2023年八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)(精選18篇)

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2023年八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)(精選18篇)
時(shí)間:2023-12-12 13:06:04     小編:曼珠

教案應(yīng)該符合教學(xué)大綱和教育教學(xué)要求。編寫教案前,教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)。以下是一些根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要設(shè)計(jì)的教案示例,希望對(duì)你有所幫助。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇一

為落實(shí)天河區(qū)教研室小學(xué)語(yǔ)文科片組集體備課計(jì)劃和我校的教學(xué)計(jì)劃,集聚群體智慧,發(fā)揮每位教師的長(zhǎng)處,活躍我校教研氛圍。節(jié)約教師個(gè)人備課的時(shí)間,減輕老師負(fù)擔(dān),提高我校集體備課的質(zhì)量,進(jìn)行有效的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

二、具體做法。

一、語(yǔ)文科組按低、中、高分為三個(gè)集備小組,每月1——2次集體備課。(人員分工附后)。

二、確定好集體備課內(nèi)容或研討主題,每次集體備課要有中心發(fā)言人。

三、做好集體備課記錄、教師簽名和資料的收集整理工作。

四、在教研活動(dòng)時(shí),征求各集備小組在交流、研討過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或建議。

五、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,提前兩周確定集備主題,備課后進(jìn)行課例研討,再修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、根據(jù)要求,本學(xué)期我校參加教研室第一片組活動(dòng),認(rèn)真準(zhǔn)備1——6年級(jí)的片組說(shuō)課稿,推薦一名老師參與片組的說(shuō)課交流。

七、在片組說(shuō)課的基礎(chǔ)上,反復(fù)研討修改教學(xué)設(shè)計(jì),按時(shí)上傳天河部落,做好在片組上公開(kāi)課的準(zhǔn)備工作。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解什么是形式美以及掌握形式美的基本法則。

2.通過(guò)對(duì)繪畫作品的賞析,能夠正確地運(yùn)用形式美的相關(guān)知識(shí)評(píng)析繪畫作品。

3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)與感受繪畫作品的形式美的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生審美觀的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn):

繪畫作品中形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn):

運(yùn)用藝術(shù)美與形式美的相關(guān)知識(shí),對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行描述與分析。

教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明。

一、導(dǎo)入說(shuō)明辯論的主題以及辯論的方法。分好辯論組,推舉主辯同學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)需要加入適當(dāng)?shù)囊纛l與視頻,幫助學(xué)生更好地解決教學(xué)中的難、重點(diǎn),并可更好地達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

二、新授出示作品,提出問(wèn)題。

針對(duì)所出示的作品,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。

根據(jù)學(xué)生辯論的結(jié)果得出結(jié)論,引出形式美的法則。學(xué)生以組為單位討論。

正反方發(fā)言。

三、總結(jié)對(duì)課堂辯論中各組的發(fā)言及學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)。

課后反思。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇三

1.知識(shí)和能力目標(biāo):

梳理故事情節(jié),掌握復(fù)述故事的方式。

2.過(guò)程和方法目標(biāo):

進(jìn)一步學(xué)_象征的藝術(shù)手法;品味本文語(yǔ)言,感悟字里行間真摯的情感。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

感受南斯拉夫媽媽的形象,體味文中流露出來(lái)的跨越國(guó)界的濃濃_情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):體味南斯拉夫媽媽育乞西的形象,感受文章感人至深的語(yǔ)言。

難點(diǎn)::蠟燭的象征意義。

三、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。

四、教學(xué)方法點(diǎn)撥、自讀。

五、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入。

同學(xué)們,說(shuō)到蠟燭,你們能想到什么呢?

(學(xué)生各抒己見(jiàn))。

1.春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干",借蠟燭歌頌奉獻(xiàn)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神.(李商隱-無(wú)題)。

2.何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)",借蠟燭烘托出久別重逢的情意與溫馨.(李商隱-巴山夜雨)。

3.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明",借蠟燭寫離別之苦.(杜牧-贈(zèng)別其二)。

4.燭光里的媽媽",借蠟燭歌頌?zāi)赣H.(歌曲)。

今天就讓我們一起走進(jìn)蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》,感受小說(shuō)中燭光里別樣的深意。

(二)作者介紹。

西蒙諾夫,是蘇聯(lián)作家。這是一個(gè)大家比較陌生的作家,他的作品多為戰(zhàn)爭(zhēng)題材,尤以反映蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事小說(shuō)而。如《日日夜夜》《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》等。同學(xué)們?nèi)绻信d趣,可以找來(lái)看看。他作品中,常常出現(xiàn)生動(dòng)的戰(zhàn)時(shí)細(xì)節(jié)描寫,但所塑造的人物形象的心理活動(dòng)和性格變化比較少。

是不是這樣子的呢?讓我們一起看看《蠟燭》講了一個(gè)什么樣的故事!

(三)梳理故事情節(jié)。

請(qǐng)一位同學(xué)告訴大家,《蠟燭》講了一個(gè)什么故事?

(注意:復(fù)述故事的時(shí)候,注意將清楚故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。)。

地點(diǎn):貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場(chǎng)。

人物:老婦人瑪利育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫。

事件:1944年9月19日,蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中,與德國(guó)法西斯展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)戰(zhàn).在偷襲薩伐河上的一座橋時(shí),一位紅軍戰(zhàn)士英勇?tīng)奚?一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場(chǎng),冒著德國(guó)人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士.她用雙手舀干彈坑里的積水,把烈士的遺體拖進(jìn)彈坑,擺正遺體,并吻了死者的嘴唇和前額,雙手捧土,一捧一捧堆成墳堆,埋葬了烈士.為悼念烈士,她拿出珍藏45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在墳頭上,并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈.

(四)精讀課文,感悟老婦人的形象,體會(huì)文章的思想感情。

聽(tīng)完__同學(xué)的復(fù)述這個(gè)故事后,同學(xué)們覺(jué)得給你什么樣的感覺(jué)呢?(感人還是震撼?)。

為什么說(shuō)這個(gè)故事很感人呢?(環(huán)境、人、物三者考慮)。

a.環(huán)境(襯托)。

a.故事發(fā)生再二戰(zhàn),文中不乏對(duì)槍林炮火的描寫,找找看,哪些地方對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫?(第16.18.20.24.27段)。

b.思考下作者設(shè)置這樣一個(gè)典型環(huán)境,有什么樣的意義呢?

(寫出了德軍的殘忍瘋狂,當(dāng)時(shí)環(huán)境危險(xiǎn),突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。)。

b.人物--南斯拉夫媽媽育乞西。

故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫,采用什么方法呢?

(心理?語(yǔ)言?肖像?神態(tài)?動(dòng)作?)。

外貌描寫:

“她太衰老了”:年老體弱--拖動(dòng)、掩埋烈士很吃力,想到老婦人力量的源泉。

黑圍巾:(4次:20.28.40.41):表沉痛哀悼的莊重情感,這一著色,渲染了肅穆氣氛,表達(dá)了老婦人的哀悼之情。

動(dòng)作描寫:

老人對(duì)烈士做了什么事情呢?(掩埋烈士、安葬烈士、守護(hù)烈士)。

掩埋烈士:非常吃力。

安葬烈士:親人禮葬。

守護(hù)烈士:充滿敬意。

在描寫這樣一位年老體弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守護(hù)烈士時(shí),作者具體用了哪些動(dòng)詞比較震撼人:

“爬”寫出了老婦人年老體衰;。

“跪”寫出了行動(dòng)不便的老婦人對(duì)犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。

“拖”:年老、行動(dòng)不便、艱難。

心理活動(dòng):(討論課后練_第三題)。

文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話,豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。試揣摩文章倒數(shù)第四段,設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動(dòng),并用一二百字寫下來(lái)。

c.物--蠟燭。

本文燭光(6次)的象征意義:

第28段:交代了蠟燭的來(lái)歷,說(shuō)明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小,但卻是老婦人的寶物,老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士,也反映了老人對(duì)紅軍戰(zhàn)士的愛(ài)戴與敬意。

結(jié)尾處:結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界,情同_。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上,是人類最美好的感情。

這里的描寫不僅僅是燭光的寫照,而且具有一定的象征意義。燭光,是紅軍烈士生命之光、勝利之光;燭光,寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思;燭光,是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

小結(jié):蠟燭的深意:。

1.象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光。

2.象征兩國(guó)人民的深厚情意。

3.象征老人對(duì)紅軍戰(zhàn)士的愛(ài)戴與敬意。

4.象征和平、希望和勝利.

(五)全文小結(jié)。

文中的南斯拉夫媽媽不顧生死,不顧年老體弱,滿懷愛(ài)意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體,這種感情,達(dá)到了跨越國(guó)界,_情深的境界。希望每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到這種美好的感情,并且在今后的日子里,付出多一些愛(ài),收獲更多的快樂(lè)。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇四

1、熟讀背誦課文,掌握文章內(nèi)容。

2、了解孔子“大同”社會(huì)的思想意義。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)朗誦課文掌握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):掌握文章的內(nèi)容意義,熟練背誦文章。

課時(shí)安排:一課時(shí)。

流程設(shè)計(jì)。

一、談話導(dǎo)入。

教師組織學(xué)生談自己心目中的理想社會(huì)。相機(jī)引入。

二、初步感知。

檢查預(yù)習(xí)。指名讀課文,教師相機(jī)指正。

教師范讀。學(xué)生聆聽(tīng),自己不認(rèn)識(shí)的字詞加上拼音。

教師領(lǐng)讀。學(xué)生跟讀,留心容易讀錯(cuò)的地方,作上標(biāo)記。

學(xué)生齊讀。一起讀課文,準(zhǔn)確明白節(jié)奏重音等。

教師自瀆。小聲跟讀,鞏固讀法。

教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo):

(1)大道之行也:用提示語(yǔ)氣讀,表明以下三句就是“大道”的內(nèi)涵。

(2)天下為公,選賢舉能,講信修睦:要有停頓變化,不能連的太緊。

(3)不必為己:后停頓稍長(zhǎng),收一層意思。

(4)故外戶而不閉:后停頓稍長(zhǎng)。

(5)末句:一字一頓,字字分明,語(yǔ)氣肯定。

組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的讀。

主要形式有:1、男生齊讀。2、女生齊讀。3、左邊齊讀。4、右邊齊讀。5、同桌齊讀。6、學(xué)生自瀆。

指名朗讀課文,組織學(xué)生集體訂正。

三、深入探究。

教師組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展自學(xué)。

學(xué)生根據(jù)課文中的注釋,自主理解課文內(nèi)容?;ハ嗾f(shuō)一說(shuō),聽(tīng)一聽(tīng),指出其中的不足,記錄共同存在的疑惑或有爭(zhēng)議的地方。

學(xué)生代表提出問(wèn)題,教師相機(jī)組織解釋疑惑或指正引導(dǎo),形成共識(shí)。

教師提出目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

目標(biāo)設(shè)計(jì):1、這篇文章的主旨是什么?

