幼兒園教育思想論文(熱門14篇)

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幼兒園教育思想論文(熱門14篇)
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在工作中,總結(jié)是提高工作效率和質(zhì)量的重要手段。總結(jié)要有自己的思考和觀點(diǎn),不要過多抄襲他人。下面是一些總結(jié)范文的摘錄,供大家借鑒參考,希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園教育思想論文篇一

在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家都嘗試過寫論文吧,論文的類型很多,包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編精心整理的幼兒園數(shù)學(xué)教育初探論文(精選3篇),希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒老師只要從心出發(fā),結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際情況,因材施教,運(yùn)用正確的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)從中體會(huì)到無窮的樂趣。

一、注重幼兒素質(zhì)的全面提高。

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí);培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致,具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí),要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識(shí),又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。

二、通過設(shè)置小游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

在《教育發(fā)展綱要》中指出:“寓教育于游戲之中?!庇螒蚴紫饶芪搜矍颍怯變鹤钕矏鄣幕顒?dòng),游戲也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有效方式。教師可以利用小游戲進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維,提高幼兒的注意力,觀察力和想象力,有效培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì),使幼兒在歡快的節(jié)奏中邊玩邊學(xué),輕輕愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在小班數(shù)學(xué)“識(shí)數(shù)”教學(xué)活動(dòng)中,可以在教室放幾件商品,上面標(biāo)著價(jià)格。教師扮演商店的售貨員,把幼兒化名為小動(dòng)物或小植物的名字,分給他們每人一個(gè)小錢袋,里面裝著不同數(shù)量的人造幣,上面寫著不同的數(shù)字,讓幼兒去自己購物,可以是一個(gè)人一組,也可以是幾個(gè)人一組,在購物游戲中,學(xué)習(xí)數(shù)字,了解數(shù)字的大小與事物的關(guān)系,做到邊玩邊學(xué)。再比如:同樣是分角色的游戲,小班孩子應(yīng)該以直觀、有趣味為主題,如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等,從而極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性;在為中班、大班的幼兒設(shè)置游戲時(shí),就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材,進(jìn)行群組游戲活動(dòng)。幼兒在各種游戲互動(dòng)中不僅可以培養(yǎng)興趣,更重要的是增進(jìn)幼兒之間、師生之間的相互交流,相互學(xué)習(xí),相互溝通。使課堂教學(xué)氛圍濃厚,興趣盎然。

三、貫徹自主性確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

改指令為設(shè)疑,引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí),需要調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與方法,還需要有正確的導(dǎo)向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo),也不能“隨意放羊”,需要通過對(duì)材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑,既引發(fā)幼兒的探究欲望,又對(duì)幼兒操作目的有積極的引導(dǎo),使幼兒在探索過程中,很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如:學(xué)習(xí)4的組成。提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色,另一面是白色)和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請(qǐng)幼兒玩“撒花片”游戲,每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同,就可依次畫在紙上。這樣每次撒后,幼兒就要比較對(duì)照,做出是否要涂色的判斷。在操作過程中,幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題,如:4片花片撒出去,出現(xiàn)了都是同一種顏色的情況,就會(huì)提出怎么辦?有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)涂了三次后再要涂的話,總是與其中的一組情況一樣,從而產(chǎn)生疑問,這樣有利于幼兒獨(dú)立性、自主性的充分發(fā)揮。

四、學(xué)具操作多樣化,樂于“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。

教師是幼兒的主導(dǎo)者,幼兒的學(xué)習(xí)以聽和看為主,他們的操作也大多是為了驗(yàn)證教師傳授的知識(shí)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中言:“數(shù)學(xué)首先是作用于事物的動(dòng)作?!彼嬲]教師,過早強(qiáng)調(diào)圖畫表象和抽象符號(hào)教育將使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成純粹的記憶,而提供實(shí)物操作材料――不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范,而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料,對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),思維發(fā)展具有決定性的意義。因此,老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具,充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的,如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物,如小石子、紐扣等。多樣化的學(xué)具,激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。如:為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí),老師設(shè)計(jì)了“喂食”的游戲,請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃,把圓形片片喂給圓形娃娃吃,真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過程中,孩子們習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料,讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué),讓孩子在操作中開始親近數(shù)學(xué),感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)玳T。

五、及時(shí)反饋,及時(shí)評(píng)價(jià),適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況,能激發(fā)起幼兒進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的興趣。知道結(jié)果,能看到自己的進(jìn)步,從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度更加投入,激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望;通過教師反饋又能發(fā)現(xiàn)自己的不足(特別是大班幼兒),樹立克服缺點(diǎn)的決心,繼續(xù)前進(jìn)。對(duì)于不同層次的幼兒給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì),使幼兒保持一種積極的進(jìn)取心理,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。及時(shí)評(píng)價(jià),使幼兒進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望;再配合適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì),對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成果和態(tài)度加以肯定,可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心和集體主義感。

總之,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)最有力、最穩(wěn)定的動(dòng)力,教師要采取有效的激勵(lì)措施,充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,讓幼兒有更大的收獲。

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng),并由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng),從而用語言促進(jìn)思維,培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

近年來,幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈,但主要是跟風(fēng),一會(huì)是瑞吉?dú)W,一會(huì)是田野課程、蒙臺(tái)梭利。但由于多方面的原因,本人認(rèn)為,目前,我國幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決的問題,影響了其重要作用的發(fā)揮,具體表現(xiàn)在:

(一)教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠。

目前幼兒園數(shù)學(xué)教材琳瑯滿目,近年來雖然《綱要》已明確指出了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),但不夠具體。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容基本上還是沿用八九十年代的全國教學(xué)大綱的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容淺、容量少,在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足今天幼兒智能發(fā)展的需要。而且內(nèi)容重復(fù)較多,教師難于把握。由于現(xiàn)代社會(huì)數(shù)字化和各種信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,如:中班學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的守恒、比多少、相鄰數(shù),到了大班還要學(xué)習(xí)數(shù)的守恒、組成分解和比多少,學(xué)前班、一年級(jí)也還得學(xué)。這種無深度的反復(fù)教學(xué),不但激發(fā)不起孩子學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)教師的教學(xué)探討也沒有動(dòng)力,阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

(二)教學(xué)目標(biāo)單一。

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而教學(xué),幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo),而忽視了諸如觀察、分析、判斷、推理等思維能力的發(fā)展,數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他目標(biāo)。

(三)操作材料單一、乏味。

幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng),在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn),十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而,由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒,影響操作活動(dòng)的效果。

(四)教學(xué)方法和形式簡單。

有的教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),習(xí)慣于依賴幼兒用書,僅以幼兒用書和幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過高估計(jì)幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒“10”的加減法時(shí),教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題,大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。第三,采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講,幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的腦子里灌死知識(shí),造成幼兒被動(dòng)接受知識(shí)。

本人根據(jù)多年的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革:

(一)改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容,統(tǒng)一教材。

數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性,決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)由教育部門統(tǒng)一部署,組織專業(yè)人員,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),由淺入深地系統(tǒng)地加深數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度,避免重復(fù)無效的教育。

1.集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物外,應(yīng)延伸到20以內(nèi)的認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物,增加數(shù)群與個(gè)位的計(jì)數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等。

2.單、雙數(shù):由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到20以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知。

3.組成分解:除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時(shí)空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng)思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

(二)轉(zhuǎn)變觀念,滿足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):

(1)教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí);

(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;

(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;

(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,滿足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。

1.創(chuàng)造主題情境,激起學(xué)習(xí)興趣。

每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),我們都要考慮和體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的“六個(gè)性”,即:主動(dòng)性、自主性、參與性、合作性、獨(dú)立性、選擇性。幼兒喜歡聽故事,在教授新的數(shù)學(xué)知識(shí)前,我們可以根據(jù)幼兒所需要掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)編寫一些生動(dòng)有趣、幼兒生活中熟悉的數(shù)學(xué)故事和情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。幼兒通過聽故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法,在不知不覺中去主動(dòng)理解與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣,幼兒學(xué)起來輕松愉快,理解起來也比較容易,充分調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.設(shè)計(jì)開放式的有效提問。

教師的引導(dǎo)和提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。開放式的有效提問就需要我們廣大教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地從多角度、多方面去思考問題。那么,如何設(shè)計(jì)開放式的有效提問呢?首先,應(yīng)從結(jié)果入手,結(jié)果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規(guī)思維中,我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維,若反道而行之,效果會(huì)不同,更引起幼兒的注意。再次,從對(duì)比入手。對(duì)比是一種讓幼兒發(fā)現(xiàn)所觀察事物之間的異同,從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類》的教學(xué)中,“為什么大書要放在大筐子里,小書要放在小筐子里呢?”這些問題的設(shè)計(jì),都是從兩物間的對(duì)比入手,從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)思維的積極性。最后,從難點(diǎn)入手。如“大小積木混在一起怎么辦?”“小動(dòng)物們?nèi)タ措娪安恢腊词裁错樞蜃?,他們?cè)撛趺崔k?”等等。這些問題對(duì)于小班幼兒來說,雖有些難度,但答案不止一個(gè),具有更廣闊的開放性,從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展,充分體現(xiàn)了幼兒的主體性和個(gè)別差異性。

3.把數(shù)學(xué)教學(xué)融于游戲中去,讓幼兒在玩中學(xué)。

愛游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。比如:學(xué)習(xí)單雙數(shù)時(shí),可讓10個(gè)小朋友排好隊(duì),并給他們編上號(hào),讓他們單號(hào)或雙號(hào)出隊(duì);學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算,可請(qǐng)10個(gè)小朋友表演乘車,上車幾個(gè)人,車下還剩幾個(gè)人,合起來一共幾個(gè)人;學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小和找相鄰數(shù),可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實(shí)踐證明,幼兒對(duì)這種教學(xué)方法很感興趣,在玩中不知不覺地學(xué)到了很多東西。

(三)增強(qiáng)操作材料的趣味性。

《綱要》要求“幼兒園應(yīng)提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?!睌?shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動(dòng)思維階段,邏輯思維能力差,他們只有在擺弄物體時(shí),才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運(yùn)用各種教具外,還特別注意采用直觀式教學(xué),提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動(dòng)手操作。教師通過巧妙地設(shè)置問題情景,提供學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作,能使幼兒在具體的操作過程中,將解決問題的思維活動(dòng)充分表現(xiàn)出來。

總之,幼兒園的數(shù)學(xué)教育是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng),是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。如果我們每一位教師都能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),讓他們的思維充分得到發(fā)展,使幼兒在學(xué)中玩,玩中學(xué),主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握相對(duì)來說比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),充分體現(xiàn)出幼兒在數(shù)學(xué)教育中的主體地位,并開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),幼兒一定會(huì)對(duì)這門抽象的學(xué)科感興趣。

對(duì)幼兒開展數(shù)學(xué)教育有兩方面的價(jià)值:一是思維訓(xùn)練的價(jià)值,由于數(shù)學(xué)是抽象的過程,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)思維,特別是抽象邏輯思維的方法;另一方面,數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力,特別是用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程,真實(shí)地與物體打交道,獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn);“解決問題不再是解答簡單的應(yīng)用題。數(shù)學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長的工具,因?yàn)樗枰@些工具。它們的意義直接來自于應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)?!?/p>

(一)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一。《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育,明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)。然而,我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。

(二)忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展,抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),主要通過四個(gè)階段,即實(shí)物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握,從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡,而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo),不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn),忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力,其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。

(三)數(shù)學(xué)概念模糊。

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng),它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性,并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是,有些教師在教學(xué)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí),先按一個(gè)特征分一次,再按另一個(gè)特征分一次,活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí),這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

(四)教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)。

教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂,直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果,影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此,教師的語言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而,有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中,語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。

(五)忽視評(píng)價(jià)的教育作用。

我們這里所說的`評(píng)價(jià),是指以幼兒為對(duì)象,對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià),應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià),是能激發(fā)幼兒自信心,保護(hù)幼兒的自尊心,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異,每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況,而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

三、引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素。

(一)適合幼兒水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。

(三)多種多樣的直觀材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。

(一)操作法。

操作法是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀教具,在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索,從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。如運(yùn)用各種材料(紐扣、信核)進(jìn)行計(jì)數(shù):有各種幾何形狀的塑片(或硬紙片)、積木等比較核認(rèn)識(shí)幾何形體,進(jìn)行形體的拆拼、分合;親手撥動(dòng)玩具鐘盤上的長、短針,以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)充分地運(yùn)用這一方法。

操作法的重要性在于:它是兒童在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步,是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒有固定的形式和類別。運(yùn)用操作法應(yīng)強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):1.明確操作目的。2為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件。3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前,應(yīng)向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結(jié)果。6.操作應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

(二)游戲法。

1.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過游戲的主題和情節(jié),體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

2.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?,并按照游戲?guī)則進(jìn)行的一種游戲。

3.運(yùn)用各種感觀的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),發(fā)展幼兒對(duì)數(shù)、形的感知能力。

4.口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競賽性數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。

6.數(shù)學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的游戲。

(三)比較法。

比較是思維的一個(gè)過程、是對(duì)物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過程。在這一過程中兒童的思維進(jìn)行著較復(fù)雜的分析和綜合活動(dòng),因而,比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。

在運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)是,應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀察,使幼兒細(xì)致地觀察到物體的數(shù)量或形狀特征,在充分觀察基礎(chǔ)上,再進(jìn)行數(shù)或形方面的比較。

