良好的總結可以幫助我們更好地總結個人經驗，為今后的學習積累經驗。首先，要明確總結的目標和范圍。總結范文的內容廣泛，包含了各個領域的經驗總結。
三年級風箏第一課時的說課稿篇一
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點：1讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。
三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉型期，學生們已經有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，創(chuàng)設情境，以角色體驗的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經驗，走進人物的內心世界。
根據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：
1、能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。
2、通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3、能有感情地朗讀課文。
4、學生把自己喜歡的句子抄寫下來。
為了較好地完成以上教學目標，結合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：
教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。
（一）教法。
本著樹立以“以學生發(fā)展為本”、“以學定教”、“教為學服務”的思想，為了更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等方法引導學生讀中感悟。尊重學生的特感受與體驗。同時注意發(fā)展學生的思維，提高個性化表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（二）學法。
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導學生抓住重點詞句學習“做風箏”部分，再讓學生運用這種方法進行自主學習“放風箏、找風箏”兩部分的內容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過學習課文，學會積累詞句，為寫作積累詞匯，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的轉變。
良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：
第一課時：學習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會“我們”心情的變化。
第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內容是第二課時的教學。
（一）課前談話，復習引入。
1、同學們放過風箏嗎？誰愿意把放風箏的情景給大家說一說？（學生自由暢談）。
（設計理念：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛煉了學生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟，培養(yǎng)學生在面對新知時，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力，激發(fā)了學生學習的積極性。）。
2、復習，加深理解課文主要內容。
誰能告訴大家課文圍繞“風箏”主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）。
（設計理念：回顧上節(jié)課的學習內容，既是檢測他們對上節(jié)課學習的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學習做好鋪墊。）。
（二）整體朗讀感悟，找出“我覺得有趣的部分”
2、全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰來說說？說出你的理由。
（設計理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過引導學生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗。）。
（三）細讀探究體悟情感。
課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏?！钡倪^程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過這三部分內容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，我重點指導第二自然段，引導學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們在做風箏時的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學生讀書的方法，引導學生嘗試自主合作的學習。
a、扶學第2自然段，感悟做風箏的樂趣。
1、讓我們先來感受他們做風箏時的快樂吧。請同學們讀讀有關的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情？用筆做好標記。
2、全班交流。
課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
（2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風箏做好了，卻什么也不像了，這時候大家的心情——（依然快活）。
（3）理解“依然”。
“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。
（設計理念：新課標對三年級的學習要求：“學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思?！边@一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今后的學習。落實了本節(jié)課的教學重點。）。
3、指導朗讀。
（1）我們開始做風箏時心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。
（2）指名讀，讀后生評議。
（3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。（齊讀）。
（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生特的感受、體驗和理解?！边@一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生在讀中體會作者做風箏時的'快樂心情，初步體會課文中的關鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎。）。
b、扶放第3、4自然段，感悟放風箏的樂趣。
1、做風箏的確給我們帶來了快活，放風箏時，我們的心情會——更快活。我們在學習第二自然段中，先通過抓住重點詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情。現(xiàn)在請你們運用這種方法，默讀學習三、四自然段。（自學）。
2、同桌交流。
3、全班交流。
課件出示：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。
（1）說說你的體會。（預設：托、牽、一緊一松、跑起來）。
（2）下面請同學們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學上臺表演。
（3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學生評價。
（4）全班齊表演。
（設計理念：兒童在興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)把課文內容表現(xiàn)出來。我抓住這個特點，引導學生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學生如見其景，如可觸摸，從而進一步激發(fā)情感，感受放風箏的樂趣。）。