2、文中的綱領(lǐng)性句子是什么?

3、“大同”社會(huì)的基本特征是什么?

4、“大同”社會(huì)的社會(huì)局面怎么樣?

教師給學(xué)生5分鐘的探究時(shí)間,學(xué)生自主開(kāi)展。

指名發(fā)言,教師相機(jī)講解強(qiáng)調(diào)。

教師補(bǔ)充古代儒家人的政治理想,幫助學(xué)生理解課文的主題。

組織學(xué)生再讀課文,加深理解領(lǐng)悟。

四、拓展延伸。

1、教師出示老子《道德經(jīng)》片段,組織閱讀,比較理解,加深認(rèn)識(shí)。

2、組織學(xué)生談?wù)劇按笸鄙鐣?huì)的理想是否能夠?qū)崿F(xiàn)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇五

八年級(jí)班和班現(xiàn)各有學(xué)生人。大部分學(xué)生能夠課前按要求自主預(yù)習(xí),課堂認(rèn)真聽(tīng)講,課后復(fù)習(xí)作業(yè),被動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)也較弱,積極思維意識(shí)弱;能夠透徹理解知識(shí)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系還比較困難;合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)還比較薄弱。知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí),口頭表達(dá)與書面表達(dá)存在著諸多障礙,閱讀賞析文本的能力較為欠缺,課外閱讀量小,知識(shí)面狹窄。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

3、結(jié)合時(shí)代背景分析象征意義,理解環(huán)境描寫及對(duì)比手法的作用。

4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,賞析海燕形象。

教學(xué)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)設(shè)想:

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫,具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí),我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間,緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神,從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神,且聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。

教學(xué)模式。

朗讀——賞析——探究——拓展。

教學(xué)步驟:

一導(dǎo)入:大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí),它卻高聲呼喚,:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

二、走近作家作品。

1、師:請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。

2、生交流。

3、師出示幻燈。

4、小結(jié):偉大的前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,寫了《海燕》這篇散文詩(shī)。

三、整體感知。

聽(tīng)課文范讀錄音,區(qū)分活動(dòng)場(chǎng)景。

師:現(xiàn)在讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這《春天的旋律》的尾章,聽(tīng)課文范讀錄音。

生:(全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風(fēng)卷云集,暴風(fēng)雨將要來(lái)臨,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅,暴風(fēng)雨即臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。)。

師:打開(kāi)書找找海面景象在哪幾個(gè)段變化?

生:(回答后點(diǎn)出幻燈片)。

四、賞析藝術(shù)形象。

1、師:既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過(guò)程,那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么?

生:我認(rèn)為,朗讀時(shí),語(yǔ)氣應(yīng)該有所變化。

生:應(yīng)由低沉、緩慢,逐漸過(guò)渡到熱烈激昂,這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過(guò)程和氣勢(shì)。

生:好!

師:分組朗讀,一大組第一幅畫面,二大組第二幅畫面,最后一部分全班一起讀。

生:(有感情地朗讀)。

教師個(gè)別指導(dǎo):示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔?!敝小案甙痢币刈x,語(yǔ)速要快一些。示例二:“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來(lái)讀,“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)。

生:示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔?!?/p>

(以比喻的手法,從行動(dòng)角度寫,表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)。

師:很好。讀得不錯(cuò),還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生:示例二:第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來(lái),以瞬息交替的動(dòng)作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。)。

生:示例三:第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。

師:太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊:一二自然段里的詞。

師:對(duì)!寫他們的目的就是什么?

生:和海燕形成對(duì)比。

生:示例三:文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)。

師:非常好,在俄文中,“海燕”本來(lái)就有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”或“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。

(全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼形象的描寫,再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)。

五、探討象征意義。

1.師:結(jié)合時(shí)代背景,想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊:不是。

生:俄國(guó)大革命前英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

師:很好。說(shuō)明這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了資料。

生:象征。

生:大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;。

生:烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力,寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

師:很好。說(shuō)了象征意義,還說(shuō)到了環(huán)境對(duì)海燕形象起的烘托作用。

生:本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。

師:非常好。這個(gè)同學(xué)還說(shuō)到了文中事情的象征意義,看來(lái)你下來(lái)查閱背景一定下了功夫。請(qǐng)繼續(xù)努力。

師小結(jié):同學(xué)們對(duì)象征意義的理解都非常準(zhǔn)確,除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外,還有個(gè)原因:本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界,我們無(wú)需借助更多的想象,就能透過(guò)這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

六:課外拓展。

人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎么做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。(方法:先三分鐘課內(nèi)練筆,后小組交流,最后班上展示幾個(gè)好的)。

小結(jié):人們常說(shuō):溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù),暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?!安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,就是更好的走近高爾基,請(qǐng)繼續(xù)閱讀)。

閱讀高爾基的作品《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說(shuō)一年級(jí)名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求,肯定還有沒(méi)讀完的。)。

總結(jié):我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度,干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,使全詩(shī)集詩(shī)情、畫意、詩(shī)理為一體,成為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧!

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇七

1、識(shí)記古代文言實(shí)詞,積累常用詞意義。

2、用自己語(yǔ)言賞析詩(shī)歌,體會(huì)細(xì)膩的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)。

發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛(ài)情場(chǎng)景。

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入:俗話說(shuō):愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物,都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心?,F(xiàn)實(shí)生活中,我們常常把心中愛(ài)慕之人稱為“夢(mèng)中情人”?!蛾P(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走入《關(guān)雎》,欣賞一場(chǎng)古人的愛(ài)情戲吧。

二、誦讀,熟悉字音,結(jié)合注釋掌握文意。

1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。

2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。

3、解釋重點(diǎn)字詞,掌握文意(關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼)。

三、共同研討文意。

1、浪漫的愛(ài)情往往離不開(kāi)浪漫的場(chǎng)景,請(qǐng)找出文中寫景的句子。并用自己的語(yǔ)言發(fā)揮想象力描繪出來(lái)。

明確:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”、“參差荇菜,左右流之”、“參差荇菜,左右采之”、“參差荇菜,左右芼之”

學(xué)生創(chuàng)作并個(gè)別演示后,老師做總結(jié)示范:展示多媒體畫面,并伴輕柔音樂(lè),深情描繪:“清清的河水,水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲,綠洲之上一對(duì)魚鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜,隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊,要得到你的愛(ài)情,不也跟采摘荇菜一樣,要想盡辦法去接近!”

2、《關(guān)雎》中有一句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語(yǔ),請(qǐng)找出。

明確:窈窕淑女,君子好逑。

詩(shī)人又是如何表現(xiàn)自己的愛(ài)慕之情的?請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。

明確:窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊,醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊,白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊,教人翻來(lái)覆去難入睡。

明確:窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,鐘鼓樂(lè)之。

如此煞費(fèi)苦心先“友之”:親近她,再“樂(lè)之”:取悅她。結(jié)果大概可以猜到了,自然會(huì)是:有情人終成眷屬了。

四、文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充。

1、“興”手法的.運(yùn)用。

一開(kāi)始我們分析場(chǎng)景,大家也許注意到了,這些場(chǎng)景是分散描繪的,基本是一句場(chǎng)景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法叫作“興”,即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開(kāi)篇先言他物:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”,用一唱一和的雎鳩鳴叫,引起所詠之詞:“窈窕淑女,君子好逑”?!八铩迸c“所詠之詞”不是毫無(wú)關(guān)聯(lián),而恰恰是有共通點(diǎn)的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛(ài)慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c(diǎn)。

學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例:“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之?!睍r(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。

2、重章疊句。

誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn),許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的,這種手法有利于反復(fù)吟唱,以充分地表達(dá)出詩(shī)人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。

五、布置作業(yè)。

2、熟讀、背誦《關(guān)雎》,掌握課下字詞注釋。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

如果說(shuō)《關(guān)雎》是一支完整的愛(ài)情進(jìn)行曲,那么《蒹葭》就是一場(chǎng)愛(ài)情馬拉松。誰(shuí)能告訴我,馬拉松運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?(學(xué)生回答:路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn),需要耐力和持久的決心、勇氣,不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、努力不放棄?!遁筝纭繁闶敲鑼懥藢?duì)愛(ài)人不懈的尋找,讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這場(chǎng)愛(ài)情告白吧。

二、誦讀、疏通文意、掌握重點(diǎn)字詞。

1、蒼蒼伊人溯洄。

且溯游萋萋晞湄躋坻采采。

未已涘沚。

2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。

三、賞析、思考下列問(wèn)題組(四人小組合作)。

1、詩(shī)人心中的戀人不知在何處,詩(shī)人尋找了幾處地方?

明確:三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

2、這些地方有什么特點(diǎn)?請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。

明確:“長(zhǎng)”、“躋”、“右”。

3、詩(shī)人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路,又是什么態(tài)度?