2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。

3.在比較的過程中,教師要以啟發(fā)性的問題,指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、引導(dǎo)幼兒積極地思考。

4.在運(yùn)用重疊、并放、連續(xù)等比較形式時(shí)應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)兒童理解對(duì)應(yīng)(配對(duì))的含義并掌握正確進(jìn)行對(duì)應(yīng)的技能。

5.比較形式的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。

(四)啟發(fā)探索法。

主要通過教師的具有啟發(fā)性的提問進(jìn)行,通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,引導(dǎo)兒童通過積極的思維,獨(dú)立地去探索并獲取新地知識(shí)。

(五)講解演示法。

這是一種講解與演示相結(jié)合地方法,就是邊講解邊演示。

應(yīng)注意一下幾個(gè)問題:

1.必須突出重點(diǎn)。

2.講解時(shí)語言要簡練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準(zhǔn)確。

3.演示直觀教具要真實(shí)、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體,以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

(六)歸納法和演繹法。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的歸納法是指在幼兒已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,概括出一些簡單的本質(zhì)特征或規(guī)律,以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。這是特殊到一般的過程。因此,在幼兒中、后期的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行學(xué)習(xí),是十分重要的兩種促進(jìn)幼兒初步推理能力的方法。

幼兒園教育思想論文篇二

短期行為,就是指人們?cè)谧瞿骋患虑闀r(shí),只顧眼前利益,而忽視了這樣做所帶來的最終的不良影響或后果。短期行為在日常的社會(huì)生活中隨處可見,教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))戰(zhàn)線也不乏其例,尤其是在部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))中更為常見。有的教師對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)及其它不良行為采取簡單粗暴的方法,動(dòng)輒運(yùn)用教師的權(quán)威,嚴(yán)加訓(xùn)斥甚至采取體罰的極端措施。采取這些方法,雖可收一時(shí)之效(比如,學(xué)生懾于教師的權(quán)威,馬上就變得“服服貼貼”),然而,學(xué)生口服心不服。他們暫時(shí)的“馴服”只是因教師濫用其權(quán)威而產(chǎn)生的一種自我保護(hù)的應(yīng)急措施,而不是折服于道理的表現(xiàn)。這是思想品德教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))中典型的短期行為,收效快則快矣,卻難以持久,甚至還可能造成這樣一種惡果,學(xué)生屢受教師短期行為的作用而產(chǎn)生了“抗生素”,任何措施都奈何他不得,這就是短期行為的悲哀了。俗話說:“十年樹木,百年樹人?!睂?duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))更是如此,更要力戒短期行為。

一個(gè)人思想品德的形成是一個(gè)長期的、連續(xù)的過程,它是在家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的`影響下形成的。在人的思想品德不具備獨(dú)立性特點(diǎn)以前,其接受各方面的影響有明顯的不同:年齡越小,家庭影響作用越大;年齡越大,社會(huì)影響作用越大。在整個(gè)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))過程中,學(xué)校教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))應(yīng)起主導(dǎo)作用,而學(xué)校教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))影響作用的大小,關(guān)鍵在于學(xué)校的思想品德教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))工作能不能適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。只有根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn),采取切實(shí)可行的措施,有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行,學(xué)校教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))的影響才能在學(xué)生思想品德形成的多方面影響中起主導(dǎo)作用。

因此,應(yīng)根據(jù)思想品德形成的特點(diǎn),采取各種有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期而又艱辛的思想品德教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))。就初中學(xué)生而言,在教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))過程中,他們較易于接受正面意見和出自關(guān)心的個(gè)別交談。不負(fù)責(zé)任,歪曲事實(shí),甚至懷有惡意的言論,是不會(huì)起到好的反饋?zhàn)饔玫?。有些教師在教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))學(xué)生時(shí),如學(xué)生不聽他的規(guī)勸或未按其意愿行事則視之為叛逆者,覺得朽木不可雕也!于是進(jìn)行“告狀式”家訪。在家訪中,有些家長是向來嬌慣自己子女的,為了應(yīng)付,表面上唯唯諾諾,而事后卻聽之任之;有的家長則信奉“棍棒底下出孝子”,孩子慘遭皮肉之苦。前者是學(xué)生對(duì)老師的教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))置若罔聞,后者則是學(xué)生覺得天底下再也沒有關(guān)心自己的人了,于是“破罐子破摔”。上述這兩種情況都有可能導(dǎo)致學(xué)生走上邪道。我們知道,每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和人格,因此,教師在教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))學(xué)生時(shí)不能把學(xué)生看成只是接受說教的容器,把學(xué)生當(dāng)成被管制和壓服的奴隸。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))時(shí),只有在尊重學(xué)生人格的前提下,才有可能交流思想,才能把自己的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)。

[1][2]。

幼兒園教育思想論文篇三

孩子在成長過程中,既會(huì)有愉快的創(chuàng)造,又會(huì)遇到各種挫折,即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣:成果未成,先嘗苦果;壯志未酬,先遭失敗。拒絕挫折,就等于拒絕成功,如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育,就會(huì)理順受挫折的情緒,給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境;如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育,長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時(shí),就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。

現(xiàn)在,不少獨(dú)生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住等,而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神,而這些“精神上的東西”,正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的,也是孩子心理發(fā)展所需要的;因此我們要重視挫折教育。

(一)、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性。

逆、有苦有樂,從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí),只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折,正確理解挫折,才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物,承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì),讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次,班里要玩球結(jié)果不夠,我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看,她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去,快走到門口時(shí),妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了,我故意別過頭去,假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞,她猶豫了片刻,終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí),她呵呵呵地笑了,沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭,隨后又向她豎起大拇指,將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望,還是痛苦,都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子,他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話,那不要緊,我們要告訴他們,人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤,他們也會(huì)遭遇失敗、挫折,如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn),去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

(二)、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì),利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限,許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí),還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì),讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力,我們可設(shè)置難度不等的情境,讓幼兒逐步經(jīng)受磨練,有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段,可以鍛煉幼兒的意志,增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng),在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙,讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西;和小朋友鬧矛盾怎么辦;戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物,在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色,讓他們體會(huì)不同的心理感受,引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

(三)、樹立榜樣增強(qiáng)信心,樹立孩子必勝的信念。

幼兒的思維具有直觀性,生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此,要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子,樹立榜樣。如在日常生活中,常常會(huì)遇到幼兒摔傷,擦傷等情況。這時(shí),作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說:“沒關(guān)系,老師和你一起到保健室包一下好了,下次注意一點(diǎn)就行了?!被蛘哒f:“沒關(guān)系,很快就會(huì)好的?!崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示,使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折,怎樣勇敢地面對(duì)未來。另外,教師和家長也要以身作則,以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣,教育孩子勇于面對(duì)困難,面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說:“老師我怕,我不走”。這時(shí)我說“別怕,你可以的,你看能走過去,你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下,孩子會(huì)變得的越來越有信心,越來越勇敢,增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí),我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

(四)、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn),從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己,克服自我中心。在同伴群體中,幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折,如觀點(diǎn)不一致,屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等,這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處,如何合作,從而更好地在同伴中保持自己的地位,而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外,同伴之間的相互交流和指導(dǎo),也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

都會(huì)造成幼兒的依賴思想,要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難,戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

幼兒園教育思想論文篇四

摘要:語文教育中德育目的,促使我們不僅要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。因此,我們語文教育工作者在充分發(fā)揮自身的作用之外,應(yīng)充分利用精選的優(yōu)秀課文和精美的語言材料,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀、責(zé)任觀和審美觀,提高好全民素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:語文教育;思想品德教育;審美觀。

根據(jù)語文教育的階段性特點(diǎn),語文教育目的根據(jù)傳統(tǒng)的劃分方法,其中最重要的一個(gè)目的就是德育目的,即“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情”,“培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國主義精神”。我們所面對(duì)的教育對(duì)象又是處于懵懂的年齡,一切都在學(xué)習(xí)過程中的中學(xué)生。中學(xué)生是人的一生中從兒童少年時(shí)期邁向青年時(shí)期健康成長的最重要時(shí)期,而初中階段的學(xué)生思想品德教育是一項(xiàng)內(nèi)容廣泛又十分復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程,我們必須從細(xì)處著眼,堅(jiān)持不懈地抓好這項(xiàng)教育任務(wù)。

1.充分發(fā)揮語文教師的作用,以自己的言傳身教感染學(xué)生。

作為一名語文老師,自己首先要具備高尚的道德素質(zhì),熱愛自己的事業(yè),熱愛自己的學(xué)生,在工作中,以飽滿的熱情和激情在教學(xué)中感染學(xué)生。一個(gè)擁有良好的道德素質(zhì)的教師,自己的行為也會(huì)對(duì)學(xué)生起到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的作用。正如托爾斯泰所說:“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來,他就是一個(gè)完美的教師。”語文教師首先要認(rèn)識(shí)到具有悠久歷史的中華文化所有的巨大魅力,在課堂上極富感情的朗讀、講解,將學(xué)生引入那美妙的境界中,對(duì)學(xué)生的情操無疑是一種陶冶。

2.充分利用精選的優(yōu)秀課文,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀、責(zé)任觀。

初中語文課本中精心選編了許多優(yōu)秀范文,都從不同角度涉及到了古今中外的一些重大歷史事件、社會(huì)變遷、政治沿革、國家制度、名人典故和文化遺產(chǎn)等內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華文化的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生牢固的民族共同語的規(guī)范意識(shí)和創(chuàng)新精神。如《皇帝的新衣》、《丑小鴨》、《蘆花蕩》、《岳陽樓記》和《愚公移山》等等,這就為語文教師在課堂上聲情并茂地講學(xué),從多方面、多角度、多層次、寬領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生的思想品德灌輸提供源源不斷的“精神食糧”,對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀、責(zé)任觀和審美觀將會(huì)產(chǎn)生直接或間接的“催化”作用。例如,我們?cè)诮虒W(xué)孫犁的《蘆花蕩》時(shí),可以讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上,教師通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作的分析讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文中老頭子的英雄性格,他的愛國抗日的熱情、愛憎分明的強(qiáng)烈感情、他的自信自尊、智勇雙全,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)“中國人民是不可征服的,中國人民是英雄的人民”。激增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解,更主要的是激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。通過對(duì)《丑小鴨》的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀,讓學(xué)生明白丑小鴨要成為白天鵝,要經(jīng)過自身的努力,重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。人生在世命運(yùn)無軌道,三分天注定,七分靠自己。要勇敢地追求美與幸福,在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來也可以變成白天鵝。課文《愚公移山》可以教育學(xué)生明白“精誠所至,金石為開”。只要我們有堅(jiān)忍不拔的意志和不怕困難的精神,就沒有克服不了的困難,這也是我們中華民族幾千年來的寶貴精神財(cái)富。愚公精神就是不怕吃苦,不懼怕任何困難的精神;就是敢于改造自然、征服自然的精神;就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的社會(huì)中,需要大力發(fā)揚(yáng)這種精神。因?yàn)槲覀兊娜松鷮⒚媾R著各種各樣的困難,將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我們前進(jìn)的道路,我們需要這種愚公精神。只有這樣,我們的.學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步,國家才會(huì)健康發(fā)展。類似的課文還有很多,我們不但在教學(xué)中教給學(xué)生知識(shí),尤其讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀和責(zé)任觀。

3.運(yùn)用精美的語言材料,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,陶冶學(xué)生的情操。

語文教材中所編排的文章,有的不但文字美,還涉及自然美,社會(huì)美,藝術(shù)美,這些都可成為陶冶學(xué)生情操的直接或間接的優(yōu)秀素材,屠格涅夫的《麻雀》中,麻雀媽媽為了救小麻雀所表現(xiàn)出來的壯麗美,蘇軾詩“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。”表現(xiàn)出的那種頃刻而至的急風(fēng)驟雨的壯觀,還有“白云依靜渚”,“墟里上孤煙”,“泉聲咽危石”,“輕羅小扇撲流螢”的優(yōu)美境界?!帮w流直下三千尺,疑是銀河落九天”的壯美與“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”的優(yōu)美。借助這些生動(dòng)而又豐富的內(nèi)容在正常的語文知識(shí)教學(xué)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀、感悟、理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,想象詩句所描繪的優(yōu)美畫面。純潔學(xué)生思想,陶冶情操,提高覺悟,及早找準(zhǔn)和確立人生的坐標(biāo),學(xué)會(huì)做人的道理,從而激勵(lì)學(xué)生更好地把語文知識(shí)學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活、學(xué)好。

總之,教育是對(duì)人的教育,知識(shí)的學(xué)習(xí)是一方面,更重要的是如何做人,提高全民思想素質(zhì),在一定程度上也可以直接推動(dòng)國家的文明程度,所以在語文教學(xué)中我們借助語言文字材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,將是我們語文教育工作者不懈追求的目標(biāo)。

幼兒園教育思想論文篇五

(1)在課堂思想教育工作過程中,教師立場要鮮明,明辨是非,支持什么,反對(duì)什么都要明確。

(2)思想教育工作要摸清、抓準(zhǔn),備課、上課和小結(jié)時(shí),對(duì)學(xué)生的情況要充分了解,準(zhǔn)確把握。

(3)要根據(jù)體育課的特點(diǎn)來進(jìn)行思想教育工作,寓教育于學(xué)生活動(dòng)中。

6小結(jié)。

體育教學(xué)中的思想品德教育工作是一項(xiàng)十分細(xì)致復(fù)雜的工作,難度大,對(duì)教師的思想水平和業(yè)務(wù)水平要求高,但只要教師思想上重視起來,在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn),有計(jì)劃地采取積極有效措施,做到管教管導(dǎo),持之以恒,定能收到良好的效果,出色地完成體育教學(xué)工作。

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[8]邱志釗,崔振江.體育教師的師表[j].遼寧教育.1999.(11).