除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂？
課件出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。
（1）說說你的體會。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）。
（2）如果你就是那些孩子，你們會叫喊什么？
（2）讓我們一起把這種快活喊出來吧。（齊讀）。
你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化？
課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
（1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬喚）。
（2）誰能說說“大驚失色”的意思？（非常吃驚，臉色都變了）。
（3）怎么叫千呼萬喚？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。）他們在呼喚什么呢？
（4）指導朗讀。
指名讀，讀后評議。齊讀。
（設計理念：葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講?！边@一環(huán)節(jié)是在總結學習方法的基礎上，讓學生運用這種方法，通過自學，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）。
c、放學第5—8自然段，體會找風箏的心情。
過渡：風箏飛走了，我們千呼萬喚。最后，我們找到風箏了嗎？請自學5—8自然段，體會小伙伴們找風箏的心情。
1、全班交流。
（1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？
（2）理解“垂頭喪氣”
a、誰能做一下垂頭喪氣的樣子？
b、齊讀體會他們失望的心情。
課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”
3、想象寫話。
（1）我們找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。
（2）全班交流。
（3）學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）。
（4）全班交流。
（設計理念：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”文章開放式的結尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內容，同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學生以小練筆的形式讓學生續(xù)寫文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時既培養(yǎng)學生的想象能力，又培養(yǎng)學生的語言表達能力。）。
（四）總結回顧，朗讀全文。
1、朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光，用你喜歡的方式再讀全文。
（設計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應引導學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）。
2、總結。今天，我們通過抓住重點詞句，再有感情地朗讀的方法學習了《風箏》一課，我們知道了作者做風箏時是充滿憧憬的，放風箏時是快活的，找風箏時雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請同學們運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。
（設計理念：為了體現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”的理念，我設計了如下作業(yè)：讓學生運用文中和課外積累的詞句來說說或寫寫自己快樂的心情。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉變。）。
葉圣陶先生說“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”《語文新課程標準》在閱讀教學方面的表述中，突出了還學生以“閱讀主體的地位”。據(jù)此，在新課標的指導下，我堅持“以生為本、以學定教”的教學理念，力求為學生創(chuàng)設快樂、自主、開放的語文學習環(huán)境，讓學生在融洽的課堂氛圍中讀中學，學中悟，悟中思，使學生擁有更多地自主學習、自主創(chuàng)造的空間。在學習過程中，還重視學習方法的指導，注重語言文字的積累運用，充分體現(xiàn)了“教師是學生學習的引導者”這一課改新理念。
三年級風箏第一課時的說課稿篇二
一、教材分析：
(一)教材內容。
《花鐘》是一篇具有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象-----揭示原因-----實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
這篇課文語言優(yōu)美，表達方式豐富，設計意圖是激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
(二)教學目標。
根據(jù)以上分析的教材的特點，我確立了以下教學目標：
1.認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
3.發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力。
(三)教學重點、難點。
本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎上，要應用到平時的寫句中，這是本文的重點。嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。
二、學情分析：
三年級的學生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學客觀地去評價，花是學生日常生活中常見又非常喜歡的植物，但是學生們僅僅是喜歡看、喜歡養(yǎng)，很少甚至于沒有學生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。絕大多數(shù)學生需要通過查閱書籍，上網(wǎng)來認識文中提到的各種花，了解花的開放，教師可以運用多媒體技術，多收集一些相關的資料，以求達到更為直觀形象的效果。
三、教學設計理念：
1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課擬采用情境教學、個性化教學，充分運用多媒體，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
2.正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性。教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂地學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現(xiàn)以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。
3.正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關系。立足本課教材實際，科學的確立三維目標。教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語文知識的學習，語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學習過程及學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。
四、教學準備：
五、教學時間：
2課時，本次說的是第一課時的設計安排。
六、教學過程設計：
(一)欣賞鮮花導入新課。
1.教師導入：同學們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？(學生交流自己知道和喜歡的花)。