明確:“溯洄從之”、“溯游從之”。

四、能力拓展。

1、任選《蒹葭》中的一節(jié),用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌的意境。

示例:又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨,我又來(lái)到水邊,那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中,如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時(shí)光,跋山涉水,來(lái)到你的身旁。

2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處?(學(xué)生四人小組討論)。

(1)都用了“興”的手法:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”;“蒹葭蒼蒼,白露為霜”。

(2)都用了重章疊句的手法:““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。

五、布置作業(yè)。

背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》,或從《詩(shī)經(jīng)》中找篇詩(shī)歌,要求配樂(lè),為詩(shī)歌比賽作準(zhǔn)備。

教案:

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八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇八

知識(shí)與技能:

1.了解昆明雨的特點(diǎn)。

2.體會(huì)作者平淡自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)拾取生活中的瑣細(xì)事物表情達(dá)意的寫作手法。

過(guò)程與方法:通過(guò)多種朗讀方式來(lái)品味作品的內(nèi)涵及作者的情感。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感悟作者對(duì)往昔的一種懷念之情。第一課時(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1.把握昆明雨的特點(diǎn)。

2.感悟作者蘊(yùn)含在字里行間的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課。

展示描寫雨的古詩(shī)文名句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中的雨具有怎樣的特點(diǎn),那么昆明的雨又具有怎樣的特點(diǎn)呢,讓我們共同學(xué)習(xí)課文《昆明的雨》。

二、講授新課。

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一】整體感知,把握昆明雨的特點(diǎn)。

提問(wèn)1:.本文題目是“昆明的雨”,請(qǐng)問(wèn)本文寫的僅僅是雨嗎?

明確:還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事。

提問(wèn)2:這些與雨有關(guān)系嗎?任選其中的一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

的聲音是那樣的柔和。

提問(wèn)3:請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)描繪一番你對(duì)昆明雨的感覺(jué)。

示例:豐滿、飽和、旺盛、柔軟。

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二】多形式品讀,體會(huì)作者情感。

提問(wèn)4:體會(huì)了昆明雨的特點(diǎn),誰(shuí)愿意用自己的語(yǔ)言把這篇文章深情的讀一遍。

抽生朗讀。

提問(wèn)5.請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表一下自己的意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)他們讀的怎么樣?

學(xué)生各抒己見(jiàn)。

提問(wèn)6:結(jié)合其他同學(xué)的簡(jiǎn)介,根據(jù)自己的理解,把這篇文章再深情的,自由的讀一遍。

學(xué)生讀課文。

提問(wèn)7:在朗讀中,你體會(huì)到了作者對(duì)昆明的雨的感情是怎樣的嗎:

明確:喜愛(ài)、留戀、懷念等。

一、復(fù)習(xí)回顧,引入新課。

抽生朗讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)自己選擇該段的理由。

二、講授新課。

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三】。

大屏幕顯示《孤獨(dú)之旅》片段。

里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風(fēng)吹開(kāi)了,等父子倆一起撲上去,企圖修復(fù)它時(shí),一陣旋風(fēng),幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”,幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹?,鴨群被分成了無(wú)數(shù)股,一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親,朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中,倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣,臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道,這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追,一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西,今天卻都瘋了一樣,只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄。

提問(wèn)1.同樣寫雨,大屏幕上的與課文中的給你的感受有什么不同?

明確:氛圍不同,雨中景不同。

提問(wèn)2:如果用“豪放”與“婉約”來(lái)形容雨的話,《昆明的雨》應(yīng)該屬于哪一種,作者是怎樣表現(xiàn)出這樣的效果的。

明確:婉約作者拾取生活中的瑣細(xì)事物,如話家常,娓娓道來(lái),具有一種平淡自然之美。

提示:平淡的生活中并非沒(méi)有寫作素材,而是缺少發(fā)現(xiàn)寫作素材的眼睛,也不一定轟轟烈烈的事情才具有價(jià)值,有時(shí)平平淡淡才是真,這樣也才更能打動(dòng)別人的心。

小練筆:仿照這種寫法,也寫一寫給自己留下美好記憶的某個(gè)雨季。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇九

知識(shí)目標(biāo):

1.學(xué)_以“物”為敘述角度、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換(游蹤)安排結(jié)構(gòu)的寫作手法;。

2.把握景物描寫的特點(diǎn)。

能力目標(biāo):欣賞文章自然洗練的語(yǔ)言風(fēng)格;。

情感目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)觀察和欣賞自然,懂得去發(fā)現(xiàn)平凡生活的美好;。

2.了解麗江的歷史故事,熱愛(ài)我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.學(xué)_以“物”為敘述角度、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換(游蹤)安排結(jié)構(gòu)的寫作手法;。

2.把握景物描寫的特點(diǎn);。

3.引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平凡寧?kù)o生活的美。

教學(xué)方法:

1.情景教學(xué)法。課前讓學(xué)生畫出麗江風(fēng)景地圖。假想自己是一滴水,會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方,想象看到的風(fēng)景。

2.朗讀教學(xué)法。學(xué)_散文離不開(kāi)朗讀,在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受自然洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.品讀鑒賞法。細(xì)讀文中的寫景句子,對(duì)其進(jìn)行賞析,并仿寫。

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生:預(yù)_“讀讀寫寫”的字詞,搜集有關(guān)麗江的民俗、故事,了解麗江的各個(gè)景點(diǎn)和地理位置,畫出麗江風(fēng)景地圖,寫一段導(dǎo)游詞。

教學(xué)流程:

(一)情境導(dǎo)入——跟著導(dǎo)游游麗江。

師:這個(gè)單元我們都在名山大川游覽,昨天去看了壯觀雄渾的壺口瀑布,今天我們?nèi)庫(kù)o別致的世外桃源麗江。有請(qǐng)我們的導(dǎo)游先給我們作麗江介紹。

2名同學(xué)預(yù)先準(zhǔn)備好了導(dǎo)游詞。學(xué)生介紹麗江。

(二)整體感知——跟著水滴游麗江。

這一板塊主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)之上掃除生字詞的障礙,讓學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容,梳理游蹤,即一滴水流經(jīng)了哪些地方?讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫表明地點(diǎn)的詞。

學(xué)生梳理出路線圖:玉龍雪山山頂——麗江壩——黑龍?zhí)丁窈印姆浇帧泻印獫不ㄈ说拇髩亍m花上——壺——中河——金沙江。

老師總結(jié)游記文章可以以地點(diǎn)變換為線安排結(jié)構(gòu)。

(三)品味探究——怎樣的麗江,怎樣的水滴。

1.讓學(xué)生聯(lián)系文中環(huán)境描寫的句子,說(shuō)說(shuō)最喜歡哪處的風(fēng)景,為什么?

在這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生朗讀寫景的句子,在談為什么喜歡的時(shí)候,老師適當(dāng)引導(dǎo)賞析句子。

2.根據(jù)對(duì)課文的品讀對(duì)語(yǔ)言的品味,在下面的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

這是_________的麗江。

(美麗、祥和、寧?kù)o、美好、人們安居樂(lè)業(yè)、充滿文化氛圍……)。

3.品讀“水”的形象。

這是_________的一滴水。

4.探究主旨。

這滴水為什么一定要流過(guò)四方街?

結(jié)尾作者寫道:“作為一滴水,我終于以水的方式走過(guò)了麗江”,如何理解這句話?

示例:因?yàn)辂惤懦?四方街)的美好,這滴水憧憬和向往美好,它從玉龍雪山山頂奔流而下,就為了去往這美好的地方。作者其實(shí)是借“一滴水”來(lái)講述自己的心愿,“終于”一詞表現(xiàn)出作者對(duì)麗江的贊美和喜愛(ài),對(duì)寧?kù)o淳樸最接近自然的生活的歌頌。

(四)拓展延伸——假如你是一滴水。

學(xué)生小組交流:如果你變成一滴水,你想去往什么地方,會(huì)有怎樣的經(jīng)歷?(啟發(fā)學(xué)生想象,鍛煉想象和聯(lián)想能力)。

(五)體驗(yàn)反思——一滴水的視角。

請(qǐng)學(xué)生仿照此文寫一篇以物為敘述角度的作文,以一株花、一只貓、一堵墻……的角度來(lái)寫作。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇十

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預(yù)習(xí)提示提示了兩個(gè)重點(diǎn):

1、面對(duì)風(fēng)景,只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情,才能真正領(lǐng)會(huì)到其中的美。默讀課文,展開(kāi)聯(lián)想與想象,體會(huì)兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。

2、朗讀課文,體會(huì)兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

概括的說(shuō),就是景,情和語(yǔ)言。就兩篇文章而言,《答謝中書書》理解起來(lái)比《記承天寺夜游》要容易一些。

《記承天寺夜游》寫景就一句話,而且就寫了一種景__月亮,空明,似乎還帶著凄清。明月千里,情思萬(wàn)種,誰(shuí)解其中滋味?千年之前的那個(gè)靈魂在這個(gè)有月的夜晚到底思想了什么?這是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會(huì)作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考,我決定采用對(duì)比閱讀的方法來(lái)教學(xué)。

通過(guò)對(duì)比,也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、反復(fù)朗讀,能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。

2、比較閱讀,感受景物描寫和語(yǔ)言節(jié)奏傳達(dá)的情感。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)、導(dǎo)入。

(二)、朗讀感知文本。

1、教師示范讀學(xué)生自由讀學(xué)生個(gè)讀小組賽讀。

2、讀講結(jié)合,同桌互講,借助課下注釋,梳理文章內(nèi)容。

3、小組討論,解決疑問(wèn)。

文言積累。

念,想到。

蓋,句首語(yǔ)氣詞,這里可以譯為“原來(lái)是”。

但,只。

耳:語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于“而已”意思是“罷了”。

翻譯:

1、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

譯:庭院中充滿著月光,像積水充滿院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交橫錯(cuò)雜,原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯:只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀理清層次。

元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。

庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復(fù)朗讀,說(shuō)說(shuō)這樣變的理由。

敘事—寫景—議論抒情。

(四)、比讀體會(huì)情感。

比較兩段寫景的文字:

1、高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。

2、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

從兩個(gè)方面進(jìn)行比較。

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景知人論世。

出示背景資料,體會(huì)景中所寓的情感。

作者:氤氳蘭香。

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來(lái)源:簡(jiǎn)書。

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八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇十一