幼兒園教育思想論文篇六

摘?要:提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具,其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作。本文對(duì)當(dāng)前語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行簡單梳理,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出在語言教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行有效提問,以期對(duì)語言教學(xué)有一定啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞:語言教學(xué);有效提問;幼兒語言。

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問是指教師根據(jù)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容,在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的提問,能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

一、當(dāng)前語言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析。

1、提問過于簡單,缺少啟發(fā)性,問題缺乏思考價(jià)值。

如故事《母雞蘿絲去散步》中問:“母雞蘿絲是不是去散步?”“母雞蘿絲聰明嗎?”雖然幼兒能很快做出正確回答,但不用思考,更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題,無助于幼兒思維發(fā)展。另外,這種封閉性問題也是教師習(xí)慣的提問方式,“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍,無助于孩子思維的發(fā)展。

2、提問缺乏目的性,直接表現(xiàn)為不會(huì)提問。

有的教師只是把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分,而對(duì)為什么要提問并不是很明確。其實(shí),好的提問,可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容,把握教學(xué)的進(jìn)程;可以引發(fā)幼兒思考,更深入理解教學(xué)內(nèi)容;可以激發(fā)幼兒參與的興趣,保持對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此,在提問之前,老師首先要明白提問的目的是什么,即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考,然后有針對(duì)性地進(jìn)行提問。

3、提問過于籠統(tǒng),幼兒不知如何應(yīng)答。

提問的內(nèi)容概括而不分明,難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受,老師往往很難把握,如問到這個(gè)故事說明什么道理,讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣,幼兒感到無邊無際,結(jié)果重復(fù)提問幾次,幼兒也不知道怎么回答,或者答非所問。

4、提問缺乏層次性,幼兒難以形成系統(tǒng)思考。

有的教師在提較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊,沒有一個(gè)從易到難的過程。例如在多數(shù)語言活動(dòng)中,老師講完故事后,會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問,如故事里講了一件什么事,故事里有誰,結(jié)果怎么樣,他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍,一會(huì)思考開頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,沒有形成問題層層遞進(jìn)的意識(shí),也無法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。

5、提問的形式單一,問題高度重復(fù)。

每次教學(xué)活動(dòng)提問都是一個(gè)模式,沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”,即講完故事后便問:故事的名稱叫什么?故事中有誰?它們?cè)诟墒裁??每次的形式、程序、?nèi)容幾乎都一樣,這清一色的提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、如何進(jìn)行有效提問。

提問是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì),并加以靈活運(yùn)用,才能達(dá)到提問的應(yīng)有之效果。有效性提問應(yīng)遵循以下5條原則。

原則1:問題要具有開放性,給幼兒思考的空間。開放式問題的特點(diǎn),是答案不固定、不確定,能給幼兒更多思考的空間,更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開放式提問比封閉式提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考,培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。

原則3:提問要有遞進(jìn)性,引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn),教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則,注意由淺入深,從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中,教師提問“小雞出門遇到了誰?”“小雞遇到狐貍之后,它是怎么做的?”“它們都進(jìn)行了哪些比賽?小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢?”“你覺得這是一只怎樣的小雞?”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問,最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程,從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過層層分析、步步深入的問和答,使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道,從而形成系統(tǒng)思考能力。

原則4:提問應(yīng)具啟發(fā)性,激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的,怎么做的”改為“會(huì)說些什么?可能怎么做?假如是你,你會(huì)怎么做,你身邊有這樣的事嗎?結(jié)果如何”,孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累,大膽想象,認(rèn)真思考,拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中,將“故事中都有誰?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?如果你是母雞蘿絲,你會(huì)怎么做”,引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理,將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問,不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡,而且加深了孩子對(duì)問題的理解。

原則5:提問要有多樣性,從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問,孩子不需要做過多的思考,容易造成孩子思維的局限性和片面性;而多樣性的提問即為突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等,則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物,開闊思路,形成多種答案,并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣,激活孩子的情感與思維。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn),采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問,如“為什么叫淘氣的小狗?”探索性的提問可用爭辯式,如“哪種垃圾是可回收的,哪種是不可回收的?”鼓勵(lì)孩子通過辯論解決問題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補(bǔ)充式等形式。

在幼兒語言教育活動(dòng)中,提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的,這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問策略,讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高,讓師幼關(guān)系和諧,從而保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。

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(作者單位:福建省仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

幼兒園教育思想論文篇七

函數(shù)的概念與很多題型的概念聯(lián)系密切,通過簡單內(nèi)容的凸顯,能夠揭示出更多繁瑣的內(nèi)容。化歸思想主要是適當(dāng)?shù)膶㈩}型內(nèi)在的聯(lián)系轉(zhuǎn)化,然后讓復(fù)雜的問題變得簡單,解題的難度也可適當(dāng)?shù)慕档汀8咧泻瘮?shù)中存有的諸多題目都可以利用圖像展示出來,這樣在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上,保證利用化歸思想的效果發(fā)揮出來,通過數(shù)字表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像展示,可以更加清晰的表達(dá)變量之間存有的關(guān)系。在實(shí)際解題的過程中,我們更習(xí)慣利用數(shù)字之間的聯(lián)系運(yùn)算,但是內(nèi)在的聯(lián)系還是無法了解到,通過圖像的展示作用,我們可以明確數(shù)字的內(nèi)在聯(lián)系,以保證解題思路更加準(zhǔn)確。

2.1將未知問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎獑栴}。

在解答數(shù)學(xué)題的時(shí)候,我們可以清楚地明白涉及到的知識(shí)點(diǎn),但是實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)條件不足。函數(shù)本身的變量不足,若是出現(xiàn)了未知條件,我們將無法更好的解決函數(shù)問題。伴隨著化歸思想的應(yīng)用,我們可以根據(jù)題干內(nèi)容,把未知的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎膯栴},從而依照具體的解題思路,對(duì)相關(guān)問題逐一解答,這樣便可以提升我們的解題能力,使得解題的步驟更具條理化。例如,我們?cè)诮獯鹑呛瘮?shù)的相關(guān)問題時(shí),可以把這類問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌R姷暮唵魏瘮?shù)問題,例如二次函數(shù)等,由此可以使我們更好的通過變量構(gòu)圖,尋找出函數(shù)的特征,這樣就能降低函數(shù)解題的難度。

2.2合理運(yùn)用反向思維。

在我們學(xué)習(xí)函數(shù)問題的時(shí)候,最常遇見的就是通過自己的計(jì)算得出問題的'答案,但是還是不能按照詳細(xì)的步驟完成對(duì)問題的解答,很多解答題型重視詳細(xì)的解題思路,若是沒有細(xì)致的解題過程,將會(huì)對(duì)得分產(chǎn)生限制。面對(duì)這樣的問題,可以利用化歸思想解決,通過將題干的答案視為已知條件,能夠幫助我們樹立正確的反向思維,然后及時(shí)的將正面問題反面化,我們就能實(shí)現(xiàn)反向的運(yùn)算。例如在解答f(x)=4x2—ax+1這個(gè)題型的時(shí)候,需要只有一個(gè)區(qū)間(0,1),由此求出a的范圍。明確一般的解題思路,學(xué)生們一般都是會(huì)利用變量的設(shè)定,合理的分析區(qū)間問題,這樣的過程通過反面的角度分析,可以把區(qū)間視為已知,依照區(qū)間對(duì)變量及時(shí)的設(shè)定。通過這樣的過程,使得我們更容易接受,也符合我們的邏輯思維,避免出現(xiàn)一些邏輯上的誤區(qū)。在很多較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中,邏輯誤區(qū)較多的時(shí)候,我們也會(huì)被誤區(qū)所引導(dǎo),由此會(huì)降低我們本身的解題能力。

2.3將函數(shù)圖像化。

在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的時(shí)候,多數(shù)題目都需要利用圖形來形象化的解決,我們也習(xí)慣利用表達(dá)式對(duì)函數(shù)的屬性加以了解,從而更好的做出草圖。通過正確的運(yùn)用草圖,我們便能通過對(duì)變量的合理設(shè)定完成作圖,保證讓相對(duì)復(fù)雜的函數(shù)圖像更加形象?;瘹w思想可以讓我們?cè)诮忸}的時(shí)候,適當(dāng)?shù)膶D形和方程相互結(jié)合到一起,保證更好的理解題目的內(nèi)涵,在實(shí)際解題的時(shí)候,依照?qǐng)D像搭配相關(guān)的條件正確分析,由此降低原本的解題難度。

3結(jié)語。

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,一味的聽從老師講課,我們的解題能力將不會(huì)提升,還是需要我們樹立正確的解題思維。函數(shù)對(duì)于我們來說一直是一個(gè)難點(diǎn)問題,為了更好的解決相關(guān)的難題,降低相應(yīng)的難度,需要采取合理的解題方式?;瘹w思想可以更好的引導(dǎo)我們的思維,將復(fù)雜的問題簡單化,這樣便能拓寬我們的解題思路,為我們更好的了解函數(shù)解答過程提供有利條件。

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幼兒園教育思想論文篇八

在幼兒園科研主任的崗位一直致力于帶動(dòng)教師開展教育研究,幼兒園教育敘事論文。屈指數(shù)來,獲得了不少成績。但是,仔細(xì)想想,對(duì)大部分老師來說,搞“研究”還是相當(dāng)困難。她們總會(huì)說,自己理論不夠,“研究”還不靠譜。

這些年,伴隨著課程改革,各種口號(hào)和活動(dòng)層出不窮,如“聚焦課堂教學(xué)、提升教師專業(yè)水平”,等等。的確,老師在專業(yè)發(fā)展上提升了不少。但是細(xì)看她們的公開課,或所寫的文章,似乎也陷入了一種套路:講究用理論來套實(shí)踐,用專家的專業(yè)理論來詮釋自己的活動(dòng)。表現(xiàn)在明明是老師按自己的思路、想法設(shè)計(jì)了活動(dòng),也進(jìn)行得有板有眼,形成文字時(shí),為了提升自己的“專業(yè)”、增進(jìn)所謂的“深度”,她們往往原封不動(dòng)地搬來專業(yè)理論來“作證”。在各種反思筆記、教學(xué)研究中,這種現(xiàn)象比比皆是,“師出一門”,看不到教師真正的想法和說法。

如何正確對(duì)待專家的引領(lǐng),發(fā)揮教師主體在專業(yè)發(fā)展中的選擇性和創(chuàng)造性?

我以為,教師的專業(yè)發(fā)展也許已經(jīng)走到了某個(gè)瓶頸處,形式主義的操作技術(shù),套路式的濫用理論,重于用而疏于悟的淺表式“耕作”,看似活動(dòng)頻頻,節(jié)奏飛快,其實(shí),在重形輕質(zhì)的過程中,他們的情感、認(rèn)知、行為并沒有得到真正的改變。

在頻繁的教學(xué)評(píng)比、課堂教學(xué)展示中,我們的老師倦怠了,人也因此變得麻木了。強(qiáng)勢話語的“洪水”淹沒了教師。

怎樣才能觸動(dòng)教師心靈深處柔軟的地方,恢復(fù)他們對(duì)教育的敏感,找回曾經(jīng)對(duì)教育的熱愛和激情,我苦思冥想。

20**年起,我作為學(xué)員參加了兩期“區(qū)教育科研名師工作室”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,我讀到了導(dǎo)師黃建初推薦的好文章——來自基層的“名師”的網(wǎng)絡(luò)博客文章。孫明霞、沈麗新等一些扎根在基層土地中的“名師”,她們致力于課堂教學(xué),她們也搞研究。但與那些抽象的理論、空洞的說教相比,她們呈現(xiàn)給我的是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的教育故事。她們用自己的故事、自己的實(shí)踐,詮釋了教育的信念和個(gè)人化的理論,讓我看到了教育的生命磁場,教師和學(xué)生之間的生命對(duì)話,感覺到的是生命脈搏的`跳動(dòng)。

她們娓娓道來的教育故事沖擊了我的心靈。

早就聽說過“教育敘事”這一詞語,只是沒有在意。初,黃老師向我推薦了刊載于江西的《教師博覽》(原創(chuàng)版)雜志,我讀到了很多故事,雜志把這些故事叫做教育敘事。卷首的介紹“與教師一起從事教育研究的學(xué)者——陳向明教授”,對(duì)我促動(dòng)很大。文中說到,教師自己有很多個(gè)人化的理論和知識(shí)沒有被挖掘出來,把教師的知識(shí)總結(jié)、提升出來,既能豐富教育理論,也能為教師賦權(quán),提高教師的專業(yè)地位和意識(shí)。

“教育敘事”這個(gè)詞不再陌生,在一次次閱讀和學(xué)習(xí)中,我怦然心動(dòng)!