2.直觀感受：今天老師就帶大家一起走入花的世界，去領略一下鮮花的美麗與神奇吧!(課件出示五彩繽紛、色彩艷麗的花朵，并配上優(yōu)美的輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。)。
3.交流感想：你能用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？(學生自由談感想，感受花的美。)老師也想用一句話來表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(課件出示)。
4.揭示課題：這么多的花爭著開放來比美，真是繁花似錦，美不勝收呀!知道嗎，這些爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花除了可以觀賞，帶給我們美的享受，還蘊藏著許多的奧秘呢!今天，我們就一起到課文中去探索一下。(板書課題)。
5.讀題設疑：大家齊讀課題，讀題后有什么疑問嗎？
(二)自主朗讀整體感悟。
1.學生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍；邊讀邊圈出課文中優(yōu)美的詞語。
2.請學生說說什么叫“花鐘”。
3.欣賞花鐘圖片(課件出示)，介紹有名的花鐘。
4.(課件出示：日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了神奇的“花鐘”。
5.“花鐘”有什么作用呢？(只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。)。
6.引導學生體會“剛剛”和“大致”用詞的準確。
7.指導學生帶著贊美的感情朗讀第三自然段。
(三)入境入情品味花美。
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？這些花是怎樣陸續(xù)開放的呢？我們來學習第一自然段吧。
1.識花名。
(1)學生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
(2)請同學們數(shù)一數(shù)一共有幾種花？請學生分別說一說這九種花的名字。
2.品花時。
(1)這九種花分別在什么時候開放呢？
(2)你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎？請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪里？好的地方可不止一個。
(3)學生交流反饋。
(4)提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的？為什么要這樣寫？(是啊，在寫文章的時候，在恰當?shù)牡胤阶鲆稽c變化，讀起來就不會覺得單調了。)。
(5)為什么有的時間后面要用上“左右”這個詞語呢？因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分才開放，可見，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了?！白笥摇焙瓦@句話中的“大致”用法是一樣的。
3.賞花開。
(1)師連起來說什么時候什么花開了。問：聽老師剛才說些什么了？(課件出示：)。
凌晨四點，牽?；ㄩ_了；
五點左右，薔薇開了；
七點，睡蓮開了；
中午十二點左右，午時花開了；
下午三點，萬壽菊開了；
傍晚六點，煙草花開了；
月光花在七點左右開花；
夜來香在晚上八點左右開花；
曇花卻在九點左右開放……。
(2)自己讀一讀，你覺得怎樣？(單調、干巴、乏味無趣)。
(3)課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？
(4)劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。
(5)填一填：(課件出示)。
牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
薔薇。
睡蓮。
萬壽菊。
煙草花。
曇花。
(8)賞一賞：課件播放花開視頻，學生欣賞。
(9)讀一讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放?，F(xiàn)在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。
(10)背一背：大家讀得真好。能不能把它背出來呢？給你們一點時間，看誰背得又快又好。
(11)這段末尾用了什么符號？它想告訴我們什么？想不想知道還有什么花會在整點開放呀？(課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間)。
(四)小組合作互動探究。
1.用最快的速度朗讀第二自然段。
2.小組討論：不同的植物為什么開花的時間不同。
3.指名用自己的話說一說。
4.在段中勾畫出原因，讀一讀。
5.作者以什么花為例來說明？
6.老師上網(wǎng)查了一些資料，了解到蟲媒花、鳥媒花開花的時間是跟昆蟲活動的時間相吻合的。(出示課件)。
【設計意圖：采用小組合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣。】。
(五)激趣引申課外拓展。
大自然是神奇的，大自然有著無窮的奧秘。同學們想了解大自然更多的奧秘嗎？我們可以從書上網(wǎng)上查資料，還要留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成認真觀察、思考的習慣，給自己一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們一定會有很大的收獲。
1.課后觀察、搜集有關花的知識。學習用不同的表達方法介紹“四季的花”或“花日歷”?？梢宰灾啤盎ㄈ諝v”或花鐘，貼到“展示臺”上。
2.大自然中還有哪些有趣的“鐘”？把了解到的知識與同學一起分享。
七、板書設計：
花鐘。
開花時間不同。
溫度、濕度、光照，昆蟲活動。
三年級風箏第一課時的說課稿篇三
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個才思敏捷的少年王勃。
一、課堂設計：樸實之中見匠心。
對照我們的新課標，第二學段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內容”。對三年級下學期的學生來說，如何來初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個“度”，給一點，扶一把，所有的問題就都迎刃而解了。接下來。老師對文章重難點的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點，在一遍又一遍的朗讀中，學生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來，看似漫不經心，實則是胸有成竹。而體會王勃的“奇”，是文章的難點。特別是其他人和王勃的對比，學生不是一下子就看得出來的，是難點中的難點，而老師一句“參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問題又拋給了學生，在老師的引導下，學生深深體會了王勃的“奇”，也初步感知了對比的寫法。
二、朗讀訓練：扎實之中見思維。
這篇文章的語言優(yōu)美，適合我們來朗讀、積累。而整個一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的'讓學生讀書。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術性的指導。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學生肯定會有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結合，讀說結合，也發(fā)展了學生的思維，讓讀得到了進一步的提升。
教育家陶行知說過，教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。而教師好的的評價語言會直接影響學生的學習主動性，從而有效地促進學生的發(fā)展。在課堂中，教師關注了學生，評價語言生動貼切。
三年級風箏第一課時的說課稿篇四
《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時的教學目標，主要是在掃除閱讀障礙的基礎上，了解課文的主要內容，學習課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個亮點值得大家共同學習：
