵”部分。
1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現(xiàn)，體會他們的內心。
2、品讀體會：
示例。
安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……”因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄臟了。
克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發(fā)現(xiàn)的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。
3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。
三、研讀“爭吵”之后，理解父親的話的含意。
1、出示父親的話，交流，自己從父親的話里懂得了什么？
2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現(xiàn)，體會“高尚”的真諦。
3、默讀課文“爭吵之后”，完成表格：
克萊蒂。
心情：
動作：
神態(tài)：
語言：
你的體會：
4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。
5、分角色朗讀課文，角色體驗。
四、總結。
1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?
2、結合生活經歷，談自己學習本課的收獲和啟發(fā)。
五、作業(yè)。
1、和伙伴分角色朗讀課文。
2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。
3、自己和同伴間發(fā)生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
4、繼續(xù)閱讀《愛的教育》。
爭吵教學設計及反思篇十七
設計理念：
1、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發(fā)現(xiàn)的操作平臺。
2、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。
3、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學以致用。
1、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
教學重點：
聯(lián)系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。
體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
一、推薦原著，激發(fā)興趣。
1.同學們喜歡讀書嗎？今天余老師向大家推薦一本很適合你們閱讀的書，它的名字叫《愛的教育》。它是意大利著名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書，書中講述的是一群和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節(jié)課就繼續(xù)學習書中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書）。
二、細讀課文，探究解疑。
（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什么？
1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚?，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）。
2.你們覺得我的報復行為有沒有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來的？找出來讀讀。
（他的笑讓我覺得他可能是在笑話我沒得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）。
（因為嫉妒，朋友不小心犯的錯誤，在我看來這是。
因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來這是在。
因為嫉妒，一對平時非常要好的朋友最終發(fā)生了）。
一起書寫嫉妒。
3.當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現(xiàn)？你從中體會到了什么？
（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”?！澳樇t”說明他很生氣?！澳氵@是故意的！”“我在外面等你！”說明他很憤怒）。
過渡：“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。
（二）爭吵后各有什么表現(xiàn)。
1．學生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現(xiàn)？
（1）爭吵后我的表現(xiàn)。
自由讀一讀第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機指導朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）。
不安：
后悔：
a后悔的原因：“我知道他是個好人，他絕對不會是故意的?！?/p>
克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
老師讀過這本原著，書中的小克萊諦是勤勞孝順又愛學習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學著給家人煮咖啡，在勞動的間隙又不忘復習功課，可以說是一個人見人愛的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復他，怪不得我會如此后悔。
c下面，我請一位同學來讀讀這句讓他后悔不已的話——。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好?。?/p>
也許他又想起了他們一起學習，一起游戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會理我了。多么遺憾??！多么后悔啊！
d大家想不想一起來感受一下他內心的后悔。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好??！
d既然認識到了錯誤，為什么不去道歉呢？
(因為他愛面子，覺得有些丟臉)。
此時，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來感受小安利柯心里的小疙瘩吧。
想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，可是“請原諒我….
（2）克萊諦的表現(xiàn)。
“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！笨巳R諦為什么而悲哀？
（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）。
（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）。
過渡：此時此刻，兩位好朋友的心情都是那么復雜，老師講的功課估計都沒有聽進去，這一天過得可真是煎熬。
終于等到了放學。為什么不用等字，而用了挨？（說明這一天過得太漫長，也說明我一心想著放學如何對付他的防御他）一個挨字把我內心的后悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現(xiàn)的淋漓盡致。
那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。
1．匯報交流。
2．賞析重點句子。
3．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）。
4．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你說，你會怎樣想？
5．指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。
6．從最初的嫉妒報復到后悔，再到防御，到最后的和好，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？實際上，他的這一系列心里變化都和一個人的平時教導有關，那個人就是他的父親？請找出父親教育他的話：
投影。
誰愿意來讀讀，讀完可以讓同學說說你對哪句話印象最深，能不能分享一下你的體會。
你從中受到了什么教育？
三．小結。
今天我們學習的這篇課文選自《愛的教育》這本書，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最后的和好讓我們受到了愛的教育，同時父親的話也讓我們受到了愛的教育。同學們，我們本單元學習的主題是感受童年的樂趣，課余有時間大家去讀讀這本有趣的原著，這也就是我們今天的作業(yè)。
爭吵。
“我”克萊諦。
嫉妒、報復不小心。
不安、后悔憤怒。
矛盾悲哀。
和好。
相互諒解相互寬容。
爭吵教學設計及反思篇十八
一、教學目標：
1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。理解父親說的話。
4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。
二、課前準備。
1、學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有趣的小事。
2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3、生字、新詞卡片。
三、課時兩課時。
四、教學過程。
第一課時。
一、談話導入。
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優(yōu)美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內說說，然后找同學在全班講講。
而今天我們來看看意大利的學生的——《爭吵》（板書課題）。
二、初讀課文，掃除障礙。
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
石匠抄寫墨水故意報復縮回誠心誠意承認緣故憤怒獨自戒尺不料既然。
三、檢查預習，質疑解難。
1、結合課件簡單介紹意大利。
2、學生針對課文內容質疑：
誰與誰爭吵？
他們?yōu)楹螤幊常?/p>
爭吵前后不同的表現(xiàn)是怎樣的？……。
（對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）。
四、指導寫字，完成作業(yè)。
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，
“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。
5、各自抄寫。
a、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
b、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。
第二課時。
一、復習生字新詞。
1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
2、課文主要講了一件什么小事？
二、學習課文。