我想,教育敘事可能就是我一直苦苦尋找的幫助老師找回“失落”的一種方法。因?yàn)?,教育敘事讓老師們講述自己經(jīng)歷的教育事件,真實(shí)地描述自己的心理活動(dòng),生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的行動(dòng),用自己的故事闡述自己的理念。

我想,教育敘事研究會(huì)有助于教師找回“迷失的自我”,重現(xiàn)教育生機(jī)。

幼兒園教育思想論文篇九

摘要近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展,少兒舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)前提和重要組成部分也有了長足的發(fā)展。但地處山西省黃河中下游東岸的某縣,作為一個(gè)總?cè)丝?.5萬,其中農(nóng)業(yè)人口就占據(jù)了5.5萬的國家級(jí)貧困縣,其少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀。面對(duì)這樣的局面,怎樣發(fā)展該縣的少兒舞蹈教育,使其盡快與國家發(fā)展水平接軌對(duì)我們來說就顯得至關(guān)重要了。本文從多角度探尋了現(xiàn)狀與發(fā)展的問題,并展開思索。

少兒舞蹈在其歡快明朗的動(dòng)律中,包含了少兒的童心、童真、童趣,蘊(yùn)涵著孩子們對(duì)真、善、美的感覺與親和力。對(duì)少兒的智力發(fā)展、道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美能力的提高等,具有課堂教育無法代替的作用。良好的少兒舞蹈教育,既能讓孩子們得到身心、情感的熏陶、體態(tài)儀表、身體素質(zhì)的全面訓(xùn)練,更是會(huì)對(duì)他們想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。從長遠(yuǎn)來看,我國少兒舞蹈教育的發(fā)展水平,對(duì)衡量我們民族精神文明的程度,對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定,對(duì)國家的和諧發(fā)展也都具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

該縣地處山西省的呂梁山南端,黃河中下游東岸,總土面積1219平方公里。該縣地廣人稀,人均耕地7.4畝,以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主,因而發(fā)展比較落后。全縣有專職教師850人,公辦學(xué)校80余所。該縣少兒舞蹈教育從上世紀(jì)八十年代起步,至今已有二十多年的歷史。該縣初期的少兒舞蹈教育是由城關(guān)小學(xué)完成的,當(dāng)時(shí)全校僅有舞蹈教師一人,且并非專業(yè)舞蹈學(xué)校畢業(yè)。然而正是從那時(shí)起,舞蹈開始作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)入課表。

(一)認(rèn)識(shí)不到位。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,教育得到越來越多人們的重視,應(yīng)試教育已逐步向素質(zhì)教育過渡。但是在教育理念實(shí)施全方位轉(zhuǎn)變的過程中,藝術(shù)教育特別是少兒舞蹈教育,很少得到應(yīng)有的重視,對(duì)舞蹈具有的陶冶情操、愉悅心理、塑造形體等方面的審美功能忽略不見。該縣地處偏遠(yuǎn),本身教育理念比較落后,因而這方面的問題尤為突出。在日常的教學(xué)過程中,一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任老師常常因教育質(zhì)量而把音、體、美等課被主課借走,舞蹈作為興趣活動(dòng),也常常名存實(shí)無。在少年兒童中能接受系統(tǒng)舞蹈訓(xùn)練的更寥寥無幾。如果說在該縣開展少兒舞蹈活動(dòng)存在諸多因素,那么認(rèn)識(shí)上的差距,是最大的障礙。

(二)網(wǎng)絡(luò)不健全。

主要是輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。開展少兒舞蹈活動(dòng),經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市有著較完整的網(wǎng)絡(luò)體系,有學(xué)校教學(xué)、校外機(jī)構(gòu)(青少年宮、文化館)等培訓(xùn)活動(dòng),在時(shí)間上有課余、雙休日、暑寒假培訓(xùn)。然而在該縣,小學(xué)設(shè)置的藝術(shù)課往往有名無實(shí),舞蹈內(nèi)容很難出現(xiàn)在課堂上。該縣只有一家較正規(guī)的文化館開設(shè)舞蹈的系統(tǒng)培訓(xùn),但對(duì)于大多的孩子們來說,這個(gè)地方卻顯得格外陌生。因?yàn)檫@個(gè)文化館對(duì)舞蹈學(xué)員的招收是特別有限的`。

(三)師資緊缺。

要成功開展該縣少兒舞蹈活動(dòng),創(chuàng)作、輔導(dǎo)、訓(xùn)練和演出等幾個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的。然而要完成這些任務(wù)必須依賴專業(yè)老師的具體工作。在高校,開設(shè)舞蹈教育專業(yè)是近幾年才普及的事情,縣學(xué)校一時(shí)還難覓很多適合中小學(xué)的專業(yè)舞蹈教師。因此,可以說該縣學(xué)校的專業(yè)舞蹈教師還留有一片空白。而縣里專業(yè)文藝團(tuán)體、文化館的舞蹈老師,雖然在表演、技巧上有一定基礎(chǔ),但由于他們?nèi)狈逃龑W(xué)、心理學(xué)等系統(tǒng)知識(shí),又缺乏相關(guān)的教材,因此也難以勝任。也許有的人要問,一般的學(xué)校又不是藝術(shù)學(xué)校,舞蹈老師有那么重要嗎?一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)漢語拼音時(shí),如果老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),那就直接影響整班的學(xué)生,打基礎(chǔ)走了彎路,一輩子也很難改掉,舞蹈教學(xué)也是如此。因此,專業(yè)師資匱乏應(yīng)該是活動(dòng)難以展開的第三困難。

(四)經(jīng)費(fèi)無保證。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,要在地方開展少兒舞蹈活動(dòng),經(jīng)費(fèi)問題是一個(gè)很實(shí)際的問題。因?yàn)槲璧富顒?dòng)是一項(xiàng)頗為費(fèi)錢的工作,訓(xùn)練要有場地和設(shè)施,演出、比賽要有服裝、道具,外請(qǐng)輔導(dǎo)還要支付一定的報(bào)酬因此,要開展舞蹈活動(dòng),沒有經(jīng)費(fèi)保障,是完全不可能的。而這對(duì)于經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的國家級(jí)貧困縣無疑是開展少兒舞蹈活動(dòng)的一個(gè)硬傷。

(五)活動(dòng)無場地。

(六)展示無機(jī)遇。

以上是該縣少兒舞蹈教育所面臨的現(xiàn)狀,我們可以想象,在這樣環(huán)境下,就算是有舞蹈天賦的學(xué)生也不能得到很好的舞蹈訓(xùn)練,更何況普通的孩子們呢?興趣的培養(yǎng)需要主觀和客觀的結(jié)合,而舞蹈藝術(shù)更需要依賴于其他條件,因此光有興趣和熱情也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可是目前該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀,從有關(guān)人員認(rèn)識(shí)不到位,到學(xué)生興趣不強(qiáng)烈,這些都直接影響了少兒舞蹈活動(dòng)的發(fā)展,長此下去,該縣的素質(zhì)教育無疑面臨著危機(jī)。

面對(duì)該縣少兒舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀,如何才能使當(dāng)?shù)氐纳賰何璧富顒?dòng)更好地開展,結(jié)合其他地方的教育經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為應(yīng)該做到:

(一)縣政府、教育行政部門要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)宗旨有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),必須負(fù)責(zé)配齊專業(yè)教師,并逐年遞增新教師。

(二)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要對(duì)少兒舞蹈教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí),改變工作態(tài)度,改進(jìn)過去教學(xué)觀念,沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式,教學(xué)目的不太明確,師資質(zhì)量低等現(xiàn)象。建立一套新時(shí)期少兒舞蹈教育發(fā)展的新觀念,制定統(tǒng)一的少兒舞蹈教育教學(xué)的新模式,逐步培養(yǎng)少兒舞蹈的技能和技巧,進(jìn)一步提高少兒舞蹈教育的質(zhì)量,促進(jìn)少兒舞蹈教育的發(fā)展與進(jìn)步。

(三)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)工作,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。舞蹈教師是黨的教育方針和舞蹈教學(xué)的執(zhí)行者,是舞蹈教學(xué)方案的實(shí)施者,是舞蹈知識(shí)的傳播者,是舞蹈技能的訓(xùn)練者,又是組織教學(xué)的活動(dòng)者,始終處于教與學(xué)的主導(dǎo)地位。重視舞蹈教師的專業(yè)培訓(xùn),事關(guān)重要。

(四)改變傳統(tǒng)的少兒舞蹈教學(xué)的方法。舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù),是用身體和節(jié)奏來表現(xiàn)思想感情的。因此,在教學(xué)中要盡量用生動(dòng)的形象去啟發(fā)學(xué)生。首先示范動(dòng)作要準(zhǔn)確,節(jié)奏要鮮明,要有充沛的感情。充分調(diào)動(dòng)起少兒全身器官,在提高興趣、注意力的同時(shí)也促進(jìn)了少兒的記憶力。

少兒舞蹈種類豐富多彩,動(dòng)作較為多樣化,教師在示范時(shí),一定要講清動(dòng)作的要求、規(guī)格和要領(lǐng)。不能只求快而影響效果。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生把教學(xué)的動(dòng)作做到位后再學(xué)下一個(gè)動(dòng)作。這樣做能樹立學(xué)生的專心致志,認(rèn)真細(xì)致的良好形象,也能夠順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

(五)學(xué)校要與各地文化部門強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手,學(xué)校的藝術(shù)老師或?qū)ξ璧赣信d趣的老師參加舞蹈專業(yè)院校的師資培訓(xùn),同時(shí)也可以聘請(qǐng)專業(yè)的舞蹈老師協(xié)助農(nóng)村學(xué)校開展各類舞蹈活動(dòng)。文化館作為校外教育重要陣地機(jī)構(gòu),應(yīng)注重教育質(zhì)量,提高服務(wù)意識(shí),在開展大規(guī)模培訓(xùn)的同時(shí),組織豐富的演出,挖掘組建優(yōu)秀的骨干成立團(tuán)隊(duì),多出人才、隊(duì)伍和作品,全面推動(dòng)當(dāng)?shù)貎和璧傅娜姘l(fā)展。

(六)、選擇合適教材。舞蹈是一門技巧性較強(qiáng)的藝術(shù)門類,社會(huì)上各類教材魚目混雜,使很多教師難以挑選合適的教材開展訓(xùn)練,一方面,教師要根據(jù)孩子的特點(diǎn),學(xué)校有限的條件,選擇如北京舞蹈學(xué)校考級(jí)中心的113套分級(jí)教材,作為訓(xùn)練的內(nèi)容,使學(xué)生受到規(guī)范的訓(xùn)練,同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師還應(yīng)與學(xué)生打成一片,熟悉孩子們的生活和情感,并編排出優(yōu)秀的作品,參加各種演出和比賽,提高學(xué)習(xí)的興趣,在舞蹈活動(dòng)中,使學(xué)生各方面得到鍛煉和提高,體現(xiàn)舞蹈教育的意義。

幼兒園教育思想論文篇十

幼兒園是幼兒進(jìn)園以后,活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息場所,幼兒正處于快速生長發(fā)育期,年齡小、意識(shí)差、可塑造性強(qiáng),在園活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息期間,幼兒的生命保護(hù)尤顯重要。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在“教師專業(yè)能力”中要求教師“有效保護(hù)幼兒,及時(shí)處理幼兒的常見事故,危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒”,對(duì)管理者提出了具體要求和規(guī)范。為確保幼兒在園活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息安全,必須加強(qiáng)幼兒園安全管理。

一、提高思想認(rèn)識(shí),加強(qiáng)防范意識(shí)。

幼兒是民族的希望,國家的未來。幼兒在園健康成長是幼兒園管理的首要任務(wù)。全園師生思想必須高度重視,樹立“健康第一,安全第一”理念。在幼兒平時(shí)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息中,要時(shí)刻繃緊安全這根弦,做到大會(huì)小會(huì)講安全,黑板墻壁畫安全,提高思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)安全意識(shí),讓每一個(gè)小朋友都“知道必要的安全保健常識(shí),學(xué)習(xí)保護(hù)自己”(《綱要》第二部分)安全是幼兒園開展工作的前提,培養(yǎng)幼兒健康是幼兒園辦園目的。沒有安全,談不上健康。只有認(rèn)識(shí)提高了,思想重視了,在幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息中才會(huì)提前做好思想防范工作,切實(shí)做到人人心中有安全,警鐘長鳴,有備無患,明確職責(zé),管理到位,確?;顒?dòng)安全,為創(chuàng)建平安和諧幼兒園,打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ),營造濃厚的安全防范氛圍。

幼兒園要通過多種教育方式轉(zhuǎn)變教師觀念,教育教職員工牢固樹立幼兒安全工作重于泰山的意識(shí),加大安全工作教育力度,時(shí)時(shí)、處處、事事講安全,開展教職工班前班后安全會(huì),旨在提醒工作中的安全問題,排除隱患,把安全工作放在工作的首位,樹立教師正確的安全意識(shí),為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、和諧、溫馨的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,使幼兒得到身體及心理上的安全。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定:“知道必要的安全保健常識(shí),學(xué)習(xí)保護(hù)自己。”我們將幼兒安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃中,將安全教育活動(dòng)融入幼兒游戲及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,通過形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的簡單知識(shí)和方法。