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用三段六環(huán)節(jié)教學模式進行教學。雖然運用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。
二、雙基教學扎實，課堂教學中重視學生的雙基，即在整個課堂中重視基礎知識灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實的語文基礎，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。
建議：
難駕馭與掌控。
2、整個課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問題，學生無從下手，形成了教師串講串問，學生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學模式，沒有激發(fā)起學生的求知欲望?？床坏綄W生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學生讀書的過程，也看不到學生在讀書時在書上圈點批注的過程。
3、利用課余時間多練習使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學所服務，不要讓電子白板成為課堂教學的負擔或者是麻煩。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
三年級風箏第一課時的說課稿篇五
《小蝸牛》是部編本一年級上冊第八單元第14課。這是一篇童話，以一只小蝸牛和它媽媽之間的對話，生動鮮活展現(xiàn)了四季的不同特點。部編本教材強調閱讀與語言積累。一年級教材的編寫也遵循著這一特點。《小蝸?！愤@篇課文的特色鮮明：首先是篇幅特別長，是其他課文的兩到三倍。其次，教材只給難字注拼音，每兩個自然段對應一幅季節(jié)分明的插畫。編者的意圖顯而易見：借助圖畫，習得識字方法，積累語言經驗。
（二）學情分析。
一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主。
（三）教學目標。
根據(jù)新課標的要求，教材的編寫特點，本課的教學內容以及低年級學生的認識結構和心理特征，我將本課的教學目標確定為：
1．認識王字旁。會寫“對”“媽”兩個字。
2．借助圖畫認識“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字，學習看圖識字的方法，進而培養(yǎng)立閱讀的能力。
3．通過聽故事、讀故事積累課文語言，并練習用課文中的語言講故事。
（四）教學重、難點。
1．教學重點：借助圖畫和生活經驗，讀懂課文，認識生字。
2．教學難點：正確、流利地朗讀課文。感受故事中的“反復”表達。
“教學有法，教無定法，貴在得法。”在啟發(fā)性和主體性原則的指導下，本節(jié)課我將采用看圖識字法，情景教學法，朗讀教學法，旨在培養(yǎng)學生看圖學文、自主識字、立閱讀的能力。
與教學相應，以學生為主，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，運用質疑，探索，感悟，朗讀相結合的學習方法。
（一）教、學具準備。
1．教師準備：多媒體課件；板貼卡片。
2．學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。
（二）教學流程。
“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！北@樣的指導思想，我將從以下幾個板塊來安排我的教學。力求體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
板塊一：練習讀故事。
一讀——指讀。
1．學生交流這篇課文與以往課文的區(qū)別，帶著思考開始第一遍讀書。
2．全班交流：通過看圖認識了哪些字？
運用板貼學習“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等難字。
二讀——范讀。
聽教師講故事，學生用小手指指著。讀到哪兒就指到哪兒。
三讀——自由練習讀。
學生自由練習讀課文，讀正確，讀流利。
板塊二：練習講故事。
第一步，記住關鍵信息。
1．合上書，聽老師講故事，聽后說說你都記住了哪些信息。
學生找出“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”對應的季節(jié)，板貼。
2．相機指導輕聲詞“玩吧”“孩子”“回來”。對比“王”認識“玩”的偏旁——王字旁，注意偏旁相讓后會給字形帶來變化。
第二步，分步練習講。
1．再聽教師講，思考：小蝸牛在不同季節(jié)里都說了什么？
2．抓住關鍵信息，反復練講。
3．出示季節(jié)和與之對應的其他景物，小組合作，填空編童話。
4．出示蝸牛媽媽的語言，抓住關鍵信息，先學生練講，再師生分角色講。
第三步，整體練習講。
1．再次打開書，朗讀課文，根據(jù)插圖和板書，同桌分角色講一講。
2．戴上頭飾到臺前演一演，完整地講故事。
3．“小蝸牛爬呀，爬呀，轉眼四季已經悄悄走過，雖然它什么也沒有得到，但卻幫我們收獲了‘借圖識字’的好方法。”邊說邊擦掉圖畫。板書：看圖識字。
4．學生開火車讀“發(fā)芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。
板塊三：識記生字，學寫“對”“媽”
1．讀好四個生字。
2．全班交流：偏旁相讓，字形常有變化。觀察四個生字，發(fā)現(xiàn)了什么？
寫正確：“對”中的“又”字捺變點?！皨尅敝械摹芭弊謾M變提，不出頭。
寫美觀：左右結構，左窄右寬。
3．教師范寫，學生跟寫，注意筆順和占格。
4．擺好姿勢，學生練寫，評價指導。
板書是一份微型教案，更是一種無聲的語言，它濃縮了本節(jié)課的教學精華，更突出了教學重點。我的板書簡明扼要，一目了然，給人以一種美的享受。
14小蝸牛。
看發(fā)芽春天。
圖草莓夏天。
識蘑菇秋天。
字雪冬天。
吳忠豪教授曾指出：“積累語言經驗最有效的方式是朗讀和背誦?！币虼?，在本課教學中，我從教材特點出發(fā)，以圖文結合的形式，有梯度地指導學生先記住關鍵信息，再分步練習，最后完整地講故事。學生有效地積累了語言，并在此過程中夯實識字法，達成了本課目標。
以上就是我的說課，在實際教學中我將本著“以學定教”的理念調整我的教學思路，使教師的教更好地服務于學生的學。謝謝大家！
三年級風箏第一課時的說課稿篇六
教學目標：
1.認識“怒、暮”等生字和生字組成的新詞，結合語境理解詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，并能用欣賞的心情朗讀第一自然段。
3.理解課文內容，體會課文表達的多樣性和準確性。
4.增強留心觀察身邊的自然現(xiàn)象的興趣，逐步養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣。
教學過程：
一、猜謎揭題，初讀課文。
1.猜謎：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。(謎底—鐘)。
2.出示課題—《花鐘》。
3.邊讀課文邊思考：課文中介紹的花鐘是什么樣的?
二、認識花鐘，學習第三段。
1.討論讀書時思考的問題，指名正確朗讀第三段。
2.看花鐘，怎么能知道時間呢?
3.要看懂花鐘，就要知道什么花是什么時間開的。引讀課文第一段。
三、細讀第一段，感知寫法的精妙。
(一)識花名。
1.第一段里都寫到了哪些不同的花?
2.把花的名字讀正確。(重點指導：薔薇、曇花。)。
3.看圖片，結合語境，理解“欣然怒放”“暮色”“含笑一現(xiàn)”等詞語意思。
(二)賞花開。
1.花兒開花的樣子各不相同，作者的寫法也不一樣，找到最喜歡的句子讀一讀。
2.欣賞描寫花開的句子，感知寫法。
3.配上動作有感情地朗讀第一段。
(三)品花時。
1.讀寫時間的詞語。
2.四人小組討論：這一段中的時間寫得好在哪里?
教學預設：
(1)按時間早晚的順序來寫的。(結合第三段理解“陸續(xù)開放”的意思)。
(3)“左右”一詞用得好。為什么要用上左右這個詞語呢?怪不得課文的最。
后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了。左右和這句話中的哪個詞語用法是一樣的?(用上這樣的詞語，課文的表達就更加準確了。)。
(四)詞語盤點。
1.合上書本回憶：哪個詞語給你留下了最深刻的印象?