《日出》與《長(zhǎng)江三日》一樣充分地體現(xiàn)了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點(diǎn),是作者以新的審美觀“對(duì)新的美的探索的結(jié)果”,與某些描寫日出、歌頌自然、禮贊生命的禮品不同,它選取了一個(gè)十分獨(dú)特的角度——描繪作者從國(guó)外出訪歸來(lái),在萬(wàn)仞高空的飛機(jī)上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”,并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國(guó)瑰麗的景象”相比擬,以一幅氣勢(shì)磅礴、雄奇壯闊的日出圖,謳歌新生的、光明的社會(huì)主義祖國(guó),表達(dá)無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士的豪情壯懷,反映了劉白羽散文對(duì)意境創(chuàng)造的追求及其鮮明的個(gè)性色彩。

使?jié)庥舻脑?shī)情與深刻的哲理相交融,以造成一種深邃高遠(yuǎn)的藝術(shù)境界,這也是劉白羽散文追求的目標(biāo)?!度粘觥吩诩?xì)致描寫高空日出奇景的基礎(chǔ)上,闡述“革命的哲學(xué)”,高唱“戰(zhàn)斗的詩(shī)歌”,詮釋“我們是早上六點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”這一句詩(shī)那最優(yōu)美、最深刻的含意,盛贊新生事物強(qiáng)大的生命力與無(wú)限光明的前景,從而大大加強(qiáng)了散文的思想內(nèi)蘊(yùn)和藝術(shù)感染力。

《日出》運(yùn)用層層烘托、步步蓄勢(shì)的手法來(lái)突出高空日出奇景。文中有關(guān)日出的五幅圖畫,前四幅全是輔墊,全是曲寫,是“楊”前的“抑”,是欲揚(yáng)幫抑。在作了一次又一次的渲染之后,作者終于推出了雄偉無(wú)比的高空日出奇景,并對(duì)此進(jìn)行充分的、細(xì)致的、油畫般的描繪——它的色彩,它的形態(tài),它的氣勢(shì),它給人的思索與遐想,筆墨不多卻令讀者無(wú)法忘懷。

絢麗、雄放,善于用準(zhǔn)確、新鮮而又富于變化的文詞細(xì)。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇十二

一.導(dǎo)讀三維目標(biāo):

1.知識(shí)與能力(1)了解作者塞萬(wàn)提斯及作品《堂吉訶德》的游俠經(jīng)歷。(2)學(xué)習(xí)通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)反映生活現(xiàn)實(shí)的方法,提高小說(shuō)的鑒賞能力、語(yǔ)言欣賞能力。

2.過(guò)程與方法(1)以自主、合作、探究為手段,自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合,揣摩文本語(yǔ)言,深入理解作品的內(nèi)涵。(2)通過(guò)個(gè)性化的解讀,培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解和領(lǐng)悟正確的理想價(jià)值觀,明確堂吉訶德精神在現(xiàn)實(shí)中的意義。

二.導(dǎo)讀教學(xué)重難點(diǎn):1.理解堂吉訶德人物形象的意義。2.通過(guò)個(gè)性化的解讀,培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維的能力。

三.教材來(lái)源與選擇:普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(必修5)(名著導(dǎo)讀部分)。

四.導(dǎo)讀教學(xué)策略及設(shè)想:普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生閱讀鑒賞的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀,注重合作學(xué)習(xí),樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書成果。因此,本課擬以教師主導(dǎo),學(xué)生小組合作交流的方式進(jìn)行作品賞析,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世、通過(guò)查閱相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等加深對(duì)作家作品的理解。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀,培養(yǎng)其審辨式思維能力。

五.導(dǎo)讀課前準(zhǔn)備:1.學(xué)生:課前要求學(xué)生閱讀名著文本,上網(wǎng)查閱搜集相關(guān)資料,通過(guò)自讀、自思、自悟、討論、探究,初步了解名著內(nèi)容,理解人物形象,討論主題思想,激發(fā)閱讀興趣。2.教師:指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,準(zhǔn)備相關(guān)文字、視頻、課件資料;在學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上,用1課時(shí)完成導(dǎo)讀教學(xué)。3.輔助教具:多媒體課件演示。

六.教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入:400年前,1616年的4月23日,一個(gè)世界級(jí)的大作家塞萬(wàn)提斯,圓滿地完成了自己的生命,離開(kāi)了人世。他的戰(zhàn)友為他的逝去寫了一首詩(shī):“行人,旅者,塞萬(wàn)提斯葬在這里;泥土掩蓋了他的肉體,但沒(méi)有掩蓋他的名字。他走完了他的路,但是他的名聲沒(méi)有死去,他的作品也沒(méi)有死去?!边@一天被后人定為了世界讀書日。四百年過(guò)去了,他的故事并沒(méi)有終結(jié),我們還常??吹教眉X德的身影。今天,就讓我們一起走近塞萬(wàn)提斯,走近他的《堂吉訶德》。

板書:課題、作者。

賞析示例二:堂吉訶德荒唐可笑的鬧劇。他把旅店當(dāng)作城堡,把妓女當(dāng)成貴婦;把理發(fā)師的銅盆當(dāng)作魔法師的頭盔;把苦役犯當(dāng)作受迫害的騎士;把趕路的貴婦人當(dāng)作落難的公主;把皮酒囊當(dāng)作巨人的頭顱;“人貓大戰(zhàn)”。堂吉訶德把田野里的三十四架風(fēng)車當(dāng)作是長(zhǎng)臂巨人,認(rèn)為魔法師把這些巨人變成了風(fēng)車,唐吉訶德想同他們戰(zhàn)斗。于是沖到大風(fēng)車前,用他的長(zhǎng)矛刺中了風(fēng)車翼,可疾風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)車翼,把長(zhǎng)矛折斷成幾截,把馬和騎士重重地摔倒在田野上。

賞析示例三:堂吉訶德個(gè)性化的語(yǔ)言。比如:大戰(zhàn)羊群失敗后:“咱們經(jīng)過(guò)的那些狂風(fēng)暴雨,都是馬上要天晴風(fēng)定的征兆,表示時(shí)勢(shì)就要好轉(zhuǎn)?!苯饩确溉藭r(shí):人生來(lái)是自由的,不應(yīng)該強(qiáng)迫他們做苦工,而鋤強(qiáng)救苦正是游俠騎士的責(zé)任。

賞析示例四:堂吉訶德人物形象及其行為的意義人物形象:(1)脫離實(shí)際,迂闊頑固,耽于幻想(可笑)(2)學(xué)識(shí)淵博,富于理想,甘于獻(xiàn)身,品德善良,精神崇高(可愛(ài))(3)目的是崇高的,方式是可笑的。(可悲)他的志愿是:走遍世界各地,掃盡天下不平事,“解放一切受苦難的人”,“謀求公眾福利”人物形象的意義:(1)反映了作者的思想矛盾,即具有人文主義理想又找不到實(shí)現(xiàn)理想的道路的矛盾;(2)批判了騎士制度和騎士文學(xué)。塞萬(wàn)提斯說(shuō):“這是對(duì)騎士文學(xué)的一種諷刺,要把騎士文學(xué)萬(wàn)惡的地場(chǎng)完全搗毀?!毙袨榈囊饬x:有價(jià)值。雖然堂吉訶德做了許多荒唐可笑的蠢事,但大都出自他善良的動(dòng)機(jī)——為了解救人類的苦難。他是一個(gè)為了維護(hù)正義,拯救世人,甘愿犧牲自身生命的無(wú)畏勇士,是理想主義的化身。只不過(guò)他選錯(cuò)了方式,他以為騎士道最能替人消災(zāi)解難,不知道這個(gè)年代騎士道太過(guò)時(shí)了,借它根本不能實(shí)現(xiàn)理想。無(wú)價(jià)值。堂吉訶德做了很多現(xiàn)實(shí)中不存在的事,他始終活在自己的幻想中,雖然他的出發(fā)點(diǎn)是好的,但是卻傷害了很多人。比如說(shuō):他解救牧童,但是他走后牧童又被地主狠狠鞭打。所以他所做的一切都是無(wú)價(jià)值的。賞析示例五:桑丘人物形象的意義。西班牙農(nóng)民的典型,他與堂吉訶德既對(duì)立又互為補(bǔ)充。講求實(shí)際,反映出農(nóng)民的狹隘和目光短淺。代表了勞動(dòng)人民的機(jī)智、善良和樂(lè)觀精神。他對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的判斷力;談吐詼諧,妙語(yǔ)連珠;跟堂吉訶德吃盡苦頭,但終未棄他;在當(dāng)總督的日子里,他斷案如神,執(zhí)法嚴(yán)明,鋤強(qiáng)扶弱。堂吉訶德為之奮斗一生沒(méi)有做到的,他做到了。絕妙的對(duì)比:堂吉訶德與桑丘潘沙形象、高矮、胖瘦、坐騎、性格、談吐……堂吉訶德以理想主義為基調(diào),既可笑,又可愛(ài)、可悲;品德善良,精神崇高,勇敢過(guò)人,但又脫離實(shí)際,迂闊頑固,以幻想代替現(xiàn)實(shí),是一個(gè)硬充騎士、引人發(fā)笑的滑稽人物;滑稽癲狂中有著清醒的理性和真知灼見(jiàn)桑丘的性格以頑固或執(zhí)拗現(xiàn)實(shí)主義為核心,有著西班牙農(nóng)民的狡黠和怯懦。其主要性格特征是:“頭腦簡(jiǎn)單而不失聰明,思想狹隘而不失誠(chéng)實(shí),膽小貪財(cái)而不失純樸,備遭凌辱而不失善良,歷經(jīng)艱難而不失樂(lè)觀。”“這位呱呱叫的侍從”頭腦清醒,講求實(shí)際,語(yǔ)言樸實(shí)風(fēng)趣。一方面他咒罵主人是個(gè)“十足的瘋子”,一方面幻想主人的許諾能實(shí)現(xiàn)——有朝一日他當(dāng)上“海島總督”。主人的祟高品德和追求正義的理想深刻地影響了他,西班牙農(nóng)民的善良、忠誠(chéng)、機(jī)智和樂(lè)觀精神在他身上逐漸放出光芒。求實(shí)膽小、樸實(shí)公正,又始終實(shí)誠(chéng)相守,桑丘的形象正如他在《堂吉訶德》中的意義一般,蟄居于現(xiàn)實(shí)而讓理想更為突兀,又讓理想主義下的游俠道更為飄渺,卻也讓堂吉訶德的人文精神更為崇高。