1.將安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中。教師通過安全圖片、看圖說話、詩歌、故事等,使每個(gè)幼兒在有趣的教育教學(xué)活動(dòng)中、在說說、涂涂、畫畫中了解掌握安全知識(shí)。實(shí)踐證明,它是幼兒安全教育非常有效的途徑,是幼兒提高自我保護(hù)意識(shí)的基本手段。

2.將安全教育融入幼兒游戲中。安全知識(shí)最終要轉(zhuǎn)化為安全行為才是教育的根本。教師通過組織豐富多彩的游戲活動(dòng),讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)安全知識(shí)、自救及逃離躲避危險(xiǎn)的技能,組織幼兒通過游戲?qū)W習(xí)了解正確撥打特殊電話號(hào)碼:110、119、120等。

我們將安全教育有目的、有計(jì)劃地滲透到幼兒的日常生活之中,根據(jù)幼兒生活需要和社會(huì)化人的素質(zhì)要求,在生理和心理上確立了幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒在他們感興趣的實(shí)踐活動(dòng)中不斷掌握自我保護(hù)的知識(shí),提高自我保護(hù)的能力。其次要讓幼兒掌握一些簡單的安全技巧。在幼兒成長過程中,我們?cè)偌?xì)心也無法預(yù)見到孩子可能面臨的危險(xiǎn),所以安全教育中最好的辦法是讓幼兒掌握一些避開、應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法。

三、活動(dòng)器材專人管,定期檢查保安全。

幼兒園活動(dòng)器材是幼兒開展活動(dòng)必不可少的器具,應(yīng)指定專人管理。室內(nèi)器材應(yīng)分類妥善保管,要做好室內(nèi)器材日常檢查和保養(yǎng)工作,對(duì)影響幼兒活動(dòng)安全的器材,及時(shí)維修、報(bào)廢、更新。室外器材要定期檢查,發(fā)現(xiàn)安全隱患,及時(shí)排除維修或更換,避免發(fā)生安全事故,確保幼兒在園活動(dòng)安全。幼兒園的房屋布局合理,水、電、氣、暖所有設(shè)備安全、環(huán)保,符合幼兒年齡的特點(diǎn)。教具、玩具綠色、環(huán)保、安全,符合幼兒特點(diǎn)。平時(shí),都是我們擔(dān)負(fù)起幼兒安全的責(zé)任,總是告訴他們“當(dāng)心!這樣做危險(xiǎn)!”所以,最有效的方法是在日常生活中讓孩子掌握一些避開應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法,把良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育緊密結(jié)合起來。如:喝水時(shí)不擁擠、不打鬧排好隊(duì)有序接水,鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷,熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷,吃飯不嬉笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。我們平時(shí)非常注意幼兒這些生活細(xì)節(jié)的訓(xùn)練,孩子能做的事就讓他自己做,從而讓孩子在生活中起到了自我保護(hù)的作用。我們精心創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的安全環(huán)境,對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合性的教育。

四、健全的安全管理制度,是做好幼兒園安全工作的保證。

建立切實(shí)可行的幼兒園安全體系,落實(shí)分工負(fù)責(zé)制。簽定各種安全責(zé)任制,層層簽定,層層落實(shí),責(zé)任到人。

五、組織幼兒必要訓(xùn)練和各種事故應(yīng)急演練安全、演練是做好幼兒園安全工作有效手段。

幼兒園要定期組織開展幼兒豐富多樣的.體育鍛煉、安全主題活動(dòng),通過訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng),讓孩子在感知操作、領(lǐng)悟、培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)、安全意識(shí),讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自我保護(hù),養(yǎng)成健康的生活方式,體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)和生活的幸福。

六、制定安全預(yù)案,實(shí)行超前管理。

“安全第一,預(yù)防為主”。幼兒園每學(xué)期,要根據(jù)本園實(shí)情,制定切實(shí)可行的幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)、休息安全預(yù)案,做好安全預(yù)防準(zhǔn)備,實(shí)行超前管理:

1.在園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)和午休中,凡出現(xiàn)傷害情況,班主任或值日教師要在第一時(shí)間了解傷情,及時(shí)向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),并及時(shí)送園醫(yī)室觀察治療或打120急救。

2.及時(shí)通知家長,或監(jiān)護(hù)人,妥善做好溝通工作。

3.保護(hù)現(xiàn)場,了解事故發(fā)生經(jīng)過,調(diào)查事故發(fā)生原因,做好有關(guān)記錄并保護(hù)好現(xiàn)場,采集有關(guān)證據(jù),以利于對(duì)事故做到事實(shí)清楚,責(zé)任明確。

4.重大的傷害事故要及時(shí)上報(bào)縣教育局和地方黨委。

總之,安全教育管理是幼兒園工作的首位,這是毫無疑問的。有全社會(huì)的共同參與、共同關(guān)注、共同努力、齊抓共管、措施得力、責(zé)任清楚,有幼兒園全體幼教工作者的盡職盡責(zé),為幼兒提供安全的生存空間,讓孩子在擁有知識(shí)的同時(shí),擁有健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的人生毅力,從而擁有快樂、成功的人生。保證幼兒的健康和安全,是我們?nèi)鐣?huì)及幼教工作者神圣職責(zé)。

幼兒園教育思想論文篇十一

撕紙讓幼兒“心靈手巧”

趙云。

我們應(yīng)該反思一下,在孩子小時(shí)候,當(dāng)他們想玩泥巴是,大人說:“不行不行,太臟了,要把衣服弄臟了?!碑?dāng)孩子撿到一塊石頭在地上劃來劃去的時(shí)候,大人說:“不要不要,石頭太尖,要戳破手的?!碑?dāng)孩子想要堆一堆沙子的時(shí)候,大人說:“算了算了,沙子里藏了許多細(xì)菌,萬一弄到眼睛里怎么辦?”當(dāng)孩子想要??,太多的想要就這樣給成人扼殺了,孩子只剩下了“不敢、不會(huì)”。

中國有句俗話:“心靈手巧”,就是要想心靈敏就要手靈巧,心與手是有聯(lián)系的,即為手巧心則靈。老祖宗總結(jié)出來的好經(jīng)驗(yàn),我們卻在慢慢地丟失,所以我們必須從小就要發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。開展美術(shù)活動(dòng)就是發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的好方法,其中,幼兒撕紙活動(dòng)就是一個(gè)很好的載體。

一、初嘗撕紙成功的喜悅。

在孩子很小的時(shí)候,第一次接觸紙,總是喜歡把只撕得亂七八糟,這是孩子最初的撕紙活動(dòng),是一種無意識(shí)的創(chuàng)作。在幼兒園里,我們老師就要將孩子的這種無意識(shí)培養(yǎng)成孩子自身的有意識(shí)行為。首先,我讓孩子們從最簡單的開始練習(xí),如:撕“面條”,就是撕成一條一條的。撕得寬的叫“寬面”;細(xì)的叫“細(xì)面”;歪歪扭扭的叫“方便面”;螺旋的叫“意大利空心面”;寬寬短短的叫“面片”,還可以撕出新的面條造型。每一個(gè)小朋友都撕出來了,我們一起夸一夸、贊一贊,讓他們初步嘗到了撕紙成功的喜悅。幾次活動(dòng)后,孩子們自信心大增,喊“我不會(huì)”的變少了。

二、體味撕紙的樂趣。

當(dāng)孩子們不再害怕撕紙活動(dòng)后,我就開始輔導(dǎo)孩子撕一些簡單圖形,如:長方形、正方形、圓形等,教他們嘗試用指尖控制紙的開口處,慢慢地撕,漸漸地孩子們的手指越來越靈活。掌握了撕紙的基本技能后,就開始動(dòng)手貼和添畫了。我先請(qǐng)孩子把撕好的紙片玩玩一玩、拼一拼,看看撕出來的圖形象什么?添上什么就更象了?比如,方方的紙片可以變房子、汽車、空調(diào)、洗衣機(jī)、杯子;圓圓的紙片可以變皮球、蹦蹦球、呼啦圈、車輪子;三角形的紙片可以變小旗、小山、帽子、皇冠、房頂??。最高興的是變窗花,一張方紙折幾折、撕幾下,打開一看,是一張美麗的窗花,還可以打扮教室呢。孩子們開始了無意識(shí)的創(chuàng)造性撕紙活動(dòng),一次又一次體味到了撕紙的樂趣。

三、品嘗撕紙成功的果實(shí)。

孩子們有了一次又一次創(chuàng)作的體驗(yàn)后,我組織孩子們發(fā)動(dòng)家長,收集各種有關(guān)撕紙的資料:有撕紙的歷史,民間撕紙藝人的介紹,撕紙作品的欣賞。讓孩子們拓展了視野,豐富了創(chuàng)作的靈感。接著,我要求他們先構(gòu)思,再創(chuàng)作,由淺入深、由簡到繁。鼓勵(lì)他們?nèi)タ磩e人看不到的東西,去想別人想不到的事情。自由揮灑、自由想象,超越眼中的世界,走向心中的世界。有的幼兒創(chuàng)作出了一片“森林”,有著千奇百態(tài)的樹、花、草;有的幼兒創(chuàng)作出了各種“圖形娃娃”,在進(jìn)行雜技表演;有的幼兒創(chuàng)作出了“蘑菇大廈”等等。

《綱要》中提出,“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)立的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂?!蓖ㄟ^開展創(chuàng)造性的撕紙活動(dòng),由“巧手”促進(jìn)了幼兒的“心靈”,開發(fā)了他們潛在的智力,從而為他們開啟了一扇智慧的大門。

幼兒園教育思想論文篇十二

文文來我們班時(shí)間不算長。她是一個(gè)很文靜的女孩子,又可能是因?yàn)閯偟搅四吧h(huán)境中的緣故,所以她平時(shí)很少說話,和同伴也幾乎沒有什么交往,上課時(shí)更不愛舉手發(fā)言了。

可是,文文很喜歡畫畫。每次上美術(shù)課時(shí),她都非常投入,每當(dāng)一幅畫完成時(shí),她都會(huì)特別的高興,自己看了又看。有時(shí)候,我也會(huì)走過去,摟摟她,問問她:“你畫的是什么,能講給我聽聽嗎?”漸漸的文文會(huì)主動(dòng)地與我打招呼、說話了。

文文也是一個(gè)很愛勞動(dòng)、很細(xì)心的孩子。有一次玩具區(qū)的玩具很亂,就問:“誰愿意把的玩具整理一下?”小朋友們爭先恐后的舉手,文文也舉起了小手,我連忙抓住這個(gè)機(jī)會(huì),請(qǐng)她來整理。整理好后,我在大家面前表揚(yáng)了她,小朋友們也為她鼓起了掌,文文顯得很高興。從那以后,午餐時(shí)、喝水時(shí),她主動(dòng)地幫忙;幫老師整理圖書、區(qū)角??這個(gè)時(shí)候,我都會(huì)給她一個(gè)甜甜的微笑,笑意也會(huì)馬上在文文的臉上蕩漾開來。

一段日子過去了,我發(fā)現(xiàn)文文漸漸的能主動(dòng)舉手、在集體面前發(fā)言了,特別是在一節(jié)識(shí)字課上,文文舉手好幾次,而且每次的回答都很大聲、都答對(duì)了。我們都為文文的進(jìn)步而高興,文文也逐漸活潑開朗了,與同伴、老師間的交往也更多了。

看著文文的變化,我感到很欣慰。我想:我們?cè)诩w活動(dòng)中應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功,有愉悅感。我們的盈盈笑意、深情擁抱或撫摸,是孩子生活中不可或缺的陽光。就讓我們從一個(gè)簡單的微笑開始!