2.詞語盤點。
艷麗欣然怒放含笑一現(xiàn)綻開蘇醒。
左右大致。
四、拓展寫話，激勵探究。
1.欣賞花鐘。
2.補充了解三種花的開放時間，選一種花寫一寫：花是怎么開的?(鼓勵學生能夠使用之前盤點的詞語。)。
(蒲公英花早上六點左右荷花早上八點左右茉莉傍晚五點左右)。
3.為什么不同的花開花的時間不一樣?課文是怎么把這個原因寫清楚的呢?下節(jié)課繼續(xù)研究。
《花鐘》閱讀原文推薦：
不同的植物為什么開花的時間不同呢?原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
三年級風箏第一課時的說課稿篇七
一、教材分析：
《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
拿到教材后，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。
二、學情分析：
進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對于描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。
三、說教法、說學法：
目標：針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在：：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。在情感態(tài)度價值觀方面的要求則是了解牽?；ǖ乳_花的時間，激發(fā)學生進一步了解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。
教法：在《花鐘》一文的教學中，我本著新課標為指導，以學生為主體。根據(jù)三年級學生實際情況。我將教學過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發(fā)學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發(fā)學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設教學情境，引導探究為教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主人。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
學法：在《花鐘》一文的學法中，我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現(xiàn)鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。
四、說教學程序創(chuàng)設情境：
整個教學過程，我是分五個環(huán)節(jié)進行設計的：
（一）欣賞花鐘，悄然入情。
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯著大屏幕，順著教師的講解，走進了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂！
（二）學習生詞，欣賞詞句。
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把信息技術手段直接指向語文學習，比如，屏幕出現(xiàn)花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現(xiàn)的動態(tài)美。在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。讀一讀發(fā)出現(xiàn)什么？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發(fā)現(xiàn)句子的時間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。
（三）品位詞句，當堂積累。
將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。為讓學生養(yǎng)成良好學習慣打好基礎。
（四）反復練習，熟讀成誦。
第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。
五、說預期效果：
通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。
三年級風箏第一課時的說課稿篇八
春天來了，樹木長出了新芽，小草探出了腦袋，迎春花接著春天的到來。
就在這美好的時刻，我們來了一次風箏“大賽”。
我們興奮地來到了鳳凰廣場。我找了一個容易放飛的地方，放起了風箏。我先拿著風箏的下方向前跑，跑得風箏受到很大風力的時候，就松開了手，風箏就慢慢升上了天空。
當我放開了以后，“喜洋洋與灰太狼”突然從側面開始了猛襲，把我的飛機折騰得“奄奄一息”。接著又來了一個“撞擊”，我的飛機又從天而降。一只蜜蜂向我沖來，幸虧我早有準備，我猛向左一拉，才躲過了這次危險。我的風箏又開始飛空，一不小心與別的飛機纏在了一起，讓一個鐵針劃斷了翅膀，我出了一身冷汗。幸虧在這時風變小了，風箏墜落了下來，然后又飛上了高空，最后小得像一只小鳥。
我們快樂地度過了一個美好的下午。
三年級風箏第一課時的說課稿篇九
我抬頭一看，天空中已經飄蕩著許多五顏六色、各式各樣的風箏。
我高高的舉起我們的風箏，爸爸牽著風箏的線，跑開一段距離，對著我大聲說“放”
我一著急跑到爸爸那邊用力地將線一拉，發(fā)現(xiàn)它上去了很多，我很驚訝。接著我又拉了幾下，我的大蝴蝶越飛越高，很快遙遙領先。我們的風箏像一只美麗的蝴蝶在天空中自由自在地翱翔。。。。。。
我感覺自己也快變成了一只風箏。。。。。。
三年級風箏第一課時的說課稿篇十
一天,天氣晴朗,春風輕輕地吹著.我和爸爸帶著風箏來到田野里，準備放風箏。
我先把風箏用竹片撐開，再把線綁在風箏上，這樣就準備就緒了。我一手拿著風箏，一手拿著線，向前跑去。然后，再把風箏放出去，把線也一點一點放出去。如果風箏快速地向上向前跑，那么它就不會掉下來了。我想:如果它能像小鳥一樣展翅飛翔,那該多好啊!
爸爸也想和我比試比試,我當然答應了。于是,我和爸爸爭先恐后地放了起來.我剛剛還得意洋洋,但是不一會兒,爸爸的風箏就遙遙領先了。我比不上爸爸,就急得滿頭大汗.連忙使出全身力氣,奮力反搏.爸爸看著我，連說：“別急，別急，慢慢來。”
風箏真好玩，它讓我想起了許多童年的美好時光。
三年級風箏第一課時的說課稿篇十一
今天，天氣格外晴朗，媽媽帶著我到廣場上去放風箏。
我們一到廣場上，就看見了許多人在放風箏。天空中美麗的蝴蝶在翩翩起舞，有彩色的金魚在天空中遨游，飛機顯得格外威武。我也迫不及待地拿起我最心愛的風箏——福娃妮妮，它身著綠色的衣服、褲子，臉圓圓的，眼睛大大的，它的腦袋上有一只漂亮的小燕子。風箏都快等不及了，好像在對我說：“快點把我放起來，我也想像它們一樣在填空自由地飛翔”。我捆上線把風箏往天上一扔，我立刻跑了起來。慢慢地，風箏就越飛越高，但是，福娃妮妮仿佛仍在對我說：“你再把我放高點，我想和它們比賽”。我只好把線放得很長很長，我拼命地奔跑著，我的福娃妮妮總算超過了它們。我繼續(xù)奔跑著，風箏越來越高，仿佛進入了云端……。
正在這時，爸爸要我們回去吃飯去了，我只好戀戀不舍地把線收起來，離開了這個給了我無限快樂的廣場!