1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。
2、教師板書課題，課件出示問題：
a)課文講了誰與誰在爭吵？
b)他們?yōu)槭裁礌幊常?/p>
c）“我”與克萊諦爭吵前后的`表現(xiàn)是怎樣的？
3、請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。
4、評讀課文，體會泡泡的意思：
泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎？
泡泡二：這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？
5、同學們細讀課文，分角色演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
6、表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”
7、受克萊諦的優(yōu)秀品質。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質。
8、反復讀父親的話，體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什么？
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？
三、交流讀后感想。
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習。
1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。
2、寫一寫你和同學發(fā)生過的一件事。
爭吵教學設計及反思篇十九
教學目標：
1、 認識13個生字。
2、 正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、 了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。
教學過程：
1、板書“人”字。
一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？
1、檢查生字詞。
用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認為易錯的字指出來，提醒大家注意。
嫉妒 原諒 服侍 承認 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 緣故
指名讀。 齊讀 。
2、檢查課文朗讀情況。
指名開火車讀，一人讀一段。
讀后交流：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發(fā)生了什么事。
1、通過剛才的學習，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？
2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。
4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”這句話。
（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。
（2）從這句話你能明白“我”因為為什么原因嫉妒嗎？
（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。
（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。
（5）“我”嫉妒后怎么做的？
（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試著來讀讀”你這是故意的！“這句話。
（7）嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？
（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。
（10）學生自由發(fā)言。
5、分角色朗讀1~4小節(jié)，注意體會人物的心理，讀出感情。
這節(jié)課我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。
爭吵教學設計及反思篇二十
設計理念：
１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發(fā)現(xiàn)的操作平臺。
２、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。
３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學以致用。
教學目標：
1、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
教學重點：
聯(lián)系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。
教學難點：
體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
教學過程：
一、推薦原著，激發(fā)興趣
1.同學們喜歡讀書嗎？今天余老師向大家推薦一本很適合你們閱讀的書，它的名字叫《愛的教育》。它是意大利著名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書，書中講述的是一群和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節(jié)課就繼續(xù)學習書中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書）
二、細讀課文，探究解疑
（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什么？
1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚Γ粦摓榱藞髲凸室馀K了克萊蒂的本子。）
2.你們覺得我的報復行為有沒有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來的？找出來讀讀
（他的笑讓我覺得他可能是在笑話我沒得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）
（因為嫉妒，朋友不小心犯的錯誤，在我看來這是
因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來這是在
因為嫉妒，一對平時非常要好的朋友最終發(fā)生了 ）
一起書寫嫉妒
3.當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現(xiàn)？你從中體會到了什么？
（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”?！澳樇t”說明他很生氣。“你這是故意的！”“我在外面等你！”說明他很憤怒）
過渡：“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。
（二）爭吵后各有什么表現(xiàn)
1．學生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現(xiàn)？
（1）爭吵后我的表現(xiàn)。
自由讀一讀第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機指導朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）
不安：
后悔：
a后悔的原因：“我知道他是個好人，他絕對不會是故意的?！?/p>
克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
老師讀過這本原著，書中的小克萊諦是勤勞孝順又愛學習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學著給家人煮咖啡，在勞動的間隙又不忘復習功課，可以說是一個人見人愛的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復他，怪不得我會如此后悔。
c下面，我請一位同學來讀讀這句讓他后悔不已的話——
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好?。?/p>
也許他又想起了他們一起學習，一起游戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會理我了。多么遺憾啊！多么后悔啊！
d大家想不想一起來感受一下他內心的后悔。
啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！
d既然認識到了錯誤，為什么不去道歉呢？
(因為他愛面子，覺得有些丟臉)
此時，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來感受小安利柯心里的小疙瘩吧
想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，可是“請原諒我….
（2）克萊諦的表現(xiàn)。
“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！?克萊諦為什么而悲哀？
（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）
（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）
過渡：此時此刻，兩位好朋友的心情都是那么復雜，老師講的功課估計都沒有聽進去，這一天過得可真是煎熬。
終于等到了放學。為什么不用等字，而用了挨？（說明這一天過得太漫長，也說明我一心想著放學如何對付他的防御他）一個挨字把我內心的后悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現(xiàn)的淋漓盡致。
那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。
1．匯報交流。
2．賞析重點句子
3．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）
４．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你說，你會怎樣想？
５．指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。
６．從最初的嫉妒報復到后悔，再到防御，到最后的和好，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？實際上，他的這一系列心里變化都和一個人的平時教導有關，那個人就是他的 父親 ？請找出父親教育他的話：
投影
誰愿意來讀讀，讀完可以讓同學說說你對哪句話印象最深，能不能分享一下你的體會
你從中受到了什么教育？
三．小結
今天我們學習的這篇課文選自《愛的教育》這本書，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最后的和好讓我們受到了愛的教育，同時父親的話也讓我們受到了愛的教育。同學們，我們本單元學習的主題是感受童年的樂趣，課余有時間大家去讀讀這本有趣的原著，這也就是我們今天的作業(yè)。
板書設計：
爭吵
“我” 克萊諦
嫉妒、報復 不小心
不安、后悔 憤怒
矛盾 悲哀
和好
相互諒解 相互寬容
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