1.對(duì)于堂吉訶德身上的滑稽和崇高,你是如何認(rèn)識(shí)的?(生討論,師點(diǎn)撥)(1)美學(xué)范疇中的滑稽與崇高分別指什么?(師解讀)滑稽:在任何滑稽當(dāng)中都有某種荒唐悖理的東西存在,“凡是無(wú)害而荒唐的領(lǐng)域——也就是滑稽的領(lǐng)域;荒唐的主要來(lái)源,就是愚蠢,遲鈍。因此,愚蠢是我們嘲笑的主要對(duì)象,滑稽的主要來(lái)源?!?車爾尼雪夫斯基)崇高:人們?cè)趯?shí)踐中越是遇到嚴(yán)峻的考驗(yàn),越是經(jīng)歷種種艱難險(xiǎn)阻,斗爭(zhēng)的歷程越是激烈、嚴(yán)峻,就越能激發(fā)、表現(xiàn)出人類自身本質(zhì)力量。而此中表現(xiàn)出的力量就是崇高。(馬克思)(2)生討論交流:(學(xué)生可能只會(huì)談及堂吉訶德的滑稽,也可能只談及其崇高,又或二者兼有,這樣的個(gè)性化解讀體現(xiàn)了審辨式思維的培養(yǎng))。

示例一:在書里,堂吉訶德是個(gè)可笑的人物,所到之處的人們都把他當(dāng)作一個(gè)笑料,盡力配合他的幻想,捉弄他。不過(guò)他是一個(gè)堅(jiān)信騎士精神,相信美好幻想的人,是一個(gè)內(nèi)心非常善良可愛(ài)的人。只是在現(xiàn)實(shí)世界里會(huì)顯得癡傻愚笨,堂吉訶德是一個(gè)活在內(nèi)心完美世界里的悲情英雄,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里根本不能生存。他的滑稽在于他的思想脫離了現(xiàn)實(shí)世界,沉浸在騎士小說(shuō)所塑造的幻想中,做的事違背了常理,所以滑稽。例如把風(fēng)車想象成巨人并和其戰(zhàn)斗,把村姑當(dāng)成公主對(duì)她行騎士的禮儀并為她履行騎士的職責(zé)。他的高尚在于他的思想,尊重道德,熱愛(ài)生命,愿意幫助受苦難的人們。對(duì)于善行有著執(zhí)著的信念,真正的男兒有所為有所不為。做到了勿以善小而不為,勿以惡小而為之。

示例二:滑稽是說(shuō)他的行為,即他是一個(gè)行為怪誕的老頭,頭腦里充滿騎士小說(shuō)描寫的離奇古怪的東西,這使他的思想方式偏離實(shí)際,耽于幻想,對(duì)世界的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué),把風(fēng)車當(dāng)巨人,把羊群當(dāng)軍隊(duì)。鬧出了一件件讓人忍俊不禁的荒唐事,其形象是荒唐、滑稽、可笑的。崇高是說(shuō)他的精神,他具有鋤強(qiáng)扶弱、維護(hù)正義、疾惡如仇、見(jiàn)義勇為的英雄氣概。他為了美好的理想,隨時(shí)準(zhǔn)備為其赴湯蹈火,甚至粉身碎骨也再所不惜。他發(fā)表的關(guān)于自由、美德、人的意志的言論是那么有條有理,鏗鏘有力,對(duì)人類美好的未來(lái)堅(jiān)定不移,他身上體現(xiàn)出人類最普遍、最美好、最崇高的思想感情。

示例三:通過(guò)先前討論,我們可以看到堂吉訶德是一個(gè)性格復(fù)雜而矛盾的人物。他身上既有滑稽可笑的特點(diǎn),又有嚴(yán)肅認(rèn)真的思考;既荒謬絕倫,又崇高偉大;既有喜劇性,又有悲劇性,是一個(gè)可笑又可悲、可樂(lè)又可敬的具有雙重性格組合的人物形象。堂吉訶德敢用自己的行動(dòng)、甚至生命來(lái)捍衛(wèi)道德、正義和信仰,即使大多數(shù)情況下都以失敗而告終,但他這種不屈不撓、勇于自我犧牲的精神,實(shí)在是足可令人敬佩的。

示例四:堂吉訶德精神是理性與情感的思辨沒(méi)有熱烈真摯的情感,只有執(zhí)著的理性,一個(gè)人能夠達(dá)到的高度就十分有限,難免平庸。但只有熾烈不羈的情感,棄理性于不顧,人生就會(huì)像沒(méi)有舵的巨輪,隨時(shí)可能撞上堅(jiān)硬的冰山。情感越強(qiáng),撞得越狠。堂吉訶德屬于后者。他的精神在情感方面有可取的一面,但理性方面卻十分危險(xiǎn)。他的滑稽與崇高都是表象。都是他那種精神狀態(tài)下的必然結(jié)果。與真正意義上的滑稽與崇高有很大距離。他并不知道自己的愚蠢,所以滑稽,也不知道自己將付出的代價(jià)和行為的意義,所以崇高。

示例五:在書里,堂吉訶德是個(gè)可笑的人物,所到之處的人們都把他當(dāng)作一個(gè)笑料,盡力配合他的幻想,捉弄他。不過(guò)他是一個(gè)堅(jiān)信騎士精神,相信美好幻想的人,是一個(gè)內(nèi)心非常善良可愛(ài)的人。只是在現(xiàn)實(shí)世界里會(huì)顯得癡傻愚笨,堂吉訶德是一個(gè)活在內(nèi)心完美世界里的悲情英雄,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里根本不能生存。

示例六:他的作法是很可笑的。他本身就有一股少年的對(duì)未來(lái)憧憬,想做一個(gè)行俠仗義的英雄,但是一種對(duì)騎士精神的狂熱信仰讓他在現(xiàn)實(shí)中迷失了,把一些現(xiàn)實(shí)中的人和事物都分辨不清楚了,導(dǎo)致處處碰壁和受傷,最后生病回家的時(shí)候才恍然大悟:自己從前都是瘋子,明白騎士小說(shuō)中的情節(jié)都是胡說(shuō)八道的。但是為時(shí)已晚。但是那種執(zhí)著的精神確是可敬的,只是狂熱的騎士信仰讓他迷失了自己。成為人們眼中的瘋子。他勇敢頑強(qiáng)和正直善良的性格是值得借鑒和學(xué)習(xí)的,為人們塑造了一個(gè)勇往直前的人物形象。作者借堂吉訶德來(lái)告訴讀者年少輕狂是該有的,但是有時(shí)候?qū)Υ恍┦挛锸且吹耐笍?,你想做英雄不能只是靠自己蠻干,被信仰和心理上的一種過(guò)度的追求所迷失,這樣反而對(duì)自己不好,弄得到處碰壁受傷,需要的是智慧,勇氣,冷靜的頭腦,缺一不可。

2.什么是堂吉訶德精神?我們現(xiàn)在還需要堂吉訶德精神嗎?你還能舉出哪些“堂吉訶德”式的人物?屠格涅夫曾說(shuō):“他的人格有一種特異的力量與偉大,不管他是如何的滑稽可笑,是如何的常陷在卑辱的窮地之中,但道德給他的力量與偉大是依然存在的……堂吉訶德是“理想”的忠仆”我們的人生總會(huì)碰到“理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感”的矛盾沖突,我們?cè)摵稳ズ螐?,如何選擇?有人選擇了屈從現(xiàn)實(shí),隨波逐流;有人選擇“堂吉訶德”式的執(zhí)著堅(jiān)守。那對(duì)于我們大家來(lái)說(shuō),堂吉訶德又有著怎樣的意義?你還能列舉出這樣的人物嗎?請(qǐng)大家先來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一個(gè)人。

教師小結(jié):人物:孔子的“知其不可而為之”,譚嗣同的“就義”,朱清時(shí),崔永元等。堂吉訶德的信仰雖然不合時(shí)宜,但是他的動(dòng)機(jī)卻高尚的。人類歷史的奮發(fā)前行離不了忠實(shí)于理想與信仰的實(shí)踐者。在這個(gè)世界上仍然需要虔誠(chéng)地堅(jiān)定自己的信仰,捍衛(wèi)哪怕是寓于幻想中真理“瘋子”。不可否認(rèn),這樣一個(gè)悲劇人物,在他身上體現(xiàn)了真、善、美與假、丑、惡的斗爭(zhēng)。從《堂吉訶德》里讀到的不是荒誕可笑的哀嘆,而是為夢(mèng)想宏志勇敢?jiàn)^斗的豪歌;不是滑稽低俗的頹廢,而是百折不撓、無(wú)所畏懼的拼搏。他是生活中的小角色,自我里的大英雄。他身上有某種類似太陽(yáng)的光芒有掃除我們頹廢陰霾的力量,從中所顯示的是不曾向生活屈服的靈魂。他就是堂吉訶德。一位騎著老馬的瘦削的巨人,以如此奇妙的方式行走在文學(xué)的地平線上,大放光彩、奪人眼目。最后,讓我們以高爾基的《鷹之歌》來(lái)紀(jì)念這位英雄!學(xué)生齊讀《鷹之歌》師:就是這樣一個(gè)人物,由于理想與現(xiàn)實(shí)的沖突,他被毀滅了,但在毀滅中,卻放射出了不朽的光芒,堂吉訶德精神,永垂不朽!