三年級風箏第一課時的說課稿篇十二
幾個月前，我和哥哥去草坪上放風箏，我們的風箏可好看了，我的風箏是蝙蝠風箏，是黑紅相間的。哥哥的是五顏六色的熊貓風箏。準備好風箏后，我和哥哥高高興興地來到草坪上放風箏，草坪上放風箏的人可多了，那些人的風箏是多姿多彩的，非常漂亮。
不一會兒，來了一位叔叔，叔叔說：“你們這樣解風箏會把風箏線給弄斷的?！蔽液透绺缌⒓赐Ｖ沽藙幼?，左思又想，怎么才能不把線弄斷，還可以把線解開。我和哥哥想了又想，怎么也想不到辦法，這時候，那位叔叔給我們出了個主意，說：“你們拿個細的東西穿到線打結的地方就可以了。”于是，我們拿了個細細的木棍穿到線中間，線就解開了。解開線后，我和哥哥又謝謝了那位叔叔。叔叔和藹可親地說：“沒關系，這是我應該做的?！焙髞?，我和哥哥有開開心心的放起了風箏。
春天來了，春天來了，大樹長出了嫩芽，花兒也綻放了，萬物復蘇。
星期天的上午，小紅和小明、小剛很早很早就去了體育廣場，正好是陽光燦爛的一天，有風。這時候廣場里人山人海，都在放風箏。向上看，許多風箏在天上飄來飄去，五顏六色的，有的是蜈蚣風箏，有的是燕子風箏，還有的是老鷹風箏……有首詩上面有兩句寫得好：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。他們也拿起風箏開始放了。
剛開始，小剛拿著風箏，小明拿著線軸，小明開始跑了，小剛也跟著跑。小明喊道：“放?！毙偡砰_了風箏，小明又跑了一圈，但不知道怎么了，風箏就像跟他們作對似的，剛飛上去，就掉了下來。小剛再一次放，還是掉了下來，連續(xù)好幾次都掉了下來。小剛說：“不想玩了，總是飛不上去!”小明對小剛說：“失敗就是成功之母，我們來找出原因吧!”然后，他們找出了原因之后，再一次放風箏，小明再一次拿線軸，小剛也是像上一次拿著風箏，果然，這次放風箏成功了。
在放風箏的過程中，我們都能學到許多的道理和知識，我也非常喜歡放風箏，它能給人們放松壓力，帶來快樂。
三年級風箏第一課時的說課稿篇十三
今天中午，秋高氣爽，我們帶著蝙蝠形的風箏到世紀廣場去玩。我們步行到世紀廣場，沐浴著溫暖的陽光，觀賞著廣場的風光，看到高興又愉快的人群，我和爸爸到感到非常愜意。
我們來到“地鐵站”前，爸爸左看右看，好像在找什么東西似的，原來是在找放風箏最好的位置。位置找好之后，我們把帶來的東西放下來，先把風箏放在地上鋪平，把風箏的骨架裝好，最后接好風箏線，這樣就可以放了。
爸爸放風箏是慢慢的走著，靠手操縱線輪，使風箏飛起來。我是跑著放，跑啊跑，跑啊跑﹒﹒﹒風箏飛得很高，可是我一停下來，由于今天沒有風，風箏就墜落下來了，我再繼續(xù)跑，風箏又高飛了﹒﹒﹒我真高興。
這樣，我們大約放了半個多小時，我和爸爸都很累了，尤其是我真是筋疲力盡，我們就坐下來休息，大口大口的喝水。這時爸爸說：放風箏不但可以掌握技術，而且也是鍛煉身體，增強我們的體質，便于今后我們好好學習。
今天中午，媽媽給我們看了一樣東西——風箏。這個風箏是奶奶去北京旅游的時候買的，整個風箏有30個小燕子串起來的，每倆個小燕子之間都有一根線連接起來的，并且在最后一個小燕子的后面有幾根五顏六色的線編成的尾巴。
哥哥提議在廣場上放，大家都說好。
我好不容易把風箏拉開就飛快地跑起來。好像是風箏太長的緣故，跑了好久都沒放起來。雖然已經滿頭大汗，可還是不放棄繼續(xù)跑起來，但是風箏還是不聽使喚。
結果我們坐下來分析原因。哥哥說：“可能是我們跑的方向有問題”。我們馬上做實驗——換一個方向跑，可是還是沒有成功。媽媽說：‘可能是尾巴太重的問題“。
當我們把尾巴解下來幾根，結果還是不理想。正當我們無計可施的時候，我們的風箏被勾住了。沒辦法，只能剪成兩段。我拿起一段風箏，決定再試試。
果然不枉我們的努力，風箏終于飛了起來。我知道了一個道理：努力就能成功。
記得在我二年級暑假的一天，爸爸、媽媽、外公、哥哥和我一起去塘西湖公園玩。
路上的風景很優(yōu)美，花兒們濃妝淡抹，迎風飄揚，隨風擺動，像是在歡迎我們的到來。
車子到了站，我們下了車，又走了很長的一段路，才到了塘西湖公園。一進公園的大門，一只兇神惡煞的老鷹在天空中飛來飛去，原來是位老爺爺和小朋友正在放老鷹風箏，我迫不及待地想放風箏，經過我的再三懇求，媽媽才同意給我買了一個風箏。
這個風箏是三角形的，上面有我喜歡的鎧甲勇士圖案，乍一看，像一條熱帶魚，外公給哥哥買了老鷹風箏。
開始放風箏了，哥哥叫爸爸把風箏往天上一拋，他立刻就飛快地跑起來，風箏慢慢地升上了天空，我看了也不甘示弱，叫媽媽把風箏往天上一拋，我以驚人的速度跑了起來，風箏也升上了天空，我們高興得跳了起來，為了不讓風箏掉下來，我和哥哥一直賣力的奔跑著，時刻變換風箏線的方向，最后，我們都累了，筋疲力盡，然后我們慢悠悠地走出了公園的大門，坐巴士回家了。
那段美好的回憶讓我終身難忘，記得我五歲時媽媽帶我到空草地上放風箏的情景，我任然記憶猶新。