幼兒園教育思想論文篇十三

摘要:舞蹈藝術(shù)教育是面向幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的最為有效的手段之一。舞蹈教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)也隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷變化。早期兒童舞蹈教育實(shí)踐也存在多種價(jià)值追求,幼兒園舞蹈教育的價(jià)值要得到實(shí)現(xiàn),教師認(rèn)為從三方面進(jìn)行實(shí)踐是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效手段:第一,以考級(jí)、演出、比賽、家長開放日活動(dòng)的舞蹈表演的幼兒舞蹈教育實(shí)踐;第二,幼兒園日常音樂課程中的舞蹈教育的滲透;第三,幼兒舞蹈教育與其他學(xué)科的教育實(shí)踐相結(jié)合。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠江三角的幼兒園大部分是私立的,而辦學(xué)的園長都會(huì)有自己的辦學(xué)理念、辦園宗旨、目標(biāo)、指導(dǎo)思想及特色。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者或業(yè)務(wù)園長的指導(dǎo)者,只有具體地了解在藝術(shù)范疇對(duì)幼兒的教育所起的作用,才會(huì)更有信心在幼兒園實(shí)施舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)。

舞蹈教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化的。目前我國早期幼兒舞蹈藝術(shù)教育實(shí)踐存在不同的價(jià)值追求,因此,幼兒園的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)就不言而喻地體現(xiàn)了舞蹈的魅力和作用。

運(yùn)動(dòng)始終伴隨著所有機(jī)體活動(dòng)。兒童是通過運(yùn)動(dòng)而得到身心的全面發(fā)展的。(1)舞蹈活動(dòng)屬于體力運(yùn)動(dòng)范疇,能促進(jìn)幼兒的骨骼肌肉、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的生理機(jī)能的發(fā)育。通過舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感,在幼兒進(jìn)行一定運(yùn)動(dòng)量的舞蹈以及掌握一定的舞蹈技巧后,能加強(qiáng)他們的形體訓(xùn)練和體能發(fā)展,也更能有效地鍛煉他們身體各個(gè)部位的發(fā)育、幼兒身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)能。教師可以帶著孩子一起隨音樂動(dòng)起來,比如拍手、踏腳、擺頭、扭腰等,讓舞蹈帶給幼兒整個(gè)身心的快樂。舞蹈是以經(jīng)過提煉、組織、美化了的藝術(shù)表現(xiàn)為手段,是一種空間性、時(shí)間性、綜合性的動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)。幼兒舞蹈也是如此。幼兒舞蹈教育實(shí)踐是反映學(xué)齡前兒童的生活,表達(dá)他們思想、感情和態(tài)度的舞蹈。它是根據(jù)幼兒生理及年齡特點(diǎn)加以創(chuàng)編的。例如幼兒學(xué)習(xí)基本古典手位時(shí),可以通過用小手模仿花兒開放、小樹抖動(dòng)的動(dòng)作,以此促進(jìn)幼兒手指肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性,指關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)的靈活性;通過花綁步、小碎步、圓場步等動(dòng)作的學(xué)習(xí)可以達(dá)到幼兒的腿部肌肉的更發(fā)育的效果。(教育論文)在學(xué)習(xí)舞步舞姿、練習(xí)舞蹈表演的過程中,幼兒的整個(gè)機(jī)體都在積極地參與活動(dòng)。由此可見,幼兒舞蹈教育活動(dòng)不僅能發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感,而且對(duì)幼兒整個(gè)身體機(jī)能健康發(fā)展起著不可估量的作用。

2。幼兒舞蹈有利于培養(yǎng)幼兒的性格和品德意識(shí)。

舞蹈是來源于生活而美化于生活的綜合藝術(shù),幼兒舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)和良好的品德意識(shí)?,F(xiàn)在的獨(dú)生子女有一些嬌生慣養(yǎng),有的在公眾場合可能會(huì)有內(nèi)向害羞、嬌氣任性的毛病,但是舞蹈活動(dòng)是當(dāng)眾表演的,還有著現(xiàn)場、即時(shí)進(jìn)行人際交流的活動(dòng)特點(diǎn),教師在進(jìn)行舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)可以利用舞蹈的外向特征,激發(fā)幼兒進(jìn)行富有表情的表演。幼兒通過參加排練、演出、集體活動(dòng)等,許多幼兒克服了性格內(nèi)向、膽小害羞等不健康的心理特征。再者,舞蹈是一門重體力勞動(dòng)的藝術(shù)運(yùn)動(dòng),在舞蹈的訓(xùn)練過程中,特別是基本功要付出痛苦和艱辛才能達(dá)到一定的程度。比如吊腰、下叉等腰腿功的訓(xùn)練,這就需要孩子們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦精神。幼兒舞蹈(含游戲)的教學(xué)中,幼兒生活在歡樂和友誼之中,生活在受到統(tǒng)一指揮、組織嚴(yán)密的集體當(dāng)中,他們懂得了如何去與小朋友交往,無形中使幼兒的交往能力得到發(fā)展,幼兒在舞蹈的愉快情緒和自主的相互配合中又培養(yǎng)了合作精神,這對(duì)于建立和諧的人際關(guān)系適應(yīng)未來生活有著舉足輕重的影響。如在“找朋友”“丟手絹”“老鷹捉小雞”等游戲中提煉、加工,把幼兒無意識(shí)的游戲中具有舞蹈性的動(dòng)作與姿態(tài)變成有趣的舞蹈作品,在這個(gè)過程中,幼兒會(huì)無意識(shí)地自主參與及有意識(shí)地尋找伙伴商量,討論舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)作。舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒品德的形成也是十分重要的。教師可以用一些舞蹈作品以培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì),例如在《眾人劃槳開大船》的教學(xué)中,通過各種劃船動(dòng)作,可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、勇敢、不怕困難的精神。這樣,幼兒通過民族民間舞的訓(xùn)練,培養(yǎng)了他們熱愛祖國、熱愛集體、熱愛本民族音樂和舞蹈的熱情。3。幼兒舞蹈有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、思維能力、記憶力。

隨著時(shí)代的發(fā)展,幼兒園舞蹈教育實(shí)踐的主流是開發(fā)智力和提升創(chuàng)造力。在科達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克洛茲、蒙臺(tái)梭利等國外音樂教育理論以及實(shí)踐體系的影響下,幼兒園教師和專門從事早期兒童音樂舞蹈教育的培訓(xùn)中心都開始嘗試以開發(fā)智力和提升創(chuàng)造力為主的幼兒舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒舞蹈教學(xué)中,教師的首要工作是吸引和激發(fā)幼兒注意的動(dòng)機(jī),提高注意力集中的水平,引導(dǎo)注意的方向。對(duì)待不同年齡段的幼兒,教師可采用不同的教學(xué)方法。如用溫和、柔美、清晰的身體語言與幼兒交流,能培養(yǎng)小班的幼兒在把注意力集中到教師身上;用充滿活力的、姿勢多變的體態(tài)面與中班的幼兒交流,會(huì)使中班的幼兒的注意力集中到老師身上;用速度、力度變化豐富且強(qiáng)調(diào)語義和情感的身體語言與幼兒交流,有助于大班的幼兒迅速集中注意力。舞蹈教師要教孩子們表演小白兔,問小白兔是怎樣走路的,孩子們立即用蹦蹦跳跳的樣子學(xué)小白兔跳,而此時(shí)舞蹈室里根本就沒有小白兔,孩子們是動(dòng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的提問進(jìn)行加工處理,并用身體表現(xiàn)出來的。這個(gè)過程就是孩子們運(yùn)用思維的過程。此外,孩子們?cè)谖璧笇W(xué)習(xí)中,要表現(xiàn)完成一種舞蹈動(dòng)作,當(dāng)他們不能表現(xiàn)或表現(xiàn)得不充分時(shí),教師則用生活的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā),孩子們根據(jù)教師的啟發(fā)進(jìn)行聯(lián)想、回憶、理解,最后用形體表現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中,孩子們也進(jìn)行了積極的思維活動(dòng)。

在舞蹈教學(xué)中,常用的方法之一是觀察模仿的學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用它就可以保持舞蹈動(dòng)作的完整性,集中幼兒的注意力,在學(xué)習(xí)過程中可以不斷地提高幼兒的觀察力、注意力、思維能力和舞蹈表演能力。

1。以考級(jí)、演出、比賽、家長開放日活動(dòng)的舞蹈表演的幼兒舞蹈教育實(shí)踐。

我國著名文學(xué)家王安石的一篇文章《傷仲永》通過敘述方仲永因?yàn)楦赣H“不使學(xué)”,從神童到成為普通人的變化過程,說明天資固然重要,但沒有好的后天的教育,再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。家長們都不希望自己的孩子成為“傷仲永”第二,于是興趣班、考級(jí)班、提高班就像雨后春筍般地孕育而生了。如有的幼兒園的興趣班或培訓(xùn)中心的組織者會(huì)以這樣或那樣地向家長承諾,參加了培訓(xùn)幼兒的舞蹈素質(zhì)會(huì)得到一定程度的提高,或是一定讓幼兒參加比賽才能體現(xiàn)幼兒的舞蹈素質(zhì)。同時(shí),一些教師或家長也認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)自己的教育價(jià)值和幼兒的教育效果。

價(jià)值是在人們對(duì)待滿足他們需要的外界事物的關(guān)系中產(chǎn)生的。我們?cè)陔娨暽辖?jīng)??吹礁鞣N媒體策劃組織的兒童“選秀”活動(dòng)也應(yīng)歸在此列,如我們梅州電視臺(tái)舉辦的超級(jí)寶貝大賽、少兒我最靚等。有人會(huì)說這難道不是僅僅為了滿足成人的虛榮心嗎?其實(shí)不然,這只是表面現(xiàn)象,這樣的活動(dòng)不僅滿足了一些愛好舞蹈表演的幼兒的游戲需要、發(fā)展需要和審美需要,而且提高了孩子們的表演技能,鍛煉了孩子們的身體和毅力,同時(shí)也使這些幼兒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)舞蹈的潛能,增強(qiáng)了他們更主動(dòng)地投入舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。幼兒在比賽、演出、家長開放日的表演獲得的成就感,體現(xiàn)了舞蹈教育實(shí)踐的價(jià)值,教師和家長仍是覺得非常值得追求的。以上類型的舞蹈學(xué)習(xí)和舞蹈教育實(shí)踐我們不可能杜絕,也不一定要指責(zé)這些活動(dòng)可能對(duì)幼兒的成長帶來哪些危害。作為幼教工作者應(yīng)該認(rèn)真研究具體的教育機(jī)制,應(yīng)如何減少負(fù)面影響,擴(kuò)大正面影響效果。這也正是園長們所面臨的新課題。

在幼兒園教育中,游戲作為一種手段促進(jìn)兒童發(fā)展,主要是通過提供兒童適當(dāng)?shù)纳硇陌l(fā)展條件機(jī)會(huì)與氛圍,并通過兒童自由主動(dòng)地參與來促進(jìn)兒童的正常發(fā)展和良好的適應(yīng)。在幼兒園的日常音樂活動(dòng)和集體教育活動(dòng)中,大部分都設(shè)置區(qū)域活動(dòng),教師提供幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的活動(dòng)主要有“小舞臺(tái)”角色表演游戲時(shí)間,音樂舞蹈區(qū)角中的自由活動(dòng),體育課的音樂舞蹈游戲,舞蹈興趣班活動(dòng),演出、比賽的舞蹈訓(xùn)練,音樂活動(dòng)的舞蹈學(xué)習(xí)等。不同時(shí)段的舞蹈學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為幼兒提供了不同的`發(fā)展機(jī)會(huì)。在常規(guī)的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)中,教師在一般情況下應(yīng)該給幼兒更多探究、嘗試、自由創(chuàng)造以及獨(dú)立解決學(xué)習(xí)和交往問題的機(jī)會(huì)。如果發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難以解決的困難時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師就要根據(jù)具體情況為幼兒提供幫助,即提供舞蹈素材。在興趣小組和為演出、比賽而準(zhǔn)備的排練活動(dòng)中,教師們往往更加關(guān)注排練質(zhì)量和訓(xùn)練成效,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的能力和人格的發(fā)展的關(guān)注就較少了。事實(shí)上,教師們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、人格方面的教育。在長期實(shí)踐教學(xué)研究過程中,當(dāng)幼兒能夠以健全的人格及有自主學(xué)習(xí)的品格去學(xué)習(xí)舞蹈,排練的效果將達(dá)到事半功倍。

在傳統(tǒng)的文化教育的過程中,大部分都是“口授”教育模式,特別是文化課的教育。幼兒園的語言、計(jì)算、英語的教學(xué)都比較呆板,因而過早地進(jìn)行小學(xué)式教育會(huì)抹殺幼兒的天性及智力的發(fā)展。而教師在枯燥的國學(xué)教育的過程中加入生動(dòng)活潑的幼兒舞蹈,既增加了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣,更強(qiáng)化了語言的教學(xué)。如我在給幼兒園的孩子進(jìn)行《三字經(jīng)》的教學(xué)時(shí),編排了一小段相應(yīng)的兒童舞蹈,孩子們?cè)谝贿吿贿吥畛倪^程中就把《三字經(jīng)》學(xué)會(huì)了。

幼兒舞蹈可以融入多元文化的教學(xué)中。幼兒舞蹈具有豐富多彩的表現(xiàn)形式,幼兒在學(xué)習(xí)單調(diào)的多元文化時(shí)能夠同時(shí)看到優(yōu)美的舞姿、鮮艷的服裝道具,聽到美妙的歌聲,這些都能夠抓住幼兒好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn),使幼兒在豐富多彩、形式多樣的幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)習(xí)了多元文化。在這個(gè)舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)過程中,更有利于保護(hù)幼兒原有的童真及內(nèi)在的潛力。

總之,開展幼兒園舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒的音樂舞蹈興趣、幼兒良好的性格和品德意識(shí),起到了發(fā)展幼兒智力的作用,體現(xiàn)了舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。幼兒舞蹈的教育實(shí)踐離不開孩子們的參與,更離不開教師們的細(xì)心研究和耐心探索,因此舞蹈在幼兒教育中是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要內(nèi)容和有力手段。不推陳則不會(huì)出新,在幼兒舞蹈教育事業(yè)的這片沃土上,只要我們付出勞動(dòng),就會(huì)有收獲。

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蒙臺(tái)梭利。蒙臺(tái)梭利教育全書。北京:中國商業(yè)出版社,。

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雷湘竹。學(xué)期兒童游戲。上海:華東師范大學(xué)出版社,2012。

幼兒園教育思想論文篇十四

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要熱愛教育事業(yè),要有正確的教育理念和行為,要愛護(hù)每一個(gè)幼兒,做幼兒健康成長的貼心人和看守者。但在實(shí)踐中,有時(shí)教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配,這促使我們反思教師教育行為的合理性,也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師。

幼兒語:我們喜歡愛笑的、高興的老師。

——面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口。

教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡,還要開展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作,其付出的心力是常人難以想象的,而且家長對(duì)教育教學(xué)的要求越來越高,教師的工作壓力越來越大。在這種狀況下,有些教師會(huì)不由自主地把不良情緒帶到工作中去,如對(duì)幼兒的提問不予理睬,神情嚴(yán)肅,甚至莫名其妙地發(fā)火等。但是從幼兒的角度來看,他們都希望看到教師生動(dòng)的、充滿愛意的笑容。