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇十三

3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,除表情達(dá)意外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。

乙。重點(diǎn)難點(diǎn)。

2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換,通過(guò)想象與聯(lián)想,通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。

丙。教學(xué)課時(shí)安排。

一課時(shí)。

丁。教學(xué)準(zhǔn)備。

1。設(shè)計(jì)并制作多媒體.課件。

2。給學(xué)生分組,每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟。

(師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓,我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望,會(huì)有很好的表現(xiàn),待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià),那一組表現(xiàn)最好,那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。

一。導(dǎo)入。

(多媒體)中國(guó)政區(qū)圖。

(師)這是一張中國(guó)地圖,這兒是浙江,在浙江境內(nèi)有一條河,叫富春江。

(多媒體)富春江地圖。

方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文,告訴我,這篇文章都寫了些什么樣的景物?

(多媒體)簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖。

(師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的,咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想,這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。

(多媒體)語(yǔ)言。

下面,讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧!

二。初讀課文。

配樂(lè)配畫面朗讀。

三。語(yǔ)言鑒賞。

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫面。在去富春江之前,他們看到的只是吳均的文章??墒俏蚁耄麄兛吹絽蔷倪@篇文章時(shí),一定就象看到真的景物一樣,讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣,他們才對(duì)富春江如此的神往啊!那么,我們讀這篇文章的時(shí)候,是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢?讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺(jué)?給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文,然后大家發(fā)言,看哪一組說(shuō)的最多,說(shuō)的最好。

(一)體會(huì)其“描寫生動(dòng)”的美。

學(xué)生討論發(fā)言。

(師)引導(dǎo)小結(jié):吳均的這篇文章,最大的特點(diǎn)就是描寫生動(dòng)。

(多媒體)描寫生動(dòng)。

(師)聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言,我真的感嘆:吳均這個(gè)作家水平高,同學(xué)門這些讀者水平也高!剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn):描寫生動(dòng)。下面,我想大家一起看看這段文字:

(師)把這段文字和課文比較一下,說(shuō)說(shuō)這段話寫得怎么樣?

學(xué)生討論回答。

教師明確:語(yǔ)言空洞抽象,不生動(dòng)。

(師)那么,我們能不能象吳均那樣,運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話改寫得更具體、更生動(dòng)些?看誰(shuí)先改好,念一念。

學(xué)生念,教師點(diǎn)評(píng)。

(二)體會(huì)其“音韻和諧”的美。

(師)我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好,描寫得生動(dòng),那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍,然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生回答,教師引導(dǎo)。

(師)這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的,所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧,瑯瑯上口。

(多媒體)音韻和諧。

(三)體會(huì)其“感情真摯”的美。

(多媒體)感情真摯。

(師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?

四,.總結(jié)評(píng)價(jià)。

(師)這篇文章的語(yǔ)言多美啊!既然這篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人,我們不妨來(lái)讀一讀,首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫面朗讀,同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)啊。

學(xué)生評(píng)價(jià)。

全班齊讀。

(師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn),讀了他的文章之后,那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已,這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古,那么,我們以后在.寫作文,特別是寫游記類的文章時(shí),也要注意把景物描寫的生動(dòng)具體,注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式,注意在.寫作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。

全班齊讀。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、了解特寫與消息的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),明確特寫這一新聞體裁的特點(diǎn)。

2、體會(huì)本文寫作手法上的特色。

3、了解新聞特寫的特點(diǎn)。

4、賞析本文動(dòng)靜穿插、清新優(yōu)美等特色。

一、新課導(dǎo)入。

在以通信衛(wèi)星為代表的電子傳播技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,人們可以通過(guò)電視實(shí)況轉(zhuǎn)播同步看到比賽現(xiàn)場(chǎng)瞬間的景象,那么,文字記者如何做好現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道呢?下面這篇文章運(yùn)用形象思維的方法,使用形象的語(yǔ)言精心構(gòu)筑的現(xiàn)場(chǎng)目擊式新聞報(bào)道,發(fā)揮了文字報(bào)道的長(zhǎng)處,在當(dāng)今同電視、攝影記者的激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得了成功。

二、了解新聞特寫。

結(jié)合課文后材料《什么是新聞特寫》,讓學(xué)生閱讀,教師補(bǔ)充以下內(nèi)容:

新聞特寫的創(chuàng)作方法。

新聞特寫的寫作要準(zhǔn)確把握其“新”字的屬性和本質(zhì),努力在“聞”字上挖潛力,不斷在“特”字上下工夫,刻苦在“寫”字上做文章,是新聞?dòng)浾吆蛷V大業(yè)余新聞報(bào)道員應(yīng)努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法,也是原則。

新,是新聞的基本屬性,更是新聞特寫的特性和本質(zhì)。所謂“新”,在新聞特寫上應(yīng)體現(xiàn)所寫內(nèi)容是新近發(fā)生的故事,也就是新聞時(shí)效性強(qiáng)的事件,不是舊聞和陳年老賬。

聞,就是故事、事件、事情,就是內(nèi)容。沒(méi)有故事,新聞特寫就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。要有事件的特色。要報(bào)道出現(xiàn)場(chǎng)所見(jiàn)所聞的新人新事。新聞特寫要有生動(dòng)的故事性。講故事,已經(jīng)成為當(dāng)下新聞寫作的常用技巧之一。因?yàn)槭芷?jiǎn)短所限,一篇新聞特寫往往精選一兩個(gè)典型故事,用十分精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述出來(lái),輔以設(shè)置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現(xiàn)手法,在增加報(bào)道趣味性的同時(shí),不斷深化或襯托新聞主題并強(qiáng)化了新聞傳播效果。

特,寫好新聞特寫,首先要有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感。新聞特寫最大的“特”,在于用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和鮮活的人物對(duì)話來(lái)再現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng),讓受眾身臨其境,進(jìn)而達(dá)到對(duì)報(bào)道聚焦的新聞事實(shí)感同身受、蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)在思想上、情感上形成強(qiáng)烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進(jìn)”新聞現(xiàn)場(chǎng),在強(qiáng)化了新聞特寫現(xiàn)場(chǎng)感的同時(shí),也增強(qiáng)了報(bào)道的貼近性。特寫就是要對(duì)報(bào)道的某些局部作突出的、重點(diǎn)的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),局部化意味著對(duì)生活作片段的截取。它不是去展示事件發(fā)展的前前后后,而是選取那種最具包孕性的片斷,動(dòng)中取靜,以靜寫動(dòng),讓人們通過(guò)一個(gè)典型的鏡頭,一個(gè)畫面,獲得對(duì)其前前后后經(jīng)過(guò)的了解。這種片斷,通常是能反映事物特征的片斷或事件發(fā)展的高潮部分。從空間上來(lái)說(shuō),局部化意味著選取那些最有特征、最富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)。

寫,新聞特寫由于借鑒了影視手法,將對(duì)象鏡頭化,所以能產(chǎn)生很強(qiáng)的可視性,人們常把它稱為“視覺(jué)新聞”。通過(guò)描繪,讓讀者將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視的畫面。新聞特寫,一定來(lái)自新聞現(xiàn)場(chǎng),記者通過(guò)將現(xiàn)場(chǎng)目擊、親身感受形諸于筆,再現(xiàn)大喜大悲的新聞場(chǎng)景,使受眾如臨其境,產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官?zèng)_擊和心靈感應(yīng),從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現(xiàn)場(chǎng)感,首先是來(lái)自記者的現(xiàn)場(chǎng)觀察。一般新聞報(bào)道的材料來(lái)源,主要是由記者訪問(wèn)得到的,而特寫的采訪則特別強(qiáng)調(diào)記者的現(xiàn)場(chǎng)觀察,強(qiáng)調(diào)第一手材料的獲取。所以,在不少的特寫中,我們都可以感受到記者觀察活動(dòng)的存在。

三、整體感知。

1.用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括這篇特寫的內(nèi)容。

交流,明確:這篇文章記敘中國(guó)跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒,贊美了中國(guó)健兒的拼搏精神。

交流,明確:作者將呂偉跳水動(dòng)作分解成起跳、騰空、入水三個(gè)鏡頭,將這三個(gè)瞬間逐一回放,給讀者留下深刻的印象。

交流,明確:特寫就是要對(duì)報(bào)道的某些局部做突出的重點(diǎn)的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒(méi)有寫整個(gè)緊張曲折的過(guò)程,沒(méi)有寫贏得金牌后五星紅旗如何在賽場(chǎng)上冉冉升起,也沒(méi)有寫她平時(shí)怎樣刻苦練功終于今日為國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)。而是全靠記者現(xiàn)場(chǎng)觀察,所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那,并把這一剎那,及一連串的跳水動(dòng)作用電影分鏡頭的藝術(shù)表現(xiàn)手法,逐一攝下、定格、放大,如“輕舒雙臂,向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉(zhuǎn)體三周”、“插進(jìn)碧波之中”等等。這一系列短語(yǔ)把呂偉的5136這個(gè)高難動(dòng)作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭,描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產(chǎn)生了比看電視還要深刻的印象,這就是典型的特寫形態(tài)。

四、研讀探究。

這是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫,更是一篇美文,文章運(yùn)用了很多手法,值得我們細(xì)細(xì)“品嘗”。請(qǐng)同學(xué)們分組討論,然后全班交流。

明確:動(dòng)靜穿插。飄浮的白云、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對(duì)比;一個(gè)“托”字猶如“定格”,靜靜停留在空中,與“疾如流星”形成強(qiáng)烈反差;“哧”地插進(jìn)碧波中的身體,與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲,構(gòu)成動(dòng)與靜的協(xié)奏典。以靜反襯動(dòng),增強(qiáng)作品的可讀性。

豐富的比喻。僅一組跳水動(dòng)作,記者就用了7個(gè)比喻,其中既有明喻又有暗喻,如“伴隨著旋風(fēng)般地空中轉(zhuǎn)體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻,“呂偉輕輕一蹬,就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女,記者則以“‘飛天’凌空”為題,比喻跳水姑娘如仙女般優(yōu)美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采,而且使動(dòng)作更加可視可感。這些比喻增強(qiáng)了作品的形象性、生動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了讀者豐富的想象力。