那天，陽光明媚，我懷著愉快的心情跟著媽媽來到了草地上，媽媽帶著一個蝴蝶風箏和一桿風箏線。媽媽先把風箏線接到風箏上面，然后把風箏線一圈一圈的放開，我迷惑不解的問媽媽：“你放風箏線干什么呀?”媽媽笑著說：“等一會你就知道了!”媽媽趁著有風的時候把風箏往上拋,然后快速的往前跑，跑的時候還要放風箏線。風箏一點一點的在上升，等風箏線沒有了的時候，我已經看不清楚風箏在哪里了。我的心里比任何一個人都要高興，因為這是我第一次看見風箏飛得那么高!藍藍的天空中多了一只蝴蝶在飛舞，這蝴蝶很頑皮，一會看看這，一會看看那，好像永遠也看不夠似的。這時我終于知道風箏線是干什么用的了，原來風箏必須高才飛得起來，不然就會掉落下來了。我也搶著要嘗試一下放風箏的感覺，媽媽把風箏和風箏線都給了我，然后笑了笑。我心想：我一定能成功的。可是，我還來得及放線就把風箏拋了上去。結果可想而知，風箏掉落了下來，把我砸了個正著，我被媽媽嘲笑了一番。
又是一個晴朗的午后，天空碧藍，不時有鳥兒從空中掠過。我和爸爸來到公園的草地上放風箏。
這只風箏呈三角魚形，尾巴后面還飄著4根飛帶。它是五彩繽紛的，有紅的，藍的，橙的，黃的。真讓人眼花繚亂。第一次，我決定自己嘗試著放一次。我把風箏放在地上，然后抓緊風箏線，慢慢地轉動著搖桿。風箏緩緩地飛起來，我一只手扯動著線，可是還沒飛到半空，風箏就摔了下來。我并不灰心，第二次，我讓爸爸幫我。我來抓住風箏，爸爸則負責扯動風箏線。嘿，這風箏真聽話。爸爸一聲令下，我放開風箏，同時爸爸不時扭動風箏線，風箏就從地上飄然而起，升上天。本以為它會像小鳥一樣在空中飛動，但是突然被一陣風給刮落下來，像個失敗者。
看著地上的風箏，我并沒有喪氣，心想：我一定要成功。抱著堅定的信念，我開始第三次挑戰(zhàn)。還是由我來抓緊風箏，爸爸搖桿。只見爸爸小心翼翼地轉動搖桿，風箏線越拉越長，我慢慢地放開抓著風箏的手，它像個醉醺醺的酒鬼一樣，跌跌撞撞地飛上天?！奔佑?“我大聲喊著。爸爸不停地扯動線兒，風箏越飛越高，最后成為一只翱翔于天際的鳥兒?！背晒α?“我開心地笑著。天空中的三角魚，真正成了一位勇士。
天更藍了，草更綠了，陽光也暖洋洋的。通過這次放風箏，我明白了：只要堅持不懈地努力，即使失敗100次，也要有勇氣以第101次換來成功。這樣，幸福才會眷戀你。
人人都有自己平生的第一次，而我就是第一次放風箏。
記得上個星期六，天氣風和日麗，姑姑和姑父帶著表弟來我們家吃飯，還帶了一個大風箏。
這個大風箏很像蝴蝶，所以叫蝴蝶風箏。
平常，我看見人家放風箏，都很羨慕，好幾次叫媽媽買，媽媽都說我不會放風箏，買回來干嘛，難道放在家里給他睡覺嗎?所以，我就放棄買風箏了，但今天看到風箏，并親手摸到風箏，我終于如愿以償了。
開始，我們都不會放，姑父就對我們講放風箏的技巧，我一字不漏的聽著，哪怕丟了一個字，也讓姑父對我從講一遍。
聽完了技巧，我們開始放風箏了，先是我開始快速的跑，可是我太驕傲了，自以為是以為自己什么都會，便拿起風箏往上扔，還沒來得及控制好風箏線，結果風箏就掉下來了，我失敗，嘴里還念叨我那么聰明，怎么可能會失敗呢?真是氣死我了!
于是，我又再試一次，這次我吸取教訓，按照姑父說的技巧，風箏還真沒掉下來，反而高高地掛在空中就像蝴蝶一樣翩翩起舞飛向遠方。
三年級風箏第一課時的說課稿篇十四
“江南江北低鷂齊，線長線短回高低?！薄皟和艑W歸來早，忙趁東風放紙鳶?！比绿?，趁休息，我們結伙去東陽的節(jié)慶廣場放風箏。
還未到達廣場，遠遠就看見廣場上空飄著一只只五彩繽紛的風箏，把天空點綴得絢麗多彩。有的風箏是綠油油的毛毛蟲，有的是紅撲撲的大金魚，還有展翅高飛的雄鷹，蜘蛛俠……高飛的風箏似乎要把太陽也遮住，我羨慕極了。
我們趕緊加入放風箏的行列。大人指導我說：“首先一人抓住線軸，一人托起風箏，等放手風箏后，你自個得舉著線軸慢跑起來。若覺著風箏在空中穩(wěn)定些了，就可停下，走著放線。若看風箏要掉下來，你就得停zhi放線，拉線扯緊，風箏就會又上升?！蔽宜贫嵌攸c頭。等媽媽放開風箏，我就飛快地跑起來。但事與愿違，風箏一次次總是掉下來，我沮喪極了，媽媽卻在邊上笑得前俯后仰。我問媽媽：“怎么辦？”媽媽說：“風箏已往下掉，你還在放線。等反應過來再收線就晚了，怎會不掉下來？得多練習，掌握放線，拽線的方法?！蔽覜Q心再試，一定得把我的小蜜蜂送上天空。
我拿好線，重振旗鼓。我奔跑起來，這下風也來給我助力，我的風箏竟也穩(wěn)步上升，我放慢速度，邊走，邊放，照著大人的方法，線松了就趕緊收回些，線緊了就放線。風箏越飛越高，線軸的線都不知不覺放空了，風箏在我的視野中變成了小點點，只有那和煦的春風告訴我，小蜜蜂在天空中遨游。
三年級風箏第一課時的說課稿篇十五
星期五放學回到家，媽媽對我說：“我們一起去放風箏，好嗎？”我高興的說：“好呀！”媽媽說：“你先去，我把飯煮了就來?！?/p>
我先去放，可怎么也放不起來。媽媽來了，可還是放不起來。媽媽看見一個大姐姐拿著一個風箏，就問姐姐：“怎樣才能把風箏放得高高的？”大姐姐說：“必須有風，才能把風箏放起來?！币粫?，來風了。我看見別人都把風箏放了起來。我也趕緊放，風箏果然放得高高的。放的高高的風箏看起來真像一架飛機。
過了一會，媽媽說：“你累了，給我玩兩圈?！眿寢尩谝淮畏诺貌缓?，因為她沒拉住風箏線，風箏沒飛多長就降下來了。我就告訴媽媽要拉住線。第二圈媽媽放得好，因為媽媽拉住了線。放得高，而且長。媽媽回去炒菜了。我就一個人放。我把線隨便放多長風箏都飛得好，因為有風。
三年級風箏第一課時的說課稿篇十六
星期六，老師帶我們去操場放風箏.