筆者曾對(duì)某大班幼兒做過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡a老師,理由是a老師“笑著說話”“高興”“不發(fā)脾氣”。從a老師的日常工作中,我們觀察到她性格開朗,總是樂呵呵的,很少有生氣的時(shí)候。有一次,兩個(gè)幼兒爭搶一個(gè)皮球,她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說:“來,看老師拍個(gè)新花樣,很好玩的。”幼兒看到教師玩出新意,自然拍手叫好。這時(shí),a老師又說:“來,看你們誰能搶到老師的球?!蓖媪藥追昼姾?,教師問幼兒:“一起玩好玩吧?”球好玩嗎?”兩個(gè)幼兒不好意思地小聲回答:“不好玩?!?/p>

從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來看,中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種笑容不是強(qiáng)打精神裝出來的,而是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活樂觀情緒的自然表露,是對(duì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的寬容和理解,是對(duì)自己教育教學(xué)技巧的高度自信。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒,使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松,產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。

教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號(hào),它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑,就會(huì)給幼兒支持和鼓勵(lì);如果教師流露的是否定和批評(píng)的表情,則會(huì)使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛,才能信任教師,尊重教師,師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此,幼兒園教師千萬不能吝惜自己的感情,要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達(dá)愛意的微笑,使幼兒保持輕松愉快的心情,形成樂觀開朗、積極向上的個(gè)性。

幼兒語:老師批評(píng)時(shí)要悄悄地說,好好地說,要講道理。

——尊重幼兒的自尊心,講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。

幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差,他們經(jīng)常會(huì)做出一些違規(guī)行為。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為,教師應(yīng)正面說理引導(dǎo),并加以批評(píng)指正,不過批評(píng)要講究藝術(shù)。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤,不要訓(xùn)斥幼兒。筆者曾在調(diào)查中間幼兒:“如果你做錯(cuò)了事,希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理,具體做法是“好好說”“原諒”“說說我哪里不對(duì)”。有位幼兒還希望教師不要將他的錯(cuò)誤告訴其他教師,“跟別的老師說不好”。

幼兒雖然年齡小,但自尊心很強(qiáng),他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實(shí),對(duì)幼兒的某些違規(guī)行為,教師只要用身體語言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時(shí),教師只需走到他的身邊,用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他,這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外,教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言并伴以溫和的口頭語言與幼兒交流,有助于幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注和體會(huì)他人的情緒情感,獲得社會(huì)情感認(rèn)知,習(xí)得更多積極的社會(huì)性行為。

例如,中班的兵兵不喜歡喝牛奶,就用杯子與對(duì)面的幼兒玩碰杯,不料牛奶灑在了桌子上,正巧讓教師看見了。兵兵馬上意識(shí)到自己“犯了錯(cuò)誤”,怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神,用溫和的語氣問道:“有沒有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細(xì)觀察,說:“來,我們拿抹布擦干凈吧?!苯處煄е黄鸢炎雷硬粮蓛?,然后柔聲對(duì)兵兵說:“以后喝奶要小心,不要玩,好嗎?”兵兵順從地點(diǎn)頭表示接受。教師沒有用嚴(yán)厲、激烈的語言批評(píng)兵兵,而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流,既消除了兵兵的緊張心理,也更好地教育了兵兵。從中,我們可以清晰地看到溫和的言語溝通勝過激烈的訓(xùn)斥,一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳眢w語言勝過千言萬語。所以,教師在指正幼兒的言行時(shí),一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性品質(zhì)、問題發(fā)生的場景以及問題的輕重,采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言和口頭語言(特別要注意聲調(diào)、語速),以發(fā)揮最大的教育功效,建立良好、牢固的師幼關(guān)系。

幼兒語:我們喜歡老師跟我們一起玩。

——保持童心、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守。

在某中班,宣宣、甜甜和揚(yáng)揚(yáng)正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具,甜甜在給娃娃穿脫衣服,揚(yáng)揚(yáng)在燒飯,每個(gè)人都各玩各的。教師見狀到“娃娃家”,問:“我可以進(jìn)來嗎?”接著,教師又問:“誰是爸爸?誰是媽媽?”幼兒一一回答。在游戲過程中教師又陸續(xù)問:“我們干什么呢?”“媽媽做飯,爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?”教師適時(shí)介入,扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧?,通過提問、協(xié)商來引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容,使游戲時(shí)間得以延長,各個(gè)角色產(chǎn)生了良好的互動(dòng),最初的平行游戲變成了充滿樂趣的互動(dòng)合作游戲。

筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn):在戶外游戲中,幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會(huì)像幼兒一樣盡情玩耍,同時(shí)對(duì)游戲過程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松,就連平時(shí)較為安靜的幼兒也玩得異常開心。在游戲中,教師以積極飽滿的情緒感染幼兒,與幼兒一起商量規(guī)則,一起享受成功的喜悅,既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍,又深得幼兒喜愛。

淺談對(duì)幼兒語言的培養(yǎng)。

隨著21世紀(jì)的飛躍進(jìn)步與發(fā)展,社會(huì)不斷對(duì)人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。家長對(duì)幼兒園的期望也進(jìn)而提高,尤其是對(duì)幼兒思維發(fā)展非常關(guān)心。語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒有語言,思維無法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒園的活動(dòng),對(duì)孩子的語言影響很大。語言甚至于滲透在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)和一日常規(guī)生活當(dāng)中。

如何培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力呢?在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。

一、一日常規(guī)生活中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下,幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng),自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具,讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。

幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地?zé)崆榘l(fā)展開的,避免教師但方面直接的“教”。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。在非正式活動(dòng)正是通過一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境,讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下,自發(fā)自主地運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過程。

1、寬松、自由的環(huán)境,走近自然讓幼兒自由自愿說。

孩子入園時(shí)都比較害羞,這時(shí)教師應(yīng)善于為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等,體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重,這樣才能使幼兒有話敢說,有話愿說。

讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香,摘小花,觸摸小草,擁抱大樹,撿樹葉。孩子們會(huì)自言自語,也會(huì)大膽放松地與伙伴們分享快樂。

2、豐富、有趣的學(xué)具和玩具,讓幼兒可邊玩邊探索邊說。

教師為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具,讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。孩子在一邊玩,一邊自言自語進(jìn)行操作的探索過程中。完成幼兒的初步語言。

3、反復(fù)、多次的嘗試,讓幼兒練說。

在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí),才能提高幼兒的語言表達(dá)能力。在每一天的餐點(diǎn)時(shí)間,我都會(huì)問孩子們:廚房阿姨做飯很辛苦,她們送飯來的時(shí)候,我們應(yīng)該有禮貌的說一句什么呀?孩子們自然地說“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”。這樣每天都堅(jiān)持,既養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣,也多一次練習(xí)說的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行戶外散步的活動(dòng),遇到別班的老師和孩子的時(shí)候,適時(shí)地囑咐孩子禮貌打招呼。在看到興趣班的作業(yè),和幼兒園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置,我會(huì)讓孩子細(xì)心觀察,都有什么事物?它們是什么顏色的,你覺得怎么樣?用一句好聽的話來說說。孩子一般會(huì)說“好看”好看,還可以用什么詞來說呢?“漂亮,真美麗”。這樣增加孩子的詞匯,也就有練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。由此可見,一日常規(guī)生活給了幼兒更多說的機(jī)會(huì),這對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。

二、教學(xué)主題課程活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

幼兒教育教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般以集體方式進(jìn)行,可以是小組的,也可以是全班集體進(jìn)行。

在幼兒園中,同伴之間的交流與老師的交流是發(fā)展幼兒語言表達(dá)的主要途徑。年齡越小的幼兒越喜好模仿,當(dāng)老師說出一個(gè)較好聽的詞時(shí),他們就會(huì)跟著模仿,當(dāng)伙伴之間出現(xiàn)措詞不當(dāng)?shù)臅r(shí)候,幼兒會(huì)學(xué)習(xí)或糾正伙伴的錯(cuò)誤,教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá),并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說、學(xué)說、樂說的習(xí)慣。

1、主題、生活的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒愿說。

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ),只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容,才會(huì)有話可說,有話要說。通過在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和說的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn),使幼兒在正式的數(shù)活動(dòng)中有話要說,有話愿說。例如:小班語言綜合活動(dòng)《會(huì)變的圓圓圈》中。提供了水、盆、牙簽、墨汁、和肥皂液這些材料。開始可以讓孩子自由發(fā)言,說出這些在生活當(dāng)中接觸的日用品的名稱和作用。師不急著做歸納,而是示范操作有圓圈的水盆,啟發(fā)幼兒,“牙簽、墨汁、和肥皂液,這些東西在水里會(huì)變出許多會(huì)變的圓圓圈,你們知道怎么變出來的嗎?”請(qǐng)幼兒自由討論。在課程中……孩子們對(duì)日用品有一定的了解,有了一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn),孩子們就會(huì)很樂意去說。

師示范后,讓幼兒參與操作。幼兒參與的積極性很高。他們帶著好奇一邊操作,一邊自言自語,然后驚喜的笑著,說著。通過親自操作,幼兒感受到探索科學(xué)的快樂,并且樂意把自己的快樂與伙伴們分享。

2、自然、形成的習(xí)慣,讓幼兒會(huì)說。

幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起,而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題,使幼兒會(huì)說。因此在教育教學(xué)主題活動(dòng)中,我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng),這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商,需要幼兒在交往過程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為,調(diào)整自己的語言,使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣,逐步養(yǎng)成說的習(xí)慣,切實(shí)提高幼兒的語言表達(dá)能力。如:去年,我?guī)У拇蟀嘤袀€(gè)說話結(jié)巴的孩子。每次上課回答問題,因?yàn)楸容^急,說話就結(jié)巴。我觀察了幾天,他不是反應(yīng)慢,而是由于思路跑得很快,急于表達(dá),才結(jié)巴。我鼓勵(lì)他想好了理一下,慢慢說。說錯(cuò)也沒有關(guān)系……為了讓他能更大膽地說,我就經(jīng)常有意地在游戲中設(shè)計(jì)開放性的提問。答案是多元化的,鼓勵(lì)孩子天馬行空想象。平時(shí)也經(jīng)常和他開玩笑,多給他們一個(gè)笑容、和肯定的眼神,讓孩子喜歡說話,善于把心里的想法說出來,和大家分享。在沒有任何壓力的情況下,他慢慢地會(huì)地說話很流利。于是,我又讓他試著把知道的有趣的事情說給身邊的同伴聽,一個(gè)學(xué)期下來,發(fā)現(xiàn)他其實(shí)善于說故事,是個(gè)能說會(huì)道的孩子。

日積月累,滴水穿石,語言能力的提高不是一躇而就。培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力呢,要在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。

喚起幼兒注意不斷提高自我,幫助幼兒形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達(dá)能力。

“語言是人類最重要的交際工具”,這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺,感受或需要,讓成人或同伴了解自己,或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明,幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象:

3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡:有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求,有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象,結(jié)合自己對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的探討,個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。

談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語言交往,即以提出問題及回答問題、或講等的方式,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式,一種是日常生活中的談話,一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)?;?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn),在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

剛剛?cè)雸@的幼兒,由于環(huán)境的變化,對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),將他們安置在自己的身邊,親近他們、撫愛他們,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍,用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足,陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失,對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣,同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī),激發(fā)他們的說話的興趣,使幼兒有話愿意說,有事愿意講。

如:我班的xx、xx小朋友,一個(gè)似有滿腹經(jīng)文,一個(gè)一副事不關(guān)己的樣子,但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):“金口難開”。為了“鍬開”他倆的“金口”,我們經(jīng)??拷麄儯c幼兒談他的家人、談趣事,談近來他們關(guān)心的事,對(duì)他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表揚(yáng),多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、一個(gè)摟抱、一個(gè)吻都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。幾周下來,xx愿意與同伴交流了,xx肯主動(dòng)地告訴老師他做了什么事了。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)原來他們并不是兩個(gè)不愛說話的孩子,其實(shí)他們的口語表達(dá)能力都還不錯(cuò)。特別是xx他語言詞匯,因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進(jìn)行口語表達(dá)。由此可見,創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑,通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否,詞匯的掌握情況,語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤,發(fā)展幼兒的口語。

(一)教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力。

教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中,可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平,增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法:

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。

幼兒雖然已有3-4歲,但仍有個(gè)別幼兒口語發(fā)展較慢,出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的xx、xx小朋友發(fā)音不清,對(duì)自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對(duì)這種情況,教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度,要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂。

代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來說相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關(guān)系。如:我班的xx小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽,可他卻說“我要找你媽媽啦!”針對(duì)他的這種情況,我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流,在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力,指導(dǎo)澤真學(xué)說短句:“這是我的***“”,“那是你的***”,“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。

3、語句不完整、語序顛倒。

語句不完整,語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系,語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒有語言,思維無法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差,以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如:有一4歲的幼兒對(duì)我說“我有新筆,媽媽買的,昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象,根據(jù)這種情況,我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好,按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情,慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。

(二)讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力。

在幼兒園中,同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制,氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用:年齡越小的幼兒越喜好模仿,當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí),他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談,及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句,促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語發(fā)展的影響。