側(cè)面烘托。結(jié)尾中外國(guó)記者的贊嘆,觀眾震耳欲聾的掌聲,歡呼聲以及以印度觀眾“了不起,你們中國(guó)的人才太多了!”,將整個(gè)特寫推向高潮,也從側(cè)面將體育健兒奮力拼搏,為祖國(guó)爭(zhēng)光的主題突顯出來(lái)。

五、布置作業(yè)。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1.能利用已學(xué)的新聞知識(shí)分析課文,并從文中篩選出有價(jià)值的信息,了解作者通過(guò)新聞傳達(dá)的事實(shí)及新聞立場(chǎng)。

2.學(xué)_消息的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.學(xué)_消息的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。

教學(xué)重點(diǎn):

1.學(xué)_消息語(yǔ)言的特點(diǎn)。

2.學(xué)_倒金字塔結(jié)構(gòu)的新聞寫作方式。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)_消息語(yǔ)言的特點(diǎn)。

教學(xué)創(chuàng)意:

自主學(xué)_、合作探究、延伸拓展、比較閱讀。

教學(xué)流程:

一、激趣導(dǎo)入。

學(xué)生回答。明確:莫言和屠呦呦,他們都獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

教師補(bǔ)充:諾貝爾獎(jiǎng)是世界各類獎(jiǎng)項(xiàng)中地位的獎(jiǎng)項(xiàng),截止2017年,諾貝爾獎(jiǎng)共授予了892個(gè)人和24個(gè)團(tuán)體,通常被認(rèn)為是頒獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)域內(nèi)最重要的獎(jiǎng)項(xiàng),有著公認(rèn)的性。

(設(shè)計(jì)意圖及建議:由同學(xué)們熟知的名人導(dǎo)入,拉近學(xué)生與課文的距離,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,借機(jī)簡(jiǎn)介諾貝爾獎(jiǎng)及路透社)。

二、自主學(xué)_,理清結(jié)構(gòu)。

(一)請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,勾畫出本則消息的結(jié)構(gòu)。

1.第一課我們學(xué)過(guò)消息的結(jié)構(gòu)有哪些?

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)_消息結(jié)構(gòu):標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)。

2.請(qǐng)勾畫出本則消息的結(jié)構(gòu)。

(設(shè)計(jì)意圖及建議:溫故知新,前面的《消息二則》中已經(jīng)學(xué)了消息的基本結(jié)構(gòu),這里再次鞏固,學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了快速閱讀消息的方法)。

(二)結(jié)合課文旁批,說(shuō)說(shuō)各段分別傳遞了什么信息?

明確:

第一段介紹了何時(shí)、何地、何事、何人、何故。

第二段介紹了今年諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者及其成就。

第三段介紹了諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā)機(jī)構(gòu)及授獎(jiǎng)儀式的相關(guān)要求。

第四段介紹了諾貝爾獎(jiǎng)金的來(lái)源,特別說(shuō)明資金管理權(quán)和評(píng)獎(jiǎng)權(quán)的分離。

(設(shè)計(jì)意圖及建議:此處旨在教會(huì)學(xué)生利用課文旁批的輔助作用,來(lái)快速理清課文內(nèi)容)。

3.如果讓你給上述這些信息按重要性排序,你會(huì)怎么排呢?

明確:重要性依次遞減,由主到次。這種由主要到次要的結(jié)構(gòu)我們稱之為消息的倒金字塔結(jié)構(gòu)。下面我們通過(guò)微課一起來(lái)學(xué)_“倒金字塔結(jié)構(gòu)”。

4.播放微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》。

教師總結(jié):消息的倒金字塔結(jié)構(gòu):倒金字塔結(jié)構(gòu)是按照新聞價(jià)值的大小,即新聞事實(shí)的重要程度、新鮮程度,以及讀者感興趣的程度等,依次將新聞事實(shí)寫出的一種結(jié)構(gòu)形式。由于這種結(jié)構(gòu)格局前邊重、后邊輕,上頭大、下頭小,所以稱之為"倒金字塔"。這種結(jié)構(gòu)在消息中比較常見(jiàn),需要同學(xué)們掌握。

(設(shè)計(jì)意圖及建議:這一環(huán)節(jié)整體感知課文,培養(yǎng)學(xué)生新聞閱讀能力,篩選信息能力,提高學(xué)_自信心。給學(xué)生引入了消息的倒金字塔結(jié)構(gòu),不是生搬硬套的直接講概念,而是讓學(xué)生通過(guò)自己的對(duì)本則消息重要性的分析,讓學(xué)生在實(shí)例中理解這一概念,并通過(guò)微課的學(xué)_加深對(duì)“倒金字塔式結(jié)構(gòu)”的理解。)。

三、合作探究,品味語(yǔ)言。

以小組為單位,合作探究消息語(yǔ)言的特點(diǎn)。

1.倒金字塔結(jié)構(gòu),就是將信息按重要性程度或受眾關(guān)心程度由主到次來(lái)排列的一種消息寫作模式,這種固定的結(jié)構(gòu)方式有利于人們快速篩選信息,符合消息時(shí)效性強(qiáng)、快等特點(diǎn),這些特點(diǎn)就使得消息在語(yǔ)言上與一般文學(xué)作品不同。下面我們來(lái)看一個(gè)句子,分析劃線詞語(yǔ)的特點(diǎn):

第二段中句子示例:

法國(guó)的普呂多姆(文學(xué)獎(jiǎng)),他在詩(shī)歌創(chuàng)作方面頗有建樹(shù)。

明確:這一句中“頗有建樹(shù)”,意思是在事業(yè)上有很大成就,這里用來(lái)評(píng)價(jià)普呂多姆的詩(shī)歌創(chuàng)作,很有分寸,體現(xiàn)了消息語(yǔ)言客觀、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

2.文中還有很多詞句,分別體現(xiàn)了消息語(yǔ)言的不同特點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)研讀課文,用三五分鐘來(lái)仔細(xì)揣摩文中消息的語(yǔ)言,再將你的發(fā)現(xiàn)與小組同學(xué)分享。

學(xué)生分享內(nèi)容可能有:

客觀:評(píng)價(jià)各位科學(xué)家的成就時(shí),遣詞造句客觀,準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。如:兩個(gè)發(fā)現(xiàn);頗有建樹(shù)和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內(nèi)容,表明了新聞?wù)Z言的客觀真實(shí)。

“建立了促進(jìn)國(guó)際仲裁的各國(guó)議會(huì)聯(lián)盟”,簡(jiǎn)練,準(zhǔn)確,使用了限制性的修飾語(yǔ),顯得很客觀。

準(zhǔn)確:電頭中時(shí)間地點(diǎn)與第三段中的信息一致具體,報(bào)道的及時(shí)。

具體:第二段一一列舉的國(guó)籍,姓名等信息;括號(hào)里的補(bǔ)充內(nèi)容說(shuō)明了消息語(yǔ)言的具體。

簡(jiǎn)練:對(duì)于頒獎(jiǎng)時(shí)間和地點(diǎn)的介紹;括號(hào)內(nèi)語(yǔ)言;作者巧妙用新聞背景來(lái)表現(xiàn)諾貝爾獎(jiǎng)的公正與,客觀簡(jiǎn)練。

通俗:作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語(yǔ)言介紹專業(yè)的知識(shí),讓讀者易于理解。

樸實(shí):從全文來(lái)看,大部分是短句子,顯得非常簡(jiǎn)練;用樸素的語(yǔ)言給我們闡述了新聞的事實(shí),大部分使用陳述句,顯得樸實(shí)而又客觀。

3.教師總結(jié):通過(guò)對(duì)這篇課文的研讀,我們發(fā)現(xiàn)消息的結(jié)構(gòu)常常采用倒金字塔式,消息的語(yǔ)言具有客觀、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、具體、樸實(shí)、通俗的特點(diǎn)。

(設(shè)計(jì)意圖及建議:自主學(xué)_,揣摩消息語(yǔ)言特點(diǎn);合作探究,總結(jié)消息語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)_新知。)。

四、拓展閱讀,評(píng)價(jià)人物。

反復(fù)研讀諾貝爾遺囑,結(jié)合課外材料,體會(huì)諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說(shuō)話“我看到了一個(gè)___的諾貝爾”。

文段:諾貝爾的遺囑里面說(shuō):“諾貝爾獎(jiǎng)每年發(fā)給那些在過(guò)去的一年里,在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平事業(yè)方面為人類做出貢獻(xiàn)的人?!?/p>

材料一:諾貝爾雖然成了大富豪,可他和妻子、兒女的生活依然與過(guò)去一樣,從不奢侈浪費(fèi)。他經(jīng)常把大筆款項(xiàng)捐給慈善事業(yè),毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名,很快傳遍了各地,因此要求他幫助的窮人絡(luò)繹不絕,但諾貝爾從不厭煩,總是盡力幫助他們。這樣一來(lái),每天都有大群的貧民等候他救濟(jì),諾貝爾深感為難,感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事:“我每天光是收到的求助信,就不下20封,估計(jì)每天支出的救濟(jì)費(fèi)約2萬(wàn)克郎以上。一年下來(lái)就得花去700多萬(wàn)克郎。

材料二:諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛(ài)文學(xué),平時(shí)工作再忙碌,他也要偷閑閱讀小說(shuō)和作詩(shī)。他更喜歡哲學(xué),他說(shuō):“飯可以不吃,哲學(xué)書不可不讀。”正是哲學(xué)的思辨和文學(xué)的想象力,推動(dòng)了他的科學(xué)發(fā)明。他喜歡易卜生的戲劇,他和法國(guó)大文豪雨果的交情也不錯(cuò)。他不但經(jīng)常寫詩(shī),30歲那年還寫了一部名為《兄弟》的小說(shuō),后來(lái)又寫過(guò)一部《非洲的光明時(shí)代》的歷史小說(shuō)。1885年,諾貝爾還寫過(guò)一部《專利病菌》的喜劇,1896年臨去世前,又完成一部叫《報(bào)應(yīng)》的悲劇。