我和申楊柳領到一個鮮紅的藍貓風箏，到走廊上一看外面雅雀無聲，好象整棟大樓都沉睡了.不一會兒，大家從門里接二連三地跑出來了，整棟大樓頓時喧鬧起來.
到了操場，老師一聲令下：“解散!”同學們像重見天日的小鳥，馬上各奔東西.我當然也不例外，很快的跑到一塊空地上.我一手握著線圈，一手拉著線.申楊柳也有事干，她把風箏舉得高高的，只聽“一.二.三”申楊柳用力一甩.誰知用力過猛，居然把風箏線甩到了我的頭發(fā)上，風箏線纏住了我的頭發(fā)，怎么也弄不下來，急得我哇哇大叫，申楊柳過來好不容易才解了我的圍.第二次，我們可專心了.“呼!”的一聲風箏飛上了天空，三根彩帶隨風擺動，很美.就這樣，風箏時而驟然而起;時而飛翔而下，時而打著旋子;時而舒緩徐行.把我們累得氣喘吁吁，汗流浹背，可我們心里卻樂滋滋的.
放風箏可真有趣!
三年級風箏第一課時的說課稿篇十七
設計說明：
本課的教學以每周一的升旗儀式入手激發(fā)學生的學習興趣;識字教學仍以學生的`學習為主，采用多種方法識字;在掃清文字障礙，熟讀課文的基礎上引導學生理解課文內容，從而激發(fā)學生對國旗、對祖國的熱愛之情。寫字指導，本課有4個獨體字，指導書寫時鞏固字形，提示、范寫易錯的筆畫和不容易寫好的字。
教學準備：
1、教學課件。(教師)。
2、預習課文，了解有關國旗的知識。(學生)。
教學過程：
教學目標：
1、認識“升、國、旗”等11個生字，認識“口、纟”等2個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
會認、會寫生字。
教學準備：
1、教學課件。(教師)。
2、預習課文，了解有關國旗的知識。(學生)。
教學過程：
一、聯(lián)系生活實際，導入新課。(用時：6分鐘)。
2、你了解國旗的哪些知識?
3、導入新課，板書課題。
二、自主學習生字。(用時：15分鐘)。
1、請大家自由地借助拼音朗讀課文，在讀的過程中用鉛筆圈出要求會認的字。
2、啟發(fā)學生結合生活實際及自己的識字經驗自主識字，給每個生字口頭組兩個詞，并說說是怎樣記住它的。
3、同桌互相檢查識字，并交流識字的方法。
4、全班交流：認讀生字及識字方法、強調：拼讀時注意平翹舌、前后鼻音的區(qū)分、認識2個偏旁。
5、鞏固識字(課件展示生字)。
(1)自由認讀后，同桌相互抽考;。
(2)開火車認讀。
(3)小組競賽讀。
(4)全班齊讀。
三、誦讀課文，鞏固識字。(用時：15分鐘)。
1、配樂示范課文，讀時要帶著對國旗的敬仰及對祖國的熱愛之情。
2、示范朗讀，讀一句讓學生跟讀一句，提醒學生注意：讀時發(fā)音要準確、節(jié)奏要合適、輕重音要恰當。
3、學生自由朗讀、朗讀時提醒學生對課文的整體感悟。
4、讓學生反復朗讀，以達到流利的程度。
四、課堂小結，布置作業(yè)。(用時：4分鐘)。
1、談談本節(jié)課你有哪些收獲?
2、布置作業(yè)。
流利、有感情地朗讀課文。
教學反思：
本節(jié)課的教學以學生親身經歷的每周一的升旗方式入手，讓學生回憶升旗儀式上開展的一些活動導入新課，這樣便于學生盡快地熟悉和掌握課文內容。認識漢字以學生的自主學習為主，采用多種方式來掌握生字、學習新知識。在掃清文字障礙之后，讓學生反復誦讀課文，這樣既鞏固了識字，又便于學生理解課文內容，激發(fā)對國旗的敬仰及對祖國的熱愛之情。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17774630.html】