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境,同時(shí),日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如:幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的,在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時(shí)機(jī):在教幼兒穿衣服時(shí),教幼兒正確叫出各種衣服的名稱;在盥洗時(shí),教幼兒說出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱;帶幼兒外出時(shí),主動(dòng)與幼兒交談,向幼兒介紹所見到的能理解的事物,同時(shí)豐富有關(guān)詞句。

在家庭中的日常談話中,家長最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的問題,如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng),口吃或語病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題,都能通過示范及時(shí)糾正,要發(fā)展3-4歲幼兒的口語就事半功倍了。

讓幼兒在快樂中閱讀繪本繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策。

略論文。

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園,走近孩子,在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫都非常精美、形式多樣,多數(shù)是世界上知名插畫家的作品,他們運(yùn)用各種手法,或水彩,或剪貼,營造故事情節(jié),讓孩子在閱讀過程中享受文學(xué),也感受美學(xué)。它還能激發(fā)孩子的閱讀興趣,開拓孩子的想象空間,提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在本學(xué)期,我采用多種指導(dǎo)策略,讓孩子們親近繪本,快樂閱讀。

一、愉快地情感體驗(yàn),是孩子走入繪本世界的鑰匙。

繪本,圖文并茂,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,可以幫助孩子更輕松的認(rèn)識(shí)世界。在指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時(shí)可以從人物的動(dòng)作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化,學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。其實(shí),每個(gè)孩子都是讀圖的天才,他們用直觀的方式,通過調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺系統(tǒng)--看、聽、想,感同身受。一本好的繪本,能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意。

在我們開展繪本閱讀前,首先我會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情感體驗(yàn)的能力來刪選繪本。在閱讀前提出問題,讓幼兒帶著尋求答案的心理需要,有意識(shí)地閱讀圖書,閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論,質(zhì)疑,并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異,因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo),使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高,體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂,從而更積極主動(dòng)地投入到閱讀的過程中。

如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)《逃家的小兔》時(shí),孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛模樣就已經(jīng)非常感興趣了,孩子們開始猜測:小兔和媽媽會(huì)說些什么悄悄話???帶著疑問,孩子們開始完整閱讀,閱讀的過程中,有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑,原來他們看到了小兔每次逃家都會(huì)被媽媽抓住,我又接著問:“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說:“小兔想變成河里的魚逃走,媽媽就變成釣魚的人把它釣上來”。松霖說:“小兔想變成高山上的巖石逃走,媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們?cè)陂喿x過程中表情愉快,享受到了繪本閱讀的快樂。

二、多種閱讀方式,增加幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。

繪本都比較唯美,版式精到獨(dú)特,以封面、扉頁、下文以及封底,構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本,那精美的紙張、優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時(shí),也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí),并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平,運(yùn)用一些技巧,將閱讀活動(dòng)開展得豐富、多樣,才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常,我都采用以下幾種方式來閱讀:

方法一:遮蓋部分圖片激起幼兒的想象??梢詫嬅嬷械娜宋铩?dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w,便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),加以想象和思考,建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時(shí),我就將故事的后半部分遮蓋了起來,讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來猜測故事接下來將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們?cè)谥v述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測,并運(yùn)用了句式“如果??我就??”進(jìn)行了創(chuàng)編,很豐富,也很有趣。

方法二:回翻閱讀理解故事的發(fā)展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略,幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來,通過重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀,使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程,進(jìn)一步理解故事意義。

方法三:根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫,自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭,并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據(jù)故事的模式,利用已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)編一本屬于自己的繪本,對(duì)于大班的孩子來說并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動(dòng)物園》,書中用動(dòng)物園中的不同動(dòng)物的特征來介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚,剛閱讀結(jié)束,就迫不及待的來介紹“我們大三班是個(gè)動(dòng)物園”,根據(jù)動(dòng)物的不同特征來介紹自己的好朋友,同時(shí),在活動(dòng)區(qū)中,孩子們還用繪畫的方式進(jìn)行了記錄,制成了圖書,成為了孩子們最喜歡的書本。

這個(gè)活動(dòng)讓我感受到,興趣是最好的老師,而孩子閱讀的興趣點(diǎn)則需要我們用心去尋找、發(fā)掘,不同的繪本需要不同的閱讀方式,從而讓每個(gè)孩子自主的參與到閱讀中來,享受繪本閱讀帶來的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境,讓幼兒遨游繪本世界。

首先,是圖書的準(zhǔn)備。提供足夠豐富的自主閱讀材料,對(duì)大班幼兒顯得很重要。而閱讀內(nèi)容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。

其次,是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家,繪本都是幼兒所喜愛的,正文一定是孩子精讀的部分,因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的,當(dāng)教師或家長把繪本用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí),這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來,繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師或家長在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí),一定要注意不要急著說教,也不能不斷地提問、說明,應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子,讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事,讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時(shí)間沉淀,再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫書時(shí),也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才,只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來,那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻,能讀出成人料想不到的意思。

閱讀是一輩子的事,閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受,更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中,必定會(huì)開闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時(shí),仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光,眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本,感受閱讀閱讀的魅力吧!

小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

內(nèi)容摘要:人們常會(huì)感到不惑:孩子不識(shí)字,怎能閱讀呢?其實(shí),嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么,什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來說,只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會(huì)看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié),讀懂圖書;會(huì)用口語講述畫面內(nèi)容,或聽老師念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育,閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動(dòng),早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,還要讓孩子通過各種途徑,接受各種信息,形成:看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。

關(guān)鍵詞:小班早期閱讀培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣,提高孩子的語言能力,開啟孩子的智慧,發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧,有利于兒童的健康發(fā)展。

人們常會(huì)感到不惑:孩子不識(shí)字,怎能閱讀呢?其實(shí),嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么,什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來說,只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會(huì)看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié),讀懂圖書;會(huì)用口語講述畫面內(nèi)容,或聽老師念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育,閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動(dòng),早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,還要讓孩子通過各種途徑,接受各種信息,形成:看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師?!弊鋈魏我患虑?,只要有了興趣才會(huì)去做好。

首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了良好的閱讀區(qū)環(huán)境,我們?cè)诮淌业囊唤莿?chuàng)設(shè)了喜羊羊圖書吧。圖書吧環(huán)境溫馨舒暢,里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的。有圖字并存的識(shí)字卡片,形象生動(dòng);有帶圖示的兒歌、謎語;有根據(jù)特色活動(dòng)后自制的大圖書;還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具,便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點(diǎn)的大小圖書。鮮艷的色彩、豐富的畫面內(nèi)容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進(jìn)圖書吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料,大膽操作,大膽表達(dá)。

其次選擇適合小班孩子的早閱活動(dòng)教材。對(duì)于小班幼兒來說,他們的思維是具體形象的,他們主要通過看具體、形象、生動(dòng)的畫面進(jìn)行閱讀的。所以我們?cè)谶x擇教材時(shí)總能考慮到孩子的年齡特點(diǎn),挑選一些畫面簡單,顏色鮮艷、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象,進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。如早閱活動(dòng)《小貓釣魚》就很適合小班孩子,通過形象生動(dòng)的畫面,孩子們一下子就能看明白畫面的內(nèi)容,理解了小貓釣不到魚的原因,在活動(dòng)中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動(dòng)《兩個(gè)娃娃》也非常適合孩子,畫面內(nèi)容簡潔明了,孩子較易理解,同時(shí)也能給與孩子一定的想象空間,又能很好的起到教育作用,通過活動(dòng)他們直觀的認(rèn)識(shí)到進(jìn)餐時(shí)要講衛(wèi)生,不然螞蟻就會(huì)爬到你的身上。這些活動(dòng)內(nèi)容貼近孩子的生活,深受孩子們的喜歡。在這樣的活動(dòng)中,孩子們對(duì)閱讀的興趣就更濃厚了,參與閱讀的積極性也更高了?;顒?dòng)后還會(huì)自己到圖書吧中再次翻閱,有時(shí)還會(huì)和同伴在此分享交流故事內(nèi)容,尋找故事中有趣的畫面內(nèi)容。

二、培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書的方法幼兒的閱讀開始往往是從聽開始的,他們喜歡聽老師講故事、念兒歌在此過程中孩子的傾聽能力得到培養(yǎng)。接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法,然后慢慢過渡到讓幼兒獨(dú)立看書。小班剛開始大部分幼兒是不會(huì)正確翻看圖書的,他們對(duì)圖書的結(jié)構(gòu)分不清楚,不知哪是封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了。這時(shí)我們就設(shè)計(jì)了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解。我們把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁碼是小房間??磿鴷r(shí)要把前門打開,走進(jìn)小房間,小房間里會(huì)有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來,最后把門關(guān)上。在看故事時(shí)拇指和食指捏住書的右下角一頁一頁的翻。這樣的方法具體形象,幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書方法。

教師還可以與幼兒一起閱讀,通過教師邊講故事邊翻閱圖書,為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開展一些正式的小圖書閱讀活動(dòng),讓幼兒知道看書適應(yīng)一頁一頁的翻看,只有一頁一頁有序地翻看圖書,才能看懂整個(gè)故事,懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書的益處,習(xí)得有序翻看圖書的方法,同時(shí),讓幼兒知道看書時(shí)應(yīng)看懂前一頁再看后一頁,邊看邊想,理解每幅畫面的含義。久而久之,幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫面,定下心來看書,真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、開展多種形式的閱讀活動(dòng)一學(xué)期中,除了每天的圖書吧閱讀活動(dòng)和每周兩次的早期閱讀特色活動(dòng)之外,我們的開展了多種多樣的閱讀活動(dòng),如餐前小廣播活動(dòng),天氣預(yù)報(bào)員活動(dòng),睡前講故事活動(dòng),童話劇表演活動(dòng),每周一次圖書借閱活動(dòng),公益廣告秀活動(dòng),一次次的活動(dòng)中,孩子的看、聽、讀的能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。他們的表演欲望也越來越強(qiáng)烈了,特別是在童話劇展演活動(dòng)中,每個(gè)孩子的語言表達(dá)能力和表演能力有了很大提高。

四、重視親子閱讀,發(fā)展能力研究表明,許多家長因?yàn)槊τ诠ぷ?,而很少能有與幼兒共同閱讀的時(shí)間,親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用,幼兒對(duì)圖書的好奇和探索不會(huì)持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑,也是幼兒感受父母之愛的重要途徑。親子閱讀看起來似乎只是父母講、孩子聽,但他們?cè)谶@個(gè)過程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)許多字,而且能學(xué)習(xí)到許多語言。孩子聽故事的過程,也是他們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。同時(shí),孩子聽故事,會(huì)使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問,誘發(fā)他思考許多問題。所以,親子閱讀不但為孩子積累了知識(shí),豐富了語言,而且有利于開發(fā)孩子的智力,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維,使孩子逐日聰明起來。我們經(jīng)常向家長宣傳一些親子閱讀的好處,讓家長明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性,從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在長期的親子閱讀過程中,孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展。如我班廷廷媽媽向我反應(yīng),他家孩子特愛閱讀,而作為媽媽他也很樂意陪孩子一起閱讀,有一次,他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書籍,在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處??催^之后媽媽到不放在心上了,可是孩子已記住了。過了一段時(shí)間,孩子指著書上的恐龍問媽媽:“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍?!眿寢岆S意回答了一下:“食肉的?!薄安徊皇堑?,它是食草的?!薄澳阍趺粗?”媽媽感到非常驚訝?!吧洗文悴皇墙o我講過的嗎?頭小、脖子細(xì)長的恐龍是吃草的?!薄班??!眿寢尭械椒浅8吲d,原來孩子的求知欲是這么強(qiáng),且記憶力也很強(qiáng),觀察能力也正逐漸增強(qiáng)。她也因此更樂意和孩子一起閱讀了。

總之,早期閱讀對(duì)人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要作用,它是幼兒增長知識(shí)、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體,讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此,早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒,包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在的差異,在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時(shí),根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn),因人而異、因材施教,我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣,正確有效地開展早期閱讀教育,從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力,在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng),培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合,使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時(shí),切實(shí)感受到閱讀的樂趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

孩子,我們一起飛翔。

“如果我是孩子,如果是我孩子”這么一句看似簡單的話,伴隨著我走過了夏的炎熱、秋的涼爽,邁進(jìn)了冬的寒冷,我竭盡自己最大的努力,傾注最高熱情,踏實(shí)、勤奮的讓自己和孩子共同成長。

記得泰戈?duì)栒f過:“花的視野是甜蜜的,果的事業(yè)是尊貴的。讓我干葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~總是謙遜的垂著綠茵?!庇變航處煹穆殬I(yè)是瑣碎的,細(xì)小的,他沒有高科技的累累碩果,也沒有建筑事業(yè)的立竿見影,更沒有詩人的浪漫和灑脫,她像綠葉一樣平凡,但卻孕育出新的花蕾,在枝頭綻開迷人的笑顏。

孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語的問老師早上好,從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽老師講故事、合著琴聲一起唱歌,使我感覺滿滿的希望,滿滿的力量,感覺所有的付出都是值得的,所有的努力有了收獲。

家長們與其說謝謝老師對(duì)孩子的照顧和引導(dǎo),不如說我們和孩子一起成長,體驗(yàn)著其中的樂趣!我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥,終有一天我們能沖向云霄!

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