材料三:諾貝爾在讀小學(xué)的時(shí)候,成績(jī)一直名列班上的第二名,第一名總是由一個(gè)名為柏濟(jì)的同學(xué)所獲得。有一次,柏濟(jì)意外地生了一場(chǎng)大病,無(wú)法上學(xué)而請(qǐng)了長(zhǎng)假。有人私下為諾貝爾感到高興說(shuō):“柏濟(jì)生病了,以后的第一名就非你莫屬了!”諾貝爾并不因此而沾沾自喜,反而將其在校所學(xué),作成完整的筆記,寄給因病無(wú)法上學(xué)的柏濟(jì)。到了學(xué)期末,柏濟(jì)的成績(jī)還是維持第一名,諾貝爾則依舊名列第二名。

明確:我看到一個(gè)多才多藝/富有同情心/努力/正直……的諾貝爾。

(設(shè)計(jì)意圖及建議:新聞注重準(zhǔn)確性與客觀性,作者的感情與思想往往隱含于字里行間,此環(huán)節(jié)的設(shè)置在于幫助學(xué)生了解作者的立場(chǎng)與觀點(diǎn),同時(shí)也要學(xué)會(huì)從自己的角度來(lái)思考新聞的內(nèi)容,來(lái)評(píng)價(jià)新聞中的人物。)。

五、比較閱讀,總結(jié)梳理。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇十六

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容積累文言詞句。

3、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

4、學(xué)習(xí)抓住景物的特征來(lái)描寫景物的方法。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。讓學(xué)生感受大自然的美培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的情感。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

1、理解課文內(nèi)容積累文言詞句。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

1、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

2、欣賞優(yōu)美文章積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

[教學(xué)設(shè)想]。

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

a、對(duì)于作家與作品的介紹可以讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)查找。

b、學(xué)生以小組為單位采用合作、討論方式來(lái)學(xué)習(xí)。

2、采用多媒體教學(xué)師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。

[學(xué)法指導(dǎo)]。

1、“文言文四步誦讀法”

第一步:朗讀——讀準(zhǔn)字音朗讀指導(dǎo);。

第二步:解讀——準(zhǔn)確翻譯理解內(nèi)容;。

第三步:研讀——質(zhì)疑探究提煉主題;。

第四步:品讀——品味語(yǔ)言賞析亮點(diǎn)。

2、“文言文固定程序閱讀法”

(1)標(biāo)題;(2)作者;(3)出處;(4)基本內(nèi)容;(5)文中涉及的重要史實(shí);(6)文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處;(7)文中的觀點(diǎn)及可取之處。

[教學(xué)課時(shí)]二課時(shí)。

第一課時(shí)主要內(nèi)容:

a、導(dǎo)入;b、朗讀;c、學(xué)生展示所查資料;d、準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。

第二課時(shí)主要內(nèi)容:

a、質(zhì)疑探究提煉主題;b、品味語(yǔ)言賞析亮點(diǎn)。c、聯(lián)想想象拓展思維。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。(略)。

二、學(xué)生展示所查資料。(利用多媒體展示)。

1、關(guān)于作者。2、關(guān)于《水經(jīng)注》。3、關(guān)于三峽。

三、朗讀課文。(略)(教師說(shuō)明朗讀方法)。

四、解讀課文——準(zhǔn)確翻譯、理解內(nèi)容。(略)。

要求學(xué)生自己提出不懂的字詞先由各組學(xué)生討論解決再由老師于疑難處點(diǎn)撥。

第二課時(shí)。

一、研讀——質(zhì)疑探究提煉主題。

1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文想象文章所描繪的畫面把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征體會(huì)文章整體布局的妙處。

友情提示:

a、文章寫了三峽的什么景物?

b、這些景物有什么主要特點(diǎn)?(請(qǐng)根據(jù)原文語(yǔ)句回答)。

c、這樣寫有什么好處?

(教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果歸納成板書大致內(nèi)容如下。)。

2、請(qǐng)同學(xué)們概括本文的主題。

友情提示:

a、你們認(rèn)為這篇文章表現(xiàn)了大自然的什么特征?

b、你們認(rèn)為這篇文章表達(dá)了作者的什么感情?

二、品讀——品味語(yǔ)言賞析亮點(diǎn)。

體會(huì)文章“片言萬(wàn)語(yǔ)”的精煉音韻的和諧思路的清晰。

1.全篇只有一百多字卻概括千余里包容四季景色羅列山水草木抒發(fā)游覽感慨描繪高猿異相。請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)具體的例子說(shuō)明文章語(yǔ)言的精煉。

2.本文讀起來(lái)具有音韻美瑯瑯上口。你能發(fā)現(xiàn)作者是怎樣營(yíng)造這種效果的嗎?請(qǐng)同學(xué)們注意文章的句式特點(diǎn)并加以分析。

(學(xué)生以小組為單位討論分析提出見(jiàn)解。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。)。

三、聯(lián)想想象拓展思維。

1、同學(xué)們學(xué)了這篇優(yōu)美的文章你能用唐代大詩(shī)人李白的一首詩(shī)歌來(lái)概括本文的意境嗎?(學(xué)生背誦《早發(fā)白帝城》)。

2、討論:文中描繪的三峽與我們今天看到的三峽相比有什么特點(diǎn)?(可以利用多媒體展示圖片讓學(xué)生在對(duì)比中討論分析。)。

3、請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)課文內(nèi)容提出你的疑問(wèn)看哪個(gè)組的同學(xué)會(huì)思考、善質(zhì)疑。(可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽。)。

四、課后作業(yè)。

1、背誦并默寫本文。

2、根據(jù)本文的內(nèi)容和意境請(qǐng)同學(xué)們將本文改寫成一篇現(xiàn)代文作為本周的周記。請(qǐng)同學(xué)們不要只是照抄譯文而要展開(kāi)你豐富的聯(lián)想和想象發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

3、對(duì)比閱讀、開(kāi)拓視野。

老師為同學(xué)們摘抄了《三峽》原文中的一些語(yǔ)段和著名作家劉白羽的《長(zhǎng)江三日》請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀、欣賞。

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇十七

教學(xué)目標(biāo):

1、分析文中描寫的景、事、物,體會(huì)昆明雨季的特點(diǎn)。

2、品味鑒賞平淡自然的語(yǔ)言。

3、把握作者在字里行間流露出的感情。

教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味關(guān)鍵詞,逐步提高賞讀文本的能力。

教學(xué)難點(diǎn):作者借助景、事、物抒發(fā)的感情。

教學(xué)方法:朗讀鑒賞品味賞析討論交流。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課。

雨,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨,淅淅瀝瀝的雨,飄飄灑灑的雨,充盈著詩(shī)人的內(nèi)心,也撩撥著我們的情愫。請(qǐng)說(shuō)出寫雨的古詩(shī)句。學(xué)生自由發(fā)言。

春夜喜雨,天街小雨,杏花春雨,巴山夜雨,連江寒雨,渭城朝雨,當(dāng)然,還有昆明的綿綿細(xì)雨。

出示文后的詩(shī)句,導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作者。

蓮花池外少行人,野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過(guò)午,木香花濕雨沉沉。

二、讀一讀。

朗讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)中寫了昆明雨季的哪些景象。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”,歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。

三、畫一畫。

(一)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成,組內(nèi)交流,班級(jí)展示。

1、雨中景:仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。

找出具體描寫的句子,分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的,賞析景物美,滋味美。

這些特有的景物裝點(diǎn)著這個(gè)四季如春的城市,清新,自然,美好,和諧,讓我們產(chǎn)生一種“我想去昆明”的沖動(dòng)。想不想去,想去,那就隨著汪曾祺文字暢游一番吧。

2、雨中人:苗族女孩、房東母女、我和德熙。

分析作者如何進(jìn)行人物描寫的,寫出了人物怎樣的特征。

3、雨中事:賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。

賞析人情美,氛圍美。

四、想一想。

這些景、這些人、這些事,讓這個(gè)溫婉的季節(jié)充滿溫情。跳讀課文,鎖定最能概括雨季特點(diǎn)的句子。

引導(dǎo)學(xué)生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的,使人動(dòng)情的?!?/p>

五、議一議。

小組討論,為什么說(shuō)昆明的雨季是明亮的、豐滿的,使人動(dòng)情的?

八年級(jí)語(yǔ)文新編備課教案設(shè)計(jì)篇十八

1.了解故事大意。

2.分析愚公這一藝術(shù)形象,領(lǐng)悟其思想意義。

3.拓展思維空間,結(jié)合自身生活體驗(yàn),進(jìn)行多角度的閱讀。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、掌握文中難解詞句,疏通全文,熟讀背誦。辨析古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。

2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、交流感知。

1、文學(xué)常識(shí)。

列子其人:

二、研讀共品。

反復(fù)朗讀,解決問(wèn)題。

1.讀準(zhǔn)字音:

2、字詞理解:

(1)通假字。

始一反焉。

甚矣,汝之不惠。

河曲智叟亡以應(yīng)。

(2)一詞多義:

3、重要句子(翻譯并判斷句式):

甚矣,汝之不惠。

遂率子孫荷擔(dān)者三夫。

何苦而不平?

帝感其誠(chéng)。

本在冀州之南,河陽(yáng)之北。

一厝朔東,一厝雍南。

4、試著翻譯課文,會(huì)復(fù)述即可。

三、互助釋疑。

四、鞏固拓展。

五、總結(jié)提高。

作業(yè):字音、字詞解釋熟練把握。

第二課時(shí)。

一、交流感知。

回顧文學(xué)常識(shí)、字詞解釋。

二、研讀共品。

1、愚公移山的原因和目的是什么?

2、分析愚公形象。

3、作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過(guò)來(lái)使用呢?有何用意?

4、本文采用神話結(jié)尾,有什么作用?

5、主旨:

三、互助釋疑。

四、鞏固拓展。

五、總結(jié)提高。

六、教學(xué)反思。

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